της Eπιτροπής Aνταγωνισμού Μ

Transcript

1 299 Νοέμβριος 2013 ΑΠΟ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ Aνακοινώσεις σχετικές με την απόφαση Αρθρο: «Ο αναμάρτητος τον λίθον βαλέτω» σελ. 2 της Eπιτροπής Aνταγωνισμού Μ ετά το θόρυβο που δημιουργήθηκε και τις ανακρίβειες που ακούστηκαν στα ΜΜΕ αισθανόμαστε την ανάγκη να θέσουμε τα πράγματα στη σωστή τους βάση, ανακοινώνοντας ότι: Α) Είναι τελείως εκτός πραγματικότητας ο χαρακτηρισμός «καρτέλ» όσον αφορά τα μέλη του συλλόγου μας και σε καμιά περίπτωση δεν δεχόμαστε ότι εφάρμοζαν πρακτικές ελέγχου των τιμών στην αγορά της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης. Β) Ο μόνος λόγος ύπαρξης του μορφωτικού και πολιτιστικού φορέα μας είναι η διαφανής και νόμιμη στήριξη των μικρώνμικρομεσαίων ιδιοκτητών κέντρων ξένων γλωσσών, των οποίων καθώς και των χιλιάδων οικογενειών των εργαζομένων στον κλάδο μας η ίδια η επιβίωση υφίσταται σκληρή δοκιμασία τα τελευταία χρόνια, όπως και όλου του ελληνικού λαού. Γ) Με τελικό στόχο τη συνέχιση παροχής των άριστων υπηρεσιών μας προς τον Έλληνα μαθητή, εδώ και χρόνια αναπροσαρμόζουμε συνεχώς - μέσα στο αδήριτα λογικό πλαίσιο των αναγκών μας - το οικονομικό βάρος που καλούμαστε όλοι μας, κι εμείς οι ίδιοι σαν οικογενειάρχες, να επωμιστούμε για τη μόρφωση των παιδιών μας. Δ) Είναι αυτονόητο ότι θα χρησιμοποιήσουμε όλα τα ένδικα μέσα που μας παρέχει ο νόμος για την αποκατάσταση της αλήθειας και την τελική δικαίωση του κλάδου και των συναδέλφων μας. Το Διοικητικό Συμβούλιο του Συλλόγου Ιδιοκτητών Κέντρων Ξένων Γλωσσών Βόρειας Ελλάδας-PALSO Τις παραπάνω θέσεις προσυπογράφουν με δικές τους ανακοινώσεις οι Σύλλογοι Σερρών και Κιλκίς. ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΒΡΟΥ Ο Γιάννης Ξανθούλης στην απονομή σελ. 5 ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΛΑΚΩΝΙΑΣ Στιγμιότυπα από την Έκτακτη Γενική Συνέλευση σελ. 3 ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΛΑΡΙΣΑΣ Απονομή πιστοποιητικών και ρεπορτάζ απο το Μπράϊτον ΣΤΗΛΗ ΦΟΡΟΛΟΓΙΚΑ Υποχρεώσεις που έχουμε τον τελευταίο μήνα του έτους 2013 σελ σελ. 6-7 ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ Απονομή στο Αγρίνιο και συνάντηση στην Άρτα σελ. 4

2 2 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Θέμα ΑΡΘΡΟ «O αναμάρτητος τον λίθον βαλέτω» Αυτή είναι ίσως η πιο εύστοχη έκφραση για να περιγράψει κάποιο την τραγελαφική κατάσταση που έχει διαμορφωθεί στην Ελληνική κοινωνία. Μια κοινωνία στην οποία ελλείπει η παρρησία, περιττεύει η ευαισθησία και περισσεύει η υποκρισία. Όπου το πολιτικό σύστημα εκφραζόμενο, είτε από την κυβέρνηση, είτε από την μεγίστη πλειοψηφία της αντιπολίτευσης, «διυλίζει τον Κώνωπα και «καταπίνει την κάμηλον». Και για να γίνω σαφέστερος έχει γίνει πλέον αντιληπτό ότι δεκάδες επαγγελματικοί κλάδοι στην Ελλάδα από τους πλέον προβεβλημένους π.χ. μηχανικοί, συμβολαιογράφοι και άλλοι που δεν επιθυμώ να κατονομάσω έως τους πλέον «ταπεινούς» όπως φορτοεκφορτωτές, βυτιοφορείς, ταξιτζήδες κ.λ.π. απελάμβαναν (σε μερικές δε περιπτώσεις απολαμβάνουν και σήμερα) ιδιαίτερης μεταχείρισης από το κράτος. Με καθορισμένες από το Νόμο ελάχιστες αμοιβές, με γεωγραφικούς περιορισμούς για την άσκηση του επαγγέλματος, με καθορισμό του τρόπου εισόδου στο επάγγελμα κ.λ.π. Πρόκειται με άλλες λέξεις, για τα γνωστά προστατευόμενα «κλειστά» επαγγέλματα, στα οποία το ίδιο το κράτος, με νόμους επί πολλά έτη ισχύοντες, είχε καθιερώσει υποχρεωτικές αμοιβές, υποχρεωτικές παραστάσεις και σε πολλές περιπτώσεις ελάχιστο αριθμό εισερχομένων μη δυνάμενο να αυξηθεί. Επομένως το κράτος σε όλα αυτά τα «ευλογημένα», ευνοημένα δε από το ίδιο, επαγγέλματα, είχε καθιερώσει διά νόμου, διαχρονικώς εναρμονισμένη πρακτική, έναντι της πελατείας τους, αφού όχι μόνον επέτρεπε τις ομοιόμορφες συμπεριφορές π.χ. στην διαμόρφωση της αμοιβής, αλλά τις επέβαλε με την απειλή πειθαρχικής ποινής, κατά των παραβατών!!! Παράλληλα, το ίδιο κράτος επεφύλασσε, πολύ δυσάρεστες εκπλήξεις για δεκάδες άλλους επαγγελματικούς κλάδους, δραστηριοποιούμενους είτε στους τομείς της παραγωγής αγαθών, είτε στους τομείς παροχής υπηρεσιών. Για τους κλάδους αυτούς, είχε θέσει σε εφαρμογή αρχικώς το Νόμο 703/1977 και μετέπειτα το Νόμο 3959/2011 που απηγόρευαν «διά πυρός και σιδήρου», οποιαδήποτε συνεννόηση των μελών τους, σχετιζομένη με τον τρόπο ασκήσεως του επαγγέλματός τους, απειλώντας τα, σε αντίθετη περίπτωση, με εξοντωτικά πρόστιμα ή σοβαρές ποινικές κυρώσεις. Βεβαίως η φιλοσοφία του Νόμου, δεν είναι κατά την άποψη του γράφοντος κατ ανάγκην λανθασμένη, αφού αποσκοπεί κατά αρχάς στην προστασία του καταναλωτικού κοινού. Λανθασμένη όμως, άκρως υποκριτική και απαράδεκτη είναι η αντίστοιχη πολιτική της Ελληνικής πολιτείας, η οποία χρησιμοποιεί δυο μέτρα και δυο σταθμά για την αντιμετώπιση του ίδιου προβλήματος αφού διά νόμου στους μεν «πατρικίους» επιβάλλει την εναρμονισμένη πρακτική, στους δε «πληβείους» την απαγορεύει, ενώ κάποιες φορές τους επιβάλλει διά των θεσμοθετημένων οργάνων του εξοντωτικές ποινές!!! Πρόσφατο είναι το παράδειγμα των ιδιοκτητών Κέντρων Ξένων Γλωσσών σε πολλούς Συλλόγους των οποίων επεβλήθησαν πρόστιμα μεταξύ και ευρώ (βαρυνόντων τα μέλη του σε περίπτωση αδυναμίας των ιδίων για την πληρωμή τους), με απόφαση της επιτροπής ανταγωνισμού διότι, σύμφωνα με το σκεπτικό της, κατά την παρελθούσα δεκαετία μετήλθαν μεθόδους εναρμονισμένης πρακτικής στην διαμόρφωση των διδάκτρων στον χρόνο ενάρξεως και λήξεως των μαθημάτων κ.λ.π. Μη γνωρίζοντας το αποδεικτικό υλικό της αντίστοιχης δικογραφίας και τις παρατιθέμενες στην απόφαση της επιτροπής αιτιολογίες δεν θα επιχειρήσω να κρίνω την ορθότητά της από νομική άποψη, έχω όμως να διατυπώσω ορισμένα ερωτήματα απευθυνόμενα προς κάθε αρμόδιο φορέα. 1. Γιατί οι Νόμοι 703/1977 και 3259/2011 δεν ίσχυαν και δεν ισχύουν για όλους τους δραστηριοποιούμενους στην Ελλάδα επαγγελματίες, επιχειρηματίες και επιτηδευματίες; 2. Γιατί ο ίδιος νόμος, που απαγορεύει στους «μη προνομιούχους» επιχειρηματίες τις εναρμονισμένες πρακτικές, δεν τους προστατεύει τουλάχιστον με άλλες διατάξεις του από τον αθέμιτο ανταγωνισμό «καταφερτζήδων» και «κομπιναδόρων» συναδέλφων τους εκτός συλλόγων συνήθως δραστηριοποιουμένων; 3. Είναι δυνατόν να δεχθούμε ότι το κοινό προστατεύεται μόνον αν η τιμή ενός προϊόντος ή μιας παρεχομένης υπηρεσίας περιορισθεί ελαφρώς, μέσα από τον ανταγωνισμό ή θα πρέπει να απασχολήσει την πολιτεία και η ποιότητά τους και με βάση αυτήν να κρίνει την τιμή; 4. Δεν θα έπρεπε ο ίδιος Νόμος να έχει θέσει εκτός από το «ποσοτικό» κριτήριο της τιμής των υπηρεσιών και «ποιοτικά» κριτήρια για το είδος των παρεχομένων υπηρεσιών αποτρέποντας τους κάθε είδους καιροσκόπους και κερδοσκόπους να πωλούν «φύκια για μεταξωτές κορδέλες» στους ατυχείς γονείς και μαθητές; 5. Δεν θα έπρεπε να αποκλείεται η επιβολή ποινής, αν οι διαμορφούμενες, ακόμη και μέσω εναρμονισμένων πρακτικών τιμές, ευρίσκονται στα όρια εξασφαλίσεως θεμιτού κέρδους; 6. Γιατί η επιτροπή δεν έλαβε υπόψιν της ότι οι συγκεκριμένοι σύλλογοι Ι.Κ.Ξ.Γ. που ετιμώρησε ουδέποτε είχαν προειδοποιηθεί από κάποιον και ίσως να αγνοούσαν την ύπαρξη αλλά και την αυστηρότητα των διατάξεων, που αρμόζουν μεν ίσως στις προηγμένες Ευρωπαϊκές Κοινωνίες, όχι όμως και στην τριτοκοσμική, κρατικοδίαιτη, εξαιρετικά παρεμβατική, ρέπουσα δε προς τον «εναρμονισμένο προστατευτισμό» Ελληνική Κοινωνία; 7. Τι έχει να απαντήσει ο αρμόδιος Υπουργός ανάπτυξης στην δικαιολογημένη αγανάκτηση χιλιάδων μικρομεσαίων βιοπαλαιστών, που επί δεκαετίες έχουν επωμισθεί το βάρος της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης των ελληνόπουλων και ένας ατυχής Νόμος εφαρμοζόμενος από μια εκτός τόπου και χρόνου επιτροπή τους αντιμετώπισε περίπου σαν ΚΑΡΤΕΛ ανάλγητων εκμεταλλευτών του Ελληνικού Λαού; Ηράκλειο ΑΝΔΡΕΑΣ ΛΙΑΝΕΡΗΣ ΔΙΚΗΓΟΡΟΣ

3 3 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ρεπορτάζ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΛΑΚΩΝΙΑΣ Έκτακτη γενική συνέλευση και ενημέρωση Την Κυριακή 20 Οκτωβρίου ο Σ.Ι.Κ.Ξ.Γ. Λακωνίας (PALSO) κάλεσε σε έκτακτη Γενική Συνέλευση τα μέλη του για ενημέρωση πάνω σε θέματα που αφορούν τον κλάδο. Επίσης, παρευρέθηκε ο κ. Δημήτρης Τρίπκος, Β Αντιπρόεδρος της Ομοσπονδίας, ο οποίος ενημέρωσε για το μέλλον των κέντρων ξένων γλωσσών. Η συζήτηση μεταξύ συναδέλφων υπήρξε εποικοδομητική αφού ακούστηκαν όλες οι απόψεις. Το Δ.Σ. θα ήθελε να ευχαριστήσει την Ομοσπονδία και τον κ. Τρίπκο για την στήριξη και συνεργασία. Επίσης ευχαριστούμε τους συναδέλφους για την παρουσία τους. ELTNews_A4_NEW_Layout 1 04/10/2013 1:46 ΜΜ Page 1

4 Lawrence Mamas Features S 4 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ρεπορτάζ CITY & GUILDS NEW BOOKS 2013 Level A1 9 Levels B1 B2 Level A2 Succeed in City & Guilds Achiever Level B1 Levels B2 C1 STUDENT S BOOK GLOBAL ELT Level B1 5 Tests Level B2 12 Tests IELTS Tests & Skills books 5 Student s Book Andrew Betsis Level B2 Levels A2 B1 Practice Tests for ALL Levels ENDORSED by City & Guilds Level B2 Coursebook TOEIC Books for ALL scores Level C1 5 Tests Levels B2 C1 8 Teacher s Book Level C2 8 Tests TOEFL 6 Tests NEW 2013 book TOEIC Coursebook ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΡΤΑΣ Συνάντηση Το Δ.Σ. του Συλλόγου Άρτας προσκάλεσε τα μέλη του σε πρωινό καφέ την Τρίτη 22 Οκτωβρίου στο ΠΟΛΙΣ. Ήταν μια ευκαιρία για τους συναδέλφους να βρεθούν και να τα πούνε μετά την ένταση του μήνα των εγγραφών και της έναρξης του σχολικού έτους. Στη μικρή αυτή φιλική εκδήλωση παρευρέθηκε ο Επίτιμος Πρόεδρος του Συλλόγου και ιδιαίτερα αγαπητός κ. Κώστας Παπακώστας που ευχήθηκε στους καινούργιους αλλά και παλαιότερους συναδέλφους για τη νέα χρονιά. Μεγάλη τιμή για το Σύλλογό μας ήταν η παρουσία του Προέδρου PALSO Αιτωλ/νίας κ. Νίκου Γάκη με τον οποίο συζητήσαμε θέματα κοινού ενδιαφέροντος. Μετά τον καφέ έγινε μια σύντομη ενημέρωση και δόθηκαν πινακιδάκια και αυτοκόλλητα με τον αριθμό της νέας Άδειας του ΕΟΠΠΕΠ, παραγωγή της PALSO Άρτας, προκειμένου οι συνάδελφοι - μέλη της PALSO Άρτας να τα αναρτήσουν στα σχολεία τους ώστε να δηλώσουν δημόσια τον επίσημο χαρακτήρα των Κέντρων Ξένων Γλωσσών PALSO για μια ακόμη φορά και να διαχωριστούν από εκείνους που δεν λειτουργούν σύννομα. NEW series of DICTIONARIES Dictionary of Business and Dictionary of Economics Dictionary of IDIOMS and Dictionary of Phrasal Verbs Learner s Dictionary and Picture Dictionary ANDREW BETSIS ELT tel: , fax: orders@andrewbetsiselt.gr

5 S 5 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ρεπορτάζ ΣΥΛΛΟΓΟΣ EΒΡΟΥ Ο Γιάννης Ξανθούλης τίμησε την τελετή απονομής Πνευματική ανάσα και δροσιά χάρισε σε μαθητές και γονείς του βορείου Έβρου την Κυριακή 20 Οκτωβρίου στην Ορεστιάδα ο διακεκριμένος θεατρικός συγγραφέας και μυθιστοριογράφος Γιάννης Ξανθούλης, ο οποίος προσκεκλημένος του Συλλόγου Ιδιοκτητών Κέντρων Ξένων Γλωσσών Νομού Έβρου- PALSO κατέδειξε κατά την εκδήλωση απονομής των πιστοποιητικών γλωσσομάθειας PALSO- LAAS και PTE General EDEXCEL με τον δικό του μοναδικό, βιωματικό και γλαφυρό τρόπο τη σημασία της γνώσης μιας ξένης γλώσσας στη σύγχρονη εποχή μας. Ο πληθωρικός λογοτέχνης θύμισε στο ακροατήριο, που είχε γεμίσει το Θεατρικό Εργαστήρι «Διόνυσος», με πολύ χιούμορ και αυτοσαρκασμό ότι ποτέ δεν είναι αργά να μάθει κανείς μια ξένη γλώσσα, αρκεί ο δάσκαλος να έχει υπόψη του ότι ο κάθε μαθητής έχει διαφορετικά χαρίσματα και ως εκ τούτου θα πρέπει να ακολουθήσει μια κατάλληλα εξατομικευμένη προσέγγιση που θα οδηγήσει σε πρακτικά αποτελέσματα ακόμη και αυτόν που θεωρεί εαυτόν ανεπίδεκτο μαθήσεως μιας ξένης γλώσσας. Προηγουμένως ο συγγραφέας είχε μιλήσει για το καινούργιο του βιβλίο Ο γιος του δάσκαλου παρατηρώντας ότι καθήκον ενός συγγραφέα είναι να παρηγορεί με το λόγο του το αναγνωστικό κοινό. Στο τέλος της εκδήλωσης οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να απολαύσουν μια ξεχωριστή κατ ιδίαν συζήτηση με τον Γιάννη Ξανθούλη, ο οποίος αποχώρησε αφήνοντας σε όλους τις καλύτερες εντυπώσεις. Michigan ECCE - ECPE 2013 Format 15 Complete PracticeTests for the 2013 ECCE (10 in Volume 1 & 5 in Volume 2) Volume 1 & 2 15 ECCE Tests Level B2+ NEW 2013 Format Exam Tips & Strategies Step-by-Step Writing Guidance 30 Model Essays & Letters Volume 1 & 2 12 ECCE Tests Level B2 NEW 2013 Format 12 Units & 12 ECCE Tests 4-page Units, with extra material for the GVR section 24 ECCE Writing Tests with Tips 36 Speaking Tests with Useful Vocabulary and Points to Include Model Responses for the 1 st of the 2 Writings in each Test 11 New Format Practice Tests Model answers for the Writing section NEW 2013 Format The Justification of the correct and wrong answers Student s Book Exam Tips & Strategies Model Compositions Justification of the correct and wrong Answers for the Reading section NEW 2013 Format Volume 1 Tests New Format Practice Tests (10 in Volume 1 & 5 in Volume 2) Exam Tips & Strategies NEW 2013 Format Model Essays (2 for each test) extra Writing topics with key points that guide students on what to include in their essays PTE - PEARSON TESTS OF ENGLISH 5 Practice Tests MSU CELC & CELP EDI Exam Preparation 8 Τests 10 Τests Practice Tests 6 Practice Tests ANDREW BETSIS ELT tel: , fax: orders@andrewbetsiselt.gr

6 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ρεπορτάζ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΛΑΡΙΣΑΣ Γλώσσες και διαπολιτισμική μάθηση στο Μπράϊτον Μεταξύ 7 και 10 Νοεμβρίου, οι εκπρόσωποι και ενήλικες εκπαιδευόμενοι του ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΙΔΙΟΚΤΗΤΩΝ ΚΕΝΤΡΩΝ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΝΟΜΟΥ ΛΑΡΙΣΑΣ παρακολούθησαν την τέταρτη διακρατική συνάντηση του ευρωπαϊκού σχεδίου INTEALE (International Exchange για τη γλωσσική εκπαίδευση ενηλίκων), που πραγματοποιήθηκε στο Brighton και Hove, (Ηνωμένο Βασίλειο). Το έργο, που συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή μέσω του προγράμματος διά βίου μάθησης, αποτελείται από πέντε οργανισμούς-εταίρους από: Ισπανία, την Ελλάδα, την Εσθονία, την Τουρκία και το Ηνωμένο Βασίλειο. Στόχος του είναι να συμβάλει στη βελτίωση της ποιότητας, της προσπελασιμότητας και της ελκυστικότητας της εκμάθησης γλωσσών από ενήλικες, ιδίως για τους ενήλικες από μειονεκτικές κοινωνικές ομάδες, καθώς οι γλώσσες είναι πολύτιμες δεξιότητες στην αγορά εργασίας. Για την επίτευξη αυτών των στόχων, κατά τη διάρκεια της 4ήμερης συνάντησης, οι εκπαιδευτές και οι ενήλικες μαθητές είχαν την ευκαιρία να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα των διαφόρων τοπικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν στις αντίστοιχες χώρες τους. Επίσης, οι ντόπιοι ενήλικες εκπαιδευόμενοι από το Interactive English Language School (UK) παρουσίασαν τον οργανισμό υποδοχής και τις ορθές πρακτικές στον τομέα της γλωσσικής εκπαίδευσης ενηλίκων. Κατά το δεύτερο μέρος της συνεδρίασης, οι ενήλικες μαθητές και εκπαιδευτές από κάθε οργανισμό, επισκέφθηκαν τις εγκαταστάσεις και τις τρέχουσες δραστηριότητες του οργανισμού υποδοχής. Τέλος, όλοι οι συμμετέχοντες έλαβαν μέρος στη Διεθνή Έκθεση κατά την οποία οι ενήλικες εκπαιδευόμενοι από κάθε χώρα παρουσίασαν στους άλλους τον πολιτισμό τους, εδέσματα και τις παραδόσεις τους. Ενώ περιμένουν να συναντηθούν και πάλι, όλοι οι οργανισμοί-εταίροι θα λειτουργήσουν σε τοπικό επίπεδο με ενήλικες εκπαιδευόμενους και τους εκπαιδευτές τους, ώστε να μπορέσουν να βιώσουν και να αξιολογήσουν τις βέλτιστες πρακτικές στην εκπαίδευση ενηλίκων που κοινοποιήθηκαν από τον Βρετανό εταίρο. Ως αποτέλεσμα, οι ενήλικες εκπαιδευόμενοι και οι εκπαιδευτές θα είναι σε θέση να ολοκληρώσουν με μια σειρά συστάσεων σχετικά με το πώς να βελτιωθεί αυτή η πρακτική και να διευκολυνθεί η δυνατότητα μεταφοράς της σε άλλες χώρες. Περισσότερες πληροφορίες στο

7 7 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ρεπορτάζ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΛΑΡΙΣΑΣ Απονομή επαίνων Ο ΣΙΚΞΓΝΛ απένειμε επαίνους στους επιτυχόντες των εξετάσων PALSO & PTE μέσα σε μία ατμόσφαιρα γεμάτη ικανοποίηση και ενθουσιασμό. Την εκδήλωση τίμησαν με την παρουσία τους ο Περιφερειάρχης Θεσσαλίας κ. Κ. Αγοραστός που με την εξαιρετικά εύστοχη τοποθέτησή του για την σπουδαιότητα της γνώσης ξένων γλωσσών εξέφρασε παράλληλα τον θαυμασμό του για την εμβέλεια και αποδοχή του PTE στα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια. Ουσιαστική ήταν και η παρουσία των προέδρων των συλλόγων των νομών Καρδίτσης, Βόλου και Τρικάλων. Όλοι οι παριστάμενοι έδωσαν με την παρουσία τους μία νότα αισιοδοξίας για ένα ακόμη καλύτερο μέλλον στη Ξενόγλωσση Εκπαίδευση. Η εκδήλωση έκλεισε με την απονομή επαίνων στους συναδέλφους για την πολύτιμη συνδρομή και προσφορά τους. Τέλος ένα μεγάλο ευχαριστώ στον μεγάλο χορηγό μας, την Express Publishing για την ουσιαστική υποστήριξη. E4A_PrE4A_final 28/02/13 11:32 M Page 1 NEW ñ Ù Ë ÛÂÈÚ ÔÙÂÏÂ Ù È fi 3 ÛÈÎ È Ï. Ô ÚÒÙÔ È Ï Ô Î Ï ÙÂÈ ÙËÓ ÏË ÙˆÓ Ù ÍÂˆÓ & µ, ÙÔ Â ÙÂÚÔ ÙˆÓ Ù ÍÂˆÓ C & D Î È ÙÔ ÙÚ ÙÔ ÙˆÓ Ù ÍÂˆÓ /µ2. ñ ıâ Ó fi Ù Û ÓÔ Â ÂÙ È fi Activity Book Î È Grammar & Companion. Œ ÂÈ ÁÚ ÊÙ ÁÈ ÙÔ ÛÔ ÛÙ Ô Ô Ó Ë ÁÓÒÛÂÈ ÁÁÏÈÎÒÓ Î È ÂÈı ÌÔ Ó Ó Û Ó ÛÔ Ó Î È Ó Î Ï Ô Ó ÁÚ ÁÔÚ ÙËÓ ÏË Ì ÚÈ ÙÔ µ2 Level. ñ ÛÂÈÚ English for Adults ı ÔËı ÛÂÈ ÙÔ ÛÔ ÛÙ Ó Ó Ù ÍÔ Ó ÙÈ ÈÎ ÓfiÙËÙ ÙÔ Û reading, speaking, listening Î È writing ÛÂ Û ÓÙÔÌÔ ÚÔÓÈÎfi È ÛÙËÌ. ñ ÂÚÈÏ Ì ÓÂÈ Î ÌÂÓ Î È È ÏfiÁÔ Ô ÂÓ È Ê ÚÔ Ó ÙÔ ÂÓ ÏÈÎÔ ÛÔ ÛÙ. ñ Ù Ë Ó ÛÂÈÚ ÁÈ ÂÓ ÏÈΠÔÙÂÏÂ Ù È fi 2 ÛÈÎ È Ï. Ô ÚÒÙÔ Î Ï ÙÂÈ ÙËÓ ÏË ÙˆÓ Ù ÍÂˆÓ & µ Î È ÙÔ Â ÙÂÚÔ ÙˆÓ Ù ÍÂˆÓ C, D/E. ñ  ı ÓÂÙ È Û ÛÔ ÛÙ Ô Ú Ô Ó Ó Ì ı ÓÔ Ó ÙË ÁÏÒÛÛ Û Â fió fi ÙËÓ Ú. ñ ÙÚfiÔ ÚÔÛ ÁÁÈÛË ÙˆÓ ıâì ÙˆÓ Â Ó È Ó ÏÔÁÔ Ì ÙÔÓ ÙÚfiÔ ÛÎ Ë ÙÔ ÂÓ ÏÈÎÔ ÛÔ ÛÙ, ÌÂ È È ÙÂÚË ÌÊ ÛË ÛÙË ÁÏÒÛÛ fiˆ ÚËÛÈÌÔÔÈÂ Ù È ÛÙËÓ Î ıëìâúèó ˆ. HEAD OFFICE: 3 Irodotou St P.O.Box 72 Attiki, Greece Tel.: , Fax: ñ info@grivas.gr

8 8 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Θέμα Ερωτήσεις για την πολυγλωσσία στην Ευρώπη Σε συχνές ερωτήσεις σχετικά με την πολυγλωσσία και την εκμάθηση ξένων απαντούν οι αρμόδιες υπηρεσίες της Ευρωπαϊκής Επιτροπής και έχουν ενδιαφέρον να τις παρακολουθήσουν όλοι όσοι ασχολούνται με την ξενόγλωσση εκπαίδευση. Τι σημαίνει ο όρος «πολυγλωσσία»; Σημαίνει την ικανότητα να μιλά κανείς με ευχέρεια διάφορες γλώσσες. Σημαίνει επίσης την πολιτική σύμφωνα με την οποία ένας φορέας, μια εταιρεία ή ένας οργανισμός πρέπει να χρησιμοποιεί περισσότερες από μία γλώσσες για την εσωτερική και/ή την εξωτερική επικοινωνία του. Ποιες είναι οι επίσημες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ); Οι 23 επίσημες γλώσσες των οργάνων της ΕΕ είναι οι ακόλουθες: αγγλικά, βουλγαρικά, γαλλικά, γερμανικά, δανικά, ελληνικά, εσθονικά, ιρλανδικά, ισπανικά, ιταλικά, λετονικά, λιθουανικά, μαλτέζικα, ολλανδικά, ουγγρικά, πολωνικά, πορτογαλικά, ρουμανικά, σλοβακικά, σλοβενικά, σουηδικά, τσεχικά και φινλανδικά. Πόσες περιφερειακές γλώσσες μιλιούνται στα κράτη μέλη; Στην Ευρωπαϊκή Ένωση μιλιούνται περίπου 60 μειονοτικές και περιφερειακές γλώσσες, καθώς και πάνω από 175 γλώσσες μεταναστών. Ποια θέση έχουν οι περιφερειακές γλώσσες στα όργανα της ΕΕ; Το Συμβούλιο της ΕΕ έχει συμφωνήσει ότι ορισμένες γλώσσες που αναγνωρίζονται από το σύνταγμα κράτους μέλους, ακόμη κι αν δεν έχουν δηλωθεί στην ΕΕ ως οι επίσημες γλώσσες της χώρας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στις επίσημες συνεδριάσεις της ΕΕ και στα έγγραφά της. Τα όργανα της ΕΕ και η ισπανική κυβέρνηση έχουν συνάψει συμφωνία για τη χρήση της βασκικής, της καταλανικής και της γαλικιανής γλώσσας στα έγγραφα. Η κυβέρνηση του Ηνωμένου Βασιλείου έχει υπογράψει παρόμοια συμφωνία σχετικά με τη χρήση της γαελικής γλώσσας της Ουαλίας και της Σκωτίας. Στις περιπτώσεις αυτές, οι μεταφράσεις παρέχονται από την κυβέρνηση του ενδιαφερόμενου κράτους μέλους, όπως και όταν χρειαστεί, με έξοδά τους. Η διερμηνεία από (αλλά όχι προς) τα βασκικά, τα καταλανικά, τη διάλεκτο της Βαλένθιας, τη διάλεκτο των Βαλεαρίδων νήσων και τα γαλικιανά παρέχεται κατόπιν σχετικής αιτήσεως για ορισμένους σχηματισμούς του Συμβουλίου στους οποίους συμμετέχουν εκπρόσωποι των περιφερειών, καθώς επίσης και στις συνεδριάσεις ολομέλειας της Επιτροπής των Περιφερειών και της Ευρωπαϊκής Οικονομικής και Κοινωνικής Επιτροπής. Το κόστος αυτής της διερμηνείας καλύπτεται από το αντίστοιχο κράτος μέλος. Παρόμοια ρύθμιση έχει συμφωνηθεί και με τις αρχές της Ουαλίας και της Σκωτίας. Το δίκαιο της ΕΕ προστατεύει τη χρήση των γλωσσών; Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις της ΕΕ όσον αφορά τις γλώσσες κατοχυρώνονται από το ευρωπαϊκό δίκαιο. Για παράδειγμα, η Συνθήκη της ΕΕ (άρθρο 3) και ο Χάρτης των θεμελιωδών δικαιωμάτων της Ευρωπαϊκής Ένωσης (άρθρα 21 και 22) απαγορεύουν τις διακρίσεις με βάση τη γλώσσα και ορίζουν ότι η Ένωση πρέπει να σέβεται τη γλωσσική πολυμορφία. Ο πρώτος κοινοτικός κανονισμός, που εκδόθηκε το 1958, επιβάλλει στα κοινοτικά όργανα την υποχρέωση να μεταφράζουν τη νομοθεσία σε όλες τις επίσημες γλώσσες της ΕΕ και να απαντούν στις ερωτήσεις των πολιτών στη γλώσσα στην οποία υποβλήθηκε η ερώτηση (άρθρο 2, επίσης άρθρα 20 και 24 της Συνθήκης για τη λειτουργία της Ευρωπαϊκής Ένωσης). Γιατί η Ευρωπαϊκή Επιτροπή προάγει την πολυγλωσσία; Επειδή θέλει 1) να προωθήσει τον διαπολιτισμικό διάλογο και τη δημιουργία μιας κοινωνίας με λιγότερους αποκλεισμούς, β) να βοηθήσει τους πολίτες των 27 κρατών μελών να αναπτύξουν μια αίσθηση ιθαγένειας της ΕΕ, 3) να δώσει στους πολίτες την ευκαιρία να σπουδάσουν και να εργαστούν στο εξωτερικό και 4) να ανοίξει καινούργιες αγορές για τις επιχειρήσεις της ΕΕ που ανταγωνίζονται σε παγκόσμιο επίπεδο. Εν ολίγοις, ποιος είναι ο στόχος των γλωσσικών πολιτικών της ΕΕ; Οι γλωσσικές πολιτικές της ΕΕ έχουν στόχο να προστατεύσουν τη γλωσσική πολυμορφία και να προωθήσουν τη γνώση των γλωσσών για λόγους πολιτιστικής ταυτότητας και κοινωνικής ενσωμάτωσης, αλλά, επίσης, επειδή οι πολίτες που γνωρίζουν περισσότερες γλώσσες είναι σε καλύτερη θέση για να εκμεταλλευτούν τις ευκαιρίες εκπαίδευσης και απασχόλησης στην ενιαία αγορά. Ο στόχος είναι μια Ευρώπη στην οποία όλοι θα διδάσκονται τουλάχιστον δύο γλώσσες εκτός από τη μητρική τους από πολύ μικρή ηλικία. Ο στόχος «μητρική γλώσσα +2» καθορίστηκε από τους αρχηγούς κρατών και κυβερνήσεων στη διάσκεψη κορυφής της Βαρκελώνης τον Μάρτιο του Τι γίνεται με τους ιστοτόπους; Η χρησιμοποίηση του διαδικτύου για την ενημέρωση του κοινού σχετικά με το έργο που επιτελεί η ΕΕ και τη χρησιμότητά του για τους πολίτες είναι όλο και περισσότερο σημαντική. Όσον αφορά τους ιστοτόπους της Επιτροπής, δεν υπάρχει καμία νομική υποχρέωση να μεταφράζεται κάθε σελίδα σε όλες τις επίσημες γλώσσες. Ωστόσο, η Επιτροπή παρέχει όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες, σε όσο το δυνατόν περισσότερες γλώσσες, στους ιστοτόπους της. Ποια γλώσσα είναι η σημαντικότερη; Όλες οι γλώσσες θεωρούνται εξίσου σημαντικές. Η γλώσσα της ΕΕ με τον μεγαλύτερο αριθμό φυσικών ομιλητών εντός της ΕΕ είναι τα γερμανικά. Αλλά δεν χρησιμοποιείται ευρέως έξω από τη Γερμανία και την Αυστρία. Οι γλώσσες της ΕΕ που χρησιμοποιούνται περισσότερο στον κόσμο είναι τα αγγλικά και τα ισπανικά αλλά οι περισσότεροι από τους ομιλητές δεν είναι στην Ευρώπη. Τα αγγλικά είναι η ευρύτερα γνωστή δεύτερη γλώσσα στην ΕΕ. Ωστόσο, πρόσφατες έρευνες δείχνουν ότι, ακόμη και σήμερα, λιγότερο από το 50% του πληθυσμού της ΕΕ την γνωρίζει αρκετά καλά για να μπορεί να επικοινωνήσει. Τα γαλλικά είναι η επίσημη γλώσσα ή μία από τις επίσημες γλώσσες τριών κρατών μελών (Βέλγιο, Γαλλία και Λουξεμβούργο). Μιλιέται σε πολλά μέρη του κόσμου και διδάσκεται σε πολλά σχολεία της ΕΕ αλλά είναι πολύ περισσότερο ευρέως γνωστή στη νότια και τη δυτική παρά στη βόρεια και την ανατολική Ευρώπη. Η καθιέρωση μιας γλώσσας για όλους θα ήταν ικανοποιητική λύση; Η ιδέα ότι μια ενιαία γλώσσα θα μπορούσε να είναι η λύση για όλες τις γλωσσικές ανάγκες είναι πάρα πολύ απλοϊκή. Μερικές φορές προτείνονται τα λατινικά ή η εσπεράντο ως η ενιαία, πανευρωπαϊκή γλώσσα που πρέπει να υιοθετήσει η ΕΕ. Ωστόσο, επειδή σχεδόν όλοι θα έπρεπε να μάθουν μία από τις γλώσσες αυτές από την αρχή, αυτή η λύση θα ήταν εξίσου δύσκολη και όχι ιδιαίτερα χρήσιμη στις σχέσεις με τον υπόλοιπο κόσμο. Η κατάρτιση των εκπαιδευτι-

9 9 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Θέμα κών και η διδασκαλία μιας νέας γλώσσας σε 500 εκατομμύρια Ευρωπαίους θα ήταν πολύ χρονοβόρα και δαπανηρή. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η προσήλωση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην πολυγλωσσία προάγει περισσότερο την πολυμορφία παρά την ομοιομορφία. Σε τι θα με ωφελήσει η εκμάθηση ξένων γλωσσών; Σε περιόδους αυξανόμενης ανεργίας και αβέβαιων οικονομικών προοπτικών, η ικανότητα χρήσης και κατανόησης ξένων γλωσσών αποτελεί προστιθέμενη αξία και βασικό προσόν για την απασχολησιμότητα, την ανάπτυξη και την απασχόληση. Ως εκ τούτου, οι αρχηγοί κρατών και κυβερνήσεων της ΕΕ ζήτησαν, το 2002, να θεσπιστεί η διδασκαλία τουλάχιστον δύο ξένων γλωσσών από πολύ νεαρή ηλικία. Τι είδους υποστήριξη παρέχει η ΕΕ για να δώσει στους πολίτες τη δυνατότητα να μάθουν ξένες γλώσσες στο εξωτερικό; Η εκμάθηση ξένων γλωσσών στο εξωτερικό μπορεί να παίξει ρόλο στην ανάκαμψη των οικονομιών μας και στη δημιουργία μιας πιο συνεκτικής κοινωνίας στην ήπειρό μας. Όλοι οι πολίτες της ΕΕ πρέπει να είναι σε θέση να βελτιώσουν τις γλωσσικές τους δεξιότητες, να ανοίξουν τους ορίζοντές τους σε διαφορετικούς πολιτισμούς και να ανακαλύψουν τις ευκαιρίες που τους προσφέρουν η ενωσιακή και η παγκόσμια αγορά. Το πρόγραμμα διά βίου μάθησης της ΕΕ διαθέτει περίπου 50 εκατομμύρια ευρώ ετησίως για την καλύτερη συνειδητοποίηση της σημασίας των γλωσσικών δεξιοτήτων, την τόνωση της πρόσβασης σε πόρους εκμάθησης ξένων γλωσσών και την ανάπτυξη της εκμάθησης γλωσσών και σχετικού εκπαιδευτικού υλικού. Η εκμάθηση ξένων γλωσσών και η γλωσσική πολυμορφία είναι μία από τις προτεραιότητες του προγράμματος «Erasmus για όλους» για την περίοδο Αναμένεται ότι το νέο πρόγραμμα, που εξετάζεται αυτήν την περίοδο από το Συμβούλιο και το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, θα αυξήσει σημαντικά τη χρηματοδότηση για την απόκτηση και την ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων. Είναι οι γλώσσες σημαντικές για τις επιχειρηματικές δραστηριότητες; Ναι, επειδή είναι χρήσιμο να γνωρίζετε τη γλώσσα του πελάτη σας. Το 2006 εκπονήθηκε, για λογαριασμό της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, μελέτη που υπολόγισε πόσο κοστίζει στις επιχειρήσεις της ΕΕ η άγνοια ξένων γλωσσών. Η μελέτη έδειξε ότι οι ΜΜΕ που επενδύουν στις γλωσσικές δεξιότητες του προσωπικού τους ή ακολουθούν μια συγκεκριμένη γλωσσική στρατηγική πραγματοποίησαν εξαγωγικές πωλήσεις υψηλότερες κατά 44,5% από τις αντίστοιχες πωλήσεις των επιχειρήσεων που δεν έκαναν καμία τέτοια επένδυση. Ποια είναι η άποψη των Ευρωπαίων για τις γλώσσες; Σύμφωνα με έρευνα του Ευρωβαρομέτρου σχετικά με τη στάση των πολιτών της ΕΕ απέναντι στην πολυγλωσσία και την εκμάθηση ξένων γλωσσών, η οποία δημοσιεύθηκε τον Ιούνιο του 2012, σχεδόν εννέα στους δέκα πολίτες της ΕΕ θεωρούν ότι η καλή γνώση ξένων γλωσσών είναι πολύ χρήσιμη, ενώ το 98% δηλώνουν ότι η γνώση ξένων γλωσσών αποτελεί πλεονέκτημα για το μέλλον των παιδιών τους. Οι Ευρωπαίοι γνωρίζουν άριστα τα οφέλη της πολυγλωσσίας: σε ποσοστό 72% συμφωνούν με τον στόχο αυτόν, ενώ το 77% θεωρούν ότι πρέπει να αποτελεί προτεραιότητα, σε ποσοστό 53% χρησιμοποιούν ξένες γλώσσες στην εργασία τους, ενώ το 45% πιστεύουν ότι βρήκαν καλύτερη θέση εργασίας στη χώρα τους χάρη στις ξένες γλώσσες που γνώριζαν. Πόσο ικανοί στη χρήση ξένων γλωσσών είναι οι Ευρωπαίοι; Σύμφωνα με την έρευνα που διενεργήθηκε από το Ευρωβαρόμετρο το 2012, ο αριθμός των Ευρωπαίων που δηλώνουν ότι μπορούν να επικοινωνήσουν σε μια ξένη γλώσσα μειώθηκε ελαφρά, από 56% σε 54%, σε σχέση με την τελευταία έρευνα για την πολυγλωσσία, η οποία είχε διενεργηθεί το Στο πλαίσιο μιας άλλης ειδικής μελέτης της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, της πρώτης ευρωπαϊκής έρευνας για τις γλωσσικές ικανότητες, έγιναν γλωσσικά τεστ μεταξύ μαθητών εφηβικής ηλικίας σε 14 ευρωπαϊκές χώρες και διαπιστώθηκε ότι μόνο το 42% γνωρίζουν καλά την πρώτη ξένη γλώσσα τους και μόλις το 25% τη δεύτερη. Ένας σημαντικός αριθμός, 14% για την πρώτη ξένη γλώσσα και 20% για τη δεύτερη, δεν κατορθώνουν να φτάσουν ούτε καν στο επίπεδο του «βασικού χρήστη». Το ποσοστό των μαθητών που χρησιμοποιούν με ευχέρεια την πρώτη ξένη γλώσσα τους κυμαίνεται από 82% στη Μάλτα και τη Σουηδία (όπου τα αγγλικά είναι η πρώτη ξένη γλώσσα) έως μόνο 14% στη Γαλλία (εκμάθηση αγγλικών) και 9% στο Ηνωμένο Βασίλειο (εκμάθηση γαλλικών). Το διαδίκτυο διευκόλυνε τους ανθρώπους να διευρύνουν τις «παθητικές» τους δεξιότητες ανάγνωσης και ακουστικής κατανόησης ξένων γλωσσών. Ο αριθμός των Ευρωπαίων που χρησιμοποιούν τακτικά ξένες γλώσσες στο διαδίκτυο, π.χ. στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, αυξήθηκε κατά 10 ποσοστιαίες μονάδες, από 26% σε 36%. Η πιο πολύγλωσση χώρα της Ευρωπαϊκής Ένωσης είναι το Λουξεμβούργο, όπου το 99% των πολιτών γνωρίζουν καλά τουλάχιστον μία ξένη γλώσσα. Ποιος είναι ο πιο πολύγλωσσος άνθρωπος στην Ευρωπαϊκή Επιτροπή; Ο Ιωάννης Οικονόμου, που εργάζεται ως μεταφραστής στην Ευρωπαϊκή Επιτροπή, μιλάει 32 γλώσσες. Ο Ιωάννης γεννήθηκε στο Ηράκλειο της Κρήτης. Σπούδασε γλωσσολογία στο πανεπιστήμιο της Θεσσαλονίκης και στη συνέχεια έκανε μεταπτυχιακές σπουδές μεσανατολικών γλωσσών και πολιτισμών στο πανεπιστήμιο Columbia των Ηνωμένων Πολιτειών.

10 10 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Στήλη PÉDAGOGIE Des objectifs de cours Chacun de nos cours sert-il quelque objectif? Cet objectif en est-il bien un? Rouvrons le dictionnaire : OBJECTIF : Énoncé d intention décrivant le résultat concret attendu à la suite d une action. Après plus d un demi-siècle d utilisation des objectifs pédagogiques, nous constatons, lors de nos rencontres avec des enseignants débutants ou confirmés, que le concept est loin d être clair pour la majorité des acteurs du système éducatif. Pour comprendre la notion d objectif pédagogique, il faut d abord resituer le concept : «d objectif» dans son cadre naturel, le projet et la dynamique de l action. Dans la vie courante, on définit des objectifs afin d augmenter l efficacité de l action, mais des objectifs précis ne suffisent pas à augmenter cette efficacité ; une petite parabole devrait vous en persuader : «Un navigateur solitaire entreprend la traversée de l Atlantique Sud, il part de Dakar, et souhaite aboutir à Rio de Janeiro, en moins de quatre semaines. Dès qu il a quitté Dakar, il subit une tempête épouvantable, sa radio est hors d usage, il perd son sextant et n a plus aucun moyen de faire le point. Il tente tant bien que mal de tenir le cap, mais de dérive en dérive, il se retrouve trois mois plus tard au Cap Horn. Un autre navigateur solitaire, parti de Dakar à peu près à la même date, a plus de chance, il ne subit pas de tempête et comme il a la possibilité de faire le point journellement, donc de corriger régulièrement la dérive en fonction de la route prévue, il parvient effectivement à Rio de Janeiro environ quatre semaines après son départ.» (1) Les objectifs sont clairs pour les deux navigateurs, mais seul celui qui peut faire le point sur l efficacité de l action et corriger journellement ses dérives, parvient au résultat attendu. Cela signifie que la définition des objectifs n a qu un but, permettre de réguler le déroulement de l action. L objectif a pour fonction essentielle de permettre la remédiation (la correction de trajectoire), ce qui n est possible que si l objectif terminal et les objectifs intermédiaires sont opérationnalisés (rendus évaluables) (2). En outre, les objectifs d une action sont dérivés des intentions générales que constituent les finalités et il faut impérativement qu il y ait cohérence entre finalités et objectifs si l on veut conserver à l action le sens qui prévalait lors de sa conception. Un objectif dépend toujours d une intention plus générale appelée finalité. Exemple 1 Finalité : Prouver que les États-Unis sont le pays le plus puissant de la planète. En 1960, J.-F. Kennedy a décidé d opérationnaliser cette finalité de la manière suivante : Objectif général : Envoyer un homme sur la Lune avant la fin de la décennie. Objectif général opérationnalisé (évaluable): «Un homme aura marché sur la Lune et sera revenu sur Terre, vivant et en bonne santé, avant le 31 décembre 1969 à minuit.» Exemple 2 Finalité : Prouver que les États-Unis sont le pays le plus puissant de la planète. Il semble bien que G. Bush, après le 11 septembre 2001, ait décidé d opérationnaliser cette finalité en définissant un objectif du type : Objectif général : Déclarer la guerre à un «pays voyou» situé loin des bases naturelles des États-Unis et la

11 11 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Στήλη - Θέμα gagner en 2 mois afin de donner un avertissement à tous ceux qui seraient tentés d attaquer les États-Unis. Comme on peut le voir avec ces deux exemples, des objectifs très différents peuvent être définis à partir d une même finalité. Mais l objectif choisi, même s il présente une cohérence intellectuelle par rapport aux finalités, aura des impacts, des incidences sur l environnement du projet, et ces incidences ne peuvent être ignorées (3). Après avoir défini la finalité, on poursuit ensuite l analyse descendante en définissant les objectifs généraux, les objectifs intermédiaires et les objectifs spécifiques de l action (voir Objectifs (généraux, intermédiaires, spécifiques), Hiérarchie d objectifs, Analyse descendante) et on opérationnalise ces objectifs pour garantir l efficacité de l action. Pour De Peretti, le grand mérite de l opérationnalisation des objectifs en pédagogie (le fait de les rendre évaluables), c est de mettre un peu d ordre dans les intentions des formateurs : «Les objectifs délivrent du vague et de l abandon... Ils donnent un appui consistant à une activité qui concentre, et équilibre sur eux, ses puissances et ses informations... Ils médiatisent des intentions qui deviennent opérationnelles au lieu de rester floues ou dispersées, diffuses et contradictoires.» (4) Les deux exemples proposés au sujet des États-Unis montrent à l évidence que le fait de dériver logiquement les objectifs à partir des finalités, ne garantit pas que l on augmentera l efficacité de l action (le tout n est pas réductible à la somme des parties). Le sens profond de la finalité visée ne doit jamais être perdu de vue, et tout objectif dérivé qui conduit à des conséquences contraires aux finalités de l action, est un objectif dévoyé qui doit impérativement être écarté. La première qualité d un objectif, c est sa pertinence (voir ce terme) et celle-ci s évalue d abord par rapport aux finalités de l action. (1) Raynal F., Rieunier A., Définir des objectifs pédagogiques, pourquoi? comment?, IPNETP, 1987, p. 40. (2) Ceci n est quasiment jamais souligné dans la littérature relative aux objectifs, sauf par V. et G. de Landsheere (voir Objectif opérationnel). (3) Les exemples proposés ne sont là que pour illustrer la démonstration, l environnement de 1960 et de 2001 est notablement différent et a des incidences indiscutables sur le choix de la manière d opérationnaliser l intention. Pour un autre exemple de démarche de définition d objectifs, voir Approche système et projet de formation. (4) De Peretti A., Encyclopédie de l évaluation en formation et en éducation, ESF éditeur, Paris, Sur les objectifs : Barlow M., Formuler et évaluer ses objectifs en formation, Chronique Sociale, Lyon, 1990, 4e édition. Mager R., Comment définir des objectifs pédagogiques, Dunod, Paris, Pour une étude approfondie : De Landsheere G. et V., Définir les objectifs de l éducation, PUF, Paris, 2e édition, D Hainaut L., Des fins aux objectifs de l éducation, Labor, Bruxelles, RAYNAL Fr. & RIEUNIER A., Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissages, formation, psychologie cognitive. Paris : Esf, pp ΝΕΕΣ ΕΡΕΥΝΕΣ Διάβασμα σε οθόνη ή χαρτί; H ηλεκτρονική ανάγνωση ρίχνει τις επιδόσεις των παιδιών στην ανάγνωση των βιβλίων, ενώ πολλές φορές το άγχος αυξάνει τις μαθησιακές ικανότητες των παιδιών. Τα συμπεράσματα αυτά προέρχονται από σχετικές έρευνες που έκαναν βρετανοί επιστήμονες και έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Τα παιδιά προτιμούν να διαβάζουν στην οθόνη παρά στο χαρτί, ωστόσο οι μαθητές που χρησιμοποιούν τη νέα τεχνολογία τείνουν να έχουν χειρότερες επιδόσεις στην ανάγνωση, δείχνουν τα στοιχεία έρευνας στη Βρετανία. Η έρευνα του Εθνικού Ιδρύματος Αλφαβητισμού κάλυψε σχεδόν παιδιά ηλικίας 8 έως 16 ετών. Έδειξε ότι το 52% των παιδιών προτιμά να διαβάζει από κάποια ηλεκτρονική συσκευή, όπως τα e-readers, οι υπολογιστές και τα κινητά, ενώ μόνο το 32% προτιμά τα υλικά βιβλία. Ωστόσο οι μαθητές που προτιμούν το χαρτί είναι δύο φορές πιθανότερο να έχουν επιδόσεις άνω του μέσου στην ικανότητα ανάγνωσης. Επιπλέον, μόνο το 12% των μαθητών που προτιμούν να διαβάζουν στην οθόνη δηλώνει ότι απολαμβάνει πραγματικά το διάβασμα, συγκριτικά με 51% στα παιδιά που προτιμούν τα βιβλία. Θετικά και αρνητικά Η έρευνα, πάντως, δεν μπορεί να αποδείξει ότι το διάβασμα στην οθόνη επηρεάζει την ικανότητα ανάγνωσης. Μια άλλη πιθανή εξήγηση για τα αποτελέσματα είναι ότι τα παιδιά που αγαπούν ούτως ή άλλως το διάβασμα τείνουν να δείχνουν προτίμηση στα τυπωμένα κείμενα. Παρόλα αυτά, το Εθνικό Ίδρυμα Αλφαβητισμού δηλώνει ότι ανησυχεί: Η ανάγνωση στην οθόνη «είναι δυνητικά επιζήμια για την ικανότητα ανάγνωσης» προειδοποιεί με ανακοίνωσή του. Μια νέα βρετανική επιστημονική έρευνα κατέληξε στο συμπέρασμα ότι όσοι μελετούν μέχρι τελευταία στιγμή για τα διαγωνίσματα και αναπόφευκτα έχουν στρες, κάνουν μάλλον καλό στον εαυτό τους, επειδή το άγχος παράγει ορμόνες που βοηθούν τον εγκέφαλο να αποθηκεύσει πιο έντονα τα διάφορα δεδομένα και έτσι ο μαθητής να θυμάται καλύτερα - με την προϋπόθεση όμως ότι το στρες δεν ξεπερνά ένα λογικό όριο.οι ερευνητές, με επικεφαλής τον καθηγητή νευροεπιστήμης Χανς Ρόϊλ του πανεπιστημίου του Μπρίστολ, που δημοσίευσαν τη σχετική μελέτη στο περιοδικό πειραματικής νευρολογίας Experimental Neurology και την παρουσίασαν στο ετήσιο συνέδριο της Βρετανικής Εταιρίας Νευροεπιστήμης, σύμφωνα με την Τέλεγκραφ, διαπίστωσαν ότι οι ορμόνες του στρες, όπως η κορτιζόλη και η αδρεναλίνη, προκαλούν μεταβολές στα γονίδια στο εσωτερικό των εγκεφαλικών κυττάρων (των νευρώνων), με συνέπεια την αποτελεσματικότερη αποθήκευση των μνημών και τη βελτίωση της ικανότητας μάθησης. Σύμφωνα με τους ερευνητές, το διάβασμα υπό ψυχολογική πίεση φαίνεται πως αναπρογραμματίζει το DNA του εγκεφάλου, μέσα από την λεγόμενη επιγενετική διαδικασία (αλλαγές στα γονίδια υπό την επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος), με αποτέλεσμα είτε να αυξάνεται, είτε να μειώνεται η έκφραση ορισμένων γονιδίων.

12 12 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Στήλη Υποχρεώσεις που έχουμε τον τελευταίο 1. Έκδοση πιστωτικών Α.Π.Υ. Η Α.Π.Υ. εκδίδεται με την ολοκλήρωση της υπηρεσίας. Όταν η υπηρεσία διαρκεί η απόδειξη εκδίδεται κατά το χρόνο που καθίσταται απαιτητό μέρος της αμοιβής για τις υπηρεσίες που παρασχέθηκαν και όχι πέραν της διαχειριστικής περιόδου που παρασχέθηκε η υπηρεσία. Σημειώνεται, ότι αν στο τέλος της διαχειριστικής περιόδου κάποιοι μαθητές δεν έχουν καταβάλει τα δίδακτρα, πρέπει να εκδοθούν Α.Π.Υ. με πίστωση. Για να γίνει πιο κατανοητό, η σχολική χρονιά( ) τελειώνει τον Μάιο του Αν κάποιος μαθητής δεν έχει καταβάλει τα δίδακτρα έως 31/12/2013, για τους μήνες Οκτώβριο έως Δεκέμβριο 2013, τότε το φροντιστήριο είναι υποχρεωμένο για τον συγκεκριμένο μαθητή να εκδώσει Αποδείξεις Παροχής Υπηρεσιών επί πίστωση (πιστωτικές Α.Π.Υ.) τουλάχιστον τα 3/8 του συμφωνηθέντος ποσού, μέχρι 31/12/2013. Όταν τώρα μετά από ένα για παράδειγμα μήνα, δηλαδή μέσα στο έτος 2014, ο παραπάνω μαθητής εξοφλήσει το φροντιστήριο, τότε κόβουμε απλή απόδειξη είσπραξης, η οποία δεν καταχωρείται ούτε στα βιβλία πελατών μας, ούτε στα εσόδων-εξόδων. 2. Καταβολή επιδόματος εορτών (Δώρου Χριστουγέννων). Το Δώρο Χριστουγέννων πρέπει να καταβληθεί το αργότερο μέχρι την 21η Δεκεμβρίου κάθε έτους, υπόκειται σε εισφορές υπέρ ΙΚΑ, Φόρου Μισθωτών Υπηρεσιών. Μπορεί βέβαια ο εργοδότης να καταβάλλει το δώρο και νωρίτερα απ την παραπάνω ημερομηνία. Τα δώρα εορτών σε καμία περίπτωση δεν επιτρέπεται να καταβληθούν σε είδος, αλλά μόνο σε χρήμα. Η χρονική περίοδος που υπολογίζεται το Δώρο αρχίζει από την 1 Μαΐου μέχρι και την 31 Δεκεμβρίου κάθε έτους. Όσοι όμως από τους μισθωτούς που η σχέση τους με τον εργοδότη δεν διήρκεσε ολόκληρο το χρονικό διάστημα που αναφέραμε είτε γιατί αποχώρησαν οικειοθελώς από την εργασία τους, είτε γιατί απολύθηκαν δικαιούνται να λάβουν τμήμα δώρου ανάλογο με τη χρονική διάρκεια της εργασιακής τους σχέσης. Σε αυτή την περίπτωση το δώρο Χριστουγέννων θα το υπολογίσουν ως εξής: 2/25 του μηνιαίου μισθού ή 2 ημερομίσθια ανάλογα με το πώς αμείβονται για κάθε 19 ημερολογιακές ημέρες διάρκειας της εργασιακής σχέσης. Για εργασία με χρονικό διάστημα μικρότερο των 19 ημέρων ΦΟΡΟΛΟΓΙΚΑ - ΛΟΓΙΣΤΙΚΑ ΝΕΑ δικαιούνται ανάλογο κλάσμα του δώρου. Γράφει ο Ιωάννης Μποτζάκης Λογιστής Α Τάξης (Ηράκλειο Κρήτης) 3. Καταβολή Επιδόματος Αδείας και της αναλογούσας άδειας. Οι εργαζόμενοι οι οποίοι συνδέονται µε σύµβαση ή σχέση εργασίας ορισμένου ή αορίστου χρόνου δικαιούνται να λάβουν ετήσια άδεια µε αποδοχές από την έναρξη της απασχόλησής τους στην επιχείρηση. Η άδεια αυτή χορηγείται από τον εργοδότη αναλογικώς (ποσοστό), µε βάση το χρονικό διάστηµα που απασχολήθηκε ο εργαζόμενος στον εργοδότη αυτό, και μάλιστα μέχρι τις 31/12 έκαστου έτους. Σε γενικό επίπεδο, η αναλογία της άδειας αυτής υπολογίζεται πάνω στις 20 εργάσιμες ημέρες για πενθήμερο απασχόληση και στις 24 εργάσιμες ημέρες για εξαήμερο απασχόληση. Η άδεια χορηγείται στο μισθωτό έπειτα από έγκριση του εργοδότη. Αν ο μισθωτός ζητήσει να πάρει την άδειά του, τότε ο εργοδότης υποχρεούται να του τη δώσει υποχρεωτικά μέσα σε δύο μήνες. Κυριακές και εξαιρέσιμες γιορτές, δικαιολογημένες απουσίες με άδεια γιατρού για λουτροθεραπεία (σύντομη διάρκεια), ημέρες στράτευσης, απεργίας, μητρότητας, ημέρες ασθενείας, ανώτερης βίας δεν υπολογίζονται στις ημέρες της αδείας. Αντιθέτως, υπολογίζονται οι αδικαιολόγητες μέρες απουσίας του εργαζόμενου, καθώς και οι ημέρες που απέργησε ο μισθωτός αλλά εν συνεχεία κρίθηκε η απεργιακή ως παράνομη με δικαστική απόφαση. Επίσης, η απουσία από την υπηρεσία λόγω πειθαρχικής ποινής. Οι εβδομάδες της εγκυμοσύνης θεωρούνται ως πραγματικός χρόνος εργασίας και για το λόγο αυτό δικαιούται η μισθωτός (γυναίκα) πέρα από τις εβδομάδες αυτές και την κανονική της άδεια. Αδικαιολόγητες μέρες άδειας που συνυπολογίζονται στις κανονικές αδείας, ο μισθωτός δικαιούται να πάρει τις αποδοχές που αντιστοιχούν στην κανονική άδεια και στο επίδομα άδειας. Στην περίπτωση που ο μισθωτός αρρωστήσει κατά τη διάρκεια της αδείας, τότε η ετήσια άδεια παρατείνεται για όσες ημέρες διαρκεί η ασθένεια. Ως βάση χορήγησης της ετήσιας άδειας με αποδοχές των εργαζομένων είναι το ημερολογιακό έτος, με το δικαίωμα λήψης αναλογικής άδειας από τον πρώτο μήνα απασχόλησης των εργαζομένων. Η αναλογία της χορηγούμενης αδείας υπολογίζεται βάσει ετήσιας άδειας 20 εργάσιμων ηµερών επί πενθήμερου εβδομαδιαίας εργασίας και 24 εργάσιμων ηµερών επί εξαήμερου, η οποία αντιστοιχεί σε 12 µήνες συνεχούς απασχόλησης. Ο εργαζόμενος μαζί με την καταβολή της άδειάς του δικαιούται και το επίδομα άδειας, το οποίο ανέρχεται στο 1/2 του μισθού για τους υπαλλήλους και τα 13 ημερομίσθια για τους εργάτες. Οι μισθωτοί που λαμβάνουν τμήμα ή ολόκληρη την άδεια δικαιούνται να πάρουν μαζί με την άδεια και μάλιστα προκαταβολικά τις ανάλογες αποδοχές για επίδομα άδειας, τόσο για το πρώτο και δεύτερο έτος όσο και για τα επόμενα έτη. Το επίδομα αδείας προκαταβάλλεται με την έναρξη της άδειας και απαγορεύεται η κατάτμησή του. Σύμφωνα µε τα προβλεπόμενα από την νομολογία της Εργατικής Νομοθεσίας, σε περίπτωση µη χορήγησης από τον εργοδότη λόγω υπαιτιότητάς του (άρνηση, πταίσμα, αµέλεια) της άδειας που δικαιούται ο εργαζόμενος εντός του ημερολογιακού έτους, υποχρεούται να καταβάλλει σ αυτόν τις αντίστοιχες αποδοχές αδείας µε προσαύξηση 100%, όχι όμως και του επιδόματος αδείας. Κατά το πρώτο έτος εργασίας ενός εργαζομένου σε μια επιχείρηση, από την πρόσληψή του μέχρι το τέλος

13 13 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Στήλη μήνα του έτους 2013 του έτους, δικαιούται: - Εργαζόμενος με 5νθήμερο: 20/12 Χ μήνες εργασίας, με στρογγυλοποίηση του γινόμενου ή ημέρες για κάθε μήνα απασχόλησης. - Εργαζόμενος με 6ήμερο: 24/12 Χ μήνες εργασίας, με στρογγυλοποίηση του γινόμενου ή 2 ημέρες για κάθε μήνα απασχόλησης. - Αποδοχές αδείας για 5νθήμερο και για 6ήμερο: 2 ημερομίσθια ή τα 2/25 του μηνιαίου μισθού για κάθε μήνα απασχόλησης από την πρόσληψη μέχρι 31 Δεκεμβρίου. - Επίδομα αδείας για 5νθήμερο και για 6ήμερο: Αναλογικά, με βάση το χρόνο απασχόλησης και των αποδοχών αδείας και μέχρι τη συμπλήρωση 13 ημερομισθίων, ή μισό μισθό. Απαγορεύεται η καταγγελία σύμβασης κατά τη διάρκεια της άδειας του μισθωτού από τον εργοδότη. Η απαγόρευση είναι απόλυτη και δεν επιτρέπει την απόλυση για οποιονδήποτε λόγο. Σε περίπτωση που γίνει θεωρείται άκυρη. Επίσης απαγορεύεται η απασχόληση των μισθωτών κατά τη διάρκεια της άδειάς τους. 4. Υποχρέωση υποβολής ΑΠΔ για τον μήνα Νοέμβριο Κάθε εργοδότης, που απασχολεί πρόσωπα που υπάγονται στην ασφάλιση του ΙΚΑ-ΕΤΑΜ ή στην ασφάλιση των φορέων ή των κλάδων και λογαριασμών των Οργανισμών κοινωνικής πολιτικής τις εισφορές των οποίων εισπράττει ή συνεισπράττει το ΙΚΑ-ΕΤΑΜ, υποχρεούται, να τηρεί, να υποβάλλει και να διαφυλάσσει Αναλυτική Περιοδική Δήλωση (ΑΠΔ). Από 1/1/2013 (περίοδοι απασχόλησης από Ιανουάριο 2013 και εφεξής) οι Α.Π.Δ. των Εργοδοτών Κοινών Επιχειρήσεων (νομικά πρόσωπα και φυσικά πρόσωπα ανεξαρτήτως αριθμού απασχολούμενων εργαζόμενων) θα υποβάλλονται μέσω διαδικτύου από την 1η έως την τελευταία ημέρα του μήνα που έπεται του ημερολογιακού μήνα απασχόλησης, ανεξαρτήτως του αριθμού μητρώου. Ως ημερομηνία υποβολής θεωρείται πάντοτε η ημερομηνία αποδοχής και επιτυχούς καταχώρησης των Α.Π.Δ. στο δικτυακό τόπο (web site) του ΙΚΑ-ΕΤΑΜ. Διάφορα άλλα σημαντικά θέματα που θα μας απασχολήσουν το προσεχές διάστημα. ΠΡΟΣΟΧΗ Στον νέο ασφαλιστικό νόμο που ψηφίζεται αυτές τις ημέρες που γράφω τα παραπάνω μπαίνει μία διάταξη και ψηφίζεται στο άρθρο 5 ως εξής: Επεκτείνεται το πρόστιμο για την αδήλωτη εργασία ( ευρώ) για τον εργοδότη που δεν συμπεριέλαβε εργαζόμενο στη μηνιαίως υποβαλλόμενη Α.Π.Δ., ακόμη και εάν έχει δηλώσει αυτόν τον εργαζόμενο στο Πληροφοριακό Σύστημα «Εργάνη». (άρθρο 5) Δηλαδή εκτός από το πρόστιμο που αντιμετωπίζει η επιχείρηση αν δεν έχει κάνει πρόσληψη σε ένα υπάλληλο το οποίο κυμαίνεται στα ,00 ευρώ, θα έχει πρόστιμο και αν ξεχάσει από αμέλεια ή από σκοπιμότητα ή από λάθος του προγράμματος μισθοδοσίας που λειτουργεί ,00 ευρώ αν δεν τον συμπεριλάβει στην μηνιαία Α.Π.Δ. Επίσης από την 1η Νοεμβρίου επανέρχεται το μέτρο της αναστολής υποβολής ΑΠΔ μέσω διαδικτύου για όλους τους εργοδότες που συστηματικά αποφεύγουν να καταβάλουν τις ασφαλιστικές τους εισφορές και να προχωρήσουν σε τακτοποίηση των οφειλών τους προς το ΙΚΑ. Το ΙΚΑ - ΕΤΑΜ ενημερώνει ότι μετά την αναστολή της δυνατότητας υποβολής ΑΠΔ μέσω διαδικτύου, η υποβολή αυτών θα πραγματοποιείται μόνο μέσω της προσκόμισής τους με ψηφιακό-μαγνητικό μέσο στα αρμόδια Υποκαταστήματα ΙΚΑ-ΕΤΑΜ και θα παραλαμβάνεται μόνο αν ο εργοδότης καταβάλλει το σύνολο των εισφορών των υποβληθεισών ΑΠΔ και προχωρήσει σε τακτοποίηση των οφειλών του. Από τα παραπάνω συνάγεται το συμπέρασμα ότι στην περίπτωση που εργοδότης δεν καταβάλλει τις εισφορές του στο ΙΚΑ σύμφωνα με την Α.Π.Δ. παλιές και νέες οφειλές ή δεν τις ρυθμίσει τότε δεν μπορεί να υποβάλει Α.Π.Δ. και συνεπώς υπάρχει περίπτωση, συμφώνα πάντα με το νέο νομοσχέδιο, να κληθεί να πληρώσει για κάθε εργαζόμενο που απασχολεί, με πρόσληψη κανονικά το πρόστιμο για την αδήλωτη εργασία ( ευρώ). Επίσης ο εργαζόμενος δεν θα έχει εικόνα για τα ένσημά του και δεν θα μπορεί να ασφαλιστεί, να μπει στο ταμείο ανεργίας κτλ.

14 14 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Στήλη Ανησυχώ ιδιαίτερα για τα παιδιά που δεν διακρίνονται στις σχολικές εξετάσεις επειδή κανείς δεν αναγνωρίζει τα ταλέντα τους. Howard Gardner, καθηγητής Πανεπιστημίου Harvard. Η αναγνώριση του μαθησιακού προφίλ κάθε μαθητή οφείλει να είναι κυρίαρχο θέμα από την πρώτη μέρα εγγραφής του σε ένα σχολείο. Ψυχολόγοι ή εκπαιδευτικοί με ειδικότητα αναλαμβάνουν αυτό το ρόλο και στην συνέχεια ενημερώνουν τους εκπαιδευτικούς πρώτης γραμμής. Η πρόταση αυτή παρουσιάστηκε από τον καθηγητή H.Gardner το 1993 και βασίζεται σε πολύχρονες έρευνες που έκανε την δεκαετία του Και τα 3 σημειώματα είναι αφιερωμένα στα πολλαπλά ταλέντα τα οποία όπως δηλώνει κατηγορηματικά ο καθηγητής Gardner δεν προσδιορίζονται με ερωτηματολόγιο αλλά με πολλές παρατηρήσεις, ελέγχους και αξιολογήσεις. Ο Μανόλης είναι κοινωνικός Ο Μανόλης είναι ένας χαμογελαστός έφηβος που κάνει εύκολα φιλίες, διατηρεί κοινωνικές σχέσεις με μαθητές κάθε ηλικίας συχνά μεγαλύτερούς του. Η τακτική του είναι ότι για κάθε μία φορά ανακαλύπτει τρόπους πώς να σχετιστεί. Αυτό σημαίνει ότι διατηρεί καλές σχέσεις με όλους τους εκπαιδευτικούς. Μια άλλη του ικανότητα τον βοηθά να κερδίζει κάποιους βαθμούς. Μπορεί να αποκρυπτογραφεί στοιχεία της γλώσσας σώματος μέσα στην αίθουσα διδασκαλίας και προσλαμβάνει εύκολα αισθήματα, σκέψεις, κίνητρα και συμπεριφορές. Συμμετέχει σε όλες τις ομαδικές εργασίες και είναι πρόθυμος να αναλαμβάνει διαφορετικά καθήκοντα κάθε φορά. Επηρεάζει τη δυναμική της ομάδας μάθησης στην οποία συμμετέχει επειδή προσαρμόζει τη συμπεριφορά του ανάλογα με τα μηνύματα που παίρνει. Υπεύθυνος δημοσίων σχέσεων είναι το επάγγελμα που ονειρεύεται με στόχο να γίνει και σύμβουλος επιχειρήσεων. Η Λένα, η μουσικός μας Η Λένα, μαθήτρια Λυκείου, είναι παθιασμένη με τη μουσική, αναγνωρίζει τα είδη και έχει τη μεγαλύτερη συλλογή από CD. H Λένα μας παίζει πιάνο από μικρή ηλικία. Όταν μελετά ακούει απαλή μουσική ή ήχους της Φύσης. Όταν ήταν μικρή μάθαινε την ορθογραφία των δύσκολων λέξεων με ένα πρωτότυπο τρόπο. Ονόμασε κάθε πλήκτρο του πιάνου της με ένα γράμμα του αλφάβητου και έπαιζε τον ήχο της λέξης. Όταν της ζητούσαν να τη γράψει θυμόταν τον ήχο και τα πλήκτρα της. Επίσης, για την προπαίδεια είχε δημιουργήσει στίχους με ομοιοκαταληξία, για παράδειγμα Έξι φορές το οκτώ καλοκαίρι καυτό Σαράντα οκτώ. Τώρα, έχει τη συνήθεια όταν μελετά για τις εξετάσεις να ακούει συγκεκριμένα μουσικά κομμάτια για τη Γεωμετρία, άλλα για τη Φυσική κι άλλα για τη Χημεία. Μας είπε ότι ενώ μελετά αντιδρά με όλες τις αισθήσεις της όταν ακούει ποιοτική μουσική δηλαδή χορεύει ή απλά κινείται στο ρυθμό, τραγουδά παραγράφους από το μάθημα ή οραματίζεται λύσεις. Αυτή η στρατηγική την βοηθά να ανακαλεί τις πληροφορίες ευκολότερα. Στόχος της είναι κάνει καριέρα στη μουσική ή σε οτιδήποτε επάγγελμα θα της δίνει την ευκαιρία να ασχολείται με στίχους, νότες, παίξιμο, κλπ. Η Άννα είναι λογική Κάθε ομάδα έχει ένα μέλος με τετράγωνη λογική, αυτή είναι η Άννα, μια μαθήτρια Γυμνασίου. Σε κάθε άσκηση ή project η Άννα πρώτα μελετά τα δεδομένα, κάνει έρευνα, αναλύει τα ευρήματα, τα κατηγοριοποιεί, κάνει λογικές υποθέσεις, συγκρίσεις, συσχετισμούς και φυσικά ό,τι υπολογισμούς απαιτούνται. Οι απαντήσεις της είναι πάντα σύντομες και στηρίζονται σε στοιχεία και λογικά συμπεράσματα. Κάνει έρευνα στο διαδίκτυο επιλέγοντας αξιόπιστες πηγές και της αρέσει να φτιάχνει υποθετικά προβλήματα. Είναι από τους λίγους μαθητές που κρατούν σημειώσεις, επίσης προτιμά να δημιουργεί μη δημιουργικούς εννοιολογικούς χάρτες με το περιεχόμενο του μαθήματος που διδάσκεται ή μελετά. Όταν μεγαλώσει η Άννα θέλει να σπουδάσει θετικές επιστήμες δηλαδή Πληροφορική, Μαθηματικά, Στατιστική ή Ιατρική. Η Μυρτώ, σαν μαθήτρια Γυμνασίου, γνώριζε πάντοτε τους λόγους της συμπεριφοράς της, και πώς να εκφράζει ή να μην εκφράζει τα αισθήματα ή τις σκέψεις της. Οι ισορροπημένοι τύποι όπως η Μυρτώ, προσδιορίζουν τους στόχους τους και τους κατακτούν, έχουν το δικό τους σύστημα αξιών κ α ι ε ρ γ ά ζ ο ν τ α ι μ ό ν ο ι τ ο υς. Παρατήρησα το αναπτυγμένο επίπεδο μεταγνώσης της όταν σε ηλικία 8 ετών ήλθε στο γραφείο να μου σχολιάσει τον τρόπο που δίδασκε μια καθηγήτρια. Οι ισορροπημένοι τύποι μαθαίνουν εύκολα κάθε αντικείμενο, επειδή έχουν τη δυνατότητα να λειτουργούν σαν λογικοίαριστερόστροφοι και δημιουργικοί-δεξιόστροφοι ανάλογα με την περίσταση! Η Μυρτώ αφού φοίτησε στο Πολυτεχνείο Αθηνών διάλεξε να σταδιοδρομήσει σε ένα πλέον αυτόνομο δημιουργικό επάγγελμα. Η εσωτερική τους αναζήτηση κι η ανάγκη για συνεχή εξέλιξη τους κάνει να είναι διά βίου μαθητές και ερευνητές των υπαρξιακών ερωτημάτων του ανθρώπου. Τέλος, είναι αυτοί που εμπνέουν όσους τους γνωρίζουν. Νάντια, η παραμυθού Η Νάντια, σαν μαθήτρια Γυ-