Εκπαιδευτικά λογισμικά που χρησιμοποιούνται σήμερα, για την εκπαίδευση όλων των μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Εκπαιδευτικά λογισμικά που χρησιμοποιούνται σήμερα, για την εκπαίδευση όλων των μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο"

Transcript

1 ΑΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής ΤΕ Εκπαιδευτικά λογισμικά που χρησιμοποιούνται σήμερα, για την εκπαίδευση όλων των μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο ΠΤΥΧ ΙΑ ΚΗ Ε ΡΓΑΣΙΑ Καραμπέτσου Δήμητρα (Τ02675) Επιβλέπων: <Σούλτης Γεώργιος, Επίκουρος Καθηγητής> ΛΑΡΙΣΑ 2014

2 «Εγώ, η Καραμπέτσου Δήμητρα, δηλώνω υπεύθυνα ότι η παρούσα Πτυχιακή Εργασία με τίτλο Εκπαιδευτικά λογισμικά που χρησιμοποιούνται σήμερα, για την εκπαίδευση όλων των μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο είναι δική μου και βεβαιώνω ότι: Σε όσες περιπτώσεις έχω συμβουλευτεί δημοσιευμένη εργασία τρίτων, αυτό επισημαίνεται με σχετική αναφορά στα επίμαχα σημεία. Σε όσες περιπτώσεις μεταφέρω λόγια τρίτων, αυτό επισημαίνεται με σχετική αναφορά στα επίμαχα σημεία. Με εξαίρεση τέτοιες περιπτώσεις, το υπόλοιπο κείμενο της πτυχιακής αποτελεί δική μου δουλειά. Αναφέρω ρητά όλες τις πηγές βοήθειας που χρησιμοποίησα. Σε περιπτώσεις που τμήματα της παρούσας πτυχιακής έγιναν από κοινού με τρίτους, α- ναφέρω ρητά ποια είναι η δική μου συνεισφορά και ποια των τρίτων. Γνωρίζω πως η λογοκλοπή αποτελεί σοβαρότατο παράπτωμα και είμαι ενήμερος(-η) για την επέλευση των νομίμων συνεπειών» < υπογραφή > Καραμπέτσου Δήμητρα

3

4 Περίληψη Στόχος της πτυχιακής μου εργασίας είναι να πραγματοποιηθεί έρευνα αγοράς και να συγκεντρωθούν όλα τα λογισμικά για την διδασκαλία όλων των μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο. Τα λογισμικά αυτά ταξινομήθηκαν κατά μάθημα και κατά τάξη, και υ- πάρχει μια μικρή περίληψη για το καθένα. Έχουν προστεθεί, επίσης, και links που μπορούν να τα βρίσκουν οι δάσκαλοι. Τέλος, έγινε προσπάθεια να δοκιμαστούν, από μαθητές, μερικά από αυτά μέσα σε τάξη σε συνεργασία με κάποια σχολεία. -iii-

5 Ευχαριστίες Η παρούσα μελέτη πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια πτυχιακής εργασίας για το τμήμα Τεχνολογίας Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών του Α.Τ.Ε.Ι Λάρισας. Σε αυτό το σημείο θα ήθελα να εκφράσω τις ευχαριστίες μου στον Επιβλέπων Καθηγητή Σούλτη Γεώργιο για την ανάθεση του θέματος της παρούσας εργασίας και την ευχάριστη συνεργασία μαζί του. Επίσης, οφείλω να ευχαριστήσω τους δασκάλους που πρόθυμα με δέχτηκαν στις τάξεις του δημοτικού όπου δίδασκαν και τους μαθητές που συνεργάστηκαν μαζί μου σε όλη τη διαδικασία της έρευνάς μου. Τέλος, να ευχαριστήσω όλους τους κοντινούς μου ανθρώπους για τη συμπαράστασή τους και την ενθάρρυνση όλο αυτό το διάστημα. Ονοματεπώνυμο Καραμπέτσου Δήμητρα Ημερομηνία Οκτώβριος iv-

6 Περιεχόμενα ΠΕΡΙΛΗΨΗ...IIIII ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ... IV ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ... V ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΟΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Πλεονεκτήματα- Μειονεκτήματα ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΟΙ ΤΑΣΕΙΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΕ ΟΛΟ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΕΝΙΚΑ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Χαρακτηριστικά Εκπαιδευτικού λογισμικού ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Παράγοντες Αξιολόγησης ΑΝΟΙΧΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΙΑ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ Προδιαγραφές εκπαιδευτικού λογισμικού για το δημοτικό v-

7 3 ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΚΑΤΗΓΟΡΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΔΟΚΙΜΗ ΚΑΠΟΙΩΝ ΕΠΙΛΕΓΜΕΝΩΝ ΠΑΚΕΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ vi-

8 1 Εισαγωγή Ζούμε σε μια εποχή που τα πάντα γύρω μας αλλάζουν. Αντιλαμβανόμαστε ότι αυτό έ- χει να κάνει με τον αυξημένο ρυθμό της τεχνολογίας, τις νέες εφευρέσεις, τις νέες επινοήσεις. Συνέπεια όλων αυτών είναι η αλλαγή στον τρόπο με τον οποίο ο άνθρωπος σκέφτεται και πράττει. Έτσι ενεργεί με μεγαλύτερη αυτονομία, πιο γρήγορα και με νέα θεμέλια αποδοτικότητας. Όλοι οι τομείς της ζωής είναι επηρεασμένοι απ αυτό το πνεύμα της αλλαγής. Όλο και περισσότερο παρατηρούμε την μεγάλη επιρροή που ασκούν οι νέες τεχνολογίες στον τομέα της εκπαίδευσης. Οι υπολογιστές, το δίκτυο World Wide Web, και η διαχυτικότητα που προσφέρει το Internet, έχει παρακινήσει πολλούς ερευνητές να εξετάσουν τις δυνατότητες και τις προσκλήσεις που τυχόν να έχουν στον τομέα της εκπαίδευσης. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι ενημερωμένος γι αυτά τα μοναδικά παιδαγωγικά και εκπαιδευτικά πλεονεκτήματα που προσφέρουν οι νέες τεχνολογίες πριν αποφασίσει να τις χρησιμοποιήσει. Πραγματικά όμως στον τομέα αυτό, η τεχνολογία έχει πολλά να προσφέρει προς όφελος και των μαθητών και των εκπαιδευτικών και της κοινωνίας. Οι μέσοι μαθητές θα αποκομίσουν πολλά οφέλη, ενώ οι ιδιοφυίες δεν θα περιορίζονται μόνο στην συγκεκριμένη διδακτέα ύλη. Στα παιδιά με ειδικές ανάγκες θα ανοιχτούν νέοι οπτικοί οδοί, ενώ ο αναλφαβητισμός σε ορισμένες περιοχές θα πάψει να υπάρχει. Θα ακολουθήσουν παραδείγματα κάποιων λογισμικών νέας τεχνολογίας στα δημοτικά σχολεία, ώστε να ανακαλύψουμε τις δυνατότητες που αυτά προσφέρουν στους μαθητές, καθώς και να μελετήσουμε τις γνώσεις που αποκτούν όσο τα επεξεργάζονται

9

10 1. ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1.1 Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Η Ανάγκη του ανθρώπου για αποθήκευση και επεξεργασία πληροφοριών οδήγησε στην εφεύρεση και χρήση υπολογιστικών συστημάτων. Υπολογιστές στην αρχαιότητα Η αρχική μορφή των υπολογιστικών συσκευών ήταν, πιθανότατα, κάποια ράβδος με εγκοπές. Μεταγενέστερα βοηθήματα αποθήκευσης πληροφοριών είναι τα Φοινικικά πήλινα σχήματα, που αντιπροσώπευαν τον αριθμό αντικειμένων σε δοχεία. Οι αρχαίοι Βαβυλώνιοι είχαν αναπτύξει πολύ το εμπόριο και χρειάζονταν κάτι να τους βοηθά στους υπολογισμούς τους. Αυτή η ανάγκη τους οδήγησε στο να δημιουργήσουν τον πρώτο υπολογιστή, που δεν ήταν άλλος από το γνωστό αριθμητήριο που χρησιμοποιούν όλα τα παιδιά στην πρώτη τάξη του σχολείου. Το επίσημο όνομά του είναι Άβακας (2200π.Χ.). Ο αρχαίος Έλληνας Ερατοσθένης, μεγάλος μαθηματικός, ανακάλυψε μια μέθοδο για να υπολογίζει τους πρώτους αριθμούς. Το κόσκινο (130π.Χ.) ήταν μια σπουδαία ανακάλυψή του. Ο Μηχανισμός των Αντικυθήρων (150 με 100π.Χ) είναι συσκευή αστρονομικών υπολογισμών που χαρακτηρίζεται παγκόσμια ως ο «Αρχαιότερος Υπολογιστής». Κατασκευάστηκε γύρω στο 87π.Χ στη Ρόδο και διέθετε 32 οδοντωτά γρανάζια. Κατά τη μεταφορά του στη Ρώμη το πλοίο που το μετέφερε βυθίστηκε κοντά στα Αντικύθηρα και ανακαλύφθηκε γύρω στο 1900 από ομάδα σφουγγαράδων. Σήμερα βρίσκεται στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο. Υπολογιστές στην περίοδο της Αναγέννησης Ο γνωστός, από την δημιουργία των Νεπερίων λογαρίθμων, Σκώτος μαθηματικός Τζον Νέπιερ βασίστηκε σε ένα αρχαίο Ινδικό σύστημα υπολογισμών και δημιούργησε ένα αβάκιο με ράβδους, που έμεινε στην Ιστορία με την ονομασία «Κόκκαλα του Νέπιερ» (1610μ.Χ) επειδή οι ράβδοι ήταν κοκάλινες. Με τα «κόκκαλα» αυτά ήταν δυνατός ο σχετικά εύκολος υπολογισμός γινομένων αλλά και πηλίκων. Με την πάροδο του χρό- 3

11 νου και μετά από αρκετές βελτιώσεις μπορούσαν να χρησιμοποιούνται και για υπολογισμούς τετραγωνικής ρίζας ενός αριθμού. Οι πρώτες αριθμομηχανές ήταν μηχανικές και εφευρέθηκαν το 17 ο αιώνα. Λειτούργησαν με οδοντωτούς τροχούς. Η πρώτη μηχανή αυτού του τύπου εφευρέθηκε από τον Γάλλο Μαθηματικό Blaise Pascal. Η Pascaline (πασκαλίνα), όπως ονομάστηκε, μπορούσε να εκτελέσει κυρίως προσθέσεις (1645μ.Χ). Η Ada Lovelace υπήρξε η πρώτη αναλύτρια/προγραμματίστρια υπολογιστών. Προς τιμήν της πήρε το όνομά της μια από τις σύγχρονες γλώσσες προγραμματισμού (Ada). O Herman Hollerith ήταν Αμερικανός στατιστικολόγος που ανέπτυξε μια μηχανή απογραφής (Census Tabulator) και ήταν η απαρχή για την δημιουργία της μεγαλύτερης εταιρίας υπολογιστών στον κόσμο, της IBM(International Business Machines). Σύγχρονοι Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές Το 1936 ο Alan Turing, Βρετανός μαθηματικός και καθηγητής της Λογικής κατάφερε να θέσει τις βάσεις για σημερινούς υπολογιστές. Σε άρθρο του περιέγραψε την καθολική μηχανή Turing. Ήταν ο πρώτος που εξέτασε πώς να προμηθεύει προγράμματα σε μια μηχανή υπό μορφή «δεδομένων», τα οποία να μπορούν να τα επεξεργαστούν πολλοί ταυτόχρονα. Ο Τζον Ατανάσοφ μαζί με τον βοηθό του, Κλίφορντ Μπέρι δημιούργησε την συσκευή ABC (Atanasoff-Berry Computer) και με αυτό το όνομα έμεινε στην ιστορία ο πρώτος υπολογιστής (1937μ.Χ 1938μ.Χ). Αυτός διέφερε από τους νέους επαναστατικούς υπολογισμούς, εφαρμοσμένοι στο δυαδικό σύστημα, καθώς και την λειτουργική μνήμη. Οι σύγχρονοι ηλεκτρονικοί υπολογιστές σχεδιάζονται με βάση τις αρχές που διατυπώθηκαν το 1940 από τον Τζον Φον Νόιμαν: o Τα δεδομένα και οι εντολές των εκτελούμενων προγραμμάτων αποθηκεύονται σε μια μοναδική μνήμη εγγραφής. o Τα περιεχόμενα της μνήμης αυτής μπορούν να διευθυνσιοδοτηθούν κατά κελί, χωρίς να μας ενδιαφέρει ο τύπος των δεδομένων που περιέχεται εκεί. o Η εκτέλεση των εντολών του προγράμματος πραγματοποιείται σειριακά από μια εντολή στην επόμενη. 4

12 Ο Ζ3(1941) είναι ο πρώτος προγραμματισμένος υπολογιστής του κόσμου. Κατασκευάστηκε με ηλεκτρονόμους, είχε συχνότητα ρολογιού από 5 έως 10 Hz και μήκος λέξης 22 bits. Το 1944 τέθηκε σε λειτουργία ο MARK-I, υπολογιστική μηχανή γενικής χρήσης, από τον Χάουαρντ Έικεν. Ο Mark-I είχε τις εξής εκπληκτικές δυνατότητες: o Δυαδική σχεδίαση o Αποθηκευμένα προγράμματα o Μνήμη o Σχεδίαση πραγματικού επεξεργαστή o Κώδικα μηχανής και assemply o Πληκτρολόγιο o Οθόνη 1 η Γενιά Υπολογιστών Ο ENIAC (Εlectronic Numerical Integrator and Computer), ηλεκτρονικός αριθμητικός ολοκληρωτής και υπολογιστής, σχεδιάστηκε και κατασκευάστηκε υπό την εποπτεία των John Mauchly kai John Presper Eckert, καθηγητής Φυσικής και φοιτητής στο Πανεπιστήμιο της Πενσυλβάνιας, αντίστοιχα, κατά τον Β Παγκόσμιο Πόλεμο (1946μ.Χ). Ο ENIAC είχε περισσότερες από λυχνίες κενού και 1500 ηλεκτρονόμους. Ζύγιζε 30 τόνους και καταλάμβανε 63 τετραγωνικά μέτρα χώρο. Καταλάμβανε 140 κιλοβάτ ισχύ. Ο EDVAC που ολοκληρώθηκε το 1949 μπορούσε να εκτελέσει ένα συγκεκριμένο σύνολο εντολών. Συνδυάζοντας τις εντολές ο χρήστης δημιούργησε ένα πρόγραμμα και το αποθήκευε στη μνήμη, περιμένοντας τον υπολογιστή να το εκτελέσει. Η πρότυπη σχεδίαση του EDVAC, που μείωσε δραματικά τον προαπαιτούμενο χρόνο προγραμματισμού, ονομάστηκε αρχιτεκτονική φον Νόιμαν, προς τιμήν του εμπνευστή και κατασκευαστή του. Η γλώσσα FORTRAN (Formulae Translator - μεταφραστής τύπων) είναι μία από τις πρώτες γλώσσες προγραμματισμού υψηλού επιπέδου, η οποία χρησιμοποιήθηκε κυρίως σε επιστημονικές αλλά και σε εμπορικές εφαρμογές. 2 η Γενιά Υπολογιστών Την περίοδο αυτή οι λυχνίες αντικαθίστανται από τρανζίστορς. Οι ηλεκτρονικές αυτές κατασκευές (κρυσταλλοτρίοδοι, όπως τις ονομάζουν οι ηλεκτρονικοί), επιτρέπουν τη 5

13 δημιουργία μικρότερων και ταχύτερων υπολογιστών. Το 1956 στο Τεχνολογικό Ινστιτούτο Μασαχουσέτης (Μ.Ι.Τ.) κατασκευάστηκε ο πρώτος Ηλεκτρονικός Υπολογιστής που λειτουργούσε με τρανζίστορς, ο ΤΧ-0. Ο πρώην τεχνικός πολεμικών ραντάρ, Douglas Engelbart, διεύθυνε την εφεύρεση του πρώτου ηλεκτρονικού υπολογιστικού ποντικιού στα μέσα της δεκαετίας του 1960 στο Stanford Research International (SRI). 3 η Γενιά Υπολογιστών Το 1958, ο Jack Kilby της εταιρείας Texas Instruments κατάφερε να δημιουργήσει κάτι που θα άλλαζε τον κόσμο των ηλεκτρονικών για πάντα. Κατασκεύασε το πρώτο Ολοκληρωμένο Κύκλωμα συνδυάζοντας τρανζίστορς, πυκνωτές, αντιστάτες και άλλα ηλεκτρονικά εξαρτήματα όλα τοποθετημένα στο ίδιο κομμάτι από πυρίτιο. 4 η Γενιά Υπολογιστών Η γενιά αυτή χαρακτηρίζεται από πολλές και σημαντικές εξελίξεις. Κατ' αρχήν από την κατασκευή ολοκληρωμένων κυκλωμάτων LSI (Large Scale Integration) και VLSI (Very Large Scale Integration), κυκλωμάτων δηλαδή που ενσωματώνουν χιλιάδες η- λεκτρονικά στοιχεία σε επιφάνειες της τάξης του 1cm 2. Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της εποχής είναι η εισαγωγή της λεγόμενης παράλληλης επεξεργασίας που στην κυριολεξία "εκτοξεύει" την υπολογιστική ισχύ στα δισεκατομμύρια πράξεις το δευτερόλεπτο. Στις αρχές της περιόδου αυτής αναπτύσσεται στο κέντρο ερευνών της Xerox η ιδέα των γραφικών περιβαλλόντων χρήστη (GUIs-Graphical User Interface). Σύμφωνα με αυτά, η επικοινωνία ανθρώπου - μηχανής γίνεται ιδιαίτερα φιλική, μια και οι εντολές προς τον υπολογιστή δίδονται μέσω χειρισμού εικονιδίων, παραθύρων και τα λοιπά. Περιβάλλοντα, που ως γνωστόν, σήμερα χρησιμοποιούνται κατά κόρον. Το πιο βασικό όμως χαρακτηριστικό της τέταρτης γενιάς είναι η τεράστια ανάπτυξη των μικροϋπολογιστών και ιδιαίτερα των προσωπικών υπολογιστών (PCs - PersonalComputers). Το πρώτο στάλθηκε το μακρινό 1971 από τον Ray Tomlinson. Έτσι σήμερα αποτελεί έναν από τους δημοφιλέστερους τρόπους επικοινωνίας. Μπορούμε να ανταλλάξουμε ηλεκτρονική αλληλογραφία με ανθρώπους σε όλο τον κόσμο. Το μας προσφέρει έναν γρήγορο, οικονομικό και βολικό τρόπο αποστολής μηνυμάτων σε όλους. Το είναι πιο γρήγορο από τα κλασσικά ταχυδρομεία. Ένα μήνυμα μπορεί να σταλεί και να φτάσει σε οποιοδήποτε μέρος του κόσμου μέσα σε λίγα λεπτά. 6

14 Επιτρέπει να στέλνουμε, να λαμβάνουμε και να διαχειριζόμαστε την ηλεκτρονική μας αλληλογραφία, παραδείγματος χάρη: Eudora Light, Netscape Mail, Outlook, κ.α. Οι Κάρτες γραφικών εμφανίζονται για πρώτη φορά στον πρώτο προσωπικό υπολογιστή IBM PC το Ονομαζόταν Μονόχρωμος Προσαρμογέας Γραφικών (Monochrome Display Adapter, MDA) και ήταν ένα κύκλωμα (κάρτα) που προέβαλε μόνο κείμενο σε πράσινο ή λευκό χρώμα και μαύρο υπόβαθρο. Ακολούθησαν οι κάρτες CGA (Color Graphics Adaptor) με δυνατότητα απεικόνισης οκτώ χρωμάτων (συχνά όχι ταυτόχρονα) και EGA (Enhanced Graphics Adaptor) με δυνατότητες απεικόνισης 64 χρωμάτων. Στους σημερινούς υπολογιστές το ελάχιστο πρότυπο για τις νέες κάρτες βίντεο είναι το Video Graphics Array (VGA), το οποίο επιτρέπει 256 χρώματα και την εμφάνιση εικόνων. Με υψηλά πρότυπα απόδοσης ήταν και οι Quantum Extended Graphics Array (QXGA),οι κάρτες βίντεο μπορεί να εμφανίσουν εκατομμύρια χρώματα σε ανάλυση έως και 2040*1536 pixel. Τα Microsoft Windows είναι μια σειρά από λειτουργικά συστήματα για προσωπικούς υπολογιστές και διακομιστές. H σειρά εμφανίστηκε πρώτα από την Microsoft το 1985 για να ανταγωνιστεί το καινούριο σύστημα της Apple, το Apple Macintosh, το οποίο χρησιμοποιούσε γραφικό περιβάλλον. Τα Microsoft Windows τελικά επικράτησαν στην παγκόσμια αγορά προσωπικών υπολογιστών με ένα μερίδιο αγοράς που υπολογίζεται περίπου στο 90%. Τα Microsoft Windows είναι λογισμικό κλειστού κώδικα. Τα Windows αναπτύχθηκαν για τους IBM συμβατούς μικροϋπολογιστές οι οποίοι ήταν βασισμένοι στην αρχιτεκτονική x86 της Intel, και σήμερα σχεδόν όλες οι εκδόσεις των Windows είναι κατασκευασμένες για αυτή την πλατφόρμα. Παγκόσμιος ιστός(1989) είναι το δίκτυο των συνδεδεμένων υπολογιστών και δικτύων σε παγκόσμια κλίμακα, το οποίο χρησιμοποιεί συγκεκριμένη ομάδα πρωτοκόλλων επικοινωνίας, γνωστή ως "http". Κάθε δίκτυο-δομική μονάδα του διαδικτύου αποτελείται από συνδεδεμένους υπολογιστές σε τοπικό επίπεδο, για παράδειγμα το δίκτυο υπολογιστών των κεντρικών γραφείων μιας εταιρίας. Αυτά τα δίκτυα με τη σειρά τους συνδέονται σε ευρύτερα δίκτυα, όπως εθνικά και υπερεθνικά. Το ευρύτερο δίκτυο στον κόσμο λέγεται παγκόσμιος ιστός το οποίο είναι μοναδικό και συμπεριλαμβάνει τόσο τα γήινα δίκτυα, όσο και τα δίκτυα των δορυφόρων της και άλλων διαστημικών συσκευών που είναι συνδεδεμένα σε αυτό. Η HTML (Hyper Text Markup Language - Γλώσσα Σήμανσης Υπερκειμένου) είναι η κύρια γλώσσα σήμανσης για τις ιστοσελίδες, και τα στοιχεία της είναι τα βασικά 7

15 δομικά στοιχεία των ιστοσελίδων. Το 1990, ο Tim Berners Lee ανέπτυξε τη γλώσσα HTML, η οποία βασίζεται στο hypertext και σχεδίασε τον παγκόσμιο ιστό (World Wide Web) στο Ερευνητικό Κέντρο Φυσικής CERN, έξω από τη Γενεύη. Ο Berners Lee χάρισε στο δίκτυο τη σημερινή του μορφή και άνοιξε το δρόμο για τη μαζική παγκόσμια χρήση του. Η δύναμη του Web είναι ότι κάτω από έναν εύχρηστο τρόπο λειτουργίας ενοποιεί πολλά πρωτόκολλα και υπηρεσίες. Η HTML γράφεται υπό μορφή στοιχείων HTML τα οποία αποτελούνται από ετικέτες.. Οι ετικέτες HTML συνήθως λειτουργούν ανά ζεύγη, με την πρώτη να ονομάζεται ετικέτα έναρξης και τη δεύτερη ετικέτα λήξης. Ανάμεσα στις ετικέτες, οι σχεδιαστές ιστοσελίδων μπορούν να τοποθετήσουν κείμενο, πίνακες, εικόνες κλπ. Ο σκοπός ενός web browser είναι να διαβάζει τα έγγραφα HTML και τα συνθέτει σε σελίδες που μπορεί κανείς να διαβάσει ή να ακούσει. Ο browser δεν εμφανίζει τις ετικέτες HTML, αλλά τις χρησιμοποιεί για να ερμηνεύσει το περιεχόμενο της σελίδας. Τα στοιχεία της HTML χρησιμοποιούνται για να κτίσουν όλους τους ιστότοπους. Η HTML επιτρέπει την ενσωμάτωση εικόνων και δομημένων εγγράφων καθορίζοντας δομικά σημαντικά στοιχεία για το κείμενο, όπως κεφαλίδες, παραγράφους, λίστες, συνδέσμους, παραθέσεις και άλλα. Μπορούν επίσης να ενσωματώνονται σενάρια εντολών σε γλώσσες όπως η JavaScript, τα οποία επηρεάζουν τη συμπεριφορά των ιστοσελίδων HTML. Οι Web browsers μπορούν επίσης να αναφέρονται σε στυλ μορφοποίησης CSS για να ορίζουν την εμφάνιση και τη διάταξη του κειμένου και του υπόλοιπου υλικού. Ο οργανισμός W3C, ο οποίος δημιουργεί και συντηρεί τα πρότυπα για την HTML και τα CSS, ενθαρρύνει τη χρήση των CSS αντί διαφόρων στοιχείων της HTML για σκοπούς παρουσίασης του περιεχομένου. Με την χρήση υπολογιστικών συστημάτων και εφαρμογών που αναπτύχθηκαν, ό- πως το skype και το facebook, έγινε πιο εύκολη η επικοινωνία των ανθρώπων που βρίσκονται σε απομακρυσμένα σημεία, καθώς και η μεταφορά δεδομένων. Επίσης, α- ναπτύχθηκαν και οι μηχανές αναζήτησης, όπως η google και η bing, που βοήθησαν τους ανθρώπους να επιμορφώνονται. 1.2 Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Η παιδαγωγική είναι έκφραση στοργής και αυτοσυντήρησης, φροντίδα της ώριμης γενιάς να μεταδώσει στη νέα γενιά την εμπειρία της, τις γνώσεις, δεξιότητες και αξίες της. Με αυτό το νόημα ο θεσμός της Εκπαίδευσης γεννιέται κάποια στιγμή, σε κάθε οικογέ- 8

16 νεια και σε κάθε κοινωνικό σύνολο. Και σε κάποια επόμενη στιγμή εξελίσσεται σε θεσμό (σχολείο: πρόγραμμα, βιβλία, δασκάλους), τον οποίο υιοθετεί και διαμορφώνει η κοινωνία ως σύνολο. Η παιδαγωγική σε σχέση με άλλες συγγενείς επιστήμες είναι καινούρια επιστήμη. Δύο από τα ουσιαστικότερα αίτια που οδήγησαν στην μετάβαση από την τέχνη της α- γωγής στην επιστήμη της αγωγής είναι τα εξής : α) Με το πέρασμα του χρόνου, η παιδαγωγική γινόταν συνεχώς συνθετότερη. Η ε- πιτυχία της ήταν αμφισβητήσιμη και οι μέθοδοί της δεν ήταν επαρκείς. Πλέον, η χαρισματική ικανότητα του δασκάλου, η ευαισθησία, η κρίση και η εμπειρία του από την καθημερινή σχέση του με τα παιδιά δεν ήταν ικανές να αντιμετωπίσουν τα παρουσιαζόμενα προβλήματα. Χρειαζόταν λοιπόν ένα επιστημονικό υπόβαθρο της παιδαγωγικής πράξης. β) Ήδη από το 18 ο αιώνα όλες οι επιστήμες είχαν αρχίσει να αμφισβητούν το κατεστημένο στο χώρο τους. Απαίτηση των καιρών ήταν η τεκμηριωμένη επιστημονικά απάντηση σε θέματα αγωγής που ενδιέφεραν, πέρα από παιδαγωγική, και από πολιτική σκοπιά, όπως το ποιος έχει δικαίωμα να ασκεί αγωγή. Ακόμη, κατά το 19 ο αιώνα τα βασικά θέματα της παιδείας είχαν πια λυθεί. Μετά την ικανοποίηση των πρώτων βασικών αναγκών, το έργο της παιδαγωγικής προχώρησε σε πιο βαθειά μελέτη των προβλημάτων της αγωγής βοηθούμενο από τις τελευταίες ε- ξελίξεις της φυσιολογίας του παιδιού και των συμπερασμάτων των ψυχιάτρων και ψυχολόγων στον τομέα των ειδικών μελετών που ήταν αφιερωμένες στο παιδί. Την παιδαγωγική την συναντάμε από την αρχαιότητα με θεωρητικές προσεγγίσεις από τον Σωκράτη, τον Πλάτωνα και τον Αριστοτέλη. Στη συνέχεια, την συναντάμε στο χριστιανισμό και το Μεσαίωνα, στην Αναγέννηση, στην εποχή Μπαρόκ, στον αιώνα του Διαφωτισμού, κατά τη Βιομηχανική Επανάσταση και στον 20 ο αιώνα. Η παιδαγωγική ήταν γνωστή στην Αρχαία Ελλάδα από το 6 ο π.χ. αιώνα. Ο Σωκράτης με την περίφημη ειρωνεία του και τη «μαιευτική» του μέθοδο υπήρξε ο παιδαγωγός της διαρκούς αναζήτησης της αλήθειας και του καλού. Ο Σωκράτης είναι εκείνος που αντικαθιστά την αυταρχική αγωγή και τη διδασκαλία με τη συνεργασία μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Η Παιδαγωγική επίσης συνίσταται από τον Πλάτωνα με την έννοια της περιποίησης και της αγωγής. Τα έργα και οι μέθοδοί τους επηρεάζουν μέχρι σήμερα τους παιδαγωγούς. 9

17 Στην αρχαία Ελλάδα ο δούλος (εκπαιδευτής) επόπτευε την εκπαίδευση του γιού του κυρίου του και οδηγούσε το παιδί από το σπίτι στο σχολείο. Με την εμφάνιση του Χριστιανισμού η παιδαγωγική αρχικά στρέφεται σε πνευματοκρατικές θεωρίες. Στον Μεσαίωνα την εκπαίδευση αναλαμβάνει ο οικοδιδάσκαλος, η παιδαγωγική αναμιγνύεται με τη θεολογία, την φιλοσοφία και την διδακτική. Μετά τον 16 ο αιώνα η θέση της αρχίζει να αλλάζει. Εμφανίζονται σταδιακά συστηματικές έρευνες σχετικές με την Μεθοδολογία και τη Διδακτική, όπως αυτό προκύπτει από τα έργα των Ρατίχιου και του Κομένιου. Μια διαφορετική κατεύθυνση αρχίζει να παρουσιάζεται στο χώρο της Παιδαγωγικής με τα έργα των Λοκ και Ρουσσώ, παραμένοντας η ίδια φιλοσοφία. Κατά το 17 ο -18 ο αιώνα, δεν απαιτείται γνώση βιβλίου, αλλά γνώση του κόσμου και ικανότητα για το καθετί. Η εκπαίδευση αποκτά προσωπικό χαρακτήρα και προσλαμβάνονται ιδιωτικοί παιδαγωγοί. Κατά τον Διαφωτισμό, βασικός σκοπός είναι να διαφωτιστούν όλοι οι άνθρωποι, ενώ στην ιδεαλιστική εποχή παρατηρούνται ευρείες μεταρρυθμίσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα. Κατά την εποχή της εκβιομηχάνισης, παρατηρείται στροφή προς τον κόσμο, τις φυσικές επιστήμες με τις πειραματικές μεθόδους, ενώ τον 20 ο αιώνα εμφανίζεται το Σχολείο Εργασίας και το Σχολείο Παραγωγής. Σήμερα η Παιδαγωγική, ως επιστήμη της αγωγής, αναζητεί την επιστημονική σχέση μεταξύ της πράξης, της αγωγής και της θεωρίας της. Αυτό σημαίνει ότι τόσο αυτός που πρόκειται να ασκήσει το έργο του παιδαγωγού, όσο και αυτός που το ασκεί, πρέπει να εισαχθεί στις δυσκολίες του κλάδου, οι οποίες, εξεταζόμενες επιστημονικά θα ρίξουν αρκετό φώς στη μετέπειτα σταδιοδρομία του και θα τον απαλλάξουν από εσφαλμένες βεβαιότητες. Μέχρι να διαμορφωθεί σε αυτοτελή επιστήμη, η Παιδαγωγική, πέρασε από εξελικτικά στάδια. Αρχικά ήταν ενστικτώδες Παιδαγωγική, που αφορά την αγωγή που παίρνει το παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής του από τους γονείς του. Η παραδεδομένη Παιδαγωγική αφορά την αγωγή που παίρνει το παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής του, μέσω αποφθεγμάτων και γνωμικών. Στην αξιωματική/δημιουργική Παιδαγωγική, διατυπώνονται αρχές και αξιώματα εξεχουσών προσωπικοτήτων. Στη συστηματική Παιδαγωγική έχουμε τη δημιουργία ενός συστήματος παιδαγωγικών γνώσεων. Τέλος, εμφανίζεται η επιστημονική Παιδαγωγική με τη δημιουργία πανεπιστημίων και ακολουθούν η νεότερη και η σύγχρονη Παιδαγωγική. Παλαιότερη Παιδαγωγική 10

18 Η Παιδαγωγική ως αυτόνομη στα τέλη του 18 ου αρχές 19 ου έχοντας ως κυρίαρχη αντίληψη τον δασκαλοκεντρισμό: Κέντρο του σχολείου ο δάσκαλος Ο μαθητής σε μειονεκτικότερη θέση από τον δάσκαλο Ο δάσκαλος εμφανίζεται ως αυθεντία Στην τάξη κυριαρχεί ο μονόλογος του δασκάλου Ο δάσκαλος πασχίζει να κάνει ενδιαφέρον το μάθημα Αυταρχικότητα δασκάλου Νεότερη Παιδαγωγική Παιδοκεντρικότητα: Το παιδί πρέπει να αναπτυχθεί ελεύθερα, χωρίς περιορισμούς Η ύπαρξη του σχολείου οφείλεται στους μαθητές Στόχος του να ανταποκριθεί στις ανάγκες του Ενεργητική συμμετοχή του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία Σύγχρονη Παιδαγωγική Ομαδοκεντρική διαδικασία Συνεργασία ομάδων μαθητών και δασκάλων Τέλος στον ατομικισμό δασκάλου και μαθητή Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων μαθητή-δασκάλου σε σχέση με το περιβάλλον 1.3 ΟΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Σε αυτό το σημείο πρέπει να κάνουμε μια διάκριση των υπολογιστών. Τους υπολογιστές ως απλή τεχνολογία, τη συναντάμε σε όλη την διάρκεια της σχολικής μας ζωής. Με την εισβολή των υπολογιστών στις τάξεις, οι μαθητές αποκτούν πρόσβαση σε νέες πηγές γνώσης, έρχονται σε συνεργασία με άλλους μαθητές, και ουσιαστικά έχουν την δυνατότητα να αποκτήσουν ότι θέλουν, από όπου το θέλουν και όποτε το θέλουν, και με μορφή πιο προσιτή σ αυτούς, πάντοτε όμως με την βοήθεια και καθοδήγηση του δασκάλου. Ο υπολογιστής όμως ως εργαλείο μάθησης, συναντάται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίς την σύμπραξη του δασκάλου. Οι φοιτητές μπορούν να μπουν ανά πάσα στιγμή, μέσω του υπολογιστή, σε οποιαδήποτε βιβλιοθήκη, σε βιβλία, σε εκθέσεις, σε βιβλιογραφίες, σε πραγματικά μουσεία και τα λοιπά. Μεγάλη είναι, όμως, η συνδρομή των υπολογιστών στην μάθηση από απόσταση αφού μέσω αυτού, μπορεί να ζητήσει κανείς πληροφορίες για την σειρά των μαθημάτων, καθοδήγηση πάνω στο μάθημα και άλλα. Τέτοιοι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν εκμηδενίσει τις αποστάσεις, κάνοντας την εκπαίδευση πιο άνετη και πιο ενδιαφέρουσα. Έτσι ο σύγχρονος άνθρωπος μέσω του υπολογιστή είναι συνεχώς ενημερωμένος γρήγορα και απλά. 11

19 Όσον αφορά το σχολείο ο υπολογιστής δεν πρόκειται να καταργήσει ούτε το βιβλίο, ούτε τους δασκάλους. Αντίθετα οι τελευταίοι είναι απαραίτητοι για την επιτυχία του νέου είδους διδασκαλίας. Φυσικά η χρησιμοποίηση υπολογιστών στις τάξεις θα φέρει πολλές ανακατατάξεις στον τομέα της παιδείας. Σαν πρώτη συνέπεια θα έχει να καταργηθούν κάποιες διδακτικές μέθοδοι, πράγμα που τρομάζει πολλούς. Εφόσον οι απαραίτητες βάσεις θα δοθούν στους μαθητές από τους υπολογιστές, οι καθηγητές στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση δεν θα είναι πλέον αναγκασμένοι να οργανώνουν το μάθημα της αυριανής μέρας, να μένουν πιστοί στο βιβλίο ύλης, να ετοιμάζουν διαγωνίσματα ή να βαθμολογούν τους μαθητές. Έργο των καθηγητών θα είναι να θέτουν κρίσιμες ερωτήσεις και να αναπτύσσουν την κριτική σκέψη και τις ανθρώπινες αισθήσεις. Με τον νέο τρόπο διδασκαλίας θα έχουν περισσότερο χρόνο για να ασχοληθούν με τον καθένα μαθητή ξεχωριστά και τις ανάγκες του, γιατί μόνο αυτοί γνωρίζουν τις αδυναμίες και τις δυνατότητες του. Επίσης οι καθηγητές θα μπορούν να οργανώνουν προαιρετικά σεμινάρια, συζητήσεις, διαλέξεις, ακόμα και αναθέσεις εργασιών σε ομάδες μαθητών. Έτσι οι καθηγητές θα αυξήσουν και θα επεκτείνουν την εκπαίδευση πέρα από τα όρια της αρμοδιότητας του Η/Υ χωρίς να τους περιορίζει ούτε η συγκεκριμένη ύλη, ούτε ο χρόνος. Οι μαθητές θα επωφελούνται από την ποικιλία θεμάτων και θα είναι ελεύθεροι να εμβαθύνουν σε θέματα που τους κεντρίζουν περισσότερο το ενδιαφέρον Πλεονεκτήματα-Μειονεκτήματα Όπως με συντομία προανέφερα, τα οφέλη της νέας τεχνολογίας είναι πολλά. Αρχικά, καταφέρνει να τραβήξει την προσοχή των παιδιών, κάνει την εκπαίδευση πιο ενδιαφέρουσα, ενώ μετατρέποντας την σε παιχνίδι, αυξάνει την αποδοτικότητα. Αναντίρρητα είναι ανεξάντλητη πηγή γνώσης, εύκολη στην χρήση, διευκολύνει πολύ την ζωή όλων μας, ενώ ταυτόχρονα ανοίγει νέους ορίζοντες. Το κυριότερο πλεονέκτημα είναι ότι α- πευθύνεται σε όλους και ότι ο καθένας μπορεί να βρει οτιδήποτε τον ενδιαφέρει αμέσως. Καλύπτει κενά, καθοδηγεί σωστά, εκμηδενίζει τις αποστάσεις και φέρνει σε επαφή ανθρώπους που βρίσκονται χιλιόμετρα μακριά. Στην ασύγχρονη επικοινωνία [ , World Wide Web κ.τ.λ.] το πλεονέκτημα είναι ότι δεν υπάρχουν χρονικοί περιορισμοί. Οι άνθρωποι μπορούν να συζητούν άνετα, χρησιμοποιώντας όσο χρόνο θέλουν για να σκεφτούν και να απαντήσουν. Ένα αδύνατο όμως σημείο είναι ότι τέτοιου είδους επικοινωνία, τουλάχιστον στα αρχικά στάδια, είναι απρόσωπη. Επιπλέον οι άνθρωποι δεν έχουν συνηθίσει αυτόν τον τρόπο επικοινωνίας γι' αυτό είναι λίγο συγκρατημένοι. Εφόσον όμως γνωριστούν μεταξύ τους, έρθουν σε επαφή μέσω της τηλε-συνδιάλεξης, τότε η συζήτηση εξελίσσεται ομαλά. Επίσης υπάρχει μια διαφωνία για το κατά πόσο η συνεργασία μέσω των νέων τεχνολογιών μπορεί να προαχθεί κανονικά. Στην πραγματικότητα, είναι δύσκολο να πεισθούν οι άνθρωποι να συνεργασθούν με ξένους, κυρίως από έλλειψη εμπιστοσύνης. Ό- ταν κάποιος δεν γνωρίζει τον τρόπο με τον οποίο ο συνεργάτης του δουλεύει, τις ικανότητές του, τις γνώσεις του, τότε αυτή η συνεργασία είναι καταδικασμένη να αποτύχει. 12

20 Υπάρχει βέβαια και ο αντίλογος εκείνων που υποστηρίζουν ότι άτομα που είναι ντροπαλά και διστάζουν να πάρουν μέρος σε συζητήσεις, νιώθουν πιο ελεύθεροι όταν καλύπτονται πίσω από την νέα τεχνολογία. Στην σύγχρονη επικοινωνία πάλι [τηλέφωνο, video-audio conferencing κ.ά.], έχουμε την αίσθηση της παγκόσμιας παρουσίας. Η άμεση παγκόσμια παρουσία ανθρώπων από διαφορετικές πόλεις είναι πολύ συναρπαστική εμπειρία. Σοβαρό όμως μειονέκτημα εδώ έχουμε τον λιγοστό χρόνο που έχουμε στην διάθεση μας, και στον οποίο δεν μπορεί να γίνει πραγματικός διάλογος. Επίσης έχει σημειωθεί ότι δουλεύοντας τα άτομα τετ α τετ για μια εργασία που χρειάζεται για παράδειγμα μία ώρα, εάν δουλέψουν με τηλε-συνδιάλεξη, στο ίδιο χρονικό διάστημα δεν θα είναι σε θέση να διατυπώσουν μια απάντηση. Επιπρόσθετα δεν θα πρέπει να ξεχνάμε και το μεγάλο κόστος της όλης σύνδεσης που παίζει καταλυτικό ρόλο. Πολλοί βέβαια έχουν κατηγορήσει την νέα τεχνολογία ότι δημιουργεί αποξένωση και έλλειψη οποιασδήποτε επικοινωνίας με άλλα πρόσωπα. Αν κάτι τέτοιο αλήθευε, τότε το σχολείο ως θεσμός θα είχε αποτύχει γιατί δεν θα είχε καταφέρει να καλλιεργήσει στους μαθητές την συνεργασία, την αλληλεγγύη και την ευγενή άμιλλα. Σκοπός του σχολείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να πάρουν τα απαραίτητα εφόδια και να τα εντάξει ομαλά στους κόλπους της κοινωνίας. Τα παιδιά έχουν ανάγκη να μάθουν να διαμορφώνουν και να αναπτύσσουν διαπροσωπικές σχέσεις, όση ανάγκη έχουν να μορφωθούν, ίσως και περισσότερη. Με την νέα όμως τεχνολογία η επικοινωνία έχει αλλάξει σελίδα. Μέσω του Internet μπορούν οι μαθητές να μην περιορίζουν τις συναναστροφές τους σε άτομα της συνοικίας ή της πόλης τους, αλλά μπορούν να συνομιλούν με άτομα που βρίσκονται χιλιάδες χιλιόμετρα μακριά, σε οποιοδήποτε άλλο έθνος. Το μέγεθος του κόσμου γίνεται αισθητά μικρότερο και οι άνθρωποι διαφόρων πολιτισμών έρχονται σε επαφή μαθαίνοντας καθένας για τον άλλον και από τον άλλον. Τέλος, πλεονεκτήματα υπάρχουν και για τους εκπαιδευτικούς που φεύγουν από την απομόνωση, πλησιάζουν τους μαθητές και γίνονται πιο ενεργητικοί και η βοήθεια τους πιο ουσιαστική, αφού αφήνουν τις διαλέξεις και περνάνε στην πράξη, καθοδηγώντας και βοηθώντας τους μαθητές χωρίς να τους δίνουν έτοιμες λύσεις. Πολλοί καθηγητές ίσως νιώσουν το νέο αυτό ρόλο να τους ταιριάζει περισσότερο, αφού τους δίνει μεγαλύτερη απόλαυση, άρα έτσι μεγαλύτερη επιθυμία για δουλειά. 13

21 1.4 ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η Διδασκαλία της Πληροφορικής που έχει ως βασική επιδίωξη την απόκτηση γνώσεων πάνω στη λειτουργία των υπολογιστών και την εισαγωγή στον προγραμματισμό τους θεωρείται ως αυτοτελές γνωστικό αντικείμενο. Το πρότυπο αυτό χαρακτηρίζεται ως τεχνοκεντρικό πρότυπο. Ο υπολογιστής γίνεται αντικείμενο εκμάθησης. Η Πληροφορική ως μέσο γνώσης, έρευνας και μάθησης, που διαπερνά όλα τα γνωστικά μέσα, περνά στην πραγματολογική προσέγγιση. Η διδασκαλία και η μάθηση γίνεται με τη βοήθεια υπολογιστή, αναπτύσσονται προγράμματα εξάσκησης και πρακτικής. Όταν η Πληροφορική και η Τεχνολογία Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών αρχίζει να λειτουργεί ως κοινωνικό φαινόμενο, έχουμε την ολοκληρωμένη προσέγγιση. Αυτό το μοντέλο εμφανίστηκε σχετικά πρόσφατα. Σύμφωνα με αυτό η Πληροφορική εντάσσεται και ενσωματώνεται σε όλα τα μαθήματα ως έκφρασης μιας ολιστικής, διαθεματικής προσέγγισης της μάθησης. Παρακάτω, διαγράφονται οι προσεγγίσεις της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση. 14

22 Οι ΤΠΕ & η Πλ ηροφορική στην Εκπαίδευ ση ως αυτόνομα γνωστι κά αντι κεί μενα ως κοι νωνι κό φαι νόμε νο Τε χνοκεντρ ι κή πρ οσέγγι ση ως γνωστι κό ερ γαλε ί ο ως στοι χε ί ο γε νι κής κουλτούρ ας Πρ αγματολογι κή πρ οσέγγι ση Ολοκληρωμένη πρ οσέγγι ση Εικόνα 1 Μοντέλα της Πληροφορικής στην εκπαίδευση 1.5 ΟΙ ΤΑΣΕΙΣ ΣΗΜΕΡΑ ΣΕ ΟΛΟΝ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ Την τελευταία δεκαπενταετία η ραγδαία ανάπτυξη της ηλεκτρονικής τεχνολογίας οδήγησε στην εκτεταμένη χρήση των Ηλεκτρονικών Υπολογιστών (Η/Υ) σ' όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Κάποιοι μάλιστα, προσδίδουν σ' αυτούς υπερβολικές ιδιότητες, που δεν έχουν, κι έτσι έχει δημιουργηθεί ένας μύθος σχετικά με τις πραγματικές τους δυνατότητες. Παρ' όλο που στην χώρα μας η χρήση αυτών των νέων τεχνολογιών στα σχολεία δεν είναι εκτεταμένη -υπάρχουν μόνο κάποιες μεμονωμένες απόπειρες εμπειρικής χρήσης τους-, στις πιο ανεπτυγμένες χώρες η χρησιμοποίησή τους είναι ευρύτατη και η ανάπτυξη τους ραγδαία. Σήμερα υπάρχουν σχολεία και τάξεις σ' όλο τον κόσμο όπου η μάθηση επιτυγχάνεται χρησιμοποιώντας ηλεκτρονικούς υπολογιστές και ψηφιακά δίκτυα, (Pedroni 1997) από τα οποία, το γνωστότερο είναι το Internet. Η σημερινή εισήγηση θα επιχειρήσει να προσεγγίσει τον Η/Υ ως εργαλείο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εκπαίδευση, να προτείνει ενδεικτικές δραστηριότητες και να φέρει τους εκπαιδευτικούς σε μια πρώτη επαφή με τα δίκτυα και τους νέες ορίζοντες που διανοίγονται στην επικοινωνία και την πληροφόρηση. Η εμφάνισή τους δη- 15

23 μιούργησε υποσχέσεις πως η χρησιμοποίησή τους θα λύσει πολλά από τα προβλήματα στην εκπαίδευση αλλά κανείς δεν αμφισβητεί πως υπάρχουν πολλά σοβαρά ζητήματα που σχετίζονται με τη χρήση τους, όπως μεθοδολογικά, κοινωνιολογικά, παιδαγωγικά, και άλλα, που πρέπει όλα να συζητηθούν με νηφαλιότητα και αντικειμενικότητα. Ο τομέας "πληροφορικής" παρουσιάζει ραγδαία αύξηση και υπολογίζεται ότι στο τέλος του αιώνα το 60% των εργασιών θα απαιτούν δεξιότητες χειρισμού τεχνολογίας πληροφορικής. Η εξέλιξη αυτή επηρεάζει και την εκπαίδευση που είναι αλληλένδετη με τις κοινωνικές μεταβολές, και κάθε στιγμή αντανακλά την κοινωνία (Elmore,Sr. et al ). Η εξέλιξη της εκπαίδευσης συμβαδίζει με την εξέλιξη της κοινωνίας, με τη σημαντική διαφορά ότι οι αλλαγές στην εκπαίδευση και η προσαρμογή της στις σύγχρονες ανάγκες πραγματοποιούνται με πολύ αργούς ρυθμούς. Γίνεται αντιληπτό ότι η εκπαίδευση δεν μπορεί να αγνοήσει αυτές τις τεχνολογικές και κοινωνικές εξελίξεις γιατί κινδυνεύει να αποκοπεί απ' την κοινωνία (Βρύζας Κ. 1990). Όμως ποιες είναι οι νέες τεχνολογίες, τι μπορούν να προσφέρουν στην εκπαίδευση και, κυρίως, ποιες θα είναι οι αλλαγές που θα προκληθούν, από τη χρήση τους. Οι υπολογιστές, από μόνοι τους, έχουν μόνο φυσικές ιδιότητες, χρώμα, σχήμα, μέγεθος, και άλλα, όχι εκπαιδευτικές. Ο εκπαιδευτικός είναι αυτός που, ανάλογα με τις ανάγκες των δραστηριοτήτων του, προσδίδει για όση ώρα το χρησιμοποιεί, εκπαιδευτικές ιδιότητες στο μέσο, παραδείγματος χάρη, το βίντεο ή τον Η/Υ. Έτσι λοιπόν αναλόγως το σχεδιασμό και τις ανάγκες της διδασκαλίας του μπορεί να "χρίσει" τον υπολογιστή: Ως ηλεκτρονική βιβλιοθήκη Η αναγνώριση του κοινωνικού χαρακτήρα της πληροφορίας οδήγησε στη συγκρότηση βάσεων δεδομένων (Σολομωνίδου Χ. 1995) ή καλύτερα ηλεκτρονικών βιβλιοθηκών. Οι ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες είναι μεγάλες βάσεις δεδομένων, με συνδέσμους μεταξύ των αρχείων για διασύνδεση μεταξύ των θεμάτων (Carr L.1997). Οι νέες τεχνολογίες δίνουν σε όλους τη δυνατότητα πρόσβασης σ' αυτόν τον τεράστιο όγκο πληροφοριών. Ειδικότερα όμως στις πιο απομονωμένες περιοχές, όπως είναι τα μικρά και απομακρυσμένα σχολεία, τα ηλεκτρονικά δίκτυα δημιουργούν ένα είδος γέφυρας επικοινωνίας. (Αναφέρω ένα παράδειγμα από το χώρο του Internet "Virtual Zoo" όπου οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα χωρίς να φύγουν από την τάξη τους να περιηγηθούν σε όλους του ζωολογικούς κήπους του κόσμου, να συλλέξουν πληροφορίες και να ετοιμάσουν τις δικές τους εργασίες). 16

24 Ως προσομοιωτή Οι νέες τεχνολογίες προσφέρουν δυνατότητες στο μαθητή προσωπικής ενασχόλησης, άσκησης και ανακάλυψης της γνώσης μετατρέποντάς τον από παθητικό δέκτη σε ενεργητικό εξερευνητή της. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα χρήσης του υπολογιστή ως προσομοιωτή. Υπάρχουν προσομοιωτές οικοσυστημάτων, φυσικών φαινομένων κ.ά, στις οποίες καλείται ο μαθητής να αλληλεπιδράσει. Έτσι δύσκολες έννοιες κατανοούνται καλύτερα μέσα από δυναμικά εξελισσόμενες εικόνες και η γνώση αποχτιέται με ευχάριστο τρόπο αφού συνδέεται με το παιχνίδι. Ως χώρος έκφρασης και προσωπικής δημιουργίας Οι δυνατότητες που προσφέρονται στον εκπαιδευτικό για δημιουργία τέτοιων καταστάσεων είναι πολλές. Το ζητούμενο, λοιπόν, είναι να γνωρίζει αυτές τις δυνατότητες και φυσικά να μπορεί να τις ενσωματώνει στο μάθημα προτρέποντας, προκαλώντας θα έλεγε κανείς, τους μαθητές να εργαστούν δημιουργικά, αναπτύσσοντας τη φαντασία τους, ωθώντας τους σε πρωτότυπες, έξυπνες, ασυνήθιστες και σπάνιες ιδέες και λύσεις. Ο υπολογιστής και το Internet είναι τα μέσα με τα οποία οδηγούμε τους μαθητές να επιτύχουν τους στόχους της διδασκαλίας. Η χρήση των υπολογιστών όμως δημιουργεί νέα μαθησιακά περιβάλλοντα. Αυτό απαιτεί αλλαγές σε δομικά στοιχεία της εκπαίδευσης, όπως είναι το αναλυτικό πρόγραμμα, τα μοντέλα διδασκαλίας, ο ρόλος του δασκάλου και του μαθητή. Μιλάμε δηλαδή για ένα νέο σχολείο που θα είναι εναρμονισμένο με την κοινωνία και τις σύγχρονες απαιτήσεις της, που πέρα από τις βασικές γνώσεις θα παρέχει στα παιδιά και τους εφήβους δεξιότητες να κινούνται μέσα σ' αυτό το πλήθος των πληροφοριών (Ανθογαλίδου Θ. 1997). 17

25

26 2 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΕΝΙΚΑ 2.1 ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Με τον όρο «εκπαιδευτικό λογισμικό» εννοούμε τις εφαρμογές λογισμικού (αλλά και υλικού) που χρησιμοποιούνται από την υπολογιστική υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθησης. Το εκπαιδευτικό λογισμικό μπορεί να έχει διάφορες μορφές : Ειδικό λογισμικό με σαφή μαθησιακό και διδακτικό σκοπό, παραδείγματος χάρη, σε μορφή CD-ROM, δικτυακού τόπου, εφαρμογών ρομποτικής, και τα λοιπά, Λογισμικό γενικής χρήσης, παραδείγματος χάρη, λογισμικό επεξεργασίας εικόνων, κειμενογράφος, λογισμικό φύλλο, βάσεις δεδομένων, και τα λοιπά, που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη γνώσεων και δεξιοτήτων σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα. Στην σύγχρονη ορολογία, αντί του όρου «εκπαιδευτικό λογισμικό», πολλές φορές χρησιμοποιείται ο όρος «υπολογιστικό περιβάλλον για την διδασκαλία και την ανθρώπινη μάθηση». Η υπολογιστική υποστήριξη διδασκαλίας σχετίζεται, συνήθως, με τη βοήθεια προς το μαθητή ώστε να προσεγγίσει και να οικοδομήσει ένα προκαθορισμένο από το πρόγραμμα σπουδών σύνολο διδακτικών στόχων κάνοντας χρήση ειδικών εφαρμογών λογισμικού. Συνεπώς, υπό το πρίσμα αυτό, οι εφαρμογές των τεχνολογιών πληροφορικής στην εκπαίδευση να σχεδιάζονται και να αναπτύσσονται ώστε να υποστηρίξουν και να ενισχύσουν το διδακτικό έργο του εκπαιδευτικού. Με άλλα λόγια, αποτελούν ένα σύγχρονο εποπτικό μέσο διδασκαλίας στα διάφορα γνωστικά αντικείμενα. Ενώ η υπολογιστική υποστήριξη της μάθησης αφορά στην ενίσχυση του μαθητή ώστε να αναπτύξει δεξιότητες υψηλού επιπέδου που θα τον καταστήσουν ικανό να ανταπεξέλθει στις διαρκώς μεταβαλλόμενες και ολοένα αυξανόμενες απαιτήσεις του σύγχρονου κόσμου, κάνοντας χρήση εφαρμογών λογισμικού και υλικού. Υπό το πρίσμα αυτό, οι εκπαιδευτικές εφαρμογές των τεχνολογιών πληροφορικής στην εκπαίδευση σχεδιάζονται έτσι ώστε να υποστηρίζουν και να ενισχύουν τις γνωστικές δεξιότητες των μαθητών και για το λόγο αυτό ονομάζονται γνωστικά εργαλεία. Τα εργαλεία αυτά 19

27 μπορούν να χρησιμοποιηθούν με εγκάρσιο τρόπο σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα και σχετίζονται με την ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου. Τέτοιου τύπου γνώσεις και δεξιότητες αφορούν τουλάχιστον στους ακόλουθους τομείς : Την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, Την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, Την ικανότητα διερεύνησης και αναζήτησης πληροφοριών σε ένα ευρύ φάσμα δεδομένων, Την ανάπτυξη δεξιοτήτων λήψης απόφασης, Τη δυνατότητα μοντελοποίησης φαινομένων και καταστάσεων του πραγματικού κόσμου, Την ικανότητα συνεργασίας και από κοινού προσέγγισης και επίλυσης προβλημάτων, Τη διεπιστημονική προσέγγιση της γνώσης, Την ανάπτυξη δεξιοτήτων μεταφοράς γνώσεων από ένα πλαίσιο σε ένα άλλο. Κάποια λογισμικά υπηρετούν επικουρικά τους εκπαιδευτικούς διευκολύνοντάς τους στο έργο τους. Άλλες φορές, ενισχύουν την προσπάθεια του μαθητή, παρέχοντάς τους εργαλεία εξάσκησης, πηγές γνώσεως, και τα λοιπά. Επιπλέον, υπάρχει εκπαιδευτικό λογισμικό που χρησιμοποιείται στο συντονισμό του εκπαιδευτικού έργου, τη συγκέντρωση και οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού, την κατάρτιση και τήρηση του προγράμματος της εκπαίδευσης, και γενικότερα, τη διοίκηση και λειτουργία ενός εκπαιδευτικού οργανισμού. Εκτός από το υλικό που τίθεται στην υπηρεσία του εκπαιδευτικού και του συστήματος εκπαίδευσης, υπάρχει και το εκπαιδευτικό λογισμικό προσαρμοσμένο στις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευμένου. Έτσι, αρκετά διαδεδομένα είναι τα συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, ενώ έχουν ξεκινήσει να λειτουργούν και εξελιγμένα συστήματα αυτοεκπαίδευσης, είτε με την αρωγή ενός εκπαιδευτικού ή εκπαιδευτικού οργανισμού. Εκπαιδευτικό λογισμικό μπορεί να θεωρηθεί κάθε οργανωμένη πηγή γνώσης, όπως ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες, εγκυκλοπαίδειες, ψηφιακές συλλογές οπτικοακουστικού υλικού. Τέλος, υπάρχουν αρκετά ηλεκτρονικά παιχνίδια με καθαρά εκπαιδευτικό χαρακτήρα Χαρακτηριστικά Εκπαιδευτικού Λογισμικού Τα βασικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού που πρέπει να μπορούν να αναγνωρισθούν από τους μαθητές θα πρέπει να είναι τα παρακάτω: 20

28 Λειτουργικότητα Αξιοπιστία Ευχρηστία Αποδοτικότητα Ικανότητα τροποποιήσεων Προσαρμοστικότητα Ασφάλεια, μπορεί να προστατεύεται από μη εξουσιοδοτημένους χρήστες Συμμόρφωση, συμμορφώνεται με τους κανονισμούς Αλληλεπιδραστική διαδικασία μάθησης Ύπαρξη επιλέξιμων επιπέδων δυσκολίας Παρέχει κίνητρα, και συγκεκριμένα Προσελκύει και διατηρεί την προσοχή Κεντρίζει το ενδιαφέρον και την περιέργεια (γνωστική) Ειδικά κινητοποιεί τη φαντασία, θέτει στόχους Υπολογίζει το βαθμό επίτευξής τους Έχει κατάλληλη διάρκεια και ποικιλία Είναι επεκτάσιμο Παρέχει πληροφορίες για την απόδοσή του Διευκολύνει την αυτοδιδασκαλία Ενεργοποιεί τον μαθητή μέσα από δημιουργικές δραστηριότητες, πειραματισμό και διερεύνηση Μειώνει τον χρόνο και τον κόπο που αφιερώνει ο μαθητής για την αφομοίωση της ύλης και του περιεχομένου Συμπυκνώνει πολλά μακροσκελή κείμενα σε οπτικοακουστικά μηνύματα με μεγάλη περιεκτικότητα πληροφορίας Χειρίζεται με κατάλληλο τρόπο τα λάθη των μαθητών Αξιολογεί διαγωνίσματα και είναι εύκολη η διόρθωσή τους Εξασφαλίζει ανωνυμία του μαθητή όταν αυτό απαιτείται 2.2 ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Η ανάπτυξη Εκπαιδευτικού Λογισμικού συνδέεται με την ανάγκη ανανέωσης των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης και είναι μια διαδικασία στενά συνδεδεμένη με το γενικότερο εκπαιδευτικό σχεδιασμό και την εκπόνηση των Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών. Με το εκπαιδευτικό σύστημα επιδιώκεται η αξιοποίηση των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας για την δημιουργία ενός πλούσιου, ελκυστικού και προκλητικού μαθησιακού περιβάλλοντος που θα ευνοεί τη διερευνητική, την ενεργητική και τη δημιουργική μάθηση. Επιδιώκεται δηλαδή, το εκπαιδευτικό λογισμικό, να αποτελέσει ένα επιπλέον μέσο για την επίτευξη στό- 21

29 χων που θέτουν τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών και για την ποιοτική βελτίωση της διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης. Το λογισμικό θα χρησιμοποιείται τόσο από τον εκπαιδευτικό που θα συντονίζει τη μαθησιακή διαδικασία όσο και από τον μαθητή ως εργαλείο μάθησης στο σχολείο ή στο σπίτι. Τα εν λόγω λογισμικά δεν θα είναι μόνο αντίστοιχα κάθε μαθήματος αλλά θα έχουν «κάθετες» δομές, θα αφορούν δηλαδή δύο ή τρείς τάξεις, για να διασφαλίζεται και η κάθετη «δόμηση» της γνώσης μέσα από τη συμπληρωματική αξιοποίηση των διαθεματικών εννοιών και από τις εμπλουτισμένες διαθετιμένες δραστηριότητες, όπως και τα σχέδια εργασίας, τα διάφορα σενάρια και την ανάκληση πληροφοριών προηγούμενων τάξεων. Για κάθε γνωστικό αντικείμενο και ανάλογα τις δραστηριότητες του, καθορίζονται ξεχωριστά και λεπτομερώς ειδικές προδιαγραφές. Οι προδιαγραφές δημιουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος εντάσσονται στους ακόλουθους συσχετιζόμενους και στενά αλληλοεξαρτόμενους τομείς : Περιεχόμενο Διδακτική και Παιδαγωγική καταλληλότητα Αλληλεπίδραση με το χρήστη Δομή Οργάνωση Αισθητική Τεχνική αρτιότητα Περιβάλλον λειτουργίας του λογισμικού Περιεχόμενο, πρέπει : o να μην περιέχει επιστημονικές ανακρίβειες o να είναι σε αρμονία με το πολιτισμικό πλαίσιο της παιδείας μας. Ιδιαίτερα πρέπει να αποφεύγονται οι μη τεκμηριωμένες απόψεις για γεγονότα και καταστάσεις που αφορούν στις διάφορες κοινωνικές και πολιτισμικές ομάδες και η επιλεκτική ή άνιση παρουσίαση πληροφοριακών στοιχείων o να παρουσιάζει ενδεχόμενες επιστημονικές απόψεις με αντικειμενικότητα o να συνδέεται όσο είναι δυνατό με πραγματικές καταστάσεις και γεγονότα από τις εμπειρίες μαθητών o να περιέχει πληροφορία της οποίας η πυκνότητα και η ποσότητα να είναι σε αντιστοιχία με την ηλικία των μαθητών. Ο τρόπος δόμησης και οργάνωσης της πληροφορίας να είναι εμφανής, o να αντιστοιχεί σε θεματικές ενότητες και να ακολουθεί τις αρχές του αναλυτικού προγράμματος σπουδών των μαθημάτων και των τάξεων στις οποίες αναφέρεται, o να εμπεριέχει επεξεργασίες διαθεματικών σεναρίων με τα οποία μπορούν να αναπτυχθούν προσομοιώσεις, οπτικοποιήσεις, πολλαπλές αναπαραστάσεις εννοιών και φαινομένων, πολυμεσικές εφαρμογές, παιχνίδια στρατηγικής, σχέδια ερ- 22

30 γασίας και σχετικές διαθεματικές δραστηριότητες εμπλουτίζοντας σε πολύ μεγάλο βαθμό τον περιορισμένο βαθμό των ενδεικτικών δραστηριοτήτων και των σχεδίων εργασίας που μπορούν να συμπεριληφθούν στο βιβλίο του μαθητή o να περιέχει εσωτερικούς συνδέσμους, όπου είναι απαραίτητοι, που θα επιτρέπουν τη διασύνδεση των εννοιών με αντίστοιχες έννοιες που υπάρχουν στις διάφορες ενότητες του ίδιου ή άλλων μαθημάτων o να έχει διάρθρωση που να βασίζεται στην κάθετη «δόμηση» της γνώσης o να εμπεριέχει ενσωματωμένη «βάση δεδομένων», δηλαδή εμπλουτισμένες και σχετικές με τα περιεχόμενα και τις θεματικές ενότητες του προγράμματος σπουδών, πληροφορίες χρήσιμες για τον εκπαιδευτή και τον μαθητή. o Να παρέχει τη δυνατότητα συνεργασίας, μέσω δικτυακών τόπων διασύνδεσης με άλλες σχολικές μονάδες. Με τον όρο διδακτική και παιδαγωγική καταλληλότητα εννοείται: o Καθορισμός- Επίτευξη στόχων: α) Πρέπει να αναφέρονται ο σκοπός και οι στόχοι που θα επιτευχθούν μετά από επιτυχή χρήση λογισμικού, β) πρέπει να αναφέρονται οι προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες για την αποτελεσματική χρήση του λογισμικού, γ) σε τμήματα του λογισμικού θα πρέπει να εξηγείται πως θα επιτευχθούν οι στόχοι που έχουν καθοριστεί, δ) όπου κρίνεται απαραίτητο, θα πρέπει να προτείνεται πρόσθετο διδακτικό υλικό, ε) για κάθε επιμέρους ενότητα του λογισμικού θα πρέπει να καθοριστεί και να εμφανίζεται στον χρήστη ο μέσος χρόνος που απαιτείται για εκπαίδευση o Διαδικασία μάθησης : Πρέπει να δίνεται στο μαθητή η δυνατότητα να συμμετέχει ενεργά και να μαθαίνει μέσα από τις εμπειρίες του. Το λογισμικό πρέπει να δημιουργεί κίνητρα, να προκαλεί και να ενθαρρύνει την ενεργητική, τη συνεργατική, τη διερευνητική και τη δημιουργική προσέγγιση της γνώσης. o Γλώσσα Ορολογία: η γλώσσα πρέπει να είναι συμβατή με το γνωστικό επίπεδο των μαθητών. Τα κείμενα να είναι ευανάγνωστα και γραμμένα σε απλή και κατανοητή, με ορθολογική χρήση γραμματοσειρών, χρωμάτων και συμβόλων. Η χρήση ορολογίας σχετική με τους υπολογιστές πρέπει να αποφεύγονται. o Αξιολόγηση : το λογισμικό πρέπει να προσφέρει ποικιλία διαδικασιών αξιολόγησης και αυτό-αξιολόγησης που καθορίζονται σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς στόχους και τη διαδικασία μάθησης. Η αλληλεπίδραση με τον χρήστη, πρέπει να είναι τουλάχιστον πολυεπίπεδη. Σε κάθε περίπτωση το επίπεδο αλληλεπίδρασης πρέπει να είναι υψηλότερο από την απλή πλοήγηση. o Έλεγχος της πληροφορίας σε ότι αφορά : Στην ποσότητα της πληροφορίας: ο μαθητής θα πρέπει να έχει την δυνατότητα να ελέγχει τη ροή της Στον έλεγχο της κίνησης : η κίνηση μπρος πίσω ή η πρόσβαση σε διαφορετικά μέρη της εφαρμογής πρέπει να είναι εύκολη. 23

31 Στην επανεκκίνηση : πρέπει να υπάρχει δυνατότητα εξόδου από το πρόγραμμα σε οποιοδήποτε σημείο καθώς και η επιστροφή στο σημείο όπου έγινε η διακοπή. Στα επίπεδα δυσκολίας : ο μαθητής θα πρέπει να μπορεί να επιλέγει α- νάμεσα σε εναλλακτικές διαδρομές, την κατάλληλη για το ενδιαφέρον του Στον έλεγχο παράδοσης : η ροή του λογισμικού πρέπει να ελέγχεται από τον μαθητή. o Επιβεβαίωση ενεργειών : σε αρκετές περιπτώσεις ενεργειών, το λογισμικό θα πρέπει να ζητά επιβεβαίωση αυτών των ενεργειών. o Κατηγοριοποίηση επιλογών : οι επιλογές που υπάρχουν θα πρέπει να ομαδοποιούνται σε λίστες ανάλογα με το περιεχόμενό τους. o Επιστροφή πληροφορίας : πρέπει να είναι πάντοτε εποικοδομητική και υποστηρικτική έτσι ώστε να βοηθάει το μαθητή o Απομνημόνευση πληροφοριών : δεν πρέπει να απαιτείται να απομνημονεύει ο μαθητής πολλά ονόματα ή αριθμούς, που πιθανόν να χρειαστεί να χρησιμοποιήσει σε μια επόμενη ενέργεια. o Παρουσίαση μηνυμάτων : τα μηνύματα που εμφανίζονται στον χρήστη, ειδικά σε περίπτωση λάθους, θα πρέπει ναι είναι κατανοητά και να τον καθοδηγούν o Εκπαιδευτική διαδρομή : η διαδρομή πρέπει να είναι ευέλικτη ώστε ο μαθητής να μπορεί να δημιουργεί και την προσωπική του εκπαιδευτική διαδρομή. o Χρήση πολυμέσων : θα πρέπει να υπάρχει συμπληρωματικότητα, συνοχή, συγχρονισμός και ισορροπία μεταξύ των διαφόρων μέσων παρουσίασης πληροφοριών. Στη διαδικασία ενίσχυσης της μάθησης πρέπει να επιδιώκεται ποιοτική και όχι ποσοτική χρήση γραφικών, ήχων, και τα λοιπά. o Ερωτήσεις / Απαντήσεις : πρέπει να είναι κατανοητός ο τρόπος που θα αποκρίνεται κάθε ερώτηση. Οι οδηγίες για τις απαντήσεις πρέπει να είναι καθαρές και πλήρεις. Με τον όρο Δομή Οργάνωση, εννοείται : o Προσέγγιση του μαθησιακού υλικού : το διδακτικό υλικό πρέπει να είναι οργανωμένο και δομημένο σε ενότητες. o Δομή : η σχεδίαση του εκπαιδευτικού λογισμικού πρέπει να είναι σπονδυλωτή έτσι ώστε κάθε τμήμα να υλοποιεί μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική ενότητα και ο εκπαιδευόμενος να μπορεί να προχωρά με ευκολία. o Βοήθεια : η βοήθεια που παρέχεται θα πρέπει να καθοδηγεί το χρήστη στη διαδρομή του μέσα στο λογισμικό και να είναι ανάλογη των ενεργειών που ο χρήστης εκτελεί. o Δυνατότητα αποθήκευσης εκτύπωσης : πρέπει να υπάρχει δυνατότητα αποθήκευσης των αποτελεσμάτων των ασκήσεων που εκπονεί ο μαθητής, ούτως ώστε να μπορεί να ελέγχει ο ίδιος την πρόοδό του, και να μπορεί ο εκπαιδευτικός του να αξιολογήσει και να πιστοποιήσει το επίπεδο γνώσης. o Παρουσίαση μόνο σχετικών πληροφοριών : ο μαθητής δε θα πρέπει να βομβαρδίζεται με κείμενα, εικόνες, διαγράμματα, και τα λοιπά, μέσα από τα 24

32 οποία θα πρέπει να «ανασύρει» την πληροφορία που είναι σχετική με την ενέργεια που πρέπει να εκτελέσει ή τη διαδρομή που πρέπει να ακολουθήσει. o Χρονική διάρκεια : τα σενάρια πρέπει να ολοκληρώνονται σε παιδαγωγικά κατάλληλο και εύκολο χρόνο. Με τον όρο Αισθητική, εννοείται : o Η παρουσίαση των συμβόλων, εικονιδίων, πινάκων και σχεδίων να μην είναι ανομοιόμορφη. Η τοποθέτηση των στοιχείων στην οθόνη να γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να μην κόβονται ή να μην παραποιούνται. o Το επίπεδο σχεδίασης να είναι υψηλής ποιότητας και σύμφωνο με την ηλικία των μαθητών. o Η οργάνωση του παραθύρου πρέπει να γίνεται και σε σχέση με την ηλικία των μαθητών. Το μέγεθος των κουμπιών, το μέγεθος των γραμμάτων, ο αριθμός των χαρακτήρων ανά γραμμή, να είναι ανάλογα των δυνατοτήτων των μαθητών.. o Η χρήση κινούμενων σχεδίων έντονων χρωμάτων κάνουν το λογισμικό ελκυστικό για τους μικρούς μαθητές. o Η εικόνα στην οθόνη να μην επιβαρύνεται με μεγάλης έκτασης κείμενο και επεξηγήσεις. o Η κίνηση πρέπει να είναι απλή ώστε η σημαντική πληροφορία που μεταφέρει να είναι εύκολα αντιληπτή. Πρέπει να δίνεται έμφαση σε σημαντικά σημεία με χρήση χρώματος, ήχου και άλλων μέσων. Τεχνική αρτιότητα Οι τεχνικές προδιαγραφές του εκπαιδευτικού συστήματος ταξινομούνται σε τρείς βασικές κατηγορίες : Λειτουργικότητα, Υποστήριξη και Συμβατότητα. Λειτουργικότητα o Καταλληλότητα : πρέπει να είναι κατάλληλο να εξυπηρετεί τους στόχους που έχουν τεθεί σε σχέση κυρίως με τις ανάγκες της ομάδας χρηστών o Αξιοπιστία : πρέπει να χαρακτηρίζεται από ωριμότητα, δηλαδή οι περιπτώσεις αποτυχίας λόγω σφαλμάτων του ίδιου του λογισμικού πρέπει να είναι ελάχιστες ή ανύπαρκτες, ανοχή βλαβών και δυνατότητα ανάκαμψης. o Αποδοτικότητα σε ότι αφορά -στον χρόνο απόκρισης, πρέπει οι χρόνοι απόκρισης να κυμαίνονται σε κανονικά πλαίσια, -στη συμπεριφορά πόρων, πρέπει οι μέθοδοι υλοποίησης των διάφορων λειτουργιών να απαιτούν όσο το δυνατό λιγότερους πόρους του συστήματος. o Χρηστικότητα : πρέπει να είναι φιλικό και εύκολο να χρησιμοποιηθεί από τους μαθητές χωρίς να απαιτείται ιδιαίτερη προσπάθεια και χρόνος για την εκμάθησή του. 25

33 o Συμμόρφωση : πρέπει να είναι σύμφωνο με τους σχετικούς νομικούς ή άλλους κανονισμούς. Υποστήριξη του λογισμικού o Αναλυτικότητα : πρέπει να απαιτείται η μικρότερη δυνατή προσπάθεια για τη διάγνωση ελαττωμάτων ή των αιτιών των βλαβών ή τον εντοπισμό τμημάτων που πρέπει να αντικατασταθούν. o Δυνατότητα αλλαγής : πρέπει να ελαχιστοποιούνται οι κίνδυνοι απρόσμενων αποτελεσμάτων μετά από τροποποιήσεις που έγιναν. o Δυνατότητα δοκιμών : πρέπει να ελέγχεται εύκολα η εγκυρότητά του. Συμβατότητα του λογισμικού o Δυνατότητα Μεταφοράς : το λογισμικό να είναι εκτελέσιμο και συμβατό με τα συστήματα των ηλεκτρονικών υπολογιστών τόσο των παλαιών όσο και των νέων εργαστηρίων των ελληνικών σχολείων. o Δυνατότητα Επαναχρησιμοποίησης : είναι επιθυμητό, μέρος τους προγράμματος ή όλο το πρόγραμμα να μπορεί να χρησιμοποιηθεί και σε άλλη εφαρμογή. o Διαλειτουργικότητα : πρέπει να μπορεί να επικοινωνεί σε επίπεδο ανταλλαγής δεδομένων με άλλες εφαρμογές. Περιβάλλον λειτουργίας του λογισμικού o Το εκπαιδευτικό λογισμικό θα αναπτυχθεί σε πλατφόρμα Web, θα αξιοποιεί τις σύγχρονες και ώριμες τεχνολογίες που διατίθενται, ώστε να επιτρέπει τη χρήση και αξιοποίησή του από την εκπαιδευτική ενότητα μέσω του Internet, και θα είναι συμβατό προς την υπάρχουσα υποδομή του Κέντρου Διαχείρισης Δικτύου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Ιδιαίτερα θα εκτιμηθεί η χρήση τεχνολογίας open source. Οδηγός χρήσης λογισμικού Το λογισμικό πρέπει να συνοδεύεται από οδηγό χρήσης σε έντυπη μορφή και ψηφιακή μορφή. Ο οδηγός χρήσης λογισμικού πρέπει να περιλαμβάνει : o Πίνακα περιεχομένων o Τεχνικές οδηγίες για τις απαιτήσεις σε υλικό και λογισμικό, όπως επίσης και τεχνικές οδηγίες για την εγκατάσταση και λειτουργία του λογισμικού. o Αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων του λογισμικού. o Περιληπτικές παιδαγωγικές οδηγίες αξιοποίησης του λογισμικού από τον εκπαιδευτικό. 26

34 2.3 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Η αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού αποτελεί μια δύσκολη υπόθεση αφού οφείλει να καλύπτει ένα ευρύ φάσμα θεμάτων. Το σίγουρο είναι ότι πρέπει να βασίζεται σε ένα προκαθορισμένο σύνολο προδιαγραφών και αναμενόμενων αποτελεσμάτων που προκύπτουν από τη χρήση του προϊόντος που αξιολογείται. Το εάν ένα συγκεκριμένο λογισμικό αποτελεί τη βέλτιστη λύση για διδασκαλία και μάθηση δεν έχει μία απάντηση. Η καλύτερη δυνατή αξιοποίηση και αποτελεσματικότητα μιας εκπαιδευτικής εφαρμογής εξαρτάται από πολλούς παράγοντες που κυμαίνονται από το υπολογιστικό περιβάλλον (υλικό και λογισμικό), τους περιορισμούς της διδακτικής πράξης, της τάξης, του αναλυτικού προγράμματος, του χρόνου, τους στόχους του εκπαιδευτικού και το πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά την αξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού λογισμικού πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τρεις παράγοντες. Οι διδακτικοί στόχοι (γνωστικοί συναισθηματικοί ψυχοκινητικοί), το χρησιμοποιούμενο μέσο εργαλείο και τα μαθησιακά αποτελέσματα γνωστικές δεξιότητες (γνώση κατανόηση εφαρμογή ανάλυση σύνθεση αξιολόγηση). Η μάθηση πετυχαίνει όταν συμβαίνουν μόνιμες μεταβολές στη σκέψη, στη στάση ή στη συμπεριφορά του μαθητή. Αυτό γίνεται μόνο από το μαθητή, αλλά οι διδακτικοί στόχοι που τίθενται επικουρούν προς αυτές τις κατευθύνσεις. Ακολουθεί η επιλογή του καταλληλότερου εργαλείου και τέλος έρχεται η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων του εργαλείου που καλύπτει τους διδακτικούς στόχους και περιλαμβάνει μετρήσεις γνωστικού τύπου, απόδοσης, και στάσεων του μαθητή. Στην αξιολόγηση ενός λογισμικού θα πρέπει να συμμετέχουν άτομα από διαφορετικές ομάδες χώρους και με διαφορετικές μεθοδολογίες. Ειδικοί γνωστικών αντικειμένων (περιεχομένου) για την επιστημονική ορθότητα της πληροφορίας, ειδικοί πληροφορικής για την τεχνική ορθότητα καθώς και παιδαγωγοί και ψυχολόγοι για την ειδική διδακτική. Τέλος, για την συνολική αξιολόγηση ενός λογισμικού θα πρέπει να αποτιμηθούν τα μαθησιακά αποτελέσματα που προκύπτουν από τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού από τους μαθητές στην τάξη. Άξονες αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού είναι : o Τα στοιχεία λογισμικού o Η εγκατάσταση o Η ευκολία χρήσης o Τα περιεχόμενα o Η παιδαγωγική αξία 27

35 o Τα τεχνολογικά χαρακτηριστικά o Η διδακτική μεθοδολογία Παράγοντες Αξιολόγησης Λόγω των διαφορετικών χαρακτηριστικών, απαιτήσεων και αναγκών των διαφόρων χρηστών, κατά την αξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού λογισμικού πρέπει να ελέγχονται το περιεχόμενο, το πλαίσιο, η δομή, ο τρόπος παρουσίασης, η δυναμική και οι δυνατότητες αλληλεπίδρασης. Ορισμένα ερωτήματα που τίθενται αφορούν στην εκπλήρωση των αναμενόμενων στόχων, στο εύρος και βάθος του περιεχομένου, στον βαθμό ικανοποιητικής πλοήγησης, στην απαιτούμενη καταλληλότητα, ποιότητα και ποσότητα των πολυμεσικών στοιχείων, στο βαθμό ικανοποιητικής αλληλεπίδρασης, στην ευκολία της χρήσης, στην παρουσίαση των πληροφοριών και στη λειτουργία του λογισμικού χωρίς λάθη. Από τα παραπάνω προκύπτουν ορισμένα ερωτήματα που παρουσιάζονται κατά της αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού για την χρήση του στην τάξη. o Ποια είναι η θεωρητική προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία που εμπεριέχεται στη εφαρμογή; Παρέχει δυνατότητες για έρευνα, διερεύνηση και αλληλεπίδραση με το υπό μελέτη θέμα; Επιτρέπει την οικοδόμηση της γνώσης με αλληλεπίδραση; Υποστηρίζει τη συνεργασία μεταξύ μαθητών; o Είναι καλά οργανωμένες οι πληροφορίες; o Είναι εύκολη η πλοήγηση; o Υπάρχουν επιλογές ως προς τη χρήση ιδιαίτερα ως προς τα είδη και τα επίπεδα ελέγχου από το χρήστη; o Παρουσιάζονται διαφορετικές προσεγγίσεις για το υπό μελέτη θέμα; Ενθαρρύνεται ο χρήστης για κριτική αξιολόγηση των πληροφοριών; o Η εφαρμογή προωθεί τη δημιουργικότητα, την επίλυση προβλημάτων και την ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου; o Γίνεται χρήση στρατηγικών αλληλεπίδρασης; o Η χρήση και η λειτουργία της εφαρμογής γίνεται διαισθητικά, με απλές ενέργειες; o Το interface είναι όσο το δυνατόν διαφανές ώστε να μην απασχολεί τον χρήστη; o Η εφαρμογή έχει το κατάλληλο hardware interface ; Δουλεύει σε διάφορους τύπους υπολογιστών; o Η σχεδίαση της παρουσίασης των πληροφοριών βελτιώνει τη μαθησιακή εμπειρία; o Τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής υποστηρίζουν τη μαθησιακή και διδακτική διαδικασία; 28

36 o Στην εφαρμογή επιτρέπει σε μαθητές και εκπαιδευτικούς να δημιουργούν εξατομικευμένη διδασκαλία; o Η χρήση των πολυμέσων βελτιώνει τη μαθησιακή διαδικασία; Το επίπεδο του ενδιαφέροντος προσαρμόζεται στον χρήστη; 2.4 ΑΝΟΙΧΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Η πολλαπλότητα των τρόπων εισαγωγής και ένταξης των τεχνολογιών πληροφορικής στην εκπαιδευτική διαδικασία και κυρίως οι διάφορες κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού, πρέπει να ειδωθούν κάτω από το πρίσμα των διαφόρων θεωριών και μοντέλων για την ανθρώπινη γνώση και τη μάθηση. Στο πλαίσιο αυτό, τρεις είναι οι κύριες ψυχολογικές θεωρίες που επηρέασαν και επηρεάζουν στον έναν ή στον άλλο βαθμό την α- νάπτυξη εκπαιδευτικού λογισμικού και, κατά συνέπεια, τη θέση των τεχνολογιών πληροφορικής στη διδακτική και τη μαθησιακή διαδικασία: ο συμπεριφορισμός (behaviorism), ο εποικοδομισμός (constructivism), και οι κοινωνικοπολιτισμικές (sociocultural) ή ιστορικοπολιτισμικές (historicocultural) προσεγγίσεις. Πρέπει όμως να τονίσουμε ότι πολλές εκπαιδευτικές εφαρμογές με τη χρήση των τεχνολογιών πληροφορικής στην εκπαίδευση έχουν κυρίως σχεδιαστεί και καθοδηγηθεί από την πρόοδο της τεχνολογίας και όχι από την πρόοδο που έχει επιτευχθεί στην ψυχολογία της μάθησης. Πολλοί ερευνητές υποστηρίζουν την άποψη ότι η υπολογιστική υποστήριξη της μαθησιακής διαδικασίας δεν μπορεί να πραγματωθεί ουσιαστικά εάν δεν πάρει υπόψη της τον τρόπο με τον οποίο οικοδομούν τις γνώσεις τους τα υποκείμενα που μαθαίνουν (εποικοδομηστικές προσεγγίσεις). Οι προσεγγίσεις αυτές αναγνωρίζουν ότι τα παιδιά, πριν ακόμα πάνε στο σχολείο διαθέτουν γνώσεις και αυτό που χρειάζεται είναι να βοηθήσουν ώστε να οικοδομήσουν νέες γνώσεις πάνω σε αυτές που ήδη κατέχουν. Τα παιδιά, κάτω από αυτό το πρίσμα, συμμετέχουν ενεργά στην οικοδόμηση των γνώσεών τους. Το πλαίσιο αυτό οδηγεί στην άποψη ότι η εκπαίδευση πρέπει να έχει ως κύριο σκοπό να βοηθήσει τους μαθητές να γεφυρώσουν το χάσμα ανάμεσα στις άτυπες και τις τυπικές γνώσεις τους. Οι εποικοδομηστικές προσεγγίσεις δεν διατυπώνουν όμως μια ενιαία θεώρηση που περιγράφει τη γνωστική δραστηριότητα, αλλά διακριτές μαθησιακές θέσεις, γεγονός που οδηγεί όλους όσους σχεδιάζουν εκπαιδευτικό λογισμικό και παιδαγωγικές δραστηριότητες με υπολογιστές, είτε να υιοθετούν τις αρχές κάποιας θεωρίας, είτε να προτείνουν ένα συνδυασμό στη βάση της συμπληρωματικότητάς τους. 29

37 Τα εκπαιδευτικά λογισμικά που αναπτύσσονται στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης είναι «ανοιχτού τύπου» προσφέροντας ένα πλούσιο περιβάλλον αλληλεπίδρασης και χειρισμού αντικειμένων και εννοιών, έχοντας συνήθως τη μορφή συστημάτων προσομοίωσης ή μικρόκοσμων. Η έμφαση πλέον βρίσκεται στο μαθητή και στις δραστηριότητες που αναπτύσσει ή μπορεί να αναπτύξει στο πλαίσιο του περιβάλλοντος. Στο ανοιχτό εκπαιδευτικό λογισμικό ο χρήστης μπορεί να διαμορφώσει με δικά του στοιχεία το λογισμικό. Δεν υπάρχουν προκαθορισμένα πλαίσια. Οι δραστηριότητες καθορίζονται σύμφωνα με τις ανάγκες του μαθητή. Παραδείγματα είναι οι εφαρμογές παραγωγής, λογισμικά δημιουργίας και έκφρασης, οι ανοιχτές προσομοιώσεις, λογισμικά επίλυσης προβλημάτων, εργαλεία ανάπτυξης νοητικών δεξιοτήτων, όπως έμπειρα συστήματα και τα λοιπά. Το περιβάλλον αυτό αποτελείται από πρωταρχικά αντικείμενα και βασικές λειτουργίες που επιδρούν σ αυτά, όπως και ένα σύνολο από κανόνες που διέπουν αυτή την ε- πίδραση. Δεν υπάρχουν προκαθορισμένα πλαίσια. Οι δραστηριότητες καθορίζονται σύμφωνα με τις ανάγκες του μαθητή. Παραδείγματα είναι οι εφαρμογές παραγωγής, λογισμικά δημιουργίας και έκφρασης, οι ανοιχτές προσομοιώσεις, λογισμικά επίλυσης προβλημάτων, εργαλεία ανάπτυξης νοητικών δεξιοτήτων, όπως έμπειρα συστήματα και τα λοιπά. 2.5 ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΙΑ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ Στο Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΕΠΠΣ), πρώτη επαφή των μαθητών με τις τεχνολογίες Πληροφορικής προτείνεται να αρχίζει στο δημοτικό σχολείο χωρίς ό- μως να προσδιορίζεται επακριβώς από ποια τάξη όσον αφορά τη χρήση τους στα διάφορα γνωστικά αντικείμενα. Παράλληλα, στις δύο τελευταίες τάξεις του καθιερώνεται, κατ επιλογήν, εβδομαδιαία Ώρα της Πληροφορικής που αφορά στο ένα τρίτο ή ένα τέταρτο του ημερήσιου σχολικού χρόνου. Με την Ώρα της Πληροφορικής δεν εννοείται η καθιέρωση ενός επιπλέον γνωστικού αντικειμένου στο δημοτικό. Δεν είναι συνεπώς στόχος να εισαχθεί στο δημοτικό ένα μάθημα Πληροφορικής αντίστοιχο του Γυμνασίου ούτε πρόκειται για την απαρχή μιας εκπαίδευσης στην Πληροφορική. Το ΕΠΠΣ προτείνει να ενταχθεί η χρήση της Πληροφορικής καταρχάς στα πλαίσια της διδασκαλίας των επιστημών και της τεχνολο- 30

38 γίας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και σταδιακά σε όλο το εύρος του αναλυτικού προγράμματος. Δε πρόκειται με άλλα λόγια για ένα μάθημα, προαπαιτούμενο για τη χρήση του υ- πολογιστή, αλλά για μια ευκαιρία επαρκούς και ορθολογικής συνάντησης του παιδιού με τις τεχνολογίες Πληροφορικής, συνάντηση που πρέπει να καλύπτει υπαρκτές ανάγκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η χρήση των υπολογιστών από τους μαθητές μπορεί επίσης να ειδωθεί και σε μια σειρά από δραστηριότητες που δεν εμπίπτουν στα στενά πλαίσια του αναλυτικού προγράμματος. Τέτοιου τύπου δραστηριότητες εφαρμόζονται στα πλαίσια του ολοήμερου σχολείου, όχι όμως πάντα με τον ενδεικτικό τρόπο. Βασική επιδίωξη της Ώρας της Πληροφορικής είναι μια αρχική, συγκροτημένη και σφαιρική προσέγγιση των διάφορων χρήσεων των τεχνολογιών Πληροφορικής από ό- λους τους μαθητές του δημοτικού σχολείου στα πλαίσια των καθημερινών σχολικών τους δραστηριοτήτων σε μία περίοδο που η εξοικείωση με τον υπολογιστή γίνεται χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια. Οι μαθητές με τη βοήθεια των δασκάλων τους αναπτύσσουν δραστηριότητες με τον υπολογιστή και αντιλαμβάνονται βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας σε σημαντικές ανθρώπινες ασχολίες: η πληροφορία και η επεξεργασία της, η επικοινωνία, η ψυχαγωγία, οι νέες δυνατότητες προσέγγισης της γνώσης. Είναι προφανές ότι η επαφή των μαθητών με τον υπολογιστή δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στο χρόνο της Ώρας της Πληροφορικής αλλά μπορεί να επεκταθεί σε αρκετές από τις καθημερινές τους εργασίες στα πλαίσια της σχολικής τάξης, επιτρέποντας διαφοροποίηση και εξατομίκευση των μαθησιακών ευκαιριών και ευνοώντας μια παιδαγωγική επικεντρωμένη στον μαθητή. Σύμφωνα με το ΕΠΠΣ του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, ο γενικός σκοπός της εισαγωγής των τεχνολογιών Πληροφορικής στην ελληνική πρωτοβάθμια εκπαίδευση είναι : «οι μαθητές χρησιμοποιούν με (ή χωρίς) τη βοήθεια του εκπαιδευτικού τον υπολογιστή ως γνωστικό διερευνητικό εργαλείο, αναζητούν πληροφορίες, επικοινωνούν και προσεγγίζουν βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας». Σύμφωνα με το Διεθνές Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, ειδικός σκοπός της εισαγωγής των τεχνολογιών πληροφορικής στην ελληνική πρωτοβάθμια εκπαίδευση είναι : «Ο ειδικός σκοπός της εισαγωγής της Πληροφορικής στο Δημοτικό Σχολείο είναι να εξοικειωθούν οι μαθητές με τις βασικές λειτουργίες του υπολογιστή και να έλθουν σε μια πρώτη επαφή με διάφορες χρήσεις 31

39 του ως εποπτικό μέσο διδασκαλίας, ως γνωστικό διερευνητικό εργαλείο και ως εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών στο πλαίσιο των καθημερινών σχολικών τους δραστηριοτήτων με τη χρήση κατάλληλου λογισμικού διερευνητικής μάθησης. Σε καμία περίπτωση δεν νοείται η διδασκαλία της Πληροφορικής ως διδασκαλία γνωστικού αντικειμένου. Σκοπός είναι ο μαθητής να μαθαίνει με τη χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορικής και της Επικοινωνίας παρά την χρήση τους.» Και στις δύο περιπτώσεις, έμφαση δίνεται στο να εκτελέσουν οι μαθητές δραστηριότητες με τον υπολογιστή και να κατανοήσουν βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας σε σημαντικές ανθρώπινες ασχολίες : η πληροφορία και η επεξεργασία της, η επικοινωνία, η ψυχαγωγία, οι νέες δυνατότητες προσέγγισης της γνώσης. Για την υλοποίηση του γενικού σκοπού του προγράμματος σπουδών προτείνονται τέσσερις άξονες: ο υπολογιστής ως γνωστικό διερευνητικό εργαλείο, εποπτικό μέσο διδασκαλίας σε βασικά γνωστικά αντικείμενα, εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών, και πληροφορικός αλφαβητισμός. Οι άξονες αυτοί καλύπτουν το εύρος του γενικού σκοπού αλλά δεν είναι αναγκαίο να υλοποιηθούν στην ολότητά τους και δεν είναι δεσμευτικοί για τους εκπαιδευτικούς. Ο κάθε εκπαιδευτικός επιλέγει με βάση τις γνώσεις του, την υπάρχουσα υποδομή και τις ανάγκες των μαθητών του, ποιον ή ποιους άξονες θα υλοποιήσει. Ο υπολογιστής γνωστικό διερευνητικό εργαλείο, συνιστά τον κύριο άξονα ένταξης των τεχνολογιών Πληροφορικής στην ελληνική πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Οι σύγχρονες διδακτικές και παιδαγωγικές αντιλήψεις, οι νέες θεωρήσεις της γνωστικής ψυχολογίας καθώς και οι πρόσφατες εξελίξεις στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη εκπαιδευτικού λογισμικού, καθιστούν απαραίτητη τη χρήση ανοικτού λογισμικού διερευνητικής μάθησης στο δημοτικό σχολείο. Το λογισμικό αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί με τη μορφή αλληλεπιδραστικών πολυμέσων, προσομοίωσης, εκπαιδευτικού παιχνιδιού, μοντελοποίησης, και τα λοιπά, και πρέπει να προσφέρει στους μαθητές τη δυνατότητα διερεύνησης πραγματικών ή φανταστικών καταστάσεων, αντίστοιχων του επιπέδου ωριμότητάς τους και να διευκολύνει την ανάπτυξη της δημιουργικής και ανακαλυπτικής μάθησης. Ο υπολογιστής γίνεται μέσο για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων από καταστάσεις που επιλέγονται από το άμεσο περιβάλλον του μαθητή και για την οργάνωση γνώσεων και δεξιοτήτων ώστε να είναι σε θέση να κατανοήσει σταδιακά τον κόσμο μέσα στον οποίο ζει και να δράσει πάνω σε αυτόν. 32

40 Ο υπολογιστής εποπτικό μέσο διδασκαλίας σε βασικά γνωστικά αντικείμενα, συνιστά το δεύτερο κύριο άξονα ένταξης. Η αποτελεσματική χρήση του υπολογιστή με λογισμικό ευρείας χρήσης (παραδείγματος χάρη, ζωγραφική, επεξεργασία κειμένων, λογιστικό φύλλο) εντάσσεται στα πλαίσια της διδασκαλίας μαθημάτων όπως η γλώσσα και η γραπτή έκφραση, τα μαθηματικά, και η δημιουργία και ανάπτυξη δεξιοτήτων στις καλλιτεχνικές και τις συλλογικές δραστηριότητες. Ο υπολογιστής εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών, είναι ο τρίτος άξονας ένταξης. Το πλαίσιο προγράμματος σπουδών συνιστά τη χρήση βάσεων δεδομένων για αναζήτηση στοιχείων, τη χρήση των δικτύων για επικοινωνία με άλλους μαθητές και την αναζήτηση πληροφοριών. Ο πληροφορικός αλφαβητισμός, αποτελεί τον τελευταίο άξονα ένταξης των τεχνολογιών Πληροφορικής στην ελληνική πρωτοβάθμια εκπαίδευση και αφορά κυρίως τις δραστηριότητες που διεξάγονται στο πλαίσιο της «Ευέλικτης Ζώνης». Το πλαίσιο θεωρεί σε αυτό το στάδιο απαραίτητη την προσέγγιση των βασικών λειτουργιών του υπολογιστή: αποθήκευση πληροφοριών, επεξεργασία δεδομένων, επικοινωνία, μέσα σε μια προοπτική τεχνολογικού αλφαβητισμού και αναγνώρισης των δυνατοτήτων της υπολογιστικής τεχνολογίας. Στα πλαίσια του δημοτικού, οι μαθητές εξοικειώνονται με τον πληροφορικό αλφαβητισμό έμμεσα και αβίαστα από τις εμπειρίες που αποκομίζουν χρησιμοποιώντας τον υπολογιστή ως εργαλείο, χωρίς να δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στις διδακτικές ενέργειες που προϋποθέτει η υλοποίηση αυτού του άξονα ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ Το Εκπαιδευτικό Λογισμικό (Ε.Λ), το οποίο έχει ήδη παραχθεί σχεδόν για κάθε μάθημα της εννιάχρονης εκπαίδευσης στο δημοτικό δημιουργήθηκε σύμφωνα με τις γενικές προδιαγραφές και τα κριτήρια αξιολόγησης που έθεσαν το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων (Υπ.Ε.Π.Θ.) και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (Π.Ι.). Σύμφωνα με τις γενικές προδιαγραφές και τα κριτήρια αξιολόγησης (Υπ.Ε.Π.Θ. Π.Ι., 2003, σελίδα 2-11), το εκπαιδευτικό λογισμικό που έχει παραχθεί πρέπει να αποτελεί συμπληρωματικό εκπαιδευτικό υλικό στη μαθησιακή διαδικασία, να εμπλουτίζει, να διευκολύνει, και να καθιστά περισσότερο ενδιαφέρον από το έντυπο εκπαιδευτικό υλικό, να είναι διερευνητικό, διαθεματικό, διαδραστικό και να συνοδεύεται από οδηγίες 33

41 χρήσης, να διασφαλίζει την οριζόντια και κατακόρυφη διασύνδεση της γνώσης και να είναι συμβατό με τα λογισμικά των άλλων μαθημάτων. Έτσι αναμένεται να συμβάλει στη φιλικότερη, ελκυστικότερη, πλουσιότερη και πολύπλευρη παρουσίαση της ύλης, στη βιωματική προσέγγιση της γνώσης, στην ενεργοποίηση του μαθητή μέσα από δημιουργικές δραστηριότητες, πειραματισμό και διερεύνηση, στη συμπύκνωση πολλών μακροσκελών κειμένων σε οπτικοακουστικά μηνύματα με μεγάλη περιεκτικότητα πληροφορίας, στη μείωση του χρόνου που αφιερώνει ο μαθητής και του κόπου που καταβάλλει για την αφομοίωση της ύλης περιεχομένου, στην προώθηση της συνεργατικής αλλά και της εξατομικευμένης μάθησης. Η επίτευξη ένταξης αυτών των λογισμικών θα εξαρτηθεί και από τις μεθόδους ενσωμάτωσής τους στη διδακτική πρακτική, έτσι ώστε να έχουμε θετικές επιπτώσεις στη μάθηση των μαθητών. Επίσης, θεωρούμε πως απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία όλων των προηγούμενων είναι όχι μόνο ο εξοπλισμός με σύγχρονα τεχνολογικά μέσα, αλλά και η επιμόρφωση των δασκάλων και η προετοιμασία των φοιτητών των παιδαγωγικών τμημάτων στις τεχνολογίες πληροφορικής και τηλεπικοινωνιών και ειδικότερα στη χρήση και αξιοποίηση του εκπαιδευτικού λογισμικού που έχει παραχθεί. 34

42 3 ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ 3.1 ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ Τα πιο ευρέως γνωστά εκπαιδευτικά λογισμικά του δημοτικού σχολείου, σύμφωνα με έρευνα που πραγματοποιήθηκε, είναι τα παρακάτω: Εικόνα 1 Λογισμικό Ελληνικής γλώσσας για την Α &Β Δημοτικού Το εκπαιδευτικό αυτό λογισμικό (Εικόνα 2) για την διδασκαλία της γλώσσας στις τάξεις Α και Β Δημοτικού στηρίζεται στο περιεχόμενο του Αναλυτικού προγράμματος για το γλωσσικό μάθημα και του ΔΕΠΠΣ όσον αφορά το σχεδιασμό, την επιλογή περιεχομένων, τη στοχοθεσία, τις προτεινόμενες δραστηριότητες. Οι δυνατότητες της τεχνολογίας το καθιστούν ευέλικτο στην εφαρμογή αφού: οι θεματικές ενότητες, αλλά και οι υποενότητες σε κάθε θεματική απαιτούν καταρχήν γραμμική εφαρμογή: διδασκαλία γραμμάτων, δίψηφων φωνηέντωνσυνδυασμών, δίψηφων συμφώνων, εμπέδωση του μηχανισμού της ανάγνωσης και της γραφής. Ο εκπαιδευτικός είναι ελεύθερος να επιλέξει το χρόνο ενασχόλησης με το συγκεκριμένο υλικό ανάλογα με την τάξη, τη σύνθεση του μαθηματικού δυναμικού και τους στόχους της όλης διδακτικής ενέργειας. Μπορεί να λειτουργήσει ανεξάρτητα από τα αντίστοιχα βιβλία για τη γλωσσική διδασκαλία ή ενισχυτικά 35

43 για την ικανοποίηση των διδακτικών στόχων. Αποτελεί υλικό εμπέδωσης εννοιών και γνώσεων που αφορούν τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας και στο σύνολό του αφορά και τις δύο τάξεις. Με δεδομένο ότι σημαντικός αριθμός των παιδιών της μαθητικής κοινότητας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση δεν χρησιμοποιεί κυρίως την ελληνική γλώσσα σε επίπεδο οικογένειας και στενού κοινωνικού περιβάλλοντος, προκύπτει επιτακτική η ανάγκη δημιουργίας ή υποστήριξης των προϋποθέσεων για μια ουσιαστική και αποτελεσματική γνώση-κατάκτηση της ελληνικής γλώσσας. Ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας κάθε δραστηριότητας ο εκπαιδευτικός καλείται να επιλέξει τη μορφή διδασκαλίας, η οποία μπορεί να συναρτάται με τη μορφή κοινωνικής οργάνωσης της τάξης κάθε φορά και να οδηγεί σε διδακτικές, μεθοδολογικές προσεγγίσεις που θεωρούνται κατά περίσταση ως οι πλέον κατάλληλες. Το εκπαιδευτικό λογισμικό για τη γλωσσική διδασκαλία σε επίπεδο δυνατοτήτων είναι πιο ευέλικτα από το έντυπο υλικό. Εκπαιδευτικοί και παιδιά ορίζουν το χρόνο και τη διάρκεια της ενασχόλησης και επιλέγουν επιμέρους δραστηριότητες. Ως προς την ικανοποίηση στόχων της γλωσσικής διδασκαλίας, με το λογισμικό επιδιώκεται η υποστήριξη και της ακρόασης ως γλωσσικής δεξιότητας εκτός της ανάγνωσης και της γραφής. Στο σύνολο των δραστηριοτήτων, με σημείο αναφοράς τη λειτουργία της αξιολόγησης των παιδιών, παρατηρείται ότι οι περισσότερες είναι δραστηριότητες κλειστού τύπου που απαιτούν συγκεκριμένες απαιτήσεις και ενέργειες και ε- λέγχονται από το ίδιο το λογισμικό, με έναν τρόπο που λειτουργεί ανατροφοδοτικά και ενισχύει την αυτοαξιολόγηση κάθε παιδιού. Υπάρχουν και δραστηριότητες γραπτής έκφρασης που είναι ανοιχτές, το ρόλο του αξιολογητή αναλαμβάνει ο εκπαιδευτικός, στον οποίο δίνονται πληροφορίες στον Οδηγό, όπου αυτό κρίθηκε απαραίτητο. 36

44 Εικόνα 2 Λογισμικό Ελληνικής Γλώσσας για τις Γ & Δ τάξεων του Δημοτικού Το λογισμικό της Ελληνικής Γλώσσας Γ και Δ τάξης (Εικόνα 3), περιλαμβάνει έξι θεματικές ενότητες. «Γνωρίζοντας τη χώρα μου», «Εργασία», «Παιχνίδια του κόσμου», «Ιστορία της Γραφής», «το εργαστήρι μου», «Ασκήσεις». Μέσα από κείμενα, εικόνες και δημιουργικές δραστηριότητες οι μαθητές έρχονται σε επαφή με την δομή και την σύνταξη κειμένων, με την λογοτεχνία, την τέχνη, την παράδοση, την ζωγραφική και τα λοιπά. Εικόνα 3 Λογισμικό Ελληνικής Γλώσσας για την Ε & την ΣΤ τάξη του Δημοτικού Το λογισμικό του μαθήματος της Ελληνικής Γλώσσας στην Ε και ΣΤ Τάξης (Εικόνα 4), περιέχει τέσσερις ενότητες, με θέματα πιο προχωρημένου επιπέδου. 37

45 Εικόνα 5 Λογισμικό «Λογομάθεια» Ένα άλλο χρήσιμο λογισμικό για την εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας στα δημοτικά σχολεία είναι η «Λογομάθεια» (Εικόνα 5). Είναι ένα εκπαιδευτικό λογισμικό τύπου πρακτικής και εξάσκησης για την διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας. Χωρίζεται σε δώδεκα ενότητες, οι οποίες καλύπτουν το σύνολο των φαινομένων της Νέας Ελληνικής και αντίστοιχη ύλη ασκήσεων. Όλο το περιεχόμενο παρουσιάζεται σε ενότητες, υποενότητες και κεφάλαια, καθένα από τα οποία αναφέρεται σε συγκεκριμένα φαινόμενα με ταυτόχρονη σύνδεση με άλλα, όπου αναπτύσσονται συγγενικά και συμπληρωματικά θέματα. Κάθε κεφάλαιο χωρίζεται σε δύο μέρη: το διδακτικό μέρος, όπου γίνεται η εισαγωγή στο αντικείμενο που διδάσκεται, και τις ασκήσεις, όπου ελέγχεται ο βαθμός αφομοίωσης της γνώσης από το μαθητή. Οι ασκήσεις, με την ποικιλία που τις διακρίνει στον τρόπο προσέγγισης στην εξεταζόμενη ύλη, καλύπτουν διεξοδικά όλα τα δύσκολα για το μαθητή σημεία. Από οποιοδήποτε σημείο του διδακτικού μέρους και των ασκήσεων ο μαθητής μπορεί να μεταβεί με ένα πάτημα του «ποντικιού» στα «βιβλία» της «Λογομάθειας», περιοχή όπου αναπτύσσεται με λεπτομέρεια το θέμα που εξετάζεται. Γενικά χαρακτηριστικά του προγράμματος: Πλήρης κάλυψη όλων των γλωσσικών επιπέδων: Συντακτικό, Γραμματική, Ορθογραφία, Λεξιλόγιο. Συμβατότητα με τη σχολική διδακτέα ύλη: καλύπτεται η ύλη του συντακτικού, γραμματικής, ορθογραφίας, λεξιλογίου της Νεοελληνικής Γλώσσας. Ιδιαίτερα σύγχρονη, πολυτροπική τεχνολογία υλοποίησης. Διαλογική σχέση του μαθητή με το σύστημα. 38

46 Προσαρμογή στις ανάγκες του μαθητή: ελευθερία επιλογής θέματος, δυνατότητα ελεύθερης πλοήγησης, προσαρμογή ασκήσεων στις ανάγκες του μαθητή. Το πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αυτοδιδασκαλία και καθοδηγούμενη διδασκαλία. Επιβραβεύσεις: γίνεται αξιολόγηση της προσπάθειας κάθε μαθητή και το πρόγραμμα τού προσφέρει βραβεία πολιτιστικού περιεχομένου. Εικόνα 6 Λογισμικό «Ιδεοκατασκευές» Το λογισμικό «ιδεοκατασκευές» (Εικόνα 6) αξιοποιείται στην παραγωγή κειμενικών ειδών της αφήγησης και της περιγραφής στο πλαίσιο του γλωσσικού μαθήματος. Στόχος του λογισμικού αυτού είναι να βοηθούν τους μαθητές στη βαθμιαία μετάβαση από το μοντέλο της συνειρμικής γραφής στο μοντέλο της επεξεργαστικής γραφής, στη συγγραφή αφηγηματικών και περιγραφικών κειμένων σε ατομική βάση κάτι που είναι εξαιρετικά δύσκολο στην παραδοσιακή τάξη και στην ανάπτυξη γνωστικών και μεταγνωστικών δεξιοτήτων ώστε να μπορούν να εκφράζονται με επάρκεια και ακρίβεια. Παρέχει στους μαθητές την δυνατότητα να δημιουργούν ένα νέο κείμενο, ορίζοντας το θέμα, το ακροατήριο, τη διάθεση του γραπτού και τα κύρια σημεία του, να επιλέξει το κείμενο που έχουν συντάξει, για να το επιμεληθούν όποτε θελήσουν, να καταγράψουν τις ιδέες τους, να ταξινομήσουν και να ιεραρχήσουν τις ιδέες τους, να καταγράψουν πρόχειρα και ελεύθερα τις πρώτες σκέψεις τους, να βελτιώσουν τη δομή του κειμένου τους, να βελτιώσουν το ενδιαφέρον του γραπτού τους, να βελτιώσουν τη ροή των επιμέρους ι- δεών, να βελτιώσουν την εικόνα του γραπτού και να τυπώσουν το κείμενο. 39

47 Εικόνα 7 Λογισμικό Θρησκευτικών της Γ & Δ τάξης Δημοτικού Εικόνα 8 Λογισμικό Θρησκευτικών της Ε & ΣΤ τάξης Δημοτικού Όσον αφορά τα λογισμικά των Θρησκευτικών των Γ και Δ τάξεων (Εικόνα 7),καθώς και των Ε και ΣΤ τάξεων του Δημοτικού (Εικόνα 8), τα παιδιά λαμβάνουν πληροφορίες για την θρησκεία μας. Οι ενότητες που περιέχονται σε αυτά είναι είτε με την μορφή κειμένου είτε με την μορφή εντυπωσιακών εικόνων και ζωγραφιών. Εκεί βρίσκουν λεπτομέρειες για την ζωή του Ιησού. 40

48 Εικόνα 9 Λογισμικό Γεωγραφίας της Ε & ΣΤ τάξης Δημοτικού Η γεωγραφία της Ε Δημοτικού έχει σκοπό στην κατανόηση της χρήσης των διαφόρων τύπων χαρτών, τον προσανατολισμό τους πάνω σε αυτούς, την άντληση δεδομένων με σκοπό της εξαγωγή χρήσιμων συμπερασμάτων. Θα πρέπει οι μαθητές να μάθουν να αναγνωρίζουν την Ελλάδα, την θέση της στον παγκόσμιο χάρτη, τα βασικά γεωγραφικά χαρακτηριστικά της, το κλίμα των διάφορων περιοχών της, τη χλωρίδα και την πανίδα της καθώς και το ανθρωπογενές περιβάλλον της. Τέλος να μάθουν τον Ελληνισμό εκτός του ελλαδικού χώρου. Η γεωγραφία της ΣΤ Δημοτικού έχει σκοπό να περιγράψει τη Γη σαν σύνολο, τα χαρακτηριστικά της και τις κινήσεις της. Θα πρέπει οι μαθητές να αναγνωρίζουν τις η- πείρους και τους ωκεανούς, τις κλιματικές ζώνες, τα όρη, τις λίμνες, τους ποταμούς και τη ζωή των ανθρώπων πάνω σε αυτή. Το λογισμικό (Εικόνα 9) έρχεται να βοηθήσει επικουρικά την διδασκαλία, προκαλώντας την ενεργητική διάθεση του μαθητή στη κατάκτηση των γνώσεων, με τρόπο εύκολο και δημιουργικό. 41

49 Εικόνα 10 Λογισμικό ΓΑΙΑ Η ΓΑΙΑ (Εικόνα 10) είναι ένα εκπαιδευτικό λογισμικό με διαθεματικό χαρακτήρα το οποίο ανταποκρίνεται στο σύγχρονο πνεύμα οργάνωσης του Προγράμματος Σπουδών εξυπηρετώντας τον γενικά αποδεκτό σκοπό της σφαιρικής προσέγγισης των θεμάτων και επιδιώκοντας την πειραματική μέθοδο έρευνας. Επιλέγοντας την ίδια τη Γη ως αντικείμενο πειραματισμού και διερεύνησης, με τη ΓΑΙΑ είναι δυνατή η μελέτη: (α) των γεωγραφικών χαρακτηριστικών, (β) του μαγνητικού πεδίου, (γ) της κίνησης των δορυφόρων και (δ) ο υπολογισμός της ακτίνας της Γης. Εικόνα 11 Λογισμικό Ιστορίας της Γ & Δ τάξης Δημοτικού Το λογισμικό «Θέματα Μυθολογίας, Προϊστορίας και Αρχαίας Ελληνικής Ιστορίας» (Εικόνα 11) έχει σχεδιαστεί σύμφωνα με τις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις της Γνωστικής Ψυχολογίας, όπως αυτή έχει εμπλουτιστεί με τις ιδέες του εποικοδομητισ- 42

50 μού, ενθαρρύνοντας την ανακαλυπτική μάθηση και τη βιωματική προσέγγιση της γνώσης. Υποστηρίζει, έτσι, την ενεργό συμμετοχή και τη δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή, αφού αυτός όχι μόνο ανακαλεί και επεκτείνει τις γνώσεις του, αλλά συμμετέχει σε δραστηριότητες διερεύνησης και αυτοαξιολογείται. Η νέα γνώση, πέρα από τις ερωτήσεις κλειστού τύπου, οικοδομείται με την ενεργητική συμμετοχή του μαθητή σε ο- ρισμένες δημιουργικές και ερευνητικές δραστηριότητες, με αποτέλεσμα να μαθαίνει μέσα από τις εμπειρίες του. Το περιβάλλον του παιχνιδιού, παράλληλα, δίνει την αίσθηση του μαθητή ότι παίζει, καθιστώντας με τον τρόπο αυτό πιο ελκυστική τη διαδικασία μάθησης. Ωστόσο, σε καμία περίπτωση δεν πραγματώνονται οι προσδοκίες για οικοδόμηση της γνώσης από τον ίδιο το μαθητή μέσα από την χρήση του λογισμικού, χωρίς την καθοριστική συνδρομή του δασκάλου συνερευνητή. Εικόνα 12 Λογισμικό Ιστορίας Γ και Δ Δημοτικού Το λογισμικό έχει οικοδομηθεί με βάση την ιδέα της προσομοίωσης μετακινήσεων στο γεωγραφικό χώρο, προσφέροντας τις εξής δυνατότητες: Την ανάκληση γνώσεων, την επέκταση και εμπέδωσή τους, Τη δυνατότητα διαγνωστικής, διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης και, Την παροχή ευκαιριών για συνεργατική μάθηση, μέσα από την ανάπτυξη σχεδίων εργασίας. Στο αρχικό στάδιο κάθε σεναρίου ο μαθητής καλείται να «παίξει» ένα παιχνίδι γνώσεων, ενώ στα υπόλοιπα μπορεί να αποφασίσει ο ίδιος ή ο εκπαιδευτικός το χρόνο και τον τρόπο με τον οποίο θα ασχοληθεί με όσα προτείνονται από το λογισμικό. 43

51 Εικόνα 13 Λογισμικό Μαθηματικών της Α & Β τάξης Δημοτικού Η επιλογή των διαθεματικών δραστηριοτήτων του λογισμικού αυτού (Εικόνα 13) στηρίχθηκε στο σχετικό υλικό που δόθηκε από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, αλλά και στις σύγχρονες αρχές παιδαγωγικής για τη διαθεματική προσέγγιση των θεμελιωδών εννοιών σε παιδιά μικρών ηλικιών. Για να έχει όμως η προσέγγιση αυτή τα αναμενόμενα α- ποτελέσματα στους μαθητές, ιδιαίτερη σημασία έπρεπε να δοθεί όχι μόνο στον εντοπισμό των εννοιών που οι μαθητές θα διδαχθούν αλλά και στο πώς αυτές θα διδαχθούν καθώς επίσης και στην επιλογή της καταλληλότερης μεθοδολογίας ούτως ώστε το παιδί να αισθάνεται πως ανακαλύπτει την κάθε έννοια, ως αποτελεσματικότερος τρόπος. Για να επιτευχθεί αυτό κρίθηκε και χρησιμοποιήθηκε το παρόν λογισμικό. Πιο συγκεκριμένα, ο μαθητής καλείται να παίξει ενεργό ρόλο στην επίλυση των προβλημάτων που εξελίσσονται στους χώρους που παρουσιάζονται. Εικόνα 14 Λογισμικό Μαθηματικών της Γ & Δ τάξης Δημοτικού 44

52 Εικόνα 15 Λογισμικό Μαθηματικών της Ε & ΣΤ τάξης Δημοτικού Το περιβάλλον «Τα παιδιά κάνουν Μαθηματικά» (Εικόνα 14) σχεδιάστηκε με σκοπό να υποστηρίξει την εκμάθηση των Μαθηματικών στο πλαίσιο του σχετικού μαθήματος στις τάξεις του δημοτικού. Το περιβάλλον σχεδιάστηκε έτσι ώστε να επιτρέπει: o Στους μαθητές να μετέχουν σε μαθησιακές καταστάσεις και να χρησιμοποιούν υπολογιστικά εργαλεία και λειτουργίες, προκειμένου να δρουν ερευνητικά και να κάνουν δοκιμές και πειράματα. o Στους εκπαιδευτικούς να σχεδιάζουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σύμφωνα με τη δική τους διδακτική ατζέντα και στο πλαίσιο του συγκεκριμένου μαθήματος. Οι δυνατότητες αυτές εξασφαλίζονται από δύο ειδών υπολογιστικές εφαρμογές: τα Τοπικά Λογισμικά (ΤΛ) και τα Υπολογιστικά Περιβάλλοντα Μάθησης(ΥΠΜ). Τα Τοπικά Λογισμικά υποστηρίζουν με διάφορους τρόπους την προσέγγιση των μαθηματικών μοντέλων. Επιτρέπουν στους μαθητές: Να διεξάγουν πειράματα με έτοιμα μοντέλα και προσομοιώσεις. Να χειρίζονται δυναμικά μαθηματικά αντικείμενα και μοντέλα, τα οποία είτε υπάρχουν έτοιμα είτε τα δημιουργούν οι ίδιοι. Να δημιουργούν με προγραμματισμό τις δικές τους διαδικασίες και τα δικά τους μοντέλα. Να χρησιμοποιούν πολλαπλές αναπαραστάσεις. 45

53 Βρίσκονται κοντά στις εμπειρίες των μαθητών. Επιτρέπουν τον άμεσο χειρισμό αντικειμένων Παρέχουν στους μαθητές ανατροφοδότηση, η οποία έχει δύο πτυχές: Όταν κάποιος μαθητής ερευνά και εφαρμόζει τις υποθέσεις του με το τοπικό λογισμικό, η ανατροφοδότηση πηγάζει από το αποτέλεσμα που έχουν οι ενέργειές του και από τον τρόπο που τις ερμηνεύει. Όταν ελέγχει τις ικανότητες και τις γνώσεις του, η ανατροφοδότηση του υπολογιστή αφορά την απάντηση που έδωσε. Έτσι εμφανίζεται μήνυμα σωστού και λάθους, ενώ στη δεύτερη περίπτωση υπάρχουν και οδηγίες. Τα Υπολογιστικά Περιβάλλοντα Μάθησης αποτελούνται από το σύνολο των ιστοσελίδων, από τις οποίες συγκροτείται ολόκληρο το περιβάλλον. Οι ιστοσελίδες είναι περιβάλλοντα μάθησης, με την έννοια ότι περιέχουν: Προβλήματα και καταστάσεις μάθησης. Ενσωματωμένες γνωστικές δομές. Αναπαραστάσεις των υποκείμενων μαθηματικών αντικειμένων. Διασυνδεδεμένες έννοιες, διαδικασίες και καταστάσεις. Εργαλεία και αντικείμενα χειρισμού. Δραστηριότητες και διαδικασίες ενσωματωμένες εξαρχής στο περιβάλλον, με τη μορφή φύλλων εργασίας ή οδηγιών, τις οποίες ο μαθητής καλείται να χρησιμοποιεί προκειμένου νε επιτύχει ένα στόχο ή να λύσει ένα πρόβλημα. Τις ίδιες λειτουργίες παρουσιάζει και το λογισμικό των Μαθηματικών των Ε και ΣΤ τάξεων του δημοτικού (Εικόνα 15). 46

54 Εικόνα 16 Λογισμικό Εικαστικών της Γ & Δ τάξης Δημοτικού Συνοδευτικό υλικό υπό τη μορφή λογισμικού (Εικόνα 16) για τη διδασκαλία του μαθήματος των Εικαστικών στις τάξεις του Δημοτικού. Ανάλογα με την ηλικία που βρίσκεται ο μαθητής έχει και τα ανάλογα πορτρέτα ζωγραφικής.. Οι μαθητές μέσα από τη θεματολογία του κάθε άξονα, έρχονται σε επαφή με το θεωρητικό μέρος της τέχνης. Η διαπλοκή των αξόνων γίνεται μέσα από τα παιχνίδια και αφού οι μαθητές κατακτήσουν το θεωρητικό πλαίσιο. Εικόνα 17 Λογισμικό κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής της Ε & ΣΤ τάξης Δημοτικού Η Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή γίνεται κατανοητό ως μάθημα μέσω αυτού του λογισμικού (Εικόνα 17). Ασχολείται με θέματα που αφορούν την οικογένεια, το σχολείο, πολιτιστικά και πολιτικά θέματα. Τα παρουσιάζει με κατανοητό και ενδιαφέρον τρόπο. Από την αρχική οθόνη της εφαρμογής υπάρχει πρόσβαση σε όλες τις ενότητές της, οι οποίες είναι η οικογένεια, το σχολείο, η εκκλησία, οι ομάδες, Δήμος και Κοινότητα, 47

55 συμμετοχή στα Κοινά, το έθνος και το κράτος, το άτομο και η Ευρωπαϊκή Ένωση, το άτομο και η Διεθνής Κοινότητα για την Ε Τάξη, και η οικογένεια στην Ελλάδα, το εκπαιδευτικό σύστημα, οργάνωση Δήμων και Κοινοτήτων, οργάνωση και λειτουργία του κράτους, κράτος και πολίτης, το άτομο και η Ευρωπαϊκή Ένωση, το άτομο και η Διεθνής Κοινότητα για την ΣΤ Τάξη. Εικόνα 18 Λογισμικό Αγγλικών της Δ & Ε τάξης Δημοτικού Εικόνα 19 Λογισμικό Αγγλικών της ΣΤ τάξης Δημοτικού Τα λογισμικά που βοηθούν στην κατανόηση των Αγγλικών για τις τάξεις Δ, Ε και ΣΤ του δημοτικού (Εικόνα 18, Εικόνα 19), περιέχουν video με χαρούμενες εικόνες και ήχο οικείο προς τους μαθητές. Αποτελούνται από πολλές ενότητες και επιλογές ώστε να καλύπτουν ύλη ευρέως φάσματος. 48

56 Εικόνα 20 Λογισμικό Μελέτης του Περιβάλλοντος όλων των τάξεων Δημοτικού Το εκπαιδευτικό λογισμικό «Μελέτη του Περιβάλλοντος Α Δ Δημοτικού» (Εικόνα 20) αποτελείται από τέσσερις θεματικές ενότητες με μορφή πολυμεσικών εφαρμογών, προσομοιώσεων, εργαλείων και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι θεματικές ενότητες είναι οι ακόλουθες: Ασφάλεια στους δρόμους Μηχανές Επικοινωνία Ενημέρωση Ταξίδια στο χρόνο Αναλαμβάνουμε δράση Το λογισμικό περιλαμβάνει ποικιλία δραστηριοτήτων που μπορούν να λάβουν χώρα ατομικά και ομαδικά, με έμφαση στη συνεργατική διερεύνηση. Το λογισμικό επιδιώχτηκε να διαθέτει μια φιλική προς τους μαθητές επιφάνεια εργασίας. Με εύχρηστο τρόπο, απλά και γρήγορα, οι μαθητές, μετακινώντας το δείκτη του ποντικιού στην επιφάνεια διεπαφής, μπορούν να έχουν πρόσβαση στο υλικό του λογισμικού ( παραδείγματος χάρη, προσομοιώσεις, πληροφορίες παρουσιασμένες με πολυμεσικό τρόπο, δραστηριότητες, φύλλα εργασίας, λεξικό, ταινίες, ήχους, υπερσυνδέσεις, φωτογραφίες, ενημερωτικά φυλλάδια). 49

57 Εικόνα 21 Λογισμικό Μουσικής όλων των τάξεων Δημοτικού Στόχος της εφαρμογής (Εικόνα 21) είναι να παρακινεί το μαθητή, και κατ επέκταση το δάσκαλο, να αγαπήσουν τη Μουσική και να μην την προσεγγίζουν σαν ένα απλό μάθημα στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος. Με το πρόγραμμα «Εμμέλεια» δίνεται πρόσβαση σε δασκάλους και μαθητές σε υλικό και περιεχόμενο το οποίο είναι διάσπαρτο, δυσεύρετο και δύσκολα προσβάσιμο. Ο συνδυασμός εικόνας, κειμένου και ηχητικού υλικού δημιουργεί μια διαφορετική αίσθηση στον τελικό αποδέκτη και βοηθά στην κατανόηση εννοιών και στην εμπέδωση γνώσεων με έναν πιο δημιουργικό και αποτελεσματικό τρόπο. Εικόνα 22 Λογισμικό του μαθήματος «Περιβάλλον» όλων των τάξεων Δημοτικού Το λογισμικό (Εικόνα 22) στοχεύει στη δημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που προϋποθέτει ενεργό συμμετοχή των μαθητών, αλληλεπίδραση με το πληροφορικό περιβάλλον, ανάμειξη και αξιοποίηση των απόψεων των μαθητών, κατευθυνόμενη αλλά και ανοικτή διερεύνηση, συνεργασία και από κοινού διαπραγμάτευση νοημάτων, διαπραγμάτευση στο πλαίσιο των μαθητών και στο πλαίσιο των διαφόρων επιστημονι- 50

58 κών πεδίων, εξοικείωση των μαθητών με τις επιστημονικές και διαθεματικές δεξιότητες. Εικόνα 23 Λογισμικό «Ανακαλύπτω τη Φύση» Το λογισμικό αυτό (Εικόνα 23) περιέχει πάνω από 70 animation, 50 videos, 900 έγχρωμες εικόνες, 3 ώρες ήχος και κείμενο λέξεων. Βοηθά τους μαθητές να ανακαλύψουν τον θαυμαστό κόσμο της φύσης. Τους ταξιδεύει σε προϊστορικά χρόνια όπου μπορούν να παρακολουθήσουν την πορεία της εξέλιξης. Μαθαίνουν για τα είδη που απειλούνται υπό εξαφάνιση και για τους κινδύνους που αντιμετωπίζει το περιβάλλον. Παρουσιάζονται έγχρωμα μοντέλα οικοσυστημάτων με δυνατότητες αλληλεπίδρασης, κινούμενες εικόνες που παρουσιάζουν τη λειτουργία διάφορων φυσικών φαινομένων, έγχρωμα video από τη ζωή άγριων ζώων. Όλα μαζί συνθέτουν ένα συναρπαστικό ταξίδι στον φυσικό κόσμο. Εικόνα 24 Λογισμικό «Ανακαλύπτω τις Μηχανές» 51

59 Μέσα από το λογισμικό αυτό (Εικόνα 24) ανακαλύπτουν οι μαθητές τα μυστικά των περισσότερων μηχανών, από τον τροχό ως τον leiser και το internet. Γνωρίζουν τις ε- πιστημονικές αρχές στις οποίες στηρίζεται η λειτουργία τους και τους μεγάλους εφευρέτες και τις εφευρέσεις τους από το 7000 προ Χριστού μέχρι και σήμερα. Οδηγός σε αυτό το υπέροχο ταξίδι είναι ο φημισμένος David Macaulay και η μασκότ του, το μαμούθ. Εικόνα 25 Λογισμικό «Αβάκιο 2» Το αβάκιο (Εικόνα 25) επιτρέπει στον χρήστη να φτιάχνει δικό του λογισμικό συνδυάζοντας επιμέρους κομμάτια που ονομάζονται ψηφίδες. Το λογισμικό αυτό που μπορεί κανείς να κατασκευάσει συνδέοντας και συνδυάζοντας ψηφίδες ονομάζεται μικρόκοσμος. Το αβάκιο είναι ένα περιβάλλον σχεδιασμένο να υποστηρίζει διερευνητική μάθηση προσφέροντας στην ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα εργαλεία υψηλού επιπέδου για τη σύνθεση εκπαιδευτικών «Μικρόκοσμων» για πειραματισμό και διερεύνηση φαινομένων, εννοιών, υποθέσεων και συσχετισμών. Ιδέες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορούν εύκολα να μετατραπούν σε λογισμικό, στη μορφή Μικρόκοσμων που απαρτίζονται από αλληλοσυνεργαζόμενες Ψηφίδες. Οι Ψηφίδες παρέχονται ως μια βιβλιοθήκη προκατασκευασμένων υπολογιστικών αντικειμένων, ειδικά σχεδιασμένων για εκπαιδευτική χρήση, τα οποία μπορούν εύκολα να συνδεθούν μεταξύ τους σε ποικίλους συνδυασμούς. Έτσι, με κατάλληλη διασύνδεση των Ψηφίδων από τον χρήστη-εκπαιδευτικό, συντίθεται το κάθε φορά στοχευμένο εκπαιδευτικό λογισμικό- δραστηριότητα. Η διασύνδεση και διαχείριση των Ψηφίδων και των Μικρόκοσμων μπορεί να προγραμματιστεί μέσα από μια ειδικά σχεδιασμένη συμβολική γλώσσα βασισμένη στη Logo. 52

60 Εικόνα 26 Λογισμικό «Μαθαίνω να κυκλοφορώ με ασφάλεια» Το λογισμικό «Μαθαίνω να κυκλοφορώ με ασφάλεια» (Εικόνα 26) προσεγγίζει τη γνώση βιωματικά. Ενδείκνυται για την προσχολική αγωγή, τις πρώτες τάξεις δημοτικού, παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και ΑμεΑ. Βασίζεται σε απλά και δημιουργικά μαθήματα κυκλοφοριακής αγωγής, παιχνίδια κυκλοφοριακής αγωγής και παιχνίδια εξοικείωσης, που επιτυγχάνουν άμεσο οπτικό ακουστικό αποτέλεσμα. περιλαμβάνει : Μαθήματα Κυκλοφοριακής αγωγής : σήματα και φανάρια, κόκκινο και πράσινο, Σταμάτης και Γρηγόρης, γνώση και διάκριση Μαθήματα δημιουργικής κυκλοφοριακής αγωγής: ζωγραφική σημάτων, φαναριών, καταστάσεων κυκλοφορίας Παιχνίδια Εξοικείωση με τον υπολογιστή και τη χρήση ποντικιού: παζλ, εικόνες, ποδήλατο, σύνθεση Video μαθήματα και video καταστάσεων Μουσική, Φύλλα εργασίας και Μαγικές εικόνες, πρωτότυπες και εντυπωσιακές. 3.2 ΚΑΤΗΓΟΡΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ 1. Κατηγοριοποίηση εκπαιδευτικών λογισμικών με βάση τη θεωρία μάθησης που έχουν σχεδιαστεί Η κατηγοριοποίηση των εκπαιδευτικών λογισμικών είναι μια σύνθετη διαδικασία που εξαρτάται άμεσα από τα κριτήρια που θέλει κανείς να χρησιμοποιήσει, προκειμένου να προχωρήσει σ αυτήν. Έτσι λοιπόν μπορούμε να διακρίνουμε τα λογισμικά ως προς τη θεωρία μάθησης στην οποία στηρίζεται το καθένα από αυτά, ως προς το ρόλο 53

61 που καλούνται να έχουν ο δάσκαλος, ο μαθητής και το λογισμικό κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, ως προς το περιβάλλον διεπαφής του κάθε λογισμικού με το μαθητή, ως προς τον τρόπο διανομής του (ανοιχτού, κλειστού κώδικα) κι ως προς πολλά άλλα κριτήρια. Θεωρώντας ότι ο/η εκπαιδευτικός, γνωρίζοντας τη θεωρία μάθησης πάνω στην οποία είναι σχεδιασμένο το κάθε λογισμικό, θα διευκολυνθεί σημαντικά τόσο ως προς την επιλογή του πιο κατάλληλου εκπαιδευτικού λογισμικού όσο και ως προς τον αποτελεσματικότερο τρόπο χρήσης του μέσα στην τάξη, καταλήγουμε στην κατηγοριοποίηση με βάση τη θεωρία μάθησης του κάθε λογισμικού, η οποία περιγράφεται στις σελίδες που ακολουθούν. Λογισμικά καθοδηγούμενης διδασκαλίας (tutorials), πρακτικής και εκγύμνασης (drill and practice). Στην κατηγορία αυτή ανήκουν λογισμικά που έχουν σχεδιαστεί είτε με βάση το συμπεριφοριστικό πρότυπο είτε με τη θεωρία της επεξεργασίας της πληροφορίας. Έχουν δεδομένο-περιορισμένο θεματικό περιεχόμενο, το οποίο δεν επιδέχεται αλλαγές και κατά τη διάρκεια της χρήσης τους υποκαθιστούν το ρόλο του δασκάλου, υποστηρίζοντας το μοντέλο μεταφοράς της γνώσης στο μαθητή. Ο σχεδιασμός τους είναι σχετικά εύκολος και για το λόγο αυτό σ αυτή την κατηγορία κυκλοφορούν πολλά λογισμικά. Το επίπεδο των γνωστικών δεξιοτήτων που εξυπηρετούν είναι χαμηλό. Παράλληλα στην ίδια κατηγορία ανήκουν τα λογισμικά εξάσκησης και πρακτικής που επιτρέπουν στο μαθητή να εξασκηθεί σε γνώσεις που ήδη έχει αποκτήσει κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Λογισμικά καθοδηγούμενης ανακάλυψης και διερεύνησης. Πρόκειται για λογισμικά ανοιχτού τύπου που εύκολα μπορούν να τροποποιηθούν από το δάσκαλο. Έχουν τη δυνατότητα να υποστηρίξουν δραστηριότητες που αποβλέπουν στην καλλιέργεια υψηλού επιπέδου δεξιοτήτων των μαθητών. Ο σχεδιασμός των περιβαλλόντων αυτών υποστηρίζει το θεωρητικό μοντέλο του εποικοδομισμού και του κοινωνικού εποικοδομισμού (Κόμης, 2004) και για το λόγο αυτό επιτρέπουν στους μαθητές να εμπλακούν σε δραστηριότητες που ευνοούν τη μαθητική αυτενέργεια, την επίλυση προβληματικών καταστάσεων, τη λήψη αποφάσεων, την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης. Λόγω της μεγάλης σημασίας της χρήσης τους στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, αποκαλούνται γνωστικά εργαλεία (cognitive tools). Η χρήση τους προϋποθέτει την καλή προετοιμασία του δασκάλου και τη συστηματική υποστήριξη της διδασκαλίας του με το κατάλληλο παιδαγωγικό σενάριο (EAITY, 2008). Λογισμικά έκφρασης, επικοινωνίας και δημιουργικότητας. Πρόκειται για λογισμικά ανοιχτού τύπου που μπορούν ελεύθερα να τροποποιηθούν από το δάσκαλο και που έχουν δημιουργηθεί στα πλαίσια των κοινωνικοπολιτιστικών θεωριών, του εποικοδομισμού και του κοινωνικού εποικοδομισμού (Κόμης, 2004). Η χρήση τους καλλιεργεί την έκφραση, τη γλωσσική επικοινωνία και τη δημιουργικότητα των μαθητών. Η εφαρμογή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί σωστή προετοιμασία από το δάσκαλο και την υποστήριξη του κατάλληλου παιδαγωγικού σεναρίου (EAITY, 2008). 54

62 2. Παρουσίαση των εκπαιδευτικών λογισμικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ανά κατηγορία Ακολουθώντας την παραπάνω κατηγοριοποίηση, θα επιχειρηθεί μια ενδεικτική αναφορά εκπαιδευτικών λογισμικών που προτείνονται από το Υπουργείο Παιδείας Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, στα πλαίσια της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών (Β Επίπεδο), για την παιδαγωγική αξιοποίηση των λογισμικών στη διδακτική διαδικασία. Α. Λογισμικά καθοδηγούμενης διδασκαλίας (tutorials), πρακτικής και εκγύμνασης (drill and practice). 1) Λογισμικά Καθοδηγούμενης Διδασκαλίας εξάσκησης και πρακτικής: Λογισμικά Παιδαγωγικού Ινστιτούτου: Γλώσσα Α & Β, Γ &Δ, Ε & ΣΤ Δημοτικού Λογομάθεια (Γλώσσα για τις μεγάλες τάξεις του Δημοτικού) Ιδεοκατασκευές (Γλώσσα γραπτή έκφραση για τις μεγάλες τάξεις του Δημοτικού) 2) Λογισμικά Καθοδηγούμενης Διδασκαλίας Λογισμικά Παιδαγωγικού Ινστιτούτου: Ιστορία Γ & Δ και Ε & ΣΤ Δημοτικού Λογισμικό Ιστορίας: Ελληνική Επανάσταση: Το 21 εν Πλω (Ιστορία Ε & ΣΤ Δημοτικού) Ιστορία Νεότερης και Σύγχρονης Ελλάδας: (Ιστορία Ε & ΣΤ Δημοτικού) 3) Λογισμικά εξάσκησης και πρακτικής: Λογισμικά Παιδαγωγικού Ινστιτούτου: Μαθηματικά Α & Β, Λογισμικό Φυσικής: Φυσικά Ε & ΣΤ Δημοτικού Hot Potatoes (για δημιουργία ασκήσεων) 4) Πολυμέσα Ανακαλύπτω τη Γη (Μελέτη Περιβάλλοντος) Ανακαλύπτω τη Φύση (Μελέτη Περιβάλλοντος) 55

63 Β. Λογισμικά καθοδηγούμενης ανακάλυψης και διερεύνησης 1) Λογισμικά διερεύνησης-ανακάλυψης: Λογισμικά Παιδαγωγικού Ινστιτούτου: Μαθηματικά Ε & ΣΤ The geometer s sketchpad (δυναμικής γεωμετρία) Γαία ΙΙ (περιβάλλον προσομοίωσης για Φυσικές Επιστήμες) Ψηφιακό Λεξικό (Τριανταφυλλίδη)- Σώματα Κειμένων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας Δημιουργός Μοντέλων ΙΙ (περιβάλλον μοντελοποίησης ) Tabletop jr (διαχείριση δεδομένων) Αβάκιο (κατασκευή μικρόκοσμων) MicroWorldsPro (προγραμματιστικό εργαλείο-logo) 2) Καθοδηγούμενης διερεύνησης: Εγκυκλοπαίδεια του ανθρώπινου σώματος (Μελέτη Περιβάλλοντος) Ανακαλύπτω τις μηχανές (Φυσικές Επιστήμες) Λογισμικά Παιδαγωγικού Ινστιτούτου: Μαθηματικά Γ & Δ Μηχανές αναζήτησης (π.χ. Google, κλπ.) Διαδικτυακές Ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες (π.χ: WikiPedia ή Encarta Kids) 3) Οπτικοποίησης διερεύνησης: Google Earth (λογισμικό οπτικοποίησης της Γης) Google Maps (λογισμικό για γεωγραφικούς και αστικούς χάρτες) Ιστορικός Άτλαντας CENTENNIA, για το μάθημα της Ιστορίας 4) Λογισμικά εννοιολογικής χαρτογράφησης: Kidspiration (εννοιολογική χαρτογράφηση για προσχολική ηλικία) Inspiration (εννοιολογική χαρτογράφηση) CMaps Tools (εννοιολογική χαρτογράφηση) Γ. Λογισμικά έκφρασης, επικοινωνίας και δημιουργικότητας Revelation Natural Art (ανάπτυξη δημιουργικότητας, επικοινωνίας, έκφρασης) Tuxpaint (ανάπτυξη δημιουργικότητας) 56

64 Επεξεργασία κειμένου (συμβολικής έκφρασης κι επικοινωνίας) Λογισμικό παρουσίασης (συμβολικής έκφρασης κι επικοινωνίας) Λογιστικό φύλλο (συμβολικής έκφρασης) Λογισμικό επεξεργασίας εικόνων και γραφικών WebQuests, Blogs, Wikis, Forums Τα λογισμικά αυτά που προαναφέρθηκαν προσφέρουν στα παιδιά του Δημοτικού τις απαραίτητες γνώσεις, ανάλογα με τα θέματα που περιέχουν. Δίνουν την δυνατότητα στα παιδιά να μορφώνονται και να αξιοποιούν τις γνώσεις τους με εναλλακτικό και διασκεδαστικό τρόπο. Τέλος, με αυτόν τον τρόπο διδασκαλίας και με την βοήθεια των δασκάλων οι μαθητές του δημοτικού μορφώνονται με σωστό και ευχάριστο τρόπο. Επίσης, σε κάθε λογισμικό από αυτά που προηγήθηκαν υπάρχουν ερωτήσεις αξιολόγησης ώστε να βαθμολογούνται οι μαθητές για αυτά που έχουν κατανοήσει από κάθε μάθημα. Μαθητές και δάσκαλοι μπορούν να βρουν κάποια από τα λογισμικά αυτά online στο internet ή κατεβάζοντάς τα από τις παρακάτω διευθύνσεις, με την σειρά που απεικονίστηκαν και ταξινομήθηκαν : Το λογισμικό «Λογομάθεια» βρίσκεται μόνο σε cd στην αγορά web/htms/thriskeytika.htm

65 web/meleth/www/ Επίσης, τα λογισμικά «Ανακαλύπτω τη φύση» και «Ανακαλύπτω τις Μηχανές» Βρίσκονται μόνο στην αγορά ΔΟΚΙΜΗ ΚΑΠΟΙΩΝ ΠΑΚΕΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ Ύστερα από την έρευνα που πραγματοποιήθηκε, όσον αφορά τα πακέτα λογισμικών που χρησιμοποιούν οι μαθητές στο Δημοτικό καθώς και στην ταξινόμησή τους, επέλεξα τα λογισμικά της Ελληνικής Γλώσσας και των Μαθηματικών για να δούμε τα αποτελέσματα που έχουν κατά την εφαρμογή τους στα σχολεία. Αρχικά, ασχοληθήκαμε με το λογισμικό της Ελληνικής Γλώσσας της τρίτης τάξης (Εικόνα 3). Αποτελείται από τις υποενότητες «Γνωρίζοντας τη χώρα μου», «Εργασία», «Παιχνίδια του Κόσμου», «Ιστορία της Γραφής», «Το Εργαστήρι μου» και «Ασκήσεις». Όποια ενότητα και να διαλέξουμε, μας ζητά να καταχωρήσουμε πρώτα ένα όνομα, για να ξέρουν οι δάσκαλοι πιο παιδί έχει ασχοληθεί με αυτό το λογισμικό και να μπορεί 58

66 ο μαθητής να βλέπει κάθε φορά τις εργασίες και τις ενότητες τις οποίες έχει επεξεργαστεί. Εμείς καταχωρήσαμε το όνομα Σοφία. Έτσι λοιπόν, επιλέξαμε την ενότητα με τίτλο «Γνωρίζοντας τη χώρα μου». Ξεκινά με την συνάντηση των φίλων και την απόφασή τους να επισκεφτούν το θείο Αριστείδη, για να ταξιδέψουν μαζί στην Ελλάδα. Η μικρή αυτή εισαγωγή μπορεί να παρακαμφθεί κάνοντας κλικ επάνω στην οθόνη. Η κεντρική οθόνη της παρούσας ενότητας εμφανίζει τους ήρωες της ιστορίας καθώς και ένα χάρτη της Ελλάδας. Η ενότητα αποτελείται από 15 σύνθετες δραστηριότητες, οι οποίες συνδέονται θεματικά με μια περιοχή της Ελλάδας. Αυτές οι δραστηριότητες είναι οι : «Αλεξανδρούπολη», «Παραμύθι», «Θεσσαλονίκη», «Δέλτα Αξιού», «Αρκούδα», «ο Όλυμπος», «τα Ζαγοροχώρια», «Ερημωμένα Χωριά», «ο Βόλος», «Φυσικό τοπίο», «η Αθήνα», «η Ζάκυνθος», «η Πάτρα», «η Πελοπόννησος» και «η Κρήτη». Εμείς επιλέξαμε να ασχοληθούμε με την τοποθεσία «Όλυμπος» αυτήν την υποενότητα, έχει κάποιες ερωτήσεις και ασκήσεις όπως αυτήν :. Σε Με την ηχητική βοήθεια για το πώς θα το συμπληρώσο- 59

67 υμε, βγάλαμε το εξής αποτέλεσμα : Αφού τα ταξινομήσαμε σωστά και απαντήσαμε επίσης σωστά, περάσαμε στην επόμενη ερώτηση. Εμείς όμως κάναμε κλικ στο εικονίδιο και έπειτα στο εικονίδιο, κάτω α- ριστερά και επιστρέψαμε στο αρχικό μενού για να εργαστούμε και σε άλλη ενότητα του λογισμικού. Στην ενότητα «Εργασία», λοιπόν, συναντήσαμε εννέα υποενότητες. Εμείς, επιλέξαμε την υποενότητα «Μετεωρολόγος», όπου ο Κύριος Αριστείδης που εμφανίζεται στο δεξί μέρος μας ξεναγεί και μας λέει για το τι ακριβώς πρέπει να κάνουμε. Με αυτόν τον τρόπο συμπληρώσαμε τα κενά 60

68 Εδώ βλέπουμε ότι τις λάθος επιλογές μας τις παρουσιάζει με κόκκινο και τις σωστές με μαύρο. Συνεχίσουμε, κάνοντας κλικ στο εικονίδιο κάτω δεξιά. Τώρα θα επιλέξουμε την υποενότητα «Μαγικές Εικόνες»,. Επιλέξαμε, λοιπόν, με ποιο από τα τρία προτεινόμενα επαγγέλματα θέλουμε να ασχοληθούμε (Γεωργός, Κουρέας, Κρεοπώλης). Επιλέξαμε τον «Γεωργό» όπου εμφανίστηκε στην οθόνη μια εικόνα από τα παλιά για το επάγγελμα του γεωργού. Καλούμαστε στην συνέχεια να απεικονίσουμε την εργασία αυτή σε μια νεότερη εποχή και να συμπληρώσουμε μια παράγραφο που μας δίνεται. Προσπαθήσαμε και εμείς 61

69 να έχουμε ένα ωραίο αποτέλεσμα. Κάνοντας κλικ στο εικονίδιο κάτω δεξιά και πάλι στο επιστρέψαμε στην κεντρική ενότητα. Οι δάσκαλοι, εν τω μεταξύ, παρατηρούν πως επεξεργάζονται αυτά τα δεδομένα οι μαθητές, τον τρόπο σκέψη τους και τις ικανότητές τους ώστε να κρίνουν και να βαθμολογήσουν την κρίση του καθενός από αυτούς. Ας δούμε τώρα, τι περιέχει η υποενότητα με τον τίτλο «παιδική εργασία». Στην πρώτη οθόνη της δραστηριότητας, οι μαθητές παρατηρούν μια εικόνα από εργαζόμενα παιδιά. Κάτω από την εικόνα υπάρχουν δύο προτάσεις όπου πρέπει να συμπληρώσουν οι μαθητές για να περιγράψουν πως αισθάνονται τα παιδιά αυτά. Εμείς, το συμπληρώσαμε ως εξής : Με το βελάκι επόμενο, εμφανίζεται μαζί με την εικόνα και το κείμενο που συμπληρώσαμε, μια νέα εικόνα όπου δείχνει τα ίδια παιδιά να παίζουν. Γράψαμε, λοιπόν, τι μπορεί να αισθάνονται και αυτά τα παιδιά. 62

70 Τελευταίο παράδειγμα που εφαρμόσαμε είναι στην ενότητα «Παιχνίδια του Κόσμου» αυτού του λογισμικού. Εδώ εμφανίζεται ένα παιδικό δωμάτιο και τρία παιδιά που δεν έχουν τι να παίξουν. Το κοριτσάκι προτείνει ένα βιβλίο με πολλά παιχνίδια. Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν δραστηριότητες από το βιβλίο, από τους πίνακες και από την τηλεόραση. Εμείς επιλέξαμε από το βιβλίο την υποενότητα «παπουτσωμένες καρέκλες». Η δραστηριότητα αυτή ξεκίνησε με τις οδηγίες του παιχνιδιού, όπως είναι γραμμένες στο βιβλίο. Μπορούσαμε να τις διαβάσουμε ή να τις ακούσουμε. Έπειτα κλείσαμε το βιβλίο κάνοντας κλικ στο Χ πάνω αριστερά. Αυτά συναντήσαμε καθώς εξερευνούσαμε το λογισμικό για το μάθημα της Ελληνικής Γλώσσας. Οι μαθητές συνεργάζονταν μεταξύ τους και ο δάσκαλος παρακολουθούσε κάθε κίνησή τους. Το περιβάλλον ήταν ευχάριστο και οι μαθητές ενθουσιασμένοι. Στην συνέχεια, ασχοληθήκαμε με το λογισμικό για το μάθημα των Μαθηματικών στην πρώτη τάξη του Δημοτικού. Συνεπώς, μπήκαμε στο πρόγραμμα και διαλέξαμε την επιλογή «Μαθηματικά Α Δη- 63

71 μοτικού». Εκεί βλέπουμε το κυρίως Μενού, που αποτελείται από τις ενότητες της Γεωμετρίας. «Μετρήσεις», «0-20 : Αριθμοί και Πράξεις», «0 και 6-10: Αριθμοί και Πράξεις», «1-5: Αριθμοί και Πράξεις». Ασχοληθήκαμε, λοιπόν με τις «Μετρήσεις». Είδαμε τις υποενότητες «Μήκος(Μέτρηση)», «Μέτρο (Σύγκριση)», «Χρόνος (Χρονική διάταξη Εικόνων)», «Χρόνος (Μέτρηση)», «Νόμισμα», «Προβλήματα». Για αρχή, επιλέξαμε την υποενότητα «Χρόνος (Μέτρηση)» και μας εμφανίστηκαν οι παρακάτω ερωτήσεις, 64

72 ,, Τα παιδιά απάντησαν σωστά σε όλες τις ερωτήσεις. Ασχοληθήκαμε, επίσης, και με την υποενότητα «Μήκος (Σύγκριση)», όπου μας υποβλήθηκαν οι παρακάτω ερωτήσεις,,, 65

73 ,. Οι μαθητές απάντησαν και σε αυτές τις ερωτήσεις σωστά. Στη συνέχεια, αφού κάναμε κλικ στο, επιστρέψαμε στο αρχικό μενού. Αυτή τη φορά διαλέξαμε την υποενότητα «1-5 :Αριθμοί και Πράξεις». Εκεί συναντήσαμε τις υποενότητες «Αντιστοίχιση Συμβόλου-Πλήθους», «Διάταξη», «Σύγκριση», «Πρόσθεση», «Αφαίρεση», «Προβλήματα». Εμείς, επιλέξαμε την υποενότητα «Σύγκριση». Ερωτηθήκαμε αν το επίπεδο των ερωτήσεων, θέλουμε να είναι εύκολο ή δύσκολο. Οι ερωτήσεις ήταν αρκετά ενδιαφέρουσες, για 66

74 παράδειγμα,,,,,. Τα παιδιά έδωσαν σωστές απαντήσεις και στα πέντε ερωτήματα. Κάπως έτσι τελείωσε η πρακτική άσκηση πάνω στα πακέτα των λογισμικών της Ελληνικής Γλώσσας και των Μαθηματικών. Σε όλο αυτό το χρονικό διάστημα της έρευνάς μου, αντιλήφθηκα το ενδιαφέρον των μικρών μαθητών για τα προγράμματα αυτά καθώς και τον ζήλο μάθησης τους μέσα από αυτά. Η συνεργασία των παιδιών μεταξύ τους, καθώς και με τους δασκάλους τους ήταν αξιέπαινη. Τα παιδιά χαίρονταν να εξασκούνται στα μαθήματα μέσω των λογισμικών αυτών. 67

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές

Εισαγωγή στους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές Εισαγωγή στους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές 1 ο Εξάμηνο Σπουδών Χειμερινό Εξάμηνο 2012/13 Τμήμα Εφαρμοσμένων Μαθηματικών, Πανεπιστήμιο Κρήτης Διδάσκων: Χαρμανδάρης Ευάγγελος, email: vagelis@tem.uoc.gr, Ιστοσελίδα

Διαβάστε περισσότερα

Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση

Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση Τ. Παγγέ, Μ. Κυριαζή Ορισμός των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση Ζούμε σε μια εποχή που τα πάντα γύρω μας αλλάζουν. Αντιλαμβανόμαστε ότι αυτό έχει να κάνει με τον αυξανόμενο

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ Δημόσια Διαβούλευση ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Εισαγωγή Η εισαγωγή υπολογιστών στην εκπαίδευση μόνο καλό μπορεί να φέρει: Στην απλούστερη περίπτωση να σταματήσουν να τυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

H Εξέλιξη των υπολογιστών

H Εξέλιξη των υπολογιστών H Εξέλιξη των υπολογιστών January 2014 Γιάννης Συρίγος Κοντογιάννη Μαρία Κωνσταντίνα Μαυροείδη Ανδριάνα Τζανίδου Γιώργος Παπαδάκος 1. Ο Μηχανισμός των Αντικυθήρων 2. Ανακαλύφθηκε σε ναυάγιο ανοιχτά του

Διαβάστε περισσότερα

GUnet eclass 1.7 Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

GUnet eclass 1.7 Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης GUnet eclass 1.7 Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Περιγραφή Πλατφόρμας Η πλατφόρμα eclass είναι ένα ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων και αποτελεί την πρόταση του Ακαδημαϊκού Διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΡΑΦΙΣΤΙΚΗ ΜΕ Η/Υ 1. Του Αποστόλου Παπαποστόλου Επίκουρου Καθηγητή του ΤΕΙ Αθήνας

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΡΑΦΙΣΤΙΚΗ ΜΕ Η/Υ 1. Του Αποστόλου Παπαποστόλου Επίκουρου Καθηγητή του ΤΕΙ Αθήνας ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΡΑΦΙΣΤΙΚΗ ΜΕ Η/Υ 1 Του Αποστόλου Παπαποστόλου Επίκουρου Καθηγητή του ΤΕΙ Αθήνας ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι γραφικές παραστάσεις µε υπολογιστές έχουν προχωρήσει πολύ από τότε που οι ε- πιστήµονες που δούλευαν

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλεία Δραστηριοτήτων για Συγγραφή Μαθησιακών Ακολουθιών στο Περιβάλλον LAMS

Εργαλεία Δραστηριοτήτων για Συγγραφή Μαθησιακών Ακολουθιών στο Περιβάλλον LAMS Εργαλεία Δραστηριοτήτων για Συγγραφή Μαθησιακών Ακολουθιών στο Περιβάλλον LAMS Στο περιβάλλον Συγγραφής του LAMS υπάρχει μια πληθώρα εργαλείων δραστηριοτήτων τα οποία εμφανίζονται στο δεξιό τμήμα του παραθύρου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ: ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ: ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ: ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ kv@hua.gr Στόχος Μαθήματος Εισαγωγή σε Βασικούς Όρους Πληροφορικής και Τηλεματικής. Εφαρμογές Τηλεματικής. Αναφορά στις κοινωνικές επιπτώσεις των Υπολογιστών.

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Δημιουργία σύνδεσης... 27 5. ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ ΚΑΙ ΤΙ ΤΟΠΟΘΕΣΙΕΣ ΙΣΤΟΥ... 37. Γνωριμία με μια ιστοσελίδα:... 38

Περιεχόμενα. Δημιουργία σύνδεσης... 27 5. ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ ΚΑΙ ΤΙ ΤΟΠΟΘΕΣΙΕΣ ΙΣΤΟΥ... 37. Γνωριμία με μια ιστοσελίδα:... 38 Περιεχόμενα ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 11 ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ... 13 1. ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ... 15 2. ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ INTERNET;... 16 3. ΤΙ ΠΡΟΣΦΕΡΕΙ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ, ΤΙ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΒΡΕΙ ΚΑΝΕΙΣ... 19 4. ΤΙ ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ ΓΙΑ ΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑ η-τάξη Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

ΕΚΠΑ η-τάξη Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης ΕΚΠΑ η-τάξη Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Περιγραφή Πλατφόρμας Η πλατφόρμα η-τάξη είναι ένα ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων και υποστηρίζει την Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος...7 Πρόλογος Επιμελητή...9 Εισαγωγή Τεχνολογίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων...23 Σκοπός του βιβλίου...24 Eνα μοντέλο για την παιδαγωγική χρήση των εργαλείων με γνωστικό δυναμικό...26

Διαβάστε περισσότερα

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΤΣΙΜΠΑΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΞΗΝΤΑΡΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ Κέντρο Λειτουργίας και Διαχείρισης Δικτύου ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκων:Μ.Χατζόπουλος, Παραδόσεις:Τρίτη 4-6, Τετάρτη 1-3; (Αμφιθέατρο Α15) Πληροφορίες στην ιστοσελίδα του μαθήματος http://www.di.uoa.

Διδάσκων:Μ.Χατζόπουλος, Παραδόσεις:Τρίτη 4-6, Τετάρτη 1-3; (Αμφιθέατρο Α15) Πληροφορίες στην ιστοσελίδα του μαθήματος http://www.di.uoa. Πληροφορική 1 Διδάσκων:Μ.Χατζόπουλος, Παραδόσεις:Τρίτη 4-6, Τετάρτη 1-3; (Αμφιθέατρο Α15) Πληροφορίες στην ιστοσελίδα του μαθήματος http://www.di.uoa.gr/~organosi/ 2 Η δομή του μαθήματος Εισαγωγή στην

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ Παράρτημα Κρήτης. Μιχαηλίδη Αφροδίτη 2013

Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ Παράρτημα Κρήτης. Μιχαηλίδη Αφροδίτη 2013 Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ Παράρτημα Κρήτης Μιχαηλίδη Αφροδίτη 2013 Θέματα Ψηφιακός Αλφαβητισμός Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Πολυμέσα Εκπαιδευτικά Παιχνίδια Εκπαιδευτικό Λογισμικό Applets

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Σεπτέμβριος 2007 ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ - Α ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Το μάθημα της Πληροφορικής στην Α Λυκείου έχει ως

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΑ Ε ΓΕΩΡΓΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΗΛΙΟΥΔΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΕΤΑΛΛΙΔΟΥ ΧΡΥΣΗ ΝΙΖΑΜΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΖΗΚΑΛΑΓΙΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΤΡΙΓΚΑΣ ΑΓΓΕΛΟΣ

ΟΜΑΔΑ Ε ΓΕΩΡΓΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΗΛΙΟΥΔΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΕΤΑΛΛΙΔΟΥ ΧΡΥΣΗ ΝΙΖΑΜΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΖΗΚΑΛΑΓΙΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΤΡΙΓΚΑΣ ΑΓΓΕΛΟΣ ΟΜΑΔΑ Ε ΓΕΩΡΓΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΗΛΙΟΥΔΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΕΤΑΛΛΙΔΟΥ ΧΡΥΣΗ ΝΙΖΑΜΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΖΗΚΑΛΑΓΙΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΤΡΙΓΚΑΣ ΑΓΓΕΛΟΣ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Εισαγωγή Η μεγάλη ανάπτυξη και ο ρόλος που

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής Περιεχόμενα Πρόλογος... 11 Κεφ.1 Θεωρητικό Πλαίσιο της Διδακτικής: Βασικές Έννοιες, Σχεδιασμός και Οργάνωση Διδασκαλίας, Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Μ. Γρηγοριάδου, Ε. Γουλή και Α. Γόγουλου... 15 1.1 Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Συμπληρωματικό κείμενο στη θέση του Δ.Σ. της ΠΕΚαΠ για την Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Τελική έκδοση κειμένου: Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή

Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή 1 Πίνακας Περιεχομένων 1. Εισαγωγή... 4 1.1 Περιβάλλον Moodle...4 1.2 Χρήση ονόματος χρήστη και κωδικού...4 1.3 Δημιουργία νέου μαθήματος...4 1.3.1

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΩΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ!!! 1 ο ΕΠΑΛ ΡΟΔΟΥ ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ!!!! Χατζηνικόλας Κώστας www.costaschatzinikolas.gr

Η ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΩΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ!!! 1 ο ΕΠΑΛ ΡΟΔΟΥ ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ!!!! Χατζηνικόλας Κώστας www.costaschatzinikolas.gr Η ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΩΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ 1 ο ΕΠΑΛ ΡΟΔΟΥ ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Χατζηνικόλας Κώστας www.costaschatzinikolas.gr ΑΒΑΚΑΣ (Αρχαία Βαβυλωνία - 2200 πχ) Οι αρχαίοι Βαβυλώνιοι, λόγω της ανάπτυξης του

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική Ι (Θεωρία)

Πληροφορική Ι (Θεωρία) Πληροφορική Ι (Θεωρία) ρ Α Εξάμηνο Διδασκαλία: Δευτέρα 16:00-18:00 (Αίθουσα 303) Επίπεδο μαθήματος: Υποχρεωτικό Τμήμα Βιομηχανικού Σχεδιασμού Σκοπός του μαθήματος «ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Ι» Απόκτηση από τους σπουδαστές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Τεχνολογίες Πρόσβασης στη Μάθηση Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 8/11/2012 Μέχρι Στιγμής Αναφερθήκαμε σε Σχεδιασμό μαθησιακής διαδικασίας Μαθησιακά πλάνα Νέες μεθοδολογίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοπός του Προγράμματος

2. Σκοπός του Προγράμματος 1. Εισαγωγή Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών σας καλωσορίζει στα Προγράμματα εξ Αποστάσεως Επιμόρφωσης για Δημοσίους Υπαλλήλους και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Ανάπτυξη Διαπραγματευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ Γούλιας Νίκος Σκούρτης Τάσος Πινήτας Γιώργος Λαζαρίδης Λάζαρος Πεχλιβανίδου Κατερίνα Μαρμαροκόπος Γιώργος Σταγκοπούλου Αλεξάνδρα «Μαθαίνοντας Έξω από την Τάξη» Δ.

Διαβάστε περισσότερα

Σημείωση: Το σύμβολο Χ που εμφανίζεται στο Σχήματα δηλώνει τις χώρες που συμμετείχαν στην έρευνα PISA και αποφάσισαν να μην θέσουν σε κυκλοφορία το

Σημείωση: Το σύμβολο Χ που εμφανίζεται στο Σχήματα δηλώνει τις χώρες που συμμετείχαν στην έρευνα PISA και αποφάσισαν να μην θέσουν σε κυκλοφορία το 2 Όλοι σχεδόν οι 15χρονοι νέοι έχουν ήδη χρησιμοποιήσει ηλεκτρονικό υπολογιστή. Αλλά τα αγόρια το έκαναν για μεγαλύτερο διάστημα και συχνότερα από τα κορίτσια Γενικά, όλοι, σχεδόν, οι 15χρονοι νέοι (99,31%)

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ : MORPHING ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

ΘΕΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ : MORPHING ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ : MORPHING ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ MORPHING ΚΑΙ VR ΣΠΟΥΔΑΣΤΡΙΕΣ: ΜΗΤΣΙΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΙΔΟΥ ΝΙΚΗ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΜΑÏΡΓΙΩΤΗΣ ΑΝΤΩΝΗΣ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥΜΕΣΑ Κλάδος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς «Εφαρμογές Υπολογιστών» Β ή Γ Γενικού Λυκείου Λαμβάνοντας υπόψη το Πρόγραμμα Σπουδών (ΠΣ) του μαθήματος, το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής του Γυμνασίου αλλά και

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα»

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Φύλλο δασκάλου 1.1 Ένταξη δραστηριότητας στο πρόγραμμα σπουδών Τάξη: Ε και ΣΤ Δημοτικού. Γνωστικά αντικείμενα:

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008 2 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές. Τμήμα Λογιστικής. 1 Στέργιος Παλαμάς

Εισαγωγή στους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές. Τμήμα Λογιστικής. 1 Στέργιος Παλαμάς ΤΕΙ Ηπείρου Παράρτημα Πρέβεζας Τμήμα Λογιστικής 1 Θεματικές Ενότητες Ιστορική Αναδρομή - Εφαρμογές Αρχιτεκτονική ενός Η/Υ - Υλικό Σύνθεση ενός Προσωπικού Υπολογιστή Λογισμικό Η/Υ - Λειτουργικά Συστήματα

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ Η διαφήμιση με μία μόνο λέξη χαρακτηρίζεται και ως «υπόσχεση», καθώς δίνει μια υπόσχεση στον υποψήφιο αγοραστή, για το προϊόν που διαφημίζει και αναφέρεται στην επίδραση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Ιστοσελίδων. Εργασία. Χαράλαμπος Κουτσουρελάκης

Αξιολόγηση Ιστοσελίδων. Εργασία. Χαράλαμπος Κουτσουρελάκης ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ- ΠΑΚΕ ΚΡΗΤΗΣ Αξιολόγηση Ιστοσελίδων Εργασία Περιεχόμενα Εισαγωγή... 2 Τρόποι αξιολόγησης μιας ιστοσελίδας... 2 Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 4 ο. Ο Προσωπικός Υπολογιστής

Κεφάλαιο 4 ο. Ο Προσωπικός Υπολογιστής Κεφάλαιο 4 ο Ο Προσωπικός Υπολογιστής Μάθημα 4.3 Ο Επεξεργαστής - Εισαγωγή - Συχνότητα λειτουργίας - Εύρος διαδρόμου δεδομένων - Εύρος διαδρόμου διευθύνσεων - Εύρος καταχωρητών Όταν ολοκληρώσεις το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch

Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch Εκτιμώμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών Στο Πρόγραμμα Σπουδών του Ολοήμερου Δημοτικού

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2008

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2008 2 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα