1 Θεματική ενότητα: Πειραματικά Σχολεία: Το θεσμικό πλαίσιο και ο ρόλος τους στο εκπαιδευτικό σύστημα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "1 Θεματική ενότητα: Πειραματικά Σχολεία: Το θεσμικό πλαίσιο και ο ρόλος τους στο εκπαιδευτικό σύστημα"

Transcript

1 1 Θεματική ενότητα: Πειραματικά Σχολεία: Το θεσμικό πλαίσιο και ο ρόλος τους στο εκπαιδευτικό σύστημα Τίτλος: Προϋποθέσεις για τον ορισμό της ταυτότητας και τον προσδιορισμό του ρόλου ενός Πειραματικού Σχολείου Εισηγητές: Αθανάσιος Καλφαγιάννης, Διευθυντής του 1 ου Πειραματικού Γυμνασίου Θεσσαλονίκης Ευσεβία Χασάπη, Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Στην εισήγηση αυτή καταβάλλεται προσπάθεια να οριστεί η ταυτότητα και να προσδιοριστεί ο ρόλος ενός Πειραματικού Σχολείου σε μία εποχή ιδιαίτερα δύσκολη για την εκπαίδευση. Η επιμονή στη διοργάνωση συνεδρίων για τα πειραματικά σχολεία τα τελευταία χρόνια 1 φανερώνει όμως ότι πραγματικά το πρόβλημα που αντιμετωπίζουν αυτά τα σχολεία είναι πολύ σοβαρό. Η απόπειρα να διατυπωθούν κάποιες προτάσεις στην παραπάνω κατεύθυνση οπωσδήποτε δεν είναι εύκολη. Πρόκειται για μία ιδιαίτερη κατηγορία σχολείων των οποίων ο ρόλος, παρά τη λαμπρή ιστορία των πιο γνωστών από αυτά, προβληματίζει 2. Ορισμένες, όμως, θεσμικές αλλαγές είναι δυνατόν να γίνουν πραγματικότητα και μάλιστα επιβάλλεται να γίνουν, για να λειτουργήσουν τα πειραματικά πιλοτικά για το σύνολο των σχολείων. Τα πειραματικά σχολεία των πανεπιστημίων εξακολουθούν εν πολλοίς να λειτουργούν βάσει του ιδρυτικού νόμου του 1929, ενώ ήδη από το 1985 εκκρεμεί προεδρικό διάταγμα που θα καθορίσει τη λειτουργία και αυτών και των άλλων πειραματικών 3. Προβλήματα δημιουργεί, σε ό,τι αφορά τα πειραματικά των ΑΕΙ, η διπλή εξάρτησή τους από το Υπουργείο και το οικείο Πανεπιστήμιο, με δεσπόζουσα την πρώτη και αποτέλεσμα τον περιορισμό της όποιας δραστηριότητάς τους στο κατεστημένο εκπαιδευτικό πλαίσιο. 1 Το 2005 στο πλαίσιο του εορτασμού των 70 χρόνων λειτουργίας του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης οργανώθηκε από το σχολείο ημερίδα με θέμα: «Τα Πειραματικά σχολεία των Α.Ε.Ι. Σχολεία για το μέλλον ή απομεινάρια από το παρελθόν; Προβληματισμοί- προτάσεις- προσδοκίες», οι εισηγήσεις της οποίας δημοσιεύτηκαν στα Χρονικά του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (στο εξής Χρονικά), τεύχ. 16 (Άνοιξη 2006). Το 2006 ημερίδα για τα Πειραματικά Σχολεία οργάνωσε το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών. Τον Απρίλιο του 2006 το Πανεπιστήμιο του Αιγαίου διοργάνωσε στη Μυτιλήνη τριήμερη συνάντηση εκπροσώπων όλων των πειραματικών σχολείων των Α.Ε.Ι με θέμα το παρόν και του μέλλον του θεσμού των Πειραματικών. Τελευταία η Ε.Λ.Μ.Ε. Προτύπων οργάνωσε ημερίδα με θέμα «Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;», της οποίας οι εισηγήσεις δημοσιεύτηκαν σε αυτοτελή έκδοση (Πρακτικά Συνεδρίου ΕΛ.Μ.Ε. προτύπων: Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα Τέλος ή μια νέα Αρχή;, Αθήνα 2010) που κυκλοφόρησε το Μάρτιο του Δυστυχώς στην έκδοση δεν αναγράφεται η ημερομηνία διεξαγωγής της ημερίδας. Μολονότι το κείμενο της δικής μας εισήγησης είχε σχεδόν ολοκληρωθεί, όταν ενημερωθήκαμε για την έκδοση, προσπαθήσαμε να λάβουμε υπόψη μας τις δημοσιεύσεις που σχετίζονται με το θέμα μας. 2 Για τον σχετικό προβληματισμό βλ. Χρήστος Μαστοροδήμος, «Προσωπικές και ομαδικές σχέσεις των παραγόντων της σχολικής κοινότητας στο Πειραματικό Σχολείο Π. Θ.», Χρονικά του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (στο εξής Χρονικά), τεύχ. 2 (Φθινόπωρο 1992) 20-26, και τις δημοσιεύσεις από την ημερίδα που είχε οργανώσει το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης «Τα Πειραματικά Σχολεία των Α.Ε.Ι. σχολεία για το μέλλον ή απομεινάρια από το παρελθόν; Προβληματισμοί προτάσεις προσδοκίες» στα Χρονικά, τεύχ. 16, ό. π., όπου οι εισηγήσεις των Βασίλη Χατζηβασιλείου, Μιχάλη Κασσωτάκη, Καλλιόπης Πηγιάκη και Δημήτρη Γουδήρα. 3 Ο Ν. 1566/1985, παρ. 10 αναφέρει ότι θα εκδοθεί προεδρικό διάταγμα με το οποίο θα ορίζεται το πλαίσιο λειτουργίας των Πειραματικών, ενώ εξακολουθούν να ισχύουν οι διατάξεις του ιδρυτικού νόμου του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου (Ν. 4376/1929, ΦΕΚ 300/Α/ ). Για τα Πειραματικά των Α.Ε.Ι. ισχύουν οι παρ. 5, 6 και 7 του άρθρου 31 του Ν. 1566, με τις οποίες τα Πειραματικά Σχολεία των Α.Ε.Ι. εξομοιώθηκαν ουσιαστικά με τα εκτός των Α.Ε.Ι. και περιήλθαν στην ευθύνη των κατά τόπους διευθύνσεων Εκπαίδευσης. Το 1996 υπουργικές αποφάσεις ρύθμισαν θέματα «οργάνωσης, λειτουργίας» κ.λπ. για τα Πειραματικά Δημοτικά σχολεία και τα Νηπιαγωγεία των Πανεπιστημιακών Παιδαγωγικών Τμημάτων. Τα Πανεπιστημιακά Πειραματικά Σχολεία εξακολουθούν να παραμένουν χωρίς θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας. Βλ. Μιχαήλ Δ. Κατραμάδος, «Το θεσμικό πλαίσιο του Πειραματικού Σχολείου, θεωρία και πράξη», Χρονικά, τεύχ. 3 (Φθινόπωρο 1993) 3-13, Νίκος Π. Τερζής, «Το αναμενόμενο Π.Δ. για τα Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ και οι προσδοκίες από την ενδεχόμενη έκδοσή του», Χρονικά, τεύχ. 4 (Καλοκαίρι 1994) 3-10.

2 2 Μέχρι σήμερα έχουν γίνει πολλές προσπάθειες με στόχο την υπογραφή νέου προεδρικού διατάγματος ώστε τα σχολεία αυτά να αποκτήσουν ρόλο ουσιαστικό, ιδιαίτερα αφότου την εποπτεία του Πειραματικού Σχολείου του Α.Π.Θ. είχε αναλάβει ο καθηγητής της Παιδαγωγικής Νίκος Τερζής 4. Οι προσπάθειες αυτές δεν απέδωσαν μέχρι στιγμής καρπούς. Οι συνθήκες, όμως, πιστεύουμε πως είναι πλέον ώριμες και το Υπουργείο σε συνεργασία με όλους του αρμοδίους (Πανεπιστήμια, συμβούλους, διευθυντές και συλλόγους διδασκόντων και γονέων) μπορεί να κινηθεί στους εξής άξονες: οργάνωσης και λειτουργίας, σχέσης με τα Α.Ε.Ι., εποπτείας και διεύθυνσης, διδακτικού προσωπικού, μαθητικού δυναμικού και συλλόγου γονέων και κηδεμόνων. Οι προϋποθέσεις για τον ορισμό της ταυτότητας πρέπει να είναι συνάρτηση όλων των παραπάνω με τις κοινωνικές συνθήκες, και μάλιστα με προοπτική που θα προσβλέπει στο απώτερο μέλλον αυτών των σχολείων, σε ένα ευέλικτο πλαίσιο που να μπορεί να αναπροσαρμόζεται, όταν παρουσιαστεί ανάγκη. Ο ρόλος που καλούνται τα σχολεία αυτά να διαδραματίσουν είναι σημαντικός, αν αναλογιστεί κανείς την υποβάθμιση της δημόσιας εκπαίδευσης και την αναβάθμιση της ιδιωτικής, όταν το πανεπιστημιακό πτυχίο και τα μεταπτυχιακά διπλώματα έχουν γίνει το «εκ των ων ουκ άνευ» εφόδιο όχι για να αποκατασταθεί κάποιος επαγγελματικά, αλλά για μπορέσει να υπάρξει ανταγωνιστικά στην αγορά εργασίας. Τι σημαίνει, όμως, για μας το γεγονός ότι ένα σχολείο έχει ταυτότητα; Σημαίνει ότι έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, που διαφοροποιούνται από τα χαρακτηριστικά των άλλων σχολείων με τρόπο που το σχολείο αυτό να είναι μοναδικό, να ξεχωρίζει ανάμεσα στα άλλα και να διαφοροποιείται από αυτά. Π.χ. μπορεί κανείς να θεωρήσει ότι το Π. Σ. Π. Θ. έχει ταυτότητα από την άποψη ότι έχει μία ιστορία που υπερβαίνει τα 70 χρόνια και μία παράδοση, που παρά τις αλλαγές που έχουν επέλθει στην εκπαίδευση, ακόμη λειτουργεί και καθορίζει πολλούς από τους τομείς της δράσης του, στην οποία καταβάλλει προσπάθεια να ανταποκρίνεται 5. Το ίδιο ισχύει για το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών 6. Και για να αναφέρουμε και ένα πιο πρόσφατο παράδειγμα, ταυτότητα τείνει να διαμορφώσει, με μόλις τρία χρόνια λειτουργίας, το νεοσύστατο Καλλιτεχνικό Γυμνάσιο, γιατί καλλιεργεί και προβάλλει τον καλλιτεχνικό του χαρακτήρα, προσπαθώντας με τον καλύτερο τρόπο να ανταποκριθεί στο σκοπό για τον οποίο δημιουργήθηκε: την καλλιτεχνικότητα. Στη συνέχεια θα προσπαθήσουμε να συστηματοποιήσουμε, αναμορφώνοντας κατά περίπτωση τις προτάσεις που μέχρι τώρα έχουν κατατεθεί οι οποίες πιστεύουμε ότι συνάδουν με το στόχο της εισήγησής μας, εμπλουτίζοντάς τες και διατυπώνοντας νέες, όχι τόσο προς την κατεύθυνση πρακτικών θεμάτων όσο σχεδιασμών που θα αναβαθμίσουν τα πειραματικά και θα τα καταστήσουν ένα ξεχωριστό και απαραίτητο τμήμα της Εκπαίδευσης. Δεν θα κάνουμε διάκριση ανάμεσα σε πειραματικά σχολεία των πανεπιστημίων και άλλα πειραματικά, γιατί πιστεύουμε ότι ο 4 Κατά το σχολικό έτος υποβλήθηκε συγκεκριμένο σχέδιο Π. Δ. το οποίο εκπόνησε Ειδική Επιτροπή που συστάθηκε το 1998 με απόφαση του ΥΠ.Ε.Π.Θ., χωρίς και πάλι να υπάρξει κάποιο αποτέλεσμα (Μιχάλης Κασσωτάκης, «Το Πειραματικό Σχολείο του πανεπιστημίου Αθηνών (Π.Σ.Π.Α) παρελθόν, παρόν και μέλλον», Χρονικά, τεύχ. 16, ό. π., σ. 82). 5 Νίκος Βαρμάζης, Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Η ιστορία ενός υποδειγματικού ελληνικού σχολείου , Θεσσαλονίκη 1998, Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης χρόνια Πειραματικό, επιμέλεια Γιώργος Καλλίνης, Ευσεβία Χασάπη, Βασίλης Χατζηβασιλείου, Θεσσαλονίκη Νομίζουμε ότι η διατύπωση «Έτσι μετά το πρώτο Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών (στην οδό Σκουφά) θα ακολουθήσουν κι άλλα, όπως αυτά του πανεπιστημίου Πατρών το 1972/73» (Σήφης Μπουζάκης, «Το σχέδιο Π.Δ. για τα πειραματικά Σχολεία του πανεπιστημίου Πατρών: Μια Καινοτομική προσέγγιση», Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;, ό. π., σ. 75) φανερώνει άγνοια της ιστορίας της Εκπαίδευσης. Βλ. την επίσης ελλιπή, αλλά «δικαιότερη» διατύπωση του Ανδρέα Κεφάλα, «Πειραματικά Σχολεία: Το σήμερα και το αύριο», ό. π., σ. 195: «Το πρώτο Πειραματικό Σχολείο ιδρύθηκε το 1929 από τον καθηγητή της παιδαγωγικής του πανεπιστημίου της Αθήνας, Εξαρχόπουλο, και μετά από λίγα χρόνια ιδρύθηκε το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου της Θεσσαλονίκης. Τα δύο αυτά σχολεία αποτέλεσαν για αρκετές δεκαετίας σημείο αναφοράς για το εκπαιδευτικό μας σύστημα και από αυτά αποφοίτησαν εκατοντάδες πρόσωπα που διαδραμάτισαν πρωταγωνιστικό ρόλο στην πολιτική, οικονομική και γενικότερα στη δημόσια ζωής της χώρας». Επίσης, Μιχάλης Κασσωτάκης, «Ο ρόλος των Πειραματικών Σχολείων των Πανεπιστημίων στη σύγχρονη εποχή», ό. π., σ Ε. Σκληράκη, Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Αθηνών. Οδοιπορικό μέσα στο χρόνο, Αθήνα 1994.

3 3 σκοπός λειτουργίας όλων των πειραματικών πρέπει να είναι ο ίδιος υπό την προϋπόθεση ότι όλα τα πειραματικά θα είναι ενταγμένα στα Πανεπιστήμια. Βασική προϋπόθεση για τη λειτουργία ενός σχολείου ως πειραματικού θα πρέπει να είναι η ύπαρξη κτιριακών εγκαταστάσεων που θα καλύπτουν πλήρως τις ανάγκες ενός σύγχρονου διδακτηρίου με αίθουσες βιβλιοθήκης, πληροφορικής, μουσικής, καλλιτεχνικών, εργαστήριο φυσικής, γυμναστήριο, αίθουσα εκδηλώσεων, γραφεία και άλλους βοηθητικούς χώρους και φυσικά αύλειο χώρο για υπαίθριες δραστηριότητες. Δεν νοείται πειραματικό σχολείο χωρίς τους απαραίτητους χώρους για την επίτευξη των σκοπών της αγωγής και της μάθησης. Μάλιστα η εφαρμογή των καινοτόμων προγραμμάτων, η ηλεκτρονική τάξη και όλα όσα θα χαρακτηρίζουν, σύμφωνα με τις απαιτήσεις των τεχνολογικών εξελίξεων, το σχολείο του μέλλοντος μπορούν να ξεκινήσουν πιλοτικά από τα πειραματικά, τα οποία θα αναλάβουν και την ευθύνη να αξιολογήσουν την αποτελεσματικότητά τους. Πρώτα απ όλα, τα πειραματικά σχολεία θα πρέπει να διαφοροποιηθούν σε επίπεδο λειτουργίας από τα υπόλοιπα 7. Επομένως θα πρέπει να αναμορφωθεί το θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας τους και μάλιστα προς την κατεύθυνση της κατά κάποιον τρόπο υπαγωγής τους ή, ίσως, καλύτερα, συνεργασίας τους με τα Πανεπιστήμια. Τα πειραματικά να είναι σχολεία των Πανεπιστημίων με επόπτη πανεπιστημιακό καθηγητή, κατά προτίμηση αλλά όχι απαραίτητα της Παιδαγωγικής, εφόσον υπάρχει ενδιαφέρον για το ρόλο αυτόν και από άλλους που εγνωσμένα έχουν ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική πράξη στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, χωρίς όμως να διαρραγεί η σχέση τους με το Υπουργείο Παιδείας και δια Βίου Μάθησης, μέχρι τουλάχιστον να ανακτήσει την αξιοπιστία του το ελληνικό Πανεπιστήμιο 8. Η σχέση των πειραματικών με το Πανεπιστήμιο να είναι αμφίδρομη επιστημονική και παιδαγωγική. Με αυτό εννοούμε ότι τα πειραματικά μπορούν να γίνουν κέντρα δοκιμών των εκπαιδευτικών αλλαγών, έρευνας για την εφαρμογή νέων προγραμμάτων, διδακτικών θεωριών και μεθόδων, επιμόρφωσης των νέων εκπαιδευτικών και ουσιαστικής άσκησης των φοιτητών, όλων των ειδικοτήτων, ενώ τα Πανεπιστήμια στα οποία ανήκουν αναλαμβάνουν θέματα επιμόρφωσης του διδακτικού προσωπικού, ενημέρωσης σε νέες διδακτικές και παιδαγωγικές τάσεις, κ.ά. Απαραίτητη θεωρείται η συνεργασία των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης με τα Πανεπιστήμια στα οποία υπάγονται τα πειραματικά σχολεία. Μάλιστα σε επίπεδο Λυκείου τα πειραματικά σχολεία θα μπορούσαν να διαφοροποιηθούν: Πειραματικό Σχολείο Κλασικών Σπουδών, που θα βρίσκεται σε ουσιαστική σχέση και το Τμήμα Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής, Πειραματικό Θετικών Σπουδών με τα αντίστοιχα τμήματα των Φυσικομαθηματικών και Ιατρικών Σχολών, Πειραματικό Ξένων Γλωσσών με τα τμήματα των 7 Μιχάλης Κασσωτάκης, «Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών (Π.Σ.Π.Α) παρελθόν, παρόν και μέλλον», Χρονικά, τεύχ. 16, ό. π., Για την κατάσταση του Πανεπιστημίου βλ. ενδεικτικά τον προβληματισμό του Ιωακείμ Γρυσπολάκη, πρύτανη του Πολυτεχνείου Κρήτης, «Τα πανεπιστήμια έρμαια της διαπλοκής», Η Καθημερινή, Κυριακή 18 Απριλίου Η πρόταση της Ε.Λ.Μ.Ε. προτύπων είναι να εποπτεύονται τα Πειραματικά επιστημονικά και παιδαγωγικά από το Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (Ε.Ε.Σ.), το οποίο είναι πενταμελές και αποτελείται από τον Περιφερειάρχη ή τον Σχολικό Σύμβουλο που ορίζει ο περιφερειάρχης ως μόνιμο αντικαταστάτη του, το Διευθυντή του Σχολείου που είναι ο πρόεδρος του Ε.Ε.Σ και τρία μέλη από τους συντονιστές μαθημάτων (για κάθε κλάδο μαθημάτων ορίζεται ένας) δε μας βρίσκει σύμφωνους. Πώς είναι δυνατόν να ιδρύονται πειραματικά, όπως προτείνει η Ε.Λ.Μ.Ε Προτύπων, σε περιοχές που λειτουργούν πανεπιστημιακές σχολές για να υπάρχει συνεργασία με το πανεπιστήμιο, χωρίς να συμμετέχει πανεπιστημιακός καθηγητής στο Ε.Ε.Σ.; (Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;, ό. π., σ ). Δε μας βρίσκει στο σημείο αυτό ούτε το Σχέδιο Π.Δ. για τα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών (Σήφης Μπουζάκης, «Το Σχέδιο Π.Δ. για τα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών: Μια Καινοτομική προσέγγιση», ό. π., σ. 85, και μας δημιουργείται η απορία πώς έχει εγκριθεί από το Σύλλογο των Διδασκόντων (Λουκάς Αναγνωστόπουλος κ. ά., «Πειραματικά Σχολεία: πειράματα με ποιόν; Γιατί; Και πώς;», Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;, ό. π., σ. 46, όταν αγνοεί δύο παράγοντες του σχολείου, το διευθυντή και το σχολικό σύμβουλο, που δε συμπεριλαμβάνονται στο Ε. Ε. Σ., ενώ δίνει ρόλο σε τρεις πανεπιστημιακούς (Επόπτη και δύο αναπληρωτές επόπτες καθηγητές. Τα άλλα δύο μέλη είναι ένας εκπρόσωπος του Συλλόγου των Διδασκόντων και ένας εκπρόσωπος του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων). Απορούμε πώς μπορεί να λειτουργήσει σχολείο χωρίς διευθυντή που να προέρχεται από τη βαθμίδα στην οποία αυτό ανήκει.

4 4 Ξένων Φιλολογιών και Πειραματικό Τεχνολογικών Σπουδών που θα βρίσκεται σε σχέση συνεργασίας με τις Πολυτεχνικές Σχολές. Στην τελευταία αυτή περίπτωση θα μπορούσαν να υπαχθούν και ορισμένα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), γιατί δεν είναι δυνατόν, όπως θα έχουμε την ευκαιρία να τονίσουμε και στη συνέχεια, να υπάρχουν τύποι σχολείων που στερούνται τη δυνατότητα να λειτουργήσουν ως πειραματικά. Σε καμία περίπτωση η εξειδίκευση δε θα αναιρούσε το χαρακτήρα της γενικής παιδείας που θα συντελούνταν σε κάθε έναν από τους τύπους των σχολείων αυτών. Η επιλογή των μαθητών σε αυτά θα μπορούσε να γίνεται με κριτήρια που θα υποδείκνυαν τα ίδια τα σχολεία και θα αναφέρονταν στα ιδιαίτερα ταλέντα και τις κλίσεις τους. Ας σημειώσουμε ότι τέτοια σχολεία, που θα λειτουργούν σε ένα επίπεδο υψηλότερο από αυτό των Κατευθύνσεων, λείπουν από το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Θα μπορούσε ακόμη, ή και θα έπρεπε, ορισμένα να είναι σχολεία, Γυμνάσια και Λύκεια, επίλεκτων ή αριστούχων μαθητών οι οποίοι θα επιλέγονται με εξετάσεις, γιατί και τέτοια σχολεία λείπουν από την ελληνική εκπαίδευση. Και ας μη θεωρηθεί δείγμα ελιτιστικής νοοτροπίας μία τέτοια πρόταση, τη στιγμή μάλιστα που στην κατεύθυνση της ειδικής αγωγής έχουν γίνει γενναία βήματα, με την ίδρυση σχολείων και κέντρων επαγγελματικής κατάρτισης για μαθητές με ειδικές ανάγκες όχι μόνο της υποχρεωτικής αλλά και της δευτεροβάθμιας και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ας μη ξεχνάμε ότι το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, που έχει οργανώσει αυτήν τη διημερίδα, ιδρύθηκε και λειτουργεί στις δυτικές συνοικίες της πόλης που θεωρούνται υποβαθμισμένες οικονομικά, κοινωνικά και εκπαιδευτικά. Ας αναλογιστούμε, ακόμη, ότι τα πειραματικά σχολεία πριν από το , όταν ακόμη οι μαθητές επιλέγονταν με κλήρωση, ήταν φυτώρια άριστων μαθητών, οι οποίοι εκπαιδεύονταν σ αυτά χωρίς κόστος για τις οικογένειές τους. Έχει κατατεθεί μάλιστα στο παρελθόν από τον μαθηματικό Ανδρέα Πούλο, μία πιο ευέλικτη και εύκολη σχετικά στην εφαρμογή της πρόταση. Σύμφωνα με αυτήν, εκτός του προγράμματος λειτουργίας του σχολείου, θα μπορούσαν να οργανωθούν ειδικές ομάδες εργασίας, που θα είχαν ως σκοπό την ανάπτυξη των ικανοτήτων των ταλαντούχων μαθητών, με τη συμμετοχή μάλιστα σ αυτές και μαθητών άλλων σχολείων. Η ίδια πρόταση προέβλεπε τη μετατροπή του ενός εκ των τμημάτων κάθε τάξης ενός πειραματικού σε τάξη «ταλαντούχων» μαθητών 10. Αλλά ο προσανατολισμός της παιδαγωγικής στην «πολλαπλή νοημοσύνη» επιβάλλει τη λειτουργία εν γένει των πειραματικών σχολείων σε πολλές κατευθύνσεις. Τα πειραματικά σχολεία σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να είναι μόνο σχολεία αριστούχων. Εξάλλου εκτός από τα πειραματικά των πανεπιστημίων και τα άλλα πειραματικά, υπάρχουν τύποι σχολείων που εκ των πραγμάτων λειτουργούν ως πειραματικά. Αναφερόμαστε στους διάφορους τύπους σχολείων Ειδικής Αγωγής και τα Διαπολιτισμικά, που πληρούν και την πρακτική προϋπόθεση της προσαυξημένης «αμοιβής», τα μεν πρώτα με ειδικό επίδομα, τα δε δεύτερα με το μειωμένο ωράριο που ισχύει και στα πειραματικά. Στο σημείο αυτό θα ανατρέξουμε σε μία παλαιότερη εισήγηση του Δ. Β. Γουδήρα 11, στην οποία πρότεινε το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας να γίνει σχολείο «ενιαίας εκπαίδευσης ή συνεκπαίδευσης κανονικών μαθητών και μαθητών με ειδικές ανάγκες». Εισηγούνταν «την λειτουργία ενός πλήρους και καινοτόμου πανεπιστημιακού πειραματικού σχολείου, το οποίο θα είναι στην υπηρεσία της έρευνας και της εκπαίδευσης» και μάλιστα «με την ίδρυση και λειτουργία ενός Εκπαιδευτηρίου Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ.)». Τα σχολεία Ειδικής Αγωγής και τα Διαπολιτισμικά πρέπει να είναι πειραματικά και κάποια από αυτά να ενταχθούν στα υπάρχοντα Πειραματικά των Πανεπιστημίων ή να ιδρυθούν τέτοιοι τύποι σχολείων σε αυτά. Όλοι οι τύποι σχολείων Ειδικής Αγωγής είναι τύποι πειραματικών σχολείων 9 Το θέμα είχε ανακινηθεί κάποτε από το Θάνο Βερέμη στη δεύτερη θητεία του στο Εθνικό Συμβούλιο Παιδείας. Βλ. Λία Νικητάκη, «Τα σχολεία των αρίστων του πνεύματος επιστρέφουν», Απογευματινή της Κυριακής, Κυριακή 24 Φεβρουαρίου Ανδρέας Παύλος, «Ένας δεύτερος ρόλος για το Πειραματικό Σχολείο του Α.Π.Θ.», Χρονικά 13 (Άνοιξη 2003) 76, Αναστάσιος Τσιάμης, «Χαρισματικά παιδιά και πειραματικά Σχολεία: μια ευτυχής συγκυρία», Πρακτικά Συνεδρίου ΕΛ.Μ.Ε. προτύπων: Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα Τέλος ή μια νέα Αρχή;, ό. π., σ , όπου και βιβλιογραφία. 11 Δημήτρης Γουδήρας, «Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας», Χρονικά, τεύχ. 16, ό. π., σ

5 5 λόγω του χαρακτήρα τους που δεν είναι στατικός, αφού τα δεδομένα αλλάζουν εξαιτίας της προόδου των σχετικών επιστημών που σχετίζονται με την ειδική αγωγή. Οι αλλαγές αυτές αλλά και οι ιδιαιτερότητες των μαθητών που φοιτούν σε αυτά επιβάλλει διαρκείς αλλαγές και πειραματισμούς και απαιτούν τη συνεργασία του εξειδικευμένου προσωπικού που διαθέτουν με το Πανεπιστήμιο. Τα ίδια μπορεί και πρέπει να ισχύσουν για τα διαπολιτισμικά σχολεία, αφού και σε αυτά οι τροποποιήσεις σε σύντομο χρονικό διάστημα επιβάλλουν διαφοροποιήσεις στον τρόπο προσέγγισης της γνώσης και της αγωγής. Το πρώτο κύμα των μεταναστών είχε σε μεγάλο βαθμό κουλτούρα ελληνική και γνώση της ελληνικής γλώσσας, που την ήξερε, ανεξάρτητα από το επίπεδο στο οποίο την κατείχε. Τη γνώριζε, γιατί την άκουγε και τη χρησιμοποιούσε στον οικογενειακό του περίγυρο. Τα πράγματα άλλαξαν και συνεχίζουν να αλλάζουν, καθώς άτομα διαφόρων εθνικοτήτων, που αγνοούν τον ελληνικό πολιτισμό και την ελληνική γλώσσα, εγκαθίστανται στη χώρα: ας αναφέρουμε για την πόλη μας το μεγάλο κύμα των Κινέζων, οι οποίοι έχουν αναπτύξει οικονομικές δραστηριότητες που επιβάλλουν τη μακρόχρονη εγκατάστασή τους στην Ελλάδα. Τα παραπάνω συνεπάγονται την αναπροσαρμογή της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης σε νέα κάθε φορά δεδομένα, γεγονός που προσδίδει, υποχρεωτικά θα μπορούσαμε να πούμε, πειραματικό χαρακτήρα και σε αυτά τα σχολεία. Όλοι γνωρίζουμε ότι η Νέα Αγωγή υποστηρίζει ως στόχο της εκπαίδευσης την κοινωνικοποίηση των ατόμων. Αυτός ο στόχος είναι ιδιαίτερα επίκαιρος σήμερα που νέες οικονομικές, κοινωνικές και πολιτικές συνθήκες επιβάλλουν αυτά τα σχολεία να έχουν πειραματικό χαρακτήρα και να μην είναι υποταγμένα στο προκαθορισμένο χωρίς διαφοροποιήσεις- αναλυτικό πρόγραμμα. Όπως αποδεικνύεται από τη λειτουργία του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, ιδιαίτερη μπορεί να είναι η συμβολή στα εκπαιδευτικά τεκταινόμενα ενός σχολείου που θα είχε όλες τις βαθμίδες: Νηπιαγωγείο, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο. Μολονότι για το συγκεκριμένο σχολείο δεν έχει γίνει σχετική μελέτη, είναι σε μεγάλο βαθμό επιβεβαιωμένο από τη σχολική πράξη ότι η μακρόχρονη παραμονή των μαθητών σε ένα σχολείο, με ορισμένη βέβαια φυσιογνωμία και ιστορία, έχει ευεργετικά αποτελέσματα στην ένταξη των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον, στην εκ μέρους τους αποδοχή και εσωτερίκευση των αρχών του και στην κοινωνικοποίησή τους. Αυτό αποδεικνύεται σε κάποιο βαθμό από την έλλειψη ακραίων περιστατικών παραβατικότητας, από τη συνεργασία στην οποία βρίσκονται οι μαθητές με τη διεύθυνση του σχολείου και τους καθηγητές τους αλλά και την ομαλή λειτουργία που δε φτάνει σε ακρότητες ούτε και όταν το σχολείο βρίσκεται σε κατάληψη, αφού κατά τη διάρκειά της μαθητές και καθηγητές εξακολουθούν να επικοινωνούν, για να διασφαλίσουν το χώρο και την ομαλή λειτουργία των βαθμίδων της προσχολικής αγωγής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το γεγονός ότι ο μαθητής παραμένει στο ίδιο σχολείο τόσα χρόνια τον βοηθάει να νιώσει ασφαλής και να αναπτύξει φιλικούς δεσμούς που ενισχύουν την αυτοπεποίθησή του και έχουν θετικά αποτελέσματα στην επίδοση και την πρόοδό του. Ανάλογα είναι τα οφέλη για τους εκπαιδευτικούς των διαφορετικών βαθμίδων, οι οποίοι μέσω της συνεργασίας τους, μπορούν να έχουν καλύτερη και ολοκληρωμένη εποπτεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο. Η ίδρυση και λειτουργία πειραματικών όλων των τύπων είναι απαραίτητο να γίνει, γιατί λείπει από τη χώρα μας η συστηματική εκπαιδευτική έρευνα σε επίπεδο εκπαιδευτικής πρακτικής. Όπως έχει διαπιστωθεί «αρμόδια ερευνητικά κέντρα δεν υπάρχουν, έρευνες σπανίως και αποσπασματικά χρηματοδοτούνται και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο σφετερίζεται έναν τίτλο που δε δικαιούται και δε δικαιώνει, γιατί δεν είναι ούτε παιδαγωγικό χωρίς Παιδαγωγική και παιδαγωγούς στη σύνθεσή του, ούτε ινστιτούτο, επειδή δεν ερευνά και δεν μπορεί να ερευνήσει, αφού έχει συγκροτηθεί και λειτουργεί ως γνωμοδοτικό όργανο του Υπουργείου [ ] 12. Επειδή ακριβώς συστατικό στοιχείο της έννοιας «πειραματικό σχολείο» είναι και οι δυνατότητες προσπαθειών και εγχειρημάτων, θα μπορούσε από τα πειραματικά σχολεία να ξεκινήσει η πιλοτική εφαρμογή του εθνικού απολυτηρίου, το οποίο σύμφωνα με πρόταση της ΠΟΣΔΕΠ δίνει έμφαση στην ποιοτική διάσταση της διδακτέας ύλης χωρίς ασφυκτικό Α.Π., επιδιώκει την υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων με προσφορότερες μεθόδους και με αυξημένη δυνατότητα αυτενέργειας, 12 Νίκος Π. Τερζής, «Η επανέκδοση του περιοδικού και ο ρόλος του Πειραματικού», Χρονικά 1, ό. π., σ. η.

6 6 εφαρμόζει ποιοτική αξιολόγηση και πιστοποιεί γνώσεις και δεξιότητες σε συνδυασμό με προφορικές εξετάσεις, συνθετικές εργασίες κ. ά και για την εισαγωγή στα Πανεπιστήμια λαμβάνει υπόψη και το φάκελο εργασιών και δραστηριοτήτων 13. Να σημειώσουμε στο σημείο αυτό ότι ενώ σύμφωνα με τον ιδρυτικό νόμο τα πειραματικά έχουν τη δυνατότητα να αποκλίνουν από το αναλυτικό πρόγραμμα, δεν το επιχειρούν λόγω του εξετασιοκεντρικού συστήματος εισαγωγής στα πανεπιστήμια. Δυστυχώς, οι επιλογές προσκρούουν σε δυσκολίες που προέρχονται από το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα, με αποτέλεσμα να είναι περιορισμένες η να καθίστανται ανεπίτρεπτες. Επίσης από τα Πειραματικά Σχολεία μπορεί να αρχίσει -και επιβάλλεται να γίνει, γιατί ήδη υλοποιείται από την ιδιωτική εκπαίδευση-, η εφαρμογή του διεθνούς απολυτηρίου (International Baccalaureate), τίτλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που απονέμεται στο τέλος ενός διετούς κύκλου σπουδών που αντιστοιχεί στη Β και Γ Λυκείου, το οποίο υπάρχει μόνο σε εγνωσμένου κύρους ιδιωτικά, και κυρίως ξένα, σχολεία 14. Ενώ στο εξωτερικό το 50% των σχολείων που συμμετέχουν στο πρόγραμμα από περισσότερες από 100 χώρες του κόσμου είναι δημόσια, κανένα δημόσιο σχολείο στην Ελλάδα δεν το εφαρμόζει, παρά το γεγονός ότι σύμφωνα με το νόμο 2327/95 αναγνωρίζεται ως αντίστοιχο και ισότιμο με το ελληνικό. Πραγματικά στο χώρο αυτό τα πειραματικά σχολεία θα μπορούσαν να επιδείξουν το υψηλό επίπεδο δουλειάς που επιτελούν ή μπορούν να επιτελέσουν, αφού οι μαθητές τους θα διεκδικούσαν θέσεις σε πανεπιστήμια του εξωτερικού με κριτήρια διαφορετικά από αυτά των πανελλαδικών εξετάσεων. Μετά τις εξαγγελίες της Υπουργού Παιδείας, και η εφαρμογή νέων μεθόδων διδασκαλίας των ξένων γλωσσών, ώστε να μπορούν οι μαθητές να αποκτούν το Κρατικό Πιστοποιητικό Γλωσσομάθειας χωρίς να φοιτούν στα φροντιστήρια, θα μπορούσε να αρχίσει από τα πειραματικά, στα οποία υπηρετούν συνάδελφοι με αυξημένα προσόντα και μπορούν να ανταποκριθούν στις υψηλότερες απαιτήσεις αυτού του στόχου. Το πειραματικό πρέπει να είναι ένα σχολείο ανοιχτό στην κοινωνία. Και πρώτα πρώτα στους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών του, με τους οποίους οφείλει να συνεργάζεται όχι μόνο για να τους ενημερώνει για την πρόοδο των παιδιών τους, αλλά και να τους δίνει χώρο ώστε να μπορούν και αυτοί να λειτουργούν με τρόπους που συντελούν στην πρόοδο της αγωγής στο χώρο του σχολείου. Αναφερόμαστε σε σεμινάρια ή επιμορφωτικές δραστηριότητες που συνδιοργανώνονται από το Σύλλογο διδασκόντων και το Σύλλογο γονέων, στα οποία συμμετέχουν ως εισηγητές και οι γονείς, σε επιμορφωτικές εκδρομές και αδελφοποιήσεις που συναποφασίζονται με την ενεργό συμμετοχή και των γονέων ή και άλλων δραστηριοτήτων αθλητικών, πολιτιστικών, περιβαλλοντικών. Εάν επιτευχθεί το άνοιγμα αυτό προς τους γονείς θα έχει γίνει ένα μεγάλο βήμα του σχολείου προς την κοινωνία και τους φορείς της. Και το πιο ουσιαστικό: έτσι κερδίζει το σχολείο την έξωθεν καλή μαρτυρία και την εμπιστοσύνη της κοινωνίας και αποκτά και αυτό αλλά και οι λειτουργοί του κύρος. Να θυμίσουμε, πριν προχωρήσουμε στην επόμενη πρόταση, ότι οι συζητήσεις που κατά το παρελθόν έγιναν για το θέμα των πειραματικών, επικεντρώθηκαν στον τρόπο επιλογής και αξιολόγησης του προσωπικού, πυροδοτώντας αντιδράσεις οι οποίες ανέστειλαν κάθε άλλο γόνιμο προβληματισμό 15. Και αυτό συνέβη, γιατί οι επόπτες των πειραματικών ζητούσαν να έχουν λόγο 13 «Εθνικό απολυτήριο αντί εξετάσεων. Πρόταση 10 σημείων της ΠΟΣΔΕΠ για εισαγωγή στα πανεπιστήμια με θέσπιση κριτηρίων και από τα ΑΕΙ», Κυριακάτικη Ελευθεροτυπία, Κυριακή 14 Ιουνίου Επιτρέπει στους μαθητές να συμπληρώσουν τη γενική τους μόρφωση και να ειδικευτούν ανάλογα με τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα και τις επιλογές τους για πανεπιστημιακές σπουδές. Το πρόγραμμα συντονίζεται και ελέγχεται από ένα διεθνή μη κερδοσκοπικό οργανισμό που εδρεύει στη Γενεύη. Για να ενταχθούν τα σχολεία στο πρόγραμμα απαιτείται έγκριση από τον Οργανισμό, η οποία παρέχεται ύστερα από έλεγχο που γίνεται στα υποψήφια σχολεία για να διαπιστωθεί εάν έχουν τις δυνατότητες να ανταποκριθούν στις αυξημένες απαιτήσεις του Διεθνούς Απολυτηρίου. (Οι πληροφορίες που παρατίθενται για το Διεθνές Απολυτήριο είναι από διάφορες ιστοσελίδες του διαδικτύου). 15 Βλ. Νίκος Π. Τερζής, «Το αναμενόμενο Π.Δ. για τα Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ και οι προσδοκίες από την ενδεχόμενη έκδοσή του», Χρονικά, τεύχ. 4, ό. π., σ. 3-10, Ηλίας Β. Σκαρλάτος, «Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ: Δύο όψεις ενός προβλήματος», Χρονικά, τεύχ. 5 (Χειμώνας 1995) 55-60, Παναγιώτης Ξωχέλλης, «Τα Πειραματικά σχολεία των ΑΕΙ: παρόν και μέλλον, Χρονικά, τεύχ. 6, ό. π., σ , Νίκος Π. Τερζής, «Τα Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ: Παρόν και μέλλον, Χρονικά, τεύχ. 6, ό. π., σ Στα Χρονικά, τεύχ. 6, σ. 127 εξ. δημοσιεύονται και οι προτάσεις του Συλλόγου Καθηγητών και των δασκάλων του Π.Σ.Π.Α. και του Συλλόγου Γονέων και κηδεμόνων του ΠΣΠΘ. Οι απόψεις του Συλλόγου διδασκόντων του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης περιέχονται στην

7 7 στην επιλογή και αξιολόγηση, ενώ η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών των πειραματικών τον αρνούνταν. Νομίζουμε ότι οι συνθήκες έχουν ωριμάσει και επιτρέπουν πιο νηφάλιες προσεγγίσεις. Ως έχει η κατάσταση, το πανεπιστήμιο δεν μπορεί να εξασφαλίσει την επιλογή των «καλύτερων» από την άποψη των αντικειμενικών προσόντων. Αυτήν με αντικειμενικά και μετρήσιμα κριτήρια μπορεί να την εξασφαλίσει, και την εξασφαλίζει αποδεδειγμένα μέχρι τώρα, το Υπουργείο δια των αρμοδίων συμβουλίων. Θεωρούμε τα αντικειμενικά και μετρήσιμα τις εκ των ων ουκ άνευ προϋποθέσεις για να αποκτήσει ένας καθηγητής θέση σε ένα πειραματικό. Και στην αξιολόγηση αυτών των επιστημονικών προσόντων πρέπει να έχει λόγο ο επόπτης και το Πανεπιστήμιο. Γιατί η επιλογή δεν πρέπει να γίνεται μόνο με κριτήριο τους τίτλους σπουδών, αλλά και την ποιότητά τους. Π.χ. χρειάζεται να εξεταστεί εάν το αντικείμενο ενός δεύτερου πτυχίου έχει σχέση με την ειδικότητα του εκπαιδευτικού, εάν οι επιμορφώσεις είναι πιστοποιημένες και από ποιους φορείς, η ποιότητα των δημοσιεύσεων του υποψηφίου 16 κ.λπ. Υπάρχουν, όμως, και τα επαγγελματικά προσόντα. (Ο όρος «ουσιαστικά προσόντα», δε μας καλύπτει. Ουσιαστικά είναι τα τυπικά, γιατί αυτά έχουν ουσία, αφού ανταποκρίνονται σε τίτλους.) Εννοούμε την εκπαιδευτική δράση του καθηγητή κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής του πορείας, η οποία θα πρέπει να μοριοδοτείται και να συμψηφίζεται με τα τυπικά προσόντα. Δεν νοείται καθηγητής πειραματικού σχολείου να μην αναλαμβάνει την ευθύνη διεξαγωγής προγραμμάτων, αδελφοποιήσεων, πρακτικής άσκησης φοιτητών και νεοδιόριστων καθηγητών, παρακολούθησης παιδαγωγικών συνεδριάσεων και επιμορφωτικών προγραμμάτων (π. χ. Νέων Τεχνολογιών) κ. ά. Διαφορετικά, το μειωμένο ωράριο δεν μπορεί να δικαιολογηθεί. Η αξιολόγηση των επαγγελματικών προσόντων θα είναι ευθύνη του διευθυντή του σχολείου. Τόσο ο επόπτης όσο και ο διευθυντής συνεργάζονται με το σχολικό σύμβουλο, ο οποίος επίσης έχει λόγο στην αξιολόγηση. Σε ό,τι αφορά την πλήρωση κενών που προκύπτουν για διάφορους λόγους, αυτή επίσης πρέπει να γίνεται με αξιοκρατικά κριτήρια, με τα ίδια τα οποία ισχύουν και για τις μεταθέσεις. Θα πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε οι αποσπάσεις να γίνονται με αδιάβλητα κριτήρια και μάλιστα κατά την επιλογή να συμμετέχουν στο Π.Υ.Σ.Δ.Ε. ο διευθυντής του σχολείου, ο σχολικός σύμβουλος και ο επόπτης. Η κατάσταση που σήμερα ισχύει, με την πληθώρα ωρομισθίων και πολυτέκνων, δημιουργεί πολλά προβλήματα στη λειτουργία των σχολείων, και πολύ περισσότερο των πειραματικών. Επιπλέον, ο ρόλος των εκπαιδευτικών των πειραματικών 17 πρέπει να επεκτείνεται και στη συνεργασία τους με το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων αλλά και με τις μαθητικές κοινότητες και το σχολικό σύμβουλο και στην ανάληψη πρωτοβουλιών σε συνεργασία με όλους τους παραπάνω για την όσο το δυνατό πιο ολοκληρωμένη εκπλήρωση της αποστολής τους. Για την επίτευξη των παραπάνω το πρόγραμμα των διδασκόντων στα πειραματικά θα έπρεπε να επεκταθεί ώστε να υπάρχουν εβδομαδιαία ορισμένες ώρες για συνεργασία κατά περίπτωση με όλους τους παραπάνω, πέρα από την τυπική ώρα «υποδοχής γονέων» που ορίζουν στο πρόγραμμά τους όλοι οι διδάσκοντες. Σε καμία περίπτωση η σχέση τους με το σχολείο δεν πρέπει να είναι υπαλληλική 18. εισήγηση του Ηλία Β. Σκαρλάτου «Πειραματικά Σχολεία των ΑΕΙ: δύο όψεις ενός προβλήματος», Χρονικά, τεύχ. 5, ό. π., σ Έχει αποδειχθεί από έρευνες ότι η επιστημονική κατάρτιση των εκπαιδευτικών επηρεάζει σημαντικότερα από κάθε άλλον παράγοντα την επίδοση των μαθητών και ότι η καλύτερη επένδυση ενός κράτους για να βελτιώσει την επίδοση των μαθητών του είναι η χρηματοδότηση της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών. Για τη σχετική βιβλιογραφία βλ. Κωνσταντίνος Αποστολόπουλος, «Πρότυπα ή Πειραματικά Σχολεία;», Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα τέλος ή μια Νέα Αρχή;, ό. π., ιδιαίτερα W. Sanders, J. Rivers, Cumulative and residual effects of teachers on futures student academic achievement: Tennessee Value-Added Assessment System. University of Tennessee Value-added Research and Assessment Center, και R. Owston, Teachers can make a difference: Professional development as a policy option for improving student learning with ICT, για τα οποία δίνονται οι ηλεκτρονικές διευθύνσεις τους. 17 Για τον ρόλο των εκπαιδευτικών των πειραματικών, βλ. Βασίλης Γ. Χατζηβασιλείου, «Ο εκπαιδευτικός του Πειραματικού Σχολείου του Π.Θ.», Χρονικά 2 (Φθινόπωρο 1992) 43-55, Ζωή Σπανάκου, «Εισήγηση για τα εξηντάχρονα του Πειραματικού Σχολείου του Α.Π.Θ. Ο ρόλος του καθηγητή του Π.Σ.Π.Θ.», Χρονικά, τεύχ. 6, ό. π., σ Η άποψη «Η εφαρμογή ενός ωραρίου στην εκπαιδευτική εργασία, που δε γίνεται αποδεκτό, την καθιστά υποκριτική και κενή περιεχομένου εύκολα. Άποψή μας είναι ότι σε ένα σχολείο, όπως το περιγράψαμε, δύσκολα θα βρεθούν

8 8 Υπάρχει η άποψη ότι οι θέσεις αυτές θα πρέπει να είναι προσωποπαγείς. Εάν, όμως, ισχύσει αυτό, θα είναι μοναδικό για τέτοιες θέσεις στο δημόσιο τομέα. Με αυτή τη λογική γιατί να μην είναι προσωποπαγείς όλες οι θέσεις του δημοσίου, οπότε αναφερόμαστε πλέον στην άρση της μονιμότητας θέμα που δεν είναι του παρόντος. Αυτό το οποίο, όμως, μπορεί να ξεκινήσει από τα πειραματικά είναι η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού και του έργου του, η οποία μάλιστα είναι νομοθετημένη. Θα είχε ενδιαφέρον να ξεκινήσει η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών από τους εκπαιδευτικούς των πειραματικών, οι οποίοι και λόγω μειωμένου ωραρίου έχουν να επιδείξουν ενδιαφέρουσα εκπαιδευτική και επιστημονική δράση. Σύμφωνα μάλιστα με όσα παραπάνω έχουν αναφερθεί, αυτή θα μπορούσε να ορίσει ως αξιολογούμενα κριτήρια τη συμμετοχή του εκπαιδευτικού στις σχολικές δραστηριότητες, στη συμβολή του στην εμπέδωση παιδαγωγικού κλίματος, στη συνεργασία του με τους γονείς, μαθητές, μαθητικές κοινότητες, σύμβουλο, διευθυντή και συναδέλφους του, στη δυνατότητα αντικειμενικής αξιολόγησης των μαθητών του. Υποχρεωτική θα πρέπει να είναι η επιμόρφωση των διδασκόντων στα πειραματικά σχολεία, κατά ορισμένα χρονικά διαστήματα. Αυτή μπορεί να πραγματοποιείται στο πανεπιστήμιο με επιλογή μαθημάτων για την ενημέρωση και την κατάρτισή τους στα νέα επιστημονικά δεδομένα. Η επιμόρφωση μπορεί να γίνεται παράλληλα με το διδακτικό έργο τους, εφόσον είναι σύντομης διάρκειας, ή με μία σχετική μείωση του ωραρίου ή των εξωδιδακτικών τους καθηκόντων. Ανά μεγαλύτερα χρονικά διαστήματα, θα μπορούσε ίσως να αποσπώνται για μία ολόκληρη χρονιά, να αναλαμβάνουν την καθοδήγηση των φοιτητών σε θέματα διδακτικής, να μεταδίδουν την εμπειρία τους και συγχρόνως να ανατροφοδοτούνται για την εργασία που θα αναλάβουν, όταν θα επιστρέψουν στην τάξη. Είναι αυτονόητο ότι οι διδάσκοντες στα πειραματικά έχουν πιστοποιημένες γνώσεις χρήσης ηλεκτρονικών υπολογιστών και νέων τεχνολογιών. Οι διδάσκοντες στα πειραματικά έχουν, όπως ήδη αναφέραμε, αυξημένες υποχρεώσεις. Μέσα στα καθήκοντα των εκπαιδευτικών που υπηρετούν στα πειραματικά θα είναι η συμμετοχή τους σε τακτές, και όχι μόνο ανά τρίμηνο ή τετράμηνο, παιδαγωγικές συνεδριάσεις, στις οποίες θα τίθενται συγκεκριμένα παιδαγωγικά προβλήματα που αντιμετωπίζει το σχολείο ή και άλλα θεωρητικού παιδαγωγικού ή επιστημονικού περιεχομένου με τη συμβολή, εάν είναι απαραίτητο, ειδικών επιστημόνων. Πρόεδρος ανάλογα με το θέμα θα είναι ο επόπτης ή ο διευθυντής του σχολείου και θα τηρείται βιβλίο Παιδαγωγικών Συνεδριών το οποίο θα υπογράφεται από όλους τους διδάσκοντες. Μία άλλη υποχρέωση θα είναι η έκδοση περιοδικού έντυπου ή ηλεκτρονικού που θα μπορούσε να ενέχει και θέση επετηρίδας, στο οποίο θα δημοσίευε ο Σύλλογος διδασκόντων άρθρα ή έρευνες παιδαγωγικού και επιστημονικού περιεχομένου αλλά και οι μαθητές θα ανακοίνωναν τις δραστηριότητές τους. Στο περιοδικό αποτυπώνεται η ζωή του σχολείου και γράφεται η ιστορία του, συντελώντας και αυτό με την ποιότητα του περιεχομένου του στη συγκρότηση της ιδιαίτερης φυσιογνωμίας του σχολείου 19. Είναι αυτονόητο ότι δε νοείται πειραματικό σχολείο χωρίς συνάδελφοι που να μην ανταποκρίνονται στην εκπαιδευτική πράξη τουλάχιστον επαρκώς» (Λουκάς Αναγνωστόπουλος κ. ά., «Πειραματικά Σχολεία: πειράματα με ποιον; Γιατί και πώς;», ό. π., σ. 46) μας βρίσκει εντελώς αντίθετους. Δεν υπάρχει εργασιακός χώρος στον οποίο οι εργαζόμενοι να μην έχουν ωράριο. Συμφωνούμε ότι αριθμός των ωρών διδασκαλίας πρέπει να παραμείνει μειωμένος, αλλά το ωράριο παραμονής στο σχολείο πρέπει να επεκταθεί. Δεν μπορεί να λειτουργήσει σχολείο, όταν οι καθηγητές είναι εκεί μόνον όταν έχουν μάθημα. Δυστυχώς, όπως όλοι γνωρίζουμε, υπάρχουν συνάδελφοι που δεν ανταποκρίνονται «επαρκώς» στα καθήκοντά τους. Αν και το ζητούμενο δεν είναι μία στοιχειώδης επάρκεια. Τα αυξημένα προσόντα σημαίνουν ότι ο καθηγητής υπερβαίνει τα δεδομένα του μέσου όρου. Γενικότερα χρειάζεται με μεγάλη προσοχή να διαβάσει κανείς τις προτάσεις που έχει καταθέσει το Πειραματικό Γυμνάσιο του Πανεπιστημίου Πατρών και το σχέδιο νόμου του επόπτη στο οποίο συνεργάστηκαν και οι καθηγητές των συλλόγων των Πειραματικών Λυκείου και Γυμνασίου του Πανεπιστημίου Πατρών (Βλ. Ο ρόλος και η λειτουργία των Πειραματικών Σχολείων στη Δημόσια Εκπαίδευση. Ένα Τέλος ή μια νέα Αρχή;, ό. π., σ και Αναφερόμαστε σε τακτικές που ισχύουν στο Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Σ αυτό υπάρχει μία παιδαγωγική συνεδρίαση κάθε πρώτη Δευτέρα του μήνα, στην οποία κατά κανόνα συμμετέχουν οι εκπαιδευτικοί όλων των βαθμίδων του σχολείου. Το θεσμό προσπαθεί να ανανεώσει η νέα επόπτρια του σχολείου Ζωή Παπαναούμ, η οποία ανέθεσε σε επιτροπή εκπαιδευτικών τη θεματολογία ενός κύκλου παιδαγωγικών συνεδριών που είχαν για θέμα τους το μαθητή και υλοποιήθηκαν στη διάρκεια δύο σχολικών ετών ( και ). Το Πειραματικό από το 1992 επανεκδίδει ανελλιπώς το περιοδικό Χρονικά του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, με χρηματοδότηση του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου και του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του Σχολείου, το οποίο διαθέτει σε όλους τους μαθητές του, χωρίς οικονομική επιβάρυνση, αλλά και στο εμπόριο σε γνωστά βιβλιοπωλεία της Θεσσαλονίκης. Πρόκειται για περιοδικό στο οποίο δημοσιεύονται άρθρα

9 9 ιστοσελίδα, η οποία ενημερώνεται από το Σύλλογο των διδασκόντων, με τη σύμφωνη δηλαδή γνώμη του, γιατί απηχεί την επίσημη θέση του σχολείου. Υπάρχει χωριστή ιστοσελίδα από τους μαθητές του σχολείου και αυτή ενημερώνεται με ευθύνη των μαθητικών κοινοτήτων υπό τη διακριτική εποπτεία του Συλλόγου. Για να επιτευχθούν, όμως, υψηλοί στόχοι είναι απαραίτητο τα σχολεία αυτά να αποκτήσουν ταυτότητα και ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ταυτότητά τους θα αποτελεί την εγγύηση της ποιότητας των σπουδών που θα παρέχουν και θα συντελεί στη δημιουργία μίας παράδοσης η οποία θα καθορίζει τον τρόπο λειτουργίας τους αλλά και θα δίνει νόημα στην ύπαρξή τους. Τα πειραματικά θα πρέπει να είναι τα σχολεία του μέλλοντος ώστε να μπορούν να αφουγκράζονται τις επερχόμενες αλλαγές. Έτσι θα έχουν ένα συγκεκριμένο ρόλο, αυτόν του πειραματικού σχολείου που διαφοροποιείται από τα άλλα όχι μόνο για το επίπεδο των σπουδών που παρέχει αλλά και για το καινοτόμο πνεύμα, που θα του επιτρέπει να παρεμβαίνει στην εκπαιδευτική πραγματικότητα, για να την αναδιαμορφώνει. Ο σκοπός αυτός μπορεί να επιτευχθεί, εφόσον τα πειραματικά σχολεία αναλάβουν κατά το δυνατόν πρωτοποριακές δραστηριότητες, οι οποίες θα δίνουν το στίγμα του προσανατολισμού τους, και υιοθετήσουν μία συνεπή εκπαιδευτική πολιτική με την οποία θα εκφράζουν τη φιλοσοφία τους για την Εκπαίδευση. Έτσι θα δημιουργούν «ιστορία». Π. χ. το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης είχε θεμελιώσει την πρακτική του σε αυθεντικές παιδαγωγικές βάσεις (παιδαγωγικές αρχές του Δελμούζου) 20, οι οποίες υλοποιούνταν από εκπαιδευτικούς που είχαν επιλεγεί μετά από αυστηρή αξιολόγηση με επιστημονικά και παιδαγωγικά κριτήρια, υιοθετώντας και καλλιεργώντας τη δημοτική γλώσσα, όταν επισήμως ίσχυε η καθαρεύουσα, δίνοντας έμφαση στις ανθρωπιστικές σπουδές και αξίες, παρά τις επιτυχίες των παλαιών αποφοίτων του στις σχολές των θετικών επιστημών. Τα παραπάνω σημαίνουν την κατά κάποιον τρόπο αυτονόμηση των σχολείων αυτών από τα ισχύοντα αναλυτικά προγράμματα στην εξής κατεύθυνση: επιβάλλονται αυστηρότεροι όροι λειτουργίας, π.χ. μικρότερος αριθμός δικαιολογημένων απουσιών ή ολοήμερη λειτουργία κατά τον τρόπο λειτουργίας των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων ώστε να υπάρχουν ώρες για την υλοποίηση δραστηριοτήτων, ανάλογων με το χαρακτήρα και την ταυτότητα του κάθε πειραματικού. Δεν αναφερόμαστε φυσικά μόνο σε πολιτιστικές, περιβαλλοντικές ή άλλες δραστηριότητες, αλλά σε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα σπουδών που θα έχει ως κατευθυντήρια γραμμή του το Α. Π., εφόσον το σύστημα εισαγωγής στην ανώτατη και ανώτερη εκπαίδευση παραμένει εξετασιοκεντρικό, αλλά θα εξακτινώνεται και στις άλλες επιλογές τους, προσδιορίζοντας τη φυσιογνωμία τους και το εκπαιδευτικό τους στίγμα. Το σχολείο είναι οι μαθητές του. Όταν αυτοί δεν επιθυμούν την παραμονή σ αυτό, το σχολείο δεν μπορεί να υπάρξει και καταργείται. Όταν αυτοί απλώς παρακολουθούν τα μαθήματα, γιατί δια αυτής της οδού θα εισέλθουν τις πύλες των Πανεπιστημίων, το σχολείο είναι ένας διεκπεραιωτικός μηχανισμός που δεν έχει καμία σχέση με την παιδεία. Η συμμετοχή των μαθητών στη ζωή του σχολείου, με την ενίσχυση του θεσμού των μαθητικών κοινοτήτων, είναι ένα θέμα που αξίζει να το προσέξει κανείς, όπως ακριβώς και η συμμετοχή των διδασκόντων, στην οποία αναφερθήκαμε. Μαθητές και διδάσκοντες αποτελούν το σχολείο. Οι μαθητές των πειραματικών θα έπρεπε να έχουν ρόλο και λόγο στο πλαίσιο που τους αναλογεί, γιατί με την ενεργητική συμμετοχή τους θα ορίσουν τη φυσιογνωμία του σχολείου. Η συμμετοχή των μαθητών επιβάλλεται στα σχολικά συμβούλια και στις συνεδριάσεις του Συλλόγου των διδασκόντων σε θέματα που τους αφορούν και στην επιλογή και τον τρόπο υλοποίησης περιβαλλοντικών, πολιτιστικών, καλλιτεχνικών κ. ά προγραμμάτων. Παρίστανται με δικαίωμα λόγου, χωρίς όμως να έχουν δικαίωμα ψήφου. Ο Σύλλογος από την επιστημονικού και παιδαγωγικού περιεχομένου των διδασκόντων του σχολείου αλλά και άλλων εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων ή επιστημόνων. Στην ύλη περιλαμβάνονται βιβλιοπαρουσιάσεις και ένας σημαντικός αριθμός των σελίδων του είναι αφιερωμένος στη σχολική ζωή. 20 «Από το βιβλίο πράξεων του Πειραματικού Σχολείου του Π.Θ. (Πράξεις 1-22 των ετών », Χρονικά 1 (Μάρτιος 1992) 1-176, Νίκος Π. Τερζής, «Αλέξανδρου Δελμούζου έπαινος», Χρονικά, τεύχ. 6 (Χειμώνας 1996) Βλ. επίσης, Ευάγγελος Π. Παπανούτσος, Αλέξανδρος Δελμούζος. Η ζωή του, επιλογή από το έργο του, Αθήνα 1984, Ν. Τερζής, Η Παιδαγωγική του Αλεξάνδρου Π. Δελμούζου. Συστηματική εξέταση του έργου και της δράσης του, Θεσσαλονίκη 1986, Χαράλαμπος Χαρίτος, Το Παρθεναγωγείο του Βόλου, Αθήνα 1989.

10 10 πλευρά του θα πρέπει αιτιολογημένα να παρουσιάζει τις αποφάσεις που αφορούν στους μαθητές, ιδιαίτερα όταν πρόκειται για ζητήματα ποινών. Συγκεκριμένα, ειδικά για τα πειραματικά, όλων των τύπων όπως τους προσδιορίσαμε παραπάνω, θα πρέπει να ισχύσει ένας κανονισμός λειτουργίας, ο οποίος θα υπογράφεται από τον κηδεμόνα του μαθητή και θα είναι υποχρεωτικός για όλους, εκτός από τα ισχύοντα υπουργικών ή άλλων αποφάσεων στα υπόλοιπα σχολεία. Ο κανονισμός θα καθορίζει με ακρίβεια τον τρόπο λειτουργίας του σχολείου και το καθηκοντολόγιο των μαθητών, θα συντάσσεται από τη διεύθυνση του σχολείου και το σύλλογο των διδασκόντων και θα αναθεωρείται στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς ανάλογα με τα δεδομένα της απολογιστικής παιδαγωγικής συνεδρίασης στο τέλος της προηγουμένης. Γιατί κανένα σχολείο δεν μπορεί να ξεφύγει από τα ισχύοντα που το περιορίζουν, εάν δεν απαλλαγεί από το δημοσιοϋπαλληλικό πνεύμα που δυστυχώς κάποιες φορές υπάρχει στο χώρο του. Η αυστηρή τήρηση του κανονισμού θα επιβάλλει την απομάκρυνση του μαθητή από το σχολείο, μετά όμως από συστηματική εξέταση των λόγων που τον οδήγησαν να τον παραβεί και αφού του δοθούν πρώτα όλες οι δυνατότητες για να επανορθώσει. Σύμφωνα με όσα παραπάνω διατυπώσαμε, νομίζουμε ότι τα πειραματικά για να έχουν ρόλο ύπαρξης πρέπει να διαφοροποιηθούν από τα άλλα σχολεία και να αποκτήσουν ταυτότητα που θα κάνει σαφή τη διαφορετικότητά τους. Γιατί πιστεύουμε, όπως και ο Ν. Τερζής ότι «Μόνον ένα πειραματικό σχολείο μπορεί να αντιμετωπίσει τα προβλήματα της εκπαίδευσης με τρόπο ευέλικτο, συστηματικό και με τις εγγυήσεις της επιστήμης, αποκαλύπτοντας τον πρωταρχικό παιδαγωγικό τους χαρακτήρα», αφού «ένα πειραματικό σχολείο ΑΕΙ αποτελεί την κλινική και το εργαστήριο για την παιδαγωγική λειτουργία των σχολείων» 21. Μένει, όμως, να αποδειχθεί ότι «η βελτίωση της εκπαίδευσης μπορεί να επιτευχθεί μέσα από την αναβάθμιση των πειραματικών σχολείων» Νίκος Π. Τερζής, «Η επανέκδοση του περιοδικού και ο ρόλος του Πειραματικού», Χρονικά 1, ό. π., σ. ζ-η. 22 Ο Κωνσταντίνος Αποστολόπουλος, «Πρότυπα ή Πειραματικά Σχολεία;», ό., π., σ , αναφέρει τρεις παράγοντες βελτίωσης της εκπαίδευσης: τους εκπαιδευτικούς, την αξιολόγηση και εμπειρική έρευνα και την αναβάθμιση των πειραματικών σχολείων. Μολονότι τον πρώτο τον τεκμηριώνει βιβλιογραφικά δεν κάνει το ίδιο και για τους δύο επόμενους, παρά την πλούσια βιβλιογραφία που παραθέτει.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Μπράτης Δημήτρης Αθήνα 2/9/ 2013 Αιρετός του ΚΥΣΠΕ d.mpratis@gmail.com http://www.mpratis.gr τηλ. 6974750402 2103312790 2103442884 fax: 2103246893

Μπράτης Δημήτρης Αθήνα 2/9/ 2013 Αιρετός του ΚΥΣΠΕ d.mpratis@gmail.com http://www.mpratis.gr τηλ. 6974750402 2103312790 2103442884 fax: 2103246893 Μπράτης Δημήτρης Αθήνα 2/9/ 2013 Αιρετός του ΚΥΣΠΕ d.mpratis@gmail.com http://www.mpratis.gr τηλ. 6974750402 2103312790 2103442884 fax: 2103246893 Καταργείται η προτεραιότητα των κατόχων διδακτορικών και

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...

Διαβάστε περισσότερα

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση. Πρόταση για το νέο. Γυμνάσιο

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση. Πρόταση για το νέο. Γυμνάσιο Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση Πρόταση για το νέο Γυμνάσιο Συντάκτες: Παναγιώτης Ε. Καταγής Θανάσης Ι. Νικολόπουλος Νίκος Ι. Παρίκος Γυμνάσιο Κατευθύνσεις 1. Γενική 2. Τεχνολογική 3.

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΕΝΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ (Βασικοί άξονες) Κατά την άποψή μας, η αναβάθμιση του ρόλου της Δημόσιου Σχολείου προϋποθέτει την ύπαρξη ειδικών Πειραματικών Σχολείων

Διαβάστε περισσότερα

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα.

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 - Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr E-mail: press@minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

Τα Πειραματικά Σχολεία ως εργαλείο αναβάθμισης της Δημόσιας Εκπαίδευσης. ΔΣ ΕΛΜΕ ΠΡΟΤΥΠΩΝ Παπατσίμπα Λ Ρουμπέα Γ

Τα Πειραματικά Σχολεία ως εργαλείο αναβάθμισης της Δημόσιας Εκπαίδευσης. ΔΣ ΕΛΜΕ ΠΡΟΤΥΠΩΝ Παπατσίμπα Λ Ρουμπέα Γ Θεματική ενότητα: Πειραματικά Σχολεία: το θεσμικό πλαίσιο και ο ρόλος τους στο εκπαιδευτικό σύστημα. Τίτλος εισήγησης: Τα Πειραματικά Σχολεία ως εργαλείο αναβάθμισης της Δημόσιας Εκπαίδευσης. Όνομα συγγραφέα:

Διαβάστε περισσότερα

3966/2011 (Φ.Ε.Κ. 118 Α

3966/2011 (Φ.Ε.Κ. 118 Α Υπουργική τροπολογία στο νομοσχέδιο «Για την αντιμετώπιση της βίας στα γήπεδα» Για την Τροποποίηση διατάξεων του νόμου 3966/20 (Φ.Ε.Κ. 8 Α ) όσον αφορά τα Πειραματικά Πρότυπα σχολεία. Γενικά Αιτιολογική

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Α. Υπουργικές Αποφάσεις/Νόμοι σχετικοί με τη λειτουργία του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου

Α. Υπουργικές Αποφάσεις/Νόμοι σχετικοί με τη λειτουργία του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Δ Α. Παπανδρέου 37 151 80 ΜΑΡΟΥΣΙ Πληροφορίες: Αλέξανδρος

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11 Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11 ΘΕΜΑ: «Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. σχολικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 211-212 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ 1.Επικαιροποιημένα στοιχεία του ΕΚΦΕ. Ονοματεπώνυμο Ειδικότητα Είδος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ ΟΛΤΕΕ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΟΛΤΕΕ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ/NΣΗ : ΑΧΙΛΛΕΩΣ 37 Τ.Κ 10436 - ΑΘΗΝΑ ΤΗΛ: 210 5238973-210 5121399 6932798177 FAX: 210 5202798-210 5121399 ΗΛΕΚΤ/ΚΗ ΣΕΛΙΔΑ: http://www.oltee.gr

Διαβάστε περισσότερα

Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος

Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑTΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ.. ΔΙΟΙΚΟΥΣΑ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ Ταχ. Δ/νση : Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη :151 80 Μαρούσι Πληροφορίες: Α. Ριζάκη Τηλέφωνα :

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΛΟΓΙΣΤΗ ΦΟΡΟΤΕΧΝΙΚΟΥ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΛΟΓΙΣΤΗ ΦΟΡΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΛΟΓΙΣΤΗ ΦΟΡΟΤΕΧΝΙΚΟΥ Η άσκηση του επαγγέλματος του Λογιστή Φοροτεχνικού απαιτεί ειδική άδεια, η οποία χορηγείται από την Κεντρική Διοίκηση του Οικονομικού Επιμελητηρίου Ελλάδος ή την αρμόδια

Διαβάστε περισσότερα

Α. Υπουργικές Αποφάσεις/Νόμοι σχετικοί με τη λειτουργία του Ολοήμερου Δημοτικού Σχολείου

Α. Υπουργικές Αποφάσεις/Νόμοι σχετικοί με τη λειτουργία του Ολοήμερου Δημοτικού Σχολείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Δ Α. Παπανδρέου 37 151 80 ΜΑΡΟΥΣΙ Πληροφορίες: Αλέξανδρος

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Ετήσιος Προγραμματισμός 2014-2015

Ετήσιος Προγραμματισμός 2014-2015 Ετήσιος Προγραμματισμός 2014-2015 1 ) Διαδικασία Ετήσιου Προγραμματισμού 1.1 Χρονικό διάστημα υλοποίησης : Από - Έως (2 ημερομηνίες της μορφής (ηη/μμ/εεεε) χωρισμένες με (-) πχ: 01/09/2013-10/06/2014)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΠΡΟΣ: Περ/κές

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΠΟΙΜΑΝΤΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΠΟΙΜΑΝΤΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ AΡΙΣΣΤΤΟΤΤΕΕΛΕΕΙ ΙΟ ΠΑΝΕΕΠΙ ΙΣΣΤΤΗΜΙ ΙΟ ΘΕΕΣΣΣΣΑΛΟΝΙ ΙΚΗΣΣ ΤΜΗΜΑ ΠΟΙΜΑΝΤΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ Διευθυντής Εργαστηρίου : Καθηγητής Ηρακλής Ρεράκης

Διαβάστε περισσότερα

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu.

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu. Αγαπητοί γονείς Αισθανόμαστε την ανάγκη να επικοινωνήσουμε μαζί σας για να σας ενημερώσουμε σχετικά με την ταυτότητα της ΓΕΝΝΑΔΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ και το αξιόλογο και πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό έργο που επιτελεί.

Διαβάστε περισσότερα

Ιωάννινα: 18 Μαΐου 2015 Αριθμ. Πρωτ: 274

Ιωάννινα: 18 Μαΐου 2015 Αριθμ. Πρωτ: 274 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΠΕΡ/KH Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΗΠΕΙΡΟΥ ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛ.ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΝΟΜΟΥ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ----- Ταχ. Δ/νση: Λουκή

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου σχολικού έτους 2008-2009. Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας

ΘΕΜΑ: Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου σχολικού έτους 2008-2009. Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α Α. Παπανδρέου 37 151 80 ΜΑΡΟΥΣΙ Πληροφορίες: Α. Κόπτσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΠ ΓΕΛ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Σεπτέμβριος 2014 ΕΤΗΣΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης

O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης Τηρουμένων των σχεδίων υπηρεσίας, ο Διευθυντής του σχολείου έχει τη γενική ευθύνη για την ομαλή και αποτελεσματική λειτουργία του σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

Μοντέλα Διδασκαλίας & Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες

Μοντέλα Διδασκαλίας & Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες επιστημονική ημερίδα Σάββατο 2 Μαρτίου 2013 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ Μοντέλα Διδασκαλίας & Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες Προσκεκλημένη ομιλήτρια: Δρ Γιάννακα Νατάσσα Διδάκτορας Κλινικής Ψυχολογίας Ψυχοπαθολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015

Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015 Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015 Η δομή του νέου Λυκείου Α Λυκείου Τάξη Γενικής Παιδείας Β Λυκείου Γενική Παιδεία Δύο (2) ομάδες Προσανατολισμού Γ Λυκείου Γενική Παιδεία Τρεις (3) ομάδες Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Θεοφάνη Γεωργία. gotheofani@yahoo.gr. 1996 Πτυχίο Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Θεοφάνη Γεωργία. gotheofani@yahoo.gr. 1996 Πτυχίο Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Θεοφάνη Γεωργία Ημερ/νία γέννησης 17.2.1971 E-mail gotheofani@yahoo.gr ΤΙΤΛΟΙ ΣΠΟΥΔΩΝ 1996 Πτυχίο Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Επιμόρφωση 2010 Βεβαίωση επιτυχούς ολοκλήρωσης

Διαβάστε περισσότερα

0BΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

0BΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ 0BΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2011 EL Ευρωπαϊκή Επιτροπή 0BΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ 1BΕΛΛΑΔΑ

Διαβάστε περισσότερα

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων οργάνωση και λειτουργία Μαρία Φουσέκα, φιλόλογος 1 Τα Ευρωπαϊκά Σχολεία είναι επίσημα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συστάθηκαν, αρχικά, για τα παιδιά των υπαλλήλων της Ε.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων & Δια Βίου Μάθηση:

Εκπαίδευση Ενηλίκων & Δια Βίου Μάθηση: Επιμορφωτικό Πρόγραμμα ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ Εκπαίδευση Ενηλίκων & Δια Βίου Μάθηση: Πρακτικές Εφαρμογές Μικροδιδασκαλίας Προσκεκλημένη Επιμορφώτρια Ρούσου Σοφία MA, MSc, Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων Πιστοποιημένο Κέντρο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: ΒΕΥΙ46941Δ-ΠΑ6 ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ

ΑΔΑ: ΒΕΥΙ46941Δ-ΠΑ6 ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΣΥΝΑΨΗΣ (έως 16) ΣΥΜΒΑΣΕΩΝ ΜΙΣΘΩΣΗΣ ΕΡΓΟΥ ΙΔΙΩΤΙΚΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ Π129_04-02-2013 (ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ) Το Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών & Εκδόσεων

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια Μάκης Τσαμαλίκος

Επιμέλεια Μάκης Τσαμαλίκος Σ ΥΛΛΟΓΟΣ Α ΠΟΦΟΙΤΩΝ Τ ΜΗΜΑΤΟΣ Μ ΟΥΣΙΚΩΝ Σ ΠΟΥΔΩΝ Ε ΘΝΙΚΟΥ ΚΑΙ Κ ΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟΥ Π ΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ Α ΘΗΝΩΝ Σ ΥΛΛΟΓΟΣ Α ΠΟΦΟΙΤΩΝ Τ ΜΗΜΑΤΟΣ Μ ΟΥΣΙΚΩΝ Σ ΠΟΥΔΩΝ Α ΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟΥ Π ΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ Θ ΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Σ ΥΛΛΟΓΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ Για την πρόσληψη προσωπικού με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ Για την πρόσληψη προσωπικού με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΚΟΙΝΩΦΕΛΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΘΕΡΜΗΣ (Δ.Ε.Π.Π.Α.Θ.) Θέρμη 30-11-2012 ----------------------------------------------------------- Αριθμ. Πρωτ.:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ 22/ 20-09-2011

ΠΡΑΞΗ 22/ 20-09-2011 ΠΡΑΞΗ 22/ 20-09-2011 Το Περιφερειακό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Α/θμιας Εκπ/σης (ΠΥΣΠΕ) Νομού Ευρυτανίας που έχει συσταθεί σύμφωνα με τις διατάξεις: 1. Του άρθρου 21 του Ν. 1566/85 «Δομή και λειτουργία της Α/θμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τον προγραμματισμό του μαθήματος Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο.

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τον προγραμματισμό του μαθήματος Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΛΑΡΙΣΑΣ Ταχ. Διευθ.: ΗΠΕΙΡΟΥ ΚΑΙ ΑΝΘΙΜΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Αθήνα, 18 Απριλίου 2006 Αρ. Πρωτ.:18601,18264 2.1 Xειριστές: Δ.Αγγελάκη, Β. Θωμόπουλος

Αθήνα, 18 Απριλίου 2006 Αρ. Πρωτ.:18601,18264 2.1 Xειριστές: Δ.Αγγελάκη, Β. Θωμόπουλος Αθήνα, 18 Απριλίου 2006 Αρ. Πρωτ.:18601,18264 2.1 Xειριστές: Δ.Αγγελάκη, Β. Θωμόπουλος Προς Γενικό Γραμματέα ΥΠΕΠΘ κο Καραμάνο Ανδρέα Μητροπόλεως 15 10185 Αθήνα Αξιότιμε κύριε Γενικέ Γραμματέα, Στο Συνήγορο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το και Καταληκτικές Ημερομηνίες Το Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης -2013 απευθύνεται σε όλους τους τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε.

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. Συνοδευτικό Θέματος 2: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Βασικές θέσεις για αναλυτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία με βάση τα πορίσματα και

Διαβάστε περισσότερα

«ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ, ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΕΧΝΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΞΗΣ»

«ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ, ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΕΧΝΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΞΗΣ» Ιουλιανού 28 (1 ος όροφος) - 10434 ΑΘΗΝΑ Σύμπραξη ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ και ΙΝΕ/ΓΣΕΕ για τη Δια Βίου Μάθηση Νομικό Πρόσωπο Ιδιωτικού Δικαίου Μη Κερδοσκοπικό ΑΘΗΝΑ 2006 Τηλέφωνο: 210 88 38 680 Φαξ: 210 88 38 148 Email:

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Τεχνών Ήχου και Εικόνας Ιονίου Πανεπιστημίου

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Τεχνών Ήχου και Εικόνας Ιονίου Πανεπιστημίου ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Αποφοίτων Τμήματος Τεχνών Ήχου και Εικόνας Ιονίου Πανεπιστημίου Περιεχόμενα Περίληψη. 3 Εισαγωγή..4 Το Τμήμα Τεχνών Ήχου και Εικόνας Σπουδές.....5 Απορρόφηση των Αποφοίτων του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: «Εφαρμογή του θεσμού της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας κατά το σχολικό έτος 2013-2014 Διαδικασίες»

Θέμα: «Εφαρμογή του θεσμού της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας κατά το σχολικό έτος 2013-2014 Διαδικασίες» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. & Δ.Ε. Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ - ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΓΙΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ & ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ

ΠΡΟΤΑΣΗ - ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΓΙΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ & ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ-ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη, 2-4-2015 Στις 31/7/2015

Διαβάστε περισσότερα

Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος»

Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος» Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος» Αγγελόπουλος Θωμάς, Υπεύθυνος Γραφείου Ποιότητας Οικονόμου Βασίλης, Υπεύθυνος Συστημάτων Πληροφορικής και μέλος του Γρ. Ποιότητας Ποιοι είμαστε Έτος ίδρυσης: 1917

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακές Σπουδές στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. του Πανεπιστημίου της Αθήνας

Μεταπτυχιακές Σπουδές στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. του Πανεπιστημίου της Αθήνας Μεταπτυχιακές Σπουδές στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. του Πανεπιστημίου της Αθήνας Κριτική αποτίμηση της μέχρι σήμερα εμπειρίας και προοπτικές Δημήτρης Ματθαίου Καθηγητής Πανεπιστημίου Αθηνών Μεταπτυχιακές

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΑ ΚΑΙ ΤΥΠΙΚΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑ ΠΡΟΣΛΗΨΗΣ

ΓΕΝΙΚΑ ΚΑΙ ΤΥΠΙΚΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑ ΠΡΟΣΛΗΨΗΣ ΑΔΑ: ΒΛΩΒ9-ΚΩΠ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΛΛΗΝΟΠΑΙΔΩΝ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ & ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΟΜΟΓΕΝΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΥΠΙΚΑ ΕΙΔΙΚΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑ. ΘΕΣΕΩΝ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ Α. Σχολή Χορού 1.Εκπαιδευτικό - καλλιτεχνικό προσωπικό. Τίτλοι σπουδών. Δίπλωμα

ΤΥΠΙΚΑ ΕΙΔΙΚΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑ. ΘΕΣΕΩΝ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ Α. Σχολή Χορού 1.Εκπαιδευτικό - καλλιτεχνικό προσωπικό. Τίτλοι σπουδών. Δίπλωμα ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΑΡΙΘΜΟΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΥΠΙΚΑ ΕΙΔΙΚΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑ ΘΕΣΕΩΝ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ Α. Σχολή Χορού.Εκπαιδευτικό - καλλιτεχνικό προσωπικό Τίτλοι σπουδών. Δίπλωμα για αναγνωρισμένης Ανώτερης Επαγγελματικής Σχολής Χορού

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (ΠΕ) ονομάζεται η διδασκαλία του τρόπου λειτουργίας του οικοσυστήματος και στόχος της είναι η αλλαγή της συμπεριφοράς των ανθρώπων προς μια αειφορική κατεύθυνση Εκπαίδευση σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ»

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ Δ.Ε ΓΕΝΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Αναμόρφωση Ωρολογίων Προγραμμάτων στο Δημοτικό Σχολείο

ΘΕΜΑ: Αναμόρφωση Ωρολογίων Προγραμμάτων στο Δημοτικό Σχολείο Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Δ Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Αθήνα, 28 7-2006 Αριθ. Πρωτ.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ «ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ - ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΝΟΝΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΚΡΑΤΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΛΟΙΠΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ»

ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ «ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ - ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΝΟΝΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΚΡΑΤΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΛΟΙΠΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ» ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ «ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ - ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΝΟΝΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΚΡΑΤΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΛΟΙΠΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ» ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α Κάλυψη θέσεων και λειτουργικών αναγκών της πρωτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση Πρόταση για τη νέα Μεταγυμνασιακή Εκπαίδευση «Λύκειο» Συντάκτες: Παναγιώτης Ε. Καταγής Θανάσης Ι. Νικολόπουλος Νίκος Ι. Παρίκος Μεταγυμνασιακή Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Σύμφωνα με το πρόσφατο νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας θα πραγματοποιηθούν σημαντικές αλλαγές στο Λύκειο και στον τρόπο εισαγωγής στα Τμήματα των Πανεπιστημίων και

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΦΕΛΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΔΗΜΟΥ ΠΑΥΛΟΥ ΜΕΛΑ

ΚΟΙΝΩΦΕΛΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΔΗΜΟΥ ΠΑΥΛΟΥ ΜΕΛΑ ΚΟΙΝΩΦΕΛΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΔΗΜΟΥ ΠΑΥΛΟΥ ΜΕΛΑ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ Παύλος Μελάς, 4/10/2013 Αριθ.πρωτ. 1264/ 2013. Για την πρόσληψη προσωπικού με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου Η ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΚΟΙΝΩΦΕΛΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

< Με την αρ. 23/2013 απόφασή του για το θέμα αυτό το Συμβούλιο αποφάσισε κατά πλειοψηφία :

< Με την αρ. 23/2013 απόφασή του για το θέμα αυτό το Συμβούλιο αποφάσισε κατά πλειοψηφία : ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ Από το πρακτικό της 10 ης συνεδρίασης του Δημοτικού Συμβουλίου Ιθάκης. Πράξη 55 η Ιθάκη, σήμερα 29 Μαρτίου 2013, ημέρα Παρασκευή και ώρα 18:00 συνήλθε το Δημοτικό Συμβούλιο

Διαβάστε περισσότερα

Πιστοποίηση προγραμμάτων σπουδών

Πιστοποίηση προγραμμάτων σπουδών Πιστοποίηση προγραμμάτων σπουδών Συμπεράσματα από συμμετοχή σε Ημερίδα ΑΔΙΠ 28-2-2014 Καλλιόπη Μιχαήλ-Κλεφτούρη καθηγήτρια 2/4/2014 Μονάδα Διασφάλισης της Ποιότητας ΑΤΕΙΘ Αλλαγές στο νομικό πλαίσιο (Ν.4009/2011)

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2012 2013

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2012 2013 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2012 2013 ΠΡΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΓΙΑ ΦΟΙΤΗΣΗ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ») ΚΑΙ ΠΡΟΣ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΩΝ «ΡΟΔΙΩΝ ΠΑΙΔΕΙΑ» (ΓΙΑ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 15 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ Νίκος Τζιμόπουλος Υπεύθυνος ΠΛΗΝΕΤ Ν. Κυκλάδων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΕΛΛΑΔΑ ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2009

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΕΛΛΑΔΑ ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2009 ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΕΛΛΑΔΑ ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2009 1. Αριθμός σπουδαστών και γλώσσα εκπαίδευσης Με την έναρξη του 2007/08 σχολικού έτους, 1

Διαβάστε περισσότερα

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Το σύστημα Εξετάσεων Εισαγωγής που περιγράφεται στις επόμενες παραγράφους σχεδιάστηκε ως μεταβατικό σύστημα, για να αντιμετωπίσει

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 5 ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ

Κεφάλαιο 5 ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Άρθρο 5.1 - Γενικά Κεφάλαιο 5 ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Στο ΕΜΠ εφαρμόζεται σύστημα διασφάλισης ποιότητας, καθώς και πλαίσιο αρχών και διαδικασιών μέσω των οποίων επιτυγχάνεται διαφάνεια στις

Διαβάστε περισσότερα

: Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτομικής Κουλτούρας Διαγωνισμός : Μαθητές στην Έρευνα ΜΕΡΑ 2014-2015

: Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτομικής Κουλτούρας Διαγωνισμός : Μαθητές στην Έρευνα ΜΕΡΑ 2014-2015 Γ Ε Ν Ι Κ Α Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Πρόγραμμα : Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτομικής Κουλτούρας Διαγωνισμός : Μαθητές στην Έρευνα ΜΕΡΑ 2014-2015 Κωδικός Πρόσκλησης : ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ/ΜΕΡΑ/0914 Χ Ρ Ο Ν Ο Δ Ι Α Γ Ρ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Απόσπασμα Βιογραφικού

Απόσπασμα Βιογραφικού Απόσπασμα Βιογραφικού ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ - ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ι. ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Επώνυμο. ΣΚΟΥΦΗ- KAΤΣΙΔΟΝΙΩΤΗ Όνομα.. ΔΗΜΗΤΡΑ Όνομα Πατρός ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Έτος Γέννησης 1952 Τόπος Γέννησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΩΡΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

ΩΡΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΩΡΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΩΡΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Τα ωρολόγια προγράμματα και το ωράριο εργασίας των Διευθυντών και των εκπαιδευτικών των σχολικών μονάδων διαμορφώνονται ως ακολούθως : 1. Διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασι α Έκδοσης Αποτελεσμα των στο ΠΣ myschool

Διαδικασι α Έκδοσης Αποτελεσμα των στο ΠΣ myschool Διαδικασι α Έκδοσης Αποτελεσμα των στο ΠΣ myschool Με το πέρας του Διδακτικού Έτους στο Πληροφοριακό Σύστημα myschool, απαιτείται μία σειρά από βήματα για την Προαγωγή και Απόλυση των Μαθητών της Σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Σπύρος Πανέτσος Επιστ. Υπευθ. Γραφείου Διασύνδεσης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Η Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Τακτικές marketing για αποτελεσματικές και κερδοφόρες πωλήσεις m117

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Τακτικές marketing για αποτελεσματικές και κερδοφόρες πωλήσεις m117 ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ Τακτικές marketing για αποτελεσματικές και κερδοφόρες πωλήσεις m117 ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΛΑΠΑΤΙΝΑΣ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 4. Προϋποθέσεις αναγνώρισης τίτλων

Άρθρο 4. Προϋποθέσεις αναγνώρισης τίτλων Άρθρο 4 Προϋποθέσεις αναγνώρισης τίτλων Οι τίτλοι σπουδών των αναγνωρισμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της αλλοδαπής αναγνωρίζονται από τον Οργανισμό ως «ισότιμοι» ή ως «ισότιμοι και αντίστοιχοι». 1. Η «ισοτιμία»

Διαβάστε περισσότερα

: Εσταυρωμένος 71004 : 1939 : Ελένη Αλίμπαλη : 2810-379391 : 2810-379328 : alibalie@staff.teicrete.gr

: Εσταυρωμένος 71004 : 1939 : Ελένη Αλίμπαλη : 2810-379391 : 2810-379328 : alibalie@staff.teicrete.gr Ηράκλειο 14-9-2011 Αριθμ. Πρωτ. 4688/Φ.30.2 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ (Τ.Ε.Ι.) ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ταχ. Διεύθυνση Ταχ. Θυρίδα Πληροφορίες Τηλέφωνα Fax E-mail

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυμνάσια και τα ΓΕ.Λ. για το σχ. έτος 2015-2016

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυμνάσια και τα ΓΕ.Λ. για το σχ. έτος 2015-2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

9ο ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΕΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ Περιβάλλον και Βιώσιμη Ανάπτυξη. Ενέργεια και Θαλάσσιος Χώρος.

9ο ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΕΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ Περιβάλλον και Βιώσιμη Ανάπτυξη. Ενέργεια και Θαλάσσιος Χώρος. 1 ΠΑΝΤΕΙΟΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ 9ο ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΕΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ Περιβάλλον και Βιώσιμη Ανάπτυξη. Ενέργεια και Θαλάσσιος

Διαβάστε περισσότερα

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις LOGO Γεωτεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδας Παράρτημα Ανατολικής Μακεδονίας Σέρρες, 17/10/2010 Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις Δρ. Γεώργιος A. Κουλαουζίδης Μαθηματικός

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 13 του Νόμου 2817/2000

Άρθρο 13 του Νόμου 2817/2000 Άρθρο 13 του Νόμου 2817/2000 ΦΕΚ Α'78/14.03.2000 ΝΟΜΟΣ ΥΠ' ΑΡΙΘ.2817/2000 Άρθρο 13 Ειδικό Τεχνικό Εργαστηριακό Προσωπικό (Ε.Τ.Ε.Π.), Ειδικό και Εργαστηριακό Διδακτικό Προσωπικό (Ε.Ε.ΔΙ.Π.) και Διοικητικό

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική Παιδεία. Web Site: http://www.epe.org.gr. Email: info@epe.org.gr

Πληροφορική Παιδεία. Web Site: http://www.epe.org.gr. Email: info@epe.org.gr Πληροφορική Παιδεία Email: info@epe.org.gr Δημήτρης Κυριακός MSc, MBA Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Εργαστηριακός Συνεργάτης ΤΕΙ Πειραιά Αντιπρόεδρος Δ.Σ. Ε.Π.Ε. antiproedros@epe.org.gr

Διαβάστε περισσότερα

Τηλ.: 6972038117, 6932078466 ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

Τηλ.: 6972038117, 6932078466 ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Επιστημονική Ένωση για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας (Ε.Ε.Π.Ε.Κ.) (www.eepek.gr) Τηλ.: 6972038117, 6932078466 Λάρισα Λάρισα, 10 Φεβρουαρίου 2015 ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Θέμα: «Ανοιχτή Ημερίδα ενημέρωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β Επιλογή στελεχών της εκπαίδευσης. Άρθρο 10 Πίνακες επιλογής στελεχών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β Επιλογή στελεχών της εκπαίδευσης. Άρθρο 10 Πίνακες επιλογής στελεχών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β Επιλογή στελεχών της εκπαίδευσης Άρθρο 10 Πίνακες επιλογής στελεχών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 1. Για την πλήρωση των θέσεων των στελεχών της δημόσιας εκπαίδευσης, οι οποίες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΣΠΑΣΕΙΣ - ΜΕΤΑΘΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Α ΘΕΜΑΤΑ ΑΠΟΣΠΑΣΕΩΝ. 1.Όργανα και Κατηγορίες αποσπάσεων

ΑΠΟΣΠΑΣΕΙΣ - ΜΕΤΑΘΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Α ΘΕΜΑΤΑ ΑΠΟΣΠΑΣΕΩΝ. 1.Όργανα και Κατηγορίες αποσπάσεων ΑΠΟΣΠΑΣΕΙΣ - ΜΕΤΑΘΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Α ΘΕΜΑΤΑ ΑΠΟΣΠΑΣΕΩΝ 1.Όργανα και Κατηγορίες αποσπάσεων 1.1. Αρμόδια όργανα για τις αποσπάσεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

Η αναμόρφωση της εκπαίδευσης σε δευτεροβάθμιο επίπεδο και ο εκσυγχρονισμός του συστήματος εισδοχής στα πανεπιστήμια

Η αναμόρφωση της εκπαίδευσης σε δευτεροβάθμιο επίπεδο και ο εκσυγχρονισμός του συστήματος εισδοχής στα πανεπιστήμια Η αναμόρφωση της εκπαίδευσης σε δευτεροβάθμιο επίπεδο και ο εκσυγχρονισμός του συστήματος εισδοχής στα πανεπιστήμια Καθηγήτρια Ελπίδα Κεραυνού-Παπαηλιού Πρόεδρος ιοικούσας Επιτροπής Τεχνολογικού Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

1987-1989: Μεταδιδακτορικές σπουδές στο Πανεπιστήμιο της Φραγκφούρτης στην Καθολική Θεολογία

1987-1989: Μεταδιδακτορικές σπουδές στο Πανεπιστήμιο της Φραγκφούρτης στην Καθολική Θεολογία Όνομα: ΗΡΑΚΛΗΣ Επώνυμο: ΡΕΡΑΚΗΣ Όνομα πατρός: ΜΑΤΘΑΙΟΣ Χρον. γέννησης: 1952 Τόπος γέννησης: ΡΕΘΥΜΝΟ Βαθμίδα: ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ Σχολή: ΘΕΟΛΟΓΙΚΗ Τμήμα: ΠΟΙΜ. & ΚΟΙΝ. ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ Εργαστήριο: ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ Τηλ.: 2310

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΤΗΣ Ε.Λ.Μ.Ε. Π.Π.Σ. ΓΙΑ ΤΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΙΑΓΡΑΦΗΣ ΤΗΣ Ε.Λ.Μ.Ε. Π.Π.Σ. ΣΤΟ 16 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΤΗΣ Ε.Λ.Μ.Ε. Π.Π.Σ. ΓΙΑ ΤΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΙΑΓΡΑΦΗΣ ΤΗΣ Ε.Λ.Μ.Ε. Π.Π.Σ. ΣΤΟ 16 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΤΗΣ Ε.Λ.Μ.Ε. Π.Π.Σ. ΓΙΑ ΤΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΙΑΓΡΑΦΗΣ ΤΗΣ Ε.Λ.Μ.Ε. Π.Π.Σ. ΣΤΟ 16 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ (ΑΘΗΝΑ 30 ΙΟΥΝΙΟΥ) Η πρόταση του Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε. προς τη Γ.Σ. για τη διαγραφή της Ε.Λ.Μ.Ε. Πρότυπων

Διαβάστε περισσότερα

6. ΦΟΙΤΗΤΙΚΕΣ ΕΙΣΦΟΡΕΣ, ΠΑΡΟΧΗ ΕΡΓΟΥ, ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΙ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΙ. 6.1 Συνεισφορά στο Τμήμα των Μεταπτυχιακών Φοιτητών

6. ΦΟΙΤΗΤΙΚΕΣ ΕΙΣΦΟΡΕΣ, ΠΑΡΟΧΗ ΕΡΓΟΥ, ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΙ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΙ. 6.1 Συνεισφορά στο Τμήμα των Μεταπτυχιακών Φοιτητών 6. ΦΟΙΤΗΤΙΚΕΣ ΕΙΣΦΟΡΕΣ, ΠΑΡΟΧΗ ΕΡΓΟΥ, ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΙ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΙ Η συμμετοχή των μεταπτυχιακών φοιτητών στην ανάπτυξη του Τμήματος μέσω των φοιτητικών εισφορών παρουσιάζει σημαντικά οφέλη όσον αφορά στη

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Θεσσαλονίκης

Παράρτημα Θεσσαλονίκης Με την αριθμ. 18/02-06-2015 πράξη της Δ.Ε. της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. τροποποιείται η προκήρυξη του Π.Μ.Σ. του Παιδαγωγικού Τμήματος με τίτλο «Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης» αναφορικά με τις κατηγορίες υποψηφίων.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ Περιγραφή Συμβουλευτικής ανήκει στην ευρύτερη κατηγορία των Συμβουλευτικών Κέντρων. Τα Συμβουλευτικά Κέντρα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. (Mε βάση το Νόμο 4186/2013)

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. (Mε βάση το Νόμο 4186/2013) ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ & Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Mε βάση το Νόμο 4186/2013) Α Τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου Η Α Τάξη Ημερησίου Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ Κέντρα Μεταλυκειακής Εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις Άρθρο 45 Κέντρα Μεταλυκειακής Εκπαίδευσης

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ Κέντρα Μεταλυκειακής Εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις Άρθρο 45 Κέντρα Μεταλυκειακής Εκπαίδευσης ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ Κέντρα Μεταλυκειακής Εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις Άρθρο 45 Κέντρα Μεταλυκειακής Εκπαίδευσης 1. Στο ν. 3696/2008 «Ίδρυση και λειτουργία Κολλεγίων και άλλες διατάξεις» (Α 177) επέρχονται οι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: 69ΔΡΟΛ8Γ-ΙΟΟ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΔΑ: 69ΔΡΟΛ8Γ-ΙΟΟ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΚΟΙΝΩΦΕΛΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΘΕΡΜΗΣ (Δ.Ε.Π.Π.Α.Θ.) Θέρμη 29 07 2015 ----------------------------------------------------- Αριθμ. Πρωτ.:1691 Καραολή Δημητρίου &

Διαβάστε περισσότερα

Ολο το σχέδιο για το νέο λύκειο και τις πανελλαδικές Το καινοτόµο «σχέδιο Αρβανιτόπουλου» θα έχουν την ευκαιρία να το γνωρίσουν πρώτοι οι φετινοί

Ολο το σχέδιο για το νέο λύκειο και τις πανελλαδικές Το καινοτόµο «σχέδιο Αρβανιτόπουλου» θα έχουν την ευκαιρία να το γνωρίσουν πρώτοι οι φετινοί Ολο το σχέδιο για το νέο λύκειο και τις πανελλαδικές Αλλάζουν όλα στο λύκειο από τον Σεπτέµβριο του 2013, καθώς το υπουργείο Παιδείας καταθέτει στη Βουλή σχέδιο νόµου, που παρουσιάζει σήµερα αποκλειστικά

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Μεθοδολογία:

Διδακτική Μεθοδολογία: Σάββατο 1 Νοεμβρίου 2014, Αθήνα Διδακτική Μεθοδολογία: Σχεδιασμός - Διεξαγωγή και Αξιολόγηση της Διδασκαλίας Εισηγητής: Δρ. Ιγνάτιος Καράμηνας Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ Εκπαιδευτής Ενηλίκων Επιστ. Συνεργάτης

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτήρια Κωστέα-Γείτονα (ΕΚΓ) (HAEd) Πανεπιστήμιο του Dundee

Εκπαιδευτήρια Κωστέα-Γείτονα (ΕΚΓ) (HAEd) Πανεπιστήμιο του Dundee Τα Εκπαιδευτήρια Κωστέα-Γείτονα (ΕΚΓ) ιδρύθηκαν το 1973 και είναι ένα από τα παλαιότερα και μεγαλύτερα ιδιωτικά σχολεία στην Ελλάδα που παρέχει εκπαιδευτικά προγράμματα από την προσχολική έως τη δευτεροβάθμια

Διαβάστε περισσότερα