Εμπειρία διαλέκτου σημαίνει δια-λεκτική εμπειρία

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Εμπειρία διαλέκτου σημαίνει δια-λεκτική εμπειρία"

Transcript

1 Εμπειρία διαλέκτου σημαίνει δια-λεκτική εμπειρία Κωνσταντίνου Κώστας, Ηράκλειο Κρήτης Η εμπειρία είναι απλή και αναμφίβολη. Όλοι μας έτυχε να ακούσουμε να ομιλείται μια διαφορετική εκδοχή της γλώσσας μας: Είναι αυτό που χαρακτηρίζουμε ως ιδίωμα ή διάλεκτο. Μιλάμε βεβαίως για τη ζώσα πλευρά της γλώσσας και όχι ενδεχομένως για την ιστορική της αποτύπωση σε οποιοδήποτε συνονθύλευμα συγχρονικών και διαχρονικών τύπων και μάλιστα από διαφορετικές πιθανόν γεωγραφικές περιοχές. Γιατί όταν γίνεται λόγος για διάλεκτο πρέπει να ορίζουμε τουλάχιστο το χρονικό πλαίσιο αναφοράς και, όπου είναι δυνατόν και επιβεβλημένο, και τον τόπο των μαρτυριών. Έτσι μόνο αποκτά νόημα η δια-συστηματική αντιπαράθεση με την λεγόμενη «επίσημη» γλώσσα. Στην παρούσα μου εργασία αναφέρομαι στη σύγχρονη κυπριακή διάλεκτο ή μάλλον από την πλευρά των ομιλητών στο ευρύτερο γλωσσικό της πλαίσιο ως προς την κοινή νέα Ελληνική (ΚΝΕ). Εδώ είναι που τίθεται ένα καίριο ζήτημα αντίφασης. Από τη μια να θεωρούμε ότι ζωντανή απόδειξη των διαλέκτων είναι οι ομιλητές τους και από την άλλη να μην α- ποδεχόμαστε συγχρόνως ότι ό,τι συστηματικά αρθρώνεται απ αυτούς είναι διάλεκτος. Να εξηγούμαστε: Είναι το μόπαϊλ, το τάσπιν διάλεκτος; Όχι θα απαντήσουμε αυθόρμητα όλοι. όλοι, όσοι έχουμε λίγο ή πολύ μια κάποια ιστορική γνώση του πράγματος και βλέπουμε ίσως στον όρο διάλεκτος μια ρομαντική διάθεση ιστορικής καθαρότητας. Όμως, η συγχρονική πλευρά της ομιλίας είναι η μόνη δικαίωση της γλώσσας ως χρήσης. Δεν ανήκω σ αυτούς που νομίζουν ότι η διαφύλαξη των διαλέκτων αποτελεί από μόνο του εχέγγυο για την όποια ταυτότητα. Τα κινήματα των κάθε είδους καθαρολόγων πάντα αποτυγχάνουν προς όποια κατεύθυνση κι αν πορεύονται, συσσωρεύοντας μάλιστα και ουκ ολίγα δεινά. Είμαι όμως απ αυτούς που πιστεύουν ότι η μια καλοζυγισμένη σκοποθεσία δεν μπορεί να παραβλέπει τον καίριο ρόλο της γλώσσας στη διατήρηση μιας ταυτότητας. Εάν η γλώσσα του καθενός μας είναι μια ιδιάζουσα αποθήκη εμπειριών, με το να την αρνούμαστε από τα παιδιά μας δεν τους στερούμε α- πλώς τις εμπειρίες μας. Κάνουμε κάτι πιο εγωιστικό. Τους αφαιρούμε το δικαίωμα της συμμετοχής στο παρόν και στο παρελθόν. Ίσως είναι ένας τρόπος να μπαίνουμε έτσι στο απυρόβλητο. Εάν για τον ορισμένο ομιλητή η γλώσσα είναι λέξεις, η διάλεκτος είναι διαφορετικές λέξεις. Η ζωντάνια της δεν κρίνεται μόνο από την προφορικότητα αλλά είναι και ευθέως ανάλογη των «ιχνών» που αφήνει στον γραπτό λόγο. Στα βιβλία της υπηρεσίας ανάπτυξης προγραμμάτων Μέσης Εκπαίδευσης υπό τον τίτλο «Συνάντηση με τη Γλώσσα» για το Γυμνάσιο (για την α' τάξη πρώτη έκδοση 1991, επανέκδοση 1995 και ανατύπωση 1997, για τη β' πρώτη έκδοση 1992, για τη γ' τρίτη έκδοση 1995) ε- ντόπισα τους παρακάτω διαλεκτισμούς. Ενδιαφέρει εδώ στο σημείο που ο μη διαλεκτόφωνος έχοντας έγγραφη εμπειρία εντοπίζει σαφώς τη διάλεκτο και ο ερευνητής έχει κάποιες απτές αποδείξεις για την ισχύ της (σε παρένθεση το τεύχος και η σελίδα): ψήλωσαν το χέρι (α' 18), το σβηστήρι (α' 29), η αγκάλη μου (α' 40), η κεφαλή (α' 52, 98), σπιρτοκούτια (α' 53), σκάμνος (α' 68), με όρισεν επιμελητή (α' 72), τους γονιούς (α' 74), πλαστισίνη, τέλλα (α' 96), πούληση (α' 116), σκετς (α' 139), συνομιλά (α' 140, 3 φορές), σφογγαράς (α' 142), αφίσιες (α' 145), πονεί το λαιμό του (α' 149), άφηκαν (β' 1

2 49), είχεν ήδη (β' 103), χρυσοχός (β' 107, γ' 7 δύο φορές), παραλάλησε (β' 127), πετεινάρι (β' 148), παραμάσκαλα (γ' 61), ράντισε την αυλή (γ' 7). Σε μία ζωντανή επαφή με μία διάλεκτο τον μέσο δέκτη δεν είναι οι όποιες αναλύσεις των διαλεκτολόγων που τον ενδιαφέρουν αλλά η αίσθηση του διαφορετικού που νιώθει. Οι ομιλητές πάντως των διαλέκτων μπορούν να νιώθουν υπερήφανοι για τη γλώσσα τους 1. Μία μαθήτρια στην Κρήτη έγραψε σχετικά: «επιπλέον ένα άλλο αίσθημα που με περιβάλλει όταν μιλάω τη διάλεκτο είναι ότι νιώθω πολύ έξυπνη σαν να ξέρω του κόσμου τις γλώσσες» [από έκθεση, Α' Λυκείου, 1999). Όταν ο Ελλαδίτης 2 (ΕΛ) συνομιλεί με κάποιον διαλεκτόφωνο το σύστημα αποκωδικοποίησης και ερμηνείας των σειρών του λόγου διεγείρεται σε εντονότερο βαθμό (πολύ περισσότερο όταν πρόκειται για ξένη γλώσσα). Ο ΕΛ θα υποχρεωθεί να θέσει σε κίνηση το μηχανισμό μετατροπής της γραμμικής σειράς όσων ακούει σε δομική τέτοια, ενώ ο διαλεκτόφωνος, αν θέλει ή πρέπει να συμμορφωθεί προς τη νόρμα κύρους, θα κάνει το αντίθετο. Από εμπειρικής πλευράς τρία μπορούν να συμβούν στον μη διαλεκτόφωνο: α) να ακούει σειρές ήχων τους οποίους κατανοεί, παρ όλο που σημειώνει τη διαφορετικότητά τους β) να ακούει σειρές ήχων που δεν καταλαβαίνει καθόλου και γ) να ακούει σειρές ήχων για τους οποίους νιώθει αβεβαιότητα. Γιατί, όσο σχετικά εύκολο είναι να πει ο γνώστης της Κοινής τι δεν είναι διάλεκτος άλλο τόσο πιο δύσκολο είναι να πει με βεβαιότητα τι είναι διάλεκτος. Είναι όπως η συζήτηση για την τρομοκρατία: Όλοι γνωρίζουν τι είναι αλλά κανείς δεν μπορεί να την ορίσει επακριβώς. Ό, τι ακολουθεί βασίζεται κυρίως στην εμπειρία Κυπρίων (ΚΥ) και ΕΛ, μέσα στο ευρύτερο γλωσσικό πλαίσιο των δύο πλευρών, και νομίζω ότι δίνει μια γενική εικόνα παρατηρήσεων, που κατά πάσα πιθανότητα έχει κάνει ο καθένας από μας μέσα από το φακό της ΚΝΕ. Δεν πρόκειται εδώ να επαναλάβω τις γνωστές χιλιοδιατυπωμένες ιδιαιτερότητες της ΚΔ. Πρέπει όμως να υπενθυμίσω ότι για τη γλωσσολογία δεν υ- πάρχουν καλοί και κακοί ήχοι. Οι χαρακτηρισμοί είναι υποκειμενικοί και βασίζονται σε εξωγλωσσικά κριτήρια. Άλλωστε ό,τι γράφεται πιο κάτω είναι μία κατά κάποιο τρόπο «συλλογή αναφορών». Είπαμε ότι μιλάμε για εμπειρία διαλέκτου. εμπειρία που διατυπώνεται σε παρατήρηση τάσεων και όχι σε διαπίστωση κανόνων 3. 1) Η προφορά α) Η λεγόμενη βαριά προφορά αλλά και η προφορά των ιστορικών διπλών (αλλά και των αυθαίρετα αναπτυσσόμενων) και των λεγομένων παχέων, είναι για την Κυπριακή ένα ιδιάζον χαρακτηριστικό. Εκατέρωθεν εσφαλμένη είναι βεβαίως και η διαφορετική προφορά συμφώνων ξένων γλωσσών, της αγγλικής κυρίως. Ενώ παλιότερα όμως η απόδοση κυρίων ονομάτων ελλαδίτικης προέλευσης προσαρμοζόταν συνήθως στη διαλεκτική φωνητική, τον τελευταίο καιρό (βοηθούσης και της τηλεοπτικής σύνδεσης με την Ελλάδα) δεν είναι σπάνιο να αποφεύγεται. Οι «νησίδες» αυτές ομοιότητες δείχνουν με τον πιο φανερό τρόπο τη δύναμη των ΜΜΕ. β) Η εντονότερη άρθρωση των συριστικών (σ, ζ) είναι επίσης κάτι που αναφέρουν συχνά οι ΕΛ. Οι ΚΥ δίνουν την εντύπωση ότι ασκούν μεγαλύτερη πίεση στα δόντια και στα φατνία. 1 Είναι όντως μία θέση που υποστηρίζεται από διαλεκτόφωνους σε όλο τον κόσμο. 2 Όρος με μεγάλο αφαιρετικό περιεχόμενο για αυτήν εδώ την εργασία. 3 Να θεωρηθεί ως καθαρά φωνητικός και χρηστικός ο τρόπος γραφής των λεξικών παραδειγμάτων. 2

3 γ) Η αντίληψη των ΕΛ ότι οι ΚΥ «μιλούν αγγλικά» 4. Εκ πρώτης όψεως θα νόμιζε κανείς ότι υπονοούνται απλώς οι «πολλές αγγλικές λέξεις», πράγμα για το οποίο δεν χρειάζεται κανένας σχολιασμός. Δεν πρόκειται όμως μόνο περί αυτού. Οι ΕΛ παρατηρούν και τη δασεία προφορά των ψιλών συμφώνων όχι μόνο στην άρθρωση μη διαλεκτικών τύπων (π.χ: έφιππος, κόκκος) αλλά και στην με τα μέτρα της ΚΝΕ αυθαίρετη παρουσία τους (απ το σχολείο, περίπτωση, κέφι). 2) Η ρινικότητα και τα παρείσακτα ένρινα. Πολλές φορές, όταν θέλουν οι Ελλαδίτες να μιμηθούν τους Κυπρίους ως προς το ν, υπερβάλλοντας το προσκολλούν α- διακρίτως στο τέλος λέξεων (και όχι μόνον κλιτών και σε αιτιατική) 5. Συχνά, επίσης, κατά τη διάρκεια της μίμησης, υψώνουν τονικά τη φωνή προσπαθώντας να μιλήσουν με τη μύτη. Τελικά, όπως αποδεικνύεται, ο τρόπος αυτός της μίμησης δικαιολογείται πέρα για πέρα, αν προσθέσουμε στα κανονικά εμφανιζόμενα τελικά ν και μια σειρά παρείσακτων ένρινων και ρινικοποιημένων φωνηέντων. Διαπιστώνεται, ότι υπάρχει μεγάλη απόσταση μεταξύ του τι πραγματικά νομίζει ότι αρθρώνει κανείς και του τι ό- ντως εκφωνεί 6. 4 Τα "κυπροαγγλικά" δεν είναι η καθεστηκυΐα κυπριακή διάλεκτος, προϊδεάζουν πιθανώς για μία μελλοντική κρεολοποίηση, αφού αδυνατίζουν το διαλεκτικό σύστημα προωθώντας εντός των τειχών της διαλέκτου μία άλλου τύπου διγλωσσία. Διαφορετικά ομιλεί ο Κύπριος τη διάλεκτό του και διαφορετική αντίληψη έχει για το συγχρονικό της περιεχόμενο. Η παραδοσιακή του γλώσσα απομένει έτσι ο μόνος δρόμος που εξακολουθεί να οδηγεί την κυπριακή ομιλία προς το ιστορικά μοναδικό κέντρο αναφοράς της, την καθόλου ελληνική φωνή δηλαδή. Παρά τα όσα λέγονται, δεν βλέπω με ποιο τρόπο η χρήση της παραδοσιακής διαλέκτου μπορεί να αντιστρατευτεί την ελληνικότητα της Κύπρου. Νομίζω ότι καθήκον της κυπριακής πολιτείας είναι να ξεκαθαρίσει και μέσα από μια τολμηρή εκπαιδευτική πολιτική προς τους υπόλοιπους συνέλληνες - οι οποίοι με πικρία όντως σχολιάζουν το ότι «οι Κύπριοι μιλούν αγγλικά» - ότι η απαραίτητη γνώση της ΚΝΕ δεν σημαίνει καταπίεση της διαλέκτου, ούτε ότι υποστήριξη της διαλέκτου φανερώνει οποιουδήποτε είδους «ανταρσία». Η ανοχή της διαλέκτου σε ό- λες τις σχολικές βαθμίδες (εντονότερη στο Δημοτικό) θα ερχόταν να νομιμοποιήσει κατά κάποιο τρόπο μια ήδη υπάρχουσα κατάσταση και θα μπορούσε να εξοπλίσει το μαθητή με αυτοπεποίθηση δωρίζοντάς του πραγματικά το αίσθημα της αναγνώρισης. Κακά τα ψέματα. Ο άνθρωπος δένεται πρώτα με τα αντικείμενα και ύστερα με τις ιδέες. Μια εκπαιδευτική πολιτική μιας ηθελημένης διμορφίας δεν σημαίνει σε καμία περίπτωση αλλαγή του στόχου, που πρέπει να είναι, ούτως ή άλλως, η κατάκτηση της Κοινής Νέας Ελληνικής. Οι δομές της κυπριακής θα καλλιεργούν έτσι τη δομή της πανελλήνιας γλώσσας και δεν θα απομακρύνουν το δέκτη από την ιστορικά καθορισμένη γλωσσική του ταυτότητα. Η αναγνώριση της ελληνικής από τη νέα γενιά θα εξακολουθήσει με αυτό τον τρόπο να θεωρείται δεδομένη. Κατά τη γνώμη μου, εντός αυτών των ορίων το περιεχόμενο της ελληνοκυπριακής ταυτότητας λαμβάνει εντελώς τοπικό χαρακτήρα, ενώ χρωματίζει με ζωηρότερες πινελιές την ελληνική πολυμορφία. Από αυτή την άποψη, όντως θα εκφράζει ελληνική ταυτότητα. 5 Χαρακτηριστικό είναι και το, γνωστό πλέον, παρακάτω ανέκδοτο για τους Κυπρίους (είναι ένα από τα πολλά που κυκλοφόρησαν και στην Ελλάδα μετά το τρομοκρατικό κτύπημα στις ΗΠΑ): Κατηγορούν οι Αμερικανοί την Κύπρο ότι υποθάλπει την τρομοκρατία και ο εκπρόσωπος των Κυπρίων αμύνεται λέγοντας ότι η Κύπρος δεν έχει τέτοια πράγματα. Εμείς, λέει, «παράγομεν φοιτητές, επιστήμονες, σιουτζούκκον, τραχανάν και εε και ταλιπάν και ταλιπάν και ταλιπάν»! Με ένα σμπάρο δύο τρυγόνια δηλαδή στο μεταγλωσσικό σχόλιο: όχι μόνο και η αυθαίρετη παρουσία του ν αλλά και η αηχοποίηση των μέσων (ταλιπάν = τα λοιπά = ταλιμπάν)! Είναι πάντως γεγονός ότι τα ανέκδοτα που κυκλοφορούν στην Ελλάδα για τους ΚΥ, σε αντίθεση με τα αναφερόμενα στους Πόντιους και τους Χιώτες, έχουν ως επίκεντρο τη διάλεκτο. 6 Το μέγεθος αυτής της ρινικότητας της ΚΔ γίνεται φανερό αν τη συγκρίνουμε με την Κρήτη. Ευκολότερα εν προκειμένω ο Κρητικός αποβάλλει στην ανάγνωση ένα τελικό ν από παλαιότερες φάσεις της Ελληνικής, ακόμα και αν είναι αναγκαίο (πρβ. τον Ερωτόκριτο, το ίδιο σήμερα και στην ανάγνωση εκκλησιαστικού λόγου). Πολύ δυσκολότερα όμως στην Κύπρο. Επιβεβαιώνεται δηλαδή και εδώ η μεγάλη δέσμευση του Κύπριου κατά την ανάγνωση από τον γραπτό τύπο και του Κρητικού από την προφορικότητα. Δίνεται μάλιστα η εντύπωση ότι ο πρώτος ευχαριστιέται το ν, ενώ ο δεύτερος αισθάνεται μάλλον άβολα. Φαίνεται πράγματι ότι ο Κύπριος συμμορφώνεται πιο πολύ με το γραπτό λόγο απ ότι ο Κρητικός. Έτσι, ένας κύπριος ιερέας ποτέ δεν θα αναγνώσει το τσιερό ετσίνω, σε αντίθεση με έναν 3

4 3) Ο επιτονισμός. α) Το σύρσιμο της φωνής (ουδέτερος χαρακτηρισμός), η μουσικότητα (θετικός χαρακτηρισμός) όπως χαρακτηρίζεται πολλές φορές. Είναι κάτι που συχνότατα σχολιάζουν οι ΕΛ. Να επισημάνουμε εδώ ότι οι διαλεκτόφωνοι εκπλήσσονται όταν προσπαθούν να μιμηθούν άλλοι την ομιλία τους. Και οι ίδιοι άλλωστε έχουν ανάλογους χαρακτηρισμούς. β) Η συχνή τονική υπερύψωση, γεγονός που συνδέεται και με την αυξημένη ρινικότητα. Είναι ένα από τα χαρακτηριστικά τα οποία επίσης προσπαθούν να αποδώσουν οι ΕΛ μιμούμενοι τους ΚΥ. Αποτέλεσμα είναι μια πιο υψηλή θέση του κεντρικού μέρους της γλώσσας στη στοματική κοιλότητα με αντίστοιχη χαμηλή του μπροστινού. Ως προς τον υπερτεμαχιακό τόνο και τη διαλεκτική μουσικότητα, διακρίνουμε γενικά με βάση τον κορμό της περί ής ο λόγος φωνητικής σειράς δύο κυρίως περιπτώσεις: α) με παράταση της φωνής και τονική ανύψωση συγχρόνως, β) με παράταση της φωνής μόνο. Άλλωστε η μορφολογία της Κυπριακής επιβάλλει στατιστικά στην ομιλία περισσότερες άτονες σειρές. 4) Η γρήγορη ομιλία. α) Οι ΕΛ θεωρούν ότι οι ΚΥ μιλούν γρήγορα και δεν τους καταλαβαίνουν. Την ίδια αυτή άποψη έχουν συχνά και οι ΚΥ για τους ΕΛ, όχι όμως στον ίδιο βαθμό. Είναι προφανές ότι πρόκειται για μία εκατέρωθεν αδυναμία διάκρισης κάποιων μορφολογικών ορίων. Έτσι κι αλλιώς υπάρχουν και λόγοι αντικειμενικοί οι οποίοι στηρίζουν αυτή την άποψη, όπως είναι: β) Η ασάφεια στην άρθρωση και η διαγραφή φωνηέντων μεταξύ συμφώνων. Η τονική υπερύψωση και η ρινικότητα που είπαμε πιο πριν, πιθανόν να είναι και ο λόγος για τον οποίο γενικά οι ΚΥ εμφανίζουν κάποια δυσκολία στην εκφώνηση μπροστινότερων ενδοφωνηεντικών συμφώνων (κυρίως π, τ, κ), όταν περιβάλλονται από οπισθιότερα φωνήεντα. Φαίνονται ως εκ τούτου ότι αρθρώνουν ένα μέρος, τουλάχιστον, του λόγου τους πιο πίσω στη στοματική κοιλότητα. Συνήθως, δηλαδή, συνθλίβεται το τ της λέξης κατάταξη, ενώ σχεδόν πάντα προφέρεται στο κουτούλησε. Στην πρώτη περίπτωση διακρίνεται μία δυσκολία προσαρμογής στην αλλαγή του τόπου άρθρωσης, κάτι που δεν υπάρχει στο δεύτερο παράδειγμα. Αυτό προκαλεί μεγάλες δυσκολίες στους ΕΛ, οι οποίοι ακούν αλλεπάλληλες χασμωδικές σειρές. γ) Η ελλειπτικότητα της Κυπριακής. Είναι ένα γενικότερο φαινόμενο η συμπύκνωση της ομιλίας. Αρχίζει κατά περίπτωση και κατά ομιλητή από μη αναμενόμενες διαγραφές στοιχείων μικρότερων της συλλαβής, οι οποίες δεν είναι κανονικές και ι- στορικά αποδεκτές φωνητικές εξελίξεις, και φτάνουν μέχρι ολόκληρο ρήμα ή ρηματικό σύνολο. Από την πλευρά του χρήστη όμως αυτά τα στοιχεία σαφώς "υπάρχουν", ε- νώ από την πλευρά του μη διαλεκτόφωνου απουσιάζουν. Πρόβλημα βεβαίως αρχίζει να δημιουργείται όταν ένα θέμα αρθρωτικής οικονομίας μπορεί να έχει και σημασιολογικές προεκτάσεις. Φαίνεται πράγματι ότι το ζήτημα είναι ευρύτερο. Ενδεικτικότατο παράδειγμα ελλειπτικότητας και βραχυλογίας (γραπτής μάλιστα) - που δεν έχει να κάνει όμως με τη διάλεκτο αλλά ενδιαφέρει μέσα στο ευρύτερο πλαίσιο όσων συζητώ εδώ - είναι οι οδηγίες για τις διάφορες ασκήσεις στα εγχειρίδια για τη γλώσσα στο Γυμνάσιο που ανάφερα πιο πριν. Η παράλειψη, κυρίως, των διαφόρων κρητικό (όπως το κυπριακό «και» αλλά πιο μαλακό) ο οποίος μάλιστα θα διαβάσει και «εν τη πολυλοζία αυτών εισακουσθήσονται» (πολυλογία, ζ, όπως το γαλλ. agir). 4

5 τύπων του άρθρου και της αντωνυμίας είναι η χαρακτηριστικότερη των περιπτώσεων. Είναι μάλιστα τόσο συχνή, ώστε η σποραδική τοποθέτησή τους να δίνει την εντύπωση εξαίρεσης. Να γίνω πιο σαφής. Τα παιδιά παρακινούνται με εκφράσεις όπως (με τονισμένους χαρακτήρες ό,τι παραλείπεται, σε παρένθεση το τεύχος και η σελίδα): γράψτε μια επιστολή (α' 12, β' 14, γ' 12, 20, "κανονικά" όμως γράψτε μια επιστολή, α' 145) περιγράψτε του τη ζωή και συγκρίνετε τη με το Δημοτικό (α' 12) / σας δίνεται ένα διάγραμμα (α' 13) / όμως, ένας έμπειρος κηπουρός μας επισκέπτεται (α' 14) / γράψτε ένα παρόμοιο κείμενο (α' 14, "κανονικά" όμως γράψτε ένα παρόμοιο κείμενο, α' 143) / ό- ταν διαβάζετε, να προσπαθείτε πρώτα να καταλαβαίνετε (α' 18) / εφαρμόστε τα στην τάξη (α' 25) / τα βασικά στοιχεία και τις ιδέες του κειμένου / τα βασικά του στοιχεία ή τις βασικές του ιδέες / αποσπούμε τις ουσιώδεις προτάσεις - και/ή τις ουσιώδεις σκέψεις και τους ουσιώδεις όρους (α' 26) / Ποιος είναι; Ποια (είναι) η ηλικία του; Πώς είναι το σώμα του, η κεφαλή του, ο κορμός του, τα άκρα του, ποια είναι η γενική εντύπωση που παρέχει; Ποια η πνευματική του κατάσταση, ποια τα συναισθήματα σας(;), ποια τα προτερήματα, τα ελαττώματά του (α' 52) / γράψτε μια ανακοίνωση του Ομίλου Φίλων (β' 136). Συνεχίζοντας, με μια πρώτη ματιά μπορούν να αναφερθούν πολλά τέτοια παραδείγματα: να δίνετε εξελικτικά ένα μέρος από ένα/κάποιο γεγονός (α' 27) / ετοιμάστε μια περίληψη (α' 28) / γράψτε ένα παρόμοιο κείμενο (α' 50) / γράψε μια επιστολή / γράψτε τις/μερικές/κάποιες οδηγίες (α' 58) / σημειώστε τις παρατηρήσεις σας (α' 88) / να α- σκήσετε κριτική στο περιοδικό ή στην εφημερίδα / να γράψετε μια επιστολή / τα θετικά και τα αρνητικά (α' 91) χωρίς ελεύθερο χώρο για τον άνθρωπο, τον εργαζόμενο, τον κάτοικο ή τον επισκέπτη / αποσυμφόρηση της παλιάς πόλης από την κίνηση (α' 105) / ζητά πληροφορίες για το πώς να (α' 106) / γράψτε μια επιστολή (α' 121) / χωρίστε το (κείμενο) σε ενότητες (α' 121) / γράφει μια επιστολή / βρείτε τα σημεία (β' 23) / τα κύρια επαγγέλματα και οι άλλες ασχολίες (β' 25) / καλλιέργεια των πνευματικών, καλλιτεχνικών και αθλητικών διαφερόντων (β' 32) / έκθεση για ένα ατύχημα (β' 33) / για τη συγγραφή του πρακτικού (β' 33) / τρόπους ετοιμασίας μιας ταμιακής έκθεσης, με την οποία ο ταμίας να δίνει λόγο (β' 33) / η μαθητική ζωή των περασμένων γενιών (β' 59) / που να εκφράζουν το πραγματικό, το δυνατό (β' 63) / γράψτε στα κενά τι φανερώνει η οριστική: το πραγματικό, το δυνατό, το πιθανό (β' 63) / γράψτε έ- να δικός σας κείμενο (β' 66) / γράψτε μια έκθεση (β' 83) / να ανταποκρίνεται στις α- τομικές του αλλά και στις συνολικές ανάγκες (β' 109) / τα διεθνή γεγονότα τα πληροφορούμαστε (β' 122) / κέρδιζε τα προς το ζην, ενώ οι (;) άλλοι ζούσαν (β' 142) / πλένω το πρόσωπο μου (;) στη βρύση (γ' 6) / γράψτε μια έκθεση (γ' 38) / θέματα για μια επιστολή (γ' 108) / χρησιμοποιείστε το/ένα φάκελλο (sic) για την αποστολή της (γ' 108) / γράψτε μια περίληψη του κειμένου (γ' 115). Ακόμα και στην ενυπόγραφη από τους υπεύθυνους της έκδοσης εισαγωγή του β' τεύχους δεν απουσιάζουν τα ελλειπτικά παραδείγματα, όπως: «επιτυγχάνεται με τις θεματικές ενότητες, όπου δίνεται η ευκαιρία στο μαθητή / ανατρέχοντας στη Νεοελληνική Γραμματική και στο Συντακτικό της Νεοελληνικής Γλώσσας, όποτε το απαιτούν οι περιστάσεις» (β' 9). Το γεγονός ότι εδώ σε σχολικά εγχειρίδια, τα οποία έχουν ελεγχθεί επανειλημμένα, συναντάται με τόσο ξεκάθαρο τρόπο και σε τόσο έντονο βαθμό αυτή η "βραχυλο- 5

6 γία", φανερώνει κατά πάσα πιθανότητα μία διαφορετική πρόταση και μία τάση αποκέντρωσης της κυπριακής από την ΚΝΕ, θέμα ενδιαφέρον αλλά όχι του παρόντος 7. 5) Ο τρόπος πρόσληψης και απόδοσης μέρους του ακουστικού και οπτικού ινδάλματος από ξένες γλώσσες. Αναφέρομαι στον πολύ κόσμο. Ο ΚΥ καταλαβαίνει π.χ. το multi- ως μάλτι, ενώ ο ελλαδίτης προφέρει μούλτι (μουλτιμίντια). Στην Ελλάδα η γνωστή τρομοκρατική οργάνωση προφέρεται κυρίως αλ καΐντα (Σεπτέμβριος 2001), ενώ άκουσα το ΡΙΚ να προφέρει αλ καέντα 8. Κατά παρόμοιο τρόπο ο ΚΥ θα πει το village βίλειτς, ενώ ο ΕΛ βίλατζ ή βιλέιτζ (υπάρχουν πάμπολλα τέτοια παραδείγματα, σύγκρ. πιο κάτω με «γαλλικισμό»). Η αλήθεια είναι κάπου στο μέσον. Εκτός αυτού, μέχρι τώρα τουλάχιστον, στην Ελλάδα καταβάλλεται μία προσπάθεια εκφοράς των ξένων λέξεων από τους διαφημιστές όσο πιο κοντά γίνεται προς το ελληνικό ηχητικό αλφαβητικό πρότυπο. Π.χ. λινέτες (linettes μάρκα χαρτοπετσετών), ράφλες (ruffles, πατατάκια τσιπς) 9. Ο Κύπριος πιθανότατα να πρoφέρει λάινετς και ράφολς. Το γνωστό στην Κύπρο απορρυπαντικό έιτζαξ στην Ελλάδα είναι γνωστό μόνο ως άζαξ 10. 6) Ο «γαλλικισμός» 11 των Ελλαδιτών. Ο τονισμός δηλαδή ξένων λέξεων (ακόμα και αν η πηγή είναι αγγλική ή άλλη - αλλά και ελληνικών συντομογραφιών) στη λήγουσα, όπως π.χ. κριστάλ κολόρ, αϊνστάιν 12. Σε ξένες λέξεις με δύο τόνους είναι αυτονόητο ότι, όταν ο πρώτος παραβιάζει την τρισυλλαβία, αγνοείται. Έτσι κουμπιουτεράιζ η αίθουσα τύπου 13. Στην Κύπρο, αντίθετα, ακούγονται λίγο ή πολύ και οι δύο (κομπιούτεράιζτ), αφού καταβάλλεται προσπάθεια «πιστής» απόδοσης). Στην Ελλάδα, ιδιαίτερα όταν πρωτοακούγεται ή πρωτοδιαβάζεται ένας ξένος όρος οι πιθανότητες να 7 Χαρακτηριστική είναι η επιστολή, η οποία απεστάλη στους ενδιαφερόμενους για διορισμό καθηγητές το 1998 στην Κύπρο και υπογράφεται στο τέλος ως εξής: Με τιμή, (ονοματεπώνυμο) για Πρόεδρο Επιτροπής εκπαιδευτικής υπηρεσίας και όχι ενδεχομένως για τον Πρόεδρο της Επιτροπής. Η πρακτική αυτή είναι φαίνεται ευρύτερη και πανελλήνια. Στο κείμενο της Οργανωτικής Επιτροπής του "Αθήνα 2004" η υπογεγραμμένη "Οργανωτική Επιτροπή Ολυμπιακών Αγώνων" στερείται από τα δύο γραμματικά άρθρα της (1999). 8 Ενδιαφέρον έχει εδώ η μεταφορά της αγγλ. απόδοσης caeda, παρ όλο τον τόνο στην προπαραλήγουσα, γιατί είναι σχεδόν σίγουρο ότι αυτός είναι δίαυλος εισαγωγής. 9 Δυστυχώς και εδώ τα τελευταία χρόνια είναι όλο και πιο εμφανής η προσπάθεια μίμησης όσο το δυνατόν της ξένης προφοράς. Λέω δυστυχώς γιατί προκαλείται έτσι μια εκβιασμένη σύγκρουση με το σύστημα της Ελληνικής. 10 Κοινή βέβαια είναι η προφορά της ποδοσφαιρικής ομάδας άγιαξ. 11 Όρος που χρησιμοποιήθηκε μετά την επανάσταση στην Ελλάδα για την προτίμηση πολιτικού προς τη Γαλλία. Το χρησιμοποιώ εδώ σε αντιδιαστολή προς τους γαλλισμούς, που είναι εντελώς άλλο πράγμα. Ενδιαφέρουσα για την περίπτωσή μας ως προς τον τρόπο και τον χρόνο εισαγωγής είναι στην Κύπρο σε σχέση με την Ελλάδα η ορολογία για το αυτοκίνητο. Στην Κύπρο χρησιμοποιείται, αποκλειστικά σχεδόν, η αγγλική, εκεί όπου η ΚΝΕ έχει είτε ελληνικές, είτε γαλλικές λέξεις. Από τις λίγες μου γνώσει γύρω από το θέμα αναφέρω πρόχειρα κάποιες αντιστοιχίες (σε παρένθεση ο ΕΛ όρος): τα στόπερ (τα φρένα), τα rims (οι ζάντες), το clutch (ο συμπλέκτης, d'embrayage), το spark (το μπουζί), το ε- ξώς (η εξάτμιση), τα switch (τα κλειδιά), το starter (η μίζα, το σύστημα ανάφλεξης), το spare (η ρεζέρβα), το gear-box (κιβώτιο ταχυτήτων, σασμάν), φρίγουιλ (το ralenti), ρεκτιφιέ (άννοιμαν της μηχανής). Όμως: το ραδιατέρ (ψυγείο, από γαλλ. radiateur) και όχι ενδεχομένως το "ραδιέιτον" από αγγλ. radiator (κατά το τράκτον < tractor). Κοινά, αντιθέτως είναι τα καπώ (στην Κύπρο όμως και για το χώρο αποσκευών), σασί (στην Κύπρο Sa'Si). Επιπλέον (και όχι μόνο για το αυτοκίνητο) λέγεται κανονικά το τάγκιν της πεζίνας (ρεζερβουάρ, fuel tank), η πόμπα (αντλία, pump). Ακόμα, είναι κοινή διαπίστωση και η προτίμηση σε μια σειρά άλλων όροων, όπως κομπλέ / κκομπλίτ, μπετόν / κουγκρίν κλπ. 12 Μ. Πλωρίτης, Βήμα, 07/11/99. Ο Κύπριος θα πει άινσταιν. 13 Computerized, εφημερίδα ΤΑ ΝΕΑ, σ. 11, 12/10/

7 κατέβει ο τόνος μέχρι τη λήγουσα είναι υψηλές. Προοδευτικά τα πράγματα ρυθμίζονται από διάφορους παράγοντες (ΜΜΕ, σχολείο κλπ). Μεταξύ δύο τόνων προτιμάται ο δεύτερος, όπως φουτμπόλ, σεξαπίλ. Στην Ελλάδα ακούει κανείς εξίσου νόμπελ και νομπέλ ενώ οι περισσότεροι το πολιτικό κόμμα της Κύπρου ΔΗ.ΣΥ το προφέρουν ως δισί. Η Ομοσπονδία Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης (ΟΛΜΕ) προφέρεται ολμέ και σπανιότερα όλμε. Η αντίστοιχη της Κύπρου (Ο- ΕΛΜΕΚ) ποτέ οελμέκ. Πάντες στην Ελλάδα λέγουν Γιασέρ Αραφάτ, ενώ στην Κύπρο Γιάσερ Αράφατ. Όλοι οι ΕΛ λένε νισσάν, οι Κύπριοι πάντα νίσσαν και ποτέ αουντί. Το τελευταίο το άκουσα αρκετές φορές και εδώ στη Κρήτη, όπως και το Ολάφ Παλμέ 14 (ο γνωστός σουηδός πολιτικός). Ποτέ δεν θα προφέρει ο ΚΥ ραλλί αλλά πάντα ράλλι. Οι ΕΛ χρησιμοποιούν σαμπουάν ενώ οι ΚΥ σιαππού 15. Τα κρεπερί και σουβλακερί είναι αδιανόητα για την Κύπρο τα οποία ως κρεπερία και σουβλακερία θα σχηματίζονταν, όπως φρουταρία, παγωταρία. Το τελευταίο τρομοκρατικό κτύπημα στην Αμερική προσέφερε «νέο υλικό». Στην αρχή άκουε κανείς σούρα αλλά και σουρά (ισλαμικός νόμος), αλ κάιντα αλλά και σπανιότερα αλ καϊντά (δες και πιο πάνω το 5), ραβαλπιντί (πόλη του Πακιστάν, στην Κύπρο ραβαλπίντι) και σπανιότερα μουσαράφ (ο ηγέτης του Πακιστάν). Οπωσδήποτε παίζει καθοριστικό ρόλο η πύλη εισόδου αυτών των λέξεων. Για την ΚΝΕ σε κάποιες περιπτώσεις η θέση του τόνου στις συντομογραφίες αποτελεί και διαφοροποιητικό χαρακτηριστικό, όπως τοτάλ/τόταλ (ονομασία γιαουρτιού/οδοντόκρεμας αντίστοιχα), δοέ/δόε (Διδασκαλική Ομοσπονδία Ελλάδος/Δημόσια Οικονομική Εφορία). Αν στην πρώτη περίπτωση είναι εμφανής η επιρροή της διαφήμισης, στη δεύτερη δεν φαίνεται κανένας αποχρών λόγος γι αυτή τη διαφοροποίηση. Σε περίπτωση σύμπτωσης τύπων το πιθανότερο είναι να προτιμάται το γαλλικό: ιντεάλ (αλλά όχι σταντάρ). Ετσι ιντεάλ στάνταρτ (μάρκα ειδών υγιεινής). 7) Οι διαφορές στο γένος. Ενδιαφέρει η δια-συστηματική σύγκρουση. Σε λέξεις ίδιου ετύμου και διαφορετικού (ή και διαφορετικού) γένους και σε λέξεις διαφορετικού ετύμου και διαφορετικού γένους δίνεται η εντύπωση με μια πρώτη ματιά - χρειάζεται όμως βαθύτερη έρευνα για το επιβεβαιώσει ή να το απορρίψει κανείς - ότι ευνοείται στην κυπριακή διάλεκτο το αρσενικό 16. Ο γλωσσικός αυτός αντίκτυπος την καθιστά στα αυτιά των ΕΛ πιο σεξιστική ως προς την ΚΝΕ. 8) Οι διαφορές στη σημασία. Ενδιαφέρουν στο σημείο που δυσχεραίνεται η επικοινωνία. Υπάρχουν στην Κυπριακή λέξεις - για μέρη του σώματος κυρίως αλλά και άλλες - των οποίων η σημασία κατά κάποιο τρόπο εμφανίζει μια «νοηματική μετατόπιση». Η ζάμπα δεν είναι η γάμπα αλλά το μπούτι, τα νεβρά δεν είναι τα νεφρά αλλά ολόκληρη η περιοχή στη βάση της σπονδυλικής στήλης. Η κάρα δεν είναι το κεφάλι ενός αγίου αλλά η σπονδυλική στήλη 17, η καρκιά έχει την έννοια του στέρνου, του 14 Αξίζει να σημειωθεί ότι εδώ στην Κρήτη αρκετοί μαθητές στην τάξη μέσα διαβάζουν Ολάφ παρόλο που βλέπουν Όλαφ. 15 Ένα προϊόν με το βότανο jojoba (ισπαν.) προφέρθηκε αρχικά ως ζοζομπά. 16 Π.χ (πρώτα ο τύπος της ΚΝΕ): η σφήκα / ο σφήκουος, η γάτα / ο κάττος, το βούτυρο / ο βούτυρος, η άμμος / ο άμμος, η όχθη / ο όχτος, η αχλαδιά / ο άππης (η αππιδκιά), η ζάχαρη / ο ζάχαρης, το πεύκο / ο πεύκος, το τσιγάρο / ο τσιάρος, η ουρά / ο νούρος, η ρίγανη / ο ρούανος αλλά και η βελανιδιά / ο δρυς, το στασίδι / ο σκάμνος. Πολλά από τα παραπάνω δεν είναι χαρακτηριστικό μόνο της ΚΔ. Άλλωστε θα μπορούσε κανείς να αναφέρει και παραδείγματα προς την αντίθετη κατεύθυνση (ο μπαλτάς / η ππάλα, ο πρίνος / η περνιά, το μπαλόνι / η φούσκα) όπως και με προτίμηση προς το ουδέτερο (ο παγετός / το πάος, η φλογέρα / το πιδκιαύλιν). Η εντύπωση πάντως τους αρσενικού παραμένει. 17 Φαντάζεται κανείς τον αναγκαστικό συνειρμό των κυπρίων μαθητών από τον πρώτο στίχο της Αντιγόνης (Ω κοινόν αυτάδελφον Ισμήνης κάρα)! 7

8 στήθους, ενώ το μάουλον είναι το πηγούνι 18.Το βραστόν υποβιβάζεται στη δήλωση του ζεστού και έτσι το ζέσταμα αποδίδεται με το βράσιμο της ΚΝΕ, το οποίο στην Κυπριακή αντιπροσωπεύεται από το χόχλασμαν. Γι αυτό, φαίνεται ίσως ακατανόητη για τον αυστηρά διαλεκτόφωνο αυτό που αναγράφεται στην Ελλάδα σε συσκευασίες φρέσκου γάλακτος: Το φρέσκο γάλα... δεν χρειάζεται βράσιμο. Εάν το πίνετε ζεστό φροντίστε να μη βράσει 19. Τέλος ειδικά από την πλευρά των ΚΥ σχολιάζονται: 1) Τα κάθε είδους συγκινησιακά υποκοριστικά των ΕΛ. Εκφράσεις όπως είχε κάτι λεφτουδάκια και αγόρασε ένα οικοπεδάκι προκαλούν μάλλον ακουστική δυσανεξία στον ΚΥ. Δεν αναφέρομαι στη μορφολογική διαφοροποίηση αλλά στη συχνότητα εμφάνισής τους στην ομιλία. 2) Οι θεωρούμενες ως υπερβολές στην προφορά. Αναφέρομαι σε περιπτώσεις όπως η προφορά του συμπλέγματος κσε-, το οποίο σχολιάζετε αρνητικά (όπως τονγκζένο, τον ξένο). Ακούει κανείς π.χ, και γραμμένο, τα εγκζέ φάιλς (.exe) 20. Επίσης, τα εντελώς απορινικοποιημένα συμπλέγματα μπ, ντ, γκ, τα οποία προφέρονται πολύ μπροστά, είναι κάτι που σχολιάζεται αρνητικά. Ειδικά το τελευταίο έχει να κάνει και με την αρθρωτική δυσκολία των ΚΥ που ανάφερα πιο πάνω (4 β). 3) Απόψεις που θεωρούν ότι «οι ΕΛ μιλούν πολλά». Σίγουρα ένα πράγμα μπορούν να εγγυηθούν οι διάλεκτοι για τη γλώσσα, εξ ορισμού πολύτιμο, αφού έχει αυθεντική πηγή τους ομιλητές και όχι τους ειδικούς: το μεταγλωσσικό σχολιασμό της. 18 Όπως από το γαλλ. flancs έγινε το βλαντζίν. 19 Θα μπορούσε κανείς να αναφέρει κι άλλα παραδείγματα: Εάν ένας Κύπριος πει ότι πονεί την κοιλιάν του (ο Ελλαδίτης θα πει με πονεί η κοιλιά μου), πιθανόν να εννοεί το για τους Ελλαδίτες στομάχι του, ενώ αν ζητήσει να αγοράσει ένα κρεβάτι θα το δείξουν μόνο τη βάση στήριξης του στρώματος, την ο- ποία ενδεχομένως εννοεί πράγματι ότι θέλει να αγοράσει αλλά δεν θα του δείξουν και το στρώμα, το οποίο πιθανόν επίσης να θέλει να αγοράσει (συγκρ. αγγλ. bed). Τα μωρά ενός Κυπρίου δεν είναι κατ ανάγκην παιδιά νηπιακής ηλικίας αλλά απλώς τα παιδιά του, ακόμα και σε εφηβική ηλικία. Ευκολότερα χαρακτηρίζεται κάποιος στην ελλαδική Κοινή ως ξανθός παρά στην Κυπριακή, στην οποία αντιστοιχεί μάλλον το καστανόξανθος, του ξανθός σημαίνοντος τον αποκλειστικά ξανθό (βλέπε και αγγλ., γαλλ., γερμ.). 20 Περιοδικό Μετρό (τεύχος 52/Φεβρ. 2000), για τη γλώσσα των νέων. 8

Η ενότητα: «Μη ρηματικώς εξαρτώμενοι ή λεξιλογικοί δείκτες» (20.3 κ.ε.) αναφέρεται τόσο σε μορφολογικά όσο και συντακτικά φαινόμενα.

Η ενότητα: «Μη ρηματικώς εξαρτώμενοι ή λεξιλογικοί δείκτες» (20.3 κ.ε.) αναφέρεται τόσο σε μορφολογικά όσο και συντακτικά φαινόμενα. ΠΡΟΛΟΓΟΣ Η παρούσα διατριβή έχει ως στόχο τη μελέτη ορισμένων δεικτών (γλωσσολογικών χαρακτηριστικών με κανονική κοινωνική κατανομή) της σημερινής κυπριακής διαλέκτου, όπως χρησιμοποιούνται από μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσικό τεστ για παιδιά ηλικίας μηνών

Γλωσσικό τεστ για παιδιά ηλικίας μηνών Γλωσσικό τεστ για παιδιά ηλικίας 10-28 μηνών 1. Το παιδί σας Α. Βγάζει ήχους για να προκαλέσει την προσοχή όταν θέλει κάτι; Β. Λέει «κι άλλο» ή ζητάει κι άλλο με κάποιον αναγνωρίσιμο και κατανοητό τρόπο;

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ)

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) VAK Learning Styles Self-Assessment Questionnaire Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) Κυκλώστε ή επιλέξτε την απάντηση που αντιπροσωπεύει καλύτερα τη γενικότερη συμπεριφορά σας. Θυμηθείτε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΑΚΟΗΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΑΚΟΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΑΚΟΗΣ Ενότητα 1: Επικοινωνία, Λόγος, Ομιλία (2ο Μέρος) Οκαλίδου Αρετή Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΑΚΟΗΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΑΚΟΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΑΚΟΗΣ Ενότητα 4: Χαρακτηριστικά της Ομιλίας Φωνητική και Φωνολογία (2ο Μέρος) Οκαλίδου Αρετή Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε ΔΙΑΘΕΣΙΜΟ ΣΤΗ: http //blgs.sch.gr/anianiuris ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Νιανιούρης Αντώνης (email: anianiuris@sch.gr) Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε Διηγούμαστε ή αφηγούμαστε ένα γεγονότος, πραγματικό

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα: 5 Ο στάδιο: γράφω και διαβάζω τρισύλλαβες λέξεις 6 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που αρχίζουν µε φωνήεν 7 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που έχουν τελικό σίγµα (-ς) 8 ο στάδιο: γράφω

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΛΕΞΗ ΕΝΔΕΚΑΤΗ ΚΕΙΜΕΝΑ ΥΣΤΕΡΗΣ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗΣ

ΔΙΑΛΕΞΗ ΕΝΔΕΚΑΤΗ ΚΕΙΜΕΝΑ ΥΣΤΕΡΗΣ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗΣ ΔΙΑΛΕΞΗ ΕΝΔΕΚΑΤΗ ΚΕΙΜΕΝΑ ΥΣΤΕΡΗΣ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗΣ 1. Πτωχοπρόδρομος - Το κείμενο έχει πολλές διαφορετικές γραφές στα χειρόγραφα που διασώζεται, λόγω του σχετικά δημώδους αλλά και σκωπτικού του χαρακτήρα. Δυσχεραίνει

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

Γραμματική και Συντακτικό Γ Δημοτικού ανά ενότητα - Παρασκευή Αντωνίου

Γραμματική και Συντακτικό Γ Δημοτικού ανά ενότητα - Παρασκευή Αντωνίου Ενότητα 1η: «Πάλι μαζί!» Σημεία στίξης: τελεία ερωτηματικό...4 Η δομή της πρότασης: ρήμα υποκείμενο αντικείμενο...5 Ουσιαστικά: αριθμοί γένη...6 Ονομαστική πτώση ουσιαστικών...6 Οριστικό άρθρο...7 Ερωτηματικές

Διαβάστε περισσότερα

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές;

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Τεχνικές για την καλλιέργεια δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Οι μαθητές δεν απορροφούν «σαν σφουγγάρια», ούτε αποδέχονται άκριτα κάθε νέα πληροφορία.

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES.

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΗΛΙΚΙΑ γέννηση ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Αναγνωρίζει και προτιμά τη φωνή της μητέρας καθώς και ήχους της γλώσσας. Μιμείται ήχους της γλώσσας. 2 μηνών Συνδυάζει

Διαβάστε περισσότερα

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος 6ης Περιφέρειας Π.Ε. ν. Λάρισας Ελασσόνα, 19 Νοεμβρίου 2012 Επιμέρους τομείς στο γλωσσικό μάθημα 1. Προφορικός Λόγος

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 2014-2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 17448 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Κατσικογιώργου Ειρήνη Θέματα Α. Στο κείμενο καταγράφονται τα χαρακτηριστικά του δημοσιογραφικού

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Τηλεόραση και διαφήμιση

Τηλεόραση και διαφήμιση Τηλεόραση και διαφήμιση Δείτε τι έγραψαν μερικά παιδιά για τις διαφημίσεις:... Σε κάθε σπίτι σήμερα έχει μπει η τηλεόραση και, όπως γνωρίζουμε, κάθε μέρα βομβαρδιζόμαστε από τις διάφορες διαφημίσεις που

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

1. Σκοπός της έρευνας

1. Σκοπός της έρευνας Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών

Διαβάστε περισσότερα

Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα

Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα Βιβέτα Λυμπεράκη Ξένια Κωνσταντινοπούλου Καθηγήτριες αγγλικών ειδικής αγωγής Ποιοί μαθητές αναμένεται να αντιμετωπίσουν δυσκολία στις ξένες γλώσσες Μαθητές που: παρουσιάζουν δυσκολίες

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποίηση στα φύλλα εργασίας

Διαφοροποίηση στα φύλλα εργασίας Διαφοροποίηση στα φύλλα εργασίας Πρακτικές εφαρμογές Ευαγγελία Μοναστήρα Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Οκτώβριος 2015 Πολυμορφία μαθητικού πληθυσμού και στα παροικιακά σχολεία Ποιος είναι ο ρόλος των

Διαβάστε περισσότερα

www.synodoiporos,weebly.com Page 1

www.synodoiporos,weebly.com Page 1 ΓΡΑΦΟΝΤΑΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Σε πρώτη φάση διαβάζουμε τουλάχιστον 2 φορές ολόκληρο το κείμενο και φροντίζουμε να το κατανοήσουμε πλήρως. Προσέχουμε ιδιαίτερα τη στάση - άποψη του συγγραφέα και το σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α Τ Ω Ν Κ Ε Ν Τ Ρ Ο Ε Λ Λ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες)

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Γ2 (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Ο φίλος σας έγραψε μία μελέτη σχετικά με τρόπους βελτίωσης της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών. Επειδή, όμως, είναι ξένος, κάνει ακόμη λάθη,

Διαβάστε περισσότερα

Κ. Χατζηδάκης: Δεν κινδυνεύει η πρώτη κατοικία - Πλήρης συνέντευξη

Κ. Χατζηδάκης: Δεν κινδυνεύει η πρώτη κατοικία - Πλήρης συνέντευξη Κ. Χατζηδάκης: Δεν κινδυνεύει η πρώτη κατοικία - Πλήρης συνέντευξη [04.11.2013] «Δεν θα αλλάξουν ο νόμος Κατσέλη και ο νόμος 4161 για τους ενήμερους δανειολήπτες. Αυτό σημαίνει ότι κανένας φτωχός άνθρωπος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΙΣ ΠΡΟ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΙΣ ΠΡΟ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΙΣ ΠΡΟ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Μαρίτσα Καμπούρογλου, Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» ΑΝ ΜΠΟΡΟΥΣΕ ΝΑ ΜΙΛΗΣΕΙ... Η γλωσσική παρέμβαση Είναι η διαδικασία μέσω της

Διαβάστε περισσότερα

Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης

Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης 1. Εισαγωγή στη διαμεσολάβηση (30 ) Στόχοι Να εντοπίσουν παρακολουθήσουν τη διαδικασία διαμεσολάβησης. Διαδικασία Έχουμε από πριν καλέσει δυο μέλη (ένα αγόρι Α και ένα κορίτσι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD)

ΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD) 1 APPENDIX I Εισαγωγικό Επίπεδο ΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD) ΠΡΟΦΟΡΑ ΚΑΙ ΕΠΙΤΟΝΙΣΜΟΣ Η επιτυχία της επικοινωνίας εξαρτάται από την ικανότητα να αντιλαμβάνεται κανείς τον

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ Αγγελική Γουδέλη, 2011 Κοινωνικό Άγχος Αμηχανία Φόβος Το κοινωνικό άγχος, ή αλλιώς κοινωνική φοβία, θεωρείται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (2)

Γνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (2) Γνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (2) Αντίληψη της ομιλίας Απεικόνιση της πρότασης «θα σας διηγηθώ την ιστορία των δύο νέων» κυματομορφή Φασματόγραμμα Συνάρθρωση Οι φθόγγοι αλληλεπικαλύπτονται μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Το παιδί ξεδιπλώνει τις γλωσσικές ικανότητες του µε το χρόνο. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά µεταξύ τους και το κάθε ένα έχει το δικό του ρυθµό. Τα στάδια ανάπτυξης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΗ ΔΕΥΤΕΡΕΥOΥΣΩΝ ΠΡOΤΑΣΕΩΝ Τη θεωρία της ύλης θα τη βρείτε: Βιβλίο μαθητή σελ και Βιβλίο Γραμματικής σελ

ΕΙΔΗ ΔΕΥΤΕΡΕΥOΥΣΩΝ ΠΡOΤΑΣΕΩΝ Τη θεωρία της ύλης θα τη βρείτε: Βιβλίο μαθητή σελ και Βιβλίο Γραμματικής σελ ΕΙΔΗ ΔΕΥΤΕΡΕΥOΥΣΩΝ ΠΡOΤΑΣΕΩΝ Τη θεωρία της ύλης θα τη βρείτε: Βιβλίο μαθητή σελ. 32-37 και Βιβλίο Γραμματικής σελ. 146-148 Tι πρέπει να γνωρίζω: Oνοματικές και επιρρηματικές προτάσεις (σελ. 32-34) Υπάρχουν

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Ε Τάξη Όνομα: Ημερομηνία 1. Ορθογραφία 2. Άκουσε και βάλε στο φαγητό που αρέσει στη Μαρίνα. 1 3. Σημείωσε με το ζώο που έχει το κάθε παιδί. Μαρίνα Γάτα σκύλος κουνέλι χρυσόψαρο

Διαβάστε περισσότερα

Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία

Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία Το μικρό μας δεν μιλάει όπως τα άλλα παιδιά της ηλικίας του. Τι μπορεί να συμβαίνει; Το κοινωνικό περιβάλλον, οι συνθήκες ζωής, και οι παραδόσεις επηρεάζουν θετικά

Διαβάστε περισσότερα

Το ταξίδι στην 11η διάσταση

Το ταξίδι στην 11η διάσταση Το ταξίδι στην 11η διάσταση Το κείμενο αυτό δεν αντιπροσωπεύει το πώς παρουσιάζονται οι 11 διστάσεις βάση της θεωρίας των υπερχορδών! Είναι περισσότερο «τροφή για σκέψη» παρά επιστημονική άποψη. Οι σκέψεις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ - Καθορισμός του πλαισίου μετάβασης στο περιβάλλον του cloud computing - Αναγνώριση ευκαιριών και ανάλυση κερδών/κόστους από την

Διαβάστε περισσότερα

Έφηβοι και αυτοεκτίμηση

Έφηβοι και αυτοεκτίμηση Έφηβοι και αυτοεκτίμηση Με τον όρο αυτοεκτίμηση εννοούμε τον βαθμό στον οποίο εκτιμούμε, σεβόμαστε αλλά και αποδεχόμαστε τον εαυτό μας όπως είναι. Με λίγα και απλά λόγια, είναι η εσωτερική αντίληψη που

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Πώς γράφεται μια προπτυχιακή εργασία στην Ιστορία της Τέχνης. Σχεδιάγραμμα. Γενικές οδηγίες

Πώς γράφεται μια προπτυχιακή εργασία στην Ιστορία της Τέχνης. Σχεδιάγραμμα. Γενικές οδηγίες Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Ιστορίας-Αρχαιολογίας Τομέας Αρχαιολογίας και Ιστορίας της Τέχνης Δώρα Μαρκάτου, επίκ. Καθηγήτρια Πώς γράφεται μια προπτυχιακή εργασία στην Ιστορία της Τέχνης

Διαβάστε περισσότερα

1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου

1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Πρώτη διδακτική πρόταση Διάλεξη Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα νεαροί ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ

ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ Σπουδάστρια: Αθηνά Κατσαντώνη (9923) Εποπτεύων καθηγητής: κ ος Πέσχος Δημήτριος. Τριμελής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...

Διαβάστε περισσότερα

Αναγνώριση φύλου στα καναρίνια

Αναγνώριση φύλου στα καναρίνια Αναγνώριση φύλου στα καναρίνια Η διάκριση του φύλου στα καναρίνια αποτελούσε και αποτελεί ένα πάγιο ερώτημα των ερασιτεχνών εκτροφέων καναρινιών. Πόσοι από μας που ερασιτεχνικά και μόνο από αγάπη εκτρέφουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Οι γλώσσες αλλάζουν (5540)

Οι γλώσσες αλλάζουν (5540) Κείμενο 1 Οι γλώσσες αλλάζουν (5540) Δεν χρειάζεται ιδιαίτερη σκέψη, για να διαπιστώσει κανείς ότι οι φυσικές γλώσσες αλλάζουν με το πέρασμα του χρόνου, όπως όλες οι πτυχές του φυσικού κόσμου και της ζωής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤ. Ενεργητική ακρόαση

ΣΤ. Ενεργητική ακρόαση ΣΤ. Ενεργητική ακρόαση 1. Μπάλες Μηνύματα (20 ) Να αντιληφθούν ότι το σώμα αντιδρά αυτόματα με τη λήψη μηνυμάτων. Να αποκτήσουν έλεγχο αυτών ων αντιδράσεων. Να ασκηθούν στον έλεγχο του ρυθμού και της διάρκειας

Διαβάστε περισσότερα

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. ''

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. '' 1. '' Τίποτα δεν είναι δεδομένο. '' 2. '' Η μουσική είναι η τροφή της ψυχής. '' 3. '' Να κάνεις οτι έχει νόημα για σένα, χωρίς όμως να παραβιάζεις την ελευθερία του άλλου. '' 4. '' Την πραγματική μόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη!

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! «Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! Οι καταπληκτικοί γονείς κάνουν καταπληκτικά πράγματα! Και δεν εννοώ περίπλοκα, δύσκολα, ή κάτι τέτοιο,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΕΙΜΕΝΟΥ. (40 Μονάδες) ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΕΙΜΕΝΟΥ. (40 Μονάδες) ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΕΙΜΕΝΟΥ (40 Μονάδες) ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Το πρώτο πράγμα που πρέπει να προσέξει ο διορθωτής με την προσεκτική ανάγνωση του γραπτού δοκιμίου είναι αν ο μαθητής

Διαβάστε περισσότερα

Βιολογική εξήγηση των δυσκολιών στην ανθρώπινη επικοινωνία - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχολόγ

Βιολογική εξήγηση των δυσκολιών στην ανθρώπινη επικοινωνία - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχολόγ Οι άνθρωποι κάνουμε πολύ συχνά ένα μεγάλο και βασικό λάθος, νομίζουμε ότι αυτό που λέμε σε κάποιον άλλον, αυτός το εκλαμβάνει όπως εμείς το εννοούσαμε. Νομίζουμε δηλαδή ότι ο «δέκτης» του μηνύματος το

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ (1724-1804)

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ (1724-1804) ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ - ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΙΟΘΕΩΡΙΑΣ ΤΟΥ 1 ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ (1724-1804) (Η σύντομη περίληψη που ακολουθεί και η επιλογή των αποσπασμάτων από την πραγματεία του Καντ για την ανθρώπινη γνώση,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Είμαστε τυχεροί που είμαστε δάσκαλοι Α ΛΥΚΕΙΟΥ 20\ 11\2016 ΚΕΙΜΕΝΟ: Υπάρχει ιδανικός ομιλητής της γλώσσας; Δεν υπάρχει στη γλώσσα «ιδανικός ομιλητής». Θα διατυπώσω εδώ μερικές σκέψεις

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

παιδεία, μέσα του ξυπνάει η δύναμη και η θέληση να αναπτυχθεί και να γίνει το

παιδεία, μέσα του ξυπνάει η δύναμη και η θέληση να αναπτυχθεί και να γίνει το ΑΣΗΜΙΝΑ ΣΚΟΝΔΡΑ Κύριε Υπουργέ, κυρίες και κύριοι συνάδελφοι, αν ο άνθρωπος λάβει την ορθή παιδεία, μέσα του ξυπνάει η δύναμη και η θέληση να αναπτυχθεί και να γίνει το θεϊκότερο και ημερότερο ζώο. Αν δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ικανότητα για προφορική έκφραση σε συνδυασμό με την ικανότητα για προσεκτική και κριτική ακρόαση αποτελούν τους σημαντικότερους παράγοντες για αποτελεσματική επικοινωνία. Τα Ελληνόπουλα της

Διαβάστε περισσότερα

Project A2- A3. Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο. Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη

Project A2- A3. Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο. Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη Project A2- A3 Α Φαλήρου 1ο ΓυμνάσιοΤάξη Παλαιού Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΟΥ PROJECT Τα ενδιαφέροντα μας Ξεκινήσαμε

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΩΔΙΚΑΣ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ Α) ΕΚΤΑΣΗ ΚΑΙ ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ

Ο ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΩΔΙΚΑΣ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ Α) ΕΚΤΑΣΗ ΚΑΙ ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ Ο ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΩΔΙΚΑΣ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ Α) ΕΚΤΑΣΗ ΚΑΙ ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ Ο Κώδικας αφορά όλες τις διαφημίσεις για κάθε είδους προϊόντα και υπηρεσίες. Ο Κώδικας ορίζει τους κανόνες επαγγελματικής δεοντολογίας και

Διαβάστε περισσότερα

Gerards Papadakis Soccer Academy

Gerards Papadakis Soccer Academy Παιδί Τεχνική Στόχος Gerards Papadakis Soccer Academy ΤΙ ΕΊΝΑΙ Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΣΕ ΤΙ ΩΦΕΛΕΙ ΣΤΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ Τεχνική είναι η ικανότητα του παίκτη να μπορεί να ελέγχει την μπάλα και το σώμα του κάτω από την

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών.

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών. Β. Ενδιαφέροντα κι εξωσχολικές δραστηριότητες. Γνώση Αγγλικών Ένα εξαιρετικά μεγάλο ποσοστό της τάξεως του 97.9% των ερωτηθέντων μαθητών γνωρίζει Αγγλικά. Το επίπεδο γνώσεών τους εκτιμάται απ τους ίδιους

Διαβάστε περισσότερα

Περιληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής:

Περιληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής: Αυτό που πρέπει να θυμόμαστε, για να μη στεναχωριόμαστε, είναι πως τόσο στις εξισώσεις, όσο και στις ανισώσεις 1ου βαθμού, που θέλουμε να λύσουμε, ακολουθούμε ακριβώς τα ίδια βήματα! Εκεί που πρεπει να

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Ον/μο:.. Α Λυκείου Γεν. Παιδείας 01-12-12 ΚΕΙΜΕΝΟ : Η γλώσσα των νέων α. Τα κορακίστικα των νέων, καθώς παραβιάζουν του κανόνες της «καθώς πρέπει» ομιλίας, αποτελούν πράξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΙΟΥΛΙΟΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΙΟΥΛΙΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΙΟΥΛΙΟΣ 2007 ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΟΥ CYPRUS COLLEGE ΓΙΑ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ 1 Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ (µε αποτίµηση

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο Ένα Ο ισολογισμός και η θεμελιώδης αρχή

Κεφάλαιο Ένα Ο ισολογισμός και η θεμελιώδης αρχή 1 Κεφάλαιο Ένα Ο ισολογισμός και η θεμελιώδης αρχή Στοιχεία Ενεργητικού, Στοιχεία Παθητικού και Ισολογισμοί Ο προσωπικός ισολογισμός της Ιωάννας Ο ισολογισμός μιας εταιρείας Το διάγραμμα του ισολογισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΣΩΜΑ ΜΑΣ. Ένας «χάρτης» από λέξεις. αρθρώσεις. σκελετό. είναι γερό όταν. φροντίζουμε. για τη διατροφή μας. προσέχουμε.

ΤΟ ΣΩΜΑ ΜΑΣ. Ένας «χάρτης» από λέξεις. αρθρώσεις. σκελετό. είναι γερό όταν. φροντίζουμε. για τη διατροφή μας. προσέχουμε. 103-112_22ENOTHTA5 4/3/2013 12:35 µµ Page 103 ENOTHTA 5 ENOTHTA 5 ΓΝΩΡΙΖΟΥΜΕ ΚΑΙ ΠΡΟΣΕΧΟΥΜΕ ΤΟ ΣΩΜΑ ΜΑΣ (Άτομο - Άνθρωπος) Ένας «χάρτης» από λέξεις μυς αρθρώσεις σκελετό άλλα όργανα: μάτια, έχει έχει έχει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΟΝΕΩΝ. Ονοματεπώνυμο Μαθητή/τριας:... Τάξη Φοίτησης:... Συμπληρώνεται από τον/την:... Ημερομηνία:... ΓΕΝΙΚΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ:

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΟΝΕΩΝ. Ονοματεπώνυμο Μαθητή/τριας:... Τάξη Φοίτησης:... Συμπληρώνεται από τον/την:... Ημερομηνία:... ΓΕΝΙΚΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ: ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΟΝΕΩΝ Ονοματεπώνυμο Μαθητή/τριας:... Τάξη Φοίτησης:... Συμπληρώνεται από τον/την:... Ημερομηνία:... ΓΕΝΙΚΑ: 1) Η γλωσσική του ανάπτυξη έγινε φυσιολογικά; 2) Η κινητική του ανάπτυξη ήταν

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ 1η Σελίδα Η Γιώτα θα πάει για πρώτη φορά κατασκήνωση. Φαντάζεται πως θα περάσει πολύ άσχημα μακριά από τους γονείς και τα παιχνίδια της για μια ολόκληρη εβδομάδα. Αγχώνεσαι ή νοιώθεις άβολα όταν είσαι

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A') ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 22 ΜΑΪΟΥ 2012 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΕΙΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Reading/Writing (Κατανόηση και Παραγωγή Γραπτού Λόγου): 1 ώρα και 10 λεπτά

Reading/Writing (Κατανόηση και Παραγωγή Γραπτού Λόγου): 1 ώρα και 10 λεπτά KET (Key English Test) Η εξέταση ΚΕΤ αναγνωρίζει την ικανότητα του υποψηφίου να χρησιμοποιεί αγγλικά βασικού επιπέδου σε καθημερινό επίπεδο τόσο στο γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο. KET for Schools

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασίλης Καραγιάννης Η παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στα τμήματα Β2 και Γ2 του 41 ου Γυμνασίου Αθήνας και διήρκησε τρεις διδακτικές ώρες για κάθε τμήμα. Αρχικά οι μαθητές συνέλλεξαν

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Ερωτήσεις Επανάληψης 1 Οι Θεολογικές Δηλώσεις στην Συστηματική Θεολογία Διάλεξη Τρίτη από την σειρά Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Οδηγός Μελέτης Περιεχόμενα Περίγραμμα Ένα περίγραμμα του μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο

Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο 1.1 Στόχοι Οι σπουδαστές στο Επίπεδο 1 του ICCLE είναι ικανοί να κατανοούν βασικά γλωσσικά στοιχεία που σχετίζονται με συνήθη καθημερινά θέματα. Είναι ικανοί

Διαβάστε περισσότερα

πίνακας του Χρίστου Πετρίδη Ενότητα 15

πίνακας του Χρίστου Πετρίδη Ενότητα 15 πίνακας του Χρίστου Πετρίδη Ενότητα 15 Εκφράζουμε τη γνώμη μας και την υποστηρίζουμε με επιχειρήματα Βρίσκουμε και περιγράφουμε τα θετικά και τα αρνητικά χαρακτηριστικά Ξεχωρίζουμε τα ρήματα με κλίση όπως

Διαβάστε περισσότερα

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός; 1 α) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. αν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν.

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι μόνος είναι απλά ένα όνειρο. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι με άλλους μαζί είναι πραγματικότητα. John Lennon Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως

Διαβάστε περισσότερα

«Στα μονοπάτια της ιστορίας & των λέξεων!»

«Στα μονοπάτια της ιστορίας & των λέξεων!» 1 ΟΙ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΟΙ ΑΓΩΝΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ 2 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2016 «Στα μονοπάτια της ιστορίας & των λέξεων!» Προκήρυξη Φιλολογικών Αγώνων «ΔΕΛΑΣΑΛ» Το Τμήμα Φιλολογικών Σπουδών

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ

ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΕΚ 381 ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΑ: ΤΟ επόμενο θέμα είναι πολύ σημαντικό. Μας απασχολεί πάρα πολύ, μόνο ως προφήτες όμως μπορούμε να λειτουργήσουμε. Έχει

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕ -9900 3 η Εισήγηση

ΜΕ -9900 3 η Εισήγηση ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΜΕ9900 ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή Βασιλική Ζήση, PhD

Διαβάστε περισσότερα

Ενδεικτικά φύλλα εργασίας/ερωτήματα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για διάφορα είδη πηγών.

Ενδεικτικά φύλλα εργασίας/ερωτήματα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για διάφορα είδη πηγών. Ενδεικτικά φύλλα εργασίας/ερωτήματα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για διάφορα είδη πηγών. ΓΕΛΟΙΟΓΡΑΦΙΕΣ ΩΣ ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΠΗΓΕΣ Γελοιογραφία από τον κυπριακό τύπο (Από το βιβλίο Γελοιο-γραφώντας την Ιστορία

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ" Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Διαβάστε περισσότερα

Naoki HigasHida. Γιατί χοροπηδώ. Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού. david MiTCHELL. Εισαγωγή:

Naoki HigasHida. Γιατί χοροπηδώ. Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού. david MiTCHELL. Εισαγωγή: Naoki HigasHida Γιατί χοροπηδώ Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού Εισαγωγή: david MiTCHELL 41 Ε13 Προτιμάς να είσαι μόνος σου; «Α, μην ανησυχείτε γι αυτόν προτιμά να είναι μόνος του». Πόσες φορές το

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Λαχτάρα για φαγητό Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ .1 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ Διαφήµιση ΚΕΙΜΕΝΟ Υπάρχει µια ιδιαίτερη κατηγορία διαφήµισης που απευθύνεται στα παιδιά, ιδίως τα µικρής ηλικίας, τα οποία µε δυσκολία µπορούν να

Διαβάστε περισσότερα

Από τις διαλέξεις του μαθήματος του Α εξαμήνου σπουδών του Τμήματος. Κ. Παπαθεοδώρου, Αναπληρωτής Καθηγητής Δεκέμβριος 2013

Από τις διαλέξεις του μαθήματος του Α εξαμήνου σπουδών του Τμήματος. Κ. Παπαθεοδώρου, Αναπληρωτής Καθηγητής Δεκέμβριος 2013 Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων Προφορικές Παρουσιάσεις Από τις διαλέξεις του μαθήματος του Α εξαμήνου σπουδών του Τμήματος Πολιτικών Μηχανικών και Μηχανικών Τοπογραφίας & Γεωπληροφορικής Κ. Παπαθεοδώρου, Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

Μουσικοκινητική αγωγή

Μουσικοκινητική αγωγή Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσικοκινητική αγωγή Η μουσικότητα των ήχων και της ανθρώπινης

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ" Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας «Προσαρμογή

Διαβάστε περισσότερα