Τ.Ε.Ι. ΚΑΒΑΛΑΣ Σχολή Διοίκησης & Οικονομίας Τμήμα Λογιστικής. Θέυα πτυχιακής εργασίας:

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Τ.Ε.Ι. ΚΑΒΑΛΑΣ Σχολή Διοίκησης & Οικονομίας Τμήμα Λογιστικής. Θέυα πτυχιακής εργασίας:"

Transcript

1 Τ.Ε.Ι. ΚΑΒΑΛΑΣ Σχολή Διοίκησης & Οικονομίας Τμήμα Λογιστικής Θέυα πτυχιακής εργασίας: Οι Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση και η αποδοχή - χρήση από τους εκπαιδευτικούς. Υποβληθείσα στον έκτακτο καθηγητή Καζανίδη Ιωάννη από την σπουδάστρια ΚΑΡΑΜΠΑΤΑΚΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ (Ριζάρι Έδεσσας, 58200) Καβάλα, 2009

2 ΠΡΟΛΟΓΟΣ Στα πλαίσια πραγματοποίησης της πτυχιακής μου εργασίας ασχολήθηκα με το θέμα: «Οι Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και οι αποδοχή - χρήση από τους εκπαιδευτικούς». Ο ερευνητικός στόχος αυτής της εργασίας περιλαμβάνει: την έκθεση και ανάλυση από την κλασική εκπαίδευση στην σύγχρονη εκπαίδευση με χρήση των Τ.Π.Ε., τον ορισμό των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς και έναν σύντομο ορισμό της Κοινωνίας της Πληροφορίας. Επίσης, θα ασχοληθούμε με τους τρόπους διδασκαλίας με τη χρήση των Τ.Π.Ε, με προγράμματα - εφαρμογές των Τ.Π.Ε στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση καθώς και με την αποδοχή και χρήση των τεχνολογιών αυτών από τους εκπαιδευτικούς. Το θέμα αυτό προσέλκυσε το ενδιαφέρον μου, μιας και οι σύγχρονες μορφές τεχνολογίας έχουν γίνει αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινής μας ζωής και θέλησα επίσης να διαπιστώσω εάν και κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πλέον τις νέες τεχνολογίες στη διδασκαλία τους και κατά πόσο αυτό έχει θετικό αντίκρισμα στην πρόοδο και τη διαδικασία μάθησης των μαθητών. Στο σημείο αυτό θα ήθελα να εκφράσω τις θερμές μου ευχαριστίες μου προς τον κύριο Ιωάννη Καζανίδη, ο οποίος μου ανέθεσε το θέμα και με καθοδήγησε με τις πολύτιμες συμβουλές του καθ όλη τη διάρκεια της ολοκλήρωσης της. Επίσης, τον εξάδελφο μου Καραμπατάκη Αναστάσιο, εκπαιδευτικό Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για τις συμβουλές του στο θέμα αυτό. 11

3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... II ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ... III Κατάλογος Σχημάτων...VII Κατάλογος Διαγραμμάτων...VIII ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο ) Κοινωνία της Πληροφορίας και Τ.Π.Ε ) Τα χαρακτηριστικά του παραδοσιακού Δημοτικού σχολείου ) Ορισμός των Τ.Π.Ε. και η ένταξή τους στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο 7 1.4) Χρονολογικές φάσεις εισαγωγής των Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση ) Πρώτη φάση εισαγωγής ) Δεύτερη φάση εισαγωγής ) Τρίτη φάση εισαγωγής ) Τέταρτη φάση εισαγωγής ) Γενικός Σκοπός της εισαγωγής των Νέων Τεχνολογιών στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση ) Μεθοδολογία ένταξης και διδασκαλίας ) Ο υπολογιστής στην τάξη ) Σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής ) Μεικτή προσέγγιση (υπολογιστής στην τάξη και σχολικό εργαστήριο πληροφορικής) ) Η λειτουργικότητα των Τ.Π.Ε. στο δημοτικό σχολειό ) Πλεονεκτήματα από την εισαγωγή των υπολογιστών στην εκπαίδευση ) Μειονεκτήματα από την εισαγωγή των υπολογιστών στην εκπαίδευση ) Περιορισμοί ένταξης των Τ.Π.Ε. στο Δημοτικό Σχολείο...22 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο ) Η συμβολή των Τ.Π.Ε. στη μαθησιακή διαδικασία ΐΐΐ

4 2.2) Ο υπολογιστής ως μέσο διδασκαλίας ) Εφαρμογές των Τ.Π.Ε. στο Δημοτικό σχολείο ) Διοικητική υποστήριξη και διαχείριση - πληροφοριών ) Προσέγγιση στη γνώση - μάθηση ) Επικοινωνία ) Υποβοήθηση του εκπαιδευτικού έργου και της προετοιμασίας του εκπαιδευτικού ) Υποβοήθηση της μελέτης του μαθητή ) Το Intemet ως βασική εφαρμογή των Τ.Π.Ε. στο σχολείο ) Πηγή πληροφόρησης ) Η νέα διάσταση του διαδικτύου στην σχολική τάξη ) Προβλήματα κατά τη χρήση των Τ.Π.Ε. και του Ιntemet ) Γνωστικοί στόχοι των Τ.Π.Ε. για κάθε τάξη ) Διαθεματικές δραστηριότητες στη μαθησιακή διαδικασία ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο ) Λογισμικά Γλώσσας στο Δημοτικό σχολείο ) Μαθηματικά Α' - Β' και Ε' - ΣΤ' Δημοτικού ) Μαθηματικά Γ' και Δ' Δημοτικού ) Λογισμικό για τα Μαθηματικά Δ', Ε', ΣΤ' Δημοτικού ) Ιστορία Γ'και Δ' Δημοτικού ) Λογισμικό για την Ιστορία Ε' Δημοτικού ) Λογισμικό για την Ιστορία ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για την Ιστορία στις τάξεις Γ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για τα Θρησκευτικά Γ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για το μάθημα των Θρησκευτικών Ε' Δημοτικού ) Λογισμικό για τη Γεωγραφία Ε' και ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για τη Μελέτη Περιβάλλοντος Α' - Δ' ) Λογισμικό για τη Μελέτης Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού στο κεφάλαιο «Κυκλοφοριακή Αγωγή» ). Λογισμικό για τη Μελέτης Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού στο κεφάλαιο «Φυσικό περιβάλλον και άνθρωπος - σχέσεις» ιν

5 3.15) Λογισμικό για τη Μουσική Α' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για το μάθημα των Εικαστικών από Α' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για το μάθημα των Αγγλικών Δ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό (διαθεματικότητας) για το μάθημα της Γλώσσας και της Μελέτης Περιβάλλοντος Α' και Β' Δημοτικού ) Λογισμικό για το μάθημα της Φυσικής Ε' Δημοτικού ) Συμπεράσματα - γενική αποτίμηση 3ου κεφαλαίου ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο ) Γενικά στοιχεία ερωτηματολογίου ) Τα αποτελέσματα της ερευνάς...85 Προσωπικά στοιχειά των ερωτηθέντων...85 Ερώτηση Α) Το φύλο των ερωτηθέντων:...85 Ερώτηση Β) Η ηλικία των ερωτηθέντων :...86 Ερώτηση Γ) Οικογενειακή κατάσταση ερωτηθέντων:...87 Ερώτηση Δ) Επίπεδο Σπουδών:...88 Ερώτηση Ε) Τάξη διδασκαλίας:...89 Ερώτηση Στ) Ειδικότητα των ερωτηθέντων:...90 Ερώτηση 1) Είστε εξοικειωμένοι με την χρήση των Τ.Π.Ε.; Ερώτηση 2) Χρησιμοποιείτε τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία των μαθημάτων σας;...92 Ερώτηση 3) Σκοπεύετε να χρησιμοποιήσετε τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία των μαθημάτων σας στο μέλλον;...93 Ερώτηση 4) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να συνειδητοποιεί τα δυνατά και αδύνατα σημεία του; Ερώτηση 5) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να εντοπίζει πιθανά λάθη στη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος ; Ερώτηση 6) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να αναπτύσσει νέες στρατηγικές για την επιτυχία του μαθησιακού του στόχου;...96 Ερώτηση 7) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να επιβάλει στην μαθησιακή διαδικασία το δικό του ρυθμό εκμάθησης; V

6 Ερώτηση 8) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να δοκιμάζει όσες φορές θέλει την άποψή του ή τις γνώσεις του χωρίς να φοβάται ότι θα χαρακτηρισθεί άσχημα;...98 Ερώτηση 9) Η χρήση των Τ.Π.Ε. διευκολύνει την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία;...99 Ερώτηση 10) Η χρήση των Τ.Π.Ε. προσφέρει τη δυνατότητα για διαθεματική προσέγγιση ενός γνωστικού αντικειμένου; Ερώτηση 11) Η χρήση των Τ.Π.Ε. διευκολύνει την εξατομικευμένη και ανακαλυπτική μάθηση; Ερώτηση 12) Η χρήση των Τ.Π.Ε. συμβάλλει στην αύξηση της ενεργητικής και αυτόνομης συμπεριφοράς των μαθητών; Ερώτηση 13) Η χρήση των Τ.Π.Ε. αναπτύσσει την κριτική σκέψη των μαθητών; Ερώτηση 14) Είστε ικανοποιημένοι από την ποιότητα και το περιεχόμενο των λογισμικών που διατίθενται στα Δημοτικά; Ερώτηση 15) Ποιο/α μάθημα/τα θα διδάσκατε με τη χρήση των Τ.Π.Ε.; 105 Ερώτηση 16) Πιστεύετε ότι η Τ.Π.Ε. πρέπει να ενταχθούν σε μεγαλύτερο βαθμό στα Δημοτικά σχολεία; ) Τα συμπεράσματα της έρευνας Βιβλιογραφία Ελληνική βιβλιογραφία Ξενόγλωσση βιβλιογραφία Δικτυακοί τόποι VI

7 Κατάλογος Σχημάτων Σχ.2.1) Λογισμικό για την δραστηριότητα της Ζωγραφικής στην Α' Δημοτικού 41 Σχ.2.2) Λογισμικό για την δραστηριότητα της Ζωγραφικής στην Β' Δημοτικού 42 Σχ.2.3) Λογισμικό παρουσίασης για τη Δ' Δημοτικού στο μάθημα της Ιστορίας Σχ. 2.4) Λογισμικό για τη δραστηριότητα των Μαθηματικών Ε' Δημοτικού Σχ. 2.5) Λογισμικό για τις δραστηριότητες των μαθημάτων Ιστορίας και Μαθηματικών ΣΤ' Δημοτικού Σχ. 3.1) Διεπαφή λογισμικού Γλώσσας Α' και Β' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Γλώσσας Γ' και Δ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Γλώσσας Ε' και ΣΤ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Μαθηματικών Α' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Μαθηματικών Β' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Μαθηματικών Γ'και Δ' Δημοτικού Λογότυπο λογισμικού Μαθηματικών Δ ', Ε', και ΣΤ Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Μαθηματικών Δ ', Ε', και ΣΤ Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Ιστορίας Γ'και Δ' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Ιστορίας Ε' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Ιστορίας ΣΤ' Δημοτικού Λογότυπο λογισμικού Ιστορίας ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο Ιστορία στις τάξεις Γ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Θρησκευτικών Γ' και Δ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Θρησκευτικών Ε' και ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο Θρησκευτικών Ε' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Γεωγραφίας Ε' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Γεωγραφίας ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Γεωγραφίας Ε' και ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Γεωγραφίας Ε' και ΣΤ' Δημοτικού Διεπαφή λογισμικού για τη Μελέτη Περιβάλλοντος Α' - Δ' Δημοτικού γΐΐ

8 3.22) Λογότυπο λογισμικού για τη Μελέτη Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού για τη Μελέτης Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού Λογότυπο λογισμικού για τη Μελέτη Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Μουσικής από Α '- ΣΤ' Δημοτικού Διεπαφή για Εικαστικά Α'-ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο για Εικαστικά Α'-ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο Εικαστικών Α' Δημοτικού ) Διεπάφή λογισμικού Αγγλικών για την Δ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο για τη Γλώσσα και τη Μελέτη Περιβάλλοντος Α' και Β' Δημοτικού ) Λογότυπο για τη Φυσική Ε' Δημοτικού...78 Κατάλογος Διαγραμμάτων Διάγραμμα 1: Φύλο...85 Διάγραμμα 2:Ηλικία...86 Διάγραμμα 3:Οικογενειακή κατάσταση...87 Διάγραμμα 4:Επίπεδο Σπουδών...88 Διάγραμμα 5:Τάξη...89 Διάγραμμα 6:Ειδικότητα...90 Διάγραμμα 7: Είστε εξοικειωμένοι με την χρήση των Τ.Π.Ε.; Διάγραμμα 8: Χρησιμοποιείτε τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία των μαθημάτων σας;...92 Διάγραμμα 9: Σκοπεύετε να χρησιμοποιήσετε τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία των μαθημάτων σας στο μέλλον; Διάγραμμα 10: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να συνειδητοποιεί τα δυνατά και αδύνατα σημεία του;...94 γΐΐΐ

9 Διάγραμμα 11: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να εντοπίζει πιθανά λάθη στη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος ;...95 Διάγραμμα 12: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να αναπτύσσει νέες στρατηγικές για την επιτυχία του μαθησιακού του στόχου;...96 Διάγραμμα 13: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να επιβάλει στην μαθησιακή διαδικασία το δικό του ρυθμό εκμάθησης;...97 Διάγραμμα 14: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να δοκιμάζει όσες φορές θέλει την άποψή του ή τις γνώσεις του χωρίς να φοβάται ότι θα χαρακτηρισθεί άσχημα; Διάγραμμα 15: Η χρήση των Τ.Π.Ε. διευκολύνει την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία;...99 Διάγραμμα 16: Η χρήση των Τ.Π.Ε. προσφέρει τη δυνατότητα για διαθεματική προσέγγιση ενός γνωστικού αντικειμένου; Διάγραμμα 17: Η χρήση των Τ.Π.Ε. διευκολύνει την εξατομικευμένη και ανακαλυπτική μάθηση; Διάγραμμα 18: Η χρήση των Τ.Π.Ε. συμβάλλει στην αύξηση της ενεργητικής και αυτόνομης συμπεριφοράς των μαθητών; Διάγραμμα 19: Η χρήση των Τ.Π.Ε. αναπτύσσει την κριτική σκέψη των μαθητών; Διάγραμμα 20: Είστε ικανοποιημένοι από την ποιότητα και το περιεχόμενο των λογισμικών που διατίθενται στα Δημοτικά; Διάγραμμα 21: Ποιο/α μάθημα/τα θα διδάσκατε με τη χρήση των Τ.Π.Ε.; Διάγραμμα 22: Πιστεύετε ότι η Τ.Π.Ε. πρέπει να ενταχθούν σε μεγαλύτερο βαθμό στα Δημοτικά σχολεία; IX

10 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στόχος της παρούσας έρευνας είναι να διερευνηθεί και να μελετηθεί το πλαίσιο και οι συνθήκες κάτω από τις οποίες ευνοήθηκε η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και ειδικότερα οι επιταγές της σύγχρονης κοινωνίας με την ανάπτυξη της τεχνολογίας που καθιστούν απαραίτητες τις Τ.Π.Ε. στο δημοτικό σχολείο. Έτσι, η έρευνα θα χωριστεί σε 4 κεφάλαια καθένα από τα οποία θα ασχοληθεί με τις παραπάνω θεματικές ενότητες. Συγκεκριμένα, στο 1ο κεφάλαιο θα μελετήσουμε τα βασικά χαρακτηριστικά του παραδοσιακού σχολείου και εν συνεχεία θα αναφερθούμε στο σύγχρονο σχολείο και τις παιδαγωγικές του αρχές, ώστε να υπάρχει ένα μέτρο σύγκρισης του παλιού και του καινούργιου που θα μας βοηθήσει να καταλάβουμε καλύτερα την επιτακτική ανάγκη εισαγωγής των Τ.Π.Ε. στα δημοτικά σχολεία. Στο 2ο κεφάλαιο θα αναφέρουμε διάφορους τρόπους διδασκαλίας στο σχολείο με τη χρήση των Τ.Π.Ε., όπως για παράδειγμα την τηλεκπαίδευση. Στο 3ο κεφάλαιο θα μιλήσουμε για προγράμματα και εφαρμογές των Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και συγκεκριμένα για το πώς μπορούν να αξιοποιηθούν στη διδασκαλία των γνωστικών αντικειμένων, ενώ στο 4ο θα δοθούν ερωτηματολόγια σε εκπαιδευτικούς 5 δημοτικών σχολείων με στόχο να μελετηθεί η στάση τους απέναντι στη χρήση των Τ.Π.Ε. κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης, καθώς και ο βαθμός αποδοχής τους απ αυτούς.

11 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο ΑΠΟ ΤΗΝ ΚΛΑΣΙΚΗ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. 2

12 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο 1.1) Κοινωνία της Πληροφορίας και Τ.Π.Ε. Πριν αρχίσουμε να αναφερόμαστε στο πέρασμα από το παραδοσιακό στο σύγχρονο σχολείο με τη χρήση των Τ.Π.Ε. ( Τεχνολογία της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών) είναι αναγκαίο να αναφέρουμε τι σημαίνει Κοινωνία της Πληροφορίας. Η Κοινωνία της Πληροφορίας (ΚτΠ) δεν αφόρα πλέον το στόχο ενός σχεδιασμού, δεν είναι κάτι μελλοντικό, αλλά αποτελεί όλο και πιο συχνά αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινότητας μας, τόσο στις απλές καθημερινές λειτουργίες όσο και στον επαγγελματικό μας χώρο. Ο Αναστασίαδης (1998) σημειώνει ότι η ταχύτητα με την οποία παράγονται και διακινούνται οι πληροφορίες παίζει σημαντικό ρολό, αφού θεωρείται ότι αυτοί που έχουν τη δυνατότητα να διαχειρίζονται όσο το δυνατόν ταχύτερα μεγάλο όγκο πληροφοριών κατέχουν σήμερα τον πλούτο και τη δύναμη. Άλλωστε, τη μεγαλύτερη και ταχύτερη ανάπτυξη σε παγκόσμιο επίπεδο παρουσιάζουν οι βιομηχανίες πληροφοριών και επικοινωνίας. Στο χώρο της εκπαίδευσης, το μοντέλο της ΚτΠ δημιουργεί νέες απαιτήσεις, με την έννοια ότι η εκπαίδευση βασίζεται πλέον σε διαφορετικούς τρόπους για την προσέγγιση, επεξεργασία, πρόσκτηση και διαχείριση της γνώσης και για την ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων πληροφορία τείνει να αποτελέσει τη βάση, το δομικό στοιχειό, στην ποριά της επεξεργασίας και της αφομοίωσης της γνώσης. Οι τεχνολογικές αλλαγές οδηγούν στην ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία ως εργαλείου διδασκαλίας, έρευνας, μάθησης και γνώσης και δεν πρόκειται απλώς για την διδασκαλία του ηλεκτρονικού υπολογιστή ως γνωστικό αντικείμενο (Τζιμογιάννης, 2002). 3

13 1.2) Τα χαρακτηριστικά του παραδοσιακού Δημοτικού σχολείου Θα αναλύσουμε, λοιπόν, μερικά από τα βασικά χαρακτηριστικά του παραδοσιακού σχολείου, ώστε να γίνει πιο κατανοητό το κλίμα που ευνόησε την εισαγωγή τους στην εκπαίδευση. Τα βασικά του χαρακτηριστικά συνοψίζονται στα εξής σημεία (Ράπτης, 2006) : Δασκαλοκεντρική διδασκαλία. Ο δάσκαλος αποτελεί το κέντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ενώ οι μαθητές δεν λαμβάνουν κανένα ρόλο στη λήψη αποφάσεων, έχοντας παράλληλα ελάχιστες ευκαιρίες αυτό - διόρθωσης. Δεν λαμβάνονται υπόψη και δεν αξιοποιούνται διδακτικά οι πρότερες εμπειρίες και τα γνωστικά σχήματα των μαθητών. Η προϋπάρχουσα γνώση των μαθητών για την πολυσημία της οποίας έχουν γίνει πολλές έρευνες δεν λαμβανόταν υπόψη από το δάσκαλο. Η προϋπάρχουσα γνώση περιλαμβάνει όλα τα βιώματα και τις εμπειρίες των μαθητών στην εξωσχολική τους ζωή και θεωρείται σήμερα άκρως σημαντική από τους εκπαιδευτικούς και απαραιτήτως αξιοποιήσιμη στην εκπαιδευτική διαδικασία για την πλήρη κατανόηση των γνωστικών αντικειμένων που διδάσκονται. Γνώση/γλωσσά αφηρημένη, μη οικεία προς τα γνωστικά δομήματα των μαθητών. Η «γλώσσα» που χρησιμοποιούσα ο δάσκαλος μέσα στην τάξη ήταν η «γλώσσα» που μιλούσαν τα μεσαία και κυρίως τα ανώτερα κοινωνικά στρώματα με άμεσο επακόλουθο οι μαθητές των χαμηλών στρωμάτων να αποκόπτονται από ίσες ευκαιρίες μάθησης. Παράλληλά, η «γλώσσα» των σχολικών εγχειριδίων εξέφραζε και αντανακλούσε τα υψηλά κοινωνικά στρώματα, τάσσοντας τα με το μέρος τους. 4

14 Εσωτερίκευση γνώσεων και ιδεών με χαμηλό βαθμό αφομοίωσης, οικειοποίησης, μετασχηματισμού, αυτορρύθμισης και μεταφοράς σε νέες καταστάσεις. Το σημείο αυτό αποτελεί ασφαλώς συνέπεια και επακόλουθο του παραπάνω χαρακτηριστικού. Έτσι, οι μαθητές κατανοούσαν ελάχιστα όσα διδάσκονταν, ενώ δεν μπορούσαν να συνδέσουν και να μεταφέρουν όσα μάθαιναν με καταστάσεις της πραγματικής τους ζωής. Χαμηλού επιπέδου, αναπαραγωγικές γνωστικές διεργασίες και μαθησιακά προϊόντα. Η γνώση θεωρείται δεδομένη, κλειστή, έτοιμη και αποσπασματική. Συνεπώς, όπως αναφέρθηκε και προηγουμένως από τη στιγμή που οι μαθητές δεν μπορούσαν να αξιοποιήσουν τα γνωστικά τους σχήματα στην καθημερινή τους ζωή οι γνώσεις που διδάσκονταν είχαν από ελάχιστο έως ανύπαρκτο παιδαγωγικό περιεχόμενο. Απουσία ή μη αξιοποίηση πολλών και ικανοποιητικών πηγών/μέσων πληροφόρησης και μάθησης στο σχολειό και στο εξωσχολικό περιβάλλον, πέραν του σχολικού εγχειριδίου. Η μοναδική πηγή γνώσης είναι το σχολική εγχειρίδιο, ενώ οποιοδήποτε άλλο εποπτικό μέσο διδασκαλίας απαξιώνεται και θεωρείται περιττό. Σύστημα βιβλιοκεντρικό - εξεταστικοκεντρικό, που πνίγει την πηγαία ικανοποίηση, τη φαντασία. τις πρωτοβουλίες, την αναζήτηση εναλλακτικών θεωρήσεων. Οι μαθητές στηριζόμενοι, όπως αναφέραμε παραπάνω στο σχολικό εγχειρίδιο προετοιμάζονται καθ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς για την εξεταστική περίοδο και μόνο. Η τελευταία αποτελεί αυτοσκοπό, χωρίς να καλλιεργείται η 5

15 αυτενέργεια, η πρωτοβουλία και η δυνατότητα λήψης αποφάσεων και παραγωγής επιχειρημάτων από τους μαθητές κάτι που στο σύγχρονο σχολείο είναι απαραίτητο και κομβικής σημασίας. Το λάθος τιμωρείται, στιγματίζεται, ελέγχεται εξωτερικά ( συνήθως με χρονική καθυστέρηση) και οι ευκαιρίες μάθησης στη σχολική τάξη μέσα από διαδικασίες γνωστικής σύγκρουσης και αυτοδιόρθωσης είναι λίγες. Δίνεται έμφαση στο αποτέλεσμα και όχι στη διαδικασίας παραγωγής σκέψης. Ο δάσκαλος αξιολογεί και καθορίζει το μαθητή ως «άριστο» ή «κακό» από την τελική του επίδοση, τιμωρώντας τον και στιγματίζοντας τον. Κερματισμός και ιεραρχία της γνώσης. Υποβαθμίζεται ο ολικός χαρακτήρας της γνώσης, χωρίς να δίνεται καμία έμφαση στο συναισθηματικό και ψυχοκοινωνικό τομέα της προσωπικότητας των μαθητών. Παροχή εξωτερικών κυρίως κίνητρων και παραμέληση των εσωτερικών. Δεν αναδεικνύονται οι κλίσεις και τα ταλέντα των μαθητών και κυριαρχεί διάχυτα η ρουτίνα με την παράδοση, την εξέταση, τις οδηγίες και την ανάθεση εργασιών. Η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης καταλήγει σε ποινική διαδικασία και σε αξιολογική/κοινωνική ιεράρχηση ατόμων - με αρκετά περιορισμένα μάλιστα κριτήρια- και δεν αξιοποιείται ως θετική ευκαιρία μάθησης. Η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας αποτελούσε μέσο άσκησης εξουσίας και ελέγχου της τάξης από το διδάσκονται με άνισες ευκαιρίες μάθησης για τους μαθητές. 6

16 Έλλειψη σεβασμού στην ιδιαιτερότητα. Η ανεπάρκεια του παραδοσιακού σχολείου φαίνεται και από το γεγονός ότι δεν υπολόγιζε τη διαφορετικότητα των μαθητών, ως προς τη συγκρότηση της προσωπικότητας τους, της κοινωνικής τους προέλευσης, των κλίσεων και των ενδιαφερόντων τους. Συνεπώς, βλέπουμε ότι το παραδοσιακό σχολείο ήταν το σχολείο των ανισοτήτων και το τροχοπέδι γνωστικής, συναισθηματικής και ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών. Ασφαλώς, υπ αυτές τις συνθήκες η χρήση τεχνολογιών φάνταζε ουτοπία. 1.3) Ορισμός των Τ.Π.Ε. και η ένταξή τους στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο Αφού αναλύσαμε τα χαρακτηριστικά της κλασικής εκπαίδευσης μπορούμε να προχωρήσουμε στην ανάπτυξη του σύγχρονου σχολείου, όπως αυτό ακμάζει στην εποχή μας και ειδικότερα στην εισαγωγή των Τ.Π.Ε., οι οποίες αποτελούν πλέον αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αρχικά, όμως, θα δώσουμε ένα σύντομο ορισμό των Τ.Π.Ε. ως γενικότερο πλαίσιο εισαγωγής. Με τον όρο Τ.Π.Ε. νοούνται οι σύγχρονες ψηφιακές τεχνολογίες που επιτρέπουν την κωδικοποίηση, επεξεργασία, αποθήκευση, αναζήτηση, ανάκληση και μετάδοση της πληροφορίας σε ψηφιακή μορφή με χρήση υπολογιστών και δικτύων υπολογιστών ( users.sch.gr). Η ταχύτατη ανάπτυξη των (Τ.Π.Ε.) έχει οδηγήσει σε μια νέα πραγματικότητα σε όλους τους τομείς της ζωής μας. Οι ανάγκες προσαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις απαιτήσεις της νέας αυτής πραγματικότητας, επιτάσσουν την ένταξη των Τ.Π.Ε. σε όλα τα στάδια του εκπαιδευτικού συστήματος, ώστε να αντεπεξέλθει στις σύγχρονες απαιτήσεις μόρφωσης και κατάρτισης και στις 7

17 ραγδαίες εξελίξεις της αγοράς εργασίας. Η εισαγωγή και αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στο σύγχρονο σχολείο έχει επιφέρει καταλυτικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα. Το παραδοσιακό σχολείο που βασιζόταν στον εκπαιδευτικό που κατείχε την πληροφορία και τη γνώση και τη μετέδιδε στο μαθητή, μετατρέπεται σε ένα νέο τύπο σχολείου, όπου ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι καθοδηγητικός και συμβουλευτικός και ο μαθητής αποκτά την πληροφορία και τη γνώση μέσω του υπολογιστή και των νέων τεχνολογιών, λειτουργώντας ως ερευνητής, καθοδηγούμενος από τον εκπαιδευτικό και καλλιεργώντας έτσι τις δεξιότητες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του. Η ιδιότητα της αλληλεπιδραστικότητας, πάνω στην οποία βασίζονται οι Νέες Τεχνολογίες, προσφέρει στο μαθητή τη δυνατότητα να συμμετέχει μαζί με τον δάσκαλό του στο σχεδιασμό των μαθησιακών δραστηριοτήτων και να εκφράζει ελεύθερα τις αντιλήψεις και τα συναισθήματά του. Επίσης, διαμορφώνεται η κατάλληλη ψυχοπαιδευτική σχολική ατμόσφαιρα και επικοινωνία μεταξύ των μελών της τάξης, στα πλαίσια μιας τάσης για ισότιμη σχέση, αλληλεπίδραση και ανατροφοδότηση (Ζωγόπουλος). Συνεπώς, είναι αναγκαία η υποστήριξη του σχολείου από όλους τους κοινωνικούς, εκπαιδευτικούς και πολιτικούς φορείς, έτσι ώστε οι Τ.Π.Ε. να αξιοποιηθούν με τρόπο κατάλληλο και να βελτιώσουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Οι σημερινοί μαθητές της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης πρέπει να εκπαιδεύονται σωστά και μεθοδευμένα, ώστε να είναι ικανοί να ανταποκριθούν στις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας. 8

18 1.4) Χρονολογικές φάσεις εισαγωγής των Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση Κατά την εισαγωγή και την ένταξη των τεχνολογιών και της πληροφορικής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, μπορούμε να διακρίνουμε τέσσερα σημαντικά στάδια ή φάσεις εισαγωγής: Η περίοδος της εκπαιδευτικής τεχνολογίας και των διδακτικών μηχανών ( πριν το 1970) Η πληροφορική προσέγγιση ( ) Η πληροφορική ως μέσο και ως αντικείμενο εκπαίδευσης ( ) Οι τεχνολογίες της πληροφορικής και των επικοινωνιών ως μέσο διδασκαλίας και μάθησης (μετά το 1990) ) Πρώτη φάση εισαγωγής Πρόδρομος όλων των σταδίων που σχετίζονται με την ένταξη των υπολογιστών και των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί μια ολόκληρη περίοδος (πρώτη ή εισαγωγική φάση) της εκπαιδευτικής τεχνολογίας που χαρακτηρίζεται από την προσπάθεια εισαγωγής και ένταξης των διαφόρων media και τεχνολογιών (πριν το 1970) στην εκπαίδευση. Η περίοδος αυτή, χαρακτηρίζεται από την προβληματική των διδακτικών μηχανών ) Δεύτερη φάση εισαγωγής Το πρώτο καθαρά πληροφορικό στάδιο (δεύτερη φάση ) που αφόρα στην εισαγωγή της πληροφορικής ( δεν μιλάμε ακόμα για Τ.Π.Ε., αφού η σύγκλιση της πληροφορικής με τις άλλες τεχνολογίες επήλθε αργότερα ) ξεκινά στις αρχές της δεκαετίας του 1970 ( αν και οι εκπαιδευτικές χρήσεις του υπολογιστή σποραδικά είχαν ξεκινήσει από τη δεκαετία του '50), η προβληματική του όποιου αποκρυσταλλώνεται στις πρώτες επίσημες εκθέσεις ειδικών σχετικά με την «πληροφοριοποίηση» της κοινωνίας και τις επιπτώσεις της στην 9

19 εκπαίδευση, το δεύτερο αφόρα στην περίοδο της δεκαετίας του 1980, κατά την οποία γίνεται η μαζική εισαγωγή του υπολογιστή στο σχολικό σύστημα, σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Το στάδιο αυτό αφόρα κυρίως την πληροφορική προσέγγιση με κύριο προσανατολισμό στη διδασκαλία του προγραμματισμού και σε μικρότερο βαθμό την προσπάθεια ανάπτυξης συστημάτων διδασκαλίας με τη βοήθεια υπολογιστή. Η πλειονότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων διδασκαλίας με τη βοήθεια υπολογιστή, κατά την περίοδο εκείνη δεν είναι παρά προγράμματα εξάσκησης και πρακτικής εφαρμογής και πολύ λίγα είναι αυτά που φορούν εναλλακτικές εφαρμογές (όπως προγράμματα προσομοιώσεων και έμπειρα διδακτικά συστήματα) ) Τρίτη φάση εισαγωγής Το τρίτο στάδιο (αρχές δεκαετίας 1990, το όποιο χαρακτηρίζεται πλέον από τις Τ.Π.Ε.)βρίσκεται σε εξέλιξη και έχουν πλέον καταγράφει οι προσεγγίσεις που έχουν επικρατήσει και οι προοπτικές των επερχόμενων ετών. Η Τρίτη φάση συνίσταται από την σφαιρική προσέγγιση, η οποία προτείνει τους υπολογιστές στα σχολειά στην Μεγάλη Βρετάνια, την πληροφορική για όλους στην Γάλλια, ενώ αντίστοιχα προγράμματα εισαγωγής των υπολογιστών εξελίσσονται στις ΗΠΑ και στις άλλες αναπτυγμένες χώρες. Πρόκειται, συνεπώς, για μια περίοδο γενικευμένης εισαγωγής της πληροφορικής σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης ) Τέταρτη φάση εισαγωγής Το τελευταίο στάδιο (τέταρτη φάση) έχει ξεκίνησε από τις αρχές της δεκαετίας του 1990 και βρίσκεται σε εξέλιξη ακόμα και σήμερα. Βασικό χαρακτηριστικό αυτής της φάσης είναι η γενικευμένη ένταξη των Τ.Π.Ε. στις διαφορές πτυχές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και οι σημαντικές προσπάθειες που 10

20 καταβάλλονται για την ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε. σε όλο το εύρος του προγράμματος σπουδών. 1.5) Γενικός Σκοπός της εισαγωγής των Νέων Τεχνολογιών στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση Οι μαθητές χρησιμοποιούν με ή χωρίς την βοήθεια του εκπαιδευτικού τον υπολογιστή ως «γνωστικό-διερευνητικό εργαλείο», αναζητούν πληροφορίες, επικοινωνούν και προσεγγίζουν βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας (σύφωναμε το Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών στην Πληροφορική και τις Νέες Τεχνολογίες, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Ράπτης & Ράπτη, 2006). Η εισαγωγή των Νέων Τεχνολογιών στο δημοτικό σχολειό, κάτω από το πρίσμα αυτό, πρέπει να σκοπεύει στην αρχική συγκροτημένη και σφαιρική προσέγγιση από όλους τους μαθητές των διαφόρων χρήσεων της πληροφορικής τεχνολογίας στα πλαίσια των καθημερνών σχολικών τους δραστηριοτήτων σε μια περίοδο που μαθαίνουν «οσμωτικά» και η εξοικείωση με τον υπολογιστή γίνεται χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια (Ράπτης & Ράπτη, 1998). Η έμφαση δίνεται στο να αναπτύξουν οι μαθητές δραστηριότητες με τον υπολογιστή και να κατανοήσουν βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας σε σημαντικές ανθρώπινες ασχολίες: η πληροφορία και η επεξεργασία της, η επικοινωνία, η ψυχαγωγία, οι νέες δυνατότητες προσέγγισης της γνώσης. Η πρώτη επαφή των μαθητών με την υπολογιστική τεχνολογία μπορεί να αρχίσει στο δημοτικό σχολειό και στις δυο τελευταίες τάξεις του με την καθιέρωση εβδομαδιαίας Ώρας Πληροφορικής (ένα τρίτο ή ένα τέταρτο του ημερήσιου σχολικού χρόνου).η επαφή των μαθητών με τον υπολογιστή δεν περιορίζεται μονό στο χρόνο της Ώρας Πληροφορικής αλλά μπορεί να επεκταθεί σε αρκετές από τις καθημερινές τους εργασίες στα πλαίσια της σχολικής τάξης (με τη χρήση της γωνίας του υπολογιστή) επιτρέποντας 11

21 διαφοροποίηση και εξατομίκευση των μαθησιακών ευκαιριών και ευνοώντας μια παιδαγωγική επικέντρωση στο μαθητή. Η υλοποίηση του παραπάνω γενικού σκοπού περνά μέσα από τέσσερις άξονες: ο υπολογιστής γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο, εποπτικό μέσο διδασκαλίας σε βασικά γνωστικά αντικείμενα, εργαλείο επικοινωνίας και συζήτησης πληροφοριών, και πληροφορικός αλφαβητισμός. Οι άξονες αυτοί καλύπτουν το εύρος του γενικού σκοπού αλλά δεν είναι απαραίτητο να υλοποιηθούν στην ολότητα τους και δεν είναι δεσμευτικοί για τους εκπαιδευτικούς. Ο κάθε εκπαιδευτικός επιλεγεί με βάση τις γνώσεις του, την υπάρχουσα υποδομή και τις ανάγκες των μαθητών του, ποιον ή ποιους άξονες θα υλοποιήσει. Η πρώτη επαφή των μαθητών με την υπολογιστική τεχνολογία μπορεί να αρχίσει στο δημοτικό σχολειό και στις δυο τελευταίες τάξεις του με την καθιέρωση εβδομαδιαίας Ώρας Πληροφορικής (ένα τρίτο ή ένα τέταρτο του ημερήσιου σχολικού χρόνου).η επαφή των μαθητών με τον υπολογιστή δεν περιορίζεται μονό στο χρόνο της Ώρας Πληροφορικής αλλά μπορεί να επεκταθεί σε αρκετές από τις καθημερινές τους εργασίες στα πλαίσια της σχολικής τάξης (με τη χρήση της γωνίας του υπολογιστή) επιτρέποντας διαφοροποίηση και εξατομίκευση των μαθησιακών ευκαιριών και ευνοώντας μια παιδαγωγική επικέντρωση στο μαθητή. Η υλοποίηση του παραπάνω γενικού σκοπού περνά μέσα από τέσσερις άξονες: ο υπολογιστής γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο, εποπτικό μέσο διδασκαλίας σε βασικά γνωστικά αντικείμενα, εργαλείο επικοινωνίας και συζήτησης πληροφοριών, και πληροφορικός αλφαβητισμός (Ράπτης, 2006). Οι άξονες αυτοί καλύπτουν το εύρος του γενικού σκοπού αλλά δεν είναι απαραίτητο να υλοποιηθούν στην ολότητα τους και δεν είναι δεσμευτικοί για τους εκπαιδευτικούς. Ο κάθε εκπαιδευτικός επιλεγεί με βάση τις γνώσεις του, την υπάρχουσα υποδομή και τις ανάγκες των μαθητών του, ποιον ή ποιους άξονες θα υλοποιήσει. 12

22 1.6) Μεθοδολογία ένταξης και διδασκαλίας Μπορούμε να θεωρήσουμε τρεις διαφορετικούς τρόπους ένταξης του υπολογιστή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση : ο υπολογιστής στην τάξη, το σχολικό εργαστήριο πληροφορικής, η μικτή προσέγγιση ) Ο υπολογιστής στην τάξη Στην τάξη δημιουργείται γωνία υπολογιστή που είναι συνδεμένος με το διαδίκτυο και χρησιμοποιείται σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα όποτε κρίνεται απαραίτητο από τον εκπαιδευτικό. Ο υπολογιστής κάτω από το πρίσμα αυτό εντάσσεται στο καθημερινό σχολικό περιβάλλον του μαθητή και : Χρησιμοποιείται με τη βοήθεια του δάσκαλου για ποικιλίες δραστηριότητες όπως π.χ. ανάπτυξη εργασιών σε διάφορα μαθήματα (γλωσσά, γραπτή έκφραση, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, μαθηματικά) διαχείριση βιβλιοθήκης της τάξης μέσω συστήματος βάσης δεδομένων, επικοινωνία με άλλους μαθητές και αναζήτηση πληροφοριών μέσω διαδικτύου, δημιουργία διαθεματικών δραστηριοτήτων, υλοποίηση στο πλαίσιο αυτό: υπολογιστής εποπτικό μέσο διδασκαλίας, υπολογιστής επικοινωνιακό μέσο και μέσο αναζήτησης πληροφοριών Εντάσσεται στη μαθησιακή διαδικασία με τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού διερευνητικής και αποκαλυπτικής μάθησης. Χρησιμοποιείται είτε ατομικά είτε σε ανά ομάδες μαθητών (όχι κατ ανάγκη ίδιου επιπέδου). Άξονες που υλοποιούνται στο πλαίσιο αυτό: υπολογιστής γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο, συνεργατική μάθηση. Από το συνδυασμό των δυο παραπάνω άμεσα προσεγγίζονται βασικές έννοιες αλφαβητισμού στις νέες τεχνολογίες και συνειδητοποιούνται κάποιες επιπτώσεις του υπολογιστή στην καθημερινή ζωή. 13

23 Πλεονεκτήματα Σε μεγάλο αριθμό σχολείων της επικράτειας (τα μονοθεσία και τα ολιγοθέσια σχολειά) απαιτείται η αγορά ενός μονό υπολογιστικού συστήματος ανά σχολειό Τα λειτουργικά έξοδα είναι μικρά ( αναλώσιμα και κόστος σύνδεσης με το διαδίκτυο) Μπορεί να πραγματοποιηθεί με πρωτοβουλία της τοπικής κοινωνίας (αυτοδιοίκηση - σύλλογος γονέων) Δεν υπάρχει αναγκαιότητα χρησιμοποίησης ειδικού προσωπικού Δεν απαιτείται ειδική αίθουσα. Μειονεκτήματα Η προσέγγιση αυτή προϋποθέτει την αποτελεσματική επιμόρφωση όλων (ή μεγάλου μέρους) των εκπαιδευτικών στη χρήση υπολογιστή (χρονοβόρα και μη υλοποιήσιμη άμεσα δυνατότητα) Στα σχολειά των πόλεων ή στα μεγάλα επαρχιακά σχολειά απαιτείται μεγαλύτερος αριθμός υπολογιστών. Απαιτείται αποτελεσματικό σύστημα συντήρησης του συστήματος (επισκευές απλών βλαβών, επανεγκαταστάσεις- ρυθμίσεις λογισμικού) κυρίως στο αρχικό στάδιο της λειτουργίας ) Σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής Στο σχολείο δημιουργείται εργαστηριακή αίθουσα υπολογιστών. Προϋποθέτει την ύπαρξη ειδικά μετεκπαιδευμένου εκπαιδευτικού που σε συνεργασία με το δάσκαλο αναλαμβάνει τη λειτουργία του εργαστηριού και τη διδασκαλία. Άξονες που υλοποιούνται στο πλαίσιο αυτό: πληροφορικός αναλφαβητισμός, υπολογιστής μέσο διδασκαλίας, υπολογιστής «γνωστικό - διερευνητικό 14

24 εργαλείο», υπολογιστής επικοινωνιακό μέσο και μέσο αναζήτησης πληροφοριών. Πλεονεκτήματα Δεν απαιτείται ειδική επιμόρφωση εκπαιδευτικών σε πρώτη φάση Μειονεκτήματα Απαιτείται ειδικό προσωπικό (εκπαιδευμένος δάσκαλος) Απαιτείται ειδική αίθουσα Μεγάλο οικονομικό κόστος για τη δημιουργία των εργαστηρίων Απαιτείται αποτελεσματικό σύστημα συντήρησης του συστήματος (επισκευές απλών βλαβών, επανεγκαταστάσεις- ρυθμίσεις λογισμικού) κυρίως στο αρχικό στάδιο της λειτουργίας ) Μεικτή προσέγγιση (υπολογιστής στην τάξη και σχολικό εργαστήριο πληροφορικής) Συνδυασμός των δυο παραπάνω προσεγγίσεων ( ο υπολογιστής στην τάξη και παράλληλα λειτουργία σχολικού εργαστηρίου πληροφορικής) που φαίνεται να καθιερώνεται διεθνώς τουλάχιστον στις ανεπτυγμένες χώρες. Συνεπώς, η χρήση του υπολογιστή, στο παραπάνω πλαίσιο, μπορεί να στραφεί γύρω από 4 άξονες: Α) Γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο: χρήση ανοικτού λογισμικού διερευνητικής μάθησης για δημοτικό σχολείο. Το λογισμικό αυτό μπορεί να έχει τη μορφή αλληλεπιδραστικών πολυμέσων, προσομοίωσης, εκπαιδευτικού παιχνιδιού, μοντελοποίησης κλπ. και θα προσφέρει στους μαθητές τη δυνατότητα διερεύνησης πραγματικών ή φανταστικών καταστάσεων, αντίστοιχων του επιπέδου ωριμότητάς τους, διευκολύνοντας την ανάπτυξη της 15

25 δημιουργικής και ανακαλυπτικής μάθησης. Ο υπολογιστής γίνεται μέσο για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων και για την οργάνωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Β ) Εποπτικό μέσο διδασκαλίας σε βασικά γνωστικά αντικείμενα: αποτελεσματική χρήση του υπολογιστή με λογισμικό ευρείας χρήσης (π.χ. ζωγραφική, επεξεργασία κειμένου, λογισμικό φύλλο) που θα εντάσσεται στα πλαίσια της διδασκαλίας βασικών μαθημάτων: γλώσσα - γραπτή έκφραση, μαθηματικά, δημιουργία και ανάπτυξη δεξιοτήτων στις καλλιτεχνικές και τις συλλογικές δραστηριότητες. Γ ) Εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών: χρήση βάσεων δεδομένων για αναζήτηση στοιχείων, χρήση των δικτύων για επικοινωνία με άλλους μαθητές και για αναζήτηση πληροφοριών. Δ ) Πληροφορικός αλφαβητισμός: προσέγγιση των βασικών λειτουργιών του υπολογιστή: μνήμη, επεξεργασία της πληροφορίας, επικοινωνία, μέσα σε μια προοπτική τεχνολογικού αλφαβητισμού και αναγνώρισης των δυνατοτήτων της υπολογιστικής τεχνολογίας. 1.7 ) Η λειτουργικότητα των Τ.Π.Ε. στο δημοτικό σχολειό Οι υπολογιστές μπορούν να αποτελέσουν πολύτιμο εργαλείο για τη γνωστική, μαθησιακή και διδακτική διαδικασία και ταυτόχρονα να ενσωματώσουν και να ενισχύσουν την άξια των παραδοσιακών εποπτικών μέσων διδασκαλίας. Η δυναμική των Τ.Π.Ε. στην αλλαγή των παραδοσιακών διδακτικών πρακτικών και στην ανάπτυξη και προώθηση νέων διδακτικών πρακτικών στόχων και παιδαγωγικών μεθόδων έχει αναγνωριστεί από πολλούς ερευνητές (Mayer 1999, Wilson και Lowry 2000).Οι νέες τεχνολογίες, ως κοινωνικό φαινόμενο, επηρεάζουν όλο και περισσότερο τη ζωή μας. Λόγω των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους αμφισβητούν και ανατρέπουν παραδοσιακές σχέσεις και μοντέλα (π.χ. μαθητή - δάσκαλου). 16

26 Με αλλά λόγια, η ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία σημαίνει αλλαγή στις στάσεις, στους κανόνες, στις αντιλήψεις και στις αξίες, γεγονός που οδηγεί στην ανάδυση μιας νέας εκπαιδευτικές κουλτούρας. Τη θέση του «δασκαλοκεντρικού» μοντέλου έρχεται να πάρει ένα μοντέλο που ως άξονα έχει τον μαθητή, ο όποιος καλείται να έχει ενεργό συμμετοχή στην κατάσταση της γνώσης μάσα από την χρήση νέων τεχνολογιών. Βεβαία, το παραδοσιακό σχήμα του διδακτικού τρίγωνου μαθητή - δάσκαλος - διδασκαλίας εξακολουθεί να υπάρχει και να λειτουργεί. Αυτό που επαναπροσδιορίζεται με την εισαγωγή των Η/Υ στη διδακτική πράξη είναι ο ρόλος που ο καθένας από τους τρεις αυτούς παράγοντες καλείται να αναλάβει, ανάλογα με το βαθμό εμπλοκής του στο νέο μαθησιακό περιβάλλον. Οι αλλαγές αυτές αφορούν τους παραδοσιακούς ρόλους τόσο του μαθητή, που από παθητικός δέκτης καλείται να γίνει ενεργός παράγοντας μάθησης, όσο και του δάσκαλου που από μοναδικός πομπός και πηγή της πληροφορίας και της γνώσης (δασκαλοκεντρικό μοντέλο), καλείται να μετατραπεί σε οργανωτή - συντονιστή της μαθησιακής διαδικασίας και σε βοηθό και καθοδηγητή των μαθητών. Οι μορφές αναζήτησης, επεξεργασίας και παρουσίασης του γνωστικού αντικείμενου αλλάζουν επίσης. Στις καθιερωμένες φόρμες (βιβλίο, τετράδιο, εγκυκλοπαίδεια, πινάκας, κιμωλία, φωτογραφίες, εικόνες, κ.λπ.), προστίθενται οι έννοιες του εκπαιδευτικού λογισμικού, των υπερμέσων, της εικονικής πραγματικότητας, των προσομοιώσεων, του διαδικτύου κ.λπ. Οι μαθητές αποτελούν το μέρος εκείνο του διδακτικού τριγώνου που πρόκειται άμεσα να δεχτεί τις αλλαγές από την εισαγωγή των υπολογιστών στη σχολική πράξη. Μάλιστα, αυτή η γενιά παιδιών συγκεντρώνει χαρακτηριστικά που την κάνουν να ξεχωρίζει από τις προηγούμενες ακριβώς λόγω της ραγδαίας εισόδου των νέων τεχνολογιών στην καθημερινότητά τους και στο σχολείο τους. Συγκεκριμένα, μπορούμε να κάνουμε τις εξής διαπιστώσεις (Παρασκευόπουλος, 2006): 17

27 1. Τα παιδιά της σημερινής γενιάς είναι τα πρώτα που καλούνται να ζήσουν σε ένα σχεδόν ολοκληρωτικά «ηλεκτρονικό περιβάλλον». Οι Smith και Curtin (2002) μελέτησαν και απέδειξαν τη διαφορετικότητα της νέας γενιάς παιδιών από τις προηγούμενες λόγω χρήσης του Η/Υ στο σπίτι και στο σχολειό. 2. Για να αντιμετωπίσουν αυτό το σύνθετο «ηλεκτρονικό περιβάλλον», τα παιδιά αναπτύσσουν ανάλογες μορφές γνωστικής και συμπεριφορικής οργάνωσης. Δηλαδή, διαμορφώνουν τον τρόπο που αντιλαμβάνονται τον κόσμο και σχηματοποιούν τις κοινωνικές τους αναπαραστάσεις ανάλογα με το βαθμό του πληροφορικού τους αλφαβητισμού. 3. Το συμβατικό παραδοσιακό σχολικό πρόγραμμα και γενικότερα οι παραδοσιακές παιδαγωγικές διαδικασίες δεν συμβαδίζον με τη γνωστική και συμπεριφορική οργάνωση των παιδιών, όπως αυτή προσδιορίζεται πλέον από τη νέα πραγματικότητα στα σχολειά. Βρίσκεται λοιπόν σε εξέλιξη η διαδικασία σχηματισμού μιας νέας εκπαιδευτικής κουλτούρας, κουλτούρα η οποία εξαρτάται άμεσα από τον τρόπο που εισάγεται ο υπολογιστής στο μάθημα και από το πώς θα δεχτούν οι μαθητές αυτή την αλλαγή και θα την εντάξουν στο προϋπάρχον αξιακό τους σύστημα. 1.8) Πλεονεκτήματα από την εισαγωγή των υπολογιστών στην εκπαίδευση Μερικά πλεονεκτήματα από την εισαγωγή των Τ.Π.Ε. και κατά συνέπεια των υπολογιστών στην Εκπαίδευση είναι τα εξής ( Ράπτης,2006) : Ο υπολογιστής έχει απεριόριστη υπομονή και δεν «τραβάει ποτέ τα αυτιά των παιδιών», ούτε κάνει από μόνος του κοινωνικές διακρίσεις. 18

28 Το μάθημα γίνεται πιο κατανοητό, πιο ευχάριστο και παρέχει κίνητρα για περισσότερη διερεύνηση και εμβάθυνση στα υπό μελέτη θέματα σε σχέση με αλλά μέσα διδασκαλίας. Επιτρέπει στο μαθητή να προχωρήσει στην εργασία του με ρυθμό ανάλογα με τις δικές του δυνάμεις. Ο υπολογιστής παρέχει ανάδραση στο μαθητή σχετικά με την ορθότητα των απαντήσεων του καθώς αξιολογεί τις γνώσεις και τις δεξιότητες του. Η ενίσχυση που δίνεται στο μαθητή από τη σωστή απάντηση είναι άμεση κι αυτό δυναμώνει και το κίνητρο για μάθηση. Εξαιτίας αυτής της βαθμιαίας πορείας, ο μαθητής ελέγχει την πρόοδο του και φθάνει σε σημείο να απαντά σχεδόν πάντα σωστά, τουλάχιστον σε θέματα, στα οποία προσδοκόνται ορισμένες σωστές απαντήσεις. Ο ίδιος ο χειρισμός του υπολογιστή ως εργαλείου μαζί με το γεγονός ότι αυτός ευνοεί την αυτοσυγκέντρωση στο συγκεκριμένο μαθησιακό έργο αποτελούν έναν ακόμα ενισχυτικό παράγοντα, που κρατάει το μαθητή εργαζόμενο για αρκετό χρονικό διάστημα. Δίνεται η δυνατότητα στον μαθητή να αναπτύξει μεθοδικό και επιστημονικό τρόπο σκέψης. Με την χρήση του υπολογιστή αναδύονται νέες δυνατότητες μάθησης που δεν ευνοούνται από την παραδοσιακή διδασκαλία, και αναδεικνύονται νέες διαστάσεις διδακτικής. 19

29 Ο υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εποπτικό μέσο σε όλα τα μαθήματα και να προωθήσει τη συνεργατική και διαθεματική (ολιστική) μάθηση. Εκτός των μαθητών, κατασκευάζονται επίσης εκπαιδευτικά προγράμματα και για τους δασκάλους, γι αυτό υπάρχει και η δυνατότητα συνεχούς επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, καθώς και της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης τους μέσω των Νέων Τεχνολογιών. 1.9) Μειονεκτήματα από την εισαγωγή των υπολογιστών στην εκπαίδευση Στον αντίποδα, υπάρχουν και αναφορές στη βιβλιογραφία, οι οποίες αναφέρονται στα μειονεκτήματα των Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση μερικά από τα οποία είναι ( Ράπτης,2006) : Στο βαθμό που οι υπολογιστές υποκαθιστούν τον δάσκαλο και βασίζονται στην προγραμματισμένη διδασκαλία, είναι πιθανόν να δώσουν το έναυσμα για την επιδίωξη ενός υψηλού βαθμού ομοιομορφίας στη διδασκαλία και στην αξιολόγηση, γεγονός που αποτελεί πειρασμό για όσους θέλουν να εφαρμόσουν συστήματα μαζικής και δήθεν αντικειμενικής αξιολόγησης. Πολλά εκπαιδευτικά προγράμματα κατασκευάζονται από μη ειδικούς στα παιδαγωγικά ή από άτομα με μονόπλευρες και δύσκαμπτες θεωρήσεις σχετικά με τη μάθηση. Από τη φύση τους, τα πακέτα λογισμικού είναι αυθαίρετα και ανεξιχνίαστα, επειδή αντιπροσωπεύουν την εσωτερική δομή και πολυπλοκότητα της σκέψης του προγραμματιστή. 20

30 Οι υπολογιστές ενθαρρύνουν την ανυπομονησία, επειδή λειτουργούν με διαφορετικό ρυθμό από εμάς. Οι συχνές μάλιστα αλλαγές στον τεχνολογικό τομέα προκαλούν σύγχυση και άγχος σε εκπαιδευτικούς και μαθητές, ακόμα και στους έμπειρους. Η κοινωνία δίνει έμφαση όλο και περισσότερο στα γρήγορα αποτελέσματα που επιτυγχάνουν με τη συμβολή του υπολογιστή και έτσι όλα γύρω μας επιταχύνονται κατά τρόπο, που οι νοητικές και αντιληπτικές λειτουργίες μαθητών - εκπαιδευτικών, ακόμα και των απλών χρηστών δεν τους επιτρέπουν να τα παρακολουθήσουν. Ο υπολογιστής, απορροφώντας την προσοχή των παιδιών και ένα μεγάλο μέρος της συναισθηματικής τους ενεργεία, μπορεί να συμβάλει στην κοινωνική τους απομόνωση και τη μοναξιά. Μια απάντηση στο επιχείρημα ότι ο υπολογιστής αυξάνει το επίπεδο της αυτοεκτίμησης του μαθητή, επειδή του δημιουργεί την αίσθηση του έλεγχου της μηχανής, είναι ότι, αντίθετα, ο υπολογιστής, αν δεν χρησιμοποιείται κατάλληλα είναι δυνατόν να δημιουργήσει μια αίσθηση εξάρτησης και να μείωση την εμπιστοσύνη του μαθητή στις δίκες του δυνάμεις, καθώς και την κοινωνική του αποτελεσματικότητα. Παρατηρείται μια διαφοροποίηση στην πρόσβαση, κατανομή και χρήση των υπολογιστών από τόπο σε τόπο και από σχολειό σε σχολειό. Ίσως λοιπόν να είναι μύθος η δυνατότητα μετάδοσης της πληροφορίας και της γνώσης και στα πιο απομακρυσμένα χωριά. Οι επιπτώσεις από τη συνεχή έκθεση στην ακτινοβολία των υπολογιστών και την ακινησία προκαλούν διάφορα δευτερογενή προβλήματα, όπως κόπωση, πονοκέφαλους και πόνους στην μέση, κούραση ματιών και πιθανών καταρράκτη κ.α. προβλήματα στα οποία 21

31 χρειάζεται να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή, μιας και αναφερόμαστε στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και σε μαθητές από 6 έως 12 ετών. 1.10) Περιορισμοί ένταξης των Τ.Π.Ε. στο Δημοτικό Σχολείο Σε μελέτες που έγιναν στο παρελθόν - κυρίως στις αρχές της δεκαετίας του 1980, υπήρξε έντονος προβληματισμός για το ποτέ και πως πρέπει τα παιδία να έρθουν σε επαφή με τις νέες τεχνολογίες, ως εργαλείο εκπαίδευσης. Κάποιες έρευνες υποστηρίζουν ότι η χρήση των Η/Υ από παιδία είναι πιθανό να τους δημιουργήσει προβλήματα κοινωνικής συμπεριφοράς (Heller και Martin, 1982). Άλλες έρευνες έχουν δείξει ότι τα παιδία εξοικειώνονται πολύ εύκολα με τη χρήση και τις διαφορές εφαρμογές του Η/Υ και αντιλαμβάνονται τον Η/Υ ως παιχνίδι και τον προσεγγίζουν παίζοντας και διερευνώντας (Burgess και Trinidad, 1991, Campell και Schwartz, 1986). Γεγονός είναι ότι η αναλογία Η/Υ ανά μαθητή στην προσχολική ηλικία συνεχώς αλλάζει. Έχει διαπιστωθεί πλέον ότι όλο και περισσότερα παιδία χρησιμοποιούν τον Η/Υ στην καθημερινή σχολική πράξη (Coley, Cradler και Engel. 1997). Aπαιτείται επίσης διαφοροποίηση της θέσης του δάσκαλου και επαναπροσδιορισμός του ρόλου του στην πράξη. Για να μπορέσει όμως να ανταποκριθεί στη νέα πραγματικότητα που επιβάλει η παρούσα του Η/Υ στο σχολειό και να διαχειριστεί σωστά τη νέα μαθησιακή κατάσταση, ο δάσκαλος οφείλει να επαναπροσδιορίσει τις προτεραιότητες του ως επιστήμονας και ως επαγγελματίας και να αναθεώρηση στάσεις και πρακτικές που μέχρι σήμερα χρησιμοποιούσε. Πρόκειται για δύσκολο εγχείρημα, αφού ανατρέπει παγιωμένες συνήθειες και πρακτικές, και γι αυτό οι δάσκαλοι χρειάζονται κατάλληλη επιμόρφωση αλλά και διαρκή στήριξη από την πολιτεία. Σημαντική είναι τέλος και η προσαρμογή που πρόκειται να γίνει στο Αναλυτικό Πρόγραμμα ώστε να εμπλουτιστεί με νέο υλικό και κατάλληλο λογισμικό, το όποιο θα καθοδήγηση τον μαθητή και θα τον ενθαρρύνει να ανακαλύψει νέους 22

32 δρόμους και τακτικές που θα τον οδηγήσουν στην κατάκτηση της γνώσης. Αυτό που κυρίως μεταβάλλεται είναι ο τρόπος που προσεγγίζει η γνώση, η οποία πλέον τείνει να ταυτιστεί με την έννοια της «πληροφορίας». Η μεταβολή όμως αυτή οδηγεί σε ριζικό επαναπροσδιορισμό των ρολών και των σχέσεων μεταξύ των δυο άλλων πόλων του διδακτικού τρίγωνου, του μαθητή και του δάσκαλου. Η ηλεκτρονική τεχνολογία επιφέρει αλλαγές και στις παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας μεταξύ των μελών που απαρτίζουν το κοινωνικό πλαίσιο του σχολειού. Έχει καταδειχθεί μέσα από έρευνες ότι η επιτυχία της χρήσης των Η/Υ εξαρτάται κατά ένα μεγάλο μέρος από τη στάση που έχουν οι διδάσκοντες και οι διδασκόμενοι απέναντι τους. Ο Davis (1993) σημειώνει ότι ανεξάρτητα από το πόσο εξεζητημένη και αποτελεσματική εφαρμογή της εξαρτάται από το πόσο οι χρήστες έχουν θετική στάση απέναντι της. Συμφωνά με τον Paolo Caellio οι νέες τεχνολογίες δεν είναι χώρος αλλά χρόνος. Οι άνθρωποι μπορούν να μεταδώσουν αυτά που σκέφτονται, να επικοινωνήσουν με τον άλλο και την ιδία στιγμή να αμφισβητήσουν την ιδέα του αλλού. Η πολιτεία πρέπει να λάβει σοβαρά υπόψη της τη σημαντικότατη αλλαγή που συμβαίνει στο χώρο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τον τρόπο που οι εμπλεκόμενοι προσλαμβάνουν αυτή την αλλαγή ώστε να τους βοηθήσει σε θετικό επίπεδο, αλλά και σε επίπεδο υποδομών, προκειμένου να ανταποκριθούν στους νέους τους ρόλους, να γίνουν συμμέτοχοι σε μια δυναμικά εξελισσόμενη διαδικασία και να επωφεληθούν από την είσοδο της εκπαίδευσης στη νέα εποχή. 23

33 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο ΤΡΟΠΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. 24

34 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο Η προβληματική του 2ου κεφαλαίου με τίτλο: «Εφαρμογές των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση» επικεντρώνεται στη μελέτη και διερεύνηση της επίδρασης των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία διαφόρων μαθημάτων, καθώς και στη διδασκαλία του μαθήματος της πληροφορικής. Θα παρατηρήσουμε, δηλαδή, πως οι Τ.Π.Ε. συμβάλουν και επικουρούν στο έργο των εκπαιδευτικών για μια διαφορετική προσέγγιση της διδακτικής, όσον αφόρα τη διδασκαλία των μαθημάτων, αλλά και αναφορικά με τη διδασκαλία τους μαθήματος της πληροφορικής. 2.1) Η συμβολή των Τ.Π.Ε. στη μαθησιακή διαδικασία Η εισαγωγή της πληροφορικής και η χρήση των υπολογιστών στη διδασκαλία διαφόρων διδακτικών αντικειμένων μπορούν να μεταβάλουν τους γνωστούς τρόπους διδασκαλίας και μάθησης ή απλώς να επιδράσουν σε αυτούς. Η προσφορά των Τ.Π.Ε. στη μαθησιακή διαδικασία μπορεί να διακριθεί σε τρία επίπεδα ( Λαφατζή, 2005) : Ένα πρώτο επίπεδο, ίσως το λιγότερο σημαντικό, αποτελεί η αξιοποίηση των δυνατοτήτων που μπορεί να προσφέρει ο υπολογιστής κυρίως λόγω των τεχνικών του χαρακτηριστικών. Η χρήση, για παράδειγμα, του υπολογιστή ως ηλεκτρονικού πινάκα δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή και στο δάσκαλο να χρησιμοποιήσουν γραφικά, χρώμα, ήχο, να επέμβουν και να μεταβάλουν ή να τροποποιήσουν με εύκολο και απλό τρόπο την εικόνα στην οθόνη, να αποθηκεύσουν τη δουλεία τους για να την ξαναχρησιμοποιήσουν αργότερα κτλ. Ένα δεύτερο επίπεδο προσφοράς αποτελούν οι δυνατότητες που προκύπτουν από τη χρήση συγκεκριμένων προγραμμάτων και όχι από τα τεχνικά 25

35 χαρακτηριστικά του μηχανήματος. Ένα πρόγραμμα προσομοίωσης, για παράδειγμα, δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να εργαστεί σ ένα περιβάλλον που προσπαθεί τουλάχιστον να φάνει πραγματικό. Αυτό επιτυγχάνεται με το σχεδιασμό εφαρμογών στις οποίες υπεισέρχονται πολλές μεταβλητές, οι διαφορετικοί συνδυασμοί των όποιων καθορίζουν έναν αριθμό από διαφορετικούς δρόμους που μπορούν να ακολουθήσουν οι μαθητές για να επιτύχουν τους τελικούς στόχους της εφαρμογής. Ο κάθε μαθητής μπορεί λοιπόν, ανάλογα με τις ανάγκες, τις ικανότητες του, τις επιδιώξεις του, να βρει το δικό του ιδιαίτερο δρόμο για την απόκτηση της γνώσης. Αντίστοιχα, ένα πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου που επιτρέπει εύκολες διορθώσεις ενθαρρύνει το συλλογικό γράψιμο, καθιστά εύκολο το σχεδιασμό και την πραγματοποίηση αλλαγών στο κείμενο, στη μορφή και στον τρόπο παρουσίασης του κτλ., δηλαδή αναβαθμίζει τη διαδικασία της γραφής. Απαλλάσσει έτσι τους μαθητές από τις χρονοβόρες διαδικασίες που απαιτούνται για τη διόρθωση και την αλλαγή των χειρόγραφων κειμένων και τους επιτρέπει να ασχοληθούν ανενόχλητοι με το σχεδιασμό και τη διαμόρφωση του περιεχομένου των θεμάτων που θέλουν να πραγματευτούν και να καταγράψουν. Τέλος, το τρίτο επίπεδο προσφοράς χαρακτηρίζει τις μεταβολές που μπορούν να προκαλέσουν οι διάφορες κατηγορίες προγραμμάτων τόσο στον τρόπο συμμετοχής του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία όσο και στη διαχείριση και τον τρόπο παρουσίασης των γνώσεων. Αρχίζοντας από τα απλουστέρα προγράμματα - προγράμματα που επιτρέπουν τη χρήση του υπολογιστή ως ηλεκτρονικού πινάκα- και πηγαίνοντας στα πλέον σύνθετα - προγράμματα προσομοίωσης, έτοιμα εμπορικά πακέτα και προγράμματα που δημιουργούν ένα περιβάλλον πολυμέσων ή υπερμέσων διαπιστώνουμε μια σταδιακή αλλαγή της στάσης του μαθητή απέναντι στη μαθησιακή διαδικασία. Από την παθητική παρατήρηση πηγαίνει στην ενεργητική συμμέτοχη, για να φτάσει, τέλος στη δημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που ανταποκρίνεται στις δίκες του ανάγκες και επιδιώξεις. Σ ένα πρόγραμμα σωστού - λάθους για παράδειγμα, ο μαθητής παρατηρεί και μαθαίνει να ακλουθεί τους κανόνες που το 26

36 πρόγραμμα έχει θέσει. Ένα περισσότερο σύνθετο και εξελιγμένο πρόγραμμα, π.χ. μια προσομοίωση, επιτρέπει στο μαθητή να επιδρά στο μαθησιακό του περιβάλλον καθορίζοντας τις τιμές των μεταβλητών και ελέγχοντας το είδος των εξαγόμενων αποτελεσμάτων. Τέλος, ένα πρόγραμμα λογιστικών φύλλων, επεξεργασίας κειμένου και, πολύ περισσότερο, προγράμματα που οδηγούν στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος υπερμέσων παρέχουν το κατάλληλο περιβάλλον που επιτρέπει στο μαθητή να θέσει στόχους και να επιλέξει τον τρόπο επίτευξης τους, να καθορίσει δηλαδή ο ίδιος το διδακτικό αντικείμενο και να δημιουργήσει το δικό του περιβάλλον μάθησης. 2.2) Ο υπολογιστής ως μέσο διδασκαλίας Η χρήση υπολογιστών για την εφαρμογή της πληροφορικής στην εκπαίδευση καταγράφεται στη βιβλιογραφία ως ( Σιμάτος, 1995 ) : Μάθηση/ Διδασκαλία βασισμένη στον υπολογιστή (Computer Based Learning/ Instruction, CBL/ CBI), Μάθηση με τη βοήθεια του υπολογιστή (Computer Assisted Learning, CAL) και διδασκαλία με τη βοήθεια του υπολογιστή (Computer Assisted Instruction, CAI). Ο όρος Μάθηση/ Διδασκαλία βασισμένη στον υπολογιστή είναι πολύ γενικός και περιλαμβάνει τη χρήση του υπολογιστή ως μέσου διδασκαλίας αλλά και ως εργαλείου για τη διεκπεραίωση διοικητικών και οργανωτικών εργασιών, όπως η βαθμολογία, η τήρηση αρχείου μαθητών κτλ. Ο όρος Μάθηση με τη βοήθεια του υπολογιστή χαρακτηρίζει τη χρήση του υπολογιστή αποκλειστικά ως αντικείμενου μάθησης και μέσου διδασκαλίας. Ο υπολογιστής ως αντικείμενο μάθησης χρησιμοποιείται για να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν για τη λειτουργία, τις χρήσεις και τις δυνατότητες του ίδιου του υπολογιστή. Ως μέσο διδασκαλίας χρησιμοποιείται για τη διδασκαλία διαφορετικών διδακτικών αντικειμένων, θεωρητικών και θετικών, αλλά και εμπορικών εφαρμογών. 27

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η έννοια της ανακύκλωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ, Άξονας Προτεραιότητας 2, Μέτρο 2.1 ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ Ερωτήσεις Αυτοµατοποιηµένου Μέρους Πιστοποίησης Επιµορφωτών

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση 3. Εκπαίδευση 3.. 3... 3... Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Η Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Το Ελληνικό Πρωτοβάθμιο Σχολείο και η Νέα Πρόκληση των ΤΠΕ Η ταχύτατη ανάπτυξη των Επιστημών και Τεχνολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ) ΕΙΔΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΠΕ60/70

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ) ΕΙΔΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΠΕ60/70 ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ) ΕΙΔΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΠΕ60/70 1. Έστω τα ακόλουθα τρία µοντέλα ένταξης των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ «Οι παροιμίες του τόπου μας» Αθήνα Μάρτιος 2008 Εκπαιδευτικό σενάριο 1 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

3.1.1. Η Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

3.1.1. Η Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση 3. Εκπαίδευση 3.1. Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση 3.1.1. Η Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση 3.1.1.1. Το Ελληνικό Πρωτοβάθμιο Σχολείο 1 και η Νέα Πρόκληση των ΤΠΕ Η ταχύτατη ανάπτυξη των Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

One Laptop Per Child

One Laptop Per Child One Laptop Per Child Παρουσίαση του μαθητικού υπολογιστή Αν. Καθηγητής Τσινάκος Αύγουστος, Προϊστάμενος, Τμ. Βιομηχανικής Πληροφορικής TEI Kαβάλας tsinakos@teikav.edu.gr Γιατί μας αφορά ή όλη προσπάθεια?

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιδωτά καλλιτεχνήματα

Ψηφιδωτά καλλιτεχνήματα Ψηφιδωτά καλλιτεχνήματα ΤΑΞΗ ΣΤ Εκπαιδευτικός: Xριστοδουλόπουλος Χρήστος ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ θρησκευτικα-ιστορία-εικαστικά ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ& ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ Ηλεκτρονικός

Διαβάστε περισσότερα

«Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools»

«Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools» 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools» Αβραμίδου Μαργαρίτα Καθηγήτρια Πληροφορικής, 1 ο Γυμνάσιο

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας Οι ΤΠΕ στο Α.Π. του νηπιαγωγείου και η επιμόρφωση των νηπιαγωγών στην αξιοποίηση και εφαρμογή τους στη διδακτική πράξη: Σκέψεις, προβληματισμοί και προτάσεις Συντονίστρια: Γιώτα Παναγιωτοπούλου Σχολ. Σύμβουλος

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Γεώργιος Καρατάσιος Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης Κεντρικής Μακεδονίας

Γεώργιος Καρατάσιος Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης Κεντρικής Μακεδονίας Η ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΛΛΕΙΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΕΣ Στη χώρα μας η μείωση των τροχαίων ατυχημάτων δεν είναι ακόμα σε ικανοποιητικό επίπεδο ώστε να την «ανεβάσουν» από τις τελευταίες θέσεις

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΗ: ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΣΧΟΛΗ: ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΧΟΛΗ: ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ, ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ) ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: κ. ΣΥΡΜΑΚΕΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: «Εφαρμογή του θεσμού της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας κατά το σχολικό έτος 2013-2014 Διαδικασίες»

Θέμα: «Εφαρμογή του θεσμού της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας κατά το σχολικό έτος 2013-2014 Διαδικασίες» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. & Δ.Ε. Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη:

Διαβάστε περισσότερα

γραπτή εξέταση στo μάθημα ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΕΠΑΛ

γραπτή εξέταση στo μάθημα ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΕΠΑΛ γραπτή εξέταση στo μάθημα ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΕΠΑΛ Τάξη: Γ ΕΠΑΛ Τμήμα: Βαθμός: Ονοματεπώνυμο: Καθηγητές: Κείμενο «Όπλο επιβίωσης» η δια βίου εκπαίδευση και η κατάρτιση. Στο ευρωπαϊκό προσκήνιο τίθεται

Διαβάστε περισσότερα

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης Σωφρόνης Χατζησαββίδης Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης 1 ΣΚΟΠΟΣ Oι σύγχρονες κριτικές προσεγγίσεις που έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός Ο Ελ Γκρέκο μάς ταξιδεύει από την Ελλάδα στην Κύπρο: «Έχεις τα πινέλα, έχεις τα χρώματα, ζωγράφισε τον παράδεισο και μπες μέσα». El Greco travels us from Greece to Cyprus: You have the brushes, you have

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στην Πληροφορική (ΠΜΣ) Τμήμα Πληροφορικής ΑΠΘ http://mtpx.csd.auth.gr/

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στην Πληροφορική (ΠΜΣ) Τμήμα Πληροφορικής ΑΠΘ http://mtpx.csd.auth.gr/ Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στην Πληροφορική (ΠΜΣ) Τμήμα Πληροφορικής ΑΠΘ http://mtpx.csd.auth.gr/ Γενικά Λειτουργεί αυτοδύναμα από το ακαδημαϊκό έτος 2003-4 Οδηγεί στην απόκτηση Μεταπτυχιακού Διπλώματος

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 15 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ Νίκος Τζιμόπουλος Υπεύθυνος ΠΛΗΝΕΤ Ν. Κυκλάδων

Διαβάστε περισσότερα

Γκαραγκάνη Αγγελική, kikigarag@gmail.com Φούκα Παρασκευή pfouka@sch.gr. 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου «Γνωρίζω τη Μινωϊκή Κρήτη»

Γκαραγκάνη Αγγελική, kikigarag@gmail.com Φούκα Παρασκευή pfouka@sch.gr. 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου «Γνωρίζω τη Μινωϊκή Κρήτη» 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου «Γνωρίζω τη Μινωϊκή Κρήτη» Κεφάλαιο: Μινωϊκός πολιτισµός (Ιστορία Γ ηµοτικού) Ενότητες: Το ανάκτορο της Κνωσού Καθηµερινή ζωή των Μινωϊτών Η τέχνη των Μινωϊτών 2. Εµπλεκόµενες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΧΡΟΝΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΣΥΓΧΡΟΝΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΕΤΡΟΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΣΥΓΧΡΟΝΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ Απευθύνεται: Σε κάθε εκπαιδευτικό που ενδιαφέρεται να βελτιώσει και να εκσυγχρονίσει τη διδασκαλία του/της. Στους/ις υποψήφιους/ες

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Αθανάσιος Βράντζας 1 vrantzas@sch.gr 1 Καθηγητής Πληροφορικής Περίληψη Στην εργασία αυτή θα επιχειρηθεί να παρουσιαστεί η διδασκαλία του εσωτερικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης

Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης Δρ. Γεώργιος Ζάχος Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης Εμμανουήλ Νίνος Εκπαιδευτικός, Υπεύθυνος στη Σ. Β. στο 9ο Γυμνάσιο Περιστερίου,

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Πάσχου Αικατερίνη 1 katpas@sch.gr 1 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, 2 ο ΕΠΑ.Λ. Καρδίτσας Περίληψη Το μάθημα Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET

Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET 1 Επιχειρήματα υπέρ της ένταξης της τεχνολογίας στη διδασκαλία Έχει εισβάλει σε όλες τις πτυχές της ζωής μας Είναι μέσο για οικονομική ανάπτυξη: αναπτύσσει δεξιότητες

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 1 Εκπαίδευση ενηλίκων 2

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

723 Τεχνολογίας Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών ΤΕΙ Λάρισας

723 Τεχνολογίας Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών ΤΕΙ Λάρισας 723 Τεχνολογίας Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών ΤΕΙ Λάρισας Το Τμήμα Τεχνολογίας Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών του ΤΕΙ Λάρισας ιδρύθηκε με το Προεδρικό Διάταγμα 200/1999 (ΦΕΚ 179 06/09/99), με πρώτο

Διαβάστε περισσότερα

Άρης Ασλανίδης 1, Αδάμ Δαμιανάκης 2, Κατερίνα Τσαδήμα 2 info@educationplace.gr, ad@conceptum.gr, katerina@conceptum.gr 1

Άρης Ασλανίδης 1, Αδάμ Δαμιανάκης 2, Κατερίνα Τσαδήμα 2 info@educationplace.gr, ad@conceptum.gr, katerina@conceptum.gr 1 Το εκπαιδευτικό λογισμικό «Μαθαίνουμε Γεωλογία- Γεωγραφία Α Γυμνασίου στον Διαδραστικό Πίνακα» και η αξιοποίησή του στη διδασκαλία του μαθήματος «Ο πλανήτης Γη» Άρης Ασλανίδης 1, Αδάμ Δαμιανάκης 2, Κατερίνα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΘΗΝΑ 2000 Σύνταξη

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Α ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) EΣΠΕΡΙΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος»

Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος» Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος» Αγγελόπουλος Θωμάς, Υπεύθυνος Γραφείου Ποιότητας Οικονόμου Βασίλης, Υπεύθυνος Συστημάτων Πληροφορικής και μέλος του Γρ. Ποιότητας Ποιοι είμαστε Έτος ίδρυσης: 1917

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό (;) Λογισμικό (;)

Εκπαιδευτικό (;) Λογισμικό (;) Εκπαιδευτικό (;) Λογισμικό (;) α) Μεμονωμένα «εκπαιδευτικά λογισμικά» ή «εκπαιδευτικά περιβάλλοντα»; (οντότητες κατά πολύ ευρύτερες των εκπαιδευτικών λογισμικών) β) Συνεχής εξέλιξη και εμφάνιση νέων ειδών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε.

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. Συνοδευτικό Θέματος 2: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Βασικές θέσεις για αναλυτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία με βάση τα πορίσματα και

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ «Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: το μέλλον της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην προοπτική της Διά Βίου Μάθησης». δρ. Κιουλάνης Σπύρος, Δ/ντής

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Τόπος Που Ζω» Παράδειγµα Αξιοποίησης του ιαδικτύου σε Σχέδιο Εργασίας στα Πλαίσια του Μαθήµατος της Γεωγραφίας

«Ο Τόπος Που Ζω» Παράδειγµα Αξιοποίησης του ιαδικτύου σε Σχέδιο Εργασίας στα Πλαίσια του Μαθήµατος της Γεωγραφίας 4ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ- ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1 «Ο Τόπος Που Ζω» Παράδειγµα Αξιοποίησης του ιαδικτύου σε Σχέδιο Εργασίας στα Πλαίσια του Μαθήµατος της Γεωγραφίας Βάια Μανώλη ιευθύντρια 6/θ ηµοτικού Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα)

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) 334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) Ιστορικό Σημείωμα γαι την Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας Η Παιδαγωγική Ακαδημία Φλώρινας ιδρύθηκε τον Νοέμβριο του 1941, δηλ. κατά την διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας Α Τίτλος Προγράμματος Εκπαίδευσης Ενηλίκων Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Β Ομάδα Στόχος στην οποία απευθύνεται Το πρόγραμμα απευθύνεται σε αποφοίτους Γενικών / Τεχνικών Λυκείων, ΤΕΕ που

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα