ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΕΤΗΣΙΟ ΑΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΑΣΓΜΕ

Transcript

1 ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΤΟ ΕΤΗΣΙΟ ΑΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΑΣΓΜΕ ΚΥΡΙΑΚΗ 6/7/2014 Ώρα έναρξης 10π.μ. Γραφείο Λογιστών, Κάνιγγος 27,5 ος ορ. Αγαπητοί συνάδελφοι σσες Στο σημερινό ετήσιο συνέδριο της ΑΣΓΜΕ γίνεται στο τέλος μιας χρονιάς, που το κύριο χαρακτηριστικό της ήταν η ένταση της επίθεσης από την πλευρά της κυβέρνησης, Ε.Ε., ΔΝΤ, τόσο στα δικαιώματα των εργαζομένων γονιών, όσο και στα μορφωτικά δικαιώματα των παιδιών μας. Από αυτή την άποψη εκείνο που πρέπει πρώτα από όλα να μας προβληματίσει είναι αν η Συνομοσπονδία κατάφερε να ανταποκριθεί στις επεξεργασίες τις αποφάσεις, τις κατευθύνσεις, τις κινητοποιήσεις, τις πρωτοβουλίες στον επιτελικό της ρόλο, έχοντας σαν βασική αρχή την υπεράσπιση των δικαιωμάτων τόσο των μαθητών όσο και των γονιών. Να δούμε αν οι αποφάσεις, οι ανακοινώσεις κ.α. έφτασαν στα μέλη μας, αν αποτέλεσαν αντικείμενο προβληματισμού, αν εμπλουτίστηκαν εξειδικεύτηκαν, αν έγιναν συζητήσεις, συνελεύσεις εκδηλώσεις σε επίπεδο ενώσεων και συλλόγων, ποιες ήταν οι δυσκολίες και οι αδυναμίες που αντιμετωπίσαμέ, πως ανταποκρίθηκάν οι γονείς στο κάλεσμά μας το κάθε σχολείο να γίνει μετερίζι του αγώνα κατά των αντι-εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων. Η ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΑΝ ΚΟΜΜΑΤΙ ΤΩΝ ΣΥΝΟΛΙΚΟΤΕΡΩΝ ΑΝΑΔΙΑΡΘΡΩΣΕΩΝ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΤΙΛΑΪΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Η ΑΣΓΜΕ εδώ και πάρα πολλά χρόνια μέσα από τα συνέδρια και τις αποφάσεις είχε αναδείξει το γεγονός ότι οι αλλαγές στην εκπαίδευση - που έχουν ξεκινήσει εδώ και μια δεκαετία και η εφαρμογή τους στο νέο σχολείο, δεν είναι ούτε αποσπασματικές, ούτε στρεβλές. Το νέο σχολείο δεν είναι το σχολείο της κρίσης, των μνημονίων και των κατοχικών κυβερνήσεων, όπως ήθελαν να μας πείσουν κάποιοι. Το Nέο, αυτόνομο, αποκεντρωμένο, αυτό-αξιολογούμενο σχολείο, αυτό που παλιότερα λεγότανε ΑΝΟΙΧΤΟ, αποτελούσε και αποτελεί στρατηγική επιλογή της Ε.Ε. και είναι αναπόσπαστο κομμάτι των γενικότερων αναδιαρθρώσεων, που με μεγαλύτερη ένταση βιώνουμε τα τελευταία χρόνια. Από την αρχή προ κρίσης αυτή η επιλογή, αποτελούσε την απάντηση της Ε.Ε. στην κούρσα της ανταγωνιστικότητας ανάμεσα στα διεθνή οικονομικά κέντρα με κύριο στόχο την αύξηση της κερδοφορίας των μεγάλων επιχειρήσεων, μέσω της γενικευμένης επίθεσης σε δικαιώματα και κατακτήσεις. Κυρίως όμως μέσω της διαμόρφωσης στο σχολείο του σήμερα, εκείνο του τύπου εργαζόμενου λάστιχο που έχει ανάγκη η αγορά αύριο. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΠΙΘΕΣΗΣ Σύμφωνα με τα επίσημα στοιχεία (έρευνα της ΕΛΣΤΑΤ για την πενταετία ) τα οποία είναι σοκαριστικά και ταυτόχρονα αποκαλυπτικά για τα αποτελέσματα της επίθεσης που δεχόμαστε, καταγράφουν δραματική επιδείνωση των συνθηκών και των όρων διαβίωσης του λαού. - Το 50,3% του φτωχού πληθυσμού δηλώνει ότι στερείται διατροφής που περιλαμβάνει κάθε δεύτερη ημέρα κοτόπουλο, κρέας, ψάρι ή λαχανικά ίσης θρεπτικής αξίας, ενώ το αντίστοιχο ποσοστό του μη φτωχού πληθυσμού εκτιμάται σε 2,9%. - Το 76,3% του φτωχού πληθυσμού και το 30,8% του μη φτωχού δηλώνει οικονομική δυσκολία να αντιμετωπίσει έκτακτες, αλλά αναγκαίες δαπάνες, ύψους περίπου 540 ευρώ. - Το ποσοστό στο σύνολο του πληθυσμού που δηλώνει οικονομική αδυναμία και δεν μπορεί 1

2 να έχει ικανοποιητική θέρμανση ανέρχεται σε 26,7% το 2012, από 16,4% το 2008, ενώ αντίστοιχα για το φτωχό πληθυσμό είναι 47,6% το 2012, από 33,0% το 2008 και για το μη φτωχό πληθυσμό 20,8% το 2012, από 12,1% το Το 40,3% του πληθυσμού που έχει λάβει καταναλωτικό δάνειο για αγορά αγαθών και υπηρεσιών, δηλώνει ότι δυσκολεύεται πάρα πολύ στην αποπληρωμή αυτού ή των δόσεων. Τα κόκκινα δάνεια και οι κατασχέσεις πέφτουν βροχή. Ενώ, στο κυνήγι των κατασχέσεων μπαίνει και η εφορία και τα ασφαλιστικά ταμεία μέσω του ΚΕΑΟ. - Το 51,1% του φτωχού πληθυσμού δηλώνει δυσκολία στην πληρωμής πάγιων λογαριασμών εγκαίρως, όπως αυτών του ηλεκτρικού ρεύματος, του νερού, του φυσικού αερίου, κλπ. - Το 55,5% του φτωχού πληθυσμού αναφέρει μεγάλη δυσκολία στην αντιμετώπιση των συνήθων αναγκών του με το συνολικό μηνιαίο ή εβδομαδιαίο εισόδημά του. - Το ελάχιστο μέσο καθαρό μηνιαίο εισόδημα για την αντιμετώπιση των αναγκών των νοικοκυριών της χώρας ανέρχεται, κατά δήλωσή τους, σε ευρώ. Τα φτωχά νοικοκυριά χρειάζονται ευρώ, ενώ τα μη φτωχά νοικοκυριά ευρώ. αλλά την ίδια στιγμή: Οι άνεργοι πλησιάζουν το 1,5 εκατομμύριο, με τα ποσοστά στις γυναίκες και τους νέους να τσακίζουν κόκαλα. 1 εκ. εργαζόμενοι είναι εργαζόμενοι φαντάσματα. Και ο μ.ο. μείωσης του λαϊκού εισοδήματος ανέρχεται στο 40% - Το 20,9% των παιδιών στερούνται τα βασικά ΓΙΑ ΤΟ ΝΟΜΟ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Η νέα σχολική χρονιά ξεκίνησε με την ψήφιση του νόμου για το νέο λύκειο στην βουλή, πριν καν χτυπήσει το πρώτο κουδούνι στα σχολεία. Η ΑΣΓΜΕ από την πρώτη στιγμή που ήρθε στη δημοσιότητα το ν/σ, έκανε μια σοβαρή προσπάθεια να αναδείξει τις αιτίες και τις στοχεύσεις αυτού του νόμου σαν βασικό κομμάτι του νέου σχολείου και αυτή την αντίθεσή μας την μεταφέραμε και στην επιτροπή μορφωτικών υποθέσεων της βουλής, ζητώντας και ήμασταν οι μόνοι- άμεσα την απόσυρση του. Χαρακτηριστικά αναφέραμε : Το ν/σ για την Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Λοιπές Διατάξεις, είναι κομμάτι του «Νέου σχολείου», είναι ένα νομοσχέδιο ΒΑΘΙΑ ΤΑΞΙΚΟ ΚΑΙ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΟ, κλειδί για την επίτευξη των στόχων ΕΕ και κεφαλαίου για τη δημιουργία αμόρφωτου φθηνού εργατικού δυναμικού και μάλιστα σε συνθήκες καπιταλιστικής κρίσης, και οξυμένων αντιθέσεων ανταγωνισμών. Ως εκ τούτου είναι εχθρικό για τα παιδιά μας, δεν παίρνει βελτιώσεις και πρέπει να αποσυρθεί» Στραφήκαμε με ειδικό σημείωμα πριν την έναρξη της σχολικής χρονιάς προς τις Ομοσπονδίες, τις Ενώσεις και τους Συλλόγους αποκαλύπτοντας το περιεχόμενό του και καλώντας τους να κουβεντιάσουν πάνω στις βασικές εκτιμήσεις μας δηλ. : «1. ΒΑΘΑΙΝΟΥΝ ΑΚΟΜΑ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ ΟΙ ΤΑΞΙΚΟΙ ΦΡΑΓΜΟΙ (που υπήρχαν λόγω των κοινωνικών ανισοτήτων) με: Α/ Εξετάσεις πανελλαδικού χαρακτήρα και την τράπεζα θεμάτων και στις 3 τάξεις του ΓΕΛ αλλά και του ΕΠΑΛ και ο συνυπολογισμός τους ως 5 ος βαθμός για τα ΑΕΙ και ΤΕΙ αντίστοιχα, Β/ Η βάση του 10 για μαθηματικά και γλώσσα για (ημερήσια και νυχτερινά) ΓΕΛ και το 8 για τα γενικά μαθήματα. Ενώ για τα ΕΠΑΛ προϋπόθεση είναι ΓΜΟ 10 σε όλα τα μαθήματα. Δ/ Η αναμενόμενη -λόγω των παραπάνω- αύξηση των φροντιστηριακών δαπανών στη χειμάζουσα λαϊκή οικογένεια, ( 15% για φέτος στην Α Λυκείου ) Ε/ Η αύξηση βαθμού δυσκολίας των μαθημάτων (φαίνεται να κατεβαίνει συνολικά σε πιο μικρές τάξεις ο βαθμός δυσκολίας της ύλης). σημειώνουμε ότι αυτή τη στιγμή του 28% του μαθητών των ΕΠΑΛ αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες γι αυτό και κατέφυγαν σ αυτά. ΣΤ/ Η εξεταστέα ύλη για τις σχολές ΑΕΙ ατει, δεν είναι καθορισμένη με βάση τα σχολικά βιβλία 2

3 2. ΚΑΤΑΡΓΕΙΤΕ ΠΛΗΡΩΣ Ο ΟΠΟΙΟΣ ΜΟΡΦΩΤΙΚΟΣ ΤΟΥ ΡΟΛΟΣ ΕΙΧΕ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ μέχρι σήμερα και διευρύνεται παραπέρα το χάσμα μεταξύ ΓΕΛ ΕΠΑΛ,ΣΕΚ Ταυτίζει την ανάγκη για πρακτική εφαρμογή της θεωρίας με την μαθητεία στον χώρο εργασίας= δουλεία, ενώ η βασική εκπαίδευση ταυτίζεται με τα μαθήματα - προθάλαμο πανεπιστημίου. Έτσι, νομιμοποιείται πια ηθικά η λογική ότι το Λύκειο δεν είναι στην βασική εκπαίδευση και αυτό φέρνει και άλλες συνέπειες όπως π.χ. τη μη δωρεάν διανομή συγγραμμάτων, ζητήματα χρηματοδότησης (de facto προχώρημα της αξιολόγησης των σχολικών μονάδων) και μαζί του και η ηθική νομιμοποίηση της παιδικής εργασίας με την μορφή της «μαθητείας». 3. Όλα δείχνουν ότι θα υπάρξει μια ΜΑΖΙΚΗ ΡΟΗ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ (τυπική και μη τυπική). ΠΩΣ ΘΑ ΓΙΝΕΙ ΑΥΤΟ; Πέρα από τους πολλαπλούς ταξικούς φραγμούς θα γίνει και με τα ψευτο-κίνητρα: η μαθητεία έχει κάποια αμοιβή αλλά και υπόσχεση για επιπλέον 2 χρόνια εργασίας, αλλά και με την αποθάρρυνση των μαθητών από το γυμνάσιο ήδη μέσω ΣΕΠ. 4. ΓΙΝΕΤΑΙ ΜΙΑ ΣΟΒΑΡΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΕΠΑΝΑΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ: Η ΕΕ ανησυχεί για την αναντιστοιχία που εντοπίζει ανάμεσα στις διαθέσιμες επαγγελματικές δεξιότητες του εργατικού δυναμικού και στις δεξιότητες που απαιτούν οι θέσεις εργασίας, όχι μόνο οι σημερινές αλλά και όσες εκτιμά πως θα δημιουργηθούν στο μέλλον. Η ΕΕ εκτιμά ότι έτσι μειώνεται η ανταγωνιστικότητα της οικονομίας της και επιχειρεί να το λύσει μέσα από τον επαναπροσδιορισμό της επαγγελματικής εκπαίδευσης και την αύξηση της κινητικότητας ( βλ. μετανάστευση και επαγγελματική περιπλάνηση ) των εργαζομένων. Για να διευκολύνεται αυτή η κινητικότητα όταν αφορά μετανάστευση, απαιτείται και η γλωσσομάθεια που φαίνεται να δίνεται κυρίως μέσα στο γυμνάσιο. Η δομή και το περιεχόμενο των σπουδών με τα αντίστοιχα αναλυτικά προγράμματα αλλά και το σχέδιο του υπουργείου για ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΕΠΙΠΕΔΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ δείχνουν μια άμεση ανάγκη του συστήματος για τακτοποίηση των ειδικοτήτων μεταξύ των 3 παράλληλων δομών ΓΕΛ ΕΠΑΛ ΣΕΚ αλλά και μεταξύ αυτών και των δημόσιων ιδιωτικών ΙΕΚ. Π.χ. χάρισμα των ειδικοτήτων παραιατρικών επαγγελμάτων στα ιδ.ιεκ... Ι). Πιο σημαντική είναι η «ΜΑΘΗΤΕΙΑ» που εμπλέκει ΟΑΕΔ σε ρόλο γραφείου ευρέσεως δουλείας. Τέλος όλη αυτή η «τακτοποίηση» δηλώνει την ανάγκη τους για ευελιξία στον καθορισμό των προσόντων και των ειδικοτήτων έτσι ανά 6 χρόνια αυτές πρέπει να επανακαθορίζονται και μάλιστα από τους γνωστούς εταίρους ΓΕΣΕΕ, ΓΕΣΕΒΕ, ΣΕΒ, ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΑ. Πρέπει όμως να βάλουν τους κανόνες της «δια βίου μάθησης» αποδίδοντας τα επίπεδα πιστοποίησης, υλοποιώντας την χάρτα των προσόντων της ΕΕ προσαρμοσμένα στις προτεραιότητες των τομέων ανάπτυξης που αφορούν τα μονοπώλια στην χώρα. Και αυτή την εκτίμησή μας ήρθε με τον καλύτερο τρόπο να επιβεβαιώσει η υπογραφή της ΕΓΣΣΕ μεταξύ ΣΕΒ και ΓΣΕΕ τον Μάρτη όπου αναφέρονται τα εξής : ΠΡΟΟΙΜΙΟ.Τέλος, τα μέρη συμφωνούν να επεξεργαστούν πρόταση σύμπραξής τους με τον ΟΑΕΔ με στόχο τη συντονισμένη οργάνωση δράσεων σχετικά με την απασχόληση των νέων (π.χ. μαθητεία, πρακτική άσκηση, εγγύηση για τη νεολαία, νεανική επιχειρηματικότητα κλπ ΑΡΘΡΟ 1. τη συμμετοχή τους στην εφαρμογή ποιοτικών και βιώσιμων εφαρμογών επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και ειδικότερα μαθητείας και την διαμόρφωση πλαισίου αποτροπής και ελέγχου των καταχρηστικών πρακτικών κα δηλ. ΣΕΒ και ΓΣΕΕ που μιλάνε για την από κοινού παρέμβαση στην επαγγελματική εκπαίδευση, κατάρτιση και μαθητεία, έρχονται να επιβεβαιώσουν με πλέον επίσημο και εκκωφαντικό τρόπο, πως η έξοδος από την κρίση και η ανάπτυξη που διακηρύσσουν διάφοροι θα πατήσουν πάνω στο τσάκισμα όλων των δικαιωμάτων των εργαζομένων και της νεολαίας και θα χτιστούν με το «φρέσκο κρέας» της μαθητείας και της παιδικής εργασίας, με κοινωνική συναίνεση και εργασιακή ειρήνη. Τα νέα στοιχεία για την ΤΕΕ είναι : 1.) ΕΥΕΛΙΞΙΑ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΜΕ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΟ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΠΟΥ ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΣΕ ΑΜΕΣΗ ΣΥΝΔΕΣΗ ΤΟΥ ΜΕ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ Ε.Ε. 3

4 2.) ΜΑΖΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΤΥΠΙΚΗΣ ΜΗ ΤΥΠΙΚΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΜΕΙΩΣΗ ΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΤΙΚΗΣ ΔΥΝΑΜΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΑ: Δήλωση Διαμαντοπούλου για ο στόχος μαθητών σε ΓΕΛ ΕΠΑΛ έτσι ώστε να πιαστεί ο ευρωπαϊκός Μ.Ο. Με πρόχειρους υπολογισμούς θα αγγίζει σε λίγο καιρό και τις μαθητευόμενων εργαζόμενων. Αυτοί οι εργαζόμενοι, θα είναι ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΑ μοχλός πίεσης και για τους παλιούς εργαζόμενους με σοβαρές συνέπειες και στο συνδικαλιστικό κίνημα και τις συλλογικές συμβάσεις. 3.) ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ ΤΩΝ ΟΡΙΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΔΗΜΟΣΙΑ ΚΑΙ ΙΔΙΩΤΙΚΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΧΑΡΗ ΣΤΑ ΕΠΙΠΕΔΑ ΠΟΥ ΔΙΝΟΝΤΑΙ, ΠΡΙΜΟΔΟΤΗΣΗ ΤΩΝ ικολεγιων που δίνουν επίπεδο 4 και ιιεκ με τη δυνατότητα να ιδρύουν αντίστοιχα ΣΕΚ με την ίδια άδεια, ενώ μέχρι σήμερα δεν υπήρχαν ιδιωτικές ΕΠΑΣ. Βεβαίως, από αυτή την γιγάντωση της κατάρτισης και της διαρκούς πιστοποίησης θα ανθίσουν ακόμα περισσότερο τα «ιδρύματα» πιστοποίησης και τα ιδιωτικά ΙΕΚ Κολέγια.» (από το σημείωμα της ΑΣΓΜΕ ) ΕΙΔΙΚΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Την προηγούμενη βδομάδα που δόθηκαν στην δημοσιότητα τα αποτελέσματα των εξετάσεων της Α Λυκείου, επιβεβαιώθηκε για ακόμη μια φορά η εκτίμηση μας για την ουσία και τους στόχους του νέου σχολείου: Εξαπλασιάστηκαν περίπου οι μετεξεταστέοι στην Α Λυκείου. Από τα μέχρι στιγμή στοιχεία που δίνουν οι ΕΛΜΕ σε σύνολο μαθητών από 1209 Γενικά Λύκεια (χωρίς δηλ. να έχουμε εικόνα από το ΕΠΑΛ όπου ο τρόπος προαγωγής ήταν ακόμα πιο δύσκολος) παραπέμπονται για τον Σεπτέμβρη οι (ποσοστό 23%) ενώ κόβονται οριστικά 289. Πέρσι το ποσοστό μετεξεταστέων δεν υπερέβαινε το 4%. Αυτό υποχρέωσε το Υπ. Παιδείας σε αναδίπλωση για τον τρόπο υπολογισμού του βαθμού στα διάφορα μαθήματα των επιστημονικών πεδίων. Τα μεγάλα ποσοστά μαθητών που παραπέμπονται τον Σεπτέμβρη, αλλά και εκείνα που έμειναν στην ίδια τάξη, δείχνουν όχι μόνο τη βαθιά ταξικότητα του νέου λυκείου, αλλά και τις προθέσεις τους, η μεγάλη μάζα των μαθητών να στραφεί όσο γίνεται από πιο νωρίς και φυσικά πριν καν φτάσει στο λύκειο στην κατάρτιση, δηλ. τα ΣΕΚ και στη μαθητεία. Η μεγάλη αναμενόμενη «σφαγή» των μαθητών, η οποία δεν είναι αποκλειστικά και μόνο αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών κενών και των οξυμένων φετινών προβλημάτων, καταρρίπτει όλα τα επιχειρήματα της κυβέρνησης διαφόρων ειδικών, αλλά και κάποιων συναδέλφων από το Δ.Σ. οι οποίοι θεωρούν την τράπεζα θεμάτων ως θεσμό θετικό που στις κατάλληλες συνθήκες θα μπορούσε να λύσει την ανισοτιμία στην εκπαίδευση. Όλοι αυτοί κρύβουν επιμελώς, ότι ακόμα και αν δεν υπήρχαν τα κενά, ακόμα και αν η ύλη είχε διδαχθεί όλη από την αρχή της χρονιάς και όχι τροχάδην τους τελευταίους 2 μήνες ακόμη και τότε θα υπήρχαν μαθητές που φοιτούν σε σχολεία της Εκάλης και ακριβά ιδιωτικά και μαθητές που φοιτούν σε σχολεία του κέντρου της Αθήνας και των αγροτικών περιοχών. Δηλαδή από τη μια τα παιδιά των πιο εύπορων οικογενειών και από την άλλη οι Γαβριάδες των πιο φτωχών στρωμάτων με ίσες πάντα ευκαιρίες αλλά από διαφορετική αφετηρία άρα και με διαφορετικές δυνατότητές, θα είχαν το ίδιο αποτέλεσμα. Για μας η τράπεζα θεμάτων είναι ένα βασικό εργαλείο του νέου σχολείου και δεν είναι ξεκομμένη από το σύνολο των αντιεκπαιδευτικών αλλαγών, την υποχρηματοδότηση, τις συγχωνεύσεις, την αντικατάσταση της βασικής γνώσεις με δεξιότητες, το ψηφιακό σχολείο, τα παλιά και νέα βιβλία, τις ελλείψεις εκπαιδευτικών, την κτιριακή εγκατάλειψη, το αποκεντρωμένο αυτοαξιολογούμενο αυτόνομο σχολείο, την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών. (Βλ. σημείωμα ΑΣΓΜΕ, «ΠΡΩΤΕΣ ΕΚΤΙΜΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ Τ.Θ. ΚΑΙ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ) Να ποιες ήταν οι προτάσεις του ΟΟΣΑ το 2011 με αφορμή την αξιολόγηση για την Τράπεζα Θεμάτων: «158. Επέκταση της τυποποιημένης εθνικής αξιολόγησης: Δημιουργία κεντρικής «τράπεζας θεμάτων» την οποία μπορούν να χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί, και η οποία να είναι συνδεδεμένη με συγκεκριμένα μαθησιακά αποτελέσματα, συγκρίσιμα σε βάθος χρόνου και τα οποία να προσμετρώνται στη βαθμολογία των μεμονωμένων μαθητών (από 4

5 20% έως 30%) Χρήση ενός ολοκληρωμένου συστήματος αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων που έχει δημιουργηθεί για να αξιολογεί συγκριτικά την επίδοση των μαθητών, της τάξης, της σχολικής μονάδας, της περιφέρειας και του συστήματος συνολικά Το Υπουργείο υστερεί ενός ολοκληρωμένου και πλήρους συστήματος αξιολόγησης. Πιο συγκεκριμένα, δεν υπάρχει: τυποποιημένη εθνική αξιολόγηση που θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για τη σύγκριση της επίδοσης μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών, σχολικών μονάδων ή περιφερειών σύνδεση μεταξύ της αξιολόγησης μαθητών, σχολικών μονάδων και εκπαιδευτικών κουλτούρα αξιολόγησης στο σύστημα που λαμβάνει τα αποτελέσματα ως το πρώτο κριτήριο που διαμορφώνει τη βάση για τη βελτίωση των στρατηγικών και τον επιμερισμό των ευθυνών.» ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Η κυβέρνηση με την /Γ1/ ήρθε με μεγαλύτερη σαφήνεια να καθορίσει τις διαδικασίες για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και της σχολικής μονάδας. Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας δεν ήρθε σαν κεραυνός εν αιθρία, έτσι ξαφνικά, χρόνια ολόκληρα την προωθούσαν, ψήφιζαν νόμους και εξόπλιζαν το νομοθετικό τους οπλοστάσιο, μέσω των ΜΜΕ συσκότιζαν και αποπροσανατόλιζαν, στεκόμενοι μόνο στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, διαμορφώνοντας στην κοινή γνώμη ένα κλίμα υπέρ της αξιολόγησης γενικώς, με το επιχείρημα " ότι κάτι πρέπει να αλλάξει... χειρότερα δεν μπορεί να γίνει.. " Σε πάρα πολλούς γονείς όμως διαφεύγει το βασικό ερώτημα, Ποιός αξιολογεί, Ποιόν αξιολογεί, με Ποίο στόχο και για Ποιό σκοπό αξιολογεί, τι θέλει να πετύχει με αυτή την αξιολόγηση. Υπάρχει άραγε σήμερα κανένας που να πιστεύει, πως όλοι αυτοί - κυβερνήσεις, Ε.Ε. ΔΝΤ, ΟΟΣΑ, ΣΕΒ, κ.τ.λ. - που έχουν οδηγήσει την πλειοψηφία του λαού στην φτώχια την ανεργία και την εξαθλίωση, τα παιδία μας στον υποσιτισμό και την αμορφωσιά, τα σχολεία στην χρεοκοπία, θέλουν τάχα το καλό των μαθητών και της εκπαίδευσής. Η αξιολόγηση - αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας, δεν έχει να κάνει με την αγωνία του γονιού το δημόσιο σχολείο να μορφώνει καλυτέρα τα παιδιά του, να είναι πραγματικά δωρεάν για όλους, να έχει όλους τους εκπαιδευτικούς από την αρχή της χρονιάς, να υπάρχουν σύγχρονα ασφαλή κτίρια, να έχει ενιαίο πρόγραμμα, ενιαία δομή, να ανταποκρίνεται στις πραγματικές μας ανάγκες και όχι σε αυτές που κατά καιρούς προβάλει το σύστημα. Μπορεί άραγε - όπως λένε μερικοί - να υπάρξει μια ΑΛΛΗ καλύτερη αξιολόγηση, η οποία θα λειτουργήσει υπέρ της εκπαίδευσης; Ή θα μπορούσε αυτή ή κάποια ΑΛΛΗ αξιολόγηση, αν λειτουργούσε πιλοτικά σε κάποια σχολεία καταρχήν να οδηγούσε σε κάτι καλό; Ή θα μπορούσε να προχωρήσει μόνο η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, χωρίς την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας; Αυτά τα ερωτήματα συν/λφοι δεν είναι ρητορικά, τα ακούσαμε όλο το προηγούμενο διάστημα και από απλούς γονείς και από συν/λφους στα συνέδρια και τις συνεδριάσεις των Δ.Σ. Ομοσπονδιών και ΑΣΓΜΕ, τα ακούσαμε και από πολλούς εκπαιδευτικούς και από μεγάλη μερίδα του τύπου. Και ενώ ΟΛΟΙ μα ΟΛΟΙ παραδέχονται πως το σημερινό σχολείο γίνεται χρόνο με το χρόνο όλο και ποιό ταξικό, ενώ ΟΛΟΙ μα ΟΛΟΙ αναφέρονται στα απτά αποτελέσματα αυτού, κανένας δεν λέει κουβέντα για τη σημασία, την ουσία αυτής της λεξούλας που λέγεται ΤΑΞΙΚΟΤΗΤΑ της εκπαίδευσης και πως αυτή εκφράζεται. Γιατί άλλοι είναι οι στόχοι που βάζουν οι εργαζόμενοι, οι αυτοααπσχολούμενοι στην πόλη και την ύπαιθρο και οι άνεργοι γονείς για τη μόρφωση των παιδιών τους και άλλοι αυτοί που βάζουν οι κυβερνήσεις η Ε.Ε. ο ΟΟΣΑ και αυτοί οι στόχοι δεν μπορούν και δε θα μπορούσαν ποτέ να συναντηθούν μεταξύ τους. Γιατί όταν Ε.Ε. και ΟΟΣΑ λένε ότι οι αλλαγές στην εκπαίδευση πρέπει να προχωρήσουν ποιό γρήγορά, εννοούν σίγουρα τα δικά τους συμφέροντα, γι αυτούς τα προβλήματα του σχολείου έχουν να κάνουν με τις δυσκολίες που έχει σήμερα η εκπαίδευση να προσαρμοστεί στις ανάγκες της αγοράς και την ανταγωνιστικότητα της οικονομίας τους, στην κατεύθυνση να βγουν όσο γίνεται πιο αλώβητοι από την κρίση (αυτό δεν το κρύβουν, φαίνεται σε όλα τους τα κείμενα). 5

6 Για μας τους γονείς, τους εργαζόμενους, τα λαϊκά στρώματα, «προβλήματα του σχολείου» σημαίνει ανικανοποίητη κοινωνική ανάγκη για πραγματική μόρφωση, για δουλειά, για ζωή με δικαιώματα. Άλλωστε, οι συνέπειες από την εφαρμογή της αξιολόγησης σε διεθνές επίπεδο είναι αποκαλυπτικές. Η αξιολόγηση που αποτελεί πραγματικότητα για πάνω από δυο δεκαετίες σε πολλές χώρες και έχει οδηγήσει σε νέες κατηγοριοποιήσεις και κλεισίματα σχολείων, έχει «νομιμοποιήσει» τη διαφοροποιημένη εκπαιδευτική διαδικασία η οποία μάλιστα σε ορισμένες εκθέσεις παρουσιάζεται ως πρόβλημα του εκπαιδευτικού συστήματος που πρέπει να αντιμετωπιστεί (π.χ.έκθεση ΟΟΣΑ για τις ΗΠΑ). Δεν μπορεί να υπάρχει καλή και καλή αξιολόγηση, ούτε μπορεί να χωριστεί σε εσωτερική και εξωτερική, τιμωρητική και μη ή να περιοριστεί σε μόνο σε αξιολόγηση-χειραγώγηση, αφήνοντας έξω την ουσία των αναδιαρθρώσεων στην εκπαίδευση. ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΥ ΟΝΕΙΡΕΥΟΜΑΣΤΕ ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΚΑΜΙΑ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΟ ΣΑΠΙΟ ΤΟΥΣ ΝΕΟ ΑΥΤΟΝΟΜΟ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΜΕΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Μας λένε για : για την κοινωνική λογοδοσία Δεν μας λένε όμως ότι δεν είμαστε όλοι ένα ενιαίο σύνολο, και από αυτή την άποψη δεν μπορεί να υπάρξει κοινωνική λογοδοσία τέτοια που θα υπερασπίζεται τα δικαιώματα γονιών, μαθητών, εκπαιδευτικών από τη μια και από την άλλη θα βασίζεται στα κριτήρια που θέτουν κυβερνήσεις, Ε.Ε., ΟΟΣΑ κ.α. Άλλες είναι οι προτεραιότητες τους και άλλες οι δικές μας (Είναι χαρακτηριστικό ότι τα κονδύλια που δίνονται για να εδραιωθεί ο μηχανισμός της αξιολόγησης είναι τεράστια και την ίδια ώρα δίνουν ψίχουλα για υπαρκτές ανάγκες. 1,5 εκατομμύρια το χρόνο δίνονται για να φτιαχτεί το σώμα αξιολογητών, με περίπου 2000 σχολικούς συμβούλους, την ώρα που τα εκπαιδευτικά κενά μεγαλώνουν και ο προϋπολογισμός για την παιδεία είναι μείον κατά 700εκ. από πέρσι. Είναι πρόκληση σε αυτές τις συνθήκες το κόστος της αξιολόγησης να φτάνει ήδη τα 3,5 εκατομμύρια ευρώ ). (ΑΥΤΟ)ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΦΤΑΙΝΕ ΟΛΟΙ ΕΚΤΟΣ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΡΧΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ, ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΜΕΤΑΞΥ ΣΧΟΛΕΙΩΝ, ΚΑΤΗΓΟΡΙΟΠΟΙΗΣΗ και ΚΛΕΙΣΙΜΟ για να γίνει καλύτερος ο εκπαιδευτικός και να πηγαίνει μπροστά μόνο ο καλύτερος, για να γίνει καλύτερο το εκπαιδευτικό έργο. Να ορίσουμε ποιος είναι για μας ο καλός εκπαιδευτικός. Ας δούμε ποιον εκπαιδευτικό θεωρεί «πολύ καλό» ή «εξαιρετικό» το Προεδρικό Διάταγμα για την αξιολόγηση. Δεν κρίνεται για τις επιστημονικές γνώσεις που μεταδίδει, αλλά αν υλοποιεί και στηρίζει ευρωπαϊκά προγράμματα (επιχειρηματικότητα, ευρωπαϊκή μνήμη, κ.α.), αν ανοίγει δρόμους στην «διαθεματικότητα» και στις δεξιότητες. Κατά πόσο εκπαιδεύεται και προωθεί αντιδραστικές παιδαγωγικές αντιλήψεις στο όνομα της καινοτομίας. Αν συνδράμει στην διαφοροποίηση και αυτονόμηση της σχολικής μονάδας, στην σύνδεση της με τους χορηγούς και τις ανάγκες της αγοράς. Αν συντελεί στο να βαθαίνουν και να διαιωνίζονται οι ταξικοί και οι μορφωτικοί φραγμοί. ΥΠΑΡΧΕΙ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΣΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ; Προφανώς εμείς δεν υποβαθμίζουμε την ατομική ευθύνη του κάθε εκπαιδευτικού όχι μόνο και κύρια στα τυπικά του γνωρίσματα αλλά κυρίως στο πώς ενδιαφέρεται, συμμετέχει στο κίνημα, το σχολείο και την γειτονιά. Όμως δεν είναι επιλογή του εκπαιδευτικού τα άθλια σχολικά βιβλία και το αντιδραστικό αναλυτικό πρόγραμμα, δεν καθορίζει αυτός το τι διδάσκεται στα πανεπιστήμια και στα σχολεία. Δεν είναι δική του ευθύνη η διαφορετική, άνιση αφετηρία από την οποία ξεκινάνε οι μαθητές. Τι εννοούμε να μάθουν τα παιδιά μας γράμματα; 6

7 Να σταθμίσουμε ποια εργαλεία έχει στα χέρια του, σε τι συνθήκες δουλεύει και ποια είναι τα όρια του δικού του έργου σε μια ταξική κοινωνία. Ο ρόλος της επιμόρφωσης. Η επιμόρφωση του εκπαιδευτικού που θα μπορούσε να την ενισχύσει, είναι για χρόνια στα αζήτητα και ατομική του υπόθεση. Ποίος τους κρίνει πραγματικά και με τι κριτήρια; Κρίνονται μόνο οι εκπαιδευτικοί ή μήπως και οι γονείς και οι μαθητές με αυτά τα κριτήρια; Η μετάθεση της ευθύνης για τα αδιέξοδα στο σχολείο στον εκπαιδευτικό, στην συγκεκριμένη σχολική μονάδα, θα κλείσει τον κύκλο της εντέλει ρίχνοντας την ευθύνη στο γονιό και στο παιδί που τάχα «δεν παίρνει τα γράμματα». Το έργο το έχουμε ξαναδεί. Θέλουν τους γονείς για να κάνουν την βρώμικη δουλειά και μάλιστα πετώντας στο καλάθι την πρόταση του οργανωμένου κινήματος των γονιών. Π.χ. Όποτε το γονικό κίνημα, συνολικά το εργατικό λαϊκό κίνημα επιχειρεί να παρέμβει στα ζητήματα του σχολείου, να βάλει ζήτημα περιεχομένου σχολικής γνώσης αντιμετωπίζεται ως αναρμόδιο να παρεμβαίνει στα εσωτερικά του σχολείου, πολιτικοποιεί, κομματικοποιεί, κτλ. Θέλουν γονείς και μαθητές «νεροκουβαλητές» στο σχολείο τους. Συμπερασματικά μπορούμε να πούμε ότι με το νέο σχολείο και με εργαλείο την αξιολόγηση: - Τα σχολεία θα κατηγοριοποιηθούν σε καλά με τους καλούς μαθητές και στα κακά με τους κακούς μαθητές, ενώ πολλά θα κλείσουν. - Οι εκπαιδευτικοί θα εξαθλιωθούν εργασιακά και οικονομικά και φυσικά και μορφωτικά. - Οι μαθητές θα καταρτίζονται για να γίνουν φτηνοί ευέλικτοι εργαζόμενοι και οι γονείς, αν έχουν λεφτά θα στέλνουν τα παιδιά τους σχολείο, αλλιώς θα τα στέλνουν από νωρίς στην κατάρτιση και στα σκλαβοπάζαρα της παιδικής εργασίας. - Οι γονείς, τα παιδιά μας και οι δάσκαλοι τους έχουμε ανάγκη από ένα άλλο σχολείο. - Που θα είναι δημόσιο και δωρεάν, με σύγχρονες εγκαταστάσεις, που δεν θα φοβόμαστε να τα στείλουμε σχολείο μήπως πάθουν τίποτα. Από ένα σχολείο που δεν θα χωρίζει τα παιδιά μας λες και είναι αυτά που φταίνε για την κυβερνητική πολιτική σας. Έκθεση ΟΟΣΑ (2011) Διαπιστώνει τέσσερις τομείς, όπου απαιτείται επείγουσα και διαρθρωτική αλλαγή προκειμένου να βελτιωθεί η αποδοτικότητα του ελληνικού συστήματος πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: ανάπτυξη και χρήση ανθρωπίνων πόρων (απολύσεις εκπαιδευτών, προγράμματα Ε.Ε. και μαθητεία κ.λπ.) εξορθολογισμός του σχολικού δικτύου ( συγχωνεύσεις, καταργήσεις, πρόγραμμα ΕΣΠΑ ΤΡΑΠΕΖΕΣ για ΣΔΙΤ 25ετη κ.λπ.) αξιολόγηση και αποτίμηση του έργου ( αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση, κουπόνια επιλογής σχολείου κ.λπ.) διακυβέρνηση και διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος ( my school, survey κ.λπ.) ΛΟΙΠΕΣ ΕΞΕΛΙΞΕΙΣ Σ αυτή την κατεύθυνση είχαμε φέτος πριν ακόμα ξεκινήσει η νέα σχολική χρονιά μια σειρά παρεμβάσεις από την κυβέρνηση, που ήρθαν να χειροτερέψουν τους όρους μόρφωσης για τα παιδιά της πλειοψηφίας των λαϊκών οικογενειών. Μέσα στο καλοκαίρι είχαμε κλείσιμο δεκάδων ειδικοτήτων στα ΕΠΑΛ απολύσεις και διαθεσιμότητα εκπαιδευτικών, σχολικών φυλάκων, ενώ τα σχολεία άνοιξαν με χιλιάδες κενά εκπαιδευτικών που πολλά από αυτά δεν καλύφθηκαν καθόλου (ακόμα και σε πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα στη Γ Λυκείου). Η ασφαλή καθολική και ασφαλή μεταφορά, η σταθερή σίτιση των μαθητών μεευθύνη του κράτους η συνεχιζόμενη υποχρηματοδότηση (πρώτη φορά η οικογενειακή δαπάνη υπερβαίνει τη δαπάνη που εγγράφεται στον κρατικό προϋπολογισμό), το ζήτημα της θέρμανσης - με τις 7

8 χορηγίες του ιδρύματος Σόρρος και διαφόρων φιλανθρώπων (που αφού πρώτα έδωσαν ένα πιάτο φαί, μετά ζητήσανε συμβολή χρηματική των γονιών π.χ. ΝΙΑΡΧΟΣ ΣΙΤΙΣΗ), το my school, το voucher (λογική που ήδη εφαρμόζεται στους παιδ. Σταθμούς, στην σίτιση, στην Υγεία τώρα και στην ΠΑΙΔΕΊΑ) Ήταν ζητήματα που μας απασχόλησαν, στην προσπάθεια μας να αναδείξουμε τον ενιαίο χαρακτήρα των μέτρων και της ανάγκης για άμεση οργανωμένη αντίδραση των γονιών μέσα από τους συλλόγους και τις Ενώσεις τους. Οι νέες συγχωνεύσεις καταργήσεις που ανακοινώθηκαν αμέσως μετά τις εκλογές ήρθαν να ολοκληρώσουν τις αντιδραστικές παρεμβάσεις την φετινή χρονιά. Α. 128 Δημοτικά σχολεία συγχωνεύονται σε 64. Τα 92 εντός Αττικής και είναι προφανές ότι δεν πρόκειται για μονοθέσια και διθέσια σχολεία, αλλά για κανονικά σχολεία, εξαθέσια και πάνω! Β. Καταργούνται 15 Δημοτικά, που τα περισσότερα είναι στην επαρχία και είναι μονοθέσια, αλλά ανάμεσά τους υπάρχουν και τρία εξαθέσια (σε Ασπρόπυργο, Πάτρα και Φλώρινα). Γ. 77 νηπιαγωγεία θα συγχωνευθούν σε 37 και 30 νηπιαγωγεία καταργούνται! Όλα στην περιφέρεια. Την ίδια ώρα, ιδρύονται μόλις 5 Δημοτικά σχολεία και 12 νηπιαγωγεία, κυρίως στην περιφέρεια. Αριθμοί που είναι πολύ πίσω από τις ανάγκες, αν σκεφτεί κανείς ότι πολλά προνήπια μένουν κάθε χρόνο εκτός νηπιαγωγείων και ότι πολλά παιδιά στην περιφέρεια διανύουν χιλιόμετρα για να πάνε στο κοντινότερο σχολείο. Ενώ, δημοσιεύματα, που έχουν δει το φως της δημοσιότητας και δεν διαψεύστηκαν από κανέναν υπεύθυνο, προσθέτουν συγχώνευση ή κατάργηση άλλων 22 σχολείων της β βάθμιας εκπαίδευσης. Θυμίζουμε ότι στην συνάντηση της ΑΓΣΜΕ, την Τρίτη 27/5/14, με τον υφυπουργό Παιδείας Σ. Κεδίκογλου όπου ζητήσαμε να παρθούν πίσω όλες οι συγχώνευσεις - καταργήσεις σχολείων και να ανασταλεί η εφαρμογή του συστήματος της εξέτασης των μαθητών της Α' Λυκείου μέσα από τράπεζα θεμάτων ο υφυπουργός απάντησε αρνητικά. Ιδιαίτερα, σε ότι αφορά τις σ υ γ χ ω ν ε ύ σ ε ι ς ισχυρίστηκε ότι βασίστηκαν σε προτάσεις διευθυντών εκπαίδευσης και περιφερειακών διευθυντών, και λήφθηκε ως «οροφή» ο αριθμός 350 παιδιών ανά σχολείο! Λες και όλα τα σχολεία έχουν ίδια δυνατότητα υποδοχής παιδιών, λες και τα σχολεία σε αραιοκατοικημένες περιοχές δεν πρέπει καν να υπάρχουν, λες και οι σχολικές υποδομές δεν είναι ήδη ακατάλληλες. Έτσι μετά τις 2000 καταργήσεις που είχαμε το 2010, τις συγχωνεύσεις σχολείων που είχαμε σχεδόν κάθε χρόνο από και ύστερα, τα εκατοντάδες τμήματα που συγχωνεύονται κάθε χρόνο, προχωρούν και πάλι σε μαζικές μεταβολές στον σχολικό χάρτη για να διαμορφώσουν σχολικές μονάδες μαμούθ, που θα εφαρμόσουν καλύτερα το νέο αυτόνομο αυτοαξιολογούμενο νέο σχολείο και με καλύτερα για αυτούς αποτελέσματα. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΓΟΝΕΪΚΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΣΤΡΟΦΗ ΣΤΟ ΣΥΛΛΟΓΟ, ΣΕ ΚΑΘΕ ΣΧΟΛΕΙΟ Το νέο ελπιδοφόρο ποιοτικό στοιχείο που αναδείχτηκε το τελευταίο διάστημα με αφορμή τις νέες συγχωνεύσεις, και το οποίο ήταν καρπός πολύχρονης δράσης, είναι η συλλογική αντίδραση των συλλόγων σε πολλές περιοχές της Αττικής. Ίσως για πρώτη φορά και για τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα, είχαμε πολύμορφες κινητοποιήσεις σχεδόν σε καθημερινή βάση από Α βάθμιους συλλόγους, με Γ.Σ. καταλήψεις, κλείσιμο σχολείων, συγκεντρώσεις ενημέρωσης των τοπικών φορέων, εκδηλώσεις πολιτιστικές, ομιλίες για τον χαρακτήρα των αναδιαρθρώσεων, συναυλίες κτλ. Αποδεικνύεται πως: όταν οι σύλλογοι, οι ενώσεις ασχολούνται με τα πραγματικά προβλήματα που απασχολούν την πλειοψηφία των γονιών, όταν η κατεύθυνση τους είναι η συσπείρωση, η ενότητα και η δράση σε αγωνιστική διεκδικητική κατεύθυνση, όταν υπάρχει επεξεργασμένο σχέδιο το οποίο ακουμπά σε μαζικές διαδικασίες, όταν χτίζονται συμμαχίες στη βάση των πραγματικών αναγκών μας, όταν επιλέγουμε το δρόμο του αγώνα, της αλληλεγγύης, 8

9 τότε μπορεί ο σύλλογος να συσπειρώσει τους γονείς και να αποτελέσει πραγματικά το κύτταρο του κινήματος. Γι αυτό επιμένουμε πως για να υπάρξει πραγματική ανάπτυξη του γονεϊκού κινήματος πρέπει το βάρος της δράσης μας να δοθεί στη βάση, στο σύλλογο σε κάθε σχολείο. Η επίθεση που θα δεχθούν τα συνδικαλιστικά όργανα των γονιών και το οργανωμένο γονεικό κίνημα στα πλαίσια της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας ΚΑΙ όχι μόνο, το επόμενο διάστημα θα είναι πολύ μεγάλη. 1. Στο νόμο για την αξιολόγηση δεν αναφέρεται ο Σύλλογος Γονέων σαν όργανο και μοναδικός φορέας συλλογικής έκφρασης των γονιών, αντίθετα παντού στο κείμενο γίνεται λόγος για «Σύνδεσμο γονέων»!!! για εκπροσώπους των γονιών που επιλέγονται τυχαία και μπορεί ανά πάσα στιγμή να αλλάξουν (αλήθεια ποιος τους επιλέγει και με ποια κριτήρια;), ενώ κριτήριο αξιολόγησης της σχολικής μονάδας είναι και η δημιουργία άλλων διασπαστικών δομών όπως συνεταιρισμών γονέων και εκπαιδευτικών συνεταιρισμών. Αυτό που προσπαθούσαν χρόνια ολόκληρα, δηλαδή να βάλουν στο χέρι το γονεϊκό κίνημα, έρχονται τώρα και με τη σφραγίδα του νόμου να το επισημοποιήσουν. Γίνεται ξεκάθαρο ότι στο αυτόνομο αυτοαξιολογούμενο σχολείο δεν έχουν καμιά θέση οι Σύλλογοι Γονέων που αγωνίζονται, διεκδικούν, οργανώνουν, ενημερώνουν και μπαίνουν μπροστά απαιτώντας να δοθούν λύσεις στα οξυμένα προβλήματα από αυτούς που τα δημιούργησαν και όχι μέσω του εθελοντισμού, της φιλανθρωπίας, των χορηγών και των επενδυτών. Μας θέλουν συνένοχους στο έγκλημα που διαπράττουν και όποιος δεν συμμορφωθεί θα εξοστρακίζεται. Γι αυτό πολλοί διευθυντές στις εκθέσεις αξιολόγησης που παρέδωσαν πρόσφατα στέκονται ιδιαιτέρα σε εκείνους τους συλλόγους που στάθηκαν απέναντι στην εφαρμοζόμενη πολιτική, προτείνοντας να υπάρξει ένα διαφορετικό πλαίσιο. π.χ. «Η συμμετοχή των γονέων στον προγραμματισμό, τις δράσεις και την εν γένει λειτουργία του σχολείου είναι ελάχιστη. Ελλειμματική κρίνεται και η συμβολή των συλλόγων γονέων, αφού κατά κανόνα το πρωταρχικό κίνητρο δραστηριοποίησης τους είναι ο κομματικός ακτιβισμός. Κρίνεται απαραίτητη η ανάληψη πρωτοβουλιών για την ενεργό συμμετοχή των γονέων και των συλλόγων τους στη ζωή του σχολείου. Απαραίτητη επίσης είναι η διοργάνωση ενημερωτικών και επιμορφωτικών σεμιναρίων για τους γονείς από τη μεριά του σχολείου και η διαμόρφωση πλαισίου συνεργασίας σχολείου - γονέων που θα μπορούσε να συμπεριληφθεί στον κανονισμό του σχολείου.» (2ο Λύκειο Καισαριανής) 2. Από την άλλη, μέσα στη χρονιά που πέρασε, εξαπλώθηκε μια ΦΟΡΟΤΡΟΜΟΚΡΑΤΙΑ. Έφταναν καταγγελίες από συλλόγους σε όλη την Ελλάδα για πρόστιμα που έφταναν από την εφορία και που είχαν να κάνουν με το ΑΦΜ και τις φορολογικές δηλώσεις των συλλόγων. Πρόστιμα που δίνονταν σε συλλόγους γονέων που έχουν ΑΦΜ, αλλά δεν είχαν κάνει φορολογική δήλωση (τα πρόστιμα ήταν 100 για κάθε έτος που δεν κατέβαλλαν Φ.Δ. και 50 για κάθε αλλαγή Δ.Σ. που δεν δηλωνότανε στην Εφορία) με αποτέλεσμα πολλοί πρόεδροι να μην μπορούν να πάρουν φορολογική ενημερότητα. Αλλά και πρόστιμα σε συλλόγους που δεν είχαν ΑΦΜ και που συνδέονταν άμεσα με το προσωπικό ΑΦΜ του προέδρου και μάλιστα μερικά από αυτά είχαν δοθεί με αναδρομική ισχύ για προηγούμενες χρονιές. Τι ισχύει Όλα τα νομικά πρόσωπα - ακόμα και τα μη κερδοσκοπικού χαρακτήρα - πρέπει να έχουν ΑΦΜ. ΓΙΑ ΤΟΝ ΡΟΛΟ ΤΟΥ ΓΟΝΕΪΚΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ Παλεύουμε για Συλλόγους γονέων που: θα είναι ζωντανοί, θα αναπτύσσουν με αρμονία δράσεις εκδηλώσεις και πολιτικές και πολιτιστικές που θα ενισχύουν τη μαζικότητα και την διεκδίκηση θα λειτουργούν συλλογικά, δημοκρατικά. Θα συνεδριάζουν τακτικά, που ενημερώνουν τους γονείς συχνά μέσα από τακτικές και έκτακτες Γ.Σ. για τα προβλήματα του σχολείου, τις εξελίξεις στην παιδεία 9

10 θα ακούν και θα ανοίγουν τους προβληματισμούς των νέων γονιών για τα αδιέξοδα και το στρεσάρισμα που δημιουργεί το περιεχόμενο του σχολείου, θα παίρνουν μέτρα πραγματικής αλληλεγγύης για την ανακούφιση και ενεργοποίηση των αδύναμων (ανέργων πολυτέκνων κ.λ.π.), θα ασχολούνται με τα κοινά προβλήματα, θα αναδεικνύουν τις αιτίες και θα προτείνουν λύσεις με γνώμονα τις δικές μας ανάγκες, θα οργανώνουν αγώνες, θα χτίζουν την ενότητα με τους άλλους εργαζόμενους στο σχολείο και στην γειτονιά όχι πάνω σε συντεχνιασμούς και πρόσκαιρες συμφωνίες. Σύλλογοι που σε κάθε στιγμή θα υπερασπίζουν τον αποκλειστικά δημόσιο και δωρεάν χαρακτήρα της εκπαίδευσης. Δεν θα είναι μαγαζάκι και επιχείρηση, δεν θα προφασίζονται διάφορους τρόπους για να βάλουν το χέρι τους στην τσέπη των γονιών. Δεν θα πατάνε στα συντρίμμια της σημερινής εκπαίδευσης για να βάλουν μέσα στο σχολείο διαφορές ΜΚΟ, επιχειρήσεις, χορηγούς, τράπεζες, ασφαλιστικές εταιρίες και άλλα μπουμπούκια της αγοράς. Σύλλογοι που θα προβάλουν μια άλλη πρόταση για τον πολιτισμό, τον αθλητισμό, τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών, τις διακοπές. Σύλλογοι που, θα αναδεικνύουν ζητήματα που αφορούν -πέρα από το σχολείο- ζητήματα όπως: ανεργία, υποσιτισμός, δάνεια, κατασχέσεις σπιτιών, ιατροφαρμακευτική κάλυψη, εμβολιασμός των παιδιών κ.α.). Θα καταγράφουν και θα ιεραρχούν τα ζητήματα τις γειτονιάς, θα διαμορφώνουν αιτήματα. Σύλλογοι που ιδίως στην δευτεροβάθμια θα έχουν τα αυτιά και τα μάτια τους στους μαθητές και τα 15μελη. Κοινές δράσεις, άνοιγμα θεμάτων όπως τι μαθαίνουμε και γιατί, φασισμός, ναρκωτικά κ.λπ. Οι Ενώσεις γονέων μπορούν και πρέπει: να λειτουργήσουν ως βασικός κρίκος συντονισμού και εξειδίκευσης των γενικών εκτιμήσεων στον Δήμο. Να έχει, δηλ., σαν κύριο μέλημα τους, την επαφή και την ενημέρωση όλων των συλλόγων της περιοχής της, να καταγράφουν και να αναδεικνύουν όλα τα προβλήματα, να επεξεργάζεται τη συλλογική πείρα και να βγάζει συμπεράσματα από αυτή. να είναι μπροστάρης στον συλλογικό αγώνα, για κάθε μικρό ή μεγάλο πρόβλημα, να γνωρίζει τις ιδιαιτερότητές της κάθε γειτονιάς, να βγάζει το ζήτημα της παιδείας και των μορφωτικών δικαιωμάτων των παιδιών μας έξω από τους τέσσερις τοίχους του σχολείου. να αποτελέσουν κύτταρο πολιτισμού στις γειτονιές με κέντρο την νέα γενιά, να βοηθούν να εμπλουτίζεται η δράση στη γειτονιά με ζητήματα αθλητισμού ναρκωτικών. να συντονίζουν τους συλλόγους με λαϊκά φροντιστήρια και φορείς της γειτονιάς, Να βοηθούν τους γονείς στην προσχολική αγωγή δημοτικοί σταθμοί και ΚΔΑΠ στις διεκδικήσεις τους. Να αποκαλύπτουν και να εκλαϊκεύουν τις συνέπειες των Καλλικρατικών Δήμων. Στέκουν απέναντι από τους Δημάρχους της υποταγής. Κάθε φορά να ενημερώνει για ζητήματα που μπαίνουν στις σχολικές επιτροπές και τις ΔΕΠ. Να ασκεί έλεγχο στο Δήμο για τα οικονομικά των σχολείων και των σχολικών επιτροπών. Να παίρνει θέση για θέματα κοινωνικής πολιτικής του Δήμου πιέζοντας για μη ανταποδοτικές δημοσιές υποδομές, για δωρεάν πρόσβαση όλων σε αυτές. Να μπαίνει μπροστά μαζί με άλλους φορείς εναντία στο ξεπούλημα της δημόσιας περιουσίας - ακτών, παραλιών, ελεύθερων χώρων, αθλητικών κέντρων, λιμανιών και συγκοινωνιών κ.α. - να διεκδικεί την αξιοποίηση τους προς όφελος της νεολαίας και του λαού. Κόντρα στην λογική της κυβέρνησης και της Ε.Ε. για νέες συγχωνεύσεις - καταργήσεις να πιέζει για ανέγερσή νέων σχολικών μονάδων αποκλειστικά δημοσιών, σύγχρονων και ασφαλών, να έχει γνώση για το πως έχει διαμορφωθεί ο σχολικός χάρτης, ποιά οικόπεδα είναι χαρακτηρισμένα, ποιά από αυτά υπάρχει κίνδυνος να χαθούν κ.τ.λ. 10

11 Π.χ. η Ένωση Κεφαλονιάς τις πρώτες ώρες μετά το σεισμό σε συνεργασία με άλλους φορείς του νησιού, απαίτησαν άμεσα μέτρα, για την ανακούφιση των πληγέντων, για την ασφάλειας των μαθητών, ανέδειξε το ζήτημα των κτιριακών υποδομών και της αντισεισμικής προστασίας, σε συνεργασία με επιστημονικούς φορείς πρόβαλλε νέα επιστημονικά στοιχεία που ανέδειξε ο συγκεκριμένος σεισμός σε σχέση με τη μελέτη και την ανέγερση σχολείων κτλ. Ένωση Νάουσας συσπείρωσε τους γονείς της πόλης για το ζήτημα της θέρμανσης απαίτησε δωρεάν πετρέλαιο για όλα τα σχολεία ανέδειξε το ζήτημα της ελεημοσύνης του Ιδρύματος του G. Soros και απέρριψε την προσφορά των 25 tn ζητώντας παράλληλα έκτακτη ενίσχυση για αυτό το πρόβλημα. Δεν θέλουμε γονείς εκλεγμένους που θα χτίζουν το προσωπικό τους προφίλ ως παράγοντες στην γειτονιά Για τις Ομοσπονδίες Ο συντονιστικός, ο αγωνιστικός, διεκδικητικός χαρακτήρας των Ομοσπονδιών είναι βασικό στοιχείο για τον προσανατολισμό των συλλόγων/ενώσεων. Ανεβάζουν τη συσπείρωση, τη συλλογικότητα και τη μαζικότητά του γονεϊκού κινήματος σε κάθε περιοχή. Η επεξεργασία κειμένων βοηθητικών θα κινήσουν την ουσιαστική συζήτηση και την ανάδειξη των προβλημάτων σε κάθε περιοχή πέρα από τις ιδιομορφίες της κάθε περιφέρειας. Η προβολή και η εξειδίκευση των θέσεων μας σε τοπικό επίπεδο. Η επεξεργασία ειδικών αιτημάτων λαμβάνοντας υπόψη την γεωγραφία της κάθε περιφέρειας (αγροτικός πληθυσμός, νησιωτικές περιοχές, μεταφορές κ.λπ.). Η ουσιαστική, δημοκρατική, τακτική λειτουργία των Ομοσπονδιών (και των εδαφικών τους επιτροπών) με στόχο την ενεργό συμμετοχή των αντιπροσώπων τους θα συμβάλει στην οργανωτική αναβάθμισή τους και την καταξίωση τους στη συνείδηση των γονιών, ως συλλογικός οργανωτής του αγώνα για την υπεράσπιση των μορφωτικών δικαιωμάτων των παιδιών μας. Θέλουμε Ομοσπονδίες με δυνατότητα εξαγωγής συμπερασμάτων και σταχυολόγησης εξελίξεων στις περιφέρειες που αφορούν τα σχολεία. Για να υπάρξει ουσιαστικός αντίλογος σε εκείνες τις λογικές που στο όνομά του εφικτού, χρόνια τώρα παίρνουν θέση δίπλα στις πολιτικές των κυβερνήσεων και της Ε.Ε. Για να ξεσκεπάζονται στη πράξη οι λογικές της συμμετοχικότητας της συνδιαχείρησης, που στο όνομα της εκπαίδευσης βάζουν πλάτη στην εφαρμογή ότι πιο αντιδραστικού μέτρου επεξεργάζεται και συναποφασίζεται στα εργαστήρια τους. Και εδώ έρχεται το ερώτημα: γιατί ενώ η ΑΓΜΕ έχει προβεί σε 2αποφάσεις συνεδρίων και πολλές εξειδικευμένες επιστολές, υπάρχουν Ομοσπονδίες που δεν θέλουν να προχωρήσουν στην ανασυγκρότησή τους σε επίπεδο περιφέρειας και παίζουν ένα αισχρό παιχνίδι στο όνομα της διατήρησης κάποιων «βολικών» συσχετισμών; Ποιόν και τι εξυπηρετεί το γεγονός ότι υπάρχουν Ενώσεις που είναι χωρίς Ομοσπονδία για να ενταχθούν, ενώ θα μπορούσαν να είναι μέλη, αν είχαν γίνει περιφερειακές οι Ομοσπονδίες; Η ΑΣΓΜΕ θα προχωρήσει το επόμενο διάστημα σε κάθε πρωτοβουλία που θα βοηθήσει την οργανωτική ανασύνταξη του γ.κ. ακόμα και υπερβαίνοντας την Ομοσπονδίες που κωφεύουν, μπροστά σε μια εκλογική χρονιά που θέλουμε να διευρύνει την εκλογική βάση και έκφραση των γονιών. Δίνουμε βάση ιδίως στις μεγάλες περιφέρειες όπως Κεντρική Μακεδονία και ΒΔ Ελλάδα κουβαλώντας τα πρώτα θετικά αποτελέσματα από την Ομοσπονδία Γονέων Αττικής. Ήδη, η ΑΣΓΜΕ έχει συμβάλει νομικά και πρακτικά στη δημιουργία Ενώσεων και Ομοσπονδιών που θα συμβάλλουν σ αυτό (π.χ. Ρόδος, Ιόνια) ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΣΓΜΕ Εκτιμάμε ότι πέρα από υπαρκτές δυσκολίες (που αντανακλούν κυρίως τις δυσκολίες που συναντάμε σ όλη τη δομή του γονεϊκού κινήματος, αλλά και το βάθος της επίθεσης) έχουμε μετρήσιμη άνοδο του επιτελικού της ρόλου, του διαφωτιστικού της ρόλου και των πρωτοβουλιών ανάδειξης των προβλημάτων. Συνεδριάζει το Δ.Σ. σχεδόν σε μηνιαία βάση και κάνει γενικές συνελεύσεις για την εκτίμηση της δράσης μας. Δεν έμεινε ποτέ εκτός εξελίξεων παρά την αποστροφή των ΜΜΕ. Διατηρεί σε ικανοποιητικό επίπεδο επαφές με Ομοσπονδίες και Ενώσεις. Έχει κρατήσει σταθερή την αποστολή ενημερωτικών δελτίων αποδελτίωσης. Έχει προβεί σε έκδοση έντυπων κεντρικών υλικών. 11

12 Έχουμε παρέμβει συνολικά με 3 κείμενα εργασίας, (ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ, ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ, ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ) εισηγήσεις δηλ. με επεξεργασίες που θα ζήλευαν και τα τριτοβάθμια όργανα με επαγγελματίες συνδικαλιστές και ερευνητικά κέντρα. Ιδίως, οι πρωτοβουλίες και η επεξεργασία μας για το Νέο Λύκειο και την Τράπεζα Θεμάτων ανάγκασε και την ΟΛΜΕ να κάνει μια στροφή στο αρχικό πλαίσιο που έβαζε. Υπάρχει ωστόσο ανάγκη το επόμενο διάστημα να προσανατολιστούμε σε επεξεργασίες και πρωτοβουλίες σε θέματα όπως η κατάρτιση και τα νέα αναλυτικά προγράμματα βιβλία. Πήραμε απόφαση για κεντρική πρωτοβουλία μορφωτικού περιεχομένου για τον ΦΑΣΙΣΜΟ ΣΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ βιβλία, που έκανε πολύ καλή εντύπωση στους συμμετέχοντες και μπορεί να αξιοποιηθεί παραπέρα. Έχουμε ακόμα πολύ δρόμο να κάνουμε σε αυτό οργανώνοντας κατ αρχήν καλύτερα το αρχείο που έχουμε στο διαδίκτυο. Συντονιστήκαμε καλύτερα με άλλα Πανελλαδικά Όργανα γονέων κυρίως με Π.Ε.Γ.Μ.Μ.Κ.Σ. και λιγότερο με ΕΣΓΑΜΕΑ. Κάνοντας αντίστοιχα δεκάδες διαμαρτυρίες παρεμβάσεις σε Υπουργεία και περιφέρειες. Καλέσαμε τουλάχιστον 2 φορές σε πανελλαδικές μέρες δράσεις για την μεταφορά και τα κενά. Ο τρόπος λειτουργίας μας βαθιά πολιτικοποιημένος και απόλυτα ταξικά τοποθετημένος στο ζήτημα της δημόσια, δωρεάν εκπαίδευσης. Και εδώ έρχεται το ερώτημα της πολιτικοποίησης: Ναι θέλουμε την βαθύτατη πολιτικοποίηση όλων των γονιών τι σημαίνει αυτό; Να ξέρουν το συμφέρον τους όπως αυτό απορρέει από τη θέση που έχουν στην παραγωγή και να το υπερασπίζονται με νύχια και με δόντια. Να μην ταυτίζονται οι γονείς με παρέες και πρόσωπα, αλλά με θέσεις και οράματα. Να μην αγοράζουν το όραμα του Νιάρχου ως δικό τους. να μη δρουν υπό ξένη σημαία από αυτή των συμφερόντων των παιδιών τους Το ψέμα όσων λένε έξω τα κόμματα, κρατάει μέχρι την πρώτη εκλογική μάχη, οπότε και βγάζουν το καπελάκι του απολιτίκ και φορούν αυτό του δημοτικού ή περιφερειακού δημοτικού συμβούλου. Συμμετέχουν δηλ. στις δομές του κινήματος για να χτίσουν το προσωπικό τους προφίλ ως παράγοντες στην γειτονιά. Ο γονιός που ιδρώνει κάθε μέρα στο μαγαζί και στο γραφείο, πάνω στο τιμόνι, δουλεύοντας ήλιο με ήλιο τη γη, μέσα στο εργοστάσιο ή μετράει τις μέρες της ανεργίας μια μια, δεν έχει τίποτα να φοβηθεί από όσους έχουν καθαρή πολιτική θέση και άποψη ανεξάρτητα αν συμφωνεί μαζί τους ή όχι. Ούτως ή άλλως δεν υπάρχει κάτι που να μην είναι πολιτική. Για το διάστημα του καλοκαιριού να σχεδιάσουμε: - Κρατάμε ζωντανό το κίνημα στα θέματα Τ.Θ., ΣΥΓΧΩΝΕΥΣΕΙΣ, προετοιμαζόμαστε για έναν πολύ θερμό Σεπτέμβρη με κενά, κομμένες μεταφορές και πιθανό κύμα συγχωνεύσεων, ν/σ για ειδική αγωγή και ίδρυση νέων ΣΕΚ. Ομοίως και για όλα όσα αφορούν τη λαϊκή οικογένεια (κατασχέσεις, μικρή και μεγάλη ΔΕΗ κ.λπ.) - Το ζήτημα της μεταφοράς και της ειδικής αγωγής βρίσκεται σε ένα πολύ κρίσιμο σημείο και θα έχουμε συνέχεια στις παρεμβάσεις μας - Σχεδιάζουμε παρέμβαση για τα καυτά θέματα επιμένοντας σε συνάντηση με νέο Υπ. Παιδείας και με παλιές και νέες ΤΟΠΙΚΕΣ ΔΙΟΙΚΗΣΕΙΣ. (επανα)-καταθέτουμε από 1/9 σε Δημοτικά & Περιφερειακά συμβούλια το συνεκτικό πλαίσιο αιτημάτων του 2012 (επικαιροποιημένο) για να πιέζουμε για δέσμευση τις νέες τοπικές αρχές, χωρίς να εφησυχάζουμε. - Δεν υποτιμάμε θέματα όπως ΔΙΑΚΟΠΕΣ (αξιοποίηση των δημόσιων δομών, ιδιωτικοποίηση ακτών), ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΥΓΕΙΑΣ (νέο ΑΔΥΜ και ανασφάλιστοι), ΨΥΧΑΓΩΓΙΑΣ (αξιοποίηση των θερινών Φεστιβάλ των Ενώσεων, αλλά και των δήμων ώστε να παρθούν μέτρα δωρεάν εισόδου για την πολύτεκνη ή άνεργη οικογένεια) 12

13 Μπορούμε να βάλουμε ένα βασικό και κορυφαίο στόχο μέχρι την επόμενη γενική συνέλευση -πέρα από αυτόν της διεξαγωγής των εκλογικών διαδικασιών που θα δώσουν ώθηση στην οργανωτική μας ανασυγκρότηση- να κάνουμε φέτος ένα σημαντικό βήμα για να γίνει Η ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΩΡΕΑΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΥΠΟΘΕΣΗ ΟΛΟΥ ΤΟΥ ΛΑΪΚΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ. 13