ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ. Σχολή Καλών και Εφαρµοσµένων Τεχνών. Πτυχιακή εργασία ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ. Σχολή Καλών και Εφαρµοσµένων Τεχνών. Πτυχιακή εργασία ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ"

Transcript

1 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ Σχολή Καλών και Εφαρµοσµένων Τεχνών Πτυχιακή εργασία ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Malacu Edward-Alexandru Λεµεσός 2013

2 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ Σχολή Καλών και Εφαρµοσµένων Τεχνών Τµήµα Πολυµέσων και Γραφικών Τεχνών Πτυχιακή εργασία ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Malacu Edward-Alexandru Επιβλέπουσα καθηγήτρια ρ. Άντρη Ιωάννου Λεµεσός

3 2

4 Πνευµατικά δικαιώµατα Copyright Malacu Edward - Alexandru, 2013 Με επιφύλαξη παντός δικαιώµατος. All rights reserved. Η έγκριση της πτυχιακής εργασίας από το Τµήµα Πολυµέσων και Γραφικών τεχνών του Τεχνολογικού Πανεπιστηµίου Κύπρου δεν υποδηλώνει απαραιτήτως και αποδοχή των απόψεων του συγγραφέα εκ µέρους του Τµήµατος. 3

5 Θα ήθελα να ευχαριστήσω ιδιαίτερα την επιβλέπουσα καθηγήτρια µου ρ. Άντρη Ιωάννου για την πολύτιµη βοήθεια και καθοδήγηση που µου προσέφερε. 4

6 1 Περίληψη Η πτυχιακή εργασία χωρίζεται σε δύο µέρη. Στο πρώτο και µεγαλύτερο µέρος της εργασίας γίνεται µια εκτεταµένη βιβλιογραφική ανασκόπηση σχετικά µε την εικονική πραγµατικότητα στην εκπαίδευση. Συγκεκριµένα, γίνεται µια µελέτη της υφιστάµενης γνώσης, µέσα από προηγούµενες µελέτες και πειράµατα που έκαναν χρήση της εικονικής πραγµατικότητας γενικότερα και στην εκπαίδευση ειδικότερα. Στο δεύτερο µέρος της εργασίας γίνονται συνεντεύξεις µε καθηγητές/ερευνητές στο γνωστικό αντικείµενο εικονική πραγµατικότητα καθώς και φοιτητές που έχουν πάρει σχετικό µάθηµα και εξετάζονται οι απόψεις τους σχετικά µε την πιθανή αξία της εικονικής πραγµατικότητας στην εκπαίδευση. 5

7 2 Περιεχόµενα 1 Περίληψη Περιεχόµενα Κατάλογος Πινάκων Συντοµογραφίες Εισαγωγή Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας VR και VR CAVE γενικές έρευνες VR και VR CAVE έρευνες στην εκπαίδευση Μεθοδολογία Ποιοτικής Έρευνας ειγµα ιαδικασία Αποτελέσµατα Συµπεράσµατα Λίστα Αναφορών Παραρτήµατα Αποµαγνητοφώνηση Συνεντεύξεων και Κωδικοποίηση Συνέντευξη Συνέντευξη Συνέντευξη Συνέντευξη Συνέντευξη

8 3 Κατάλογος Πινάκων Πίνακας 1: Καταγραφή Κωδίκων - πως η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει στην εκπαίδευση; Πίνακας 2: Καταγραφή Κωδίκων - πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση; Πίνακας 3: Καταγραφή Κωδίκων - τι έχει να κερδίσει ο µαθητής; Πίνακας 4: Καταγραφή Κωδίκων - τι έχει να κερδίσει ο καθηγητής;

9 4 Συντοµογραφίες ΤΕΠΑΚ: Τεχνολογικό Πανεπιστήµιο Κύπρου NASA: National Aeronautics and Space Administration HMD: Head Mounted Display AR: Augmented Reality VR: Virtual Reality VRML: Virtual Reality Modeling Language CAVE: Cave Automatic Virtual Environment VR CAVE: Virtual Reality Cave Automatic Virtual Environment BOOM: Binocular Omni-Orientation Monitor 8

10 5 Εισαγωγή Τις µέρες µας τα γραφικά που είναι κατασκευασµένα στον ηλεκτρονικό υπολογιστή χρησιµοποιούνται σε πολλούς τοµείς της ζωής µας. Για παράδειγµα, δύσκολα µπορεί να φανταστεί κανείς έναν αρχιτέκτονα, µηχανικό, ή σχεδιαστή εσωτερικών χώρων που να µην κάνει χρήση των γραφικών του ηλεκτρονικού υπολογιστή. Τα τελευταία χρόνια οι υπολογιστές είναι εξοπλισµένοι µε τις καλύτερες και γρηγορότερες κάρτες γραφικών ενώ οι τιµές γίνονται όλο και πιο προσιτές. Ο καθένας µπορεί τώρα να αγοράσει ένα τέτοιο υπολογιστή και να απολαύει καλά γραφικά υπολογιστών µέσα από παιχνίδια, εικονικούς κόσµους κ.α.. Στην συχνότερη µορφή της ίσως, η εικονική πραγµατικότητα παίρνει σάρκα και οστά στα σύγχρονα ηλεκτρονικά παιχνίδια υπολογιστή. Σε αυτή την περίπτωση, ο υπολογιστής επιτρέπει στους χρήστες να δουν το γύρω κόσµο σε τρισδιάστατη διάσταση και να αλληλεπιδράσουν µε πράγµατα και καταστάσεις που δεν είναι προσβάσιµα στην πραγµατική ζωή ή και που δεν είναι δυνατόν να δηµιουργηθούν. Ο κόσµος των τρισδιάστατων γραφικών δεν έχει ούτε σύνορα ούτε περιορισµούς στα σύγχρονα ηλεκτρονικά παιχνίδια υπολογιστή. Η τεχνολογία Virtual Reality (VR) γίνεται ολοένα και πιο δηµοφιλής την τελευταία δεκαετία. Η πρώτη ιδέα για ένα εικονικό κόσµο (virtual world) παρουσιάστηκε από τον Ivan Sutherland το 1965 ο οποίος φαντάστηκε ένα εικονικό κόσµο στον οποίο τα αντικείµενα να φαίνονται πραγµατικά, να φαίνονται ζωντανά, να αισθάνονται πραγµατικά, να είναι ρεαλιστικά και να ανταποκρίνονται στο χρήστη ή θεατή µε ενέργειες. Ακλουθεί µια σύντοµη ανασκόπηση της έρευνας για την εικονική πραγµατικότητα την τελευταία δεκαετία: Εικονική αεροδυναµική σήραγγα - αναπτύχθηκε στις αρχές της δεκαετίας του 1990 από τη NASA και επέτρεψε την παρατήρηση και τη διερεύνηση της ροής πεδίων µε τη βοήθεια του BOOM και DataGlove. Cave Automatic Virtual Environment (CAVE) - παρουσιάστηκε το 1992 και είναι µια εικονική πραγµατικότητα µε ένα ιδικό επιστηµονικό σύστηµα απεικόνισης. Αντίνα χρησιµοποιεί ένα Head Mounted Display (HMD) που προβάλει στερεοσκοπικές εικόνες στους τοίχους του δωµατίου και ο χρήστης να βλέπει µε γυµνό µάτι, στο CAVE ο χρήστης πρέπει να φορεί στερεοσκοπικά γυαλιά. Με αυτό τον τρόπο εξασφαλίζεται µια καλύτερη 9

11 ποιότητα στις προβαλλόµενες εικόνες και στο ευρύτερο οπτικό πεδίο σε σύγκριση µε τα συστήµατα που βασίζονται στο HMD. Augmented Reality (AR) - Μια τεχνολογία που αναπαριστά έναν εικονικό κόσµο αλλά εµπλουτισµένο. Αυτό επιτυγχάνεται µε τη βοήθεια των see-through HMD που µας δείχνει τα εικονικά τρισδιάστατα αντικείµενα σχετικά µε τα πραγµατικά. Αυτή η τεχνολογία είχε χρησιµοποιηθεί στο παρελθόν για τον εµπλουτισµό της άποψης του πιλότου µε πρόσθετες πληροφορίες για την πτήση. Χάρη στις δυνατότητες αυτής της τεχνολογίας, η ενίσχυση της ανθρώπινης όρασης έγινε το επίκεντρο πολλών ερευνητικών εργασιών και ερευνών στις αρχές της δεκαετίας του Virtual Reality (VR). Ο όρος εικονική πραγµατικότητα αρχικά επινοήθηκε από τον Jaron Lanier, ιδρυτή της VPL Research, Inc. in 1985 και πιο πρόσφατα χρησιµοποιείται για να περιγράψει εικονικούς κόσµους και τα εικονικά περιβάλλοντα. Για παράδειγµα, στο σπήλαιο εικονικής πραγµατικότητας (VR CAVE), ο χρήστης είναι πλήρως βυθισµένος σε ένα τεχνητό, τρισδιάστατο κόσµο ο οποίος παράγεται από τον ηλεκτρονικό υπολογιστή. Το VR CAVE σχεδιάστηκε στο πανεπιστήµιο του Illinois στο Chicago και είναι ένα κυβικό δωµάτιο στο οποίο προβάλλονται στερεοσκοπικές εικόνες πάνω στους τοίχους και µε την βοήθεια στερεοσκοπικών γυαλιών ο άνθρωπος παίρνει την ψευδαίσθηση ότι είναι και αυτός ένα µέρος του τρισδιάστατου ψηφιακού κόσµου. Η εργασία αυτή χωρίζεται σε δύο µέρη. Στο πρώτο και µεγαλύτερο µέρος της εργασίας γίνεται µια εκτεταµένη βιβλιογραφική ανασκόπηση σχετικά µε την εικονική πραγµατικότητα στην εκπαίδευση. Στο δεύτερο µέρος της εργασίας γίνονται συνεντεύξεις µε καθηγητές/ερευνητές στο γνωστικό αντικείµενο εικονική πραγµατικότητα καθώς και φοιτητές που έχουν πάρει σχετικό µάθηµα και εξετάζονται οι απόψεις τους σχετικά µε την πιθανή αξία της εικονικής πραγµατικότητας στην εκπαίδευση. 10

12 6 Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας Στο πρώτο µέρος γίνεται µια µελέτη της υφιστάµενης γνώσης, µέσα από προηγούµενες µελέτες και πειράµατα που έκαναν χρήση της εικονικής πραγµατικότητας γενικότερα και στην εκπαίδευση ειδικότερα. 6.1 VR και VR CAVE γενικές έρευνες Στην έρευνα της Valmaggia (2007) συζητήθηκε πως η εικονική πραγµατικότητα παρέχει ένα µέσο για τη µελέτη των παρανοϊκών σκέψεων σε ελεγχόµενες εργαστηριακές συνθήκες. Η Valmaggia (2007) χρησιµοποίησε την εικονική πραγµατικότητα µε µια κλινική οµάδα. Είκοσι ένας (21) συµµετέχοντες µε κακή ψυχική κατάσταση αξιολογήθηκαν πριν και µετά την εισαγωγή τους σε ένα εικονικό περιβάλλον που απεικόνιζε το εσωτερικό ενός υπόγειου τρένου. Η έρευνα έδειξε πως η εικονική πραγµατικότητα δεν αυξάνει τα επίπεδα της ψυχικής δυσφορίας στους συµµετέχοντες και ούτε προκαλεί ανεπιθύµητες ενέργειες ακόµα και κατά τη διάρκεια της επόµενης εβδοµάδας. Η Valmaggia (2007) συµπέρανε ότι η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να χρησιµοποιηθεί για πειράµατα µε άτοµα µε νοητικές δυσκολίες/προβλήµατα χωρίς να επιβαρύνεται η νοητική τους κατάστασης. Στο University of Hong Kong, οι Yuen, Choi και Yang (2010), χρησιµοποίησαν την εικονική πραγµατικότητα για την εκπαίδευση οδηγών οχήµατος Forklift σχετικά µε θέµατα ασφάλειας. Αυτή η εκπαίδευση και µελέτη ήταν σηµαντική διότι το 25% των θανάτων επάνω στο Forklift γίνονται εξαιτίας του υπέρβαρου φορτίου που οι εργάτες φορτώνουν στο µπροστινό του µέρος. Ένας χρήστης κλήθηκε να οδηγήσει ένα Forklift µέσω του συστήµατος CAVE. Για την χρήση του CAVE ο χρήστης φορούσε επάνω στο κεφάλι του IR markers που εντόπιζαν την κίνηση του κεφαλιού του και στερεοσκοπικά 3D γυαλιά τα οποία του έδιναν την ψευδαίσθηση πως βρίσκεται σε πραγµατικό χώρο και χρόνο. Ο χρήστης καθισµένος επάνω σε µια καρέκλα χρησιµοποιούσε το τιµόνι, τον µοχλό και τα πατίδια του ψηφιακού Forklift. Ο χρήστης είχε τη δυνατότητα να παίρνει τα παλέτα, να τα σηκώνει και να τα διακινεί µέσα στο ψηφιακό χώρο. Βάση αυτού του τρόπου χρήσης του forklift σχεδιάστηκαν κάποια σενάρια ατυχηµάτων. H έρευνα έδειξε ότι το σύστηµα CAVE έχει δύο κύριους περιορισµούς. Πρώτον, το σύστηµα µπορεί να προσοµοιώσει τα µπροστά, δεξιά, αριστερά, και πάτωµα, ενώ δεν µπορεί 11

13 να προσοµοιώσει την κάτοψη και την οπίσθια όψη. Αυτό µειώνει την αίσθηση της εµβύθισης του οδηγού του Forklift ο οποίος δεν µπορεί να δει την πίσω όψη για την οπισθοπορεία ή την κάτοψη για χειρισµό παλετών σε ύψος. εύτερον, η δυναµικές συµπεριφορές αυτού του µηχανήµατος είναι πολύ δύσκολο να ταυτιστούν µε τους νόµους της φυσικής και αυτό παραµένει ένα θέµα το οποίο πρέπει να αντιµετωπιστεί. Τέλος, η µελέτη συµπέρανε ότι η εικονική πραγµατικότητα επιτρέπει τη διεξαγωγή επικίνδυνων πειραµάτων µε σκοπό να µελετηθούν τα ατυχήµατα χωρίς οι συµµετέχοντες στο πείραµα να διατρέχουν πραγµατικό κίνδυνο. 6.2 VR και VR CAVE έρευνες στην εκπαίδευση Πολλές προηγούµενες µελέτες έχουν δείξει ότι η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να είναι ιδιαίτερα χρήσιµη στην εκπαίδευση. Η εικονική πραγµατικότητα έχει ήδη χρησιµοποιηθεί σε µαθήµατα όπως η Βιολογία, Χηµεία, Φυσική, Αστρονοµία, και Ιατρική. Η τρισδιάστατη απεικόνιση, η διαδραστικότητα, και η εµβύθηση καθιστούν την εικονική πραγµατικότητα µια χρήσιµη µέθοδο που µπορεί να τονώσει τα κίνητρα για µάθηση και να κάνει το µαθησιακό περιβάλλον πιο αποτελεσµατικό. Για παράδειγµα, η αστρονοµία είναι ένα βασικό θέµα στις θετικές επιστήµες στο οποία οι µαθητές αντιµετωπίζουν δυσκολίες. Πολλά παιδιά έχουν δυσκολία στην κατανόηση εννοιών όπως το µέγεθος και το σχήµα της Γης, το φαινόµενο της µέρας και της νύχτας, το φαινόµενο των εποχών, και οι τροχιές της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης. Έρευνες έχουν δείξει ότι πολλές εσφαλµένες αντιλήψεις για την αστρονοµία βρέθηκαν σε παιδιά από διάφορες χώρες. Οι συνήθεις µεθόδοι δισκασκαλίας των θεµατων αυτών κάνουν χρήση διαλέξεων, ιστοσελίδων, δυσδιάστατων διαγράµµατων, Flash animations, τηλεσκόπιων επιστηµονικής ποιότητας, και εικόνες µε διαστηµικα δεδοµένα της NASA. Όµως, οι Parker και Heywood (1998) έδειξαν ότι τα δισδιάστατα διαγράµµατα που προσπαθούν να αντιπροσωπεύουν 3D χώρο είναι δύσκολο να ερµηνευθούν και δεν βοηθούν στην κατανόηση των θεµάτων αυτών. Επίσης, οι Pena και Quilez (2001) έδειξαν ότι οι εικόνες και διαγράµµατα στα σχολικά εγχειρίδια δεν διευκολύνουν πάντα την κατανόηση των εννοιών. Παραπλανητικά 2D διαγράµµατα και εικόνες µπορούν να προωθήσουν λανθασµένες αντιλήψεις σε παιδιά. Αντίθετα, έρευνες έχουν δήξει ότι η χρήση της εικονικής πραγµατικότητας µπορεί να προσηµειώσει χωρικές αντιλήψεις και µπορεί να προσφέρει στους µαθητές ένα καθηλωτικό περιβάλλον µάθησης (π.χ., Chen et al., 2007; Yair, Mintz, Litvan, 2001). Συγκεκριµένα, οι 12

14 Chen et al. (2007) υλοποίησαν ένα desktop virtual reality earth motion system (DVREMS) για να βοηθήσουν την κατανόηση της τροχιάς της Γης από µαθητές δηµοτικού. Το DVREMS εφαρµόζεται σε desktop VR για χρήση στην τάξη. Αλλά το σύστηµα µπορεί εύκολα να µετατραπεί σε καθηλωτική VR χρησιµοποιώντας το CAVE. Οι εκπαιδευτικοί µπορούν να επιλέξουν ένα σύστηµα σύµφωνα µε τις ανάγκες και τον εξοπλισµό τους. Είκοσι-ένας µαθητές έκτης τάξης, µεταξύ των οποίων επτά ήταν κορίτσια και δεκατέσσερα αγόρια, συµµετείχαν στη µελέτη του DVREMS από τους Chen et al. (2007). Οι µαθητές κλήθηκαν να συµπληρώσουν ένα pre-test γνώσεων (18 ερωτήµατα) και στη συνέχεια παρακολούθησαν το µάθηµα (τρεις ώρες την εβδοµάδα για δύο µήνες). Κατά τη διάρκεια του µαθήµατος, ο καθηγητής δίδασκε πρώτα τη θεωρία για το θέµα και στη συνέχεια χρησιµοποιούσε το DVREMS για να εξηγήσει τις έννοιες µε τη χρήση ενός προβολέα και µιας µεγάλης οθόνης στο µπροστινό µέρος της τάξης. Ο εκπαιδευτικός ρωτούσε κάποια ερωτήµατα και οι µαθητές χρησιµοποιούσαν επιτραπέζιους υπολογιστές και Tablet για να εξερευνήσουν το εικονικό περιβάλλον DVREMS και να βρουν τις απαντήσεις στα ερωτήµατα. Επίσης, ο εκπαιδευτικός παρείχε χρόνο στον οποίο οι µαθητές µπορούσαν να χρησιµοποιήσουν το DVREMS για να διερευνήσουν και άλλες ερωτήσεις αστρονοµίας από µόνοι τους. Ακόµα, ο εκπαιδευτικός ενθάρρυνε τους µαθητές να συζητήσουν µε τους συµµαθητές τους, να µοιραστούν τα ευρήµατά τους και να παρουσιάσουν τις λειτουργίες του συστήµατος στους υπόλοιπους. Το post-test γνώσεων διεξήχθη µετά από το τέλος των µαθηµάτων που διήρκησαν δύο µήνες. Επίσης, έγιναν κάποιες συνεντεύξεις στους µαθητές σχετικά µε το σύστηµα και τη χρήση του. Τα στατιστικά αποτελέσµατα έδειξαν σηµαντική βελτίωση της γνώσης των µαθητών από το pre-test στο post-test. Επιπλέον, από τη µελέτη προέκυψαν κάποιες προτάσεις σχεδιασµού για τη βελτίωση των συστηµάτων VR στην εκπαίδευση: ότι ο σχεδιαστής θα πρέπει να παρέχει επαρκείς χωρικές πληροφορίες, να παρέχει πολλές ευκαιρίες για τον χειρισµό αντικείµενων στο σύστηµα VR, και να εξηγεί δύσκολες έννοιες που εµφανίζονται στο σύστηµα. Γενικά, η µελέτη έδειξε ότι η VR κάνει τους µαθητές να αντιλαµβάνονται καλύτερα τη χωρική διάταξη. Επιπλέον, τα 3D αντικείµενα στα εικονικά περιβάλλοντα µπορούν να παρουσιάσουν έννοιες που είναι δύσκολο να υποδηλώσουν τα 2D διαγράµµατα. Σε µια άλλη µελέτη, οι Λιµνιού, Παπαδόπουλος και Roberts (2006) σύγκριναν δισδιάστατα (2D) χηµικά animations που είχαν σχεδιαστεί για τον ηλεκτρονικό υπολογιστή, 13

15 µε τρισδιάστατα (3D) χηµικά animations που είχαν σχεδιαστεί για το σύστηµα CAVE και µελέτησαν πώς τα περιβάλλοντα εικονικής πραγµατικότητας θα µπορούσαν να αυξήσουν το ενδιαφέρον των µαθητών και τα κίνητρα για µάθηση. Το πρώτο µέρος της έρευνάς τους διεξήχθη σε µια τάξη εξοπλισµένη µε ένα προβολέα. Οι µαθητές παρατήρησαν τα δισδιάστατα animation στον υπολογιστή και συζήτησαν µε τον καθηγητή. Για παράδειγµα, ο καθηγητής εξήγησε τη αλλαγή του πορτοκαλί δείκτη του µεθυλίου όταν αντίδρασε µε ένα οξύ. Το δεύτερο µέρος της έρευνας πραγµατοποιήθηκε στο CAVE. Τα τρισδιάστατα animations ήταν τα ίδια µε τα δισδιάστατα στον υπολογιστή. Οι µαθητές χωρίστηκαν σε τρεις οµάδες των πέντε ατόµων, προκειµένου να συµµετάσχουν ενεργά στη δραστηριότητα στο CAVE. Για τη λειτουργία του CAVE χρησιµοποιήθηκαν εικόνες υψηλής ανάλυσης, προβολείς, καθρέπτες, στερεοσκοπικά γυαλιά, γάντια δεδοµένων και joystick. Για παράδειγµα, το joystick βοήθησε τους χρήστες να µετακινήσουν ένα τρισδιάστατο αντικείµενο προς τα εµπρός ή προς τα πίσω ή να το περιστρέψουν σε διαφορετικές οπτικές γωνίες. Με τη χρήση του joystick, ο δάσκαλος έκανε τα µόρια και τα µετακινούσε πιο κοντά ή πιο µακριά το ένα από το άλλο. Οι πέντε µαθητές της κάθε οµάδας φορούσαν τα στερεοσκοπικά γυαλιά και βρίσκονταν σε έναν κύκλο γύρω από το δάσκαλο. Κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας, όταν ο δάσκαλος έκανε ερωτήµατα οι µαθητές συµµετείχαν πολύ ενεργά. Στο τέλος των δραστηριοτήτων, δόθηκαν στους φοιτητές ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής µε θέµα την χηµεία, προκειµένου να συγκριθούν οι απαντήσεις των φοιτητών. Επίσης ζητήθηκε από τους µαθητές να εκφράσουν τις εντυπώσεις τους για το CAVE. Η έρευνα έδειξε ότι η εµπειρία το CAVE βοήθησε τους µαθητές να µάθουν περισσότερα από το τι τους είχε διδάξει το µάθηµα. Σύµφωνα µε τους Lu et al. (2005), στον τοµέα της ιατρικής εκπαίδευσης, η εικονική πραγµατικότητα ανοίγει νέους δρόµους για τη διδασκαλία και δηµιουργεί προοπτικές µάθησης για τους φοιτητές. Οι ερευνητές αυτοί έχουν κάνει µια µελέτη σχετικά µε τη χρήση του CAVE στην ιατρική εκπαίδευση. Οι φοιτητές βυθίστηκαν στον εικονικό κόσµο του CAVE για να µελετήσουν τα διάφορα µέρη του ανθρώπινου σώµατος και τα παρατήρησαν από όλες τις γωνιές. Στο τέλος, οι ερευνητές εξέτασαν τις απόψεις των φοιτητών και βρήκαν πως το CAVE έκανε πολύ καλή εντύπωση στους φοιτητές οι οποίοι αισθάνθηκαν ότι ήταν ενδιαφέρον και πολύ βοηθητικό στην εκπαίδευση. Οι Song et al. (2012), σχεδίασαν και υλοποίησαν ένα σύστηµα εικονικής πραγµατικότητας µε σκοπό τη δηµιουργία ενός πιο διαισθητικού και οπτικού τρόπου διδασκαλίας του τένις. Το CAVE επέτρεψε µια ρεαλιστική εµπειρία αλληλεπίδρασης µε τη 14

16 προσοµοίωση του αντίπαλου (τεχνητοί παίχτες) ο οποίος κινείται σε πραγµατικό χρόνο. Η µελέτη έδειξε ότι η εικονική πραγµατικότητα έχει τη δυνατότητα να βοηθήσει την αθλητική παιδεία, αν και υπάρχουν κάποιες δυσκολίες. Συγκεκριµένα, οι ερευνητές εντόπισαν τις ακόλουθες δυσκολίες: Οι τεχνητοί παίχτες χρειάζονται περισσότερη τεχνητή νοηµοσύνη για να µπορούν να παίζουν πιο ρεαλιστικά µε τους φυσικούς παίχτες. Επιπλέον η αφή του δαπέδου πρέπει να διερευνηθεί για να δώσει την αίσθηση στον παίκτη ότι παίζει σε γήπεδο. Τέλος, πρέπει να εφαρµοστούν και άλλα αισθητήρια ερεθίσµατα, όπως το ρεύµα του αέρα και η προσοµοίωση διαφορετικών καιρικών συνθηκών στο γήπεδο του τένις. Στο Πανεπιστήµιο του Penn State, οι Whisker et al. (2003), έκαναν µια µελέτη για να εκτιµηθεί η πιθανή χρήση του CAVE στην ανάπτυξη χρονοδιαγράµµατος κατασκευής ενός πυρηνικού σταθµού. Για αυτό το πείραµα, δύο οµάδες µεταπτυχιακών φοιτητών τοποθετήθηκαν µέσα στο CAVE και ακλούθησαν µία σειρά από δραστηριότητες για την κατασκευή των κτηρίων για την µονάδα ενέργειας. Η ανατροφοδότηση των φοιτητών µέσα από συνεντεύξεις έδειξε ότι το περιβάλλον ήταν εύχρηστο και απέκτησαν πολύτιµη εµπειρία στον προγραµµατισµό µιας µονάδας παραγωγής ενέργειας. Σηµείωσαν ότι το CAVE τους βοήθησε να κατανοήσουν πιο γρήγορα τα πολύπλοκα (εικονικά) µοντέλα κτιρίων και ήταν εξαιρετικά χρήσιµο στο να αποκτήσουν σαφή κατανόηση του έργου κατασκευής ενός πυρηνικού σταθµού σε πολύ λιγότερο χρόνο από ότι θα τους έπαιρνε µε χρήση σχεδίων και 3D µοντέλων στον υπολογιστή. 15

17 7 Μεθοδολογία Ποιοτικής Έρευνας Το δεύτερο µέρος της εργασίας εστιάζεται στη µελέτη των απόψεων καθηγητών, ερευνητών και φοιτητών σχετικά µε την πιθανή αξία της εικονικής πραγµατικότητας στην εκπαίδευση. Για το σκοπό αυτό χρησιµοποιήθηκαν ηµι-δοµηµένες συνεντεύξεις. 7.1 είγµα Το δείγµα ήταν σκόπιµο. Ο ερευνητής προσέγγισε άτοµα που θα µπορούσαν να δώσουν ενδιαφέρουσες απαντήσεις στο θέµα λόγο της εµπειρίας τους σε θέµατα εικονικής πραγµατικότητας. Συνεντεύξεις έγιναν σε: 1 καθηγητή, 1 ερευνητή και 3 προπτυχιακούς φοιτητές, όλοι του τµήµατος Πολυµέσων και Γραφικών Τεχνών του ΤΕΠΑΚ. 7.2 ιαδικασία Οι ηµι-δοµηµένες συνεντεύξεις είχαν στόχο να καταγράψουν απαντήσεις σε τέσσερεις προκαθορισµένες ερωτήσεις ως εξής: 1. Πως νοµίζεις πως η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει στην εκπαίδευση; 2. Πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση; 3. Τι έχει να κερδίσει ο µαθητής; 4. Τι έχει να κερδίσει ο καθηγητής; Παρ όλα αυτά κατά τη διάρκεια των συνεντεύξεων αναδύονταν νέες ερωτήσεις µε σκοπό να ληφθούν όσες το δυνατό περισσότερες πληροφορίες. Η 1 η συνέντευξη έγινε στο Ερευνητικό Κέντρο του ΤΕΠΑΚ στις 05/04/2013 η ώρα 12:44 και είχε διάρκεια 3,14 λεπτά. Συµµετέχοντας ήταν ο καθηγητής σε γνωστικό αντικείµενο σχετικό µε την εικονική πραγµατικότητα. Η 2η συνέντευξη έγινε µέσω SKYPE στις 02/04/2013 η ώρα 22:07 και είχε διάρκεια 9 λεπτά. Συµµετέχοντας ήταν ένας φοιτητής που παρακολούθησε µάθηµα στο αντικείµενο. Η 3η συνέντευξη έγινε στο σπίτι του συµµετέχοντα, φοιτητή που παρακολούθησε µάθηµα στο αντικείµενο, στις 05/04/2013 η ώρα 19:11 και είχε διάρκεια 6,17 λεπτά. Η 4 η συνέντευξη έγινε στο Ερευνητικό Κέντρο του 16

18 ΤΕΠΑΚ στις 05/04/2013 η ώρα 12:38 και είχε διάρκεια 5,35 λεπτά. Συµµετέχοντας ήταν ένας ερευνητής σε γνωστικό αντικείµενο σχετικό µε την εικονική πραγµατικότητα. Η 5 η και τελευταία συνέντευξη έγινε έξω από µια αίθουσα διδασκαλίας στο ΤΕΠΑΚ στις 09/04/2013 η ώρα 17:26 και είχε διάρκεια 6,48 λεπτά. Συµµετέχοντας ήταν ένας φοιτητής που παρακολούθησε µάθηµα στο αντικείµενο. Όλες οι συνεντεύξεις ηχογραφήθηκαν µετά από έγκριση των συµµετεχόντων. Ακολούθησε αποµαγνητοφώνηση των συνεντεύξεων και κωδικοποίηση όπως φαίνεται στο Παράρτηµα Α. Πιο κάτω παρουσιάζονται τα αποτελέσµατα της κωδικοποίησης και η δηµιουργία ενός εννοιολογικού χάρτη. 8 Αποτελέσµατα Τα αποτελέσµατα της κωδικοποίησης (βλέπε κωδικοποίηση στο Παράρτηµα Α) για κάθε συνέντευξη εµφανίζονται στους πινάκες 1-4 ανά ερώτηση µε βάση την ηµι-δοµηµένη συνέντευξη. Κάθε κώδικας καταγράφετε µια φορά ανά συµµετέχοντα. ηλαδή, σε ένα ερώτηµα ο συµµετέχοντας µπορεί να έχει αναφέρει τον κώδικα «κάνει ευχάριστο το µάθηµα» πολλές φορές, στον πίνακα όµως καταγράφετε απλά η συµβολή του κώδικα από τον συγκεκριµένο συµµετέχοντα (πχ. Σ1, Σ2). Τέλος, οι πίνακες 1-4 σχολιάζονται εν συντοµία µαζί µε αποσπάσµατα από τις συνεντεύξεις. Πίνακας 1: Καταγραφή Κωδίκων - πως η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει στην εκπαίδευση; 1. προσφορά µαθηµάτων που απαιτούν εξειδικευµένο εξοπλισµό (Σ1, Σ5) 2. επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο (Σ1, Σ4, Σ5) 3. έµπρακτη εµπειρία (Σ1, Σ4, Σ5) 4. επιτρέπει αλληλεπίδραση στο µάθηµα (Σ2, Σ5) 5. επιτρέπει παιγνιώδεις δραστηριότητες (Σ2) 6. κάνει ευχάριστο το µάθηµα (Σ2) 7. δηµιουργία εικονικών µουσείων για εκπαίδευση (Σ3) 8. ρεαλιστική εµπειρία (Σ4, Σ5) 9. επιτρέπει επικίνδυνες προσηµειώσει (Σ4) 10. καλύτερη µάθηση (Σ5) 11. εφαρµογές σε τοµείς όπως η online εκπαίδευση (Σ5) Πίνακας 2: Καταγραφή Κωδίκων - πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση; 1. εµπλοκή µαθητή (Σ1, Σ5) 2. δίνει κίνητρα (Σ1) 17

19 3. επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο (Σ1) 4. έµπρακτη εµπειρία (Σ1) 5. προκαλεί ενδιαφέρον (Σ1, Σ4, Σ5) 6. λιγότερη χρήση βιβλίων (Σ2) 7. χρήση πολυµέσων (Σ2) 8. επιτρέπει παιγνιώδεις δραστηριότητες (Σ2) 9. αλληλεπίδραση στο µάθηµα (Σ2, Σ3, Σ4) 10. καλύτερη µάθηση (Σ4) 11. επίδραση του καινούργιου (Σ4,Σ5) 12. εµβύθιση (immersion) (Σ5) Πίνακας 3: Καταγραφή Κωδίκων - τι έχει να κερδίσει ο µαθητής; 1. επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο (Σ1) 2. έµπρακτη εµπειρία (Σ1, Σ2, Σ3, Σ4, Σ5) 3. προκαλεί ενδιαφέρον (Σ1, Σ5) 4. επιτρέπει την επικοινωνία µε άλλους µαθητές/καθηγητές στον εικονικό κόσµο (Σ1, Σ3) 5. επιτρέπει την συνεργασία µε άλλους µαθητές/καθηγητές στον εικονικό κόσµο (Σ1, Σ3) 6. λιγότερη χρήση βιβλίων (Σ2, Σ3) 7. βελτίωση µνήµης µε χρήση πολυµέσων (Σ2) 8. επιτρέπει παιγνιώδεις δραστηριότητες (Σ2) 9. µάθηση σε λιγότερο χρόνο (Σ3) 10. καλύτερη µάθηση (Σ3) 11. αλληλεπίδραση στο µάθηµα (Σ3, Σ5) 12. ρεαλιστική εµπειρία (Σ4, Σ5) 13. επίδραση του καινούργιου (Σ5) Πίνακας 4: Καταγραφή Κωδίκων - τι έχει να κερδίσει ο καθηγητής; 1. προκαλεί ενδιαφέρον (Σ1, Σ4) 2. επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο (Σ1) 3. έµπρακτη εµπειρία (Σ1) 4. ευχάριστο µάθηµα (Σ2) 5. διευκόλυνση της προετοιµασίας (Σ2, Σ3) 6. ευχάριστη προετοιµασία (Σ2) 7. πετυχαίνει καλύτερη µάθηση (Σ3) 8. προσωπική ικανοποίηση (Σ3) 9. επίδραση του καινούργιου (Σ4) 10. υψηλότερη ποιότητα διδασκαλία (Σ4) 11. χρήση πολυµέσων (Σ4) 12. καλύτερος τρόπος µετάδοσης της γνώσης (Σ5) 13. δύσκολη χρήση (-) (Σ5) 14. χρονοβόρο (-) (Σ5) 18

20 Όπως φαίνεται στον Πίνακα 1, στην ερώτηση «πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση» η επικρατέστερες απαντήσεις ήταν ότι η εικονική πραγµατικότητα επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο (Σ1, Σ4, Σ5) και προωθεί την έµπρακτη εµπειρία (Σ1, Σ4, Σ5). Για παράδειγµα, ο Σ1 εξηγεί «χρησιµοποιώντας εικονική πραγµατικότητα µπορούµε να τα εφαρµόσουµε τζιαί στα µαθήµατα για να µπορέσουµε να εκπαιδεύσουµε τους φοιτητές µας σε διάφορους χώρους εεε µε διάφορα αντικείµενα που µπορεί να µην έχουµε τζιαί έτσι να γίνει πιο πραγµατικό για τζίνους το µάθηµα» ενώ ο Σ4 εξηγεί «η εικονική πραγµατικότητα θα µπορούσε να βοηθήσει στην εκπαίδευση κυρίως πιστεύω σε περιπτώσεις όπου ο εκπαιδευόµενος θα πρέπει να βιώσει κάποια πράγµατα που στην που δεν του επιτρέπεται να τα βιώσει στην πραγµατικότητα δηλαδή ίσως να ζήσει µια εµπειρία µέσα σε ζούγκλα που αµαν είσαι στην Κύπρο εν µπορείς να ζήσεις κάτι τέτοιο είτε σε περιπτώσεις που ο εκπαιδευόµενος δεν µπορεί να ξεκινήσει να εκπαιδεύεται σε πραγµατικές συνθήκες όπως για παράδειγµα η εκπαίδευση ενός πιλότου» Όπως φαίνεται στον Πίνακα 2, στην ερώτηση «πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση» η επικρατέστερες απαντήσεις ήταν ότι προκαλεί ενδιαφέρον (Σ1, Σ4, Σ5) και ότι οι φοιτητές έχουν αλληλεπίδραση στο µάθηµα (Σ2, Σ3, Σ4). Για παράδειγµα, ο Σ1 εξηγεί «Σίγουρα εν κάτι διαφορετικό πρώτα απ όλα έτσι µόλις το χρησιµοποιήσουν οι φοιτητές νοµίζω εν πιο engaging..νοµίζω τούτο εν ναν να κινήσει το ενδιαφέρον» ενώ ο Σ2 εξηγεί «µέσα από τις λέξεις ο µαθητής πολλές φορές δεν καταλαβαίνει αλλά µέσα από το παιχνίδι και από την αλληλεπίδραση του που θα έχει µε την εικονική πραγµατικότητα µπορεί να κατανοήσει κάποια πράγµατα καλύτερα η πιο ευχάριστα» Όπως φαίνεται στον Πίνακα 3, στην ερώτηση «τι έχει να κερδίσει ο µαθητής» η επικρατέστερες απαντήσεις ήταν ότι προωθεί την έµπρακτη εµπειρία (Σ1, Σ2, Σ3, Σ4, Σ5), επιτρέπει την επικοινωνία µε άλλους µαθητές/καθηγητές στον εικονικό κόσµο (Σ1, Σ3) και επιτρέπει την συνεργασία µε άλλους µαθητές/καθηγητές στον εικονικό κόσµο (Σ1, Σ3). Για παράδειγµα, ο Σ3 εξηγεί «παρά να βρίσκονται µαθητές µέσα σε µια τάξη όπου θα αλληλεπιδρούν µε τον καθηγητή σε ένα πίνακα µε µαρκαδόρους και κιµωλίες, κάλλιστα θα µπορούσαν να βρίσκονται µπροστά και να το βλέπουν ταυτόχρονα αυτό το πράµα που διδάσκονται. Πέραν αυτού ο µαθητής µπορεί να αλληλεπιδράσει µε οποιουσδήποτε άλλους που βρίσκονται σε αυτόν τον χώρο ταυτόχρονα και να ασχολούνται ταυτόχρονα µε το αντικείµενο είτε είναι εκµάθηση πληροφορίας ή οτιδήποτε άλλο ακόµα και παιχνίδι θα µπορούσε να ήταν» 19

21 Τέλος, όπως φαίνεται στον Πίνακα 4, στην ερώτηση «τι έχει να κερδίσει ο καθηγητής» η επικρατέστερες απαντήσεις ήταν ότι προκαλεί ενδιαφέρον (Σ1, Σ4) και ότι γίνεται µια διευκόλυνση της προετοιµασίας (Σ2, Σ3) για τον καθηγητή. Για παράδειγµα, ο Σ4 εξηγεί «Ο καθηγητής πιστεύω κερδίζει στο ότι θα έχει κάποιους extra µηχανισµούς στο να κρατήσει το ενδιαφέρον των µαθητών» ενώ ο Σ3 εξηγεί «Ακόµα και ο καθηγητής αν δεν γνωρίζει την εικονική πραγµατικότητα, µέσω της αλληλεπίδρασης των µαθητών θα µπορέσει να δει καλύτερα πώς να τους ερεθίσει καλύτερα το µυαλό» 9 Συµπεράσµατα Τα δεδοµένα από τις πέντε συνεντεύξεις οδήγησαν στο συµπέρασµα ότι η εικονική πραγµατικότητα αποτελεί ένα σηµαντικό εργαλείο για την εκπαίδευση και ένα καλό µέσο για την πρόκληση ενδιαφέροντος στους φοιτητές και µαθητές λόγο το ότι είναι µια νέα τεχνολογία που µπορεί να προσφέρει έµπρακτη εµπειρία. Παράλληλα, µέσα από την εικονική πραγµατικότητα επιτρέπεται η αλληλεπίδραση στο µάθηµα που είναι σηµαντική για την κατανόηση. Επιπλέον, σύµφωνα µε τα αποτελέσµατα των συνεντεύξεων, η εικονική πραγµατικότητα επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο και αυτό το βλέπουµε και στην έρευνα των Λιµνιού, Παπαδόπουλος και Roberts (2006) οι οποιοι σύγκριναν δισδιάστατα (2D) χηµικά animations που είχαν σχεδιαστεί για τον ηλεκτρονικό υπολογιστή, µε τρισδιάστατα (3D) χηµικά animations που είχαν σχεδιαστεί για το σύστηµα CAVE. Αυτή η σύγκριση των χηµικών ουσιών θα µπορούσε στην πραγµατικότητα να έφερνε σε σοβαρό κίνδυνο τους ερευνητές. Σύµφωνα µε τα αποτελέσµατα των συνεντεύξεων οι µαθητές και οι φοιτητές έχουν να κερδίσουν από την έµπρακτη εµπειρία που προσφέρει η εικονική πραγµατικότητα, ενώ η εκπαίδευση µπορεί να γίνει πιο ευχάριστη µέσω του ενδιαφέροντος που η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να προκαλέσει στους φοιτητές. Αυτό συνάδει µε την έρευνα των Lu et al. (2005) σχετικά µε τη χρήση του CAVE στην ιατρική εκπαίδευση, όπου φάνηκε πως το CAVE έκανε πολύ καλή εντύπωση στους φοιτητές οι οποίοι αισθάνθηκαν ότι ήταν ενδιαφέρον και πολύ βοηθητικό στην εκπαίδευση. 20

22 21

23 10 Λίστα Αναφορών Beier, K. (2004). Virtual reality: A short introduction. Retrieved February, 2, Chen, C. H., Yang, J. C., Shen, S., & Jeng, M. C. (2007). A desktop virtual reality earth motion system in astronomy education. Journal of Educational Technologyand Society, 10(3), 289. Limniou, M., Roberts, D., & Papadopoulos, N. (2008). Full immersive virtual environment CAVE in chemistry education. Computers & Education, 51(2), Lu, J., Pan, Z., Lin, H., Zhang, M., & Shi, J. (2005). Virtual learning environment for medical education based on VRML and VTK. Computers & Graphics, 29(2), Mazuryk, T., & Gervautz, M. (1996). Virtual reality-history, applications, technology and future. Parker, J., & Heywood, D. (1998b). The earth and beyond: Developing primary teachers' understanding of basic astronomical events. International Journal of Research in Science Education, 20(5), Pena, E. M., & Quilez, M. J. G. (2001). The importance of images in astronomy education. International Journal of Science Education, 23(11), Peng, S., Shuhong, X., Fong, W. T., Chin, C. L., Chua, G. G., & Huang, Z. (2012). An immersive VR system for sports education. IEICE Transactions on Information and Systems, 95(5), Valmaggia, L. R., Freeman, D., Green, C., Garety, P., Swapp, D., Antley, A.,... Bebbington, P. (2007). Virtual reality and paranoid ideations in people with an at-risk mental state for psychosis. The British Journal of Psychiatry, 191(51), s63-s68. Whisker, V., Baratta, A., Yerrapathruni, S., Messner, J., Shaw, T., Warren, M.,... Johnson, F. (2003). Using immersive virtual environments to develop and visualize construction schedules for advanced nuclear power plants. Proceedings of ICAPP, Yuen, K., Choi, S., & Yang, X. (2010). A full-immersive CAVE-based VR simulation system of forklift truck operations for safety training. Computer-Aided Design and Applications, 7(2),

24 23

25 Παραρτήµατα 10.1 Αποµαγνητοφώνηση Συνεντεύξεων και Κωδικοποίηση Συνέντευξη 1 Ερευνητής: Θα ήθελα να σας πάρω µια σύντοµη συνέντευξη. Αυτά που θα πούµε θα µείνουν αυστηρά µεταξύ µας και σε περίπτωση που χρειαστεί να χρησιµοποιήσω κάποια στοιχεία στη µελέτη µου, θα είναι ανώνυµα. Είστε εντάξει µε αυτό; Συµµετέχοντας: Ναι Ερευνητής: Πως νοµίζεις πως η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει στην εκπαίδευση; Συµµετέχοντας: Μπορούν να χρησιµοποιηθούν διάφορα η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει µε το να δώσει διάφορα µαθήµατα τα οποία δεν µπορούν να δοθούν κανονικά π.χ αν θέλουµε πιο ειδικευµένες τάξεις για να µάθουµε πώς δηµιουργούµε κάτι που συνήθως µπορούµε να µεν το αγοράσουµε τούτο η µπορεί να µεν το έχουµε = προσφορά µαθηµάτων που απαιτούν εξειδικευµένο εξοπλισµό, χρησιµοποιώντας εικονική πραγµατικότητα µπορούµε να τα εφαρµόσουµε τζιαί στα µαθήµατα για να µπορέσουµε να εκπαιδεύσουµε τους φοιτητές µας σε διάφορους χώρους εεε µε διάφορα αντικείµενα που µπορεί να µην έχουµε τζιαί έτσι να γίνει πιο πραγµατικό για τζίνους το µάθηµα = επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο, έµπρακτη εµπειρία. Ερευνητής: Μάλιστα! Εε πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση; Συµµετέχοντας: Σίγουρα εν κάτι διαφορετικό πρώτα απ όλα έτσι µόλις το χρησιµοποιήσουν οι φοιτητές νοµίζω εν πιο engaging = εµπλοκή µαθητή παρά να κάτσω µέσα στο µάθηµα να παρακολουθώ κάτι η να χρησιµοποιώ κάποιον εξοπλισµό που ένεν ακριβώς τζίνο που θέλω τζιαί έτσι µπορεί να τοο να δώσει πιο πολύ κίνητρο στον φοιτητή =δίνει κίνητρα, ε τζιαί µπορεί να πιάσει παραπάνω εµπειρία µέσω της εικονικής πραγµατικότητας εε για πράγµατα τα οποία εν θα µπορούσε να κάµει στον πραγµατικό κόσµο =επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο, έµπρακτη εµπειρία. Νοµίζω τούτο εν ναν να κινήσει το ενδιαφέρον =προκαλεί ενδιαφέρον. Ερευνητής : Okay! Εε τι έχει να κερδίσει ο µαθητής; Συµµετέχοντας: Εεµ το τι έχει να κερδίσει εν τζίνα που είχαµε πει νοµίζω πριν, ότι µπορεί να κάµει πράγµατα τα οποία αλλιώς δεν θα µπορούσε να κάµει, δηλαδή να έχει περιβάλλον, να έχει κάποια τεχνική υποστήριξη την οποία δεν µπορεί να έχει στην πράξη =επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο, έµπρακτη εµπειρία. Αυτό νοµίζω θα τον βοηθήσει, επίσης να τον κρατήσει ενδιαφέρον στο µάθηµα =προκαλεί ενδιαφέρον, να χρησιµοποιήσει την εικονική πραγµατικότητα και να επικοινωνήσει µαζί µε άλλον κόσµο =επιτρέπει την επικοινωνία µε άλλους µαθητές/καθηγητές στον εικονικό κόσµο, να κάµει collaboration και collaborate learning µαζί µε άλλους παντού στον κόσµο 24

26 στην ίδια τάξη χωρίς να είναι εκεί =επιτρέπει την συνεργασία µε άλλους µαθητές/καθηγητές στον εικονικό κόσµο. Ερευνητής : Εε ο καθηγητής τι έχει να κερδίσει? Συµµετέχοντας: Ο καθηγητής ελπίζω νααα, ότι οι φοιτητές του έχουν παραπάνω ενδιαφέρων (γελώντας) =προκαλεί ενδιαφέρον στην τάξη επειδή είναι µια καινούργια τεχνολογία τζιαί επίσης ξανά να µπορεί να προσφέρει στο µάθηµα του πράγµατα τα οποία δεν µπορούσε να προσφέρει µέσα στην τάξη, κάτι το οποίο µπορεί να του δείξει κάποιου πάνω στον πίνακα η κάτι φωτογραφίες η ένα βίντεο, µπορεί να υλοποιηθεί να γίνει πραγµατικό εεε τζιαί έτσι να έχει παραπάνω εµπειρία και ο φοιτητής και ο καθηγητής εεµ πρακτικά κάνοντας το =επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο, έµπρακτη εµπειρία Ερευνητής : Ωραία! Ευχαριστώ! Συνέντευξη 2 Ερευνητής : Πως νοµίζεις πως η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει στην εκπαίδευση; Συµµετέχοντας : εεε η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει στην εκπαίδευση σε µεγάλο βαθµό κάνοντας την πιο αλληλεπιδραστική δηλαδή εεε µπορούµε να χρησιµοποιήσουµε στην εκπαίδευση διάφορα παιχνίδια και εφαρµογές που ο µαθητής να αλληλεπιδρά µαζί τους =επιτρέπει αλληλεπίδραση στο µάθηµα, επιτρέπει παιγνιώδεις δραστηριότητες και να κάνει πιο διασκεδαστικό το µάθηµα µιας και τα παιδιά σήµερα είναι πιο εξοικειωµένα µε την τεχνολογία και παίζουν, αφιερώνουν πολύ χρόνο σε βιντεοπαιχνίδια άρα µπορεί αυτό το στοιχείο να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση = κάνει ευχάριστο το µάθηµα. Ερευνητής : Μάλιστα Πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση; Συµµετέχοντας : Η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση για διάφορους λόγους όπως αποσυµφορίζοντας τον χρήστη από τα πολλά βιβλία που κουβαλά στο σχολείο, δηλαδή δεν χρειάζεται ο µαθητής να κουβαλά τόσα πολλά βιβλία στην τάξη = λιγότερη χρήση βιβλίων. Πιο ευχάριστη. την κάνει επίσης µε την µορφή του ήχου = χρήση πολυµέσων, γιατί τα µαθήµατα σαν παιχνίδι µας δίνουν πιο ευχάριστα συναισθήµατα = επιτρέπει παιγνιώδεις δραστηριότητες παρά να διδάσκεται από έναν καθηγητή που απλά θα µιλά, εεε και επίσης θα κάνει πιο κατανοητά κάποια πράγµατα διότι εεε µέσα από τις λέξεις ο µαθητής πολλές φορές δεν καταλαβαίνει αλλά µέσα από το παιχνίδι και από την αλληλεπίδραση του που θα έχει µε την εικονική πραγµατικότητα µπορεί να κατανοήσει κάποια πράγµατα καλύτερα η πιο ευχάριστα = αλληλεπίδραση στο µάθηµα. Αυτά! Ερευνητής : Τι έχει να κερδίσει ο µαθητής; Συµµετέχοντας : εε ο µαθητής όπως είπα πριν έχει πολλά πράγµατα να κερδίσει διότι µέχρι τώρα διαβάζαµε µέσα από βιβλία =λιγότερη χρήση βιβλίων εεε ενώ µε την εικονική 25

27 πραγµατικότητα µπορεί να αποµνηµονεύσει περισσότερες πληροφορίες = βελτίωση µνήµης µε χρήση πολυµέσων δηλαδή προσωπικά ξέρω ότι µέσα από τα βιβλία εεε αν ρωτήσεις κάποιον πόσα θυµάται, είµαι σίγουρος θα θυµάται πολύ πιο λίγα απ ότι θα τον βάλλαµε να παίξει ένα παιχνίδι σε εικονική πραγµατικότητα και επειδή θυµόµαστε παραπάνω εικόνες παρά κείµενα, η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να προσφέρει µια εµπειρία σε ένα µαθητή που θα του µένει αξέχαστη = έµπρακτη εµπειρία, έτσι να µάθει περισσότερο κάποιες πληροφορίες που έχουν σχέση µε το µάθηµα. Εεε θα µπορέσει να κερδίσει πολλά πράγµατα και να είναι πιο ευχάριστο το µάθηµα, δηλαδή θα µάθει περισσότερα αν παίξει ένα παιχνίδι = επιτρέπει παιγνιώδεις δραστηριότητες για το µάθηµα στην θέση του διαβάσµατος. Ερευνητής: Μάλιστα.. Εεµ τούτα έχει να τα κερδίσει ο µαθητής, ο καθηγητής τι έχει να κερδίσει? Συµµετέχοντας: Εεε λοιπών ο καθηγητής εε και εκείνος έχει να κερδίσει αρκετά πράγµατα, επίσης θα είναι και για εκείνον πιστεύω πιο ευχάριστο το µάθηµα =ευχάριστο µάθηµα διότι αν δεν πάρουµε τα βιβλία ούτε εκείνος θα έχει πρόβληµα, επίσης πιστεύω ότι και η προετοιµασία του µαθήµατος, δηλαδή κάποιος καθηγητής πριν πάει στο µάθηµα, ξέρω γω, σπίτι του µπορεί να προετοιµάζεται, να κάµνει κείµενα, να σκέπτεται τι θα πει στους µαθητές του την επόµενη µέρα, αλλά αν µε κάποια applications εικονικής πραγµατικότητας µπορεί να διδάξει το µάθηµα, τότε µπορεί να προετοιµάζεται πιο γρήγορα =διευκόλυνση της προετοιµασίας, σε πιο λίγο χρόνο εεε για το µάθηµα δηλαδή να γλιτώνει χρόνο και να είναι πιο ευχάριστο και για εκείνον = ευχάριστη προετοιµασία. Ουσιαστικά νοµίζω κερδίζει παραπάνω να γλιτώνει χρόνο όταν προετοιµάζεται για το µάθηµα και να είναι πιο ευχάριστο και για εκείνον πιστεύω το µάθηµα, δεν µπορώ να σκεφτώ και κάτι άλλο αυτήν την στιγµή. Ερευνητής: Μάλιστα, οκ ευχαριστώ! Συµµετέχοντας: Παρακαλώ! Ερευνητής: Και θα µείνουν πώς να σου πω ανώνυµα Συνέντευξη 3 Ερευνητής: Θα ήθελα να σας πάρω µια σύντοµη συνέντευξη, αυτά που θα πούµε θα µείνουν αυστηρά µεταξύ µας, και σε περίπτωση που χρειαστεί να χρησιµοποιήσω κάποια στοιχεία στην µελέτη µου τα οποία θα είναι ανώνυµα είναι εντάξει; Συµµετέχοντας: Ναι Ερευνητής: Ωραία! Πως νοµίζεις πως η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει στην εκπαίδευση; Συµµετέχοντας: εε να σας πω την αλήθεια πιστεύω ότι η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να παίξει πολύ σηµαντικό ρόλο στην εκπαίδευση, καταρχάς λόγο των µουσείων, των εικονικών µουσείων που θα δηµιουργηθούν= δηµιουργία εικονικών µουσείων για εκπαίδευση. Εάν µια οµάδα αφιερώσει αρκετό χρόνο να δηµιουργήσει εικονικά µουσεία ώστε ακόµα και φοιτητές και µαθητές ακόµα και δάσκαλοι που ο χρόνος τους τα πρωινά είναι περιορισµένος επειδή είναι ο µόνος χρόνος που µπορεί κάποιος να επισκεφτεί ένα 26

28 µουσείο τότε θα βοηθήσουν πολλά στην ανάπτυξη αυτού του τόπου κατ ακρίβεια και στην εκµάθηση, όταν οι νέοι θα µπορέσουν να µάθουν τι εισάγεται σε ένα πανεπιστήµιο, σε ένα εικονικό µουσείο µε την ιστορία του τόπου η οτιδήποτε άλλο θα µπορούσε να συµβεί θα ήταν καλό να το µάθει. Ερευνητής: Μάλιστα! Εεµ πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση; Συµµετέχοντας: Μάλιστα Εµµµ.. πιο ευχάριστη ίσως θα µπορούσε να γίνει µέσω ενός διαδραστικού χώρου όπου µαθητής η ο φοιτητής θα µπορούσε κάλλιστα να αντιδράσει σε αυτόν τον χώρο =αλληλεπίδραση στο µάθηµα, να αγγίξει κάτι που θα δώσει πίσω στοιχεία να τον βοηθήσει στον εγκέφαλο λίγο να δει το πρόβληµα που υπάρχει ακόµα και σε ένα µουσείο να βρεθεί η σε ένα εκπαιδευτικό χώρο µέσω των δάσκαλων ο µόνος λόγος να µάθει είναι να αλληλεπιδράσει αυτό ο µαθητής η ο φοιτητής δεν θα το κάνει µόνος του, χρειάζεται κάποια αλληλεπίδραση η ένα εικονικό στοιχείο. εµµ.. τι άλλο θα µπορούσε να γίνει όταν αλληλεπιδρά µε ένα εικονικό περιβάλλον κάλλιστα θα µπορούσε να του αναπτύξει το µυαλό και τις περιέργειες να δει αυτό το πράγµα ακόµα και µε εγκυκλοπαίδειες. Αυτά! Ερευνητής: Μάλιστα! Τι έχει να κερδίσει ο µαθητής? Συµµετέχοντας: Τι έχει να κερδίσει... Ο µαθητής καταρχήν έχει να κερδίσει χρόνο και σίγουρα πληροφορίες, µελέτες και οτιδήποτε άλλο θα µπορούσε να προκύψει σε αυτό το περιεχόµενο που λέγεται εικονική πραγµατικότητα =µάθηση σε λιγότερο χρόνο. Πέραν αυτού ο µαθητής µπορεί να αλληλεπιδράσει µε οποιουσδήποτε άλλους που βρίσκονται σε αυτόν τον χώρο ταυτόχρονα =επικοινωνία µε άλλους µαθητές/καθηγητές στον εικονικό κόσµο, και να ασχολούνται ταυτόχρονα µε το αντικείµενο είτε είναι εκµάθηση πληροφορίας ή οτιδήποτε άλλο ακόµα και παιχνίδι θα µπορούσε να ήταν = συνεργασία µε άλλους µαθητές/καθηγητές στον εικονικό κόσµο. Άρα γνώση, χρόνος και ο χώρος. Ερευνητής: Ο χώρος δηλαδή; Συµµετέχοντας: Ο χώρος, παρά να βρίσκονται µαθητές µέσα σε µια τάξη όπου θα αλληλεπιδρούν µε τον καθηγητή σε ένα πίνακα µε µαρκαδόρους και κιµωλίες, κάλλιστα θα µπορούσαν να βρίσκονται µπροστά και να το βλέπουν ταυτόχρονα αυτό το πράµα που διδάσκονται = έµπρακτη εµπειρία παρά να πρέπει να ψάξουν µέσα σε βιβλία = κατάργηση κλασσικών βιβλίων ή εγκυκλοπαίδειες. Ενώ κάλλιστα άµα το βλέπει µπροστά του και αλληλεπιδρά µαζί του =αλληλεπίδραση στο µάθηµα, έµπρακτη εµπειρία θα το µάθει καλύτερα = καλύτερη µάθηση. Ερευνητής: Μάλιστα! Ο καθηγητής τι έχει να κερδίσει; Συµµετέχοντας: Ο καθηγητής έχει να κερδίσει πάνω από όλα την αυτοϊκανοποίηση = προσωπική ικανοποίηση ότι αυτό που διδάσκει κατευθύνεται κατευθείαν προς τα παιδία, το διδάσκει και γνωρίζει ότι θα το µάθουν =πετυχαίνει καλύτερη µάθηση. Αυτή η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να δώσει στον καθηγητή την ικανοποίηση ότι το µάθανε πραγµατικά τα παιδία αυτό που διδαχτήκαν. Ακόµα, ο καθηγητής δεν µπορεί να ξέρει σίγουρα αν έχει 40 µαθητές µπροστά του ότι το έµαθαν, ενώ µε την εικονική πραγµατικότητα βλέπει ένα ένα τον µαθητή να αλληλεπιδρά και το βλέπει µπροστά στα µατιά του =πετυχαίνει καλύτερη 27

29 µάθηση και µαθαίνει και ο καθηγητής µαζί. Είναι αυτό που λέµε «όταν εσύ µαθαίνεις µαθαίνει και ο καθηγητής περισσότερα». Ακόµα και ο καθηγητής αν δεν γνωρίζει την εικονική πραγµατικότητα, µέσω της αλληλεπίδρασης των µαθητών θα µπορέσει να δει καλύτερα πώς να τους ερεθίσει καλύτερα το µυαλό = διευκόλυνση της προετοιµασίας. Ερευνητής: Μάλιστα! Ευχαριστώ! Συµµετέχοντας: Παρακαλώ! Συνέντευξη 4 Ερευνητής: Θα ήθελα να σου πάρω µια σύντοµη συνέντευξη. Αυτά που θα πούµε θα µείνουν αυστηρά µεταξύ µας και σε περίπτωση που χρειαστεί να χρησιµοποιήσω κάποια στοιχεία στη µελέτη µου, θα είναι ανώνυµα. Είστε εντάξει µε αυτό; Συµµετέχοντας: Ναι Ερευνητής : Ωραία. Πώς νοµίζεις πως η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει στην εκπαίδευση; Συµµετέχοντας: Εεεµ η εικονική πραγµατικότητα θα µπορούσε να βοηθήσει στην εκπαίδευση κυρίως πιστεύω σε περιπτώσεις όπου ο εκπαιδευόµενος θα πρέπει να βιώσει κάποια πράγµατα που στην που δεν του επιτρέπεται να τα βιώσει στην πραγµατικότητα = έµπρακτη εµπειρία, δηλαδή ίσως να να ζήσει µια εµπειρία µέσα σε ζούγκλα που αµαν είσαι στην Κύπρο εν µπορείς να ζήσεις κάτι τέτοιο είτε σε περιπτώσεις που ο εκπαιδευόµενος δεν µπορεί να ξεκινήσει να εκπαιδεύεται σε πραγµατικές συνθήκες όπως για παράδειγµα η εκπαίδευση ενός πιλότου = επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο. Εν µπορεί να ξεκινήσει να µαθαίνει σε ένα πραγµατικό αεροπλάνο, πρέπει κάποια πράγµατα να τα κάµει και να τα µάθει πριν µπει στο κάτι πραγµατικό =επιτρέπει επικίνδυνες προσοµοιώσεις. Εεε επίσης σε πιο απλές περιπτώσεις όπως µαθητές µπορούν να βιώσουν κάποια πράγµατα σε ένα µάθηµα ιστορίας ας πούµε να δουν αρχαία µνηµεία σε µια πιο ρεαλιστική κατάσταση = ρεαλιστική εµπειρία, έµπρακτη εµπειρία απ ότι απλά µέσα που φωτογραφίες. Ερευνητής : Μάλιστα (κχµ). Πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση; Συµµετέχοντας: Εεε δεδοµένου ότι µέσα σε ένα εικονικό κόσµο µπορείς να ρυθµίσεις διάφορα πράγµατα από µόνος σου =αλληλεπίδραση στο µάθηµα πιστεύω ότι µπορεί να τραβήξει αρχικά το ενδιαφέρον ενός εκπαιδευόµενου =προκαλεί ενδιαφέρον ειδικά όταν µιλάµε για παιδί αλλά τζαι επειδή µπορείς να ρυθµίσεις κάποιες καταστάσεις = αλληλεπίδραση στο µάθηµα η µάθηση µπορεί να εµπλουτιστεί µε κάποια στοιχεία = καλύτερη µάθηση τα οποία θα µπορούσαν να δηµιουργήσουν πιο ευχάριστες αντιδράσεις ή περιβάλλον για ένα παιδί. Εεε ναι γενικότερα νοµίζω είναι, το να ζει, εε η όλη διαδικασία, το να µπεί ένας µαθητής µέσα σε ένα εικονικό περιβάλλον εε τουλάχιστον αρχικά θα του είναι ευχάριστο γιατί εξερευνά κάτι καινούριο = επίδραση του καινούργιου. Ερευνητής : Μάλιστα. Εε τι έχει να κερδίσει ο µαθητής ; 28

30 Συµµετέχοντας: Εε ξανά το τι έχει να κερδίσει είναι να ζει, να δει κάποια πράγµατα µε ένα πιο ρεαλιστικό τρόπο απ ότι εε απ ότι απλά να τα διαβάσει ή να τα δει σε φωτογραφίες ή σε ένα βίντεο ε σε έναν εικονικό κόσµο θεωρώ ότι ο σκοπός θα ήταν όχι απλά να τα δει αλλά να τα βιώσει µε κάποιον τρόπο. Εε αυτόν το ότι βιώνει κάτι εε είναι το τι έχει να κερδίσει = ρεαλιστική εµπειρία, έµπρακτη εµπειρία. Ερευνητής : Μάλιστα. Τζαι ο καθηγητής τι έχει να κερδίσει; Συµµετέχοντας: Ο καθηγητής πιστεύω κερδίζει στο ότι θα έχει κάποιους extra µηχανισµούς στο να κρατήσει το ενδιαφέρον των µαθητών = προκαλεί ενδιαφέρον. Εε τζαι ταυτόχρονα χρησιµοποιεί κάτι καινούριο = επίδραση του καινούργιου τζαι κάµνει µια πιο εε ίσως πιο υψηλής ποιότητας µάθηµα = υψηλότερη ποιότητα διδασκαλία. Ερευνητής : Εε όταν είπες να έχει κάποιους µηχανισµούς, τι εννοείς; Συµµετέχοντας: Μηχανισµοί, ίσως µπορεί να ήταν κάποια στοιχεία που βοηθούν στα να κρατήσει το ενδιαφέρον των µαθητών. εε κάποια στοιχεία όπως εε ουράνια τόξα τι θα µπορούσε να κάµει ευχάριστη την εµπειρία ενός παιδιού µπορείς να κάµεις ένα colorful κόσµο για ένα παιδί πχ αν θέλεις να του δείξεις τις πυραµίδες µπορείς να βάλεις κάποια χρώµατα που µπορεί στην πραγµατικότητα να µεν υπάρχουν αλλά το κάµουν πιο ευχάριστο το περιβάλλον = χρήση πολυµέσων. Ερευνητής : Μάλιστα. Ωραία. Ευχαριστώ. Συµµετέχοντας: Παρακαλώ Συνέντευξη 5 Ερευνητής: Θα ήθελα να σου πάρω µια σύντοµη συνέντευξη. Αυτά που θα πούµε θα µείνουν αυστηρά µεταξύ µας και σε περίπτωση που χρειαστεί να χρησιµοποιήσω κάποια στοιχεία στη µελέτη µου, θα είναι ανώνυµα. Είστε εντάξει µε αυτό; Συµµετέχοντας: Ναι, ναι! Ερευνητής: Ωραία! Πως νοµίζεις πως η εικονική πραγµατικότητα µπορεί να βοηθήσει στην εκπαίδευση; Συµµετέχοντας: Λοιπόν, εε η εικονική πραγµατικότητα νοµίζω ότι µπορείς να τη χρησιµοποιήσεις για να δείξεις στους µαθητές συγκριµένα πράγµατα τα οποία εν δύσκολο να τα φέρεις µέσα σε µια τάξη = επιτρέπει εµπειρίες που δεν θα ήταν εφικτές στον πραγµατικό κόσµο, όπως για παράδειγµα στην αρχαιολογία που µπορείς να τους δείξεις τα διάφορα µνηµεία, να κάµεις µια αναπαράσταση, να τους βοηθήσεις να τα µελετήσουν αν καταφέρεις να τα σκανάρεις σαν να τα έχεις µπροστά σου = προσφορά µαθηµάτων που απαιτούν εξειδικευµένο εξοπλισµό ή να δείξεις την αρχιτεκτονική συγκεκριµένων κτηρίων για το πώς γίνονται, ή σε µηχανικούς µπορείς να δήξεις την µηχανή που όλες τις πλευρές ρεαλιστική εµπειρία, πως εν κτισµένη, κυρίως σε µηχανές που δεν µπορείς να φέρεις πάλι µες την τάξη, δίνοντας την δυνατότητα στους µαθητές να επεξεργαστούν ένα 3D µοντέλο το οποίο εµφανίζεται µπροστά τους = έµπρακτη εµπειρία, επιτρέπει αλληλεπίδραση στο µάθηµα, εν 29

31 πολλά πιο εύκολο να το καταλάβουν =καλύτερη µάθηση βλέποντας το µηχάνηµα, γυρίζοντας το γύρο, παίζοντας µαζί του. Εεµµµ άλλος τρόπος που µπορεί να βοηθήσει η εικονική πραγµατικότητα εεε έν ξερω σε social περιβάλλοντα δηλαδή αν πιάσεις ξέρω γω ένα περιβάλλον όπως το Facebook τζιαί κάµεις το σε VR δηλαδή να µπορεί να βοηθήσει λιο στην εκπαίδευση, µπορείς αν θέλεις να κάµεις τάξεις εεµ µέσω του internet η µέσω εεµ εε για distance learning τέλος πάντων µπορείς να έχεις εικονική πραγµατικότητα, νιώθει ο άλλος ότι πραγµατικά εε ότι εν πιο κοντά στον καθηγητή τζιαί στους υπόλοιπους µαθητές = εφαρµογές σε τοµείς όπως η online εκπαίδευση, οπότε µε τούτον τον τρόπο στο µέλλον όπου εκεί εν πιο εύκολο να δηµιουργήσεις τούτα τα περιβάλλοντα µπορεί να χρησιµοποιηθεί σαν ένα καλό εργαλείο για τον καθηγητή. Ερευνητής: Ωραία! Πως µπορεί η εικονική πραγµατικότητα να κάνει πιο ευχάριστη την εκπαίδευση; Συµµετέχοντας: Με την εικονική πραγµατικότητα θα µπορούν να γίνουν οι µαθητές πιο immersed ένιξερω πια εν η ελληνική λέξη του immersed να µπουν µέσα ας πούµε στο τι εννα τους δείξεις ο καθηγητής εεε τζιαί µε τούτον τον τρόπο να το έβρουν πιο ενδιαφέρων επειδή εε θα νιώθουν τζιε τζίνοι ότι κάπως εν τζιαµέ = εµβύθιση (immersion), εµπλοκή µαθητή. Εεε τζιαί θα είναι πιο εύκολο να το καταλάβουν και επίσης πιο εντυπωσιακό που πλευράς ότι εν κάτι καινούργιο που δεν ξανά είδαν προκαλεί ενδιαφέρον, επίδραση του καινούργιου. Τώρα εντάξει όµως εννα µου πεις τζιαί τα βίντεο τζιαί οι φωτογραφίες ήταν κάποτε καινούργια τζιαί τότε τραβούσε τους την προσοχή τώρα βαρέθηκαν τα. εν να βαρεθούν και την εικονική πραγµατικότητα όπως έγινε τζιαί στα βίντεο και φωτογραφίες; Θα δείξει ο χρόνος, εν µπορούµε να ξέρουµε επειδή όντος η εικονική πραγµατικότητα εν ένα εργαλείο το οποίο βάλλει σε πιο µέσα στον χώρο τζιαί υπάρχεις τζιαµέ ενώ το βίντεο τζιαί οι φωτογραφίες εν τω κάµνουν τούτο το πράµα τώρα. Εεεµ άλλους τρόπους να γίνει πιο ευχάριστη εεε εεχ εν µπορώ να σκεφτώ κάτι τώρα. Ερευνητής: Οκ! Εεε τι έχει να κερδίσει ο µαθητής; Συµµετέχοντας: Ο µαθητής έχει να κερδίσει ότι εννα τον βοηθήσουν τούτα ούλλα τα πράγµατα που αναφέραµε στις προηγούµενες ερωτήσεις, δηλαδή εεε ιδίως στις αρχές εννα κάτι καινούργιο και καινοτόµο οπότε εννα θέλει να το επεξεργαστεί τζιαί να το χρησιµοποιήσει τζιαί που µόνος του για να µάθει =επίδραση του καινούργιου, προκαλεί ενδιαφέρον. Με την εικονική πραγµατικότητα ο καθηγητής ως ένα σηµείο µπορεί να δείχνει πράγµατα αλλά εν πιο σηµαντικό για το χρήστη η για το µαθητή να µπει µέσα τζίνος στην πραγµατικότητα και να µάθει που µόνος του. εν τούτο το µεγάλο πλεονέκτηµα επειδή όπως τζιαί να πεις αν σου τα δείχνει ο άλλος εν σαν να σου δείχνει ένα βίντεο, έν έχει κάτι εντυπωσιακό όπως άµαν εν είσαι εσύ µέσα. Οπότε ο µαθητής έσει να κερδίσει µόνο αν καταφέρει να επεξεργαστεί ο ίδιος την πραγµατικότητα και όσο πιο κοντά γίνεται να δουλέψει µε ταεργαλεία τα οποία τον θέλουµε να δουλεύει, για παράδειγµα όπως είπαµε πρίν για ένα µηχανήµατα για τους µηχανικούς =έµπρακτηεµπειρία, αλληλεπίδραση στο µάθηµα. Ερευνητής: Μάλιστα! Ο καθηγητής τι έχει να κερδίσει; Συµµετέχοντας: Το τι έχει να κερδίσει ο καθηγητής εν ότι εννα µεταδώσει καλυτέρα τις γνώσεις του =καλύτερος τρόπος µετάδοσης της γνώσης τζιαί να δείξει κάτι καινούργιο των µαθητών. Το τι έχει να χάσει ο καθηγητής εν το πιο µεγάλο (γελώντας) δυστυχώς την σήµερων ηµέραν η τεχνολογία εν πολλά πίσω προς το να χρησιµοποιηθεί ένα VR CAVE 30

32 αποτελεσµατικά τζιαί η αλήθεια εν ότι το VR CAVE έντζιεν κάτι καινούργιο δηλαδή έχει πόσα χρόνια που υπάρχουν στα πανεπιστήµια, τουλάχιστον καµία δεκαριά, χρησιµοποιήθηκε ποτέ σε εκπαίδευση; Πολλά σπάνια. Το κάθε πανεπιστήµιο τουλάχιστον που τη δική µου εµπειρία στήνει ένα, εε έχουν το στηµένο ωραία τζιαί καλά εεε κάµνουσιν ένα demos τζιαι ύστερα εν τω ξαναχρησιµοποιούν ποτέ. Γιατί; Επειδή χρειάζεσαι πάρα πολύ ώρα να κάµεις οτιδήποτε. Οπότε ένας καθηγητής ή ένας µηχανικός η ένας αρχαιολόγος αφού πιάνουµε σε τζίνες τις πρώτες κατηγορίες έχει γνώσεις να κάµει οτιδήποτε έχει σχέση µε virtual reality; Όχι!!! πρέπει να προσλάβει να του το κάµουν. Κάθε φορά που θα θέλει να προσθέσει κάτι εννα πρέπει να επαναπροσλάβει τα ίδια άτοµα η να έχει µια οµάδα η οποία να εργάζεται αποκλειστικά στο να δουλεύει πάνω στην εικονική πραγµατικότητα. Εν πάρα πολλής ο κόπος για να δουλέψει αποτελεσµατικά η µπορείς να κάµεις ένα demo τζιαί να το δείχνεις κάθε χρόνο στους φοιτητές σου =δύσκολη χρήση (-), χρονοβόρο (-). Εννα το δουν εννα πουν οκ, εν µπορείς να καλύψεις όλη σου την υλη µε τούτον τον συγκριµένο τρόπο οπότε για εµένα προσωπικά η εικονική πραγµατικότητα αυτήν την στιγµή τζιαί στο µετέπειτα µέλλον πιστεύω εν παραπάνω έναν παιχνιδάκι τέλος πάντων, εν βλέπω σύντοµα να έχει κάποια αξία στην εκπαίδευση. Ερευνητής: Μάλιστα, ωραία ευχαριστώ! Συµµετέχοντας: Παρακαλώ! 31

Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΕΝΟΣ 3D ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΕΝΟΣ 3D ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΕΝΟΣ 3D ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αξιοποίηση εξελισσόμενων τεχνολογιών Η αξιοποίηση των διαρκώς εξελισσόμενων τεχνολογιών του H/Y στον εκπαιδευτικό και μαθητικό τομέα γίνεται

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Η χρήση τεχνολογίας στα μουσεία να...

Η χρήση τεχνολογίας στα μουσεία να... Πληροφορική, Νέες Tεχνολογίες και Μουσεία ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΔΙΔΑΣΚΟΥΣA: ΜΑΡΙΑ ΡΟΥΣΣΟΥ ΔΙΑΛΕΞΗ 8: Εμπειρίες εμβύθισης και Εικονική

Διαβάστε περισσότερα

Έκθεση Αποτελεσμάτων του Ερωτηματολογίου

Έκθεση Αποτελεσμάτων του Ερωτηματολογίου UK/09/LLP-LdV/TOI-163_285 Έκθεση Αποτελεσμάτων του Ερωτηματολογίου I. Εισαγωγή Η έρευνα διεξήχθη στις χώρες των διαφόρων συνεργατών και οι οργανωτές χρησιμοποίησαν τις μεθόδους εκείνες που ταίριαζαν καλύτερα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ραγδαία και συνεχής εξέλιξη των υπολογιστών και της πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ.

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. (c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. 2 4teachers Γρήγορος οδηγός χρήσης (Βασικά βήματα) Για να αρχίσεις κι εσύ να χρησιμοποιείς

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Στο τρίτο άρθρο αυτής της σειράς, η οποία αποτελεί μια πρώτη, μικρή απάντηση στις ανάγκες των εκπαιδευτών του σεμιναρίου της 12 ης & 13 ης Ιουνίου

Διαβάστε περισσότερα

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος;

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Σύντομη Περιγραφή Διερεύνησης Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Στόχος της διερεύνησης ήταν να διαφανεί το αν κάποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματός μας. Αρχικά, θελήσαμε να διερευνήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260 TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. 25 ης Μαρτίου 12-177 78 Ταύρος Τηλ. 210 48 11 260 Απαγορεύεται η αναδημοσίευση και η αναπαραγωγή του παρόντος βιβλίου με οποιοδήποτε τρόπο ή μορφή, τμηματικά ή περιληπτικά,

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής»

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής» Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Γεωμετρική ς Εποχής; Ερωτήματα - κλειδιά: 2 Πόσο μεγάλες ήταν οι ομάδες των ανθρώπων της Γεωμετρικής Εποχής; Υπήρχαν αρχηγοί στις ομάδες των ανθρώπων

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Πάσχου Αικατερίνη 1 katpas@sch.gr 1 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, 2 ο ΕΠΑ.Λ. Καρδίτσας Περίληψη Το μάθημα Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Σας ευχαριστούμε που δώσατε αυτή τη μοναδική ευκαιρία στους μαθητές μας. Αποσπάσματα από τα reports των μαθητών.

Σας ευχαριστούμε που δώσατε αυτή τη μοναδική ευκαιρία στους μαθητές μας. Αποσπάσματα από τα reports των μαθητών. 5 ο Γυμνάσιο Νίκαιας Την Παρασκευή 20 Μαρτίου 2015 το σχολείο μας συμμετείχε στην CMS & LHCb Virtual Visit, μαζί με τέσσερα ακόμη σχολεία από την Ελλάδα σε ένα σύνολο 220 μαθητών/τριων. Οι μαθητές που

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft)

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) 1. Μάθημα (κατά το οποίο μπορεί να διδαχτεί η συγκεκριμένη δραστηριότητα): Αγγλικά, Πληροφορική, Ευέλικτη ζώνη στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Σχολείο: ΛΥΚΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΙΩΑΝΝΗ, ΛΕΜΕΣΟΣ Τάξη: Α ΛΥΚΕΙΟΥ Μάθημα: ΙΣΤΟΡΙΑ Θέμα: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ, ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Λίγα Λόγια Το Hellas Alive καλύπτει πέντε επίπεδα γλωσσοµάθειας της Ελληνικής.Το κάθε επίπεδο χωρίζεται σε 15 ενότητες µε κάθε ενότητα να αναπτύσσεται σε 4 µαθήµατα.

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΑ Λ. Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα

ΟΜΑΔΑ Λ. Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα ΟΜΑΔΑ Λ Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα ΒΙΟΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Τι είναι η βιοπληροφορική; Αποκαλείται ο επιστημονικός κλάδος ο οποίος προέκυψε από

Διαβάστε περισσότερα

Γραφικά Υπολογιστών: Εισαγωγή

Γραφικά Υπολογιστών: Εισαγωγή 1 ΤΕΙ Θεσσαλονίκης Τμήμα Πληροφορικής Γραφικά Υπολογιστών: Εισαγωγή Πασχάλης Ράπτης http://aetos.it.teithe.gr/~praptis praptis@it.teithe.gr 2 Περιγραφή Γραφικά Υπολογιστών Τι είναι? Περιοχές εφαρμογής

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Τα τελευταία χρόνια έχει πραγµατοποιηθεί µία τεράστια εξέλιξη στην

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Τα τελευταία χρόνια έχει πραγµατοποιηθεί µία τεράστια εξέλιξη στην Κεφάλαιο 1 Εισαγωγή ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1.1 Εισαγωγή στον Ερευνητικό Χώρο της ιατριβής Τα τελευταία χρόνια έχει πραγµατοποιηθεί µία τεράστια εξέλιξη στην τεχνολογία της εικονικής πραγµατικότητας µε αποτέλεσµα

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ανανεώσιµες πηγές ενέργειας» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασµός και υλοποίηση ενός εκπαιδευτικού προγράµµατος ΠΕ για το δάσος και την ανακύκλωση µε αφορµή µία έκθεση τέχνης για το περιβάλλον

Σχεδιασµός και υλοποίηση ενός εκπαιδευτικού προγράµµατος ΠΕ για το δάσος και την ανακύκλωση µε αφορµή µία έκθεση τέχνης για το περιβάλλον Σχεδιασµός και υλοποίηση ενός εκπαιδευτικού προγράµµατος ΠΕ για το δάσος και την ανακύκλωση µε αφορµή µία έκθεση τέχνης για το περιβάλλον Έρση Γιαννουλάτου Καλλιτέχνιδα Full Time BA(Ηοns) The Surrey Institute

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης,

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Στα 1849 ο Sir David Brewster περιγράφει τη μακροσκοπική μηχανή λήψης και παράγονται οι πρώτες στερεοσκοπικές φωτογραφίες (εικ. 5,6).

Στα 1849 ο Sir David Brewster περιγράφει τη μακροσκοπική μηχανή λήψης και παράγονται οι πρώτες στερεοσκοπικές φωτογραφίες (εικ. 5,6). ΣΤΕΡΕΟΣΚΟΠΙΑ Η στερεοσκοπία είναι μια τεχνική που δημιουργεί την ψευδαίσθηση του βάθους σε μια εικόνα. Στηρίζεται στο ότι η τρισδιάστατη φυσική όραση πραγματοποιείται διότι κάθε μάτι βλέπει το ίδιο αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΟ GOOGLE EARTH: Η ΕΥΡΩΠΗ

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΟ GOOGLE EARTH: Η ΕΥΡΩΠΗ 1 ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΟ GOOGLE EARTH: Η ΕΥΡΩΠΗ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Κώστας Κύρος ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 1. Ανοίξτε το λογισμικό Google Earth και προσπαθήστε να εντοπίσετε τη θέση της Ευρώπης στη Γη. Κατόπιν για να

Διαβάστε περισσότερα

Concept Mapping: H Βασισµένη στον Η/Υ ηµιουργία Εννοιολογικών Χαρτών και η ιδακτική Αξιοποίησή τους.

Concept Mapping: H Βασισµένη στον Η/Υ ηµιουργία Εννοιολογικών Χαρτών και η ιδακτική Αξιοποίησή τους. 4ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ - ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1 Concept Mapping: H Βασισµένη στον Η/Υ ηµιουργία Εννοιολογικών Χαρτών και η ιδακτική Αξιοποίησή τους. Κωνσταντίνα Στούµπου Ανωτάτη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ MOODLE

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ MOODLE ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ MOODLE Ζωή-Ελένη Σταθάκη, Ευαγγελία Παυλάτου Τομέας Χημικών Επιστημών, Σχολή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Γιώργος Μ. Μιλής G.M EuroCy Innovations Ltd (george.milis@eurocyinnovations.com) 2 Η βασική διαδικασία μάθησης 3 Το Εκπαιδευτικό Υλικό Κατηγορία:

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακές πολύμεσες βιβλιοθήκες στο INTERNET - CHILIAS

Ψηφιακές πολύμεσες βιβλιοθήκες στο INTERNET - CHILIAS Ψηφιακές πολύμεσες βιβλιοθήκες στο INTERNET - CHILIAS Αλεξάνδρα Παπάζογλου Ελληνοαμερικανικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, Βιβλιοθήκη Κολλεγίου Αθηνών Η ανάπτυξη της τηλεπικοινωνιακής υποδομής σε συνδυασμό με τις

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΤΟΝΙΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ USABILITY TEST

ΣΥΝΤΟΝΙΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ USABILITY TEST ΣΥΝΤΟΝΙΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ USABILITY TEST ΟΔΗΓΟΣ ΑΠΟ ΤΗ USERFOCUS Text Userfocus 2009. cartoon artwork bitstrips www.bitstrips.com ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΤΡΙΑ ΣΤΑΔΙΑ ΣΤΟ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟ ΕΝΟΣ USABILITY TEST ΑΡΧΙΚΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΩΣΕΤΕ

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας Α Τίτλος Προγράμματος Εκπαίδευσης Ενηλίκων Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Β Ομάδα Στόχος στην οποία απευθύνεται Το πρόγραμμα απευθύνεται σε αποφοίτους Γενικών / Τεχνικών Λυκείων, ΤΕΕ που

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακή διατριβή

Μεταπτυχιακή διατριβή ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Μεταπτυχιακή διατριβή ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΚΛΕΚΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΛΥΤΙΚΗΣ ΟΞΕΙΔΩΣΗΣ ΤΟΥ ΜΕΘΑΝΙΟΥ ΠΡΟΣ ΔΙΟΞΕΙΔΙΟ ΤΟΥ ΑΝΘΡΑΚΑ Βασιλική

Διαβάστε περισσότερα

«Πούλα τα όσο θες... πούλα ας πούµε το καλάµι από 200 ευρώ, 100. Κατάλαβες;»

«Πούλα τα όσο θες... πούλα ας πούµε το καλάµι από 200 ευρώ, 100. Κατάλαβες;» «Πούλα τα όσο θες... πούλα ας πούµε το καλάµι από 200 ευρώ, 100. Κατάλαβες;» Οπου (Α) ο καλούµενος - χρήστης της υπ' αριθ. 698... (µέλος της Χ.Α.) Οπου (Β) ο καλών Ηµεροµηνία: 20/09/2013 Εναρξη: 22:12':00''

Διαβάστε περισσότερα

--------------------------------------

-------------------------------------- ------------------------------------- Project Brief Ανάπτυξη ηλεκτρονικής εκπαιδευτικής εφαρμογής -------------------------------------- 1 Στόχοι / Overview 1. Περιγράψτε με λίγα λόγια το έργο. Ποιοι είναι

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle Ιωάννου Παρασκευή Φοιτήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΤΟΥ ΧΡΗΣΤΗ ΣΕ ΕΝΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΣΕΙΣΜΟΥ

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΤΟΥ ΧΡΗΣΤΗ ΣΕ ΕΝΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΣΕΙΣΜΟΥ Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση 449 Η ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΤΟΥ ΧΡΗΣΤΗ ΣΕ ΕΝΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΣΕΙΣΜΟΥ Γιάννης Μεσσήνης Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)...

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)... Eισαγωγικό σημείωμα: «Οι κατ οίκον εργασίες στη διδασκαλία των μαθηματικών» Οι εργασίες «για το σπίτι» ή όπως λέγονται στις παιδαγωγικές επιστήμες οι κατ οίκον εργασίες αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ. Communications Crisis Management

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ. Communications Crisis Management ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ Communications Crisis Management ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ Καράβια βουλιάζουν. Αεροσκάφη πέφτουν. Προϊόντα ανακαλούνται. Εταιρίες μηνύονται για ληγμένα τρόφιμα ή

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακή διατριβή

Μεταπτυχιακή διατριβή ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Μεταπτυχιακή διατριβή ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΑΠΟΒΛΗΤΩΝ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΑΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ ΧΥΜΟΥ ΠΟΡΤΟΚΑΛΙΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Συνέντευξη από τη. ηµοσιογράφοι. κα Τατιάνα Στεφανίδου. Είµαι πολλά χρόνια δηµοσιογράφος, από το 1992.

Συνέντευξη από τη. ηµοσιογράφοι. κα Τατιάνα Στεφανίδου. Είµαι πολλά χρόνια δηµοσιογράφος, από το 1992. ΑΞΙΖΕΙ ΝΑ ΤΟ ΙΑΒΑΣΕΙΣ Συνέντευξη από τη δηµοσιογράφο κα Τατιάνα Στεφανίδου ηµοσιογράφοι Χάρης Μιχαηλίδης ηµήτρης Μαρούδας Φένια Πάσσα Αµαλία Τζήµα Λυδία Τούµπη Συντονισµός -επιµέλεια κειµένου Όµιλος δηµοσιογραφίας

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ

ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΕΚ 381 ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΑ: ΤΟ επόμενο θέμα είναι πολύ σημαντικό. Μας απασχολεί πάρα πολύ, μόνο ως προφήτες όμως μπορούμε να λειτουργήσουμε. Έχει

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία παρουσιάσεων (Power Point)

Δημιουργία παρουσιάσεων (Power Point) Δημιουργία παρουσιάσεων (Power Point) Το πρόγραμμα PowerPoint είναι η «αίθουσα προβολών» του Office. Μια προβολή (παρουσίασης) του PowerPoint μπορεί να έχει ως στόχο να ενημερώσει, να διδάξει ή και να

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Η λέξη ΠΑΙΧΝΊΔΙ προέρχεται από την λέξη παίχτης παίζω παις. Με την έννοια παιχνίδι ορίζουμε την κατ εξοχήν αυθόρμητη και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα των παιδιών που έχει ως στόχο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδεύοντας τον εκπαιδευτή. 6-10 Απριλίου 2012, 24 ώρες

Εκπαιδεύοντας τον εκπαιδευτή. 6-10 Απριλίου 2012, 24 ώρες Εκπαιδεύοντας τον εκπαιδευτή 6-10 Απριλίου 2012, 24 ώρες Εκπαιδεύοντας τον εκπαιδευτή Το σεμινάριο παρουσιάζει τις βασικές αρχές σχεδίασης και ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος. Εστιάζει επίσης

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Μένης Θεοδωρίδης Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Η μικρή εισαγωγή στη φωτογραφική έκφραση για παιδιά 6-12 χρόνων που ακολουθεί, γράφτηκε με σκοπό να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 1 Εκπαίδευση ενηλίκων 2

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι)

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι) Εισαγωγή Το Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του Πανεπιστημίου Κύπρου προσφέρει ολοκληρωμένα προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών στους κλάδους του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2007-2008 Τάξη: Γ 3 Όνομα: Η μύτη μου είναι μεγάλη. Όχι μόνο μεγάλη, είναι και στραβή. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο με λένε Μυτόγκα. Μα η δασκάλα τα μαλώνει: Δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στο μέρος αυτό της εργασίας παρουσιάζονται ο συχνότητες και τα ποσοστά στις απαντήσεις των μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ. Πτυχιακή διατριβή

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ. Πτυχιακή διατριβή ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Πτυχιακή διατριβή 3Δ ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΕΙΚΟΝΩΝ DICOM ΚΑΙ ΕΣΤΙΩΝ ΠΟΛΛΑΠΛΗΣ ΣΚΛΗΡΥΝΣΗΣ ΣΕ ΕΙΚΟΝΕΣ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ ΜΑΓΝΗΤΙΚΗΣ ΤΟΜΟΓΡΑΦΙΑΣ Νικολάου Φοίβια

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενα Θέματα Διπλωματικών Εργασιών

Προτεινόμενα Θέματα Διπλωματικών Εργασιών Προτεινόμενα Θέματα Διπλωματικών Εργασιών Θεματική ενότητα: Σχεδίαση πολυμεσικών εφαρμογών Ενδεικτικό Θέμα: Θέμα 1. Τα πολυμέσα στην εκπαίδευση: Σχεδίαση πολυμεσικής εφαρμογής για την διδασκαλία ενός σχολικού

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr»

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Επεξήγηση web site με λογικό διάγραμμα «Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Web : www.e-base.gr E-mail : support@e-base.gr Facebook : Like Twitter : @ebasegr Πολλοί άνθρωποι

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΚΕΡΑΙΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ- ΠΡΑΞΕΙΣ ΑΥΤΩΝ 1.2 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ

ΑΚΕΡΑΙΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ- ΠΡΑΞΕΙΣ ΑΥΤΩΝ 1.2 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΑΚΕΡΑΙΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ- ΠΡΑΞΕΙΣ ΑΥΤΩΝ 1.1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ασχολήθηκα 30 χρόνια με τη διδασκαλία των Μαθηματικών του Γυμνασίου, τόσο στην Μέση Εκπαίδευση όσο και σε Φροντιστήρια. Η μέθοδος που χρησιμοποιούσα για τη

Διαβάστε περισσότερα

«Delete στον ηλεκτρονικό εκφοβισμό» του συγγραφέα-εκπαιδευτικού Βαγγέλη Ηλιόπουλου

«Delete στον ηλεκτρονικό εκφοβισμό» του συγγραφέα-εκπαιδευτικού Βαγγέλη Ηλιόπουλου «Delete στον ηλεκτρονικό εκφοβισμό» του συγγραφέα-εκπαιδευτικού Βαγγέλη Ηλιόπουλου Εικονογράφηση: Ναταλία Καπατσούλια Δραστηριότητες: Βασιλική Νίκα Καλλιτεχνική Επιμέλεια: Διατσέντα Παρίση Τιμή: 12 ευρώ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

ιδασκαλία της Ροµποτικής Επιστήµης στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Εµπειρίες από άλλα εκπαιδευτικά συστήµατα και προσαρµογή στην Ελληνική πραγµατικότητα

ιδασκαλία της Ροµποτικής Επιστήµης στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Εµπειρίες από άλλα εκπαιδευτικά συστήµατα και προσαρµογή στην Ελληνική πραγµατικότητα ιδασκαλία της Ροµποτικής Επιστήµης στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Εµπειρίες από άλλα εκπαιδευτικά συστήµατα και προσαρµογή στην Ελληνική πραγµατικότητα Αντώνιος Τζες Αναπληρωτής Καθηγητής Τµήµατος Ηλεκτρολόγων

Διαβάστε περισσότερα

Συμβουλές για τους γονείς

Συμβουλές για τους γονείς Συμβουλές για τους γονείς Για τα παιδιά του Δημοτικού κάθε διαδρομή από το σπίτι προς στο σχολείο αποτελεί μια σημαντική μαθησιακή εμπειρία και ένα μάθημα κυκλοφοριακής αγωγής. Μέσω αυτής της καθημερινής

Διαβάστε περισσότερα

Πριν απο λιγα χρονια ημουνα ακριβως σαν εσενα.

Πριν απο λιγα χρονια ημουνα ακριβως σαν εσενα. Πριν απο λιγα χρονια ημουνα ακριβως σαν εσενα. Ηξερα οτι υπαρχουν επαγγελματιες παιχτες που κερδιζουν πολλα χρηματα απο το στοιχημα και εψαχνα να βρω τη "μυστικη formula" 'Ετσι κ εσυ. Πηρες μια απο τις

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Android για Παττίχειο Δημοτικό Μουσείο Λεμεσού

Εφαρμογή Android για Παττίχειο Δημοτικό Μουσείο Λεμεσού Εφαρμογή Android για Παττίχειο Δημοτικό Μουσείο Λεμεσού Δωμάτιο: Χρυσή Εποχή της Λεμεσού Όνομα: Αθηνά Χριστοδούλου Το project, αφορά τη δημιουργία μιας εκπαιδευτικής εφαρμογής για το δωμάτιο της Χρυσής

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

WebDance: Web dance for all using advanced e-learning tools. Χορός στο διαδίκτυο µε τη χρήση προηγµένων εργαλείων ηλεκτρονικής εκµάθησης

WebDance: Web dance for all using advanced e-learning tools. Χορός στο διαδίκτυο µε τη χρήση προηγµένων εργαλείων ηλεκτρονικής εκµάθησης WebDance: Web dance for all using advanced e-learning tools Χορός στο διαδίκτυο µε τη χρήση προηγµένων εργαλείων ηλεκτρονικής εκµάθησης Ευαγγελία Καβακλή Το ερευνητικό πρόγραµµα WebDance υλοποιείται µε

Διαβάστε περισσότερα

Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ

Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ EURO RUN www.nea-trapezogrammatia-euro.eu Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ - 2 - Η Άννα και ο Αλέξης είναι συμμαθητές και πολύ καλοί φίλοι. Μπλέκουν πάντοτε σε φοβερές καταστάσεις.

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΙ "ΆΡΙΣΤΑ"

Η ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΙ ΆΡΙΣΤΑ 1 Μια πρωτοβουλία: Η ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΙ "ΆΡΙΣΤΑ" Το όπως κάθε χρόνο έτσι και φέτος με αφορμή την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, ενημερώνει όλους τους χρήστες του Οδικού δικτύου και συγκεκριμένα

Διαβάστε περισσότερα

Κυριακάτικα Πρωινά και όχι μόνο

Κυριακάτικα Πρωινά και όχι μόνο «ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑ» ΕΙΔΙΚΕΣ ΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ Σάββατο + Κυριακή 9 +10 Ιουνίου 2012 β Θεματική Ενότητα Κυριακάτικα Πρωινά και όχι μόνο Ανακαλύπτοντας τον θαυμαστό κόσμο της σύγχρονης εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες.

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1 Σενάριο Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Σε αντίθεση με τα αφηγηματικά ή λογοτεχνικά είδη, το σενάριο περιγράφει αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα

Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Τα μικρά παιδιά είναι χρήστες της φυσικής τους γλώσσας.

Διαβάστε περισσότερα

0001 00:00:11:17 00:00:13:23. Έλα δω να δεις. 0002 00:00:13:23 00:00:15:18. Η Χλόη είναι αυτή; 0003 00:00:16:21 00:00:18:10. Ναι.

0001 00:00:11:17 00:00:13:23. Έλα δω να δεις. 0002 00:00:13:23 00:00:15:18. Η Χλόη είναι αυτή; 0003 00:00:16:21 00:00:18:10. Ναι. 0001 00:00:11:17 00:00:13:23 Έλα δω να δεις. 0002 00:00:13:23 00:00:15:18 Η Χλόη είναι αυτή; 0003 00:00:16:21 00:00:18:10 Ναι. 0004 00:01:06:17 00:01:07:17 Σου έδειξα τη φωτογραφία; 0005 00:01:07:17 00:01:10:10

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ενότητα: Αθλητισμός (3 Φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Α1, Α2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 6 ώρες (3 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή: 1. Για τον διδάσκοντα: 1 υπολογιστής με

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive. Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.com Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού Στηρίζει τους μαθητές στην αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Ψυχολογία

Εισαγωγή στην Ψυχολογία 1 Εισαγωγή στην Ψυχολογία ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2 Θέµατα Ορισµού Η ψυχολογία είναι η επιστήµη που σκοπό έχει να περιγράψει και να εξηγήσει την συµπεριφορά και της νοητικές διεργασίες κυρίως των ανθρώπων αλλά και των

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικές δοµές και συναίσθηµα Ειδικές Πηγές: Το φαινόµενο πολυπλοκότητας ακρότητας (Linville, 1982)

Γνωστικές δοµές και συναίσθηµα Ειδικές Πηγές: Το φαινόµενο πολυπλοκότητας ακρότητας (Linville, 1982) 91 στόχους µας και εποµένως δεν µας προκαλείται διέγερση και ούτε έντονο συναίσθηµα («σε συµπαθώ, αλλά δεν είµαι ερωτευµένος µαζί σου»). Τέλος, υπάρχει και η περίπτωση του «µαζί δεν κάνουµε και χώρια δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΤΟΥ ΚΛΑΔΟΥ ΛΥΚΟΠΟΥΛΩΝ ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Η ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΟΥ ΚΛΑΔΟΥ ΛΥΚΟΠΟΥΛΩΝ Στον Προσκοπισµό οι νέοι έχουν την ευκαιρία να αποκτήσουν µια σειρά από εµπειρίες που συµβάλλουν στην φυσιολογική

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Μεθοδολογία:

Διδακτική Μεθοδολογία: Σάββατο 1 Νοεμβρίου 2014, Αθήνα Διδακτική Μεθοδολογία: Σχεδιασμός - Διεξαγωγή και Αξιολόγηση της Διδασκαλίας Εισηγητής: Δρ. Ιγνάτιος Καράμηνας Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ Εκπαιδευτής Ενηλίκων Επιστ. Συνεργάτης

Διαβάστε περισσότερα