Ανώνυμο Ερωτηματολόγιο Αξιολόγησης του Υ.Δ. Βαγγέλη Δούρου για τη Διδασκαλία του Φροντιστηρίου Αλγορίθμων (Εαρινό Εξάμηνο )

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ανώνυμο Ερωτηματολόγιο Αξιολόγησης του Υ.Δ. Βαγγέλη Δούρου για τη Διδασκαλία του Φροντιστηρίου Αλγορίθμων (Εαρινό Εξάμηνο 2011-12)"

Transcript

1 Ανώνυμο Ερωτηματολόγιο Αξιολόγησης του Υ.Δ. Βαγγέλη Δούρου για τη Διδασκαλία του Φροντιστηρίου Αλγορίθμων (Εαρινό Εξάμηνο ) Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 30 ερωτήσεις. Επιλέγετε μία απάντηση ανά ερώτηση. Στις ερωτήσεις 24, 26, 27, 29, 30 γράφετε σύντομα σχόλια. Παράκληση: Αξιολογήστε με σοβαρότητα και υπευθυνότητα. Αξιοποιήστε τις ερωτήσεις για να καταγράψετε τα σχόλιά σας. Η συμβολή σας είναι αναγκαία για τη βελτίωση του φροντιστηρίου (και αυτό ισχύει για κάθε αξιολόγηση)! Ευχαριστώ! Το ερωτηματολόγιο συμπληρώθηκε από 80 φοιτητές. Μοιράστηκε την τελευταία εβδομάδα του εξαμήνου, παρόλα αυτά ο αριθμός των φοιτητών που το συμπλήρωσαν είναι επαρκής για να εξαχθούν αντικειμενικά συμπεράσματα. Σε κάθε τετραγωνάκι, υπάρχει το ποσοστό των φοιτητών (με στρογγυλοποίηση στη μονάδα) που επέλεξαν καθεμιά από τις απαντήσεις του ερωτηματολογίου. Η επιλογή Δ/Α, αντιστοιχεί στο ποσοστό των φοιτητών-τριών που δεν απάντησαν στην ερώτηση αυτή. Τέλος, παρουσιάζονται με μαύρο οι απαντήσεις στις αντίστοιχες ερωτήσεις από το ερωτηματολόγιο του 2011 (συμπληρώθηκε από 75 φοιτητές) και με μπλε οι απαντήσεις στις αντίστοιχες ερωτήσεις από το ερωτηματολόγιο του 2010 (συμπληρώθηκες από 73 φοιτητές) για να υπάρχει μέτρο σύγκρισης. 1. Πόσα από τα 13 φροντιστήρια του μαθήματος έχετε παρακολουθήσει; 1-2 [1%] 3-4 [0%] 5-7 [1%] 8-10 [16%] [81%] 1-3 [0%] 4-5 [3%] 6-7 [7%] 8-10 [35%] [56%] 1-2 [7%] 3-4 [5%] 5-6 [21%] 7-8 [52%] Και τα 9! [14%] Σχόλιο: Το 81% των φοιτητών παρακολουθούσε συστηματικότατα το φροντιστήριο. Το ποσοστό αυτό είναι αισθητά βελτιωμένο σε σχέση με πέρυσι. Μέχρι και το 11 ο φροντιστήριο (επανάληψη για τη 2 η πρόοδο), η προσέλευση των φοιτητών στα 2 φροντιστηριακά τμήματα που διεξάγονταν κάθε εβδομάδα ήταν (εκτίμηση διδάσκοντος) φοιτητές. Είναι κρίμα που τις 3 τελευταίες εβδομάδες αρκετοί εγκαταλείπουν τις παρακολουθήσεις Εκτιμώ ότι αυτό έχει (αρνητικό) αντίκτυπο στις επιδόσεις τους στις τελευταίες ενότητες του μαθήματος. 2. Ο διδάσκων ήταν συνεπής (π.χ. προσέρχονταν στην ώρα του για το φροντιστήριο, τηρούσε τις ώρες γραφείου, απαντούσε έγκαιρα στα s); Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [2%] Πολύ [20%] Πάρα Πολύ [78%] Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [7%] Πολύ [25%] Πάρα Πολύ [68%] Καθόλου [1%] Λίγο [0%] Μέτρια [0%] Πολύ [22%] Πάρα Πολύ [75%] Σχόλιο: Το 78% θεωρεί ότι ήμουν πάρα πολύ συνεπής (και ένα 20% θεωρεί ότι ήμουν πολύ συνεπής). Είναι βελτιωμένο κατά 10% σε σχέση με πέρυσι. 3. Ο διδάσκων ήταν προετοιμασμένος/ διαβασμένος για το φροντιστήριο; Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [0%] Πολύ [10%] Πάρα Πολύ [90%] Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [1%] Πολύ [19%] Πάρα Πολύ [80%] Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [1%] Πολύ [33%] Πάρα Πολύ [63%] Σχόλιο: Το 90% θεωρεί ότι ήμουν πάρα πολύ προετοιμασμένος. Είναι βελτιωμένο κατά 10% σε σχέση με πέρυσι. 4. Ο διδάσκων ήταν μεταδοτικός κατά τη διάρκεια του φροντιστηρίου; Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [3%] Πολύ [24%] Πάρα Πολύ [ 70%] Καθόλου [0%] Λίγο [1%] Μέτρια [3%] Πολύ [40%] Πάρα Πολύ [ 55%] Καθόλου [1%] Λίγο [0%] Μέτρια [7%] Πολύ [33%] Πάρα Πολύ [56%] Σχόλιο: Το 70% θεωρεί ότι ήμουν πάρα πολύ μεταδοτικός (και ένα 24% θεωρεί ότι ήμουν πολύ μεταδοτικός). Είναι βελτιωμένο κατά 15% σε σχέση με πέρυσι. 1

2 5. Ο διδάσκων ενθάρρυνε τη συμμετοχή των φοιτητών στην επίλυση των ασκήσεων του φροντιστηρίου; Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [ 2%] Πολύ [28%] Πάρα Πολύ [71% ] Καθόλου [0%] Λίγο [3%] Μέτρια [ 8%] Πολύ [39%] Πάρα Πολύ [49% ] Καθόλου [0%] Λίγο [1%] Μέτρια [10%] Πολύ [45%] Πάρα Πολύ [42%] Σχόλιο: Το 71% θεωρεί ότι ενθάρρυνα πάρα πολύ τη συμμετοχή των φοιτητών (και ένα 28% θεωρεί ότι ενθάρρυνα πολύ τη συμμετοχή των φοιτητών). Είναι βελτιωμένο κατά 22% σε σχέση με πέρυσι. 6. Ο διδάσκων ενδιαφέρονταν για την επίλυση αποριών των φοιτητών; Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [1%] Πολύ [21%] Πάρα Πολύ [79%] Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [7%] Πολύ [41%] Πάρα Πολύ [52%] Καθόλου [1%] Λίγο [0%] Μέτρια [1%] Πολύ [34%] Πάρα Πολύ [60%] Σχόλιο: Το 79% θεωρεί ότι ενδιαφερόμουν πάρα πολύ για την επίλυση αποριών (και το υπόλοιπο ποσοστό θεωρεί ότι ενδιαφερόμενουν πολύ για την επίλυση αποριών). Είναι βελτιωμένο κατά 27% σε σχέση με πέρυσι. 7. Οι απαντήσεις του διδάσκοντος στις απορίες των φοιτητών ήταν επαρκείς; Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [4%] Πολύ [41%] Πάρα Πολύ [55%] Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [10%] Πολύ [48%] Πάρα Πολύ [41%] Καθόλου [0%] Λίγο [1%] Μέτρια [10%] Πολύ [48%] Πάρα Πολύ [36%] Σχόλιο: Το 55% θεωρεί ότι οι απαντήσεις μου στις απορίες ήταν πάρα πολύ επαρκείς (και ένα 41% θεωρεί ότι οι απαντήσεις μου στις απορίες ήταν πολύ επαρκείς). Είναι βελτιωμένο κατά 14% σε σχέση με πέρυσι. 8. Στις δικές σας απορίες (στο μάθημα ή μέσω ή στις ώρες γραφείου), οι απαντήσεις του διδάσκοντος ήταν επαρκείς; Δε ρώτησα κάτι [28%] Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [5%] Πολύ [39%] Πάρα Πολύ [28%] Δε ρώτησα κάτι [28%] Καθόλου [0%] Λίγο [1%] Μέτρια [7%] Πολύ [36%] Πάρα Πολύ [28%] Δε ρώτησα κάτι [32%] Καθόλου [1%] Λίγο [0%] Μέτρια [5%] Πολύ [30%] Πάρα Πολύ [27%] Δ/Α [5%] Σχόλιο: Το 72% των φοιτητών με ρώτησε κάτι. Το 67% (δηλ. το 93% από αυτούς που με ρώτησαν) θεωρεί ότι οι απαντήσεις μου ήταν πολύ/ πάρα πολύ επαρκείς. Θα ήθελα να με είχαν ρωτήσει ακόμη περισσότεροι φοιτητές (δεν υπάρχει ουσιώδης διαφοροποίηση σε σχέση με πέρυσι). 9. Ο διδάσκων εξηγούσε γιατί «πρέπει» να μάθετε κάποια έννοια, συσχετίζοντάς την με πρακτικά παραδείγματα/ προβλήματα; Καθόλου [1%] Λίγο [0%] Μέτρια [25%] Πολύ [40%] Πάρα Πολύ [ 33%] Καθόλου [1%] Λίγο [4%] Μέτρια [19%] Πολύ [43%] Πάρα Πολύ [ 32%] Καθόλου [1%] Λίγο [5%] Μέτρια [36%] Πολύ [42%] Πάρα Πολύ [11%] Σχόλιο: Το 73% θεωρεί ότι εξηγούσα πολύ/ πάρα πολύ τη σημασία μιας έννοιας, συσχετίζοντάς τη με πρακτικά παραδείγματα. Είναι στα ίδια επίπεδα με πέρυσι. 10. Το πλήθος των ασκήσεων που λύνονταν στο φροντιστήριο ήταν: Πολύ Μικρό [0%] Μικρό [5%] Ικανοποιητικό [54%] Μεγάλο [33%] Πολύ Μεγάλο [8%] Δ/Α[1%] Πολύ Μικρό [0%] Μικρό [5%] Ικανοποιητικό [57%] Μεγάλο [32%] Πολύ Μεγάλο [5%] Πολύ Μικρό [0%] Μικρό [11%] Ικανοποιητικό [67%] Μεγάλο [18%] Πολύ Μεγάλο [0%] Δ/Α[4%] Σχόλιο: Το 95% θεωρεί ότι το πλήθος των ασκήσεων ήταν τουλάχιστον ικανοποιητικό. Η εικόνα είναι αντίστοιχη με την περσινή. 2

3 11. Ο ρυθμός με τον οποίο λύνονταν οι ασκήσεις στο φροντιστήριο ήταν: Πολύ Αργός [0%] Αργός [1%] Κανονικός [79%] Γρήγορος [19%] Πολύ Γρήγορος [0%] Πολύ Αργός [0%] Αργός [3%] Κανονικός [73%] Γρήγορος [23%] Πολύ Γρήγορος [1%] Πολύ Αργός [0%] Αργός [1%] Κανονικός [84%] Γρήγορος [10%] Πολύ Γρήγορος [1%] Δ/Α[4%] Σχόλιο: Το 79% θεωρεί ότι ο ρυθμός επίλυσης των ασκήσεων ήταν ικανοποιητικός. Αντίστοιχη εικόνα με την περσινή. Υπάρχει και ένα 19% που θεωρεί ότι οι ασκήσεις λύνονταν γρήγορα. Οι περισσότεροι από αυτούς έχουν απαντήσει ότι το πλήθος των ασκήσεων ήταν μεγάλο/ πολύ μεγάλο στην προηγούμενη ερώτηση. 12. Οι αναφορές σε τμήματα της θεωρίας που χρειάζονταν για την επίλυση των ασκήσεων του φροντιστηρίου ήταν: Αισθητά λιγότερες από όσες χρειάζονταν [1%] Λιγότερες από όσες χρειάζονταν [19%] Όσες χρειάζονταν [75%] Περισσότερες από όσες χρειάζονταν [4%] Αισθητά περισσότερες από όσες χρειάζονταν [0%] Αισθητά λιγότερες από όσες χρειάζονταν [3%] Λιγότερες από όσες χρειάζονταν [20%] Όσες χρειάζονταν [69%] Περισσότερες από όσες χρειάζονταν [4%] Αισθητά περισσότερες από όσες χρειάζονταν [ 1%] Δ/Α [3%] Σχόλιο: Το 75% θεωρεί ικανοποιητική την αναφορά σε κομμάτια της θεωρίας. Αντίστοιχη εικόνα με την περσινή. Υπάρχει και ένα 20% που θεωρεί ότι θα έπρεπε να υπάρχουν περισσότερες αναφορές στη θεωρία. Το ποσοστό αυτό δίνει μοιρασμένες απαντήσεις στα δύο προηγούμενα ερωτήματα, οπότε δεν μπορώ να καταλήξω σε ένα συμπέρασμα για το προφίλ του. 13. Οι ασκήσεις που λύνονταν ήταν ενδιαφέρουσες/ σάς άρεσαν; Καθόλου [1%] Λίγο [0%] Μέτρια [38%] Πολύ [49%] Πάρα Πολύ [11%] Δ/Α [2%] Καθόλου [0%] Λίγο [3%] Μέτρια [36%] Πολύ [49%] Πάρα Πολύ [9%] Καθόλου [0%] Λίγο [3%] Μέτρια [30%] Πολύ [45%] Πάρα Πολύ [19%] Σχόλιο: Το 60% βρίσκει τις ασκήσεις πολύ/ πάρα πολύ ενδιαφέρουσες ενώ το 40% μέτρια. Η εικόνα είναι ίδια με πέρυσι και πρόπερυσι. Η αλήθεια είναι ότι δεν είναι απλό να γίνουν πιο «ζωντανές» οι ασκήσεις (ίδιως στο 1 ο μισό του μαθήματος) χωρίς να απομακρυνθούμε από τη φιλοσοφία του μαθήματος. 14. Οι ασκήσεις λύνονταν με κατανοητό τρόπο/ τις καταλαβαίνατε; Καθόλου [0%] Λίγο [1%] Μέτρια [8%] Πολύ [48%] Πάρα Πολύ [44%] Καθόλου [0%] Λίγο [1%] Μέτρια [15%] Πολύ [47%] Πάρα Πολύ [37%] Καθόλου [0%] Λίγο [5%] Μέτρια [12%] Πολύ [45%] Πάρα Πολύ [34%] Δ/Α[4%] Σχόλιο: Το 92% θεωρεί ότι καταλάβαινε πολύ/ πάρα πολύ την επίλυση των ασκήσεων. Οριακά βελτιωμένο σε σχέση με πέρυσι. 15. Η online ανάρτηση των εκφωνήσεων των ασκήσεων του φροντιστηρίου μαζί με υποδείξεις για το πώς να λυθούν ήταν χρήσιμη; Καθόλου [1%] Λίγο [5%] Μέτρια [19%] Πολύ [39%] Πάρα Πολύ [ 35%] Καθόλου [3%] Λίγο [7%] Μέτρια [12%] Πολύ [36%] Πάρα Πολύ [ 37%] Δ/Α [5%] Καθόλου [5%] Λίγο [8%] Μέτρια [30%] Πολύ [30%] Πάρα Πολύ [23%] Δ/Α [4%] Σχόλιο: Το 74% είναι πολύ/ πάρα πολύ ικανοποιημένο από την ανάρτηση υποδείξεων μαζί με τις εκφωνήσεις των ασκήσεων. Τα ποσοστά σε σχέση με πέρυσι είναι παρόμοια, καίτοι φέτος οι υποδείξεις έγιναν εκτενέστερες και προστέθηκε η συνοπτική περιγραφή της λειτουργικότητας των αλγορίθμων που μελετήσαμε. Αυτό μπορεί να δικαιολογηθεί δεδομένου ότι οι περισσότεροι φοιτητές παρακολουθούσαν συστηματικά το φροντιστήριο, συνεπώς δε χρειάζονταν να συμβουλευτούν τις online υποδείξεις. 3

4 16. Το φροντιστήριο σάς βοήθησε να προετοιμαστείτε καλύτερα για την 1η πρόοδο του μαθήματος; Καθόλου [1%] Λίγο [0%] Μέτρια [6%] Πολύ [44%] Πάρα Πολύ [49%] Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [11%] Πολύ [24%] Πάρα Πολύ [65%] Καθόλου [1%] Λίγο [1%] Μέτρια [15%] Πολύ [30%] Πάρα Πολύ [47%] Δ/Α [6%] Σχόλιο: Το 93% θεωρεί ότι το φροντιστήριο βοήθησε πολύ/ πάρα πολύ για την προετοιμασία του στην 1 η πρόοδο. Η εικόνα είναι χειρότερη από πέρυσι (65% έναντι 49% απαντήσεις στο πάρα πολύ) και καλυτερη από πρόπερυσι (77% απαντήσεις στο πολύ και πάρα πολύ). Νομίζω ότι οι απαντήσεις θα προσέγγιζαν περισσότερο την εικόνα του 2011 αν δεν ήταν νωπές οι μνήμες από τη 2 η πρόοδο του μαθήματος (δείτε την επόμενη ερώτηση). Επισημαίνω ότι η ερώτηση το 2010 και το 2011 είχε τεθεί ως εξής: «Το φροντιστήριο σάς βοήθησε να προετοιμαστέιτε καλύτερα για τις 2 προόδους του μαθήματος;» 17. Το φροντιστήριο σάς βοήθησε να προετοιμαστείτε καλύτερα για τη 2η πρόοδο του μαθήματος; Καθόλου [33%] Λίγο [23%] Μέτρια [25%] Πολύ [10%] Πάρα Πολύ [8%] Δεν προσήλθα [1%] Σχόλιο: Το 33% θεωρεί ότι το φροντιστήριο δεν το βοήθησε καθόλου να προετοιμαστεί καλύτερα για τη 2η πρόοδο. Άλλο ένα 48% απαντά λίγο και μέτρια. Οι αρνητικές αυτές απαντήσεις αθροίζουν στο 81% και αντιστοιχούν μακράν στο υψηλότερο ποσοστό αρνητικών απαντήσεων που έχω λάβει σε οποιαδήποτε ερώτηση αυτά τα 3 χρόνια. Τα αποτελέσματα στην ερώτηση αυτή ήταν αναμενόμενα και για αυτό προχώρησα στο διαχωρισμό της αξιολόγησης της συνδρομής του φροντιστηρίου για κάθε πρόοδο Μια ματιά στα αποτελέσματα της 2 ης προόδου (2 γραπτά στη βάση, 6 γραπτά πάνω από τη βάση, όλα τα υπόλοιπα γραπτά-αρκετά-κάτω από τη βάση) εξηγεί πλήρως αυτή την εικόνα. Είναι γεγονός ότι τα θέματα της 2 ης προόδου δεν ανήκαν στον πυρήνα του υλικού που συζητήθηκε στα φροντιστήρια, συνεπώς οι φοιτητές που έδωσαν βάση στα φροντιστήρια δεν μπόρεσαν να τα αντιμετωπίσουν επιτυχώς 18. Το φροντιστήριο σάς βοήθησε να κατανοήσετε καλύτερα το περιεχόμενο και τη χρησιμότητα του μαθήματος; Καθόλου [1%] Λίγο [2%] Μέτρια [9%] Πολύ [58%] Πάρα Πολύ [31%] Καθόλου [0%] Λίγο [3%] Μέτρια [3%] Πολύ [37%] Πάρα Πολύ [56%] Καθόλου [0%] Λίγο [8%] Μέτρια [12%] Πολύ [40%] Πάρα Πολύ [36%] Δ/Α [4%] Σχόλιο: Το 89% θεωρεί ότι το φροντιστήριο βοήθησε πολύ/ πάρα πολύ να καταλάβει καλύτερα τη σημασία του μαθήματος. Η εικόνα είναι πολύ θετική αλλά εμφανώς χειρότερη από την περυσινή, μιας και το ποσοστό του πάρα πολύ μειώθηκε κατά 25%. Είναι βέβαια καλύτερη από την προπέρσινη (ποσοστό πολύ & πάρα πολύ: 76%). Φαντάζομαι ότι σε κάποιο βαθμό η 2 η πρόοδος έχει επηρεάσει τις απαντήσεις. 19. Σε σχέση με άλλους βοηθούς διδασκαλίας που έχετε παρακολουθήσει στις σπουδές σας, η διδασκαλία του κ. Δούρου ήταν: Αισθητά Χειρότερη [0%] Λίγο Χειρότερη [0%] Αντίστοιχου Επιπέδου [5%] Λίγο Πιο Καλή [15%] Αισθητά Καλύτερη [80%] Αισθητά Χειρότερη [0%] Λίγο Χειρότερη [4%] Αντίστοιχου Επιπέδου [4%] Λίγο Πιο Καλή [23%] Αισθητά Καλύτερη [69%] Αισθητά Χειρότερη [0%] Λίγο Χειρότερη [3%] Αντίστοιχου Επιπέδου [15%] Λίγο Πιο Καλή [16%] Αισθητά Καλύτερη [55%] Δ/Α [11%] Σχόλιο: Το 80% θεωρεί ότι είμαι αισθητά πιο καλός βοηθός διδασκαλίας σε σχέση με άλλους βοηθούς που έχει παρακολουθήσει. Είναι 11% βελτιωμένο σε σχέση με πέρυσι. 20. Θα συστήνατε στον-ην καλύτερό-ή σας φίλο-η που θα πάρει Αλγορίθμους του χρόνου να παρακολουθεί το φροντιστήριο του διδάσκοντος; Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [3%] Πολύ [28%] Πάρα Πολύ [69%] 4

5 Καθόλου [0%] Λίγο [0%] Μέτρια [7%] Πολύ [19%] Πάρα Πολύ [75%] Καθόλου [1%] Λίγο [0%] Μέτρια [10%] Πολύ [42%] Πάρα Πολύ [45%] Δ/Α [2%] Σχόλιο: Το 69% θα σύστηνε πάρα πολύ στον-ην καλύτερό-ή του-ης φίλο-η να με παρακολουθήσει να διδάσκω Αλγορίθμους. Παρουσιάζει μικρή μείωση 6% σε σχέση με πέρυσι. 21. Αξιολογήστε συνολικά τον κ. Δούρο. Συμπληρώνετε έναν αριθμό στην κλίμακα 1-10 (1: ανεπαρκής, 10: άριστος): [ ] έξι [1%] επτά [3%] οκτώ [24%] οκτώ και μισό [4%] εννιά [44%] εννιά και μισό [3%] δέκα [20%] δώδεκα (μετράει για δέκα :P) [1%] Μέσος Όρος: 8.88 τέσσερα [1%] επτά [5%] οκτώ [31%] εννιά [39%] εννιά και μισό [3%] δέκα [21%] Μέσος Όρος: 8.75 επτά [10%] οκτώ [30%] οκτώ και μισό [3%] εννιά [29%] εννιά και μισό [1%] δέκα [11%] Δ/Α[16%] Μέσος Όρος: 8.53 Σχόλιο: Να η βαθμολογία που μου βάλατε και ο μέσος όρος που προκύπτει. Υπάρχει σχετική βελτίωση σε σχέση με πέρυσι. 22. Λύνατε τις ασκήσεις εξάσκησης που δεν προλαβαίναμε να λύσουμε στο φροντιστήριο; Ποτέ [28%] Σπάνια [30%] Περιστασιακά [23%] Συχνά [18%] Πάντα [1%] Ποτέ [28%] Σπάνια [19%] Περιστασιακά [35%] Συχνά [15%] Πάντα [4%] Σχόλιο: Το 58% ασχολήθηκε σπάνια/ποτέ με τις ασκήσεις εξάσκησης (δηλ. 1-2 παραδείγματα παρόμοια με αυτά που είχαμε λύσει στο φροντιστήρια). Το αποτέλεσμα είναι χειρότερο κατά 11% σε σχέση με πέρυσι και επιβεβαιώνει την αίσθηση που έχω, ότι δηλαδή η πλειονότητα των φοιτητών δεν αφιερώνει (έστω) λίγο χρόνο για να μελετήσει μετά από κάθε διάλεξη/ φροντιστήριο. Για το οξύμωρο της ιστορίας, επισημαίνω ότι αρκετοί από αυτούς τους φοιτητές εκφράζουν την επιθυμία να λύναμε περισσότερες ασκήσεις (καίτοι δε λύνουν τις ασκήσεις εξάσκησης) 23. Εξαιρώντας το διάβασμα για τις 2 προόδους, πόσες ώρες διαβάζατε κατά μέσο όρο την εβδομάδα (συνολικά για τις διαλέξεις και το φροντιστήριο); Δε διάβαζα ;-) [51%] περίπου 1 ώρα [29%] περίπου 2 ώρες [16%] περίπου 3 ώρες [4%] παραπάνω από 3 ώρες [0%] Δε διάβαζα ;-) [39%] περίπου 1 ώρα [29%] περίπου 2 ώρες [19%] περίπου 3 ώρες [8%] παραπάνω από 3 ώρες [4%] Δε διάβαζα ;-) [47%] περίπου 1 ώρα [25%] περίπου 2 ώρες [15%] περίπου 3 ώρες [5%] παραπάνω από 3 ώρες [5%] Δ/Α [3%] Σχόλιο: Το 51% δε διάβαζε Αλγορίθμους πέρα από την προετοιμασία για τις 2 προόδους. Είναι το υψηλότερο ποσοστό της τριετίας. Αντιλαμβάνομαι βεβαίως ότι οι περισσότεροι διαβάζουν ένα μάθημα μόνο αν έχουν υποχρεωτικές εργασίες σε αυτό. 24. Τι πρέπει να κάνει ο κ. Δούρος για να διαβάζετε περισσότερο για το μάθημα; Δε νομίζω ότι είναι στο χέρι του το θέμα αυτό! (6 απαντήσεις) Εγώ πρέπει να κάνω! (2 απαντήσεις) Περισσότερες επαναλήψεις (2 απαντήσεις) Να βάζει homework και μετά να λύνουμε τις ασκήσεις αυτές στο φροντιστήριο Τίποτα παραπάνω. Ίσως κάποιες φορές να εξηγούσε και κάποια πράγματα από τις διαλέξεις Να τονίζει την έννοια κάθε θέματος που κάνουμε (ίσως όμως να μην είναι αρμοδιότητά του) Να μας λέει: «Διάβαστε λίγο ρε παιδιά/ δεν κάνει κακό!» Να μας ρίξει στο φιλότιμο δηλαδή Τίποτα παραπάνω (9 απαντήσεις) Τι άλλο να κάνει;! Τίποτα! Πρέπει να αλλάξει η ψυχολογία μας! Ίσως να μας βάζετε ασκήσεις για το σπίτι (4 απαντήσεις) (σχόλιο: Δεν καταλαβαίνω το 5

6 σχόλιο. Έβαζα ασκήσεις εξάσκησης για το σπίτι) Περισσότερες ασκήσεις για το σπίτι Να δίνει μια-δυο ασκήσεις για το σπίτι (σχόλιο: Δεν καταλαβαίνω το σχόλιο. Έβαζα ασκήσεις εξάσκησης για το σπίτι) και να προτείνει στο τέλος του φροντιστηρίου αντίστοιχες σελίδες από τα βιβλία Αδύνατον! Να κάνει καλύτερα γράμματα! (σχόλιο: Δηλ. αν κάνω καλύτερα γράμματα, ο φοιτητής θα διαβάζει περισσότερο για το μάθημα!) Ίσως αν έβαζε έξυπνες-εύκολες ασκήσεις (όχι ότι αυτές που κάναμε δεν ήταν). Ίσως να βάζει και κάποιο έπαθλο για αυτές :Ρ Αυτά που κάνει είναι αρκετά (3 απαντήσεις) Ασκήσεις bonus για το σπίτι Δε φταίτε εσείς που δε διαβάζουμε Το κάνουμε αναγκαστικά στην εξεταστική Στο τέλος των διαφανειών να υπάρχει ένα hot link! ;-) Να δίνει δωράκια σε όσους λύνουν bonus ασκήσεις Homework που να μετράει στον τελικό βαθμό και αν πάρουμε κάτω από 5 (να μετράει θετικά έτσι και άλλιως) Να εξετάζει και αντί για βαθμό να ανταμείβει με σοκολάτες ΔΞ/ΔΑ Ό,τι και να κάνει, εγώ δεν αλλάζω. Οπότε, άδικος κόπος! Πραγματικά, με το φροντιστήριο του κ. Δούρου δε χρειάζεται διάβασμα στο σπίτι. Τα πάντα γίνονται κατανοητά στο μάθημά του. Δε νομίζω ότι χρειάζεται κάτι παραπάνω καθώς αφορά την προσωπική προσπάθεια και το φόρτο από εργασίες και άλλα μαθήματα Να το κάνει πιο ενδιαφέρον με αντίστοιχα παραδείγματα στον τομέα της Πληροφορικής και να μας τονίσει πόσο σημαντικό ή όχι είναι το μάθημά του Ο κ. Δούρος κάνει ήδη ό,τι πρέπει (3 απαντήσεις) Να μας πιέζει περισσότερο Περισσότερες ασκήσεις κατά τη διάρκεια του φροντιστηρίου Θαύμα! Πιο πολλές έξτρα ασκήσεις και κάποιες ασκήσεις λυμένες αναλυτικά για παραδείγματα Ίσως να αναφέρει για κάθε άσκηση που επιλύεται ποια κομμάτια (που αναφέρονται σε αυτήν) θα ήταν καλό να μελετήσουμε από το βιβλίο (π.χ. υποκεφάλαια ή σελίδες) Πιστεύω ότι θα πρέπει να υπάρχουν λίγο πιο κατανοητά λυμένα παραδείγματα είτε στο eclass είτε να τα μοιράζει σε κόλλες Α4 Αυτός καλά τα κάνει. Εμείς δε διαβάζουμε Να δίνει ασκήσεις που να αντικατοπτρίζουν τις προόδους Θα πρότεινα να έβαζε εργασίες για το σπίτι, αλλά θα μας κακοφαινόταν, οπότε τίποτα!! Να γίνει το μάθημα πιο ενδιαφέρον Αν δε στρωθούμε να διαβάσουμε μόνοι μας, δε γίνεται τίποτα! Να μας ιντριγκάρει για τη χρησιμότητα του μαθήματος με παραδείγματα εφαρμογής τους στην καθημερινή ζωή Το θέμα δεν είναι τι να κάνει ο Δούρος για σένα, αλλά τι να κάνεις εσύ για το Δούρο :Ρ Όταν βλέπει ότι κάποιος δεν καταλαβαίνει κάτι, να το ξαναεξηγεί Σχόλιο: Εδώ ο χώρος ήταν για σχόλια φοιτητών ;-) Έχουν γίνει μόνο ομαδοποιήσεις παρόμοιων απαντήσεων και διόρθωση τυπογραφικών/ συντακτικών λαθών. 25. Ποιος πιστεύετε ότι θα είναι ο τελικός βαθμός σας στο μάθημα; Συμπληρώνετε έναν αριθμό στην κλίμακα 1-10: [ ] τρία και μισό [1%] τέσσερα [1%] πέντε [10%] έξι [27%] έξι και μισό [6%] επτά [23%] επτά και μισό [1%] οκτώ [11%] οκτώ και μισό [4%] εννιά [5%] δέκα [3%] Δ/Α [9%] Μέσος Όρος: 6.75 πέντε [5%] πέντε και μισό [3%] έξι [31%] έξι και μισό [1%] επτά [23%] επτά και μισό [1%] οκτώ [14%] οκτώ και μισό [1%] εννιά [7%] δέκα [3%] δεν ξέρω τι βαθμό θα πάρω [0%] Δ/Α [11%] Μέσος Όρος:

7 πέντε [8%] πέντε και μισό [3%] έξι [22%] έξι και μισό [5%] επτά [21%] επτά και μισό [5%] οκτώ [14%] οκτώ και μισό [1%] εννιά [5%] δέκα [1%] δεν ξέρω τι βαθμό θα πάρω [5%] Δ/Α [10%] Μέσος Όρος: 6.87 Σχόλιο: Υπάρχει μείωση κατά 0.17 στο μέσο όρο των βαθμών που πιστεύουν ότι θα πάρουν οι φοιτητές στο μάθημα. Αυτό που με εντυπωσιάζει είναι η εκπληκτική ομοιότητα που υπάρχει στην κατανομή των βαθμών! Πέρυσι, πίστευε ότι θα πάρει το 8%, φέτος το 10%. Πέρυσι, πίστευε ότι θα πάρει το 32%, φέτος το 33%. Πέρυσι, πίστευε ότι θα πάρει το 24%, φέτος το 24%. Πέρυσι, πίστευε ότι θα πάρει το 15%, φέτος το 15%. Πέρυσι, 9-10 πίστευε ότι 10%, φέτος το 8%. Είναι τέλος χαρακτηριστικό ότι για πρώτη φορά υπάρχουν 2 φοιτητές που πιστεύουν ότι δε θα περάσουν το μάθημα (ο ένας πιστεύει ότι θα πάρει 4 και ο άλλος 2-5, δηλ. μέσο όρο το 3.5). 26. Τι δε σας άρεσε/ δεν έγινε πετυχημένα στο φροντιστήριο και πρέπει να γίνει καλύτερα/ διαφορετικά του χρόνου; Θα πρότεινα οι εκφωνήσεις των προβλημάτων να αναρτώνται μαζί με τη λύση τους, έτσι ώστε να μη χάνουμε χρόνο στην αντιγραφή των λύσεων κατά τη διάρκεια του φροντιστηρίου, χρόνο που θα αξιοποιούσαμε για την κατανόησή τους Ίσως κάποιες παραλλαγές των αλγορίθμων που διδασκόμαστε και να λύσουμε και πιο δύσκολες ασκήσεις Χαμός με τα κοινά φροντιστήρια Το πιο σημαντικό είναι να γίνονται και ασκήσεις που θα αντιμετωπίσουμε στο τέλος και στις προόδους. Π.χ. όχι απλή εφαρμογή των αλγορίθμων, αλλά χρησιμοποίησή τους στη δημιουργία άλλων Χρειάζονται περισσότερες ασκήσεις. Να κατανοήσουμε καλύτερα την ύλη. Γνωρίζω ότι οι ώρες δεν είναι επαρκείς, αλλά ειδικά στο κομμάτι μετά το Πάσχα χρειάζονταν πιο πολλά. Ίσως να γίνεται με βήματα όπως στα πρώτα μαθήματα (σχόλιο: Οι αλγόριθμοι παρουσιάζονταν σε βήματα μέχρι και το 11 ο φροντιστήριο, το οποίο έγινε στις 09 Μαΐου) Περισσότερες ασκήσεις Θα ήθελα λίγο περισσότερη επανάληψη της ύλης/αλγορίθμων/μεθόδων κατά τη διάρκεια των φροντιστηρίων Τα φροντιστήρια ήταν ικανοποιητικά οργανωμένα, με χρήσιμες και ενδιαφέρουσες ασκήσεις. Το μόνο που θα μπορούσε να προστεθεί είναι λίγη παραπάνω αναφορά στη θεωρία Μικρός αριθμός ασκήσεων Προετοιμασία για τη 2 η πρόοδο Να μην ξαναφύγει ο κ. Δούρος πριν από κάποια πρόοδο Σε μεγάλο ποσοστό τα φροντιστήρια ήταν πετυχημένα, αλλά θα ήταν καλό σε κάθε φροντιστήριο τα πρώτα 5-10 λεπτά να είναι μια σύντομη περίληψη του προηγούμενου φροντιστηρίου για να υπάρχει συνοχή Χρειάζεται λίγο πιο πολύ θεωρία και περισσότερες επαναλήψεις για να αποστηθίσουμε (σχόλιο: μάλλον εννοεί «να καταλάβουμε») καλύτερα τους αλγορίθμους Τίποτα (5 απαντήσεις) Πρέπει να καταλαβαίνουμε για ποιο λόγο μαθαίνουμε κάποια έννοια και πιο πολύ συσχέτιση με πρακτικά ζητήματα Δεν μπορώ να πω ότι με δυσαρέστησε κάτι Μεγαλύτερη έμφαση στις απορίες των φοιτητών Μεγαλύτερη αναφορά και συσχέτιση με τη θεωρία των διαλέξεων Οι ασκήσεις του φροντιστηρίου δεν καλύπτουν αισθητά τις προόδους και ειδικά τη δεύτερη Όλα καλά, απλά να τα ανέβαζε όλα στο eclass γιατί μερικά φροντιστήρια τα έχασα Όλα έγιναν πάρα πολύ καλά (8 απαντήσεις) Δεν αναφερόμασταν στο θεωρητικό κομμάτι του αλγορίθμου, κυρίως η μεθοδολογία Περισσότερες ερωτήσεις κρίσεως και όχι απλές ασκήσεις που επιλύονται μηχανικά Ειδικά για φέτος, η προετοιμασία για τη 2 η πρόοδο Ίσως η οργάνωση των ωρών και οι αναπληρώσεις να γίνονται σε περισσότερες μέρες και όχι όλες μαζί, προκειμένου η απόδοση να είναι μεγαλύτερη Το μόνο που δε μου άρεσε ήταν το πολύ γράψιμο Μια χαρά ήταν για φροντιστήριο ΔΞ/ΔΑ Το πρόβλημα με το κέρμα να αλλάξει εκφώνηση Δε μου άρεσε που στα διαλείμματα έγραφε ένα σωρό πράγματα στον πίνακα (2 απαντήσεις) Να μη βάζετε τόσος ασκήσεις πολυπλοκότητας Περισσότερη αναφορά στη θεωρία! 7

8 Τίποτα ιδιαίτερο. Γενικά γράφαμε πολύ, αλλά στο τέλος χρησίμεψε γιατί τα μαθαίναμε/καταλαβαίναμε καλύτερα Ίσως περισσότερες διαφάνειες-λιγότερο γράψιμο Ίσως περισσότερα τμήματα με λιγότερα άτομα (ιδιαίτερα στην αρχή του εξαμήνου) Το φροντιστήριο ήταν πολύ καλό σχετικά με το διαθέσιμο χρόνο. Αν υπήρχε περισσότερος χρόνος, θα ήταν καλύτερα να υπήρχαν πιο πολλές και δύσκολες ασκήσεις Να είχαμε διαφάνειες και αν χρειάζονταν να γράφατε στον πίνακα Περισσότερη αναφορά στη θεωρία Συσχέτιση με το μάθημα Επίλυση παλιών θεμάτων από προόδους και εξετάσεις! Να είχαμε ασκήσεις δημιουργίας αλγορίθμων, όπως στις ασκήσεις της 2 ης προόδου (2 απαντήσεις) Ήταν πολύ καλά οργανωμένο, σε αντιστοίχηση με τις διαλέξεις και την ύλη. Απλά να τηρηθεί το ίδιο επίπεδο Να μη γράφουμε τόσα πολλά από τον πίνακα γιατί χάνουμε την ουσία, δηλαδή την επίλυση των ασκήσεων Προετοιμασία για τη 2 η πρόοδο, πρέπει να γίνουν παρόμοιες ασκήσεις με αυτές που θα «πέσουν», όπως έγινε και για την 1 η πρόοδο Να λύνει και ασκήσεις μεγαλύτερης δυσκολίας από τις συνηθισμένες και να ακολουθεί τα θέματα της κας. Σιδέρη Χρειάζονται περισσότερες επαναλήψεις (2 απαντήσεις) Ίσως να μη γράφει τόσο γρήγορα θεωρία και ασκήσεις στον πίνακα, ώστε να προλαβαίνουμε καλύτερα να τα κατανοήσουμε Σχόλιο: Εδώ ο χώρος ήταν για σχόλια φοιτητών ;-) Έχουν γίνει μόνο ομαδοποιήσεις παρόμοιων απαντήσεων και διόρθωση τυπογραφικών/ συντακτικών λαθών. 27. Τι σας άρεσε (αν σας άρεσε κάτι φυσικά!) στο φροντιστήριο και θα προτείνατε να διατηρηθεί και του χρόνου; Οι αναλυτικές λύσεις βήμα-βήμα Η μεταδοτικότητα και ο ευχάριστος και όχι βαρετός τρόπος που γίνονταν το μάθημα Το πρόγραμμα ασκήσεων Η σαφήνεια και η μεταδοτικότητά του. Κάνει το φοιτητή να θέλει να το καταλάβει. Niceee Επίλυση αρκετών ασκήσεων Να εξηγεί τη θεωρία με μεθοδολογίες Βοηθάει το γράψιμο στον πίνακα και η ενεργή συμμετοχή των φοιτητών στη λύση κάθε άσκησης Οι μεθοδολογίες που γράφονταν στον πίνακα Χιούμορ, καλή διάθεση, αναλυτική εξήγηση στον πίνακα κάθε προβλήματος Το επίπεδο των ασκήσεων, οι ασκήσεις, η σχέση του διδάσκοντος με τους φοιτητές Όλα τέλεια! (7 απαντήσεις) Η ευχάριστη ατμόσφαιρα και η κατανόηση στις απορίες Το φροντιστήριο θα πρότεινα να διατηρηθεί το ίδιο Το ότι καταγράφαμε αναλυτικά τους αλγορίθμους και μετά κάναμε παραδείγματα και ασκήσεις για να τα καταλάβουμε Ο ρυθμός του φροντιστηρίου Το ότι κάναμε την απαραίτητη θεωρία πριν από την επίλυση κάθε άσκησης Η πλάκα που γίνονταν κάποιες στιγμές από τον κ. Δούρο Το πλήθος των ασκήσεων Μεταδοτικότητα. Και μας κρατά το ενδιαφέρον γράφοντας στον πίνακα και όχι με διαφάνειες Η αναλυτική επεξήγηση των ασκήσεων Αρκετά παραδείγματα χρήσης των αλγορίθμων Το καλό κλίμα στα φροντιστήρια Ανάλυση στον πίνακα, ερωτήσεις-απορίες, διαδραστικό μάθημα, ρητορικές ερωτήσεις Ο κ. Δούρος (2 απαντήσεις) Ο ενδιαφέρων τρόπος που γίνεται το μάθημα και η μεταδοτικότητα του κ. Δούρου Το φροντιστήριο είναι πολύ καλό. Βοηθούσε στην κατανόηση της ύλης. Να διατηρηθεί ως έχει Το ότι κάναμε αρκετές ασκήσεις ώστε να καταλαβαίνουμε έννοιες που διδάσκονταν στις διαλέξεις. Και ότι τις εξηγούσε αρκετά καλά ώστε να καταλαβαίνουν όλοι Η αναλυτική παρουσίαση των αλγορίθμων είναι χρήσιμη γιατί βοηθάει στην κατανόησή τους 8

9 Η αμεσότητα του διδάσκοντος και η διευκόλυνση και οργάνωση για την κατανόηση της ύλης Βοηθούσε ιδιαίτερα στην κατανόηση του μαθήματος Οι διαφάνειες στο eclass (σχόλιο: μάλλον εννοεί «οι σημειώσεις»). Ο διδάσκων (Δούρος οε, οε, οε!) Η ευσυνειδησία του διδάσκοντος! ΔΞ/ΔΑ Πλήθος ασκήσεων, ρυθμός μαθήματος, αστεία, κάλυπτε όλα τα θέματα Οι ατάκες του και η αποδοτικότητά του Πραγματικά, με το φροντιστήριο του κ. Δούρου δε χρειάζεται διάβασμα στο σπίτι. Τα πάντα γίνονται κατανοητά στο μάθημά του. Κλίμα στην αίθουσα, συνέπεια, άμεση και επαρκής ενημέρωση μέσω eclass Τίποτα το ιδιαίτερο με εξαίρεση κάποιες εκλεκτές παρουσίες Η απλή μεθοδολογία των βημάτων και η σωστή δομή της ύλης Η μεταδοτικότητα του διδάσκοντος (5 απαντήσεις) Τα παραδείγματα πάνω στους αλγορίθμους που διδάχθηκαν Ελπίζω να μην έχω λόγο του χρόνου για αυτό το μάθημα Το όλο κλίμα Μου άρεσε ο τρόπος με τον οποίο παρέδιδε το μάθημα. Ήταν ευχάριστος και σου μετέδιδε τις γνώσεις του άμεσα Μου άρεσε ότι δε χρειάζονταν αρκετές προαπαιτούμενες γνώσεις και όσες χρειάζονταν τις υπενθυμίζαμε σε ικανοποιητικό βαθμό Η παρότρυνση για συμμετοχή Οι αλγόριθμοι γίνονταν πολύ κατανοητοί μέσα από τις ασκήσεις και τις ακριβείς μεθοδολογίες Η αμεσότητα προς τους φοιτητές και η εξήγηση αποριών Το κέφι του διδάσκοντος, οι επαρκείς και αναλυτικές σημειώσεις, η ενθάρρυνση των φοιτητών για συμμετοχή και η προσπάθεια του διδάσκοντος να μάθει τα ονόματα των φοιτητών Δεν υπάρχει κάτι με το οποίο ενθουσιάστηκα, αλλά όλα τα παραδείγματα που λύσαμε στον πίνακα ήταν πολύ σωστά και κατανοητά Τρόπος παρουσίασης, καλές ασκήσεις, μεταδοτικότητα Η «χαλαρότητα». Με την έννοια ότι η ώρα περνούσε ευχάριστα, με αστεία, χωρίς να βγαίνουμε από τα πλαίσια του μαθήματος. Δηλαδή ΔΕ βαριόμασταν Ο τρόπος διδασκαλίας Η επικοινωνία με τους φοιτητές κατά την ώρα του μαθήματος Οι ασκήσεις. Η μεθοδικότητα που λύνονταν οι ασκήσεις, τα βήματα ειδικά στα αρχκά φροντιστήρια βοήθησαν στην κατανόηση της ύλης Τα πάντα! Το εξαιρετικά εκλεπτυσμένο χιούμορ, το ενδιαφέρον για τους φοιτητές και η απιστευτοσύνη του κ. Δούρου Το ότι ο καθηγητής δεν έλυνε μόνος του τις ασκήσεις, αλλά για κάθε επόμενο βήμα περίμενε απάντηση από τους φοιτητές Σχόλιο: Εδώ ο χώρος ήταν για σχόλια φοιτητών ;-) Έχουν γίνει ομαδοποιήσεις παρόμοιων απαντήσεων και διόρθωση τυπογραφικών/ συντακτικών λαθών. 28. Κατά τη γνώμη σας, είχατε τις βασικές γνώσεις μαθηματικών που απαιτούνται για να παρακολουθήσετε άνετα το μάθημα των Αλγορίθμων; Καθόλου [3%] Λίγο [9%] Μέτρια [39%] Πολύ [39%] Πάρα Πολύ [6%] Δ/Α[5%] Καθόλου [0%] Λίγο [1%] Μέτρια [43%] Πολύ [45%] Πάρα Πολύ [7%] Δ/Α[4%] Καθόλου [0%] Λίγο [5%] Μέτρια [47%] Πολύ [42%] Πάρα Πολύ [4%] Δ/Α [2%] Σχόλιο: Στην ερώτηση αυτή προκύπτει παραδοσιακά διχογνωμία. Περίπου οι μισοί φοιτητές θεωρούν ότι είχαν σε ικανοποιητικό βαθμό τις βασικές γνώσεις μαθηματικών για να παρακολουθούσαν άνετα το μάθημα. Η εικόνα μου είναι ότι ο μέσος φοιτητής που παρακολουθεί το φροντιστήριο έχει βασικές ελλείψεις στα Μαθηματικά, τη φετινή χρονιά ωστόσο ειπώθηκαν λιγότερα «μαργαριτάρια» :P σε σχέση με πέρυσι και πρόπερυσι. 9

10 29. Σωστό ή Λάθος; (με αιτιολόγηση παρακαλώ ;-)): 2n 3 +3 n =O(3n 2 +2 n ) Σχόλιο: Στην ερώτηση αυτή, θα έπρεπε να αραδιάσω τις απαντήσεις των φοιτητών μαζί με τα σχόλιά μου... Ένας φοιτητής απάντησε ως εξής: «Μη μου λες τέτοια τώρα! Αξιολόγηση σού κάνω, μην πάρω πίσω τα καλά που σου είπα :P». Θα ακολουθήσω τη συμβουλή του και θα κρατήσω «μυστικές» τις απαντήσεις ;-) 30. Καταγράψτε παρατηρήσεις και σχόλια που δεν καλύφθηκαν από τα παραπάνω ερωτήματα Μετά το πέρας της εξεταστικής να κανονίσουμε συνάντηση για τσίπουρα! (σχόλιο: ) Τα τελευταία μαθήματα έγινα πολύ γρήγορα, η ύλη δεν κατανοήθηκε τόσο. Αν γίνονταν όπως στην αρχή (με βήματα), θα γίνονταν πιο κατανοητοί οι αλγόριθμοι (2 απαντήσεις) Φοβερός καθηγητής!! Τίποτα παραπάνω (7 απαντήσεις) Όλα κομπλέ! (2 απαντήσεις) Ίσως να ήταν καλό σε κάθε μάθημα να μοιράζει ο κ. Δούρος σε φυλλάδια το τι κάναμε στο συγκεκριμένο μάθημα Είναι πολύ κατανοητός και προσιτός στους φοιτητές. Αν ήταν και η 2 η πρόοδος όπως η 1 η, θα γράφαμε τέλεια Αλλάξτε ομάδα! Η προετοιμασία στη 2 η πρόοδο ήταν εντελώς ανεπαρκής γιατί δεν κάναμε θεωρία Χωρίς το φροντιστήριο θα συμπλήρωνα και του χρόνου κάποιο αντίστοιχο ερωτηματολόγιο Υπάρχει πολύ καλή οργάνωση γενικά σχετικά με την ύλη που καλύπτεται. Συνεχίστε την καλή δουλειά! Τέλειος βοηθός, τέλειο μάθημα, πολύ καλές γνώσεις. ΤΕΛΟΣ! Απρόσμενα θέματα στη 2 η πρόοδο ΔΞ/ΔΑ Θρύλος για μια ζωή!!! ;;; Μια ζωγραφιά! (σχόλιο: ) Δύσκολο να σκεφτώ τώρα κάτι Σχόλιο: Εδώ ο χώρος ήταν για σχόλια φοιτητών ;-) Έχουν γίνει μόνο ομαδοποιήσεις παρόμοιων απαντήσεων και διόρθωση τυπογραφικών/ συντακτικών λαθών. 10

Α Π Ο Τ Ε Λ Ε Σ Μ Α Τ Α Α Ξ Ι Ο Λ Ο Γ Η Σ Η Σ

Α Π Ο Τ Ε Λ Ε Σ Μ Α Τ Α Α Ξ Ι Ο Λ Ο Γ Η Σ Η Σ Αγαπητοί μαθητές/μαθήτριες ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟΥ Κάνοντας την αποδελτίωση του ερωτηματολογίου αξιολόγησης, διαβάσαμε όλες τις προσωπικές παρατηρήσεις σχόλια και πήραμε αρκετά μηνύματα.

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση Απαντήσεων

Παρουσίαση Απαντήσεων Σχολή Μηχανολόγων Μηχανικών ΕΜΠ Επιτροπή Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών Παρουσίαση Απαντήσεων Ερωτηματολογίου για το Πρόγραμμα Σπουδών και τους Τρόπους Μετάδοσης Γνώσης στη Σχολή Στην έρευνα που πραγματοποιήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Συστήματα Ελέγχου Πολυεθνικών Επιχειρήσεων Εργασίες

Συστήματα Ελέγχου Πολυεθνικών Επιχειρήσεων Εργασίες ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ "ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΕΛΕΓΧΟΥ ΠΟΛΥΕΘΝΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ" Descriptive Statistics % Σαφήνεια στόχων 78,2 Κάλυψη Ύλης 81,1 Οργάνωση διδασκαλίας 84,0 Εκπαιδευτικό Υλικό 81,7 Έγκαιρη παράδοση εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Έκθεση εσωτερικής αξιολόγησης

Έκθεση εσωτερικής αξιολόγησης ΠΑΝΤΕΙΟΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Έκθεσηεσωτερικήςαξιολόγησης ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΚΑΙΕΦΑΡΜΟΓΕΣΣΤΗΝΚΟΙΝΩΝΙΚΗΠΟΛΙΤΙΚΗ, 2007 2009 ΛέκτοραςΜαρίαΣυμεωνάκη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων»

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Σχολείο: 52 ο ΓΕΛ Αθηνών Σχολικό έτος: 2013-2014 Τετράμηνο: Β Μάθημα: Ερευνητική Εργασία Τμήμα: Α 4 «Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Ομάδα Εργασίας:

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Λειτουργιών. τετράδιο 1

Διοίκηση Λειτουργιών. τετράδιο 1 Λορέντζος Χαζάπης Γιάννης Ζάραγκας Διοίκηση Λειτουργιών τα τετράδια μιας Οδύσσειας τετράδιο 1 Εισαγωγή στη διοίκηση των λειτουργιών Αθήνα 2012 τετράδιο 1 Εισαγωγή στη διοίκηση των λειτουργιών ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

Προγραμματισμός Χειμερινό Εξάμηνο 2014

Προγραμματισμός Χειμερινό Εξάμηνο 2014 Χειμερινό Εξάμηνο 2014 Εισαγωγή Περιεχόμενο : μέθοδοι προγραμματισμού προγραμματιστικές αρχές δομημένος προγραμματισμός, αφαιρετικότητα, υλοποίηση, έλεγχος, και αποσφαλμάτωση καλές πρακτικές γλώσσα προγραμματισμού:

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της φυσικής αγωγής Ι. (Πρακτική άσκηση στα δημοτικά σχολεία)

Διδακτική της φυσικής αγωγής Ι. (Πρακτική άσκηση στα δημοτικά σχολεία) Διδακτική της φυσικής αγωγής Ι (Πρακτική άσκηση στα δημοτικά σχολεία) Διδάσκοντες Παπαϊωάννου Αθανάσιος, Αναπληρωτής Καθηγητής Διγγελίδης Νικόλαος, Επίκουρος καθηγητής Πλαϊνός Χρήστος Μαγγουρίτσα Γωγώ

Διαβάστε περισσότερα

Σύνοψη. Εξάμηνο σπουδών. Σε ποιό Τμήμα φοιτείτε; Φύλο ΨΥΧΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΙΑΤΡΙΚΗ : ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ... Επεξεργασία αυτής της φόρμας

Σύνοψη. Εξάμηνο σπουδών. Σε ποιό Τμήμα φοιτείτε; Φύλο ΨΥΧΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΙΑΤΡΙΚΗ : ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ... Επεξεργασία αυτής της φόρμας 1 of 21 20/7/2014 11:59 μμ THOMAS HYPHANTIS Επεξεργασία αυτής της φόρμας Προβολή όλων των απαντήσεων Σύνοψη Εξάμηνο σπουδών 6ο (Στ) 14 48% 7ο (Ζ) 0 0% 8ο (Η) 8 28% 9ο (Θ) 0 0% 10ο (Ι) 6 21% 11ο (ΙΑ) 0

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)...

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)... Eισαγωγικό σημείωμα: «Οι κατ οίκον εργασίες στη διδασκαλία των μαθηματικών» Οι εργασίες «για το σπίτι» ή όπως λέγονται στις παιδαγωγικές επιστήμες οι κατ οίκον εργασίες αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Δρ. Βασίλης Π. Αγγελίδης Τμήμα Μηχανικών Παραγωγής & Διοίκησης Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Δρ. Βασίλης Π. Αγγελίδης Τμήμα Μηχανικών Παραγωγής & Διοίκησης Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Δρ. Βασίλης Π. Αγγελίδης Τμήμα Μηχανικών Παραγωγής & Διοίκησης Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης Στόχοι Ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι να βοηθήσει τους φοιτητές να αναπτύξουν πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Α π ο τ ε λ έ σ μ α τ α

Α π ο τ ε λ έ σ μ α τ α Αγαπητοί μας γονείς Θα θέλαμε και πάλι να σας ευχαριστήσουμε για το χρόνο, που διαθέσατε για να συμπληρώσετε το έντυπο κρίσεων, του Φροντιστηρίου Εκπαίδευση, κατά την τελευταία ενημέρωσή σας σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ.

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. (c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. 2 4teachers Γρήγορος οδηγός χρήσης (Βασικά βήματα) Για να αρχίσεις κι εσύ να χρησιμοποιείς

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης,

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft)

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) 1. Μάθημα (κατά το οποίο μπορεί να διδαχτεί η συγκεκριμένη δραστηριότητα): Αγγλικά, Πληροφορική, Ευέλικτη ζώνη στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν.

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι μόνος είναι απλά ένα όνειρο. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι με άλλους μαζί είναι πραγματικότητα. John Lennon Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Η/Υ. Περιγραφή Μαθήματος. Ιωάννης Λυχναρόπουλος Μαθηματικός, MSc, PhD

Τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Η/Υ. Περιγραφή Μαθήματος. Ιωάννης Λυχναρόπουλος Μαθηματικός, MSc, PhD Τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Η/Υ Περιγραφή Μαθήματος Ιωάννης Λυχναρόπουλος Μαθηματικός, MSc, PhD Αντικείμενο Μαθήματος Η εκμάθηση των βασικών αρχών λειτουργίας και

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Προβλήματα με πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων (Κεφάλαιο 23 ο ) Σχολείο: 2 ο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΤΟΝΙΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ USABILITY TEST

ΣΥΝΤΟΝΙΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ USABILITY TEST ΣΥΝΤΟΝΙΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ USABILITY TEST ΟΔΗΓΟΣ ΑΠΟ ΤΗ USERFOCUS Text Userfocus 2009. cartoon artwork bitstrips www.bitstrips.com ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΤΡΙΑ ΣΤΑΔΙΑ ΣΤΟ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟ ΕΝΟΣ USABILITY TEST ΑΡΧΙΚΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΩΣΕΤΕ

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(55) Κορρέ Πελαγία(580) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εαρινό εξάμηνο 0 Ρέθυμνο, 5/6/0 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:. Εισαγωγή.

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες

Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες Το ερωτηματολόγιο αυτό μπορεί να δοθεί, κατά προτίμηση, σε μαθητές της Β και της Γ γυμνασίου και να αποτελέσει αφορμή για μια γόνιμη συζήτηση μαζί τους για την

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρι 2: Εν αρχή ην ο λόγος των κοινοτήτων

Εργαστήρι 2: Εν αρχή ην ο λόγος των κοινοτήτων Εργαστήρι 2: Εν αρχή ην ο λόγος των κοινοτήτων Στο εργαστήρι αυτό οι μαθητές καλούνται να παρουσιάσουν ένα θεατρικό διάλογο και να προβληματιστούν για τα κριτήρια επιλογής των αντιπροσώπων τους στα μαθητικά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Οι σημειώσεις του Ντόμινο & οι σημειώσεις για τους γονείς

Οι σημειώσεις του Ντόμινο & οι σημειώσεις για τους γονείς Οι σημειώσεις του Ντόμινο & οι σημειώσεις για τους γονείς Καλώς ήρθατε στο littlebridge.com HomeBook 1. Εναρμονισμένο με τα 12 κεφάλαια του online υλικού, αυτό το βιβλίο συμπληρώνει με τον καλύτερο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ» ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 ΕΝΤΥΠΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Ή ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ» ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 ΕΝΤΥΠΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Ή ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ» ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 ΕΝΤΥΠΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Ή ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ Oι ερευνητικές εργασίες ή οι προτάσεις πρέπει να συμπληρωθούν σε ειδικά

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive. Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.com Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού Στηρίζει τους μαθητές στην αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Τακτικές και Κόλπα κατά την Διαπραγμάτευση

Τακτικές και Κόλπα κατά την Διαπραγμάτευση Τακτικές και Κόλπα κατά την Διαπραγμάτευση Τακτική της Τμηματοποίησης Αν σκοπεύεις να διαπραγματευτείς ένα π.χ. συμβόλαιο τριών ετών, διαπραγματεύσου σκληρά για ένα συμβόλαιο ενός έτους μόνο. Όταν η διαπραγμάτευση

Διαβάστε περισσότερα

Ο κανονισμός λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων σε «Κείμενο για όλους»

Ο κανονισμός λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων σε «Κείμενο για όλους» Ο κανονισμός λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων σε «Κείμενο για όλους» Δείτε εδώ τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων, μεταγραμμένο σε «Κείμενο για όλους»*. Στη μορφή αυτή, ο κανονισμός:

Διαβάστε περισσότερα

Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.)

Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.) Έκθεση σχετικά με τη λειτουργία του προγράμματος Ενισχυτικής Διδασκαλίας (Ε.Δ.) Σχολείο:. Ημερομηνία:. 1. Ποσοτικά δεδομένα Πρόκειται για τον αριθμό των διδακτικών που πραγματοποιήθηκαν ανά τμήμα και ανά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 45 Παράρτημα Ημερολόγιο εκπαιδευτικών και κινηματογραφιστών Σχολική μονάδα:... Ημερομηνία και ώρα συνάντησης:... Συνάντηση εντός ή εκτός

Διαβάστε περισσότερα

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΚΩΔΙΚΟΣ: Ε.202-2 ΕΝΤΥΠΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΝΤΥΠΟ: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΚΔΟΤΗΣ: ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟΥ Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ A ΜΕΡΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Υ ΕΞΑΜΗΝΟ: Β ΜΑΘΗΜΑ:

Διαβάστε περισσότερα

Να υπολογίζουν αποστάσεις με τη βοήθεια ημ. και συν. Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τους τριγωνομετρικούς πίνακες στους υπολογισμούς τους.

Να υπολογίζουν αποστάσεις με τη βοήθεια ημ. και συν. Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τους τριγωνομετρικούς πίνακες στους υπολογισμούς τους. ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Νίκος Γ. Τόμπρος Ενότητα : ΤΡΙΓΩΝΟΜΕΤΡΙΑ Περιεχόμενα ενότητας Τριγωνομετρικοί οξείας γωνίας αριθμοί Διδακτικοί στόχοι Διδακτικές οδηγίες - επισημάνσεις Πρέπει οι μαθητές να γνωρίζουν:

Διαβάστε περισσότερα

Τι πρέπει να γνωρίζω για το μάθημα Γενική Χημεία; Η πυξίδα μου

Τι πρέπει να γνωρίζω για το μάθημα Γενική Χημεία; Η πυξίδα μου Τι πρέπει να γνωρίζω για το μάθημα Γενική Χημεία; Η πυξίδα μου 1. Ποιος είναι ο διδάσκων; 2. Τι είναι η Γενική Χημεία; 3. Πού γίνεται το μάθημα; 4. Ποιες ημέρες της εβδομάδας έχω Γενική Χημεία; 5. Τι φέρνω

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Χειµερινό Εξάµηνο 2013

Χειµερινό Εξάµηνο 2013 Προγραµµατισµός Χειµερινό Εξάµηνο 2013 Προγραµµατισµός Εισαγωγή Περιεχόµενο : γλώσσα προγραµµατισµού: C++ µέθοδοι προγραµµατισµού προγραµµατιστικές αρχές δοµηµένος προγραµµατισµός, αφαιρετικότητα, υλοποίηση,

Διαβάστε περισσότερα

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε.

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε. Μάχη Νικολάρα: Θα μιλήσουμε για τον τομέα της εκπαίδευσης από μια άλλη σκοπιά. Οι ανακοινώσεις του Υπουργείου Παιδείας εχθές ανέτρεψαν κατά κάποιο τρόπο τον προγραμματισμό αυτής της εκπομπής, όμως όλα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Οδηγός Εκπόνησης ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Οδηγός Εκπόνησης ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Οδηγός Εκπόνησης ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Θεσσαλονίκη, Ιούνιος 2015 Περιεχόμενα 1. Τι είναι η πτυχιακή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΕΑΣ ΣΜΥΡΝΗΣ Εκπαιδευτήριο «ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΣ ΣΜΥΡΝΗΣ» σχολικό έτος 2014-2015 Αγαπητοί Γονείς, Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ Με την

Διαβάστε περισσότερα

Οργάνωση καθημερινών ημερίδων

Οργάνωση καθημερινών ημερίδων Οργάνωση καθημερινών ημερίδων 1) Αγώνες ζευγών 1α) Διαθέσιμες κινήσεις: Φιλοσοφία, μηχανισμοί και τα χαρακτηριστικά τους. Οι κινήσεις είναι ένα από τα βασικότερα εργαλεία που έχει ένας διαιτητής στη διάθεσή

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΑΛΓΟΡΙΘΜΩΝ ΒΟΗΘΟΣ: ΒΑΓΓΕΛΗΣ ΔΟΥΡΟΣ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΑΛΓΟΡΙΘΜΩΝ ΒΟΗΘΟΣ: ΒΑΓΓΕΛΗΣ ΔΟΥΡΟΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΑΛΓΟΡΙΘΜΩΝ ΒΟΗΘΟΣ: ΒΑΓΓΕΛΗΣ ΔΟΥΡΟΣ Φροντιστήριο #: Εύρεση Ελαχίστων Μονοπατιών σε Γραφήματα που Περιλαμβάνουν και Αρνητικά Βάρη: Αλγόριθμος

Διαβάστε περισσότερα

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ]

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ] 2014 14ο Λύκειο Θεσσαλονίκης Ερευνητική εργασία των μαθητών : Αλεξίου Δημήτρη, Γεωργιάδου Αλεξάνδρας, Ζαχάρωφ Μανώλη, Κατσούλη Απόστολου, Τρέμμα Λουκίας [ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ιόνιο Πανεπιστήμιο Τμήμα Τεχνών Ήχου και Εικόνας. Ακαδημαϊκό Έτος 2006-2007

Ιόνιο Πανεπιστήμιο Τμήμα Τεχνών Ήχου και Εικόνας. Ακαδημαϊκό Έτος 2006-2007 Ιόνιο Πανεπιστήμιο Τμήμα Τεχνών Ήχου και Εικόνας Ακαδημαϊκό Έτος 2006-2007 ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Έκθεση Προόδου Υλοποίησης του Μαθήματος Διδάσκων: Φλώρος Ανδρέας Περιεχόμενα 1 Περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Στο τρίτο άρθρο αυτής της σειράς, η οποία αποτελεί μια πρώτη, μικρή απάντηση στις ανάγκες των εκπαιδευτών του σεμιναρίου της 12 ης & 13 ης Ιουνίου

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο Αλκοολογίας: Προβλήματα που σχετίζονται με το αλκοόλ Διδάσκων: Γιάννης Μουζάς

Εργαστήριο Αλκοολογίας: Προβλήματα που σχετίζονται με το αλκοόλ Διδάσκων: Γιάννης Μουζάς Πανεπιστήμιο Κρήτης Τμήμα Ψυχολογίας Ακαδημαϊκό Έτος: 2014-15 Εργαστήριο Αλκοολογίας: Προβλήματα που σχετίζονται με το αλκοόλ Διδάσκων: Γιάννης Μουζάς Κωδικός: Ψ4607 Περίληψη του εργαστηρίου Η Αλκοολογία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ Συμπληρωματικό ερωτηματολόγιο Β Πράσινο ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ F-2-F Β (4 ος Γύρος 2008) Οδηγ. Προς ΣΥΝΕΝΤΕΥΚΤΗ: AN ΤO ΕΡΩΤΩΜΕΝΟ ΑΤΟΜΟ ΕΙΝΑΙ ΑΝΤΡΑΣ, ΡΩΤΗΣΤΕ ΤΗΝ GF1. ΑΝ

Διαβάστε περισσότερα

Προδιαγραφές Απαιτήσεων Γιάννης Σμαραγδάκης

Προδιαγραφές Απαιτήσεων Γιάννης Σμαραγδάκης Προδιαγραφές Απαιτήσεων Γιάννης Σμαραγδάκης Τα κυριότερα παραδοτέα/προϊόντα μιας διεργασίας ανάπτυξης λογισμικού Άρθρωση του προβλήματος, κατανόηση (προδιαγραφές απαιτήσεων) α ) Ποιο πρόβλημα λύνουμε;

Διαβάστε περισσότερα

Ένας άθεος καθηγητής της φιλοσοφίας συζητά με έναν φοιτητή του, για την σχέση μεταξύ επιστήμης και πίστης στον Θεό.

Ένας άθεος καθηγητής της φιλοσοφίας συζητά με έναν φοιτητή του, για την σχέση μεταξύ επιστήμης και πίστης στον Θεό. Ένας άθεος καθηγητής της φιλοσοφίας συζητά με έναν φοιτητή του, για την σχέση μεταξύ επιστήμης και πίστης στον Θεό. Καθηγητής: Λοιπόν, πιστεύεις στον Θεό; Φοιτητής: Βεβαίως, κύριε. Καθ.: Είναι καλός ο

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να χρησιμοποιήσετε το Moodle

Πώς να χρησιμοποιήσετε το Moodle Πώς να χρησιμοποιήσετε το Moodle Οδηγός για Φοιτητές/τριες (ΔΕΟ10) του Αριστείδη Χατζή ahatzis@phs.uoa.gr ΣΕΠ ΑΘΗΝΑ-2, Portal Officer ΔΕΟ10 Αυτός ο οδηγός απευθύνεται στις φοιτήτριες και τους φοιτητές

Διαβάστε περισσότερα

[Ε-LEARNING ΓΙΑ ΤΟΝ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟ ΤΗΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ] learn-era.gr. Βασίλης Παλίλης

[Ε-LEARNING ΓΙΑ ΤΟΝ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟ ΤΗΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ] learn-era.gr. Βασίλης Παλίλης 2014 learn-era.gr Βασίλης Παλίλης [Ε-LEARNING ΓΙΑ ΤΟΝ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟ ΤΗΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ] Ενημερωτικό δελτίο για το e-μάθημα που αφορά τον Διαγωνισμό για την πρόσληψη υπαλλήλων της Εθνικής Τράπεζας της Ελλάδος.

Διαβάστε περισσότερα

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους.

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους. Προπρονήπια Α 2015 ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ Το δίμηνο Οκτωβρίου-Νοεμβρίου ασχοληθήκαμε με το θέμα «Πίνακες Ζωγραφικής». Αφορμή στάθηκε μια συζήτηση που κάναμε με τα παιδιά για το φθινόπωρο και τις αλλαγές του

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα αξιολόγησης του Φροντιστηρίου, της 15ης Φεβρουαρίου 2015, από γονείς μαθητών μας της Γ Λυκείου

Αποτελέσματα αξιολόγησης του Φροντιστηρίου, της 15ης Φεβρουαρίου 2015, από γονείς μαθητών μας της Γ Λυκείου Αγαπητοί γονείς των μαθητών μας, σας ευχαριστούμε θερμά για το χρόνο σας και σας διαβεβαιώνουμε ότι όλα όσα μας επισημάνατε θα ληφθούν σοβαρά υπόψη, προκειμένου να σας προσφέρουμε ακόμα καλύτερες και πιο

Διαβάστε περισσότερα

θα γίνουν δεκτές εργασίες με mail ή με οποιοδήποτε άλλο τρόπο) μόνο την Δευτέρα 24/10 και ώρα 16:00-21:00 (Α32) (διδάσκουσα: Μπρίνια), την

θα γίνουν δεκτές εργασίες με mail ή με οποιοδήποτε άλλο τρόπο) μόνο την Δευτέρα 24/10 και ώρα 16:00-21:00 (Α32) (διδάσκουσα: Μπρίνια), την ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΜΑΘΗΜΑ: ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗ (Π.Α.Δ.) Ι Αθήνα, 11 Οκτωβρίου 2011 ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Π.Α.Δ. Ι Συνίσταται στους φοιτητές/τριες

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΑΛΓΟΡΙΘΜΩΝ ΒΟΗΘΟΣ: ΒΑΓΓΕΛΗΣ ΔΟΥΡΟΣ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΑΛΓΟΡΙΘΜΩΝ ΒΟΗΘΟΣ: ΒΑΓΓΕΛΗΣ ΔΟΥΡΟΣ 1 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΑΛΓΟΡΙΘΜΩΝ ΒΟΗΘΟΣ: ΒΑΓΓΕΛΗΣ ΔΟΥΡΟΣ Φροντιστήριο #2: Πολυωνυμικοί Αλγόριθμοι, Εισαγωγή στα Γραφήματα, Αναζήτηση κατά Βάθος, Τοπολογική Ταξινόμηση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

αντονυμ ίες ΕΡΩΤΗΜΑΤΙΚΈΣ Α Ό Ρ Ι Σ Τ Ε Σ Κανίναζ Se* μ* αχαη&ω. Κανένας ε^ ρου

αντονυμ ίες ΕΡΩΤΗΜΑΤΙΚΈΣ Α Ό Ρ Ι Σ Τ Ε Σ Κανίναζ Se* μ* αχαη&ω. Κανένας ε^ ρου αντονυμ ίες ΕΡΩΤΗΜΑΤΙΚΈΣ Α Ό Ρ Ι Σ Τ Ε Σ Κανίναζ Se* μ* αχαη&ω. Κανένας ε^ ρου r $fr m - Ποιος είσαι; - Ποιοι είστε; - Ο Πέτρος. - Ο Αλέξανδρος και ο Τάσος. - Ποιον θέλεις; - Ποιους θέλετε; A - Τον Αλέξανδρο.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Χαράλαμπος Γ. Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Τι αναμένουμε να πάρουμε;

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΑ Λ. Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα

ΟΜΑΔΑ Λ. Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα ΟΜΑΔΑ Λ Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα ΒΙΟΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Τι είναι η βιοπληροφορική; Αποκαλείται ο επιστημονικός κλάδος ο οποίος προέκυψε από

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Οι εξελίξεις στο χώρο της πιστοποίησης και τα νέα δεδομένα στη χώρα μας. TIE: Μια καινοτόμος πρόταση

Οι εξελίξεις στο χώρο της πιστοποίησης και τα νέα δεδομένα στη χώρα μας. TIE: Μια καινοτόμος πρόταση Οι εξελίξεις στο χώρο της πιστοποίησης και τα νέα δεδομένα στη χώρα μας. TIE: Μια καινοτόμος πρόταση Η πρωτοφανής κρίση που πλήττει τα τελευταία χρόνια τη χώρα μας είναι βέβαιο ότι θα καταστήσει σύντομα

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle Ιωάννου Παρασκευή Φοιτήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Έκθεση Αποτελεσμάτων του Ερωτηματολογίου

Έκθεση Αποτελεσμάτων του Ερωτηματολογίου UK/09/LLP-LdV/TOI-163_285 Έκθεση Αποτελεσμάτων του Ερωτηματολογίου I. Εισαγωγή Η έρευνα διεξήχθη στις χώρες των διαφόρων συνεργατών και οι οργανωτές χρησιμοποίησαν τις μεθόδους εκείνες που ταίριαζαν καλύτερα

Διαβάστε περισσότερα

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Το σύστημα Εξετάσεων Εισαγωγής που περιγράφεται στις επόμενες παραγράφους σχεδιάστηκε ως μεταβατικό σύστημα, για να αντιμετωπίσει

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στο μέρος αυτό της εργασίας παρουσιάζονται ο συχνότητες και τα ποσοστά στις απαντήσεις των μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΠΜ 490: Ενοποιημένος Σχεδιασμός Έργου, Ι

ΠΠΜ 490: Ενοποιημένος Σχεδιασμός Έργου, Ι Εαρινό Εξάμηνο 2007 Τρίτη/Παρασκευή 3:00 μμ 4:30 μμ Ολοκληρωμένη και ενοποιημένη εργασία σχεδιασμού έργου (διαρκείας δύο εξαμήνων) που σκοπό έχει να παράσχει στους φοιτητές τα απαραίτητα εφόδια και εμπειρίες

Διαβάστε περισσότερα

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους Ειδικό ευρωβαρόμετρο 386 Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στον πληθυσμό της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η ευρύτερα ομιλούμενη μητρική γλώσσα είναι η γερμανική (16%), έπονται η ιταλική και η αγγλική (13%

Διαβάστε περισσότερα

ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ. Οδηγός για τους Γονείς

ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ. Οδηγός για τους Γονείς ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ Οδηγός για τους Γονείς Γνωρίζουμε πως ο Έλληνας γονιός θέλει να έχει στη διάθεσή του τις πληροφορίες που χρειάζεται ώστε να επιλέξει τις εξετάσεις που θα λάβει μέρος

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

17.Α.ΜΕΓΑΛΑ ΑΝΕΚΔΟΤΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΟΤΟ 1 - ΧΑΤΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΜΑΡΙΑ

17.Α.ΜΕΓΑΛΑ ΑΝΕΚΔΟΤΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΟΤΟ 1 - ΧΑΤΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΜΑΡΙΑ Μια φορά η δασκάλα του Τοτού του είπε να γράψει 3 προτάσεις. Όταν πήγε σπίτι του ρωτάει τη μαμά του που έκανε δουλειές: - Μαμά πες μου μια πρόταση. - Άσε με τώρα, δεν μπορώ. Ο Τοτός τη γράφει. Μετά πηγαίνει

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα