Στη σύγχρονη εποχή παρατηρούνται σημαντικές αλλαγές στις παραγωγικές διαδικασίες,

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Στη σύγχρονη εποχή παρατηρούνται σημαντικές αλλαγές στις παραγωγικές διαδικασίες,"

Transcript

1 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 71 AΠOΨEIΣ EKΠAIΔEYTIKΩN ΠPΩTOBAΘMIAΣ EKΠAIΔEYΣHΣ ΓIA TO OΛOHMEPO ΔHMOTIKO ΣXOΛEIO: MIA MEΛETH ΠEPIΠTΩΣHΣ Των: Αμαλίας Α. Υφαντή και Ιωάννη Καραντζή Εισαγωγή Στη σύγχρονη εποχή παρατηρούνται σημαντικές αλλαγές στις παραγωγικές διαδικασίες, στις κοινωνικές δομές, στις συνθήκες εργασίας και απασχόλησης και στη λειτουργία εν γένει των θεσμών (Beck and Beck-Gernsheim, Giddens, 1998, Griffiths, 2004.Υφαντή, 2004). Η οργάνωση της οικογένειας, επίσης, διαφοροποιείται από το γνωστό -επί μακρόν- παραδοσιακό πρότυπο. Ο αριθμός των πυρηνικών οικογενειών αυξάνεται, δεδομένου ότι και οι δύο γονείς συνήθως εργάζονται, ενώ παράλληλα το φαινόμενο των μονογονεϊκών οικογενειών γίνεται όλο και πιο έντονο, εάν αναλογιστούμε τα διαζύγια και τις εκτός γάμου γεννήσεις (Bernandes, Davies, Morgan, Smart et al., 2001). Οι νέες συνθήκες που διαμορφώνονται έχουν αναμφίβολα αντίκτυπο στη λειτουργία του σημερινού δημόσιου σχολείου, το οποίο καλείται να ανταποκριθεί με τη λειτουργία του στις επιτακτικές ανάγκες των εργαζόμενων γονέων για την εξασφάλιση της α- σφαλούς παραμονής των παιδιών τους στο σχολείο καθώς και για τη δημιουργική απασχόλησή τους μετά το πέρας του καθημερινού υποχρεωτικού σχολικού ωραρίου. Συγχρόνως, είναι κοινά αποδεκτή η τάση ανάπτυξης κινήτρων μάθησης στο σχολείο, ενίσχυσης των δεξιοτήτων των μαθητών, με στόχο να διευκολυνθεί η αποδοτικότητά τους στη μαθησιακή διαδικασία αλλά και να αναπτυχθούν τακτικές αντισταθμιστικής διδασκαλίας για όσους μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες μάθησης (Βρεττός, Broadfoot, Πυργιωτάκης, Saiti and Saitis, 2006.Υφαντή, 2000). Στην ελληνική πραγματικότητα και στο πλαίσιο των σύγχρονων κοινωνικών και παιδαγωγικών απαιτήσεων, η θέσπιση του Νόμου 2525/1997 εισήγαγε το ολοήμερο σχολείο, νηπιαγωγείο και δημοτικό, που το κύριο χαρακτηριστικό της λειτουργίας του είναι η επέκταση του καθημερινού ωραρίου και η τροποποίηση του προγράμματος σπουδών του. Η Αμαλία Yφαντή είναι Αναπληρώτρια Καθηγήτρια στο γνωστικό αντικείμενο Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός και Πολιτική, Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία, Πανεπιστήμιο Πατρών. Ο Ιωάννης Καραντζής είναι Λέκτορας στο γνωστικό αντικείμενο Εφαρμογές των Αρχών της Μάθησης στην Εκπαίδευση, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Πατρών.

2 72 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH Αναγνωρίζοντας τη σημαντική συμβολή του ολοήμερου δημοτικού σχολείου τόσο στην εξυπηρέτηση βασικών αναγκών της σύγχρονης ελληνικής οικογένειας όσο και στην πολύπλευρη γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών, στην εργασία αυτή παρουσιάζονται τα ευρήματα μιας εμπειρικής έρευνας, η οποία διενεργήθηκε σε δημόσια ολοήμερα δημοτικά σχολεία της ευρύτερης περιοχής του Νομού Αχαΐας, με σκοπό να αποκαλυφθούν οι θέσεις και οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τη λειτουργικότητα του ολοήμερου δημοτικού σχολείου και για τη συμβολή του στην ανάπτυξη δεξιοτήτων των μαθητών σε διάφορα πεδία γνώσης και δραστηριοτήτων. Η επιλογή της περιοχής έγινε με το σκεπτικό ότι η πρωτεύουσα του Νομού (Πάτρα) αποτελεί την έδρα του Πανεπιστημίου, του Ανώτατου Τεχνολογικού Ιδρύματος (ΑΤΕΙ), του Ανοιχτού Πανεπιστημίου και του Περιφερειακού Επιμορφωτικού Κέντρου (ΠΕΚ). Ως εκ τούτου, θεωρήσαμε ότι οι εκπαιδευτικοί που θα αποτελούσαν τον πληθυσμό της έ- ρευνάς μας θα είχαν ευκαιρίες ενημέρωσης, εκπαίδευσης, επιμόρφωσης και κατάρτισης, οπότε οι ποικίλες εμπειρίες τους ενδεχομένως να έχουν διαμορφώσει μια κριτική στάση απέναντι στην πολλαπλή λειτουργία του ολοήμερου σχολείου. Επιπλέον, η ευρύτερη περιφέρεια της Αχαΐας αποτελείται από πολλές αστικές και ημιαστικές περιοχές και η πιθανότητα απασχόλησης και των δύο γονέων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα ήταν μεγαλύτερη, γεγονός που θα δημιουργούσε ίσως αναγκαία τη φοίτηση των παιδιών τους σε ένα ολοήμερο δημοτικό σχολείο. Στην εργασία αυτή θα παρουσιαστεί πρώτα το θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας του ο- λοήμερου δημοτικού σχολείου και κατόπιν θα εξεταστούν τα δεδομένα της εμπειρικής έρευνας. Η λειτουργία του ολοήμερου δημοτικού σχολείου στο θεσμικό του πλαίσιο Αντικείμενο της παρούσας εργασίας είναι το ολοήμερο δημοτικό σχολείο. Ο σκοπός λειτουργίας του, το ωράριο καθώς και το περιεχόμενο του προγράμματός του προσδιορίζονται κυρίως από Υπουργικές Αποφάσεις και ορισμένες Eγκυκλίους (Υ.Α.:Φ/50/76/121153/Γ1/ ,Φ.50/57/26650/Γ1/ , Φ.50/58/26861/Γ1/ ,Φ.50/132/90416/Γ1/ , Φ /72/9100/Δ1/29/08/2003. Εγκύκλιος: Φ.50/162/ 88353/Γ1/ ). Σύμφωνα με τις Αποφάσεις αυτές, η επιτυχής εφαρμογή του προγράμματος προϋποθέτει την υ- ποχρεωτική παρακολούθηση από όλους τους μαθητές, που συμμετέχουν στο ολοήμερο σχολείο, μέχρι τη λήξη του, στις 16:00.Το ωράριο λειτουργίας του ολοήμερου δημοτικού σχολείου έως το σχολικό έτος απεικονίζεται στον Πίνακα 1. Από το σχολικό έτος και εξής, με την Εγκύκλιο υπ αριθμόν Φ.50/162/88353/Γ1/ , το ωράριο παρέμεινε αμετάβλητο για τα ολοήμερα δημοτικά σχολεία, που ήταν από μονοθέσια έως και πενταθέσια. Για τα εξαθέσια και περισσοτέρων θέσεων δημοτικά σχολεία προέκυψαν κάποιες αλλαγές, όπως για παράδειγμα η προσθήκη μιας επιπλέον διδακτικής ώρας (16:00 17:00 ), σε προαιρετική βάση, για τους μαθητές όλων των τάξεων (Πίνακας 2). Σε ό,τι αφορά στους βασικούς σκοπούς του προγράμματος σπουδών του ολοήμερου δημοτικού σχολείου, επισημαίνεται ότι αυτοί σχετίζονται με την εμπέδωση των γνώσεων που προσλαμβάνουν οι μαθητές στο πρωινό πρόγραμμα λειτουργίας του σχολείου καθώς και με την ενίσχυση των δεξιοτήτων τους. Έμφαση δίδεται στη μελέτη των μαθημάτων, στις πρόσθετες διδακτικές παρεμβάσεις στη Γλώσσα και στα Μαθηματικά, στην ενισχυτική διδασκαλία σε μαθήματα όπου οι μαθητές παρουσιάζουν δυσκολίες κατανόησης,και/ή

3 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 73 στην εξατομίκευση της διδασκαλίας μαθημάτων για κάποιους μαθητές που αντιμετωπίζουν ιδιαίτερα μαθησιακά προβλήματα. Επιδιώκεται επίσης, όπως ορίζεται στις σχετικές Αποφάσεις, ο εμπλουτισμός του πρωινού προγράμματος με επιπλέον μαθήματα πολιτιστικού και κοινωνικού περιεχομένου, εναρμονισμένα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, όπως είναι η Αγγλική Γλώσσα,η Πληροφορική, η Αισθητική Αγωγή (Μουσική, Θεατρική Αγωγή, Εικαστικά), ο Αθλητισμός και ο Χορός. Η διδασκαλία των εν λόγω μαθημάτων διενεργείται από εκπαιδευτικούς των αντίστοιχων ειδικοτήτων. Από το σύνολο των μαθημάτων υποχρεωτικά θεωρούνται η Γλώσσα,τα Μαθηματικά (προετοιμασία και μελέτη) και η Πληροφορική για όλες τις τάξεις (Α - Στ ), ο Αθλητισμός για τις Α και Β τάξεις, και η Ξένη Γλώσσα για τις τάξεις Γ, Δ, Ε, Στ. Ως προαιρετικά μαθήματα/δραστηριότητες χαρακτηρίζονται: ο Αθλητισμός, για τις τάξεις Γ, Δ, Ε, Στ, και τα Εικαστικά, η Θεατρική Αγωγή,η Μουσική, ο Χορός, για όλες τις τάξεις. Από τα προαναφερθέντα προαιρετικά μαθήματα οι μαθητές, ανάλογα με την τάξη όπου φοιτούν, έχουν δικαίωμα να επιλέξουν δύο ως προς τον αριθμό (Πίνακας 3). Επιπλέον, αρκετές είναι οι προϋποθέσεις για την εύρυθμη λειτουργία των ολοήμερων δημοτικών σχολείων, οι οποίες μνημονεύονται και στις σχετικές διατάξεις (ό.π.). Αξίζει να αναφερθούν, για παράδειγμα, η διαμόρφωση της κατάλληλης υλικοτεχνικής υποδομής και η κάλυψη των βασικών λειτουργικών αναγκών (π.χ. αγορά φούρνου μικροκυμάτων και ψυγείου για το μεσημεριανό φαγητό), που χρηματοδοτούνται από το ΥΠΕΠΘ. Άλλες λειτουργικές δαπάνες καλύπτονται από τις σχετικές πιστώσεις των ο- λοήμερων σχολείων, προερχόμενες κυρίως από τη ΔΕΗ και τον ΟΤΕ καθώς και από τις γενικές οικονομικές επιχορηγήσεις, που κατανέμονται στα κατά τόπους σχολεία. Επίσης, σημαντική θεωρείται η ανάπτυξη στενής συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών του πρωινού προγράμματος και εκείνων του απογευματινού, μεταξύ των εκπαιδευτικών και του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων και εν γένει μεταξύ της σχολικής μονάδας και των εκπροσώπων της Τοπικής Αυτοδιοίκησης καθώς και της Διοικητικής και Επιστημονικής Αρχής της περιοχής. Η συνεργασία, ειδικότερα, των εκπαιδευτικών με τους γονείς σχετίζεται, μεταξύ των άλλων, και με το ζήτημα της σίτισης των μαθητών, οι οποίοι λαμβάνουν ένα ελαφρύ γεύμα στο πρώτο διάλειμμα, που το ετοιμάζουν οι γονείς από το σπίτι. Η εμπλοκή των άλλων τοπικών φορέων (κυρίως της Τοπικής Αυτοδιοίκησης) μπορεί να συμβάλει στην καλύτερη οργάνωση του χώρου σίτισης και των λοιπών εγκαταστάσεων που χρησιμοποιούνται κατά τη λειτουργία του ολοήμερου σχολείου. Η συνολική οργάνωση του ολοήμερου προγράμματος του σχολείου εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία, γιατί κυρίως στοχεύει στο να αναπτύξουν οι μαθητές πρωτοβουλίες, αυτενέργεια και αισθήματα αυτοτέλειας, αυτάρκειας και αυτοπροστασίας. Σε ό,τι αφορά στην οργάνωση των τμημάτων του ολοήμερου σχολείου, αυτά χωρίζονται κατά τάξεις, ανάλογα με τον αριθμό των φοιτούντων μαθητών και με βάση τις προτιμήσεις των μαθητών για συγκεκριμένα μαθήματα που το πρόγραμμα προσφέρει (Πίνακας 4). Για παράδειγμα, εάν λειτουργούν δύο τμήματα σε κάποιο σχολείο, αντιστοιχεί ένα τμήμα στις τάξεις Α, Β και ένα άλλο στις τάξεις Γ, Δ, Ε, ΣΤ. Σε περίπτωση λειτουργίας περισσότερων τμημάτων στο σχολείο, η κατανομή γίνεται ανάλογα με τον α- ριθμό των μαθητών κατά τάξη. Ο διαχωρισμός των τμημάτων, με βάση την ηλικία των μαθητών, τα προσφερόμενα γνωστικά αντικείμενα και τις δραστηριότητες που αναπτύσσονται, γίνεται στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Οι διευθυντές των σχολικών μονάδων (όπου λειτουργεί το ολοήμερο σύστημα φοίτησης) έχουν ενημερώσει προηγουμένως με επιστολές τούς γονείς και κη-

4 74 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH δεμόνες των μαθητών για την πιθανή ένταξη των παιδιών τους σε τμήμα του ολοήμερου σχολείου, οι οποίοι καλούνται να επιλέξουν δύο δραστηριότητες από τις εξής προτεινόμενες: Αθλητισμός (τάξεις Γ έως Στ ), Εικαστικά, Θεατρική Αγωγή, Μουσική, Χορός (τάξεις: Α έως Στ ). Επίσης, τούς ανακοινώνεται και το πρόγραμμα διδασκαλίας των υ- ποχρεωτικών μαθημάτων, ήτοι: των Αγγλικών, της Πληροφορικής, της Γλώσσας και των Μαθηματικών. Τέλος, όσον αφορά στη στελέχωση του ολοήμερου δημοτικού σχολείου σε εκπαιδευτικό προσωπικό, συνήθως υπηρετούν ένας ή δύο εκπαιδευτικοί (ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών), που είναι υπεύθυνος/οι για τα μαθήματα της Γλώσσας και των Μαθηματικών και ένας εκπαιδευτικός ειδικότητας για τα μαθήματα ή δραστηριότητες, ανάλογα με το αντικείμενο, της Πληροφορικής, της Ξένης Γλώσσας, του Αθλητισμού, των Εικαστικών, της Θεατρικής Αγωγής, της Μουσικής και του Χορού, οι οποίοι προσλαμβάνονται από το ΥΠΕΠΘ ως ωρομίσθιοι. Έτσι, στο ολοήμερο σχολείο δεν διδάσκουν οι εκπαιδευτικοί του πρωινού ωραρίου, εκτός ελάχιστων περιπτώσεων, όταν μόνον απαιτείται για κάποιους συμπλήρωση του υποχρεωτικού ημερήσιου ωραρίου τους. Υλικό και Μέθοδος Στην εργασία αυτή χρησιμοποιήθηκε το γραπτό ερωτηματολόγιο για τη συλλογή των δεδομένων, το οποίο ήταν ανώνυμο και συμπληρώθηκε από τους /τις εκπαιδευτικούς (Ν=85), που υπηρετούσαν στα ολοήμερα δημοτικά σχολεία του Νομού Αχαΐας κατά το σχολικό έτος Το ερωτηματολόγιο χορηγήθηκε στους εκπαιδευτικούς με επισκέψεις μας στα σχολεία όπου υπηρετούσαν, τυχαίες ημέρες, κατά το πρωινό ωράριο λειτουργίας των σχολείων. Ο λόγος που επιλέχτηκε η μέθοδος αυτή ήταν η ανάγκη για συλλογή δεδομένων από μεγάλο πληθυσμό, σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα και με αξιόπιστα αποτελέσματα (Βάμβουκας, Κυριαζή, 2002). Το ερωτηματολόγιο περιελάμβανε συνολικά εννέα ερωτήσεις. Από αυτές, μία ήταν διχοτομική (ζητώντας απάντηση Ναι ή Όχι), μία ανοιχτού τύπου και οι υπόλοιπες επτά (7) ήταν τύπου Likert τεσσάρων σημείων (1= καθόλου, 4= πολύ). Κατ αρχάς διερευνήθηκαν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του δείγματος, όπως το φύλο των εκπαιδευτικών, ο συνολικός χρόνος υπηρεσίας τους στην εκπαίδευση και ο χρόνος υπηρεσίας τους σε ο- λοήμερα δημοτικά σχολεία. Με τις κύριες, κατόπιν, ερωτήσεις εξετάστηκαν οι απόψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την ποιότητα της υλικοτεχνικής υποδομής των σχολείων (1 η ερώτηση), τον επαρκή ή μη αριθμό των υπηρετούντων εκπαιδευτικών στο ολοήμερο δημοτικό σχολείο (2 η ε- ρώτηση), τη συμβολή του θεσμού του ολοήμερου δημοτικού σχολείου στην προετοιμασία των μαθητών στα βασικά μαθήματα της Γλώσσας και των Μαθηματικών (3 η ερώτηση) καθώς και στην περαιτέρω ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους στα μαθήματα: Ξένη Γλώσσα, Πληροφορική, Αισθητική Αγωγή (Εικαστικά, Θεατρική Αγωγή, Μουσική), Αθλητισμός και Χορός (ερωτήσεις 4 η,5 η,6 η ). Διερευνήθηκαν, επίσης, με την 7 η ερώτηση, οι θέσεις των εκπαιδευτικών για το ενδεχόμενο επέκτασης του ωραρίου του ολοήμερου δημοτικού σχολείου μετά τις 16:00_ (επίσημη ώρα λήξης της καθημερινής εργασίας).τέλος, με την όγδοη (8 η ) ερώτηση, εξετάστηκε εάν ο θεσμός του ολοήμερου δημοτικού σχολείου θεωρείται από τους εκπαιδευτικούς σημαντικός για κοινωνικούς και μαθησιακούς λόγους, ενώ με την ένατη (9 η ) ερώτηση (ανοιχτού τύπου) επιδιώχθηκε να καταγραφεί ό,τι άλλο κρινόταν απαραίτητο από

5 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 75 τους εκπαιδευτικούς για την αποδοτικότερη προσφορά του ολοήμερου δημοτικού σχολείου προς τους μαθητές του. Η στατιστική ανάλυση των δεδομένων της έρευνας πραγματοποιήθηκε με το στατιστικό πακέτο SPSS (έκδοση 15). Κατ αρχάς, προσδιορίστηκαν τα περιγραφικά στοιχεία της έρευνας (μέσοι όροι, τυπικές αποκλίσεις και συχνότητες των μεταβλητών), που σχετίζονταν με το περιεχόμενο των ερωτήσεων. Ακολούθησε ο έλεγχος για την ύπαρξη ή μη στατιστικής σημαντικότητας μεταξύ του φύλου και των κατηγοριών του χρόνου υπηρεσίας των εκπαιδευτικών του ολοήμερου σχολείου για όλες τις μεταβλητές, αλλά και μεταξύ των ίδιων των μεταβλητών (ανεξάρτητα από το φύλο, τα χρόνια υπηρεσίας στην εκπαίδευση και τα χρόνια υπηρεσίας σε ολοήμερο σχολείο) με το στατιστικό κριτήριο t. Επιπλέον, έγινε σύγκριση μεταξύ των κατηγοριών του χρόνου υπηρεσίας των εκπαιδευτικών (όπως αυτές αναφέρονται στο ερωτηματολόγιο) για όλες τις μεταβλητές με το κριτήριο F (one way anova). Τα δεδομένα Στο πλαίσιο της έρευνας αυτής, επισκεφθήκαμε 96 από τα 120 συνολικά ολοήμερα δημόσια δημοτικά σχολεία του Νομού Αχαΐας, τα οποία επελέγησαν με τη μέθοδο των τυχαίων αριθμών, με την προϋπόθεση βέβαια το δείγμα μας να προέρχεται από όλες τις περιοχές του Νομού Αχαΐας (ευρύτερη περιοχή των Πατρών, περιοχή Αιγιαλείας και περιοχή Καλαβρύτων). Στους εκπαιδευτικούς των σχολείων αυτών δόθηκαν ισάριθμα ερωτηματολόγια (Ν=96), από τα οποία απαντήθηκαν τελικά τα 85 (ποσοστό ανταπόκρισης 88,5 %) (Πίνακας 4). Η έρευνα διεξήχθη κατά το σχολικό έτος και κατά τη διάρκεια του πρωινού ωραρίου των σχολείων. Η κατανομή των εκπαιδευτικών, που ανταποκρίθηκαν στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου (Ν=85), ως προς το φύλο και τα χρόνια υπηρεσίας τους στην εκπαίδευση παρουσιάζεται στον Πίνακα 5, ενώ στον Πίνακα 6 απεικονίζεται η κατανομή των εκπαιδευτικών του δείγματος ως προς το φύλο και τα χρόνια υπηρεσίας τους σε ολοήμερα δημοτικά σχολεία. Λαμβάνοντας υπόψη την αλληλουχία των ερωτήσεων του ερωτηματολογίου, θα παρουσιαστούν στη συνέχεια οι απαντήσεις των εκπαιδευτικών, οι οποίες εξετάστηκαν και ελέχθησαν- όπως αναφέρθηκε ανωτέρω- με τα στατιστικά κριτήρια t και F για την ύ- παρξη ή μη στατιστικής σημαντικότητας, με βάση τρεις παραμέτρους σύγκρισης: το φύλο των εκπαιδευτικών, τις κατηγορίες των χρόνων υπηρεσίας τους στην εκπαίδευση και των χρόνων υπηρεσίας τους σε ολοήμερα δημοτικά σχολεία (Πίνακας 7). Στην πρώτη ερώτηση Η υπάρχουσα υλικοτεχνική υποδομή που σάς παρέχεται διευκολύνει την εργασία σας στο ολοήμερο δημοτικό σχολείο;, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών (69,4 %) θεωρεί ότι η υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου τούς βοηθά να ε- κτελέσουν αρκετά καλά έως πολύ καλά το έργο τους, ενώ το υπόλοιπο 30,6 % έχει αρνητική στάση (καθόλου έως λίγο). Οι διαφορές που παρατηρούνται μεταξύ των απόψεων των εκπαιδευτικών συγκρινόμενες με το κριτήριο t ή F ως προς το φύλο των εκπαιδευτικών, τις κατηγορίες των χρόνων υπηρεσίας τους στην εκπαίδευση καθώς και τις κατηγορίες των χρόνων υπηρεσίας τους στα ολοήμερα σχολεία δεν είναι στατιστικά σημαντικές (p<0,05). Στην δεύτερη ερώτηση Ο αριθμός των εκπαιδευτικών που υπηρετούν στο ολοήμερο δημοτικό σχολείο καλύπτει τις ανάγκες λειτουργίας του;, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών (87,1%) απαντά ότι οι ανάγκες λειτουργίας του ολοήμερου σχολείου καλύ-

6 76 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH πτονται αρκετά καλά έως πολύ καλά, ενώ το 12,9% καθόλου έως λίγο. Κατά τη στατιστική ανάλυση με το κριτήριο t ή F δεν παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές (p<0,05) στις απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς το φύλο, τα χρόνια υπηρεσίας τους στην εκπαίδευση και τα χρόνια υπηρεσίας τους στα ολοήμερα σχολεία. Στην τρίτη ερώτηση Το ολοήμερο δημοτικό σχολείο συμβάλλει στην εκπαίδευση και την προετοιμασία των μαθητών για το πρόγραμμα της επόμενης ημέρας στα βασικά μαθήματα (Γλώσσα, Μαθηματικά);, η συντριπτική πλειοψηφία (94,1%) διατυπώνει την άποψη ότι το ολοήμερο δημοτικό σχολείο βοηθά αρκετά καλά έως πολύ καλά τα παιδιά στην προετοιμασία τους στα δύο βασικά μαθήματα (Γλώσσα και Μαθηματικά) και μόνον το 5,9% απαντά ότι βοηθά λίγο. Οι απόψεις των δασκάλων δε διαφοροποιούνται σημαντικά (σε επίπεδο σημαντικότητας p<0,05), σύμφωνα με τη στατιστική ανάλυση με το κριτήριο t ή F, ως προς τα προαναφερθέντα κριτήρια σύγκρισης. Στην τέταρτη, πέμπτη και έκτη ερώτηση Το ολοήμερο δημοτικό σχολείο συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στα μαθήματα (όπως ομαδοποιούνται): α) Ξένη Γλώσσα, β) Πληροφορική, γ) Αισθητική Αγωγή (ήτοι: Εικαστικά, Θεατρική Αγωγή και Μουσική), Αθλητισμός και Χορός, αντίστοιχα;, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών εκφράζει τη γνώμη ότι το ολοήμερο σχολείο συμβάλλει περαιτέρω στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στα ανωτέρω μαθήματα αρκετά έως πολύ (77,7% (α), 92,9 (β) και 83,6% (γ) αντίστοιχα), ενώ το υπόλοιπο ποσοστό των εκπαιδευτικών (22,4% (α), 7,1% (β) και 16,5% (γ) αντίστοιχα) απαντά καθόλου έως λίγο. Η στατιστική ανάλυση που έγινε με το κριτήριο t ή F απεκάλυψε στατιστικά σημαντικές διαφορές (σε επίπεδο σημαντικότητας p<0,05), με βάση τις κατηγορίες συγκρίσεων στην παρούσα έρευνα. Στην έβδομη ερώτηση Θεωρείτε αναγκαία την επέκταση του ωραρίου του ολοήμερου σχολείου μετά τις 16:00_; ΝΑΙ / ΟΧΙ), η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών (96,5%), ανεξάρτητα από το φύλο, τα χρόνια υπηρεσίας τους στην εκπαίδευση και τα χρόνια υπηρεσίας τους στα ολοήμερα σχολεία, θεωρεί ότι δεν είναι αναγκαία η επέκταση του ωραρίου λειτουργίας του ολοήμερου δημοτικού σχολείου (έλλειψη στατιστικής σημαντικότητας στο επίπεδο σημαντικότητας p<0,05). Στην όγδοη ερώτηση Κρίνετε ότι ο θεσμός του ολοήμερου δημοτικού σχολείου είναι σημαντικός για κοινωνικούς και μαθησιακούς λόγους και συνεπώς πρέπει να διατηρηθεί και να αναβαθμιστεί;, το 95,3% των εκπαιδευτικών εκφράζεται θετικά (αρκετά καλά έως πολύ καλά), ενώ το 4,7% χαρακτηρίζει το θεσμό του ολοήμερου σχολείου ως λίγο σημαντικό. Ο στατιστικός έλεγχος με το κριτήριο t ή F δεν αποκάλυψε σημαντικές διαφορές (p<0.05) μεταξύ των εκπαιδευτικών, με βάση τις τρεις κατηγορίες σύγκρισης στην ανάλυσή μας. Στην ένατη ερώτηση (ανοιχτού τύπου) επιδιώχθηκε να καταγραφεί ό,τι άλλο οι εκπαιδευτικοί θεωρούσαν απαραίτητο για το θεσμό του ολοήμερου δημοτικού σχολείου, που θα είχε σχέση με την αποτελεσματικότητά του στους τομείς της μάθησης και της κοινωνικοποίησης του μαθητή. Οι κυριότερες παρατηρήσεις και υποδείξεις των εκπαιδευτικών μπορούν να συνοψιστούν κατωτέρω: o Να δημιουργηθούν κατάλληλοι χώροι στο ολοήμερο δημοτικό σχολείο για την ξεκούραση των μικρών μαθητών και να ληφθεί μέριμνα για την αποχώρηση κάποιων μαθητών πριν από την λήξη του απογευματινού ωραρίου (16:00_). o Τα τμήματα των μαθητών για την προετοιμασία τους στα μαθήματα της Γλώσσας και των Μαθηματικών να είναι ολιγομελή, έτσι ώστε να επιτυγχάνεται συστηματικότερη εκπαίδευση και εξάσκηση των μαθητών με την εξατομικευμένη εργασία.

7 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 77 o o o o Να προβλεφθεί από το Υπουργείο Παιδείας η στελέχωση των ολοήμερων σχολείων με εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων με την έναρξη του σχολικού έτους και να ληφθεί μέριμνα για την επιμόρφωσή τους. Να αναπτυχθεί συστηματική συνεργασία των εκπαιδευτικών του πρωινού ωραρίου με τον/τους υπεύθυνο/ους εκπαιδευτικό/ούς του απογευματινού ωραρίου, με στόχο την ενίσχυση των μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών. Να οργανωθεί καλύτερα το συσσίτιο των μαθητών και να το αναλάβουν άλλοι φορείς (π.χ. Τοπική Αυτοδιοίκηση, σύλλογοι γονέων κ.λπ.). Να είναι υποχρεωτική η φοίτηση στο ολοήμερο σχολείο για όλους τους μαθητές. Γίνεται μάλιστα επίκληση στα 26 πιλοτικά ολοήμερα δημοτικά σχολεία, που λειτουργούν σε όλη την Ελλάδα, τα οποία, ως γνωστόν, έχουν ιδρυθεί με το Νόμο 2525/1997 και το πρόγραμμα λειτουργίας τους ρυθμίζεται με την Υπουργική Απόφαση υπ α- ριθμόν Φ.36/46/4305/Γ1/ Επιχειρήθηκε, στη συνέχεια, να συγκρίνουμε τις εκτιμήσεις όλων των εκπαιδευτικών του δείγματος, πέραν των τριών κατηγοριών σύγκρισης που χρησιμοποιήσαμε στην μελέτη μας για την εξέταση των δεδομένων, σχετικά με τη συμβολή των εργασιών του ο- λοήμερου δημοτικού σχολείου, κατά το απογευματινό ωράριο, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων μάθησης και βελτίωσης των επιδόσεων των μαθητών. Αποκαλύφθηκε ότι η εκπαίδευση στα μαθήματα της Γλώσσα, των Μαθηματικών και της Πληροφορικής θεωρείται από τους εκπαιδευτικούς ότι επιφέρει θετικότερα αποτελέσματα στις επιδόσεις των μαθητών σε σύγκριση με τη σπουδή της Ξένης Γλώσσας, της Αισθητικής Αγωγής, και της εκπαίδευσης και δραστηριοποίησης στο Χορό και τον Αθλητισμό. Αυτή η διαφορά επιβεβαιώθηκε στατιστικά κατά τις συγκρίσεις των απόψεων των εκπαιδευτικών για τα μαθήματα: α) Γλώσσα και Μαθηματικά σε σχέση με την Αισθητική Αγωγή, το Χορό και τον Αθλητισμό (t(84)=4,58 και p<0,001), β) Γλώσσα και Μαθηματικά σε σχέση με την Ξένη Γλώσσα (t(84)=5,56 και p<0,001), γ) Πληροφορική σε σχέση με την Αισθητική Αγωγή, το Χορό και τον Αθλητισμό (t(84)=3,65 και p<0,001), δ) Πληροφορική σε σχέση με την Ξένη Γλώσσα t(84)=5,03 και p<0,001) (Διάγραμμα 1). Συζήτηση - Συμπεράσματα Από την εξέταση των δεδομένων της έρευνας φαίνεται ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί του δείγματος (69,4%), ανεξαρτήτως φύλου, χρόνων υπηρεσίας τους στην εκπαίδευση γενικά και στα ολοήμερα σχολεία ειδικότερα, θεωρούν ότι η ποιότητα και το επίπεδο της υφιστάμενης υλικοτεχνικής υποδομής στο ολοήμερο δημοτικό σχολείο, όπου υπηρετούν, τούς διευκολύνει στο έργο τους αρκετά καλά έως πολύ καλά, ενώ το 30,6% είναι ι- διαίτερα επιφυλακτικοί ως προς την επάρκεια της υλικοτεχνικής υποδομής. Τα αποτελέσματα αυτά έρχονται σε αντίθεση με τα ευρήματα δύο άλλων σχετικών ερευνών (Σαΐτης κ.ά. 2003, 2004), οι οποίες είχαν διενεργηθεί σε ευρύτερη κλίμακα, και είχαν αποκαλύψει την ανεπάρκεια της υλικοτεχνικής υποδομής στα ολοήμερα σχολεία. Η διαφοροποίηση των ευρημάτων σε ό,τι αφορά την περιοχή Αχαΐας στην πρόσφατη (παρούσα) μελέτη μπορεί ενδεχομένως να αποδοθεί στο αυξανόμενο ενδιαφέρον για την ενίσχυση ενός τόσο σημαντικού θεσμού και τη βελτίωση ως εκ τούτου ενός καίριου τομέα λειτουργίας του, αυτού της υλικοτεχνικής υποδομής, από ποικίλους φορείς και ομάδες του Νομού, όπως είναι οι τοπικές αρχές, οι γονείς κ.λπ., καθώς και στον χρόνο που έχει μεσολαβήσει από τις προηγούμενες μελέτες μέχρι την τωρινή, οπότε έχει ίσως εκδηλωθεί έμπρακτα -τουλάχιστον για τα ολοήμερα δημοτικά σχολεία της Αχαΐας- μια ιδιαίτερη φροντίδα.

8 78 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH Γενικά, η ελλιπής οργάνωση των απαραίτητων υποδομών στα ολοήμερα σχολεία, ό- πως γυμναστηρίων, αιθουσών Πληροφορικής, τραπεζαριών σίτισης, χώρων για άθληση, για θεατρικές και εικαστικές δραστηριότητες, επισημαίνεται, επίσης, με κριτική διάθεση και από τον Πρόεδρο της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδος (ΔΟΕ) σε δημοσίευμα στην εφημερίδα ΤΟ ΒΗΜΑ. Συγκεκριμένα, εκφράζει την άποψη ότι ο θεσμός σήμερα δεν στηρίζεται, με αποτέλεσμα να φθίνει, υπαινισσόμενος την περιορισμένη χρηματοδότηση, την ανεπαρκή οργάνωση και το μειωμένο ενδιαφέρον εκ μέρους της Πολιτείας (Εφημ. ΤΟ ΒΗΜΑ, ). Όσον αφορά στην επαρκή στελέχωση σε διδακτικό προσωπικό των ολοήμερων δημοτικών σχολείων του δείγματός μας, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών (87,1%) την κρίνει θετικά και μόνον το 12,9% εκφράζει επιφυλάξεις και επικαλείται ελλείψεις διδασκόντων. Αξίζει εδώ να επισημανθεί ότι το ΥΠΕΠΘ έχει καλύψει σε πολύ μεγάλο βαθμό τις ανάγκες των ολοήμερων δημοτικών σχολείων της χώρας με εκπαιδευτικούς, δεδομένου ότι έχουν αυξηθεί οι διορισμοί κατά τα τελευταία χρόνια, ενώ με σχετικές νομοθετικές ρυθμίσεις μειώθηκε ο αριθμός των μαθητών ανά τμήμα στα δημοτικά σχολεία (Υ.Α. Φ.3/897/97652/Γ1/ ).Το αίτημα, εξάλλου, για κάλυψη των κενών θέσεων στα ο- λοήμερα δημοτικά σχολεία, με στόχο τη βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου, έχει κατ_ επανάληψη τονιστεί και από το Διοικητικό Συμβούλιο της ΔΟΕ σε αρκετά δημοσιεύματα στο Διδασκαλικό Βήμα (Βλέπε: Διδασκαλικό Βήμα (Δ.Β.), 1999, αρ. 1100, σ. 2./ Δ.Β., 2000, αρ. 1104, σσ / Δ.Β., 2003, αρ. 1122, σσ / Δ.Β., 2004, αρ. 1125, σ. 5./ Δ.Β αρ. 1130, σ. 17./ Δ.Β., 2005, αρ. 1134, σσ. 1, 9./ Δ.Β., 2006, αρ. 1137, σ. 4./ Δ.Β., 2006, αρ. 1138, σσ. 8-9.). Επίσης, αναφορικά με τη συμβολή του ολοήμερου δημοτικού σχολείου στην προετοιμασία των μαθητών στα βασικά μαθήματα του προγράμματος της επόμενης ημέρας, η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών του δείγματος, ανεξάρτητα από το φύλο, τα χρόνια υπηρεσίας τους στην εκπαίδευση και στα ολοήμερα σχολεία, τοποθετείται ευνοϊκά. Συγκεκριμένα: 94,1% για τη Γλώσσα και τα Μαθηματικά, 92,9% για την Πληροφορική, 83,6% για την Αισθητική Αγωγή, τον Αθλητισμό και το Χορό και 77,7% για την Ξένη Γλώσσα. Το ωράριο, επίσης, του ολοήμερου δημοτικού σχολείου έχει αποτελέσει συχνά αντικείμενο πολλών συζητήσεων,και υπογραμμίζεται η ανάγκη να υπάρχει ελεύθερος χρόνος για τους μαθητές μετά το πέρας των εργασιών στο σχολείο (Βρεττός,2001).Σε ό,τι αφορά στην επέκταση του απογευματινού ωραρίου μετά τις 16:00, η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών (96,5%) στην παρούσα έρευνα, ανεξαρτήτως φύλου και χρόνων υπηρεσίας στην εκπαίδευση, θεωρεί ότι δεν είναι αναγκαία, αιτιολογώντας ότι τα παιδιά των μικρών τάξεων κουράζονται με την παραμονή τους επί πολλές ώρες στο σχολείο, ενώ οι μεγαλύτεροι σε ηλικία μαθητές έχουν εξωσχολικές δραστηριότητες κατά τις απογευματινές ώρες, οπότε η επέκταση του ωραρίου μπορεί να επιτείνει την κόπωσή τους. Αξίζει να αναφερθεί εδώ ότι όσοι εκπαιδευτικοί συμφωνούν με την επέκταση του ω- ραρίου (ποσοστό: 3,5%) έχουν υπηρεσία στα ολοήμερα δημοτικά σχολεία από 3 έως 8 έ- τη. Παρατηρείται, μάλιστα, μια σημαντική διαφορά στις απόψεις των εκπαιδευτικών με βάση τα χρόνια υπηρεσίας τους στα ολοήμερα δημοτικά σχολεία. Η διαφορά αυτή των απόψεων ενισχύεται από την παρατηρούμενη στατιστικά σημαντική διαφορά (t(83)=2,51 και p<0,014). Παρ όλα αυτά, επειδή το ανωτέρω ποσοστό των εκπαιδευτικών είναι πολύ μικρό, δεν μας επιτρέπει να δώσουμε μια πειστική και τεκμηριωμένη ερμηνεία στην παρατηρούμενη στατιστική διαφορά.

9 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 79 Τέλος, εξετάζοντας εάν ο θεσμός του ολοήμερου δημοτικού σχολείου είναι σημαντικός για κοινωνικούς και μαθησιακούς λόγους και πρέπει συνεπώς να διατηρηθεί και να αναβαθμιστεί, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών του δείγματος (95,3%), ανεξαρτήτως φύλου, χρόνων υπηρεσίας στην εκπαίδευση και στα ολοήμερα σχολεία, εκφράζεται θετικά (αρκετά έως πολύ), επιβεβαιώνοντας τη χρησιμότητα του ολοήμερου σχολείου στους μαθητές και στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο, όπως αυτή αναδεικνύεται και σε άλλες μελέτες (Βλέπε π.χ.: Βρεττός, Περσιάνης, Πυργιωτάκης, Saiti and Saitis, 2006). Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της παρούσας έρευνας αποκαλύπτει, λοιπόν, ότι η θέσπιση του ολοήμερου δημοτικού σχολείου ανταποκρίθηκε σε βασικά κοινωνικά αιτήματα, που απασχολούν την σημερινή κοινωνία, παρέχοντας επιπλέον διδακτική υποστήριξη στους μαθητές, ώστε να ενισχύσουν το γνωστικό τους υπόβαθρο σε ορισμένα βασικά μαθήματα και να ασχοληθούν με κάποια άλλα, τα οποία δεν διδάσκονταν ή α- φιερωνόταν πολύ περιορισμένος χρόνος στο εβδομαδιαίο πρόγραμμα του σχολείου. Γενικά, ο θεσμός του ολοήμερου δημοτικού σχολείου θεωρείται από τη συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών του δείγματος σημαντικός για κοινωνικούς και μαθησιακούς λόγους και πρέπει να διατηρηθεί και να αναβαθμιστεί. Η λειτουργία αυτού του θεσμού απαιτεί βέβαια την απαραίτητη υλικοτεχνική υποδομή, χρηματοδότηση, επαρκή στελέχωση σε διδακτικό προσωπικό και οργάνωση του ενδεδειγμένου προγράμματος σπουδών, ώστε, συγχρόνως με την ανταπόκρισή του στις ανάγκες της σύγχρονης οικογένειας, να ενισχύονται οι μαθητές στη μάθηση, να αναπτύσσουν δεξιότητες και να βελτιώνουν τις ικανότητές του. Πηγές Διδασκαλικό Βήμα (1999) αρ. 1100, σ. 2. Διδασκαλικό Βήμα (2000) αρ. 1104, σσ Διδασκαλικό Βήμα (2003) αρ. 1122, σσ Διδασκαλικό Βήμα (2004) αρ. 1125, σ. 5. Διδασκαλικό Βήμα (2004) αρ. 1130, σ. 17. Διδασκαλικό Βήμα (2005) αρ. 1134, σσ. 1,9 Διδασκαλικό Βήμα (2006) αρ. 1137, σ. 4. Διδασκαλικό Βήμα (2006) αρ. 1138, σσ Εγκύκλιος (2006) Φ.50/162/88353/Γ1/ Νόμος 2525/1997 Ενιαίο Λύκειο, πρόσβαση των αποφοίτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και άλλες διατάξεις, ΦΕΚ 188/ Υπουργική Απόφαση (2002) Φ/50/76/121153/Γ1/ Υπουργική Απόφαση (2003) Φ.50/57/26650/Γ1/ Υπουργική Απόφαση (2003) Φ.50/58/26861/Γ1/ Υπουργική Απόφαση (2003) Φ.50/132/90416/Γ1/ Υπουργική Απόφαση (2003) Φ /72/9100/Δ1/29/08/2003. Υπουργική Απόφαση (2006) Φ.3/897/97652/Γ1/ Βιβλιογραφία Βάμβουκας, M. (2002) Εισαγωγή στη ψυχοπαιδαγωγική έρευνα και μεθοδολογία, Αθήνα: Γρηγόρης, σσ Beck, U. and Beck- Germsheim, E. (2002) Individualization, London: Sage. Bernandes, J. (1997) Family studies: an introduction, London: Routledge.

10 80 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH Βρεττός, Ι.(2001) Το ολοήμερο σχολείο ως πρόταση για εσωτερική εκπαιδευτική μεταρρύθμιση: το πρόγραμμα διδασκαλίας και οι κατ οίκον εργασίες, Μακεδνόν, 8, σσ Broadfoot, P. (2001) Culture, learning and comparative education, Comparative Education, 37, 3, pp Davies, J. (1993) The family, is it just another lifestyle choice?, London: Institute for Economic Affairs. Εφημερίδα ΤΟ ΒΗΜΑ ( ). Giddens, A. (1998) The third way: the renewal of social democracy, Cambridge: Polity Press. Griffiths, T. (2004) Learning through work experience for the knowledge economy, Luxembourg: Office for the Official Publications of the European Communities. Κυριαζή, Ν. (2002) Η κοινωνιολογική έρευνα: κριτική επισκόπηση των μεθόδων και των τεχνικών, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα, σσ Morgan, D. H. J. (1999) Risk and family practices: accounting for change and fluidity in family life, in: Silva, E. and Smart, C. (eds.) The new family?, London: Sage. Περσιάνης, Π. (1997) Φιλοσοφικά, παιδαγωγικά και πρακτικά προβλήματα που σχετίζονται με την καθιέρωση και λειτουργία του ολοήμερου σχολείου, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 26, σσ Πυργιωτάκης, Ι. (2002) Ολοήμερο σχολείο: διεθνείς εξελίξεις και η ελληνική περίπτωση. Στο: Πυργιωτάκης, Ι. Ολοήμερο σχολείο. Λειτουργία και προοπτικές, Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β., σσ Saiti, A. and Saitis, C. (2006) In-service training for teachers who work in full-day schools. Evidence from Greece, European Journal of Teacher Education, 29, 4, pp Σαΐτης, Χ., Σαΐτη, Α., Πανάικας, Π., Κυριάκη, Ρ. (2003) Αντιλήψεις εκπαιδευτικών τμημάτων δημιουργικών δραστηριοτήτων σε θέματα σχετικά με τη στελέχωση και την προοπτική του σχολείου διευρυμένου ωραρίου, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 36, σσ Σαΐτης, Χ., Σαΐτη, Α., Πανάικας, Π., Κυριάκη, Ρ. (2004) Επιμόρφωση και αυτό-αποτελεσματικότητα εκπαιδευτικών ολοήμερου σχολείου (σχολείου διευρυμένου ωραρίου) σε διδακτικές δραστηριότητες δημιουργικής απασχόλησης, Επιθεώρηση Διοικητικής Επιστήμης: Διοικητική Ενημέρωση, 30, σσ Smart, C., Neale, B. and Wade, A. (2001) The changing experience of childhood: families and divorce, Cambridge: Polity Press. Υφαντή, Α.Α. (2000) Εκπαιδευτικές αλλαγές και βελτίωση του σχολείου. Μια πολύπλοκη σχέση, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 113, σσ Yφαντή, Α.Α. (2004) Παγκοσμιοποίηση και εκπαίδευση, Επιθεώρηση Διοικητικής Επιστήμης: Διοικητική Ενημέρωση, 31, σσ Πίνακας 1: Το ωράριο λειτουργίας του ολοήμερου δημοτικού σχολείου έως το σχολικό έτος Διδακτικές ώρες Χρονικό διάστημα Παρατηρήσεις 07:00 08:00 Πρωινή ζώνη, εφόσον υπήρχαν από 5 μαθητές και άνω 1 η ώρα 12:50 13:30 Τάξεις Α,Β, Γ 13:30-13:55 Γεύμα Διάλειμμα 2 η ώρα 13:55 14:30 Όλες οι τάξεις 14:30-14:40 Διάλειμμα 3 η ώρα 14:40-15:15 Όλες οι τάξεις 15:15 15:25 Διάλειμμα 4 η ώρα 15:25-16:00 Όλες οι τάξεις

11 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 81 Πίνακας 2:Το ωράριο λειτουργίας του ολοήμερου δημοτικού σχολείου από το σχολικό έτος και εξής (εξαθέσια και άνω) Διδακτικές ώρες Χρονικό διάστημα Παρατηρήσεις 07:00 08:00 Πρωινή ζώνη, εφόσον υπήρχαν από 5 μαθητές και άνω 1 η ώρα 12:35 13:15 Τάξεις Α,Β 13:15-13:20 Διάλειμμα 2 η ώρα 13:20 14:00 Όλες οι τάξεις 14:00-14:50 Φαγητό ξεκούραση χαλάρωση (ή 13:20-14:00, διάλειμμα με απόφαση του συλλόγου των διδασκόντων του σχολείου για τις Α,Β τάξεις) 3 η ώρα 14:50-15:30 Όλες οι τάξεις 15:30 15:40 Διάλειμμα 4 η ώρα 15:40-16:15 Όλες οι τάξεις 5 η ώρα 16:15-17:00 Προαιρετική ζώνη για όλες τις τάξεις Πίνακας 3: Υποχρεωτικά και προαιρετικά μαθήματα στο ολοήμερο δημοτικό σχολείο Υποχρεωτικά Τάξεις Προαιρετικά Τάξεις μαθήματα μαθήματα Γλώσσα, Όλες οι Αθλητισμός Γ,Δ,Ε,Στ Μαθηματικά, τάξεις Πληροφορική Αθλητισμός Α,Β Εικαστικά, Θεατρική Όλες οι Αγωγή, Μουσική τάξεις Χορός Ξένη Γλώσσα Γ,Δ,Ε, Στ

12 82 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH Πίνακας 4:Τα ολοήμερα σχολεία στο Νομό Αχαΐας ανά περιοχή που λειτούργησαν το σχολικό έτος και τα ολοήμερα σχολεία όπου δόθηκαν τα ερωτηματολόγια και όσα ανταποκρίθηκαν Περιοχές Νομού Αριθμός (n) Αριθμός (n) Αριθμός (n) Αχαΐας ολοήμερων ολοήμερων ολοήμερων σχολείων που σχολείων που σχολείων που λειτούργησαν δόθηκαν ανταποκρίθηκαν ερωτηματολόγια Ευρύτερη Περιοχή των Πατρών Περιοχή Αιγιαλείας Περιοχή Καλαβρύτων ΣΥΝΟΛΟ Πίνακας 5: Το δείγμα των εκπαιδευτικών της έρευνας ως προς το φύλο και τα χρόνια υπηρεσίας τους Χρόνια υπηρεσίας Φύλο εκπaιδευτικών Αριθμός(n) και ποσοστό (%) (σε έτη) Υποκειμένων συνολικά Άνδρες Γυναίκες (14,1%) (29,4%) Πάνω από (56,5%) ΣΥΝΟΛΟ (100%) (57,6%) (42,4%) Πίνακας 6: Οι εκπαιδευτικοί του δείγματος ως προς το φύλο και τα χρόνια υπηρεσίας τους σε ολοήμερα δημοτικά σχολεία Χρόνια υπηρεσίας Φύλο εκπaιδευτικών Αριθμός(n) και ποσοστό (%) (σε έτη) Υποκειμένων συνολικά Άνδρες Γυναίκες (65,9%) (34,1%) ΣΥΝΟΛΟ (100%)

13 ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 83 Πίνακας 7: Κατανομή συχνοτήτων (%) των απαντήσεων των εκπαιδευτικών στις ε- πιμέρους ερωτήσεις (Κλίμακα Likert: 1=καθόλου μέχρι 4=πολύ) Ερωτήσεις Συχνότητες (%) (Καθόλου) (πολύ) Η υπάρχουσα υλικοτεχνική υποδομή διευκολύνει την εργασία των εκπαιδευτικών. 2,4 28,2 60 9,4 Ο αριθμός των εκπαιδευτικών του ολοήμερου σχολείου καλύπτει τις ανάγκες λειτουργίας του. 3,5 9,4 42,4 44,7 Η συμβολή του ολοήμερου σχολείου στη μελέτη - προετοιμασία των μαθητών στη Γλώσσα και τα Μαθηματικά. 0 5,9 43,5 50,6 Η συμβολή του ολοήμερου σχολείου στην περαιτέρω ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στην Ξένη Γλώσσα. 2, ,3 22,4 Η συμβολή του ολοήμερου σχολείου στην περαιτέρω ανάπτυξη των δεξιοτήτων στην Πληροφορική. 2,4 4,7 48,2 44,7 Η συμβολή του ολοήμερου στην περαιτέρω ανάπτυξη των δεξιοτήτων στην Αισθητική Αγωγή, τον Αθλητισμό και το Χορό. 1,2 15,3 61,2 22,4 Ο θεσμός του ολοήμερου σχολείου είναι σημαντικός για κοινωνικούς και μαθησιακούς λόγους και θα πρέπει να διατηρηθεί και να αναβαθμισθεί. 0 4,7 23,5 71,8 Διάγραμμα 1: Εκτιμήσεις των εκπαιδευτικών για την αποδοτικότητα του ολοημέρου δημοτικού σχολείου στη μάθηση των μαθητών στα προσφερόμενα μαθήματα

Συχνά στις μέρες μας τονίζεται η ανάγκη να επαναπροσδιορισθούν οι στόχοι του σχολείου

Συχνά στις μέρες μας τονίζεται η ανάγκη να επαναπροσδιορισθούν οι στόχοι του σχολείου ΔIOIKHTIKH ENHMEPΩΣH 71 ΑΠOΨEIΣ EKΠAIΔEYTIKΩN ΠPOΣXOΛIKHΣ AΓΩΓHΣ ΓIA TO OΛOHMEPO NHΠIAΓΩΓEIO: MIA MEΛETH ΠEPIΠTΩΣHΣ Των: Αμαλίας Α. Υφαντή και Ιωάννη Καραντζή Εισαγωγή Συχνά στις μέρες μας τονίζεται η

Διαβάστε περισσότερα

Φ12/773/77094/Γ1/28-07-2006 Υπ. Απόφαση

Φ12/773/77094/Γ1/28-07-2006 Υπ. Απόφαση Φ12/773/77094/Γ1/28-07-2006 Υπ. Απόφαση ΘΕΜΑ: Αναμόρφωση Ωρολογίων Προγραμμάτων στο Δημοτικό Σχολείο Έχοντας υπόψη: 1. Την παράγραφο 11, περίπτωση ε, του άρθρου 4 του Ν. 1566/85, (ΦΕΚ 161,τ. Α ), «Δομή

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Σκοπός και περιεχόµενο του ολοήµερου δηµοτικού σχολείου

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Σκοπός και περιεχόµενο του ολοήµερου δηµοτικού σχολείου ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Σκοπός και περιεχόµενο του ολοήµερου δηµοτικού σχολείου Το ολοήµερο σχολείο έχει έντονο εκπαιδευτικό και κοινωνικό περιεχόµενο. Σχεδιάστηκε για να εξυπηρετήσει υψηλούς παιδαγωγικούς στόχους,

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Αναμόρφωση Ωρολογίων Προγραμμάτων στο Δημοτικό Σχολείο

ΘΕΜΑ: Αναμόρφωση Ωρολογίων Προγραμμάτων στο Δημοτικό Σχολείο Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Δ Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Αθήνα, 28 7-2006 Αριθ. Πρωτ.

Διαβάστε περισσότερα

Το σύγχρονο ολοήµερο σχολείο στην Ελλάδα «Τµήµατα δηµιουργικής απασχόλησης» µε πρωτοβουλία των γονέων (1985) Η πρώτη µορφή ολοήµερης εκπαίδευσης στην Ελλάδα ξεκίνησε από τους γονείς Πρόβληµα φύλαξης των

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα

Α. Υπουργικές Αποφάσεις/Νόμοι σχετικοί με τη λειτουργία του Ολοήμερου Δημοτικού Σχολείου

Α. Υπουργικές Αποφάσεις/Νόμοι σχετικοί με τη λειτουργία του Ολοήμερου Δημοτικού Σχολείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Δ Α. Παπανδρέου 37 151 80 ΜΑΡΟΥΣΙ Πληροφορίες: Αλέξανδρος

Διαβάστε περισσότερα

5ο Δημοτικό Σχολείο Καρδίτσας Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδ Π ευτι ρόγ κ ρ ό α μμα (ΕΑΕΠ) Σχολική χρονιά 2011-12

5ο Δημοτικό Σχολείο Καρδίτσας Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδ Π ευτι ρόγ κ ρ ό α μμα (ΕΑΕΠ) Σχολική χρονιά 2011-12 5ο Δημοτικ ό Σχολείο Καρδίτσας Ενιαίο Αναμ ορφωμένο Ε κπαιδευτικ Πρόγραμμα ό (ΕΑΕΠ) Σχολική χρο νιά 2011-12 Ποιο είναι το σχολείο μας; Ø Το νέο 5 ο 12/θεσιο Δημοτικό Σχολείο Καρδίτσας προέκυψε μετά από

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ωρολόγιο Πρόγραμμα Πιλοτικών Δημοτικών Σχολείων

ΘΕΜΑ: Ωρολόγιο Πρόγραμμα Πιλοτικών Δημοτικών Σχολείων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠPΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ : Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο. Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

ΘΕΜΑ : Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο. Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας Μαρούσι, 3-8 - 2009 Αριθ. Πρωτ. Βαθμός Προτερ. Φ.50/249 / 93773 /Γ1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Το Ολοήμερο Σχολείο σε Ελλάδα και άλλα κράτη της Ευρώπης

Το Ολοήμερο Σχολείο σε Ελλάδα και άλλα κράτη της Ευρώπης Το Ολοήμερο Σχολείο σε Ελλάδα και άλλα κράτη της Ευρώπης Δρ Αικατερίνη Σουσαμίδου Αναπληρώτρια Προϊσταμένη Επιστημονικής-Παιδαγωγικής Π.Ε. Κεντρικής Μακεδονίας ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Λειτουργία των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων για το σχολικό έτος 2013-2014»

ΘΕΜΑ: «Λειτουργία των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων για το σχολικό έτος 2013-2014» ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας Βαθμός Προτερ. ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Αθήνα, 5-9 -2006 Αριθ. Πρωτ. Βαθμός Προτερ. Φ. 50 / 162 / 88353 / Γ1 ΠΡΟΣ: Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Δ

Αθήνα, 5-9 -2006 Αριθ. Πρωτ. Βαθμός Προτερ. Φ. 50 / 162 / 88353 / Γ1 ΠΡΟΣ: Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Δ Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Δ Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Δ Μητροπόλεως

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Λειτουργία των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων για το σχολικό έτος 2014-2015»

ΘΕΜΑ: «Λειτουργία των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων για το σχολικό έτος 2014-2015» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Δ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

ΩΡΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

ΩΡΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΩΡΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΩΡΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Τα ωρολόγια προγράμματα και το ωράριο εργασίας των Διευθυντών και των εκπαιδευτικών των σχολικών μονάδων διαμορφώνονται ως ακολούθως : 1. Διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ : Λειτουργία σχολείων με την έναρξη του νέου σχολικού έτους 2007 2008. 1. Παρεμβάσεις για την ομαλή έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς

ΘΕΜΑ : Λειτουργία σχολείων με την έναρξη του νέου σχολικού έτους 2007 2008. 1. Παρεμβάσεις για την ομαλή έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Δ Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α Α.

Διαβάστε περισσότερα

Προς: Όπως Πίνακας Αποδεκτών

Προς: Όπως Πίνακας Αποδεκτών ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ---------- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Δ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ --------- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (ΠΕ) ονομάζεται η διδασκαλία του τρόπου λειτουργίας του οικοσυστήματος και στόχος της είναι η αλλαγή της συμπεριφοράς των ανθρώπων προς μια αειφορική κατεύθυνση Εκπαίδευση σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος 2015-2016 σε δημοτικά σχολεία της χώρας»

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος 2015-2016 σε δημοτικά σχολεία της χώρας» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙO ΠΑΙΔΕΙΑΣ, EΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. & Δ.Ε. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α - ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ..

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Λειτουργία του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου για το σχολικό έτος 2013-2014»

ΘΕΜΑ: «Λειτουργία του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου για το σχολικό έτος 2013-2014» Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΑΔΑ: ΒΛ9Α9-ΣΕΠ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ---------- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Διευκρινήσεις σχετικά με το ωράριο των εκπαιδευτικών»

ΘΕΜΑ: «Διευκρινήσεις σχετικά με το ωράριο των εκπαιδευτικών» ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΔΟΕ ΘΕΜΑ: «Διευκρινήσεις σχετικά με το ωράριο των εκπαιδευτικών» Σύμφωνα με το άρθρο 13 του ν.1566/1985 και συγκεκριμένα με την παράγραφο 7 (όπως αυτή αντικαταστάθηκε με την παράγραφο 3 του άρθρου

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Παιδαγωγική Σχολή Τμήμα: Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός.

Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός. Mονογραφίες υπό έκδοση 2007-10 1. Ευθυμίου, Η., Βιτσιλάκη, Χ. (2007). Φύλο και Νέες Τεχνολογίες: Εμπειρικές Προσεγγίσεις. Επιστημονική Σειρά Σπουδών Φύλου, Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ

ΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ Τα στοιχεία που ακολουθούν αποτελούν ευρήματα της επιστημονικής ομάδας της ORIENTUM υπό την επίβλεψη των συμβούλων επαγγελματικού προσανατολισμού Νίκου Παυλάκου

Διαβάστε περισσότερα

Αρ. Πρωτ:1332 Αθήνα 17/9/2012 Προς Τους Συλλόγους Εκπ/κών Π.Ε.

Αρ. Πρωτ:1332 Αθήνα 17/9/2012 Προς Τους Συλλόγους Εκπ/κών Π.Ε. Αρ. Πρωτ:1332 Αθήνα 17/9/2012 Προς Τους Συλλόγους Εκπ/κών Π.Ε. Θέμα : Εργασιακά δικαιώματα Εκπαιδευτικών Π.Ε. Συνάδελφοι, Με αφορμή την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, το Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε., επικαιροποιεί

Διαβάστε περισσότερα

Οι Απόψεις των Εκπαιδευτικών για την Εφαρμογή της Ενισχυτικής Διδασκαλίας στη Δημοτική Εκπαίδευση

Οι Απόψεις των Εκπαιδευτικών για την Εφαρμογή της Ενισχυτικής Διδασκαλίας στη Δημοτική Εκπαίδευση Οι Απόψεις των Εκπαιδευτικών για την Εφαρμογή της Ενισχυτικής Διδασκαλίας στη Δημοτική Εκπαίδευση Ιλιάδα Ηλία, Σοφία Βλάμη & Κωνσταντίνος Λουκαΐδης Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Περίληψη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ. «Ενίσχυση των καινοτόμων παρεμβάσεων των Ολοήμερων Σχολείων σχολικού έτους 2013-2014»

ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ. «Ενίσχυση των καινοτόμων παρεμβάσεων των Ολοήμερων Σχολείων σχολικού έτους 2013-2014» ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΠΡΑΞΕΩΝ «Ενίσχυση των καινοτόμων παρεμβάσεων των Ολοήμερων Σχολείων σχολικού έτους 2013-2014» Οι Πράξεις «Υποστήριξη Ολοήμερων Σχολείων (Β)

Διαβάστε περισσότερα

Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.)

Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.) Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.) Σχολείο:. Ημερομηνία:. 1. Ποσοτικά δεδομένα Πρόκειται για τον αριθμό των διδακτικών που πραγματοποιήθηκαν ανά τμήμα και ανά

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Διδασκαλία της 2 ης ξένης γλώσσας στα δημοτικά σχολεία για το σχολικό έτος 2014-2015» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΘΕΜΑ: «Διδασκαλία της 2 ης ξένης γλώσσας στα δημοτικά σχολεία για το σχολικό έτος 2014-2015» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Α. Υπουργικές Αποφάσεις/Νόμοι σχετικοί με τη λειτουργία του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου

Α. Υπουργικές Αποφάσεις/Νόμοι σχετικοί με τη λειτουργία του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Δ Α. Παπανδρέου 37 151 80 ΜΑΡΟΥΣΙ Πληροφορίες: Αλέξανδρος

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φιλολογία Τμήμα Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής 1 Μελέτη απορρόφησης

Διαβάστε περισσότερα

Προαιρετικό Ολοήμερο Δημόσιο Νηπιαγωγείο (ΠΟΝ)

Προαιρετικό Ολοήμερο Δημόσιο Νηπιαγωγείο (ΠΟΝ) ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Προαιρετικό Ολοήμερο Δημόσιο Νηπιαγωγείο (ΠΟΝ) Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει

Διαβάστε περισσότερα

Α. ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

Α. ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 151

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α ΣΠΟΥΔΩΝ & ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Δημοσιεύθηκε στο ΦΕΚ 2388/2015, τ. Β ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ --- ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(55) Κορρέ Πελαγία(580) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εαρινό εξάμηνο 0 Ρέθυμνο, 5/6/0 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:. Εισαγωγή.

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ψυχολογία 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πατρών Π.Τ.Δ.Ε. - Κέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης. Θέμα εργασίας : «Η επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών» Μπούτσκου Λεμονιά

Πανεπιστήμιο Πατρών Π.Τ.Δ.Ε. - Κέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης. Θέμα εργασίας : «Η επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών» Μπούτσκου Λεμονιά Πανεπιστήμιο Πατρών Π.Τ.Δ.Ε. - Κέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης Θέμα εργασίας : «Η επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών» Μπούτσκου Λεμονιά Αμύνταιο 2011 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 1. Εισαγωγή 2 2. Θεωρία 3

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ιατρική 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ Άρθρο. Αντισταθμιστική Εκπαίδευση

ΚΕΙΜΕΝΟ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ Άρθρο. Αντισταθμιστική Εκπαίδευση ΚΕΙΜΕΝΟ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ Άρθρο. Αντισταθμιστική Εκπαίδευση 1. Για την εφαρμογή του παρόντος άρθρου, ισχύουν οι ακόλουθοι ορισμοί: α) «Αντισταθμιστική εκπαίδευση»: στην έννοια της αντισταθμιστικής εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα)

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) 334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) Ιστορικό Σημείωμα γαι την Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας Η Παιδαγωγική Ακαδημία Φλώρινας ιδρύθηκε τον Νοέμβριο του 1941, δηλ. κατά την διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Πολιτική Επιστήμη 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ολοήμερο Νηπιαγωγείο

ΘΕΜΑ: Ολοήμερο Νηπιαγωγείο Βαθμός ασφαλείας Να διατηρηθεί μέχρι ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Τμήμα: Βιολογίας 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΠΕΑΠ (2010-2011)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΠΕΑΠ (2010-2011) ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΠΕΑΠ (2010-2011) Το παρόν ερωτηματολόγιο απευθύνεται στους εκπαιδευτικούς Αγγλικής που διδάσκουν στα 800 ολοήμερα δημοτικά σχολεία. Τα δεδομένα είναι εμπιστευτικά και

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Αθήνα 12/09/2011 ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΛΙΓΑ ΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Το Λεόντειο Λύκειο Πατησίων είναι ένα κατ εξοχήν Χριστιανικό Σχολείο.

Διαβάστε περισσότερα

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του παρόντος είναι να παρουσιάσει τον τρόπο δημιουργία και λειτουργίας Γραφείου Επαγγελματικού Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

Προαιρετικά Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία (ΠΟΣ) και Ειδικά Σχολεία (ΠΟΕΣ)

Προαιρετικά Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία (ΠΟΣ) και Ειδικά Σχολεία (ΠΟΕΣ) ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Προαιρετικά Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία (ΠΟΣ) και Ειδικά Σχολεία (ΠΟΕΣ) Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός,

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

η «κ «ο κ ι ο ν ι ων ω ικ ι ή κ εμ π στ οσύ νη»» α ν α άμ ά εσα εσα σε εκπ εκ α π ι α δ ι ευ

η «κ «ο κ ι ο ν ι ων ω ικ ι ή κ εμ π στ οσύ νη»» α ν α άμ ά εσα εσα σε εκπ εκ α π ι α δ ι ευ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΔΑΣΚΑΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΛΙΒΕΡΗ ΚΑΝΤΕΡΕ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ Π.Ε. ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ anasliveri@sch.gr

Διαβάστε περισσότερα

«Διατύπωση προτάσεων για την αντιμετώπιση και διαχείριση προβλημάτων. κατά την εφαρμογή του Ολοήμερου Προγράμματος στο νηπιαγωγείο»

«Διατύπωση προτάσεων για την αντιμετώπιση και διαχείριση προβλημάτων. κατά την εφαρμογή του Ολοήμερου Προγράμματος στο νηπιαγωγείο» «Διατύπωση προτάσεων για την αντιμετώπιση και διαχείριση προβλημάτων κατά την εφαρμογή του Ολοήμερου Προγράμματος στο νηπιαγωγείο» Δ Ρ. B Α Β Ε Τ Σ Η Σ Ο Φ Ι Α Σ Χ Ο Λ Ι Κ Η Σ Υ Μ Β Ο Υ Λ Ο Σ Π Ρ Ο Σ Χ

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ 15509 ΕΦΗΕΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΝΗΣΕΩΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΚΤΙΣ ΠΕΙΕΧΕΝ ΠΦΣΕΙΣ ναμόρφωση Ωρολογίων Προγραμμάτων των 28 λοήμερων Πειραματικών Σχολείων.... 1 ναμόρφωση Ωρολογίων Προγραμμάτων στο Δημο τικό Σχολείο.... 2

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: «Λειτουργία Τμημάτων Ένταξης στις Σχολικές Μονάδες Β/θμιας Εκπαίδευσης Δυτ. Θεσσαλονίκης, Ημαθίας, Πιερίας, Πέλλας»

Θέμα: «Λειτουργία Τμημάτων Ένταξης στις Σχολικές Μονάδες Β/θμιας Εκπαίδευσης Δυτ. Θεσσαλονίκης, Ημαθίας, Πιερίας, Πέλλας» Page1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ --------- ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ 10 η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Καλών Τεχνών Τμήματα Εικαστικών & Εφαρμοσμένων Τεχνών, Θεάτρου, Μουσικών Σπουδών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.:

Διαβάστε περισσότερα

Α. Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου

Α. Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΠΕΡ/ΚΗ Δ/ΝΣΗ A/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Ν. ΑΙΓΑΙΟΥ 3 η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ Νάξος, 20 / 01

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΠΤΠΕ) ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ: Η φοιτήτρια Δάφνη Καλογεράκη εκπόνησε κατά το ακαδ. έτος 2010-2011 την πτυχιακή εργασία:

Διαβάστε περισσότερα

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση. Πρόταση για το νέο. Γυμνάσιο

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση. Πρόταση για το νέο. Γυμνάσιο Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα Ε ενδύοντας στη Γνώση Πρόταση για το νέο Γυμνάσιο Συντάκτες: Παναγιώτης Ε. Καταγής Θανάσης Ι. Νικολόπουλος Νίκος Ι. Παρίκος Γυμνάσιο Κατευθύνσεις 1. Γενική 2. Τεχνολογική 3.

Διαβάστε περισσότερα

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία»

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» «Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» H έρευνα του Ο.Ο.Σ.Α. «PISA» (Programme for International Student Assesment, Πρόγραµµα ιεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών) αναζωπύρωσε τη συζήτηση για τα προγράµµατα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ/ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ/ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ/ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η παρούσα έρευνα πραγματοποιήθηκε στο 3 ο Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Ευόσμου, κατά το διάστημα Μαρτίου-Απριλίου 2014. Αποτελεί

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φαρμακευτική 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής: Δρ.

Διαβάστε περισσότερα

κ.κ. Περιφερειακοί Δ/ντές κ.κ. Προϊστάμενοι Ε.Π.Κ. Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης

κ.κ. Περιφερειακοί Δ/ντές κ.κ. Προϊστάμενοι Ε.Π.Κ. Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ----- Ταχ. Δ/νση : Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη : 580 Μαρούσι

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ηλεκτρολόγοι Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών & Μηχανικών 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη,

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (α) Ποια είναι τα κυριότερα θετικά και αρνητικά σημεία του Προγράμματος Σπουδών Θετικά Σημεία Αρνητικά Σημεία

Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (α) Ποια είναι τα κυριότερα θετικά και αρνητικά σημεία του Προγράμματος Σπουδών Θετικά Σημεία Αρνητικά Σημεία Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (α) Ποια είναι τα κυριότερα θετικά και αρνητικά σημεία του Προγράμματος Σπουδών Θα πρέπει να επισημανθεί ότι η εξωτερική αξιολόγηση στο Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών

Διαβάστε περισσότερα

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών Περιφερειακή Ενότητα Νομού Τρικάλων Δ/ΝΣΗ ΥΓΕΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Θεσμοί της Αυτοδιοίκησης και της κεντρικής Κυβέρνησης φιλικοί στο παιδί Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Σχολικές Μονάδες

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Σχολικές Μονάδες ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Σχολικές Μονάδες Στο κεφάλαιο αυτό εµφανίζονται στοιχεία για τις δηµόσιες σχολικές µονάδες της πρωτοβάθµιας και δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης που λειτούργησαν κατά το σχολικό έτος 2003-04. Ειδικότερα,

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Α. Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου

Α. Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΠΕΡ/ΚΗ Δ/ΝΣΗ A/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Ν. ΑΙΓΑΙΟΥ 3 η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ Νάξος, 06 / 04

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008)

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Ο Τομέας Έρευνας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, μετά από οδηγία του

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου σχολικού έτους 2008-2009. Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας

ΘΕΜΑ: Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου σχολικού έτους 2008-2009. Να διατηρηθεί μέχρι Βαθμός ασφαλείας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚ/ΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α Α. Παπανδρέου 37 151 80 ΜΑΡΟΥΣΙ Πληροφορίες: Α. Κόπτσης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Δ. ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΩΝ-ΜΕΝΕΜΕΝΗΣ Απρίλιος 2012 Ανάλυση της Τοπικής Αγοράς Εργασίας 1. Περιγραφή των βασικών χαρακτηριστικών της περιοχής παρέμβασης στην οποία θα εφαρμοστεί

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς των Α.Πορτσέλη, Μ. Κυριακίδου Η παρούσα εισήγηση αφορά στην παρουσίαση ενός καινοτόμου προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Σπύρος Πανέτσος Επιστ. Υπευθ. Γραφείου Διασύνδεσης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Η Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Στέλιος Κ. Κρασσάς Σχολικός Σύμβουλος 32 ης Π. Δημ. Εκπ. Αττικής 1 Στο σημερινό σχολείο γίνεται όλη η δουλειά στην τάξη; δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι; πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : 2)

Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : 2) Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : ) ) Ανάπτυξη και Εφαρμογή Διαδικασιών ΑΕΕ. ) Από τις διαδικασίες της ΑΕΕ εφαρμόστηκαν: Ετήσιος Προγραμματισμός του σχολείου Γενική Εκτίμηση της εικόνας

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα