1 Θεματική ενότητα: Πειραματικά Σχολεία: Το θεσμικό πλαίσιο και ο ρόλος τους στο εκπαιδευτικό σύστημα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "1 Θεματική ενότητα: Πειραματικά Σχολεία: Το θεσμικό πλαίσιο και ο ρόλος τους στο εκπαιδευτικό σύστημα"

Transcript

1 1 Θεματική ενότητα: Πειραματικά Σχολεία: Το θεσμικό πλαίσιο και ο ρόλος τους στο εκπαιδευτικό σύστημα Τίτλος: Προϋποθέσεις για τον ορισμό της ταυτότητας και τον προσδιορισμό του ρόλου ενός Πειραματικού Σχολείου Εισηγητές: Αθανάσιος Καλφαγιάννης, Διευθυντής του 1 ου Πειραματικού Γυμνασίου Θεσσαλονίκης Ευσεβία Χασάπη, Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Στην εισήγηση αυτή καταβάλλεται προσπάθεια να οριστεί η ταυτότητα και να προσδιοριστεί ο ρόλος ενός Πειραματικού Σχολείου σε μία εποχή ιδιαίτερα δύσκολη για την εκπαίδευση. Η επιμονή στη διοργάνωση συνεδρίων για τα πειραματικά σχολεία τα τελευταία χρόνια 1 φανερώνει όμως ότι πραγματικά το πρόβλημα που αντιμετωπίζουν αυτά τα σχολεία είναι πολύ σοβαρό. Η απόπειρα να διατυπωθούν κάποιες προτάσεις στην παραπάνω κατεύθυνση οπωσδήποτε δεν είναι εύκολη. Πρόκειται για μία ιδιαίτερη κατηγορία σχολείων των οποίων ο ρόλος, παρά τη λαμπρή ιστορία των πιο γνωστών από αυτά, προβληματίζει 2. Ορισμένες, όμως, θεσμικές αλλαγές είναι δυνατόν να γίνουν πραγματικότητα και μάλιστα επιβάλλεται να γίνουν, για να λειτουργήσουν τα πειραματικά πιλοτικά για το σύνολο των σχολείων. Τα πειραματικά σχολεία των πανεπιστημίων εξακολουθούν εν πολλοίς να λειτουργούν βάσει του ιδρυτικού νόμου του 1929, ενώ ήδη από το 1985 εκκρεμεί προεδρικό διάταγμα που θα καθορίσει τη λειτουργία και αυτών και των άλλων πειραματικών 3. Προβλήματα δημιουργεί, σε ό,τι αφορά τα πειραματικά των ΑΕΙ, η διπλή εξάρτησή τους από το Υπουργείο και το οικείο Πανεπιστήμιο, με δεσπόζουσα την πρώτη και αποτέλεσμα τον περιορισμό της όποιας δραστηριότητάς τους στο κατεστημένο εκπαιδευτικό πλαίσιο. 1 Το 2005 στο πλαίσιο του εορτασμού των 70 χρόνων λειτουργίας του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης οργανώθηκε από το σχολείο ημερίδα με θέμα: «Τα Πειραματικά σχολεία των Α.Ε.Ι. Σχολεία για το μέλλον ή απομεινάρια από το παρελθόν; Προβληματισμοί- προτάσεις- προσδοκίες», οι εισηγήσεις της οποίας δημοσιεύτηκαν στα Χρονικά του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (στο εξής Χρονικά), τεύχ. 16 (Άνοιξη 2006). Το 2006 ημερίδα για τα Πειραματικά Σχολεία οργάνωσε το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών. Τον Απρίλιο του 2006 το Πανεπιστήμιο του Αιγαίου διοργάνωσε στη Μυτιλήνη τριήμερη συνάντηση εκπροσώπων όλων των πειραματικών σχολείων των Α.Ε.Ι με θέμα το παρόν και του μέλλον του θεσμού των Πειραματικών. Τελευταία η Ε.Λ.Μ.Ε. Προτύπων οργάνωσε ημερίδα με θέμα «Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;», της οποίας οι εισηγήσεις δημοσιεύτηκαν σε αυτοτελή έκδοση (Πρακτικά Συνεδρίου ΕΛ.Μ.Ε. προτύπων: Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα Τέλος ή μια νέα Αρχή;, Αθήνα 2010) που κυκλοφόρησε το Μάρτιο του Δυστυχώς στην έκδοση δεν αναγράφεται η ημερομηνία διεξαγωγής της ημερίδας. Μολονότι το κείμενο της δικής μας εισήγησης είχε σχεδόν ολοκληρωθεί, όταν ενημερωθήκαμε για την έκδοση, προσπαθήσαμε να λάβουμε υπόψη μας τις δημοσιεύσεις που σχετίζονται με το θέμα μας. 2 Για τον σχετικό προβληματισμό βλ. Χρήστος Μαστοροδήμος, «Προσωπικές και ομαδικές σχέσεις των παραγόντων της σχολικής κοινότητας στο Πειραματικό Σχολείο Π. Θ.», Χρονικά του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (στο εξής Χρονικά), τεύχ. 2 (Φθινόπωρο 1992) 20-26, και τις δημοσιεύσεις από την ημερίδα που είχε οργανώσει το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης «Τα Πειραματικά Σχολεία των Α.Ε.Ι. σχολεία για το μέλλον ή απομεινάρια από το παρελθόν; Προβληματισμοί προτάσεις προσδοκίες» στα Χρονικά, τεύχ. 16, ό. π., όπου οι εισηγήσεις των Βασίλη Χατζηβασιλείου, Μιχάλη Κασσωτάκη, Καλλιόπης Πηγιάκη και Δημήτρη Γουδήρα. 3 Ο Ν. 1566/1985, παρ. 10 αναφέρει ότι θα εκδοθεί προεδρικό διάταγμα με το οποίο θα ορίζεται το πλαίσιο λειτουργίας των Πειραματικών, ενώ εξακολουθούν να ισχύουν οι διατάξεις του ιδρυτικού νόμου του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου (Ν. 4376/1929, ΦΕΚ 300/Α/ ). Για τα Πειραματικά των Α.Ε.Ι. ισχύουν οι παρ. 5, 6 και 7 του άρθρου 31 του Ν. 1566, με τις οποίες τα Πειραματικά Σχολεία των Α.Ε.Ι. εξομοιώθηκαν ουσιαστικά με τα εκτός των Α.Ε.Ι. και περιήλθαν στην ευθύνη των κατά τόπους διευθύνσεων Εκπαίδευσης. Το 1996 υπουργικές αποφάσεις ρύθμισαν θέματα «οργάνωσης, λειτουργίας» κ.λπ. για τα Πειραματικά Δημοτικά σχολεία και τα Νηπιαγωγεία των Πανεπιστημιακών Παιδαγωγικών Τμημάτων. Τα Πανεπιστημιακά Πειραματικά Σχολεία εξακολουθούν να παραμένουν χωρίς θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας. Βλ. Μιχαήλ Δ. Κατραμάδος, «Το θεσμικό πλαίσιο του Πειραματικού Σχολείου, θεωρία και πράξη», Χρονικά, τεύχ. 3 (Φθινόπωρο 1993) 3-13, Νίκος Π. Τερζής, «Το αναμενόμενο Π.Δ. για τα Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ και οι προσδοκίες από την ενδεχόμενη έκδοσή του», Χρονικά, τεύχ. 4 (Καλοκαίρι 1994) 3-10.

2 2 Μέχρι σήμερα έχουν γίνει πολλές προσπάθειες με στόχο την υπογραφή νέου προεδρικού διατάγματος ώστε τα σχολεία αυτά να αποκτήσουν ρόλο ουσιαστικό, ιδιαίτερα αφότου την εποπτεία του Πειραματικού Σχολείου του Α.Π.Θ. είχε αναλάβει ο καθηγητής της Παιδαγωγικής Νίκος Τερζής 4. Οι προσπάθειες αυτές δεν απέδωσαν μέχρι στιγμής καρπούς. Οι συνθήκες, όμως, πιστεύουμε πως είναι πλέον ώριμες και το Υπουργείο σε συνεργασία με όλους του αρμοδίους (Πανεπιστήμια, συμβούλους, διευθυντές και συλλόγους διδασκόντων και γονέων) μπορεί να κινηθεί στους εξής άξονες: οργάνωσης και λειτουργίας, σχέσης με τα Α.Ε.Ι., εποπτείας και διεύθυνσης, διδακτικού προσωπικού, μαθητικού δυναμικού και συλλόγου γονέων και κηδεμόνων. Οι προϋποθέσεις για τον ορισμό της ταυτότητας πρέπει να είναι συνάρτηση όλων των παραπάνω με τις κοινωνικές συνθήκες, και μάλιστα με προοπτική που θα προσβλέπει στο απώτερο μέλλον αυτών των σχολείων, σε ένα ευέλικτο πλαίσιο που να μπορεί να αναπροσαρμόζεται, όταν παρουσιαστεί ανάγκη. Ο ρόλος που καλούνται τα σχολεία αυτά να διαδραματίσουν είναι σημαντικός, αν αναλογιστεί κανείς την υποβάθμιση της δημόσιας εκπαίδευσης και την αναβάθμιση της ιδιωτικής, όταν το πανεπιστημιακό πτυχίο και τα μεταπτυχιακά διπλώματα έχουν γίνει το «εκ των ων ουκ άνευ» εφόδιο όχι για να αποκατασταθεί κάποιος επαγγελματικά, αλλά για μπορέσει να υπάρξει ανταγωνιστικά στην αγορά εργασίας. Τι σημαίνει, όμως, για μας το γεγονός ότι ένα σχολείο έχει ταυτότητα; Σημαίνει ότι έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, που διαφοροποιούνται από τα χαρακτηριστικά των άλλων σχολείων με τρόπο που το σχολείο αυτό να είναι μοναδικό, να ξεχωρίζει ανάμεσα στα άλλα και να διαφοροποιείται από αυτά. Π.χ. μπορεί κανείς να θεωρήσει ότι το Π. Σ. Π. Θ. έχει ταυτότητα από την άποψη ότι έχει μία ιστορία που υπερβαίνει τα 70 χρόνια και μία παράδοση, που παρά τις αλλαγές που έχουν επέλθει στην εκπαίδευση, ακόμη λειτουργεί και καθορίζει πολλούς από τους τομείς της δράσης του, στην οποία καταβάλλει προσπάθεια να ανταποκρίνεται 5. Το ίδιο ισχύει για το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών 6. Και για να αναφέρουμε και ένα πιο πρόσφατο παράδειγμα, ταυτότητα τείνει να διαμορφώσει, με μόλις τρία χρόνια λειτουργίας, το νεοσύστατο Καλλιτεχνικό Γυμνάσιο, γιατί καλλιεργεί και προβάλλει τον καλλιτεχνικό του χαρακτήρα, προσπαθώντας με τον καλύτερο τρόπο να ανταποκριθεί στο σκοπό για τον οποίο δημιουργήθηκε: την καλλιτεχνικότητα. Στη συνέχεια θα προσπαθήσουμε να συστηματοποιήσουμε, αναμορφώνοντας κατά περίπτωση τις προτάσεις που μέχρι τώρα έχουν κατατεθεί οι οποίες πιστεύουμε ότι συνάδουν με το στόχο της εισήγησής μας, εμπλουτίζοντάς τες και διατυπώνοντας νέες, όχι τόσο προς την κατεύθυνση πρακτικών θεμάτων όσο σχεδιασμών που θα αναβαθμίσουν τα πειραματικά και θα τα καταστήσουν ένα ξεχωριστό και απαραίτητο τμήμα της Εκπαίδευσης. Δεν θα κάνουμε διάκριση ανάμεσα σε πειραματικά σχολεία των πανεπιστημίων και άλλα πειραματικά, γιατί πιστεύουμε ότι ο 4 Κατά το σχολικό έτος υποβλήθηκε συγκεκριμένο σχέδιο Π. Δ. το οποίο εκπόνησε Ειδική Επιτροπή που συστάθηκε το 1998 με απόφαση του ΥΠ.Ε.Π.Θ., χωρίς και πάλι να υπάρξει κάποιο αποτέλεσμα (Μιχάλης Κασσωτάκης, «Το Πειραματικό Σχολείο του πανεπιστημίου Αθηνών (Π.Σ.Π.Α) παρελθόν, παρόν και μέλλον», Χρονικά, τεύχ. 16, ό. π., σ. 82). 5 Νίκος Βαρμάζης, Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Η ιστορία ενός υποδειγματικού ελληνικού σχολείου , Θεσσαλονίκη 1998, Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης χρόνια Πειραματικό, επιμέλεια Γιώργος Καλλίνης, Ευσεβία Χασάπη, Βασίλης Χατζηβασιλείου, Θεσσαλονίκη Νομίζουμε ότι η διατύπωση «Έτσι μετά το πρώτο Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών (στην οδό Σκουφά) θα ακολουθήσουν κι άλλα, όπως αυτά του πανεπιστημίου Πατρών το 1972/73» (Σήφης Μπουζάκης, «Το σχέδιο Π.Δ. για τα πειραματικά Σχολεία του πανεπιστημίου Πατρών: Μια Καινοτομική προσέγγιση», Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;, ό. π., σ. 75) φανερώνει άγνοια της ιστορίας της Εκπαίδευσης. Βλ. την επίσης ελλιπή, αλλά «δικαιότερη» διατύπωση του Ανδρέα Κεφάλα, «Πειραματικά Σχολεία: Το σήμερα και το αύριο», ό. π., σ. 195: «Το πρώτο Πειραματικό Σχολείο ιδρύθηκε το 1929 από τον καθηγητή της παιδαγωγικής του πανεπιστημίου της Αθήνας, Εξαρχόπουλο, και μετά από λίγα χρόνια ιδρύθηκε το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου της Θεσσαλονίκης. Τα δύο αυτά σχολεία αποτέλεσαν για αρκετές δεκαετίας σημείο αναφοράς για το εκπαιδευτικό μας σύστημα και από αυτά αποφοίτησαν εκατοντάδες πρόσωπα που διαδραμάτισαν πρωταγωνιστικό ρόλο στην πολιτική, οικονομική και γενικότερα στη δημόσια ζωής της χώρας». Επίσης, Μιχάλης Κασσωτάκης, «Ο ρόλος των Πειραματικών Σχολείων των Πανεπιστημίων στη σύγχρονη εποχή», ό. π., σ Ε. Σκληράκη, Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Αθηνών. Οδοιπορικό μέσα στο χρόνο, Αθήνα 1994.

3 3 σκοπός λειτουργίας όλων των πειραματικών πρέπει να είναι ο ίδιος υπό την προϋπόθεση ότι όλα τα πειραματικά θα είναι ενταγμένα στα Πανεπιστήμια. Βασική προϋπόθεση για τη λειτουργία ενός σχολείου ως πειραματικού θα πρέπει να είναι η ύπαρξη κτιριακών εγκαταστάσεων που θα καλύπτουν πλήρως τις ανάγκες ενός σύγχρονου διδακτηρίου με αίθουσες βιβλιοθήκης, πληροφορικής, μουσικής, καλλιτεχνικών, εργαστήριο φυσικής, γυμναστήριο, αίθουσα εκδηλώσεων, γραφεία και άλλους βοηθητικούς χώρους και φυσικά αύλειο χώρο για υπαίθριες δραστηριότητες. Δεν νοείται πειραματικό σχολείο χωρίς τους απαραίτητους χώρους για την επίτευξη των σκοπών της αγωγής και της μάθησης. Μάλιστα η εφαρμογή των καινοτόμων προγραμμάτων, η ηλεκτρονική τάξη και όλα όσα θα χαρακτηρίζουν, σύμφωνα με τις απαιτήσεις των τεχνολογικών εξελίξεων, το σχολείο του μέλλοντος μπορούν να ξεκινήσουν πιλοτικά από τα πειραματικά, τα οποία θα αναλάβουν και την ευθύνη να αξιολογήσουν την αποτελεσματικότητά τους. Πρώτα απ όλα, τα πειραματικά σχολεία θα πρέπει να διαφοροποιηθούν σε επίπεδο λειτουργίας από τα υπόλοιπα 7. Επομένως θα πρέπει να αναμορφωθεί το θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας τους και μάλιστα προς την κατεύθυνση της κατά κάποιον τρόπο υπαγωγής τους ή, ίσως, καλύτερα, συνεργασίας τους με τα Πανεπιστήμια. Τα πειραματικά να είναι σχολεία των Πανεπιστημίων με επόπτη πανεπιστημιακό καθηγητή, κατά προτίμηση αλλά όχι απαραίτητα της Παιδαγωγικής, εφόσον υπάρχει ενδιαφέρον για το ρόλο αυτόν και από άλλους που εγνωσμένα έχουν ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική πράξη στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, χωρίς όμως να διαρραγεί η σχέση τους με το Υπουργείο Παιδείας και δια Βίου Μάθησης, μέχρι τουλάχιστον να ανακτήσει την αξιοπιστία του το ελληνικό Πανεπιστήμιο 8. Η σχέση των πειραματικών με το Πανεπιστήμιο να είναι αμφίδρομη επιστημονική και παιδαγωγική. Με αυτό εννοούμε ότι τα πειραματικά μπορούν να γίνουν κέντρα δοκιμών των εκπαιδευτικών αλλαγών, έρευνας για την εφαρμογή νέων προγραμμάτων, διδακτικών θεωριών και μεθόδων, επιμόρφωσης των νέων εκπαιδευτικών και ουσιαστικής άσκησης των φοιτητών, όλων των ειδικοτήτων, ενώ τα Πανεπιστήμια στα οποία ανήκουν αναλαμβάνουν θέματα επιμόρφωσης του διδακτικού προσωπικού, ενημέρωσης σε νέες διδακτικές και παιδαγωγικές τάσεις, κ.ά. Απαραίτητη θεωρείται η συνεργασία των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης με τα Πανεπιστήμια στα οποία υπάγονται τα πειραματικά σχολεία. Μάλιστα σε επίπεδο Λυκείου τα πειραματικά σχολεία θα μπορούσαν να διαφοροποιηθούν: Πειραματικό Σχολείο Κλασικών Σπουδών, που θα βρίσκεται σε ουσιαστική σχέση και το Τμήμα Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής, Πειραματικό Θετικών Σπουδών με τα αντίστοιχα τμήματα των Φυσικομαθηματικών και Ιατρικών Σχολών, Πειραματικό Ξένων Γλωσσών με τα τμήματα των 7 Μιχάλης Κασσωτάκης, «Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών (Π.Σ.Π.Α) παρελθόν, παρόν και μέλλον», Χρονικά, τεύχ. 16, ό. π., Για την κατάσταση του Πανεπιστημίου βλ. ενδεικτικά τον προβληματισμό του Ιωακείμ Γρυσπολάκη, πρύτανη του Πολυτεχνείου Κρήτης, «Τα πανεπιστήμια έρμαια της διαπλοκής», Η Καθημερινή, Κυριακή 18 Απριλίου Η πρόταση της Ε.Λ.Μ.Ε. προτύπων είναι να εποπτεύονται τα Πειραματικά επιστημονικά και παιδαγωγικά από το Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (Ε.Ε.Σ.), το οποίο είναι πενταμελές και αποτελείται από τον Περιφερειάρχη ή τον Σχολικό Σύμβουλο που ορίζει ο περιφερειάρχης ως μόνιμο αντικαταστάτη του, το Διευθυντή του Σχολείου που είναι ο πρόεδρος του Ε.Ε.Σ και τρία μέλη από τους συντονιστές μαθημάτων (για κάθε κλάδο μαθημάτων ορίζεται ένας) δε μας βρίσκει σύμφωνους. Πώς είναι δυνατόν να ιδρύονται πειραματικά, όπως προτείνει η Ε.Λ.Μ.Ε Προτύπων, σε περιοχές που λειτουργούν πανεπιστημιακές σχολές για να υπάρχει συνεργασία με το πανεπιστήμιο, χωρίς να συμμετέχει πανεπιστημιακός καθηγητής στο Ε.Ε.Σ.; (Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;, ό. π., σ ). Δε μας βρίσκει στο σημείο αυτό ούτε το Σχέδιο Π.Δ. για τα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών (Σήφης Μπουζάκης, «Το Σχέδιο Π.Δ. για τα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών: Μια Καινοτομική προσέγγιση», ό. π., σ. 85, και μας δημιουργείται η απορία πώς έχει εγκριθεί από το Σύλλογο των Διδασκόντων (Λουκάς Αναγνωστόπουλος κ. ά., «Πειραματικά Σχολεία: πειράματα με ποιόν; Γιατί; Και πώς;», Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;, ό. π., σ. 46, όταν αγνοεί δύο παράγοντες του σχολείου, το διευθυντή και το σχολικό σύμβουλο, που δε συμπεριλαμβάνονται στο Ε. Ε. Σ., ενώ δίνει ρόλο σε τρεις πανεπιστημιακούς (Επόπτη και δύο αναπληρωτές επόπτες καθηγητές. Τα άλλα δύο μέλη είναι ένας εκπρόσωπος του Συλλόγου των Διδασκόντων και ένας εκπρόσωπος του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων). Απορούμε πώς μπορεί να λειτουργήσει σχολείο χωρίς διευθυντή που να προέρχεται από τη βαθμίδα στην οποία αυτό ανήκει.

4 4 Ξένων Φιλολογιών και Πειραματικό Τεχνολογικών Σπουδών που θα βρίσκεται σε σχέση συνεργασίας με τις Πολυτεχνικές Σχολές. Στην τελευταία αυτή περίπτωση θα μπορούσαν να υπαχθούν και ορισμένα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), γιατί δεν είναι δυνατόν, όπως θα έχουμε την ευκαιρία να τονίσουμε και στη συνέχεια, να υπάρχουν τύποι σχολείων που στερούνται τη δυνατότητα να λειτουργήσουν ως πειραματικά. Σε καμία περίπτωση η εξειδίκευση δε θα αναιρούσε το χαρακτήρα της γενικής παιδείας που θα συντελούνταν σε κάθε έναν από τους τύπους των σχολείων αυτών. Η επιλογή των μαθητών σε αυτά θα μπορούσε να γίνεται με κριτήρια που θα υποδείκνυαν τα ίδια τα σχολεία και θα αναφέρονταν στα ιδιαίτερα ταλέντα και τις κλίσεις τους. Ας σημειώσουμε ότι τέτοια σχολεία, που θα λειτουργούν σε ένα επίπεδο υψηλότερο από αυτό των Κατευθύνσεων, λείπουν από το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Θα μπορούσε ακόμη, ή και θα έπρεπε, ορισμένα να είναι σχολεία, Γυμνάσια και Λύκεια, επίλεκτων ή αριστούχων μαθητών οι οποίοι θα επιλέγονται με εξετάσεις, γιατί και τέτοια σχολεία λείπουν από την ελληνική εκπαίδευση. Και ας μη θεωρηθεί δείγμα ελιτιστικής νοοτροπίας μία τέτοια πρόταση, τη στιγμή μάλιστα που στην κατεύθυνση της ειδικής αγωγής έχουν γίνει γενναία βήματα, με την ίδρυση σχολείων και κέντρων επαγγελματικής κατάρτισης για μαθητές με ειδικές ανάγκες όχι μόνο της υποχρεωτικής αλλά και της δευτεροβάθμιας και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ας μη ξεχνάμε ότι το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, που έχει οργανώσει αυτήν τη διημερίδα, ιδρύθηκε και λειτουργεί στις δυτικές συνοικίες της πόλης που θεωρούνται υποβαθμισμένες οικονομικά, κοινωνικά και εκπαιδευτικά. Ας αναλογιστούμε, ακόμη, ότι τα πειραματικά σχολεία πριν από το , όταν ακόμη οι μαθητές επιλέγονταν με κλήρωση, ήταν φυτώρια άριστων μαθητών, οι οποίοι εκπαιδεύονταν σ αυτά χωρίς κόστος για τις οικογένειές τους. Έχει κατατεθεί μάλιστα στο παρελθόν από τον μαθηματικό Ανδρέα Πούλο, μία πιο ευέλικτη και εύκολη σχετικά στην εφαρμογή της πρόταση. Σύμφωνα με αυτήν, εκτός του προγράμματος λειτουργίας του σχολείου, θα μπορούσαν να οργανωθούν ειδικές ομάδες εργασίας, που θα είχαν ως σκοπό την ανάπτυξη των ικανοτήτων των ταλαντούχων μαθητών, με τη συμμετοχή μάλιστα σ αυτές και μαθητών άλλων σχολείων. Η ίδια πρόταση προέβλεπε τη μετατροπή του ενός εκ των τμημάτων κάθε τάξης ενός πειραματικού σε τάξη «ταλαντούχων» μαθητών 10. Αλλά ο προσανατολισμός της παιδαγωγικής στην «πολλαπλή νοημοσύνη» επιβάλλει τη λειτουργία εν γένει των πειραματικών σχολείων σε πολλές κατευθύνσεις. Τα πειραματικά σχολεία σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να είναι μόνο σχολεία αριστούχων. Εξάλλου εκτός από τα πειραματικά των πανεπιστημίων και τα άλλα πειραματικά, υπάρχουν τύποι σχολείων που εκ των πραγμάτων λειτουργούν ως πειραματικά. Αναφερόμαστε στους διάφορους τύπους σχολείων Ειδικής Αγωγής και τα Διαπολιτισμικά, που πληρούν και την πρακτική προϋπόθεση της προσαυξημένης «αμοιβής», τα μεν πρώτα με ειδικό επίδομα, τα δε δεύτερα με το μειωμένο ωράριο που ισχύει και στα πειραματικά. Στο σημείο αυτό θα ανατρέξουμε σε μία παλαιότερη εισήγηση του Δ. Β. Γουδήρα 11, στην οποία πρότεινε το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας να γίνει σχολείο «ενιαίας εκπαίδευσης ή συνεκπαίδευσης κανονικών μαθητών και μαθητών με ειδικές ανάγκες». Εισηγούνταν «την λειτουργία ενός πλήρους και καινοτόμου πανεπιστημιακού πειραματικού σχολείου, το οποίο θα είναι στην υπηρεσία της έρευνας και της εκπαίδευσης» και μάλιστα «με την ίδρυση και λειτουργία ενός Εκπαιδευτηρίου Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ.)». Τα σχολεία Ειδικής Αγωγής και τα Διαπολιτισμικά πρέπει να είναι πειραματικά και κάποια από αυτά να ενταχθούν στα υπάρχοντα Πειραματικά των Πανεπιστημίων ή να ιδρυθούν τέτοιοι τύποι σχολείων σε αυτά. Όλοι οι τύποι σχολείων Ειδικής Αγωγής είναι τύποι πειραματικών σχολείων 9 Το θέμα είχε ανακινηθεί κάποτε από το Θάνο Βερέμη στη δεύτερη θητεία του στο Εθνικό Συμβούλιο Παιδείας. Βλ. Λία Νικητάκη, «Τα σχολεία των αρίστων του πνεύματος επιστρέφουν», Απογευματινή της Κυριακής, Κυριακή 24 Φεβρουαρίου Ανδρέας Παύλος, «Ένας δεύτερος ρόλος για το Πειραματικό Σχολείο του Α.Π.Θ.», Χρονικά 13 (Άνοιξη 2003) 76, Αναστάσιος Τσιάμης, «Χαρισματικά παιδιά και πειραματικά Σχολεία: μια ευτυχής συγκυρία», Πρακτικά Συνεδρίου ΕΛ.Μ.Ε. προτύπων: Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα Τέλος ή μια νέα Αρχή;, ό. π., σ , όπου και βιβλιογραφία. 11 Δημήτρης Γουδήρας, «Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας», Χρονικά, τεύχ. 16, ό. π., σ

5 5 λόγω του χαρακτήρα τους που δεν είναι στατικός, αφού τα δεδομένα αλλάζουν εξαιτίας της προόδου των σχετικών επιστημών που σχετίζονται με την ειδική αγωγή. Οι αλλαγές αυτές αλλά και οι ιδιαιτερότητες των μαθητών που φοιτούν σε αυτά επιβάλλει διαρκείς αλλαγές και πειραματισμούς και απαιτούν τη συνεργασία του εξειδικευμένου προσωπικού που διαθέτουν με το Πανεπιστήμιο. Τα ίδια μπορεί και πρέπει να ισχύσουν για τα διαπολιτισμικά σχολεία, αφού και σε αυτά οι τροποποιήσεις σε σύντομο χρονικό διάστημα επιβάλλουν διαφοροποιήσεις στον τρόπο προσέγγισης της γνώσης και της αγωγής. Το πρώτο κύμα των μεταναστών είχε σε μεγάλο βαθμό κουλτούρα ελληνική και γνώση της ελληνικής γλώσσας, που την ήξερε, ανεξάρτητα από το επίπεδο στο οποίο την κατείχε. Τη γνώριζε, γιατί την άκουγε και τη χρησιμοποιούσε στον οικογενειακό του περίγυρο. Τα πράγματα άλλαξαν και συνεχίζουν να αλλάζουν, καθώς άτομα διαφόρων εθνικοτήτων, που αγνοούν τον ελληνικό πολιτισμό και την ελληνική γλώσσα, εγκαθίστανται στη χώρα: ας αναφέρουμε για την πόλη μας το μεγάλο κύμα των Κινέζων, οι οποίοι έχουν αναπτύξει οικονομικές δραστηριότητες που επιβάλλουν τη μακρόχρονη εγκατάστασή τους στην Ελλάδα. Τα παραπάνω συνεπάγονται την αναπροσαρμογή της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης σε νέα κάθε φορά δεδομένα, γεγονός που προσδίδει, υποχρεωτικά θα μπορούσαμε να πούμε, πειραματικό χαρακτήρα και σε αυτά τα σχολεία. Όλοι γνωρίζουμε ότι η Νέα Αγωγή υποστηρίζει ως στόχο της εκπαίδευσης την κοινωνικοποίηση των ατόμων. Αυτός ο στόχος είναι ιδιαίτερα επίκαιρος σήμερα που νέες οικονομικές, κοινωνικές και πολιτικές συνθήκες επιβάλλουν αυτά τα σχολεία να έχουν πειραματικό χαρακτήρα και να μην είναι υποταγμένα στο προκαθορισμένο χωρίς διαφοροποιήσεις- αναλυτικό πρόγραμμα. Όπως αποδεικνύεται από τη λειτουργία του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, ιδιαίτερη μπορεί να είναι η συμβολή στα εκπαιδευτικά τεκταινόμενα ενός σχολείου που θα είχε όλες τις βαθμίδες: Νηπιαγωγείο, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο. Μολονότι για το συγκεκριμένο σχολείο δεν έχει γίνει σχετική μελέτη, είναι σε μεγάλο βαθμό επιβεβαιωμένο από τη σχολική πράξη ότι η μακρόχρονη παραμονή των μαθητών σε ένα σχολείο, με ορισμένη βέβαια φυσιογνωμία και ιστορία, έχει ευεργετικά αποτελέσματα στην ένταξη των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον, στην εκ μέρους τους αποδοχή και εσωτερίκευση των αρχών του και στην κοινωνικοποίησή τους. Αυτό αποδεικνύεται σε κάποιο βαθμό από την έλλειψη ακραίων περιστατικών παραβατικότητας, από τη συνεργασία στην οποία βρίσκονται οι μαθητές με τη διεύθυνση του σχολείου και τους καθηγητές τους αλλά και την ομαλή λειτουργία που δε φτάνει σε ακρότητες ούτε και όταν το σχολείο βρίσκεται σε κατάληψη, αφού κατά τη διάρκειά της μαθητές και καθηγητές εξακολουθούν να επικοινωνούν, για να διασφαλίσουν το χώρο και την ομαλή λειτουργία των βαθμίδων της προσχολικής αγωγής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το γεγονός ότι ο μαθητής παραμένει στο ίδιο σχολείο τόσα χρόνια τον βοηθάει να νιώσει ασφαλής και να αναπτύξει φιλικούς δεσμούς που ενισχύουν την αυτοπεποίθησή του και έχουν θετικά αποτελέσματα στην επίδοση και την πρόοδό του. Ανάλογα είναι τα οφέλη για τους εκπαιδευτικούς των διαφορετικών βαθμίδων, οι οποίοι μέσω της συνεργασίας τους, μπορούν να έχουν καλύτερη και ολοκληρωμένη εποπτεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο. Η ίδρυση και λειτουργία πειραματικών όλων των τύπων είναι απαραίτητο να γίνει, γιατί λείπει από τη χώρα μας η συστηματική εκπαιδευτική έρευνα σε επίπεδο εκπαιδευτικής πρακτικής. Όπως έχει διαπιστωθεί «αρμόδια ερευνητικά κέντρα δεν υπάρχουν, έρευνες σπανίως και αποσπασματικά χρηματοδοτούνται και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο σφετερίζεται έναν τίτλο που δε δικαιούται και δε δικαιώνει, γιατί δεν είναι ούτε παιδαγωγικό χωρίς Παιδαγωγική και παιδαγωγούς στη σύνθεσή του, ούτε ινστιτούτο, επειδή δεν ερευνά και δεν μπορεί να ερευνήσει, αφού έχει συγκροτηθεί και λειτουργεί ως γνωμοδοτικό όργανο του Υπουργείου [ ] 12. Επειδή ακριβώς συστατικό στοιχείο της έννοιας «πειραματικό σχολείο» είναι και οι δυνατότητες προσπαθειών και εγχειρημάτων, θα μπορούσε από τα πειραματικά σχολεία να ξεκινήσει η πιλοτική εφαρμογή του εθνικού απολυτηρίου, το οποίο σύμφωνα με πρόταση της ΠΟΣΔΕΠ δίνει έμφαση στην ποιοτική διάσταση της διδακτέας ύλης χωρίς ασφυκτικό Α.Π., επιδιώκει την υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων με προσφορότερες μεθόδους και με αυξημένη δυνατότητα αυτενέργειας, 12 Νίκος Π. Τερζής, «Η επανέκδοση του περιοδικού και ο ρόλος του Πειραματικού», Χρονικά 1, ό. π., σ. η.

6 6 εφαρμόζει ποιοτική αξιολόγηση και πιστοποιεί γνώσεις και δεξιότητες σε συνδυασμό με προφορικές εξετάσεις, συνθετικές εργασίες κ. ά και για την εισαγωγή στα Πανεπιστήμια λαμβάνει υπόψη και το φάκελο εργασιών και δραστηριοτήτων 13. Να σημειώσουμε στο σημείο αυτό ότι ενώ σύμφωνα με τον ιδρυτικό νόμο τα πειραματικά έχουν τη δυνατότητα να αποκλίνουν από το αναλυτικό πρόγραμμα, δεν το επιχειρούν λόγω του εξετασιοκεντρικού συστήματος εισαγωγής στα πανεπιστήμια. Δυστυχώς, οι επιλογές προσκρούουν σε δυσκολίες που προέρχονται από το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα, με αποτέλεσμα να είναι περιορισμένες η να καθίστανται ανεπίτρεπτες. Επίσης από τα Πειραματικά Σχολεία μπορεί να αρχίσει -και επιβάλλεται να γίνει, γιατί ήδη υλοποιείται από την ιδιωτική εκπαίδευση-, η εφαρμογή του διεθνούς απολυτηρίου (International Baccalaureate), τίτλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που απονέμεται στο τέλος ενός διετούς κύκλου σπουδών που αντιστοιχεί στη Β και Γ Λυκείου, το οποίο υπάρχει μόνο σε εγνωσμένου κύρους ιδιωτικά, και κυρίως ξένα, σχολεία 14. Ενώ στο εξωτερικό το 50% των σχολείων που συμμετέχουν στο πρόγραμμα από περισσότερες από 100 χώρες του κόσμου είναι δημόσια, κανένα δημόσιο σχολείο στην Ελλάδα δεν το εφαρμόζει, παρά το γεγονός ότι σύμφωνα με το νόμο 2327/95 αναγνωρίζεται ως αντίστοιχο και ισότιμο με το ελληνικό. Πραγματικά στο χώρο αυτό τα πειραματικά σχολεία θα μπορούσαν να επιδείξουν το υψηλό επίπεδο δουλειάς που επιτελούν ή μπορούν να επιτελέσουν, αφού οι μαθητές τους θα διεκδικούσαν θέσεις σε πανεπιστήμια του εξωτερικού με κριτήρια διαφορετικά από αυτά των πανελλαδικών εξετάσεων. Μετά τις εξαγγελίες της Υπουργού Παιδείας, και η εφαρμογή νέων μεθόδων διδασκαλίας των ξένων γλωσσών, ώστε να μπορούν οι μαθητές να αποκτούν το Κρατικό Πιστοποιητικό Γλωσσομάθειας χωρίς να φοιτούν στα φροντιστήρια, θα μπορούσε να αρχίσει από τα πειραματικά, στα οποία υπηρετούν συνάδελφοι με αυξημένα προσόντα και μπορούν να ανταποκριθούν στις υψηλότερες απαιτήσεις αυτού του στόχου. Το πειραματικό πρέπει να είναι ένα σχολείο ανοιχτό στην κοινωνία. Και πρώτα πρώτα στους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών του, με τους οποίους οφείλει να συνεργάζεται όχι μόνο για να τους ενημερώνει για την πρόοδο των παιδιών τους, αλλά και να τους δίνει χώρο ώστε να μπορούν και αυτοί να λειτουργούν με τρόπους που συντελούν στην πρόοδο της αγωγής στο χώρο του σχολείου. Αναφερόμαστε σε σεμινάρια ή επιμορφωτικές δραστηριότητες που συνδιοργανώνονται από το Σύλλογο διδασκόντων και το Σύλλογο γονέων, στα οποία συμμετέχουν ως εισηγητές και οι γονείς, σε επιμορφωτικές εκδρομές και αδελφοποιήσεις που συναποφασίζονται με την ενεργό συμμετοχή και των γονέων ή και άλλων δραστηριοτήτων αθλητικών, πολιτιστικών, περιβαλλοντικών. Εάν επιτευχθεί το άνοιγμα αυτό προς τους γονείς θα έχει γίνει ένα μεγάλο βήμα του σχολείου προς την κοινωνία και τους φορείς της. Και το πιο ουσιαστικό: έτσι κερδίζει το σχολείο την έξωθεν καλή μαρτυρία και την εμπιστοσύνη της κοινωνίας και αποκτά και αυτό αλλά και οι λειτουργοί του κύρος. Να θυμίσουμε, πριν προχωρήσουμε στην επόμενη πρόταση, ότι οι συζητήσεις που κατά το παρελθόν έγιναν για το θέμα των πειραματικών, επικεντρώθηκαν στον τρόπο επιλογής και αξιολόγησης του προσωπικού, πυροδοτώντας αντιδράσεις οι οποίες ανέστειλαν κάθε άλλο γόνιμο προβληματισμό 15. Και αυτό συνέβη, γιατί οι επόπτες των πειραματικών ζητούσαν να έχουν λόγο 13 «Εθνικό απολυτήριο αντί εξετάσεων. Πρόταση 10 σημείων της ΠΟΣΔΕΠ για εισαγωγή στα πανεπιστήμια με θέσπιση κριτηρίων και από τα ΑΕΙ», Κυριακάτικη Ελευθεροτυπία, Κυριακή 14 Ιουνίου Επιτρέπει στους μαθητές να συμπληρώσουν τη γενική τους μόρφωση και να ειδικευτούν ανάλογα με τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα και τις επιλογές τους για πανεπιστημιακές σπουδές. Το πρόγραμμα συντονίζεται και ελέγχεται από ένα διεθνή μη κερδοσκοπικό οργανισμό που εδρεύει στη Γενεύη. Για να ενταχθούν τα σχολεία στο πρόγραμμα απαιτείται έγκριση από τον Οργανισμό, η οποία παρέχεται ύστερα από έλεγχο που γίνεται στα υποψήφια σχολεία για να διαπιστωθεί εάν έχουν τις δυνατότητες να ανταποκριθούν στις αυξημένες απαιτήσεις του Διεθνούς Απολυτηρίου. (Οι πληροφορίες που παρατίθενται για το Διεθνές Απολυτήριο είναι από διάφορες ιστοσελίδες του διαδικτύου). 15 Βλ. Νίκος Π. Τερζής, «Το αναμενόμενο Π.Δ. για τα Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ και οι προσδοκίες από την ενδεχόμενη έκδοσή του», Χρονικά, τεύχ. 4, ό. π., σ. 3-10, Ηλίας Β. Σκαρλάτος, «Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ: Δύο όψεις ενός προβλήματος», Χρονικά, τεύχ. 5 (Χειμώνας 1995) 55-60, Παναγιώτης Ξωχέλλης, «Τα Πειραματικά σχολεία των ΑΕΙ: παρόν και μέλλον, Χρονικά, τεύχ. 6, ό. π., σ , Νίκος Π. Τερζής, «Τα Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ: Παρόν και μέλλον, Χρονικά, τεύχ. 6, ό. π., σ Στα Χρονικά, τεύχ. 6, σ. 127 εξ. δημοσιεύονται και οι προτάσεις του Συλλόγου Καθηγητών και των δασκάλων του Π.Σ.Π.Α. και του Συλλόγου Γονέων και κηδεμόνων του ΠΣΠΘ. Οι απόψεις του Συλλόγου διδασκόντων του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης περιέχονται στην

7 7 στην επιλογή και αξιολόγηση, ενώ η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών των πειραματικών τον αρνούνταν. Νομίζουμε ότι οι συνθήκες έχουν ωριμάσει και επιτρέπουν πιο νηφάλιες προσεγγίσεις. Ως έχει η κατάσταση, το πανεπιστήμιο δεν μπορεί να εξασφαλίσει την επιλογή των «καλύτερων» από την άποψη των αντικειμενικών προσόντων. Αυτήν με αντικειμενικά και μετρήσιμα κριτήρια μπορεί να την εξασφαλίσει, και την εξασφαλίζει αποδεδειγμένα μέχρι τώρα, το Υπουργείο δια των αρμοδίων συμβουλίων. Θεωρούμε τα αντικειμενικά και μετρήσιμα τις εκ των ων ουκ άνευ προϋποθέσεις για να αποκτήσει ένας καθηγητής θέση σε ένα πειραματικό. Και στην αξιολόγηση αυτών των επιστημονικών προσόντων πρέπει να έχει λόγο ο επόπτης και το Πανεπιστήμιο. Γιατί η επιλογή δεν πρέπει να γίνεται μόνο με κριτήριο τους τίτλους σπουδών, αλλά και την ποιότητά τους. Π.χ. χρειάζεται να εξεταστεί εάν το αντικείμενο ενός δεύτερου πτυχίου έχει σχέση με την ειδικότητα του εκπαιδευτικού, εάν οι επιμορφώσεις είναι πιστοποιημένες και από ποιους φορείς, η ποιότητα των δημοσιεύσεων του υποψηφίου 16 κ.λπ. Υπάρχουν, όμως, και τα επαγγελματικά προσόντα. (Ο όρος «ουσιαστικά προσόντα», δε μας καλύπτει. Ουσιαστικά είναι τα τυπικά, γιατί αυτά έχουν ουσία, αφού ανταποκρίνονται σε τίτλους.) Εννοούμε την εκπαιδευτική δράση του καθηγητή κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής του πορείας, η οποία θα πρέπει να μοριοδοτείται και να συμψηφίζεται με τα τυπικά προσόντα. Δεν νοείται καθηγητής πειραματικού σχολείου να μην αναλαμβάνει την ευθύνη διεξαγωγής προγραμμάτων, αδελφοποιήσεων, πρακτικής άσκησης φοιτητών και νεοδιόριστων καθηγητών, παρακολούθησης παιδαγωγικών συνεδριάσεων και επιμορφωτικών προγραμμάτων (π. χ. Νέων Τεχνολογιών) κ. ά. Διαφορετικά, το μειωμένο ωράριο δεν μπορεί να δικαιολογηθεί. Η αξιολόγηση των επαγγελματικών προσόντων θα είναι ευθύνη του διευθυντή του σχολείου. Τόσο ο επόπτης όσο και ο διευθυντής συνεργάζονται με το σχολικό σύμβουλο, ο οποίος επίσης έχει λόγο στην αξιολόγηση. Σε ό,τι αφορά την πλήρωση κενών που προκύπτουν για διάφορους λόγους, αυτή επίσης πρέπει να γίνεται με αξιοκρατικά κριτήρια, με τα ίδια τα οποία ισχύουν και για τις μεταθέσεις. Θα πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε οι αποσπάσεις να γίνονται με αδιάβλητα κριτήρια και μάλιστα κατά την επιλογή να συμμετέχουν στο Π.Υ.Σ.Δ.Ε. ο διευθυντής του σχολείου, ο σχολικός σύμβουλος και ο επόπτης. Η κατάσταση που σήμερα ισχύει, με την πληθώρα ωρομισθίων και πολυτέκνων, δημιουργεί πολλά προβλήματα στη λειτουργία των σχολείων, και πολύ περισσότερο των πειραματικών. Επιπλέον, ο ρόλος των εκπαιδευτικών των πειραματικών 17 πρέπει να επεκτείνεται και στη συνεργασία τους με το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων αλλά και με τις μαθητικές κοινότητες και το σχολικό σύμβουλο και στην ανάληψη πρωτοβουλιών σε συνεργασία με όλους τους παραπάνω για την όσο το δυνατό πιο ολοκληρωμένη εκπλήρωση της αποστολής τους. Για την επίτευξη των παραπάνω το πρόγραμμα των διδασκόντων στα πειραματικά θα έπρεπε να επεκταθεί ώστε να υπάρχουν εβδομαδιαία ορισμένες ώρες για συνεργασία κατά περίπτωση με όλους τους παραπάνω, πέρα από την τυπική ώρα «υποδοχής γονέων» που ορίζουν στο πρόγραμμά τους όλοι οι διδάσκοντες. Σε καμία περίπτωση η σχέση τους με το σχολείο δεν πρέπει να είναι υπαλληλική 18. εισήγηση του Ηλία Β. Σκαρλάτου «Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ: δύο όψεις ενός προβλήματος», Χρονικά, τεύχ. 5, ό. π., σ Έχει αποδειχθεί από έρευνες ότι η επιστημονική κατάρτιση των εκπαιδευτικών επηρεάζει σημαντικότερα από κάθε άλλον παράγοντα την επίδοση των μαθητών και ότι η καλύτερη επένδυση ενός κράτους για να βελτιώσει την επίδοση των μαθητών του είναι η χρηματοδότηση της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών. Για τη σχετική βιβλιογραφία βλ. Κωνσταντίνος Αποστολόπουλος, «Πρότυπα ή Πειραματικά Σχολεία;», Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;, ό. π., ιδιαίτερα W. Sanders, J. Rivers, Cumulative and residual effects of teachers on futures student academic achievement: Tennessee Value-Added Assessment System. University of Tennessee Value-added Research and Assessment Center, και R. Owston, Teachers can make a difference: Professional development as a policy option for improving student learning with ICT, για τα οποία δίνονται οι ηλεκτρονικές διευθύνσεις τους. 17 Για τον ρόλο των εκπαιδευτικών των πειραματικών, βλ. Βασίλης Γ. Χατζηβασιλείου, «Ο εκπαιδευτικός του Πειραματικού Σχολείου του Π.Θ.», Χρονικά 2 (Φθινόπωρο 1992) 43-55, Ζωή Σπανάκου, «Εισήγηση για τα εξηντάχρονα του Πειραματικού Σχολείου του Α.Π.Θ. Ο ρόλος του καθηγητή του Π.Σ.Π.Θ.», Χρονικά, τεύχ. 6, ό. π., σ Η άποψη «Η εφαρμογή ενός ωραρίου στην εκπαιδευτική εργασία, που δε γίνεται αποδεκτό, την καθιστά υποκριτική και κενή περιεχομένου εύκολα. Άποψή μας είναι ότι σε ένα σχολείο, όπως το περιγράψαμε, δύσκολα θα βρεθούν

8 8 Υπάρχει η άποψη ότι οι θέσεις αυτές θα πρέπει να είναι προσωποπαγείς. Εάν, όμως, ισχύσει αυτό, θα είναι μοναδικό για τέτοιες θέσεις στο δημόσιο τομέα. Με αυτή τη λογική γιατί να μην είναι προσωποπαγείς όλες οι θέσεις του δημοσίου, οπότε αναφερόμαστε πλέον στην άρση της μονιμότητας θέμα που δεν είναι του παρόντος. Αυτό το οποίο, όμως, μπορεί να ξεκινήσει από τα πειραματικά είναι η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού και του έργου του, η οποία μάλιστα είναι νομοθετημένη. Θα είχε ενδιαφέρον να ξεκινήσει η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών από τους εκπαιδευτικούς των πειραματικών, οι οποίοι και λόγω μειωμένου ωραρίου έχουν να επιδείξουν ενδιαφέρουσα εκπαιδευτική και επιστημονική δράση. Σύμφωνα μάλιστα με όσα παραπάνω έχουν αναφερθεί, αυτή θα μπορούσε να ορίσει ως αξιολογούμενα κριτήρια τη συμμετοχή του εκπαιδευτικού στις σχολικές δραστηριότητες, στη συμβολή του στην εμπέδωση παιδαγωγικού κλίματος, στη συνεργασία του με τους γονείς, μαθητές, μαθητικές κοινότητες, σύμβουλο, διευθυντή και συναδέλφους του, στη δυνατότητα αντικειμενικής αξιολόγησης των μαθητών του. Υποχρεωτική θα πρέπει να είναι η επιμόρφωση των διδασκόντων στα πειραματικά σχολεία, κατά ορισμένα χρονικά διαστήματα. Αυτή μπορεί να πραγματοποιείται στο πανεπιστήμιο με επιλογή μαθημάτων για την ενημέρωση και την κατάρτισή τους στα νέα επιστημονικά δεδομένα. Η επιμόρφωση μπορεί να γίνεται παράλληλα με το διδακτικό έργο τους, εφόσον είναι σύντομης διάρκειας, ή με μία σχετική μείωση του ωραρίου ή των εξωδιδακτικών τους καθηκόντων. Ανά μεγαλύτερα χρονικά διαστήματα, θα μπορούσε ίσως να αποσπώνται για μία ολόκληρη χρονιά, να αναλαμβάνουν την καθοδήγηση των φοιτητών σε θέματα διδακτικής, να μεταδίδουν την εμπειρία τους και συγχρόνως να ανατροφοδοτούνται για την εργασία που θα αναλάβουν, όταν θα επιστρέψουν στην τάξη. Είναι αυτονόητο ότι οι διδάσκοντες στα πειραματικά έχουν πιστοποιημένες γνώσεις χρήσης ηλεκτρονικών υπολογιστών και νέων τεχνολογιών. Οι διδάσκοντες στα πειραματικά έχουν, όπως ήδη αναφέραμε, αυξημένες υποχρεώσεις. Μέσα στα καθήκοντα των εκπαιδευτικών που υπηρετούν στα πειραματικά θα είναι η συμμετοχή τους σε τακτές, και όχι μόνο ανά τρίμηνο ή τετράμηνο, παιδαγωγικές συνεδριάσεις, στις οποίες θα τίθενται συγκεκριμένα παιδαγωγικά προβλήματα που αντιμετωπίζει το σχολείο ή και άλλα θεωρητικού παιδαγωγικού ή επιστημονικού περιεχομένου με τη συμβολή, εάν είναι απαραίτητο, ειδικών επιστημόνων. Πρόεδρος ανάλογα με το θέμα θα είναι ο επόπτης ή ο διευθυντής του σχολείου και θα τηρείται βιβλίο Παιδαγωγικών Συνεδριών το οποίο θα υπογράφεται από όλους τους διδάσκοντες. Μία άλλη υποχρέωση θα είναι η έκδοση περιοδικού έντυπου ή ηλεκτρονικού που θα μπορούσε να ενέχει και θέση επετηρίδας, στο οποίο θα δημοσίευε ο Σύλλογος διδασκόντων άρθρα ή έρευνες παιδαγωγικού και επιστημονικού περιεχομένου αλλά και οι μαθητές θα ανακοίνωναν τις δραστηριότητές τους. Στο περιοδικό αποτυπώνεται η ζωή του σχολείου και γράφεται η ιστορία του, συντελώντας και αυτό με την ποιότητα του περιεχομένου του στη συγκρότηση της ιδιαίτερης φυσιογνωμίας του σχολείου 19. Είναι αυτονόητο ότι δε νοείται πειραματικό σχολείο χωρίς συνάδελφοι που να μην ανταποκρίνονται στην εκπαιδευτική πράξη τουλάχιστον επαρκώς» (Λουκάς Αναγνωστόπουλος κ. ά., «Πειραματικά Σχολεία: πειράματα με ποιον; Γιατί και πώς;», ό. π., σ. 46) μας βρίσκει εντελώς αντίθετους. Δεν υπάρχει εργασιακός χώρος στον οποίο οι εργαζόμενοι να μην έχουν ωράριο. Συμφωνούμε ότι αριθμός των ωρών διδασκαλίας πρέπει να παραμείνει μειωμένος, αλλά το ωράριο παραμονής στο σχολείο πρέπει να επεκταθεί. Δεν μπορεί να λειτουργήσει σχολείο, όταν οι καθηγητές είναι εκεί μόνον όταν έχουν μάθημα. Δυστυχώς, όπως όλοι γνωρίζουμε, υπάρχουν συνάδελφοι που δεν ανταποκρίνονται «επαρκώς» στα καθήκοντά τους. Αν και το ζητούμενο δεν είναι μία στοιχειώδης επάρκεια. Τα αυξημένα προσόντα σημαίνουν ότι ο καθηγητής υπερβαίνει τα δεδομένα του μέσου όρου. Γενικότερα χρειάζεται με μεγάλη προσοχή να διαβάσει κανείς τις προτάσεις που έχει καταθέσει το Πειραματικό Γυμνάσιο του Πανεπιστημίου Πατρών και το σχέδιο νόμου του επόπτη στο οποίο συνεργάστηκαν και οι καθηγητές των συλλόγων των Πειραματικών Λυκείου και Γυμνασίου του Πανεπιστημίου Πατρών (Βλ. Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα Τέλος ή μια νέα Αρχή;, ό. π., σ και Αναφερόμαστε σε τακτικές που ισχύουν στο Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Σ αυτό υπάρχει μία παιδαγωγική συνεδρίαση κάθε πρώτη Δευτέρα του μήνα, στην οποία κατά κανόνα συμμετέχουν οι εκπαιδευτικοί όλων των βαθμίδων του σχολείου. Το θεσμό προσπαθεί να ανανεώσει η νέα επόπτρια του σχολείου Ζωή Παπαναούμ, η οποία ανέθεσε σε επιτροπή εκπαιδευτικών τη θεματολογία ενός κύκλου παιδαγωγικών συνεδριών που είχαν για θέμα τους το μαθητή και υλοποιήθηκαν στη διάρκεια δύο σχολικών ετών ( και ). Το Πειραματικό από το 1992 επανεκδίδει ανελλιπώς το περιοδικό Χρονικά του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, με χρηματοδότηση του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου και του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του Σχολείου, το οποίο διαθέτει σε όλους τους μαθητές του, χωρίς οικονομική επιβάρυνση, αλλά και στο εμπόριο σε γνωστά βιβλιοπωλεία της Θεσσαλονίκης. Πρόκειται για περιοδικό στο οποίο δημοσιεύονται άρθρα

9 9 ιστοσελίδα, η οποία ενημερώνεται από το Σύλλογο των διδασκόντων, με τη σύμφωνη δηλαδή γνώμη του, γιατί απηχεί την επίσημη θέση του σχολείου. Υπάρχει χωριστή ιστοσελίδα από τους μαθητές του σχολείου και αυτή ενημερώνεται με ευθύνη των μαθητικών κοινοτήτων υπό τη διακριτική εποπτεία του Συλλόγου. Για να επιτευχθούν, όμως, υψηλοί στόχοι είναι απαραίτητο τα σχολεία αυτά να αποκτήσουν ταυτότητα και ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ταυτότητά τους θα αποτελεί την εγγύηση της ποιότητας των σπουδών που θα παρέχουν και θα συντελεί στη δημιουργία μίας παράδοσης η οποία θα καθορίζει τον τρόπο λειτουργίας τους αλλά και θα δίνει νόημα στην ύπαρξή τους. Τα πειραματικά θα πρέπει να είναι τα σχολεία του μέλλοντος ώστε να μπορούν να αφουγκράζονται τις επερχόμενες αλλαγές. Έτσι θα έχουν ένα συγκεκριμένο ρόλο, αυτόν του πειραματικού σχολείου που διαφοροποιείται από τα άλλα όχι μόνο για το επίπεδο των σπουδών που παρέχει αλλά και για το καινοτόμο πνεύμα, που θα του επιτρέπει να παρεμβαίνει στην εκπαιδευτική πραγματικότητα, για να την αναδιαμορφώνει. Ο σκοπός αυτός μπορεί να επιτευχθεί, εφόσον τα πειραματικά σχολεία αναλάβουν κατά το δυνατόν πρωτοποριακές δραστηριότητες, οι οποίες θα δίνουν το στίγμα του προσανατολισμού τους, και υιοθετήσουν μία συνεπή εκπαιδευτική πολιτική με την οποία θα εκφράζουν τη φιλοσοφία τους για την Εκπαίδευση. Έτσι θα δημιουργούν «ιστορία». Π. χ. το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης είχε θεμελιώσει την πρακτική του σε αυθεντικές παιδαγωγικές βάσεις (παιδαγωγικές αρχές του Δελμούζου) 20, οι οποίες υλοποιούνταν από εκπαιδευτικούς που είχαν επιλεγεί μετά από αυστηρή αξιολόγηση με επιστημονικά και παιδαγωγικά κριτήρια, υιοθετώντας και καλλιεργώντας τη δημοτική γλώσσα, όταν επισήμως ίσχυε η καθαρεύουσα, δίνοντας έμφαση στις ανθρωπιστικές σπουδές και αξίες, παρά τις επιτυχίες των παλαιών αποφοίτων του στις σχολές των θετικών επιστημών. Τα παραπάνω σημαίνουν την κατά κάποιον τρόπο αυτονόμηση των σχολείων αυτών από τα ισχύοντα αναλυτικά προγράμματα στην εξής κατεύθυνση: επιβάλλονται αυστηρότεροι όροι λειτουργίας, π.χ. μικρότερος αριθμός δικαιολογημένων απουσιών ή ολοήμερη λειτουργία κατά τον τρόπο λειτουργίας των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων ώστε να υπάρχουν ώρες για την υλοποίηση δραστηριοτήτων, ανάλογων με το χαρακτήρα και την ταυτότητα του κάθε πειραματικού. Δεν αναφερόμαστε φυσικά μόνο σε πολιτιστικές, περιβαλλοντικές ή άλλες δραστηριότητες, αλλά σε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα σπουδών που θα έχει ως κατευθυντήρια γραμμή του το Α. Π., εφόσον το σύστημα εισαγωγής στην ανώτατη και ανώτερη εκπαίδευση παραμένει εξετασιοκεντρικό, αλλά θα εξακτινώνεται και στις άλλες επιλογές τους, προσδιορίζοντας τη φυσιογνωμία τους και το εκπαιδευτικό τους στίγμα. Το σχολείο είναι οι μαθητές του. Όταν αυτοί δεν επιθυμούν την παραμονή σ αυτό, το σχολείο δεν μπορεί να υπάρξει και καταργείται. Όταν αυτοί απλώς παρακολουθούν τα μαθήματα, γιατί δια αυτής της οδού θα εισέλθουν τις πύλες των Πανεπιστημίων, το σχολείο είναι ένας διεκπεραιωτικός μηχανισμός που δεν έχει καμία σχέση με την παιδεία. Η συμμετοχή των μαθητών στη ζωή του σχολείου, με την ενίσχυση του θεσμού των μαθητικών κοινοτήτων, είναι ένα θέμα που αξίζει να το προσέξει κανείς, όπως ακριβώς και η συμμετοχή των διδασκόντων, στην οποία αναφερθήκαμε. Μαθητές και διδάσκοντες αποτελούν το σχολείο. Οι μαθητές των πειραματικών θα έπρεπε να έχουν ρόλο και λόγο στο πλαίσιο που τους αναλογεί, γιατί με την ενεργητική συμμετοχή τους θα ορίσουν τη φυσιογνωμία του σχολείου. Η συμμετοχή των μαθητών επιβάλλεται στα σχολικά συμβούλια και στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των διδασκόντων σε θέματα που τους αφορούν και στην επιλογή και τον τρόπο υλοποίησης περιβαλλοντικών, πολιτιστικών, καλλιτεχνικών κ. ά προγραμμάτων. Παρίστανται με δικαίωμα λόγου, χωρίς όμως να έχουν δικαίωμα ψήφου. Ο Σύλλογος από την επιστημονικού και παιδαγωγικού περιεχομένου των διδασκόντων του σχολείου αλλά και άλλων εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων ή επιστημόνων. Στην ύλη περιλαμβάνονται βιβλιοπαρουσιάσεις και ένας σημαντικός αριθμός των σελίδων του είναι αφιερωμένος στη σχολική ζωή. 20 «Από το βιβλίο πράξεων του Πειραματικού Σχολείου του Π.Θ. (Πράξεις 1-22 των ετών », Χρονικά 1 (Μάρτιος 1992) 1-176, Νίκος Π. Τερζής, «Αλέξανδρου Δελμούζου έπαινος», Χρονικά, τεύχ. 6 (Χειμώνας 1996) Βλ. επίσης, Ευάγγελος Π. Παπανούτσος, Αλέξανδρος Δελμούζος. Η ζωή του, επιλογή από το έργο του, Αθήνα 1984, Ν. Τερζής, Η Παιδαγωγική του Αλεξάνδρου Π. Δελμούζου. Συστηματική εξέταση του έργου και της δράσης του, Θεσσαλονίκη 1986, Χαράλαμπος Χαρίτος, Το Παρθεναγωγείο του Βόλου, Αθήνα 1989.

10 10 πλευρά του θα πρέπει αιτιολογημένα να παρουσιάζει τις αποφάσεις που αφορούν στους μαθητές, ιδιαίτερα όταν πρόκειται για ζητήματα ποινών. Συγκεκριμένα, ειδικά για τα πειραματικά, όλων των τύπων όπως τους προσδιορίσαμε παραπάνω, θα πρέπει να ισχύσει ένας κανονισμός λειτουργίας, ο οποίος θα υπογράφεται από τον κηδεμόνα του μαθητή και θα είναι υποχρεωτικός για όλους, εκτός από τα ισχύοντα υπουργικών ή άλλων αποφάσεων στα υπόλοιπα σχολεία. Ο κανονισμός θα καθορίζει με ακρίβεια τον τρόπο λειτουργίας του σχολείου και το καθηκοντολόγιο των μαθητών, θα συντάσσεται από τη διεύθυνση του σχολείου και το σύλλογο των διδασκόντων και θα αναθεωρείται στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς ανάλογα με τα δεδομένα της απολογιστικής παιδαγωγικής συνεδρίασης στο τέλος της προηγουμένης. Γιατί κανένα σχολείο δεν μπορεί να ξεφύγει από τα ισχύοντα που το περιορίζουν, εάν δεν απαλλαγεί από το δημοσιοϋπαλληλικό πνεύμα που δυστυχώς κάποιες φορές υπάρχει στο χώρο του. Η αυστηρή τήρηση του κανονισμού θα επιβάλλει την απομάκρυνση του μαθητή από το σχολείο, μετά όμως από συστηματική εξέταση των λόγων που τον οδήγησαν να τον παραβεί και αφού του δοθούν πρώτα όλες οι δυνατότητες για να επανορθώσει. Σύμφωνα με όσα παραπάνω διατυπώσαμε, νομίζουμε ότι τα πειραματικά για να έχουν ρόλο ύπαρξης πρέπει να διαφοροποιηθούν από τα άλλα σχολεία και να αποκτήσουν ταυτότητα που θα κάνει σαφή τη διαφορετικότητά τους. Γιατί πιστεύουμε, όπως και ο Ν. Τερζής ότι «Μόνον ένα πειραματικό σχολείο μπορεί να αντιμετωπίσει τα προβλήματα της εκπαίδευσης με τρόπο ευέλικτο, συστηματικό και με τις εγγυήσεις της επιστήμης, αποκαλύπτοντας τον πρωταρχικό παιδαγωγικό τους χαρακτήρα», αφού «ένα πειραματικό σχολείο ΑΕΙ αποτελεί την κλινική και το εργαστήριο για την παιδαγωγική λειτουργία των σχολείων» 21. Μένει, όμως, να αποδειχθεί ότι «η βελτίωση της εκπαίδευσης μπορεί να επιτευχθεί μέσα από την αναβάθμιση των πειραματικών σχολείων» Νίκος Π. Τερζής, «Η επανέκδοση του περιοδικού και ο ρόλος του Πειραματικού», Χρονικά 1, ό. π., σ. ζ-η. 22 Ο Κωνσταντίνος Αποστολόπουλος, «Πρότυπα ή Πειραματικά Σχολεία;», ό., π., σ , αναφέρει τρεις παράγοντες βελτίωσης της εκπαίδευσης: τους εκπαιδευτικούς, την αξιολόγηση και εμπειρική έρευνα και την αναβάθμιση των πειραματικών σχολείων. Μολονότι τον πρώτο τον τεκμηριώνει βιβλιογραφικά δεν κάνει το ίδιο και για τους δύο επόμενους, παρά την πλούσια βιβλιογραφία που παραθέτει.

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΘΕΜΑ: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΤΗΣ ΕΛΜΕ Π.Π.Σ. ΣΤΟΝ ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ (αναθεωρημένη)

ΠΡΟΣ: ΘΕΜΑ: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΤΗΣ ΕΛΜΕ Π.Π.Σ. ΣΤΟΝ ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ (αναθεωρημένη) ΠΡΟΣ: Α.Π. :20 ΑΘΗΝΑ 12/02/2016 τον Πρόεδρο της Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής των Ελλήνων Καθηγητή κ. Κ. Γαβρόγλου ΘΕΜΑ: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΤΗΣ ΕΛΜΕ Π.Π.Σ. ΣΤΟΝ ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση Πρόταση για μία νέα Β/θμια Εκπαίδευση Συντάκτες: Παναγιώτης Ε. Καταγής Θανάσης Ι. Νικολόπουλος Νίκος Ι. Παρίκος Δομές Β/θμιας Εκπαίδευσης Συμβουλευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...

Διαβάστε περισσότερα

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΕΝΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ (Βασικοί άξονες) Κατά την άποψή μας, η αναβάθμιση του ρόλου της Δημόσιου Σχολείου προϋποθέτει την ύπαρξη ειδικών Πειραματικών Σχολείων

Διαβάστε περισσότερα

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα.

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 - Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr E-mail: press@minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση. Πρόταση για το νέο. Γυμνάσιο

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση. Πρόταση για το νέο. Γυμνάσιο Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση Πρόταση για το νέο Γυμνάσιο Συντάκτες: Παναγιώτης Ε. Καταγής Θανάσης Ι. Νικολόπουλος Νίκος Ι. Παρίκος Γυμνάσιο Κατευθύνσεις 1. Γενική 2. Τεχνολογική 3.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ Άρθρο. Αντισταθμιστική Εκπαίδευση

ΚΕΙΜΕΝΟ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ Άρθρο. Αντισταθμιστική Εκπαίδευση ΚΕΙΜΕΝΟ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ Άρθρο. Αντισταθμιστική Εκπαίδευση 1. Για την εφαρμογή του παρόντος άρθρου, ισχύουν οι ακόλουθοι ορισμοί: α) «Αντισταθμιστική εκπαίδευση»: στην έννοια της αντισταθμιστικής εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Προγράμματα για την ενεργό ένταξη Παλιννοστούντων, Αλλοδαπών και Ρομά μαθητών στο Εκπαιδευτικό μας σύστημα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Προγράμματα για την ενεργό ένταξη Παλιννοστούντων, Αλλοδαπών και Ρομά μαθητών στο Εκπαιδευτικό μας σύστημα ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α Α. Παπανδρέου 37 151 80 Μαρούσι Πληροφορίες: Α. Κόπτσης Ρ. Γεωργακόπουλος Τηλέφωνα

Διαβάστε περισσότερα

Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα

Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Δομή Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα διαρθρώνεται σε τρεις διαδοχικές βαθμίδες: την Πρωτοβάθμια, τη Δευτεροβάθμια και την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Η Εκπαίδευση στην Ελλάδα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΛΑΜΙΑΣ. Καθήκοντα και αρμοδιότητες των εκπαιδευτικών - διδασκόντων

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΛΑΜΙΑΣ. Καθήκοντα και αρμοδιότητες των εκπαιδευτικών - διδασκόντων ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΛΑΜΙΑΣ Καθήκοντα και αρμοδιότητες των εκπαιδευτικών - διδασκόντων Οι εκπαιδευτικοί επιτελούν έργο υψηλής κοινωνικής ευθύνης. Στο έργο τους περιλαμβάνεται η διδασκαλία,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου 1. Σχέδιο Έκθεσης Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου Εισαγωγή Ο ετήσιος προγραμματισμός αποτελεί βασική λειτουργία της οργάνωσης και της διοίκησης της σχολικής μονάδας και πραγματοποιείται στην αρχή

Διαβάστε περισσότερα

Μπράτης Δημήτρης Αθήνα 2/9/ 2013 Αιρετός του ΚΥΣΠΕ d.mpratis@gmail.com http://www.mpratis.gr τηλ. 6974750402 2103312790 2103442884 fax: 2103246893

Μπράτης Δημήτρης Αθήνα 2/9/ 2013 Αιρετός του ΚΥΣΠΕ d.mpratis@gmail.com http://www.mpratis.gr τηλ. 6974750402 2103312790 2103442884 fax: 2103246893 Μπράτης Δημήτρης Αθήνα 2/9/ 2013 Αιρετός του ΚΥΣΠΕ d.mpratis@gmail.com http://www.mpratis.gr τηλ. 6974750402 2103312790 2103442884 fax: 2103246893 Καταργείται η προτεραιότητα των κατόχων διδακτορικών και

Διαβάστε περισσότερα

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό. Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια 1 Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό πλαίσιο Δρ. Αργύριος Θ. Αργυρίου Διευθυντής Εκπαίδευσης Περιφερειακής ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Δημοσιεύθηκε στο ΦΕΚ 2388/2015, τ. Β ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ --- ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων

ΠΡΟΣ: Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας Κοδριγκτώνος 33, 5ος όροφος ΤΚ 10434, Αθήνα http://www.epe.org.gr e-mail: info@epe.org.gr ΠΡΟΣ: Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων ΚΟΙΝ: Βουλευτές

Διαβάστε περισσότερα

α) προσαρµογή της διδασκαλίας βάσει του Εξατοµικευµένου Εκπαιδευτικού Προγράµµατος (ΕΕΠ) του µαθητή που σχεδιάζεται αξιολογείται και τροποποιείται

α) προσαρµογή της διδασκαλίας βάσει του Εξατοµικευµένου Εκπαιδευτικού Προγράµµατος (ΕΕΠ) του µαθητή που σχεδιάζεται αξιολογείται και τροποποιείται Αριθ. 102357/Γ6 Ένταξη, φοίτηση και αποφοίτηση των ατόµων µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε όλους τους τύπους των σχολείων Ειδικής Αγωγής και τα Τµήµατα Ένταξης. Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11 Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11 ΘΕΜΑ: «Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. σχολικού

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α ΣΠΟΥΔΩΝ & ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Τα Πειραματικά Σχολεία ως εργαλείο αναβάθμισης της Δημόσιας Εκπαίδευσης. ΔΣ ΕΛΜΕ ΠΡΟΤΥΠΩΝ Παπατσίμπα Λ Ρουμπέα Γ

Τα Πειραματικά Σχολεία ως εργαλείο αναβάθμισης της Δημόσιας Εκπαίδευσης. ΔΣ ΕΛΜΕ ΠΡΟΤΥΠΩΝ Παπατσίμπα Λ Ρουμπέα Γ Θεματική ενότητα: Πειραματικά Σχολεία: το θεσμικό πλαίσιο και ο ρόλος τους στο εκπαιδευτικό σύστημα. Τίτλος εισήγησης: Τα Πειραματικά Σχολεία ως εργαλείο αναβάθμισης της Δημόσιας Εκπαίδευσης. Όνομα συγγραφέα:

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ : Λειτουργία σχολείων με την έναρξη του νέου σχολικού έτους 2007 2008. 1. Παρεμβάσεις για την ομαλή έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς

ΘΕΜΑ : Λειτουργία σχολείων με την έναρξη του νέου σχολικού έτους 2007 2008. 1. Παρεμβάσεις για την ομαλή έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Δ Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α Α.

Διαβάστε περισσότερα

Α. ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

Α. ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 151

Διαβάστε περισσότερα

3966/2011 (Φ.Ε.Κ. 118 Α

3966/2011 (Φ.Ε.Κ. 118 Α Υπουργική τροπολογία στο νομοσχέδιο «Για την αντιμετώπιση της βίας στα γήπεδα» Για την Τροποποίηση διατάξεων του νόμου 3966/20 (Φ.Ε.Κ. 8 Α ) όσον αφορά τα Πειραματικά Πρότυπα σχολεία. Γενικά Αιτιολογική

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΘΗΚΟΝΤΟΛΟΓΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝTH. ΦΕΚ /10/2002 τ Β' Αριθ. Φ /324/105657/Δ1

ΚΑΘΗΚΟΝΤΟΛΟΓΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝTH. ΦΕΚ /10/2002 τ Β' Αριθ. Φ /324/105657/Δ1 ΚΑΘΗΚΟΝΤΟΛΟΓΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝTH ΦΕΚ 1340 16/10/2002 τ Β' Αριθ. Φ.353.1./324/105657/Δ1 Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών υπηρεσιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Διημερίδα ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αθήνα, Απριλίου 2005

Διημερίδα ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αθήνα, Απριλίου 2005 Διημερίδα ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αθήνα, 15-16 Απριλίου 2005 Η νέα δομή της Δευτεροβάθμιας Τεχνικής - Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Κριτήρια σχεδιασμού, απαιτήσεις, προτάσεις. Εισήγηση του

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Ιωάννινα: 25 Απριλίου 2017 ANAKOINOΠΟΙΗΣΗ ΣΤΟ ΟΡΘΟ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΙΣ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗΣ

Ιωάννινα: 25 Απριλίου 2017 ANAKOINOΠΟΙΗΣΗ ΣΤΟ ΟΡΘΟ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΙΣ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΠΕΡ/KH Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΗΠΕΙΡΟΥ ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛ.ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΝΟΜΟΥ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ----- Ταχ. Δ/νση: Λουκή Ακρίτα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ. Ανδρέας Πούλος Σχολικός Σύμβουλος Ανατολικής Θεσσαλονίκης, μέλος του ΕΠΕΣ του Π.Π.Σ.Π.Θ. 1. Η διατύπωση του εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Α. Διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου ΤΟΜΕΑΣ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Περιγραφή: Η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 39: Θέματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Άρθρο 39: Θέματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Άρθρο 39: Θέματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 1. α) Το πρώτο εδάφιο της παραγράφου 1 του άρθρου 11 του ν. 3848/2010 (Α 71) αντικαθίσταται ως εξής: «1. Ως σχολικοί σύμβουλοι επιλέγονται εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ-ΜΕΛΗ ΤΗΣ Ε.Ε: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ-ΜΕΛΗ ΤΗΣ Ε.Ε: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ-ΜΕΛΗ ΤΗΣ Ε.Ε: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα Β: Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ: ΤΟ ΘΕΣΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ. Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ. Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δώσε το δικό σου «παρών» στο συλλογικό προβληματισμό Ενημερώσου από την ιστοσελίδα της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 211-212 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ 1.Επικαιροποιημένα στοιχεία του ΕΚΦΕ. Ονοματεπώνυμο Ειδικότητα Είδος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας Κοδριγκτώνος 33, 5ος όροφος ΤΚ 10434, Αθήνα http://www.epe.org.gr e-mail: info@epe.org.gr

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας Κοδριγκτώνος 33, 5ος όροφος ΤΚ 10434, Αθήνα http://www.epe.org.gr e-mail: info@epe.org.gr Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας Κοδριγκτώνος 33, 5ος όροφος ΤΚ 10434, Αθήνα http://www.epe.org.gr e-mail: info@epe.org.gr ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΘΕΜΑ: «Σχέδιο Νόμου που παραβιάζει το υφιστάμενο νομικό πλαίσιο τόσο των

Διαβάστε περισσότερα

Η επιμόρφωση εκπαιδευτικών για το πολυπολιτισμικό σχολείο: εφαρμογές οφέλη συνέχεια

Η επιμόρφωση εκπαιδευτικών για το πολυπολιτισμικό σχολείο: εφαρμογές οφέλη συνέχεια ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Η Πράξη "Εκπαίδευση Αλλοδαπών & Παλιννοστούντων Μαθητών" υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος "Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση" και συγχρηματοδοτείται

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους.

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Γ ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Εδώ, σας παρακαλούμε να μας πείτε ορισμένα στοιχεία για τον εαυτό σας και το παιδί σας. Τα στοιχεία αυτά είναι απαραίτητα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΕΠΟΠΤΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ (ΕΠ.Ε.Σ.) ΣΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ. Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΕΠΟΠΤΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ (ΕΠ.Ε.Σ.) ΣΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ. Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΔΙΟΙΚΟΥΣΑ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 151 80 Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΟ 5 / 11 / η συνάντηση: Η ομάδα συναντήθηκε εκτός σχολικού ωραρίου. Έγινε: Καθορισμός αρμοδιοτήτων των μελών της ομάδας.

ΠΡΑΚΤΙΚΟ 5 / 11 / η συνάντηση: Η ομάδα συναντήθηκε εκτός σχολικού ωραρίου. Έγινε: Καθορισμός αρμοδιοτήτων των μελών της ομάδας. ΠΡΑΚΤΙΚΟ 5 / 11 / 2010 1 η συνάντηση: Η ομάδα συναντήθηκε εκτός σχολικού ωραρίου. Έγινε: Καθορισμός αρμοδιοτήτων των μελών της ομάδας. Συντονιστής : Νικηφόρου Απόστολος Πρακτικογράφος : Συμεωνίδου Χριστίνα

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκή Επιτροπή ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ Ευρωπαϊκή Επιτροπή

Ευρωπαϊκή Επιτροπή ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ Ευρωπαϊκή Επιτροπή Ευρωπαϊκή Επιτροπή ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2007 Ευρωπαϊκή Επιτροπή 0ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Στο Σχέδιο Νόμου «ΒΟΣΚΗΣΙΜΕΣ ΓΑΙΕΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΚΑΙ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ». Άρθρο. Επιλογή και τοποθέτηση Διευθυντών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΝΙΚΟΛΑΪΔΗΣ Ε. ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ

ΝΙΚΟΛΑΪΔΗΣ Ε. ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΝΙΚΟΛΑΪΔΗΣ Ε. ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ Σχολικός Σύμβουλος Φιλολόγων Πιερίας ΑΤΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Ημερομηνία γέννησης: 31-1-1958 Οικογενειακή κατάσταση: Έγγαμος με τέσσερα (4) παιδιά Δ/νση κατοικίας:

Διαβάστε περισσότερα

Ετήσιος Προγραμματισμός 2014-2015

Ετήσιος Προγραμματισμός 2014-2015 Ετήσιος Προγραμματισμός 2014-2015 1 ) Διαδικασία Ετήσιου Προγραμματισμού 1.1 Χρονικό διάστημα υλοποίησης : Από - Έως (2 ημερομηνίες της μορφής (ηη/μμ/εεεε) χωρισμένες με (-) πχ: 01/09/2013-10/06/2014)

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. ΘΕΜΑ: «Β' Αναθέσεις Μαθημάτων στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μία χρόνια πάθηση του Εκπαιδευτικού μας Συστήματος»

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. ΘΕΜΑ: «Β' Αναθέσεις Μαθημάτων στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μία χρόνια πάθηση του Εκπαιδευτικού μας Συστήματος» Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας Κοδριγκτώνος 33, 5ος όροφος ΤΚ 10434, Αθήνα http://www.epe.org.gr e-mail: info@epe.org.gr ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΘΕΜΑ: «Β' Αναθέσεις Μαθημάτων στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μία χρόνια πάθηση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Στο Σχέδιο Νόμου «Ρυθμίσεις για την ελληνόγλωσση εκπαίδευση, τη διαπολιτισμική εκπαίδευση και άλλες διατάξεις» Άρθρο Θέματα Ειδικής Αγωγής και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΡΕΥΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΣΕΕ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΣΕΕ Εμμανουήλ Μπενάκη 71Α, Αθήνα 10681 τηλ: 210-3327768 - Fax: 210-3327714 ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ-ΜΕΛΕΤΩΝ ΔΟΕ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ-ΜΕΛΕΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ ΟΛΤΕΕ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΟΛΤΕΕ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ/NΣΗ : ΑΧΙΛΛΕΩΣ 37 Τ.Κ 10436 - ΑΘΗΝΑ ΤΗΛ: 210 5238973-210 5121399 6932798177 FAX: 210 5202798-210 5121399 ΗΛΕΚΤ/ΚΗ ΣΕΛΙΔΑ: http://www.oltee.gr

Διαβάστε περισσότερα

Σύνθεση και αρμοδιότητες Περιφερειακών Υπηρεσιακών Συμβουλίων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ( ΠΥΣΠΕ- ΑΠΥΣΠΕ-ΚΥΣΠΕ)

Σύνθεση και αρμοδιότητες Περιφερειακών Υπηρεσιακών Συμβουλίων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ( ΠΥΣΠΕ- ΑΠΥΣΠΕ-ΚΥΣΠΕ) www.ekpaideutikareumata.gr proodeutikareumata@gmail.com www.facebook.com/reumata Σύνθεση και αρμοδιότητες Περιφερειακών Υπηρεσιακών Συμβουλίων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ( ΠΥΣΠΕ- ΑΠΥΣΠΕ-ΚΥΣΠΕ) Συναδέλφισσες,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Ο κάθε εκπαιδευτικός λειτουργός αποτελεί ξεχωριστή περίπτωση και έτσι πρέπει να αντιμετωπίζεται κατά την αξιολόγηση του. Για αντικειμενική

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. 3. Γνώση Ηλεκτρονικού Υπολογιστή, Πιστοποιημένη επιμόρφωση Επιπέδου 1:

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. 3. Γνώση Ηλεκτρονικού Υπολογιστή, Πιστοποιημένη επιμόρφωση Επιπέδου 1: ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Προσωπικά στοιχεία υπαλλήλου: 1. Όνομα: ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ 2. Επώνυμο: ΚΩΝΣΤΑΝΤΟΠΟΥΛΟΣ 3. Ημερομηνία Γέννησης: 30/05/1961 4. Τόπος Γέννησης: Δ.Δ. Τριγωνικού Δήμου Σερβίων Π. Κοζάνης 5. Οικογενειακή

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΠΟΙΜΑΝΤΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΠΟΙΜΑΝΤΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ AΡΙΣΣΤΤΟΤΤΕΕΛΕΕΙ ΙΟ ΠΑΝΕΕΠΙ ΙΣΣΤΤΗΜΙ ΙΟ ΘΕΕΣΣΣΣΑΛΟΝΙ ΙΚΗΣΣ ΤΜΗΜΑ ΠΟΙΜΑΝΤΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ Διευθυντής Εργαστηρίου : Καθηγητής Ηρακλής Ρεράκης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ - ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΓΙΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ & ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ

ΠΡΟΤΑΣΗ - ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΓΙΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ & ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ-ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη, 2-4-2015 Στις 31/7/2015

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑIΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΓΕΝΑΡΗΣ 2016

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα Διαλόγου. Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης

Θέμα Διαλόγου. Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης Θέμα Διαλόγου «ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΝΤΑΣ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΣΤΑ ΣΔΕ ΚΑΙ ΣΤΑ ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ» Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας

Διαβάστε περισσότερα

Δελτίο Τύπου. Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής

Δελτίο Τύπου. Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής Δελτίο Τύπου Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής Αθήνα, 25-01-2017 Εισαγωγικά Είναι κοινή παραδοχή ότι το Λύκειο ως βαθμίδα έχει σε μεγάλο βαθμό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΕΝΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

ΠΡΟΣ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΕΝΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΞΑΙΡ.ΕΠΕΙΓΟΝ Ι.Π. ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ: 29/08/2016 Αρ. Πρωτ.: 8978 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ &Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΔΥΤ. ΕΛΛΑΔΟΣ Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ Ρέθυμνο, 12 Αυγούστου 2013 Δεύτερη Αναγγελία Η Ελληνική Επιστημονική Ένωση

Διαβάστε περισσότερα

Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών

Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών Καταρχάς θα ήθελα να ευχαριστήσω τους διοργανωτές για την πρόσκληση που απηύθυναν στην Περ/κή Δ/νση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Δρ Κωνσταντίνα Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Ομαδοσυνεργατική μάθηση. Γιατί; Στη σύγχρονη εποχή, κοινωνικοί παράγοντες, όπως

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (ΠΕ) ονομάζεται η διδασκαλία του τρόπου λειτουργίας του οικοσυστήματος και στόχος της είναι η αλλαγή της συμπεριφοράς των ανθρώπων προς μια αειφορική κατεύθυνση Εκπαίδευση σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

Πώς επιλέγονται οι εκπαιδευτικοί ανά τον κόσμο >Τα προσόντα που απαιτούνται και η διαδικασία πρόσληψης σε 20 χώρες

Πώς επιλέγονται οι εκπαιδευτικοί ανά τον κόσμο >Τα προσόντα που απαιτούνται και η διαδικασία πρόσληψης σε 20 χώρες Review from 22/04/2013 Articlesize (cm2): 1288 ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ, από σελίδα 20 Customer: Author: Rubric: ΠΑΙΔΕΙΑ Subrubric: Εκπαίδευση/Εκπαιδευτικοί Mediatype: Print Πώς επιλέγονται οι εκπαιδευτικοί ανά τον

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ. «Δια Βίου Μάθηση» Άρθρο 1. Ορισμοί. 1. Η Δια Βίου Μάθηση περιλαμβάνει την Δια Βίου Εκπαίδευση και την Δια Βίου Κατάρτιση.

ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ. «Δια Βίου Μάθηση» Άρθρο 1. Ορισμοί. 1. Η Δια Βίου Μάθηση περιλαμβάνει την Δια Βίου Εκπαίδευση και την Δια Βίου Κατάρτιση. ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ «Δια Βίου Μάθηση» Άρθρο 1 Ορισμοί 1. Η Δια Βίου Μάθηση περιλαμβάνει την Δια Βίου Εκπαίδευση και την Δια Βίου Κατάρτιση. 2. Ως «Δια Βίου Εκπαίδευση» ορίζεται κάθε διαδικασία απόκτησης γνώσης,

Διαβάστε περισσότερα

----- Βαθ. Προτερ. Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37 Μαρούσι, Τ.Κ Πληροφορίες : Αν. Ξυλόκοτα Πην. Σακκοπούλου

----- Βαθ. Προτερ. Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37 Μαρούσι, Τ.Κ Πληροφορίες : Αν. Ξυλόκοτα Πην. Σακκοπούλου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΜΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΠΡΟΣ: Περ/κές

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτης Αξιολόγησης 7.1: Επίτευξη των στόχων του σχολείου

Δείκτης Αξιολόγησης 7.1: Επίτευξη των στόχων του σχολείου Δείκτης Αξιολόγησης 7.1: Επίτευξη των στόχων του σχολείου ΤΟΜΕΑΣ 7: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Περιγραφή - Σκοπός: Η συνολική αποτίμηση της επίτευξης των στόχων του σχολείου σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων οργάνωση και λειτουργία Μαρία Φουσέκα, φιλόλογος 1 Τα Ευρωπαϊκά Σχολεία είναι επίσημα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συστάθηκαν, αρχικά, για τα παιδιά των υπαλλήλων της Ε.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τι είναι Οικολογικά Σχολεία Εγγραφή Εφαρμογή του Προγράμματος Αίτηση Αυτοαξιολόγησης Βράβευση Η Περιβαλλοντική Επισκόπηση των Οικολογικών Σχολείων ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή Νομικό Πλαίσιο

1. Εισαγωγή Νομικό Πλαίσιο Ενημέρωση για την πρόταση του Τμήματος Μαθηματικών σχετικά με τη χορήγηση πιστοποιητικού διδακτικής και παιδαγωγικής επάρκειας στους αποφοίτους του προπτυχιακού προγράμματος σπουδών. 1. Εισαγωγή Νομικό

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΦΕΚ 2499 Β / 19-11-2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

10 ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

10 ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ 10 ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ «Ο ρόλος του Λυκείου και η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση» Το Δ.Σ. της ΟΛΜΕ αποφάσισε να διοργανώσει το 10 ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο με θέμα: «Ο ρόλος του Λυκείου και

Διαβάστε περισσότερα

H εμπειρία της Εξωτερικής Αξιολόγησης Τμημάτων άλλων ΑΕΙ

H εμπειρία της Εξωτερικής Αξιολόγησης Τμημάτων άλλων ΑΕΙ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΡΕΥΝΩΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ (ΜΟΔΙΠ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ H εμπειρία της Εξωτερικής Αξιολόγησης Τμημάτων άλλων ΑΕΙ (από το συνέδριο

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Εκδήλωση Ενδιαφέροντος για διδασκαλία στο Πρόγραμμα Επιμόρφωσης υποψήφιων καθηγητών Τεχνολογίας

Θέμα: Εκδήλωση Ενδιαφέροντος για διδασκαλία στο Πρόγραμμα Επιμόρφωσης υποψήφιων καθηγητών Τεχνολογίας ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Aρ. Φακ.: ΠΙ 7.7.09.5 Αρ. Tηλ.: 22402300 Aρ. Φαξ: 22560118 e-mail: tehnologia@cyearn.pi.ac.cy Διευθυντές/ντριες Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Λαμία, 18 Ιανουαρίου 2013 Αριθ. Πρωτ.: 43. Προς:

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ.  Λαμία, 18 Ιανουαρίου 2013 Αριθ. Πρωτ.: 43. Προς: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Δ.Ε. ΝΟΜΟΥ ΦΘΙΩΤΙΔΑΣ Φύκας Δημήτριος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΕΝΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

ΠΡΟΣ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΕΝΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Ι.Π. ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ: 18/04/2016 Αρ. Πρωτ.: 4759 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ &Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΔΥΤ. ΕΛΛΑΔΟΣ Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΙΤΩΛΟΑΚΑΡΝΑΝΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος

Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑTΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ.. ΔΙΟΙΚΟΥΣΑ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ Ταχ. Δ/νση : Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη :151 80 Μαρούσι Πληροφορίες: Α. Ριζάκη Τηλέφωνα :

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. Για τη Δ.Ε.Π.Π.Σ. Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ κ.α.α Ο ΑΝΤΙΠΡΟΕΔΡΟΣ Α. ΒΛΑΧΟΣ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. Για τη Δ.Ε.Π.Π.Σ. Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ κ.α.α Ο ΑΝΤΙΠΡΟΕΔΡΟΣ Α. ΒΛΑΧΟΣ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ Προσκλήσεις εκδήλωσης ενδιαφέροντος μονίμων εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για αποσπάσεις στα Πρότυπα και στα Πειραματικά Σχολεία για το διδακτικό έτος 016-017. Η

Διαβάστε περισσότερα

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων

http://www.gdimitrakopoulos.gr Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων Συνεδριάσεις συλλόγου διδασκόντων http://www.gdimitrakopoulos.gr ΦΕΚ 1340 τ. Β (άρθρα 37,38 και 39) Άρθρο 37: Σύσταση και λειτουργία του Συλλόγου των ιδασκόντων 1. Ο Σύλλογος των ιδασκόντων (Σ..) είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ 22/ 20-09-2011

ΠΡΑΞΗ 22/ 20-09-2011 ΠΡΑΞΗ 22/ 20-09-2011 Το Περιφερειακό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Α/θμιας Εκπ/σης (ΠΥΣΠΕ) Νομού Ευρυτανίας που έχει συσταθεί σύμφωνα με τις διατάξεις: 1. Του άρθρου 21 του Ν. 1566/85 «Δομή και λειτουργία της Α/θμιας

Διαβάστε περισσότερα

Αρ. Πρωτ. Δήμου Ιλίου: 41151/ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ. 36 η Τακτική Συνεδρίαση Οικονομική Επιτροπής

Αρ. Πρωτ. Δήμου Ιλίου: 41151/ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ. 36 η Τακτική Συνεδρίαση Οικονομική Επιτροπής Αρ. Πρωτ. Δήμου Ιλίου: 41151/11.09.2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ 36 η Τακτική Συνεδρίαση Οικονομική Επιτροπής ΔΗΜΟΣ Ι Λ Ι Ο Υ την 10.09.2015 Η Οικονομική Επιτροπή Ιλίου συνήλθε στο Δημαρχιακό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: 45Ο19-9Ω2. Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΑΔΑ: 45Ο19-9Ω2. Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΕΤΕΡΩΝ ΚΛΑΔΩΝ ΤΜΗΜΑ A Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΓΙΑ ΑΝΑΡΤΗΣΗ ----- Ταχ. Δ/νση: Αν. Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2011-2012 Σας αποστέλλουμε τις παρακάτω οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΤΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΤΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΤΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Προσωπικά στοιχεία: 1. Όνομα: Χρήστος 2. Επώνυμο: Δημητρίου 3. Ημερομηνία Γέννησης: 9/7/1960 4. Οικογενειακή κατάσταση: Έγγαμος

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΠ ΓΕΛ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Σεπτέμβριος 2014 ΕΤΗΣΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: Την Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων

ΠΡΟΣ: Την Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας Κοδριγκτώνος 33, 5ος όροφος ΤΚ 10434, Αθήνα http://www.epe.org.gr e-mail: info@epe.org.gr ΠΡΟΣ: Την Πολιτική ηγεσία Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων KOIN:

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Φ12/773/77094/Γ1/28-07-2006 Υπ. Απόφαση

Φ12/773/77094/Γ1/28-07-2006 Υπ. Απόφαση Φ12/773/77094/Γ1/28-07-2006 Υπ. Απόφαση ΘΕΜΑ: Αναμόρφωση Ωρολογίων Προγραμμάτων στο Δημοτικό Σχολείο Έχοντας υπόψη: 1. Την παράγραφο 11, περίπτωση ε, του άρθρου 4 του Ν. 1566/85, (ΦΕΚ 161,τ. Α ), «Δομή

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγικό σημείωμα ΠΗΓΑΣΟΣ 1984

Εισαγωγικό σημείωμα ΠΗΓΑΣΟΣ 1984 Εισαγωγικό σημείωμα Τα Φροντιστήρια Πανελλαδικών Εξετάσεων ΠΗΓΑΣΟΣ ιδρύθηκαν το 1984 από τον Κωνσταντίνο Λαμπρόπουλο και εδρεύουν στα Βόρεια προάστια επί της οδού Θέμιδος 1 στην πλατεία του ηλεκτρικού

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το και Καταληκτικές Ημερομηνίες Το Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης -2013 απευθύνεται σε όλους τους τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

TA ΑΓΓΛΙΚΑ ΣΤΟ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

TA ΑΓΓΛΙΚΑ ΣΤΟ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗ Ημερίδα ΠΕΚΑΔΕ, 2 Οκτωβρίου 2010 Getting Prepared for the New School Β. Δενδρινού, Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας & Φιλολογίας Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ E ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ 19225 10 Ιουνίου 2016 ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου 1670 ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ Αριθμ. 94588/Δ2 Αναθέσεις μαθημάτων Γυμνασίου και Γενικού Λυκείου. Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα