12o - Ο απολογισμός της προσωπικής μου συνεισφοράς

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "12o - Ο απολογισμός της προσωπικής μου συνεισφοράς"

Transcript

1 12o - Ο απολογισμός της προσωπικής μου συνεισφοράς Η επαφή μου με τον εκπαιδευτικό Αν κάποιος σήμερα μου ζητούσε να πω με δυο λόγια ποια ήταν η προσφορά και η συμβολή μου στον επιστημονικό τομέα και στον χώρο της εκπαίδευσης, στους οποίους υπηρέτησα, η απάντησή μου θα ήταν πως πάνω από όλα δεν θα έβαζα την επινόηση μιας από τις καλύτερες μεθόδους επίλυσης ενός πασίγνωστου προβλήματος της Φυσικής μέσω προγραμ- ματιστικών διαδικασιών με τον υπολογιστή. Θα έβαζα το ανθρωποκεντρικό μοντέλο εκπαίδευσης που εφάρμοσα με την πραγματοποίηση δεκάδων πρότυπων επιμορφωτικών προγραμμάτων για εκπαιδευτικούς, κυρίως όμως με την ίδρυση ενός μεταπτυχιακού προγράμματος που απευθυνόταν σε μάχιμους εκπαιδευτικούς. Ήταν πρωτοποριακό στον σχεδιασμό, αλλά και στην εφαρμογή του και μέσω αυτού παρήχθησαν ώριμοι πολλαπλασιαστές και επιμορφωτές εκπαιδευτικοί και διδάκτορες, για τους οποίους πάντα θα νιώθω υπερήφανος. Πράγματι, δεν υπάρχει μεγαλύτερη ικανοποίηση για έναν διδάσκοντα από το να παραλαμβάνει στην αρχή εκπαιδευτικούς ανυποψίαστους για το δημιουργικό και εργαλειακό ρόλο των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, χωρίς συγκροτημένη θεωρητική παιδαγωγική γνώση και εμπειρία και μετά από δύο χρόνια να τους βλέπεις στην πλειονότητά τους να μεταμορφώνονται σε ώριμους επιστήμονες, ικανούς να σχεδιάζουν καινοτόμο εκπαιδευτικό έργο, να μαθαίνουν να ερευνούν τα αποτελέσματά τους με εφαρμογές στη σχολική πράξη, να αναπτύσσουν και να αξιολογούν πρωτότυπο υπερμεσικό εκπαιδευτικό λογισμικό σε ομαδοσυνεργατικό πλαίσιο, να εκπονούν και να παρουσιάζουν με επιτυχία επιστημονικές εργασίες τους σε ειδικά συνέδρια και να τις δημοσιεύουν σε περιοδικά. Ποιο είναι το μυστικό της επιτυχίας στη δράση μου αυτή στο Παιδαγωγικό Τμήμα, όπου η τύχη, ο «Άγιός» μου και η προσωπική μου τόλμη με αξίωσαν να βρεθώ; Στην ερώτηση αυτή θα

2 314 ΣΤΗΝ ΚΟΨΗ ΤΟΥ ΣΠΑΘΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ απαντούσα πως το «μυστικό της συνταγής μου» δεν αφορά ένα μόνο συστατικό της, αλλά είναι αποτέλεσμα αλληλεπίδρασης πολλών παραγόντων. Πρώτα από όλα, ήταν το όραμα της φιλοσοφίας του μεταπτυχιακού αυτού προγράμματος, που βασιζόταν στη διεθνή εμπειρία, που έχει να μας δείξει τόσο καλές, όσο και κακές στρατηγικές στον χώρο αυτόν, από τις οποίες όλοι μπορούμε να διδαχθούμε. Βασίστηκε στη συνειδητή επιδίωξή μου για υπέρβαση του επιφανειακού και επιζήμιου τεχνοκεντρικού μοντέλου εισαγωγής των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, που ήταν πολύ της μόδας την εποχή εκείνη και που μέχρι σήμερα κυριαρχεί στο Υπουργείο Παιδείας, παρά τις συνεχείς εκκλήσεις για αλλαγή πολιτικής από πολλούς ειδικούς της επιστημονικής κοινότητας των παιδαγωγικών, κυρίως, τμημάτων. Το τεχνοκεντρικό μοντέλο έβλεπε τον ρόλο των νέων τεχνολογιών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης απλώς ως τη διδασκαλία μαθημάτων της πληροφορικής και αρκούνταν στην εκμάθηση ορισμένων βασικών εργαλείων του υπολογιστή ευρείας χρήσης. Αυτό το μοντέλο ακολουθείται σε μεγάλο βαθμό μέχρι σήμερα και επιβεβαιώνεται από το γεγονός του διορισμού στα δημοτικά σχολεία καθηγητών πληροφορικής, που δεν γνωρίζουν πώς εντάσσεται η τεχνολογία στη διαδικασία της μάθησης. Αλλά και στο μεταπτυχιακό επίπεδο της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στο νέο αυτό αντικείμενο, η τεχνοκεντρική αυτή προσέγγιση θεωρούσε ότι η εξειδικευμένη τεχνολογική κατάρτιση των δασκάλων και των καθηγητών του σχολείου θα ήταν αρκετή για να δημιουργήσει στελέχη ικανά να προωθήσουν την υπόθεση του «ψηφιακού σχολείου» στη χώρα μας, πράγμα που διεθνώς έχει αποδειχθεί ότι είναι μεγάλη πλάνη. Έτσι χάθηκε ο πολύτιμος χρόνος της πρώτης εικοσαετίας, κατά την οποία θα μπορούσε να είχαν τεθεί τα θεμέλια μιας αναγεννησιακής υποδομής και παράδοσης στην εκπαίδευσή μας, που θα έδιναν την ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να μάθουν να κατασκευάζουν με γεωμετρική πρόοδο το δικό τους δημιουργικό και παιδαγωγικό έργο, προς όφελος πάντα της ανάπτυξης των μαθητών και της αναβάθμισης του μαθησιακού περιβάλλοντος στο σχολείο.

3 12. ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΜΟΥ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑΣ 315 Το ολοκληρωμένο μοντέλο ένταξης των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, που εξ αρχής υποστηρίζαμε, στηριζόταν στο σκεπτικό πως, παράλληλα με την εκμάθηση των απαραίτητων τεχνολογικών εργαλείων του υπολογιστή, χρειάζεται να μάθουν οι εκπαιδευτικοί, τόσο εμπειρικά όσο και θεωρητικά, πώς να δημιουργούν ένα σύγχρονο παιδαγωγικό περιβάλλον μάθησης, μέσα στο οποίο θα εντάσσονταν και η χρήση των εργαλείων αυτών. Διότι η συμβολή των προγραμματιστικών, αλληλεπιδραστικών, υπερμεσικών, προσομοιωτικών και μοντελοποιητικών ιδιοτήτων του υπολογιστή στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών έχει βέβαια φανεί πως είναι μεν πολύ σημαντική, όμως αυτή ισχύει υπό τον όρο ότι το πλαίσιο της σχολικής εργασίας έχει χαρακτηριστικά αποκεντρωμένης, διερευνητικής, διαθεματικής και συνεργατικής μαθησιακής δραστηριότητας, πράγμα που μόνον ένας καλός εκπαιδευτικός μπορεί να το σχεδιάσει και να το υποστηρίξει στην πράξη. Όπως όμως έχει δείξει η σχετική βιβλιογραφία, αλλά και η προσωπική μας εμπειρία, αυτού του είδους η παιδαγωγική γνώση και η διδακτική εμπειρία είναι σπάνια, αλλά και πολύ πιο δύσκολη και χρονοβόρα για να κατακτηθεί από τους εκπαιδευτικούς απ ό,τι η εκμάθηση της χρήσης εργαλείων του υπολογιστή. Επομένως, λόγω της σημαντικής αυτής υστέρησης στον τομέα αυτό στη χώρα μας, εκεί ακριβώς χρειάζεται να εστιαστούν οι προσπάθειες όσων χαράσσουν και υλοποιούν τη σχετική εκπαιδευτική πολιτική. Δυστυχώς αυτό δεν το είχαν καταλάβει μέχρι πρόσφατα οι άνθρωποι του Υπουργείου Παιδείας, όπως δεν είχαν καταλάβει και το γεγονός πως καμία τεχνολογική γνώση της χρήσης του υπολογιστή δεν πρόκειται από μόνη της να κάνει τους εκπαιδευτικούς καλύτερους δασκάλους, χωρίς αυτή να συνδυάζεται με την κατάλληλη παιδαγωγική εκπαίδευση και εμπειρία. Διότι η τεχνολογία, από απλή παροχή ευκαιριών μάθησης και διευκολύνσεων είναι δυνατόν να μετουσιωθεί σε μαθησιακό και αναπτυξιακό εργαλείο, μόνο με τη διαμεσολάβηση ενός παιδαγωγικά εμπνευσμένου εκπαιδευτικού. Διαφορετικά, αν δηλαδή ο εκπαιδευτικός κάνει με τις νέες τεχνολογίες αυτό που έκανε και προηγουμένως στη λογική του παραδοσιακού του

4 316 ΣΤΗΝ ΚΟΨΗ ΤΟΥ ΣΠΑΘΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ μαθήματος, η ζημιά από την απουσία παιδαγωγικής γνώσης θα ήταν πολλαπλάσια, αφού οι νέες τεχνολογίες έχουν την ιδιότητα να ενισχύουν όχι μόνο τα καλά, αλλά και τα κακά αποτελέσματα της χρήσης τους σε ένα ποιοτικά αντιπαιδαγωγικό περιβάλλον. Έτσι αναδεικνύεται για μια ακόμη φορά η σημασία του παράγοντα εκείνου, που καλείται να διαμορφώσει το μαθησιακό περιβάλλον στο σχολείο, ο οποίος, σημειωτέον, έχει μέχρι τώρα παραμεληθεί από όλες σχεδόν τις μεταρρυθμιστικές απόπειρες στην εκπαίδευση στη χώρα μας. Ο παράγοντας αυτός δεν είναι παρά ο ίδιος ο εκπαιδευτικός. Φυσικά, δεν χρειαζόταν η εμφάνιση των νέων τεχνολογιών για να κατανοήσει κανείς ότι ουδεμία εκπαιδευτική πρόοδος, καινοτομία ή μεταρρύθμιση είναι δυνατόν να συντελεστεί, χωρίς τη διαμεσολάβηση ενός επαγγελματικά αναβαθμισμένου, μορφωμένου και έμπειρου εκπαιδευτικού. Εν τούτοις, στο παρελθόν το παραδοσιακό σύστημα με τις κυρίαρχες αντιλήψεις περί μάθησης των εκπαιδευτικών σχεδιαστών του κατάφερνε να πορεύεται ανακυκλούμενο υποτιμώντας, στην κυριολεξία, τον παράγοντα δάσκαλο. Απλώς σήμερα οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, όπως το έχουν κάνει και σε άλλους τομείς της οικονομίας, της παραγωγής και της κοινωνίας, επαναφέρουν στο προσκήνιο το πρόβλημα του ελλείμματος, που σχετίζεται με την πολιτική μας κατεύθυνση και βούληση, την οργάνωση και τη λειτουργία των θεσμών μας, γενικότερα, και, ειδικότερα, στην εκπαίδευση με το μορφωτικό και το παιδαγωγικό έλλειμμα που την χαρακτηρίζει. Όσον αφορά λοιπόν το περιεχόμενο των σπουδών αυτού του μεταπτυχιακού προγράμματος, έγινε εξ αρχής προσπάθεια να συνδυαστεί η τεχνολογική με την παιδαγωγική γνώση, η θεωρία με την πράξη και η ανάπτυξη από τους ίδιους του εκπαιδευόμενους πρωτότυπων εφαρμογών με ερευνητική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους. Προκειμένου να επιτευχθούν οι φιλόδοξοι αυτοί στόχοι, επιδιώξαμε συνεργασία με τους πλέον ενημερωμένους στον κάθε τομέα συναδέλφους από άλλα πανεπιστήμια της χώρας, οι οποίοι δέχθηκαν να διδάξουν κανονικά στο πρόγραμμα αυτό εξασφαλίζοντας έτσι την παροχή μιας προωθημένης - για την

5 12. ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΜΟΥ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑΣ 317 εποχή - τεχνολογικής γνώσης, που ήταν προσαρμοσμένη ειδικά στις ανάγκες των εκπαιδευτικών. Αυτό βέβαια προϋπέθετε και την καταβολή διδάκτρων εκ μέρους των εκπαιδευομένων, πράγμα που συνιστούσε τότε ένα από τα πιο συζητημένα ταμπού στον χώρο της δημόσιας εκπαίδευσης. Αν δεν το τολμούσα όμως αυτό, το αποτέλεσμα θα ήταν πολύ φτωχό, αφού τέτοιου είδους ειδικότητες δεν υπήρχαν στο δικό μας τμήμα. Τίποτε όμως από τα παραπάνω δεν θα αρκούσε από μόνο του για την επίτευξη των στόχων μας, αν δεν προσπαθούσαμε να δημιουργήσουμε ένα θετικό κλίμα με σχέσεις αμοιβαίου σεβασμού και παιδαγωγικής αγάπης και αν δεν εφαρμόζαμε - πέραν του διδακτικού ωραρίου - μια γενναιόδωρη ακαδημαϊκή και συμβουλευτική υποστήριξη στις συνεργαζόμενες ομάδες των φοιτητών καθ όλη τη διάρκεια του προγράμματος, έτσι ώστε να ενισχυθεί τα μέγιστα το παιδαγωγικό μέρος της κατάρτισής τους, πράγμα που αποδείχθηκε πως ήταν το πιο ενδιαφέρον και σημαντικό - συγχρόνως όμως και το πιο δύσκολο - κομμάτι του προγράμματος. Την αποστολή αυτή αναλάβαμε μαζί με την Αθανασία, η οποία είχε το ενδιαφέρον και τη γνώση για να φέρει το έργο αυτό σε πέρας. Ένα από τα σημαντικότερα κίνητρα για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των εκπαιδευομένων ήταν και η δημόσια παρουσίαση των εργασιών τους (που περιελάμβανε και την ανάπτυξη πρωτότυπου και παιδαγωγικά σχεδιασμένου εκπαιδευτικού λογισμικού) σε ειδικά συνέδρια που διοργα- νώνονταν κάθε χρόνο σε κάποιο ελληνικό νησί, συνδυάζοντας έτσι το τερπνό μετά του ωφελίμου. Αν οι εργασίες τους έμεναν κρυμμένες σε κάποιο συρτάρι, οι εκπαιδευόμενοι δεν θα κατέβαλλαν τόσο μεγάλες προσπάθειες, προκειμένου να υπερασπίσουν την προς τα έξω εικόνα τους και δεν θα βελτίωναν τις επιδόσεις τους από χρονιά σε χρονιά, βάζοντας κάθε φορά μόνοι τους τον πήχη όλο και πιο ψηλά. Δυστυχώς όμως, τα ποιοτικά αποτελέσματα αυτού του προγράμματος δεν είχαν συνέχεια μετά τη συνταξιοδότησή μου. Είναι και αυτό ένα από τα πολλά παραδείγματα αδυναμίας διασφάλισης της συνέχειας επιτυχών πρακτικών στον χώρο της εκπαίδευσης και αυτόματης επιστροφής στις επιφανειακές και

6 318 ΣΤΗΝ ΚΟΨΗ ΤΟΥ ΣΠΑΘΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ συμβατικές λύσεις, μόλις οι δημιουργοί ενός προγράμματος, που βασίζεται «στον πατριωτισμό» τους, χρειαστεί να αποχωρήσουν. Ασφαλώς κάποιες ευθύνες έχει ο καθένας μας γι αυτό το αποτέλεσμα και δεν φταίνε πάντα μόνον οι άλλοι. Όμως χρειάζεται και το ευρύτερο σύστημα να συνεργεί κάθε φορά, ώστε να υπάρξει πολλαπλασιασμός και διάχυση των αποτελεσμάτων ορισμένων καλών πρακτικών στην εκπαίδευση. Δάσκαλος: ο καταλύτης κάθε εκπαιδευτικής αλλαγής Είναι σημαντικό για μένα να ακούω από τους φοιτητές μου πως η συμμετοχή τους στο πρόγραμμα αυτό τους βοήθησε όχι μόνον να μάθουν τη σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία, αλλά και πώς να γίνονται συνεχώς καλύτεροι δάσκαλοι μέσα από τη δική τους παραπέρα αυτο- μόρφωση. Η σημασία της φροντίδας και της βοήθειας που μπορεί να προσφέρει το εκπαιδευτικό μας σύστημα στον εκπαιδευτικό, ώστε να μπορεί να γίνεται συνεχώς καλύτερος δάσκαλος, είναι πολύ μεγάλη. Ακουμπά στην καρδιά του ζητήματος της αναβάθμισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εντούτοις όμως παραμένει ακόμη ο πιο παραμελημένος τομέας της εκπαιδευτικής μας πολιτικής από την εποχή του Καποδίστρια. Διότι, αν μελετήσει κανείς τις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις που έγιναν μεταπολεμικά, θα διαπιστώσει πως, άλλοτε στο επίπεδο των εξαγγελιών και άλλοτε στο επίπεδο της εφαρμογής τους, αυτές περιορίζονταν σε επιφανειακές λύσεις, αφού ως επί το πλείστον οι μεταρρυθμίσεις αυτές είχαν στο επίκεντρο του ενδιαφέροντός τους τα συστήματα αξιολόγησης των μαθητών και των εκπαιδευτικών (εντοπίζοντας σε αυτά τα αίτια και τα μέσα θεραπείας των προβλημάτων της εκπαίδευσης και της οικονομίας), τα δίκτυα των εκπαιδευτικών βαθμίδων, την εκπόνηση γενικόλογων και κλειστών αναλυτικών προγραμμάτων συγκεντρωτικού χαρακτήρα και, πάνω από όλα, τον καθορισμό και την οργάνωση της διδακτέας ύλης, τη συγγραφή δηλαδή, σχολικών εγχειριδίων, που συνοδεύονταν από μερικές σύντομες οδηγίες για τον εκπαιδευτικό.

7 12. ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΜΟΥ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑΣ 319 Η ενασχόληση των ιθυνόντων και με τα ζητήματα αυτά βεβαίως δεν είναι κατακριτέα, αφού η αξιολόγηση, για παράδειγμα, με τη μορφή της ανάδρασης, εκ μέρους των διδασκόντων, και του αναστοχασμού, εκ μέρους των μαθητευομένων, θα μπορούσε να μετατραπεί από ποινική λειτουργία σε αυθεντική διαδικασία μάθησης. Αλλά και το περιεχόμενο του αναλυτικού προγράμματος, ως κείμενο ή «ύλη» που απευθύνεται σε μαθητές, χρειάζεται όντως μεγάλη προσοχή. Η επιδίωξη όμως αναβάθμισης της παιδείας μέσω της επιβολής ενός μεγάλου όγκου διδακτέας ύλης και της επιλογής των αρίστων μέσω της αυστηρότερης αξιολόγησης για τον εντοπισμό των «ικανοτέρων», ανεξάρτητα από το πώς γίνεται η διδασκαλία, ποιο είναι το πλαίσιο της μάθησης, ποιο το πολιτιστικό περιβάλλον των μαθητών και ποια τα κριτήρια της αξιολόγησης, είναι, κατά τη γνώμη μου ένα είδος αντιστροφής της πραγματικότητας: διότι, πρώτον, το πληροφοριακό περιεχόμενο της διδακτέας ύλης δεν συνιστά μάθηση, χωρίς την ενεργό συμμετοχή και τη διανοητική δραστηριοποίηση των ίδιων των μαθητών, η οποία χρειάζεται την κατάλληλη διαμεσολάβηση και υποστήριξη του εκπαιδευτικού. Και δεύτερον, η αξιολόγηση της εργασίας και της επίδοσης των μαθητών είναι συνυφασμένη και εξαρτάται κυρίως από την ποιότητα της διδασκαλίας. Και δεν μπορεί ακόμη να εξακολουθούμε να τη θεωρούμε ως το κυρίαρχο κίνητρο των μαθητευομένων για εργασία και μάθηση. Η αγωνία επομένως θα έπρεπε να βρίσκεται περισσότερο στο τι θα δώσει και πώς - το σχολείο στα αναπτυσσόμενα νεαρά άτομα (το μείζον δηλαδή θέμα του εκπαιδευτικού σχεδιασμού, της διδακτικής και της αγωγής) και όχι μόνο στο πώς το σχολείο θα μετρά πιο «αντικειμενικά» μέσα από τεστ και εξετάσεις αναπαραγωγικού χαρακτήρα αυτό που το ίδιο συνήθως δεν δίνει στους περισσοτέρους. Δεν αρκεί να μοιράζει σε αυτούς το σχολείο διαγνωστικά φιρμάνια, χωρίς παράλληλα να φροντίζει να τους δίνει τις ευκαιρίες που χρειάζονται για την ανέλιξη των εσωτερικών τους αναπτυξιακών δυνατοτήτων, που κάθε άλλο παρά φανερές γίνονται για όλους τους μαθητές στο σχολείο και κανείς σχεδόν δεν ασχολείται με αυτές.

8 320 ΣΤΗΝ ΚΟΨΗ ΤΟΥ ΣΠΑΘΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ Όλοι λοιπόν συμφωνούμε με τη χρησιμότητα της αξιολόγησης, ιδιαίτερα όταν αυτή δεν περιορίζεται στα παραδοσιακά της χαρακτηριστικά. Η επιδίωξη όμως αναβάθμισης της εκπαίδευσης μέσω της επιλογής των αρίστων, χωρίς να δίνουμε σημασία στο ως προς τι είναι άριστοι, ποιο είναι το πλαίσιο της μάθησης, ποια είναι τα κριτήρια της αξιολόγησης και τι κάνουμε για να αναβαθμίσουμε την ίδια τη διδασκαλία, πριν αξιολογήσουμε μαθητές και εκπαιδευτικούς, είναι κατά τη γνώμη μου, αν όχι υποκρισία, τουλάχιστον ατελής προσέγγιση του προβλήματος. Διότι, στις περιπτώσεις που, για παράδειγμα, η εκπαιδευτική διαδικασία και η εξέταση περιορίζονται σε αναμάσημα γνώσεων ή σε απλή εξάσκηση πάνω σε συνταγές έτοιμων λύσεων σε γνωστικά προβλήματα, το εξεταστικό σύστημα ελάχιστα θα καταφέρει να εντοπίσει τα πραγματικά ικανά και δημιουργικά άτομα. Το πιθανότερο είναι να παραγάγει «αριστούχους» πολύ λιγότερο ικανούς για επιστημονική ή επαγγελματική σταδιοδρομία, από άλλους μαθητές ή φοιτητές, που είναι μεν λιγότερο κομφορμίστες στο σχολείο, έχουν όμως πιο ανήσυχο πνεύμα και αποκλίνουσα σκέψη, ακόμη και ιδιόρρυθμη συμπεριφορά. Δεν είναι εξ άλλου τυχαία η διαπίστωση, αν μελετήσει κανείς τις βιογραφίες μεγάλων προσωπικοτήτων στην ιστορία της σκέψης και της τέχνης, ότι οι προσωπικότητες αυτές, πέραν του ότι είχαν δεχθεί κάποιες ευνοϊκές επιρροές από το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον τους, δεν εμφάνιζαν εξαιρετικές επιδόσεις στο σχολείο, πολλές φορές μάλιστα χαρακτηρίζονταν ως μη ικανοί και απροσάρμοστοι. Όλοι μιλάμε σήμερα για αλλαγή του ρόλου του διδάσκοντα. Αντιλαμβανόμαστε όμως το μέγεθος και το είδος των αναγκών του τη στιγμή που ο νέος ρόλος του παρουσιάζει και νέου είδους απαιτήσεις και δυσκολίες; Η διαρκής ενημέρωση και η προετοιμασία του, η διαχείριση του χρόνου, η σύνθεση των εμπειριών και η κατάλληλη χρήση διαφόρων μέσων και μαθησιακών εργαλείων είναι μερικές από τις απαιτήσεις αυτές. Η πιο σημαντική δυσκολία του δασκάλου όμως έγκειται στην ικανότητά του να κατανοεί τις ανάγκες των μαθητών του, να τους προσεγγίσει παιδαγωγικά, να οργανώνει κατάλληλα το μαθησιακό περιβάλλον υιοθετώντας σύγχρονες διδακτικές στρατηγικές και

9 12. ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΜΟΥ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑΣ 321 κατάλληλες μεθόδους και να αξιοποιεί τις ποικίλες ευκαιρίες για προβληματισμό και μάθηση, τη στιγμή που αυτές αναδύονται κατά τη διάρκεια της σχετικά αυτόνομης, βιωματικής, συνεργατικής και σύνθετης δραστηριότητας των μαθητών στο εργαστήρι της τάξης και έξω από αυτό. Αποτελεί λοιπόν θλιβερή διαπίστωση ότι μέχρι σήμερα οι περισσότερες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στη χώρα μας επιχειρούσαν την αναβάθμιση της εκπαίδευσης αγνοώντας ή παρακάμπτοντας τη σημασία της ποιοτικής κατάρτισης και της υποστήριξης του εκπαιδευτικού στο δύσκολο έργο του. Το μέλημα της συγγραφής βιβλίων, οι επίσημες, ολιγοήμερες ενημερώσεις για τις επιχειρούμενες αλλαγές, τα σύντομα και επιφανειακά σεμινάρια θεωρητικού τύπου και η ύπαρξη συμβούλων (που είναι και αυτοί προϊόν του ίδιου συστήματος, με ελάχιστες δυνατότητες ουσιαστικής παρέμβασης στο σχολείο) φαίνεται ότι θεωρούνταν αρκετές ενέργειες, για να κυλήσουν τα πράγματα «όπως- όπως» στην εκπαίδευση. Ακόμη όμως και στις μέρες μας, που η εκπαιδευτική ηγεσία μιλά για αλλαγή του ρόλου του εκπαιδευτικού, επιχειρεί να το πετύχει αυτό με σεμιναριακά πασαλείμματα και με πολλές οδηγίες για τις επιθυμητές «αλλαγές» που επίκεινται στην εκπαίδευση, ενώ συγχρόνως του βάζει ένα σωρό τρικλοποδιές με ανούσιους τυπικούς και γραφειοκρατικούς όρους, που αυξάνουν τη δουλειά όλων για το τίποτα. Κάθε τόσο γινόταν σάλος από τα ΜΜΕ για τούτο ή το άλλο βιβλίο Θρησκευτικών ή Ιστορίας, σαν να εξαρτιόταν η μόρφωση των σημερινών παιδιών μόνον από αυτό και σαν να ήταν δεδομένο ότι ο δάσκαλος δεν παίζει κανένα ρόλο στην όλη υπόθεση. Στην εποχή μας όμως το ζήτημα πλέον δεν είναι μόνον αν οι μαθητές και οι δάσκαλοι έχουν βιβλίο, εν προκειμένω και υπολογιστή - αλλά τι κάνουν με αυτό. Αυτό το ερώτημα βρίσκεται στην καρδιά του προβλήματος και απασχολεί όλες τις σχετιζόμενες με τη μάθηση και την εκπαίδευση επιστήμες. Σήμερα πια γνωρίζουμε ότι η μάθηση δεν είναι μια απλή διαδικασία μετάδοσης και απόκτησης γνώσεων, αλλά μια πολύπλευρη επικοινωνιακή διαδικασία, πρωτίστως αλληλεπιδραστική, κοινωνική, ενεργός, εμπειρική και εξελικτική, που προϋποθέτει

10 322 ΣΤΗΝ ΚΟΨΗ ΤΟΥ ΣΠΑΘΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ τον μετασχηματισμό των πληροφοριών σε βιωματική και ουσιαστική γνώση με την ενεργοποίηση των ανώτερων νοητικών διεργασιών και δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών, αλλά και των εκπαιδευτικών. Aν στις μέρες μας ζηλεύουμε το Φινλανδικό πρότυπο εκπαίδευσης, αυτό οφείλεται περισσότερο στα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των αναλυτικών προγραμμάτων του, κυρίως όμως και στη διδακτική ικανότητα των εκπαιδευτικών του (κάτι που οι δικοί μας υπουργοί Παιδείας δεν θέλουν να καταλάβουν) και λιγότερο στο πώς είναι γραμμένα τα βιβλία, πόσους υπολογιστές έχουν στο σχολείο, ποιος ο αριθμός των μαθητών μέσα στην τάξη. Εμείς επιχειρούμε να πάρουμε μέτρα για όλα, εκτός από την ποιότητα της διδασκαλίας. Και όταν έλθει η ώρα να ξοδέψουμε χρήματα, θα σπεύσουμε για τα υλικά, τα τεχνικά και τα επιφανειακά και θα σταματήσουμε εκεί που αρχίζει η ουσία... Πώς χάσαμε μια ακόμη ευκαιρία ουσιαστικού εκσυγχρονισμού Έχουν περάσει ήδη τριάντα χρόνια από τότε που τα σχολεία των ευρωπαϊκών χωρών αξιοποιούν τους υπολογιστές για τον μετασχηματισμό της εκπαίδευσης, έχοντας αντιληφθεί ότι η αξία της εισαγωγής της ψηφιακής εκπαιδευτικής τεχνολογίας στο σχολείο δεν έγκειται τόσο στην τεχνολογική γνώση της χρήσης του υπολογιστή, όσο στις δυνατότητες που αυτή παρέχει για την αλλαγή των προτύπων διδασκαλίας σε όλα τα μαθήματα και για τη διευκόλυνση της μάθησης, εφόσον η τεχνολογία χρησιμεύσει όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως γνωστικό, παιδαγωγικό εργαλείο. Με αυτόν τον τρόπο μόνον αναμένεται να συμβάλει η νέα τεχνολογία, σε συνδυασμό και με άλλες μεθοδολογίες, στον μετασχηματισμό της εκπαίδευσης και στο πέρασμα του σχολείου από τα παραδοσιακά στα μεταβιομηχανικά εκείνα μοντέλα εκπαίδευσης, που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις των καιρών και συγχρόνως πραγματώνουν σημαντικές παιδαγωγικές ιδέες και αρχές, οι οποίες δύσκολα μπορούσαν να εφαρμοστούν στο σχολείο του χθες.

11 12. ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΜΟΥ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑΣ 323 Παρ όλα αυτά, οι προτεραιότητες των πολιτικών σχεδιαστών της εκπαίδευσης για πολλά χρόνια περιορίζονταν απλώς στην προμήθεια υπολογιστών για την εκμάθηση του «κομπιούτερ», αγνοώντας τις πρωτόγνωρες δυνατότητες που παρέχουν οι νέες τεχνολογίες για την υποβοήθηση της μάθησης των μαθητών και γενικά για την αναβάθμιση του μαθησιακού περιβάλλοντος μέσα στο σχολείο. Οι δυνατότητες αυτές βέβαια ελάχιστα είναι γνωστές στον πολύ κόσμο, που γνωρίζει μόνο κάποιες από τις διευκολύνσεις του Ιντερνέτ. Και αυτό είναι κατανοητό. Δεν θα έπρεπε όμως να τις αγνοούν και να τις απαξιώνουν και οι φορείς της πολιτικής ηγεσίας, που έπαιρναν αποφάσεις και ασκούσαν εκπαιδευτική πολιτική επί δεκαετίες στη χώρα μας, παρόλο που όλοι στον χώρο αυτόν είχαμε αρχίσει να βλέπουμε - τόσο μέσα από τη διεθνή βιβλιογραφία, όσο και μέσα από τα δικά μας προγράμματα - απτά παραδείγματα διδακτικών επιτευγμάτων μέσω του εργαλειακού ρόλου των νέων τεχνολογιών. Είναι χαρακτηριστικό πως, κάθε φορά που οι υπουργοί και οι πρωθυπουργοί ανακοίνωναν την πρόοδο της εισαγωγής των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, με υπερηφάνεια αρκούνταν στην ανακοίνωση του αριθμού των υπολογιστών και των εργαστηρίων στα σχολεία και στις αποφάσεις για διορισμό καθηγητών Πληροφορικής στα δημοτικά σχολεία, ξοδεύοντας με τα μέτρα αυτά τα χρήματα του ελληνικού λαού για τεχνικά ζητήματα και όχι εκεί που πραγματικά θα είχε ουσιαστικά, πολλαπλασιαστικά και αειφόρα αποτελέσματα, δηλαδή στην ποιοτική αναβάθμιση του ρόλου του εκπαιδευτικού με αφορμή την επανεκπαίδευσή του σε θέματα διδακτικής που αξιοποιεί δημιουργικά τη σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία. Όμως σήμερα βλέπουμε πως τα μηχανήματα γρήγορα ξεπεράστηκαν και ότι η αγορά τους ήταν υπόθεση ενός έτους. Το χτίσιμο όμως του καλού δασκάλου και της μορφωτικής υποδομής στην εκπαίδευση αποδείχθηκε υπόθεση πολύ πιο δύσκολη και πιο χρονοβόρα και η τυχόν υστέρηση σε αυτό το επίπεδο ποτέ δεν θα μπορέσει να αντισταθμιστεί με τις τεχνολογικές προμήθειες. Το φαινόμενο αυτό παραπέμπει σε εκπαιδευτικά και κοινωνικά μοντέλα υπανάπτυξης, που χαρακτηρίζονται από νεοπλουτίστικες συμπεριφορές, οι οποίες δεν στηρίζονται σε

12 324 ΣΤΗΝ ΚΟΨΗ ΤΟΥ ΣΠΑΘΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ γερές επιστημονικές και πολιτιστικές βάσεις. Όπως δεν αγοράζει κάποιος επιθυμητή γνώση και πολιτιστική εμπειρία με την αγορά πανάκριβου ρολογιού ή αυτοκινήτου, έτσι δεν μπορούμε και να «αγοράσουμε παιδεία» με την προμήθεια μηχανημάτων και μόνον, τη στιγμή μάλιστα που τα ήδη υπάρχοντα παραμένουν αναξιοποίητα. Χαρακτηριστική ήταν η έκκληση που άκουγα από το στόμα εκατοντάδων εκπαιδευτικών: «Προς Θεού, κοιτάξτε να μας βοηθήσετε να μάθουμε τι να κάνουμε με αυτά τα μηχανήματα που έχουμε ή που πρόκειται να προμηθευτούμε. Τα εργαστήριά μας παραμένουν αναξιοποίητα, ή τα χρησιμοποιούμε με λάθος διδακτικό τρόπο!». Προεκλογικά, στα πρόθυρα ακόμη της κρίσης του 2009, οι υπουργοί μοίρασαν στους μαθητές του Γυμνασίου ιδιότυπους φορητούς υπολογιστές, χωρίς να έχουν φροντίσει να μορφώσουν κατάλληλα τους εκπαιδευτικούς, με αποτέλεσμα τα παιδιά να τους πηγαινοφέρνουν στο σχολείο για να παίζουν μανιωδώς παιχνίδια και να χαζεύουν στο Ιντερνέτ ή απλώς για να μαζεύουν πληροφορίες εγκυκλοπαιδικής φύσεως. Μα με τις πληροφορίες δεν χτίζεται η γνώση. Χρειάζεται να μεσολαβήσουν πολύ περισσότερα πράγματα και αυτά είναι δουλειά των εκπαιδευτικών, που, όπως προαναφέρθηκε, δεν αρκεί να γνωρίζουν απλώς τη χρήση του υπολογιστή ή να εφαρμόζουν με κάποιο τρόπο τα συνήθη λογισμικά γενικής χρήσης, όπως είναι ο επεξεργαστής κειμένου, οι πολυμεσικές παρουσιάσεις, οι υπηρεσίες του Ιντερνέτ κ.τ.λ. Χρειάζεται να διαθέτουν πολύ περισσότερες και διαφορετικού είδους γνώσεις, δεξιότητες και διδακτικές στρατηγικές. Το έτος 2000 εφοδίασαν το 70% των δημοτικών σχολείων με εργαστήρια υπολογιστών των 20 τεμαχίων. Όταν μια ικανή δασκάλα, απόφοιτος του μεταπτυχιακού μας προγράμματος με πολύ καλή ειδίκευση στην παιδαγωγική αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, ζήτησε από τον διευθυντή του σχολείου να χρησιμοποιήσει το εργαστήριο μαζί με τους μαθητές της, για να ασχοληθούν με ένα εκπαιδευτικό λογισμικό, εκείνος τής το αρνήθηκε και της έδειξε μια επίσημη εγκύκλιο, που έλεγε ότι απαραίτητη προϋπόθεση για να κάνουν χρήση του εργαστηρίου ήταν ο δάσκαλος να έχει βεβαίωση μιας επίσημης

13 12. ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΜΟΥ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑΣ 325 «πιστοποίησης τεχνολογικής επάρκειας» από το Υπουργείο Παιδείας. Σημειωτέον ότι η πιστοποίηση δινόταν τότε και με την παρακολούθηση ενός ατελέστατου και αναποτελεσματικού προγράμματος επιμόρφωσης 40 ωρών που γινόταν για την εκμάθηση της απλής χρήσης των υπολογιστών, όπου οι συμμετέχοντες ομολογούσαν ότι δεν είχαν μάθει σχεδόν τίποτα. Η πιστοποίηση αυτή όμως, που εξαρτιόταν από διαδικασίες χρηματοδότησης από την ΕΕ, δόθηκε το 2005, δηλαδή πέντε χρόνια αργότερα και εν τω μεταξύ τα εργαστήρια έμεναν αχρησιμοποίητα. Ήταν κλειδωμένα για τους κλέφτες, αλλά και για τους εξειδικευμένους με μεταπτυχιακό δίπλωμα εκπαιδευτικούς. Την ίδια ώρα, οι ανεγκέφαλοι γραφειοκράτες του Υπουργείου Παιδείας έκριναν ότι οι δικοί μας μεταπτυχιακοί, που ήταν οι κατ εξοχήν ειδικοί για τη δουλειά αυτή στο δημοτικό και είχαν λάβει ολοκληρωμένη εκπαίδευση διάρκειας άνω των δύο ετών, δεν είχαν αυτό το δικαίωμα, αλλά το είχαν οι ανεκπαίδευτοι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν τα σεμινάρια των 40 ωρών! Εν τω μεταξύ, στα πέντε αυτά χρόνια, οι υπολογιστές ξεπεράστηκαν και άρχισε η διαδικασία αγοράς καινούργιων. Αυτά είναι δύο μόνο από τα πάμπολλα χαρακτηριστικά παραδείγματα από τα οποία ο Έλληνας μισθωτός και συνταξιούχος μπορεί να αντιληφθεί πώς έχουν ξοδευτεί τα λεφτά του για την Παιδεία σε αυτή τη χώρα. Ποιος έκλεψε τα Μήλα των Εσπερίδων Έχοντας ζήσει επί σειρά ετών τη νοοτροπία των ιθυνόντων που περιέγραψα πιο πριν, δημιούργησα ένα αυτο- επιδοτούμενο πρόγραμμα στο Παιδαγωγικό Τμήμα για να επιμορφώνονται οι εκπαιδευτικοί στην αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών με παιδαγωγική προσέγγιση. Οι εκπαιδευτικοί αυτοί ήταν πρόθυμοι να πληρώσουν ένα μικρό ποσό για δίδακτρα, αφού το κράτος τότε δεν τους προσέφερε αυτού του είδους την κατάρτιση, ούτε στο σχολείο ούτε στο πανεπιστήμιο. Βλέποντας τα πολλαπλά οφέλη που αποκόμιζαν οι ίδιοι οι εκπαιδευόμενοι επενδύοντας με ατομική τους πρωτοβουλία στη μόρφωσή τους και στη διεύρυνση των προσόντων τους, αλλά και οι συνεργάτες μου, που δίδασκαν στο πρόγραμμα αυτό και

14 326 ΣΤΗΝ ΚΟΨΗ ΤΟΥ ΣΠΑΘΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ αποκτούσαν δυσεύρετη εμπειρία τη στιγμή που το κράτος «αγρόν ηγόραζε», άρχισα να αλλάζω γνώμη για την απόλυτα αρνητική στάση που είχα προηγουμένως απέναντι στην καταβολή ακόμη και ενός συμβολικού ποσού διδάκτρων από οποιονδήποτε μαθητευόμενο για την απόκτηση σπανίζουσας γνώσης στον δημόσιο εκπαιδευτικό και ακαδημαϊκό χώρο. Ήταν συγκινητική η αθρόα προέλευση των εν ενεργεία εκπαιδευτικών μας, που έβγαζαν χρήματα από την τσέπη τους, προκειμένου να επιμορφωθούν με δική τους πρωτοβουλία, κάτι που κανείς εκπαιδευτικός άλλης χώρας της Ευρωπαϊκής Ένωσης δεν θα το έκανε. Πριν από την προσπάθεια αυτή κάναμε μάθημα υπολογιστών στο πανεπιστήμιο χωρίς υπολογιστές. Σαν να λέμε, Γυμναστική στον πίνακα! Με τα χρήματα όμως από τα δίδακτρα αυτά, που προέρχονταν από το υστέρημα του κακοπληρωμένου και παραμελημένου εκπαιδευτικού μας, έστησα στο Τμήμα μας επτά εργαστήρια, όπου καταρτίστηκαν όχι μόνον οι εκπαιδευτικοί του προγράμματος που πλήρωσαν τα δίδακτρα, αλλά και χιλιάδες προπτυχιακοί και μεταπτυχιακοί φοιτητές, τη στιγμή που το πανεπιστήμιο δεν χρηματοδοτούσε ούτε με μία δραχμή τη δημιουργία εργαστηρίου υπολογιστών. Αν ήμουν κολλημένος με απόλυτο τρόπο στην ιδέα μου περί μη καταβολής διδάκτρων, δεν θα αποκτούσαμε, διδάσκοντες και διδασκόμενοι, ούτε αυτή τη σημαντική εμπειρία, ούτε καν τόσα εργαστήρια, από τα οποία πέρασαν χιλιάδες προπτυχιακοί, παιδιά του λαού μας όλοι αυτοί, για να καταρτιστούν στοιχειωδώς στην εκπαιδευτική χρήση της τεχνολογίας. Στο πρόγραμμα αυτό έδωσα την ονομασία «Τα Μήλα των Εσπερίδων», θέλοντας με χιούμορ να εκφράσω τα τριτοκοσμικά και παράλογα της εκπαιδευτικής μας πολιτικής και γραφειοκρατίας, καθώς θυμήθηκα μια ιστορία που μου αφηγήθηκε ο σοφός παππούς μου. Η ιστορία αυτή έμοιαζε με ανέκδοτο και σατίριζε ανάγλυφα την ασχετοσύνη της κεντρικής εκπαιδευτικής ηγεσίας της εποχής, η οποία αναμενόταν να διαθέτει η ίδια τουλάχιστον τη μόρφωση που απαιτούσε από τον δάσκαλο του χωριού.

15 12. ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΜΟΥ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑΣ 327 Η ιστορία έχει ως εξής: Την περίοδο εκείνη υπήρχαν επιθεωρητές των σχολείων, που αξιολογούσαν τους δασκάλους. Ήταν ο φόβος και ο τρόμος των εκπαιδευτικών. Στη μετεμφυλιακή περίοδο οι επιθεωρητές έπαιζαν και τον ρόλο της «αξιολόγησης» των κοινωνικών φρονημάτων. Αφηγείται λοιπόν ο παππούς μου πώς ένας επιθεωρητής επισκέφτηκε και το δικό μας σχολείο στο χωριό και ο δάσκαλος αξιολογούνταν ανάλογα με το κατά πόσον οι μαθητές απαντούσαν σωστά στις ερωτήσεις του. Για πες μου παιδί μου, είπε ο επιθεωρητής απευθυνόμενος σε έναν μαθητή. Ποιος έκλεψε τα Μήλα των Εσπερίδων; Κύριε επιθεωρητά, δεν ξέρω, αλλά σίγουρα δεν τα έκλεψα εγώ, απαντάει ο μαθητής. Τότε ο επιθεωρητής καρφώνει τα μάτια στον δάσκαλο κι εκείνος, αμήχανος, λέει στον επιθεωρητή. Κύριε επιθεωρητά, πράγματι αποκλείεται να τα έκλεψε αυτός ο μαθητής, γιατί είναι πολύ καλό παιδί, από καλή οικογένεια. Αλλά νομίζω ότι και κανείς άλλος από τους μαθητές μου δεν τα έκλεψε. Είναι όλα τους καλά παιδιά. Αγανακτισμένος ο επιθεωρητής κάνει την αναφορά του προς το Υπουργείο Παιδείας γράφοντας ότι στο σχολείο αυτού του χωριού δάσκαλος και μαθητές δεν γνώριζαν ποιος έκλεψε τα Μήλα των Εσπερίδων. Και το Υπουργείο Παιδείας απαντάει: «Κύριε Επιθεωρητά, σας παρακαλούμε πολύ, άλλη φορά να μην αναμειγνύεσθε σε υποθέσεις αρμοδιότητας της Αγροφυλακής»! Με αυτήν την ιστορία, που την αφηγούμουν αστειευόμενος στους εκπαιδευτικούς, ήθελα να δείξω τους ανούσιους προβληματισμούς των επιθεωρητών, κυρίως όμως και το ανάλογο φαινόμενο της εποχής μας με το σκοτάδι στο οποίο ήταν πεισματικά βυθισμένοι οι άνθρωποι που έπαιρναν αποφάσεις στο Υπουργείο Παιδείας για την εκπαιδευτική πολιτική της ένταξης των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, ιδιαίτερα στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο.

16 328 ΣΤΗΝ ΚΟΨΗ ΤΟΥ ΣΠΑΘΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ Δεκαέξι χρόνια έχουν περάσει από τότε που, μαζί με άλλους ειδικούς επιστήμονες, κάναμε έκκληση στην πολιτεία για αλλαγή στάσης και νοοτροπίας απέναντι στις εκπαιδευτικές χρήσεις της νέας τεχνολογίας στο σχολείο. Όμως, μέρα με τη μέρα που περνάει γίνεται όλο και πιο φανερό πως τελικά το ζήτημα της αξιοποίησης των επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων που μας προσφέρει η υπολογιστική τεχνολογία για μια ακόμη φορά δεν έρχεται να καλύψει, αλλά να αποκαλύψει, την παιδαγωγική ένδεια, στην οποία έχει καταδικάσει μέχρι τώρα τον εκπαιδευτικό λειτουργό το ελληνικό κράτος. Βρισκόμαστε ακόμη σε μια κατάσταση, που το αναμάσημα στείρας γνώσης και ιδεών ξεκινάει από την εκπαίδευση σε όλες τις βαθμίδες της, περνάει στον χώρο της εργασίας και ανακυκλώνεται μέσα από τους επόμενους εκπαιδευτικούς, αλλά και τα μυαλά όσων παίρνουν αποφάσεις και ασκούν εκπαιδευτική πολιτική. Γι αυτό και θεωρούμε πως ο φαύλος αυτός κύκλος θα μπορούσε να σπάσει αποτελεσματικότερα με την φροντίδα της πολιτείας για τη μόρφωση και την ολόπλευρη ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, που δεν θα ήταν υπερβολή να πω πως είναι ο ουσιαστικός καταλύτης της εκπαίδευσης, το «άλας» της κοινωνίας μας. Σε διαφορετική περίπτωση, δεν θα ήταν απορίας άξιον αν στο μέλλον βλέπαμε με τον πιο χειροπιαστό τρόπο τη χώρα μας να υστερεί σε ικανό ανθρώπινο δυναμικό με φαντασία, κριτική σκέψη και δημιουργικότητα, δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την επιτάχυνση και τον μετασχηματισμό της πολιτιστικής, οικονομικής και κοινωνικής μας ανάπτυξης. Οφείλουμε να αναγνωρίσουμε βέβαια πως, τα τελευταία χρόνια, τα παιδιά μας εμφανίζονται όλο και πιο έξυπνα, πιο κοινωνικοποιημένα και προβληματισμένα, λόγω του πλήθους των ερεθισμάτων, των μορφωτικών μέσων, των γλωσσικών επιρροών και των εμπειριών, καθώς και των αλληλεπιδράσεων και των ελευθεριών που απολαμβάνουν σε σχέση με τα παλαιότερα χρόνια. Το νηπιαγωγείο παρέχει σήμερα πολύ καλύτερη παιδαγωγική γνώση και τα παιδιά αναπτύσσονται νοητικά πιο γρήγορα. Εκεί που βλέπουμε να εμφανίζεται το πρόβλημα, είναι όσο προχωρούν οι ηλικίες. Ο συνεχώς αυξανόμενος όγκος ύλης στο σχολείο, που αναγκαστικά τον επεξεργάζονται οι

17 12. ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΜΟΥ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑΣ 329 εκπαιδευτικοί και οι μαθητές με τρόπο ως επί το πλείστον αναπαραγωγικό και επιφανειακό, προκειμένου να προλάβουν την κάλυψή του σε πανελλήνια κλίμακα, η αδυναμία της πλειονότητας των εκπαιδευτικών να αντεπεξέλθουν με δημιουργικότητα και φαντασία στις απαιτήσεις του σύγχρονου εκπαιδευτικού τους ρόλου, σε συνδυασμό με τις άπειρες αντιφάσεις του εκπαιδευτικού μας συστήματος και την ξεροκεφαλιά των ηγεσιών του, έχουν ως αποτέλεσμα τη σταδιακή μείωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη μάθηση καθώς προχωρά η ηλικία τους. Η γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, τηρουμένων των αναλογιών, καταλήγει να προχωρά με ρυθμό αντιστρόφως ανάλογο με την ηλικία τους. Και αυτό, παρά τις ενισχύσεις τους με περισσότερες ώρες φροντιστηρίων και εξετάσεων. Γιατί το πρόβλημα βρίσκεται στην ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, περισσότερο, και λιγότερο σε θέματα ποσοτικής, τεχνικής και γραφειοκρατικής φύσεως, όπως οι ώρες διδασκαλίας, ο αριθμός των σελίδων της διδακτέας ύλης, οι γνώσεις τεχνικής και μόνον φύσεως και οι τυπικές εξετάσεις.

18 330 ΣΤΗΝ ΚΟΨΗ ΤΟΥ ΣΠΑΘΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι)

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι) Εισαγωγή Το Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του Πανεπιστημίου Κύπρου προσφέρει ολοκληρωμένα προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών στους κλάδους του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Στο τρίτο άρθρο αυτής της σειράς, η οποία αποτελεί μια πρώτη, μικρή απάντηση στις ανάγκες των εκπαιδευτών του σεμιναρίου της 12 ης & 13 ης Ιουνίου

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης

Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης Δρ. Γεώργιος Ζάχος Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης Εμμανουήλ Νίνος Εκπαιδευτικός, Υπεύθυνος στη Σ. Β. στο 9ο Γυμνάσιο Περιστερίου,

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης Παράλληλα Κείµενα Θεσμοί, όργανα και της ευρωπαϊκής πολιτικής Hεκπαιδευτικήπολιτικήκαιτασυστήματαδιαβίου εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ευρώπη σε

Διαβάστε περισσότερα

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις LOGO Γεωτεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδας Παράρτημα Ανατολικής Μακεδονίας Σέρρες, 17/10/2010 Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις Δρ. Γεώργιος A. Κουλαουζίδης Μαθηματικός

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 15 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ Νίκος Τζιμόπουλος Υπεύθυνος ΠΛΗΝΕΤ Ν. Κυκλάδων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Προσωπική Βελτίωση Αναπτύσσομαι 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΘΗΝΑ 2000 Σύνταξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020 Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση Οι Άξονες Προτεραιότητας 6,7,8,και 9 περιλαµβάνουν τις παρεµβάσεις του τοµέα

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΝΑΠΟΛΕΩΝ ΜΑΡΑΒΕΓΙΑΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΘΝΙΚΟΥ ΚAI ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚOY ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΠΡΥΤΑΝΗΣ ΔΕΚΑ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

ΝΑΠΟΛΕΩΝ ΜΑΡΑΒΕΓΙΑΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΘΝΙΚΟΥ ΚAI ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚOY ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΠΡΥΤΑΝΗΣ ΔΕΚΑ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΝΑΠΟΛΕΩΝ ΜΑΡΑΒΕΓΙΑΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΘΝΙΚΟΥ ΚAI ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚOY ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΠΡΥΤΑΝΗΣ ΔΕΚΑ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙO ΠΟΥ ΘΕΛΟΥΜΕ: ΑΝΟΙΚΤΟ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ, ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΑΡΙΣΤΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται 1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο πρόγραμμα - Προαπαιτούμενα 5. Η Βεβαιωση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 21 ΜΑΪΟΥ 2013 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης Εκπονώ διπλωματική ερευνητική εργασία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση: αυτό είναι εκπαιδευτική έρευνα; κι αν ναι, τι έρευνα είναι; Αντώνης Λιοναράκης 7-8 Ιουνίου 2008 Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ & ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Σάββατο 20 - Κυριακή 21 Μαρτίου 2010 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ. Δρ Μπρίνια Βασιλική

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ & ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Σάββατο 20 - Κυριακή 21 Μαρτίου 2010 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ. Δρ Μπρίνια Βασιλική Επιμορφωτικό σεμινάριο υποψηφίων ΑΣΕΠ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ & ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Metropolitan Hotel Σάββατο 20 - Κυριακή 21 Μαρτίου 2010 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ Προσκεκλημένη εισηγήτρια:

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Εξυπηρετώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Εξυπηρετώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Επαγγελματική Βελτίωση Εξυπηρετώ 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Η εξυπηρέτηση ως το πλέον δυναμικό

Διαβάστε περισσότερα

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς «Εφαρμογές Υπολογιστών» Β ή Γ Γενικού Λυκείου Λαμβάνοντας υπόψη το Πρόγραμμα Σπουδών (ΠΣ) του μαθήματος, το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής του Γυμνασίου αλλά και

Διαβάστε περισσότερα

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου Περιεχόμενα Περίληψη. 3 Εισαγωγή..4 Το Τμήμα Πληροφορικής Σπουδές...... 4 Θέσεις Εργασίας για τους Αποφοίτους του Τμήματος Πληροφορικής....

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Το Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού www.hcc.edu.gr οργανώνει από το 2000 σε σταθερή βάση, κάθε φθινόπωρο, άνοιξη

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη ΕΙΣΑΓΩΓΗ Είναι γνωστό ότι, παραδοσιακά, όπως άλλα εκπαιδευτικά συστήματα έτσι και το ελληνικό στόχευαν στην καλλιέργεια και ενδυνάμωση της εθνοπολιτιστικής ταυτότητας. Αυτό κρίνεται θετικό, στο βαθμό που

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δια βίου Εκπαίδευση και διάγνωση επιμορφωτικών αναγκών: Μια σχεδιασμένη παρέμβαση για την ενίσχυση των δυνάμεων της εργασίας H ΔΒΜ προϋποθέτειτοστρατηγικόσχεδιασμό,

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε.

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. Συνοδευτικό Θέματος 2: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Βασικές θέσεις για αναλυτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία με βάση τα πορίσματα και

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΩΝ & ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ TMHMA ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α) Προπτυχιακά 1. Νηπιαγωγικά 2. Δημοτική Εκπαίδευση Β) Μεταπτυχιακά 1. ΜΑ Εκπαιδευτική Ηγεσία 2. ΜΑ Ειδική

Διαβάστε περισσότερα

Διημερίδα «Μηχανικοί και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» 15-16 Απριλίου 2005

Διημερίδα «Μηχανικοί και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» 15-16 Απριλίου 2005 Διημερίδα «Μηχανικοί και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» 15-16 Απριλίου 2005 ΕΙΣΗΓΗΣΗ Λίνου Κουντουρά Διπλ. Μηχ/γου Μηχ/κου, Τεχν. Δ/τή της ΒΙΑΜΑΡ-Skoda Τηλ. 210-3486685-6, 6974899021 «Μηχανικοί και Δευτεροβάθμια

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση και πιστοποίηση των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Περιγραφή του συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση των εκπαιδευομένων βασίζεται σε μια συστηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

Καλωσορίσατε στο ΜΒΑ του Πανεπιστημίου Κύπρου

Καλωσορίσατε στο ΜΒΑ του Πανεπιστημίου Κύπρου Ηγέτες με Όραμα Καλωσορίσατε στο ΜΒΑ του Πανεπιστημίου Κύπρου Αγαπητοί φοιτητές, Εκ μέρους του Τμήματος Δημόσιας Διοίκησης και Διοίκησης Επιχειρήσεων σας καλωσορίζουμε στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Διοίκηση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Σπύρος Πανέτσος Επιστ. Υπευθ. Γραφείου Διασύνδεσης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Η Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu.

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu. Αγαπητοί γονείς Αισθανόμαστε την ανάγκη να επικοινωνήσουμε μαζί σας για να σας ενημερώσουμε σχετικά με την ταυτότητα της ΓΕΝΝΑΔΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ και το αξιόλογο και πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό έργο που επιτελεί.

Διαβάστε περισσότερα

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Το σύστημα Εξετάσεων Εισαγωγής που περιγράφεται στις επόμενες παραγράφους σχεδιάστηκε ως μεταβατικό σύστημα, για να αντιμετωπίσει

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Θεσσαλονίκης

Παράρτημα Θεσσαλονίκης Με την αριθμ. 18/02-06-2015 πράξη της Δ.Ε. της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. τροποποιείται η προκήρυξη του Π.Μ.Σ. του Παιδαγωγικού Τμήματος με τίτλο «Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης» αναφορικά με τις κατηγορίες υποψηφίων.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ ΚΑΙ ΑΝΟΙΚΤΟΥ ΤΥΠΟΥ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΑΘΗΝΑ 2000 12 Η συγγραφική

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΕ ΤΑΞΕΙΣ ΜΕ ΠΟΛΥΜΟΡΦΟ ΜΑΘΗΤΙΚΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ Η υφιστάμενη κατάσταση καταπίεση από τον κοινωνικό τους περίγυρο απαιτήσεις του σχολικού περιβάλλοντος Όλο και περισσότεροι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 1 Εκπαίδευση ενηλίκων 2

Διαβάστε περισσότερα

Παιδεία στα νέα μέσα: ευκαιρίες και προκλήσεις

Παιδεία στα νέα μέσα: ευκαιρίες και προκλήσεις 1 Παιδεία στα νέα μέσα: ευκαιρίες και προκλήσεις Βάια Δουδάκη Εχουν διατυπωθεί πολλοί ορισμοί οι οποίοι επιχειρούν να περιγράψουν ή να προσδιορίσουν τι συνιστά την παιδεία στα μέσα. Ενας γενικός ορισμός

Διαβάστε περισσότερα

Μαργαρίτα Μανσόλα Dip.Ed. M.A. Psychology of Education, CPsychol (BPS)

Μαργαρίτα Μανσόλα Dip.Ed. M.A. Psychology of Education, CPsychol (BPS) Μαργαρίτα Μανσόλα Dip.Ed. M.A. Psychology of Education, CPsychol (BPS) «Κάθε συνηθισμένο παιδί είναι ικανό για ασυνήθιστα κατορθώματα» (Τζ. Ρόουλινγκ) «Όλοι οι μαθητές πρέπει να βιώνουν μια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων & Δια Βίου Μάθηση:

Εκπαίδευση Ενηλίκων & Δια Βίου Μάθηση: Επιμορφωτικό Πρόγραμμα ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ Εκπαίδευση Ενηλίκων & Δια Βίου Μάθηση: Πρακτικές Εφαρμογές Μικροδιδασκαλίας Προσκεκλημένη Επιμορφώτρια Ρούσου Σοφία MA, MSc, Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων Πιστοποιημένο Κέντρο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Ολο το σχέδιο για το νέο λύκειο και τις πανελλαδικές Το καινοτόµο «σχέδιο Αρβανιτόπουλου» θα έχουν την ευκαιρία να το γνωρίσουν πρώτοι οι φετινοί

Ολο το σχέδιο για το νέο λύκειο και τις πανελλαδικές Το καινοτόµο «σχέδιο Αρβανιτόπουλου» θα έχουν την ευκαιρία να το γνωρίσουν πρώτοι οι φετινοί Ολο το σχέδιο για το νέο λύκειο και τις πανελλαδικές Αλλάζουν όλα στο λύκειο από τον Σεπτέµβριο του 2013, καθώς το υπουργείο Παιδείας καταθέτει στη Βουλή σχέδιο νόµου, που παρουσιάζει σήµερα αποκλειστικά

Διαβάστε περισσότερα

«ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ, ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΕΧΝΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΞΗΣ»

«ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ, ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΕΧΝΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΞΗΣ» Ιουλιανού 28 (1 ος όροφος) - 10434 ΑΘΗΝΑ Σύμπραξη ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ και ΙΝΕ/ΓΣΕΕ για τη Δια Βίου Μάθηση Νομικό Πρόσωπο Ιδιωτικού Δικαίου Μη Κερδοσκοπικό ΑΘΗΝΑ 2006 Τηλέφωνο: 210 88 38 680 Φαξ: 210 88 38 148 Email:

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου

Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου 1. Σύνοψη Σύμφωνα με το στρατηγικό σχεδιασμό της Πρυτανείας για τα έτη 2010-2020, το Πανεπιστήμιο Κύπρου έχει θέσει αριθμό προτεραιοτήτων ως τη βάση

Διαβάστε περισσότερα

O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης

O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης Τηρουμένων των σχεδίων υπηρεσίας, ο Διευθυντής του σχολείου έχει τη γενική ευθύνη για την ομαλή και αποτελεσματική λειτουργία του σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

σχετικά µε τις «Αναθέσεις µαθηµάτων Γυµνασίου, Γενικού Λυκείου, ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ.»

σχετικά µε τις «Αναθέσεις µαθηµάτων Γυµνασίου, Γενικού Λυκείου, ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ.» Κοινό Υπόµνηµα ΠΕΚΑΠ, +++? σχετικά µε τις «Αναθέσεις µαθηµάτων Γυµνασίου, Γενικού Λυκείου, ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ.» Αξιότιµε Κύριε Υφυπουργέ Σε συνέχεια των εγγράφων που σας έχουµε αποστείλει σε σχέση µε τις

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ Developing Leadership Skills Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα για την Ανάπτυξη ηγετικών ικανοτήτων είναι μα πλήρης, αυτόνομη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική ενότητα με στόχο

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Μεθοδολογία:

Διδακτική Μεθοδολογία: Σάββατο 1 Νοεμβρίου 2014, Αθήνα Διδακτική Μεθοδολογία: Σχεδιασμός - Διεξαγωγή και Αξιολόγηση της Διδασκαλίας Εισηγητής: Δρ. Ιγνάτιος Καράμηνας Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ Εκπαιδευτής Ενηλίκων Επιστ. Συνεργάτης

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

«Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων»

«Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων» «Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων» Ευστράτιος Ντουμανάκης Τεχνολόγος Οχημάτων, Εκπαιδευτικός, 12 ο Επαγγελματικό Λύκειο Θεσσαλονίκης entoum@sch.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Επιχειρήσεων

Διοίκηση Επιχειρήσεων 10 η Εισήγηση Δημιουργικότητα - Καινοτομία 1 1.Εισαγωγή στη Δημιουργικότητα και την Καινοτομία 2.Δημιουργικό Μάνατζμεντ 3.Καινοτομικό μάνατζμεντ 4.Παραδείγματα δημιουργικότητας και καινοτομίας 2 Δημιουργικότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA)

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) Γιατί στο Νεάπολις Επιλέγοντας το Πανεπιστήμιο Νεάπολις γίνεσαι μέλος μιας ζωντανής κοινότητας που αποτελείται από προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές και από ακαδημαϊκό προσωπικό

Διαβάστε περισσότερα

One Laptop Per Child

One Laptop Per Child One Laptop Per Child Παρουσίαση του μαθητικού υπολογιστή Αν. Καθηγητής Τσινάκος Αύγουστος, Προϊστάμενος, Τμ. Βιομηχανικής Πληροφορικής TEI Kαβάλας tsinakos@teikav.edu.gr Γιατί μας αφορά ή όλη προσπάθεια?

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου, Συντονίστρια ΠΕ/ΕΑΑ, ΠΙ aravella@cytanet.com.cy zachariou.a@cyearn.pi.ac.cy Ημερίδα: Πολιτικές

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

- 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός. Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006.

- 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός. Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006. - 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006 O ΠΕPΙ ΤHΣ ΔHΜOΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚHΣ ΥΠHPΕΣΙΑΣ ΝOΜOΣ ΤOΥ 1969 (10 ΤOΥ 1969)

Διαβάστε περισσότερα

Μοντέλα Διδασκαλίας & Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες

Μοντέλα Διδασκαλίας & Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες επιστημονική ημερίδα Σάββατο 2 Μαρτίου 2013 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ Μοντέλα Διδασκαλίας & Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες Προσκεκλημένη ομιλήτρια: Δρ Γιάννακα Νατάσσα Διδάκτορας Κλινικής Ψυχολογίας Ψυχοπαθολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση

Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση Εισαγωγικό Μήνυμα Καλωσορίσατε στο εξ αποστάσεως Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση. Στόχος του προγράμματος αυτού είναι παρέχει υψηλού επιπέδου εκπαίδευση σε

Διαβάστε περισσότερα

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Α ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) EΣΠΕΡΙΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Αθανάσιος Βράντζας 1 vrantzas@sch.gr 1 Καθηγητής Πληροφορικής Περίληψη Στην εργασία αυτή θα επιχειρηθεί να παρουσιαστεί η διδασκαλία του εσωτερικού

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα