Τ.Ε.Ι. ΚΑΒΑΛΑΣ Σχολή Διοίκησης & Οικονομίας Τμήμα Λογιστικής. Θέυα πτυχιακής εργασίας:

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Τ.Ε.Ι. ΚΑΒΑΛΑΣ Σχολή Διοίκησης & Οικονομίας Τμήμα Λογιστικής. Θέυα πτυχιακής εργασίας:"

Transcript

1 Τ.Ε.Ι. ΚΑΒΑΛΑΣ Σχολή Διοίκησης & Οικονομίας Τμήμα Λογιστικής Θέυα πτυχιακής εργασίας: Οι Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση και η αποδοχή - χρήση από τους εκπαιδευτικούς. Υποβληθείσα στον έκτακτο καθηγητή Καζανίδη Ιωάννη από την σπουδάστρια ΚΑΡΑΜΠΑΤΑΚΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ (Ριζάρι Έδεσσας, 58200) Καβάλα, 2009

2 ΠΡΟΛΟΓΟΣ Στα πλαίσια πραγματοποίησης της πτυχιακής μου εργασίας ασχολήθηκα με το θέμα: «Οι Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και οι αποδοχή - χρήση από τους εκπαιδευτικούς». Ο ερευνητικός στόχος αυτής της εργασίας περιλαμβάνει: την έκθεση και ανάλυση από την κλασική εκπαίδευση στην σύγχρονη εκπαίδευση με χρήση των Τ.Π.Ε., τον ορισμό των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς και έναν σύντομο ορισμό της Κοινωνίας της Πληροφορίας. Επίσης, θα ασχοληθούμε με τους τρόπους διδασκαλίας με τη χρήση των Τ.Π.Ε, με προγράμματα - εφαρμογές των Τ.Π.Ε στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση καθώς και με την αποδοχή και χρήση των τεχνολογιών αυτών από τους εκπαιδευτικούς. Το θέμα αυτό προσέλκυσε το ενδιαφέρον μου, μιας και οι σύγχρονες μορφές τεχνολογίας έχουν γίνει αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινής μας ζωής και θέλησα επίσης να διαπιστώσω εάν και κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πλέον τις νέες τεχνολογίες στη διδασκαλία τους και κατά πόσο αυτό έχει θετικό αντίκρισμα στην πρόοδο και τη διαδικασία μάθησης των μαθητών. Στο σημείο αυτό θα ήθελα να εκφράσω τις θερμές μου ευχαριστίες μου προς τον κύριο Ιωάννη Καζανίδη, ο οποίος μου ανέθεσε το θέμα και με καθοδήγησε με τις πολύτιμες συμβουλές του καθ όλη τη διάρκεια της ολοκλήρωσης της. Επίσης, τον εξάδελφο μου Καραμπατάκη Αναστάσιο, εκπαιδευτικό Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για τις συμβουλές του στο θέμα αυτό. 11

3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... II ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ... III Κατάλογος Σχημάτων...VII Κατάλογος Διαγραμμάτων...VIII ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο ) Κοινωνία της Πληροφορίας και Τ.Π.Ε ) Τα χαρακτηριστικά του παραδοσιακού Δημοτικού σχολείου ) Ορισμός των Τ.Π.Ε. και η ένταξή τους στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο 7 1.4) Χρονολογικές φάσεις εισαγωγής των Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση ) Πρώτη φάση εισαγωγής ) Δεύτερη φάση εισαγωγής ) Τρίτη φάση εισαγωγής ) Τέταρτη φάση εισαγωγής ) Γενικός Σκοπός της εισαγωγής των Νέων Τεχνολογιών στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση ) Μεθοδολογία ένταξης και διδασκαλίας ) Ο υπολογιστής στην τάξη ) Σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής ) Μεικτή προσέγγιση (υπολογιστής στην τάξη και σχολικό εργαστήριο πληροφορικής) ) Η λειτουργικότητα των Τ.Π.Ε. στο δημοτικό σχολειό ) Πλεονεκτήματα από την εισαγωγή των υπολογιστών στην εκπαίδευση ) Μειονεκτήματα από την εισαγωγή των υπολογιστών στην εκπαίδευση ) Περιορισμοί ένταξης των Τ.Π.Ε. στο Δημοτικό Σχολείο...22 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο ) Η συμβολή των Τ.Π.Ε. στη μαθησιακή διαδικασία ΐΐΐ

4 2.2) Ο υπολογιστής ως μέσο διδασκαλίας ) Εφαρμογές των Τ.Π.Ε. στο Δημοτικό σχολείο ) Διοικητική υποστήριξη και διαχείριση - πληροφοριών ) Προσέγγιση στη γνώση - μάθηση ) Επικοινωνία ) Υποβοήθηση του εκπαιδευτικού έργου και της προετοιμασίας του εκπαιδευτικού ) Υποβοήθηση της μελέτης του μαθητή ) Το Intemet ως βασική εφαρμογή των Τ.Π.Ε. στο σχολείο ) Πηγή πληροφόρησης ) Η νέα διάσταση του διαδικτύου στην σχολική τάξη ) Προβλήματα κατά τη χρήση των Τ.Π.Ε. και του Ιntemet ) Γνωστικοί στόχοι των Τ.Π.Ε. για κάθε τάξη ) Διαθεματικές δραστηριότητες στη μαθησιακή διαδικασία ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο ) Λογισμικά Γλώσσας στο Δημοτικό σχολείο ) Μαθηματικά Α' - Β' και Ε' - ΣΤ' Δημοτικού ) Μαθηματικά Γ' και Δ' Δημοτικού ) Λογισμικό για τα Μαθηματικά Δ', Ε', ΣΤ' Δημοτικού ) Ιστορία Γ'και Δ' Δημοτικού ) Λογισμικό για την Ιστορία Ε' Δημοτικού ) Λογισμικό για την Ιστορία ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για την Ιστορία στις τάξεις Γ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για τα Θρησκευτικά Γ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για το μάθημα των Θρησκευτικών Ε' Δημοτικού ) Λογισμικό για τη Γεωγραφία Ε' και ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για τη Μελέτη Περιβάλλοντος Α' - Δ' ) Λογισμικό για τη Μελέτης Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού στο κεφάλαιο «Κυκλοφοριακή Αγωγή» ). Λογισμικό για τη Μελέτης Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού στο κεφάλαιο «Φυσικό περιβάλλον και άνθρωπος - σχέσεις» ιν

5 3.15) Λογισμικό για τη Μουσική Α' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για το μάθημα των Εικαστικών από Α' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό για το μάθημα των Αγγλικών Δ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογισμικό (διαθεματικότητας) για το μάθημα της Γλώσσας και της Μελέτης Περιβάλλοντος Α' και Β' Δημοτικού ) Λογισμικό για το μάθημα της Φυσικής Ε' Δημοτικού ) Συμπεράσματα - γενική αποτίμηση 3ου κεφαλαίου ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο ) Γενικά στοιχεία ερωτηματολογίου ) Τα αποτελέσματα της ερευνάς...85 Προσωπικά στοιχειά των ερωτηθέντων...85 Ερώτηση Α) Το φύλο των ερωτηθέντων:...85 Ερώτηση Β) Η ηλικία των ερωτηθέντων :...86 Ερώτηση Γ) Οικογενειακή κατάσταση ερωτηθέντων:...87 Ερώτηση Δ) Επίπεδο Σπουδών:...88 Ερώτηση Ε) Τάξη διδασκαλίας:...89 Ερώτηση Στ) Ειδικότητα των ερωτηθέντων:...90 Ερώτηση 1) Είστε εξοικειωμένοι με την χρήση των Τ.Π.Ε.; Ερώτηση 2) Χρησιμοποιείτε τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία των μαθημάτων σας;...92 Ερώτηση 3) Σκοπεύετε να χρησιμοποιήσετε τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία των μαθημάτων σας στο μέλλον;...93 Ερώτηση 4) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να συνειδητοποιεί τα δυνατά και αδύνατα σημεία του; Ερώτηση 5) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να εντοπίζει πιθανά λάθη στη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος ; Ερώτηση 6) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να αναπτύσσει νέες στρατηγικές για την επιτυχία του μαθησιακού του στόχου;...96 Ερώτηση 7) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να επιβάλει στην μαθησιακή διαδικασία το δικό του ρυθμό εκμάθησης; V

6 Ερώτηση 8) Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να δοκιμάζει όσες φορές θέλει την άποψή του ή τις γνώσεις του χωρίς να φοβάται ότι θα χαρακτηρισθεί άσχημα;...98 Ερώτηση 9) Η χρήση των Τ.Π.Ε. διευκολύνει την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία;...99 Ερώτηση 10) Η χρήση των Τ.Π.Ε. προσφέρει τη δυνατότητα για διαθεματική προσέγγιση ενός γνωστικού αντικειμένου; Ερώτηση 11) Η χρήση των Τ.Π.Ε. διευκολύνει την εξατομικευμένη και ανακαλυπτική μάθηση; Ερώτηση 12) Η χρήση των Τ.Π.Ε. συμβάλλει στην αύξηση της ενεργητικής και αυτόνομης συμπεριφοράς των μαθητών; Ερώτηση 13) Η χρήση των Τ.Π.Ε. αναπτύσσει την κριτική σκέψη των μαθητών; Ερώτηση 14) Είστε ικανοποιημένοι από την ποιότητα και το περιεχόμενο των λογισμικών που διατίθενται στα Δημοτικά; Ερώτηση 15) Ποιο/α μάθημα/τα θα διδάσκατε με τη χρήση των Τ.Π.Ε.; 105 Ερώτηση 16) Πιστεύετε ότι η Τ.Π.Ε. πρέπει να ενταχθούν σε μεγαλύτερο βαθμό στα Δημοτικά σχολεία; ) Τα συμπεράσματα της έρευνας Βιβλιογραφία Ελληνική βιβλιογραφία Ξενόγλωσση βιβλιογραφία Δικτυακοί τόποι VI

7 Κατάλογος Σχημάτων Σχ.2.1) Λογισμικό για την δραστηριότητα της Ζωγραφικής στην Α' Δημοτικού 41 Σχ.2.2) Λογισμικό για την δραστηριότητα της Ζωγραφικής στην Β' Δημοτικού 42 Σχ.2.3) Λογισμικό παρουσίασης για τη Δ' Δημοτικού στο μάθημα της Ιστορίας Σχ. 2.4) Λογισμικό για τη δραστηριότητα των Μαθηματικών Ε' Δημοτικού Σχ. 2.5) Λογισμικό για τις δραστηριότητες των μαθημάτων Ιστορίας και Μαθηματικών ΣΤ' Δημοτικού Σχ. 3.1) Διεπαφή λογισμικού Γλώσσας Α' και Β' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Γλώσσας Γ' και Δ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Γλώσσας Ε' και ΣΤ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Μαθηματικών Α' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Μαθηματικών Β' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Μαθηματικών Γ'και Δ' Δημοτικού Λογότυπο λογισμικού Μαθηματικών Δ ', Ε', και ΣΤ Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Μαθηματικών Δ ', Ε', και ΣΤ Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Ιστορίας Γ'και Δ' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Ιστορίας Ε' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Ιστορίας ΣΤ' Δημοτικού Λογότυπο λογισμικού Ιστορίας ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο Ιστορία στις τάξεις Γ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Θρησκευτικών Γ' και Δ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Θρησκευτικών Ε' και ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο Θρησκευτικών Ε' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Γεωγραφίας Ε' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Γεωγραφίας ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Γεωγραφίας Ε' και ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού Γεωγραφίας Ε' και ΣΤ' Δημοτικού Διεπαφή λογισμικού για τη Μελέτη Περιβάλλοντος Α' - Δ' Δημοτικού γΐΐ

8 3.22) Λογότυπο λογισμικού για τη Μελέτη Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού ) Λογότυπο λογισμικού για τη Μελέτης Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού Λογότυπο λογισμικού για τη Μελέτη Περιβάλλοντος Γ' Δημοτικού ) Διεπαφή λογισμικού Μουσικής από Α '- ΣΤ' Δημοτικού Διεπαφή για Εικαστικά Α'-ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο για Εικαστικά Α'-ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο Εικαστικών Α' Δημοτικού ) Διεπάφή λογισμικού Αγγλικών για την Δ' - ΣΤ' Δημοτικού ) Λογότυπο για τη Γλώσσα και τη Μελέτη Περιβάλλοντος Α' και Β' Δημοτικού ) Λογότυπο για τη Φυσική Ε' Δημοτικού...78 Κατάλογος Διαγραμμάτων Διάγραμμα 1: Φύλο...85 Διάγραμμα 2:Ηλικία...86 Διάγραμμα 3:Οικογενειακή κατάσταση...87 Διάγραμμα 4:Επίπεδο Σπουδών...88 Διάγραμμα 5:Τάξη...89 Διάγραμμα 6:Ειδικότητα...90 Διάγραμμα 7: Είστε εξοικειωμένοι με την χρήση των Τ.Π.Ε.; Διάγραμμα 8: Χρησιμοποιείτε τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία των μαθημάτων σας;...92 Διάγραμμα 9: Σκοπεύετε να χρησιμοποιήσετε τις Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία των μαθημάτων σας στο μέλλον; Διάγραμμα 10: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να συνειδητοποιεί τα δυνατά και αδύνατα σημεία του;...94 γΐΐΐ

9 Διάγραμμα 11: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να εντοπίζει πιθανά λάθη στη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος ;...95 Διάγραμμα 12: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να αναπτύσσει νέες στρατηγικές για την επιτυχία του μαθησιακού του στόχου;...96 Διάγραμμα 13: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να επιβάλει στην μαθησιακή διαδικασία το δικό του ρυθμό εκμάθησης;...97 Διάγραμμα 14: Η χρήση των Τ.Π.Ε. κατά την διδασκαλία βοηθάει το μαθητή να δοκιμάζει όσες φορές θέλει την άποψή του ή τις γνώσεις του χωρίς να φοβάται ότι θα χαρακτηρισθεί άσχημα; Διάγραμμα 15: Η χρήση των Τ.Π.Ε. διευκολύνει την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία;...99 Διάγραμμα 16: Η χρήση των Τ.Π.Ε. προσφέρει τη δυνατότητα για διαθεματική προσέγγιση ενός γνωστικού αντικειμένου; Διάγραμμα 17: Η χρήση των Τ.Π.Ε. διευκολύνει την εξατομικευμένη και ανακαλυπτική μάθηση; Διάγραμμα 18: Η χρήση των Τ.Π.Ε. συμβάλλει στην αύξηση της ενεργητικής και αυτόνομης συμπεριφοράς των μαθητών; Διάγραμμα 19: Η χρήση των Τ.Π.Ε. αναπτύσσει την κριτική σκέψη των μαθητών; Διάγραμμα 20: Είστε ικανοποιημένοι από την ποιότητα και το περιεχόμενο των λογισμικών που διατίθενται στα Δημοτικά; Διάγραμμα 21: Ποιο/α μάθημα/τα θα διδάσκατε με τη χρήση των Τ.Π.Ε.; Διάγραμμα 22: Πιστεύετε ότι η Τ.Π.Ε. πρέπει να ενταχθούν σε μεγαλύτερο βαθμό στα Δημοτικά σχολεία; IX

10 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στόχος της παρούσας έρευνας είναι να διερευνηθεί και να μελετηθεί το πλαίσιο και οι συνθήκες κάτω από τις οποίες ευνοήθηκε η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και ειδικότερα οι επιταγές της σύγχρονης κοινωνίας με την ανάπτυξη της τεχνολογίας που καθιστούν απαραίτητες τις Τ.Π.Ε. στο δημοτικό σχολείο. Έτσι, η έρευνα θα χωριστεί σε 4 κεφάλαια καθένα από τα οποία θα ασχοληθεί με τις παραπάνω θεματικές ενότητες. Συγκεκριμένα, στο 1ο κεφάλαιο θα μελετήσουμε τα βασικά χαρακτηριστικά του παραδοσιακού σχολείου και εν συνεχεία θα αναφερθούμε στο σύγχρονο σχολείο και τις παιδαγωγικές του αρχές, ώστε να υπάρχει ένα μέτρο σύγκρισης του παλιού και του καινούργιου που θα μας βοηθήσει να καταλάβουμε καλύτερα την επιτακτική ανάγκη εισαγωγής των Τ.Π.Ε. στα δημοτικά σχολεία. Στο 2ο κεφάλαιο θα αναφέρουμε διάφορους τρόπους διδασκαλίας στο σχολείο με τη χρήση των Τ.Π.Ε., όπως για παράδειγμα την τηλεκπαίδευση. Στο 3ο κεφάλαιο θα μιλήσουμε για προγράμματα και εφαρμογές των Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και συγκεκριμένα για το πώς μπορούν να αξιοποιηθούν στη διδασκαλία των γνωστικών αντικειμένων, ενώ στο 4ο θα δοθούν ερωτηματολόγια σε εκπαιδευτικούς 5 δημοτικών σχολείων με στόχο να μελετηθεί η στάση τους απέναντι στη χρήση των Τ.Π.Ε. κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης, καθώς και ο βαθμός αποδοχής τους απ αυτούς.

11 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο ΑΠΟ ΤΗΝ ΚΛΑΣΙΚΗ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. 2

12 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο 1.1) Κοινωνία της Πληροφορίας και Τ.Π.Ε. Πριν αρχίσουμε να αναφερόμαστε στο πέρασμα από το παραδοσιακό στο σύγχρονο σχολείο με τη χρήση των Τ.Π.Ε. ( Τεχνολογία της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών) είναι αναγκαίο να αναφέρουμε τι σημαίνει Κοινωνία της Πληροφορίας. Η Κοινωνία της Πληροφορίας (ΚτΠ) δεν αφόρα πλέον το στόχο ενός σχεδιασμού, δεν είναι κάτι μελλοντικό, αλλά αποτελεί όλο και πιο συχνά αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινότητας μας, τόσο στις απλές καθημερινές λειτουργίες όσο και στον επαγγελματικό μας χώρο. Ο Αναστασίαδης (1998) σημειώνει ότι η ταχύτητα με την οποία παράγονται και διακινούνται οι πληροφορίες παίζει σημαντικό ρολό, αφού θεωρείται ότι αυτοί που έχουν τη δυνατότητα να διαχειρίζονται όσο το δυνατόν ταχύτερα μεγάλο όγκο πληροφοριών κατέχουν σήμερα τον πλούτο και τη δύναμη. Άλλωστε, τη μεγαλύτερη και ταχύτερη ανάπτυξη σε παγκόσμιο επίπεδο παρουσιάζουν οι βιομηχανίες πληροφοριών και επικοινωνίας. Στο χώρο της εκπαίδευσης, το μοντέλο της ΚτΠ δημιουργεί νέες απαιτήσεις, με την έννοια ότι η εκπαίδευση βασίζεται πλέον σε διαφορετικούς τρόπους για την προσέγγιση, επεξεργασία, πρόσκτηση και διαχείριση της γνώσης και για την ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων πληροφορία τείνει να αποτελέσει τη βάση, το δομικό στοιχειό, στην ποριά της επεξεργασίας και της αφομοίωσης της γνώσης. Οι τεχνολογικές αλλαγές οδηγούν στην ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία ως εργαλείου διδασκαλίας, έρευνας, μάθησης και γνώσης και δεν πρόκειται απλώς για την διδασκαλία του ηλεκτρονικού υπολογιστή ως γνωστικό αντικείμενο (Τζιμογιάννης, 2002). 3

13 1.2) Τα χαρακτηριστικά του παραδοσιακού Δημοτικού σχολείου Θα αναλύσουμε, λοιπόν, μερικά από τα βασικά χαρακτηριστικά του παραδοσιακού σχολείου, ώστε να γίνει πιο κατανοητό το κλίμα που ευνόησε την εισαγωγή τους στην εκπαίδευση. Τα βασικά του χαρακτηριστικά συνοψίζονται στα εξής σημεία (Ράπτης, 2006) : Δασκαλοκεντρική διδασκαλία. Ο δάσκαλος αποτελεί το κέντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ενώ οι μαθητές δεν λαμβάνουν κανένα ρόλο στη λήψη αποφάσεων, έχοντας παράλληλα ελάχιστες ευκαιρίες αυτό - διόρθωσης. Δεν λαμβάνονται υπόψη και δεν αξιοποιούνται διδακτικά οι πρότερες εμπειρίες και τα γνωστικά σχήματα των μαθητών. Η προϋπάρχουσα γνώση των μαθητών για την πολυσημία της οποίας έχουν γίνει πολλές έρευνες δεν λαμβανόταν υπόψη από το δάσκαλο. Η προϋπάρχουσα γνώση περιλαμβάνει όλα τα βιώματα και τις εμπειρίες των μαθητών στην εξωσχολική τους ζωή και θεωρείται σήμερα άκρως σημαντική από τους εκπαιδευτικούς και απαραιτήτως αξιοποιήσιμη στην εκπαιδευτική διαδικασία για την πλήρη κατανόηση των γνωστικών αντικειμένων που διδάσκονται. Γνώση/γλωσσά αφηρημένη, μη οικεία προς τα γνωστικά δομήματα των μαθητών. Η «γλώσσα» που χρησιμοποιούσα ο δάσκαλος μέσα στην τάξη ήταν η «γλώσσα» που μιλούσαν τα μεσαία και κυρίως τα ανώτερα κοινωνικά στρώματα με άμεσο επακόλουθο οι μαθητές των χαμηλών στρωμάτων να αποκόπτονται από ίσες ευκαιρίες μάθησης. Παράλληλά, η «γλώσσα» των σχολικών εγχειριδίων εξέφραζε και αντανακλούσε τα υψηλά κοινωνικά στρώματα, τάσσοντας τα με το μέρος τους. 4

14 Εσωτερίκευση γνώσεων και ιδεών με χαμηλό βαθμό αφομοίωσης, οικειοποίησης, μετασχηματισμού, αυτορρύθμισης και μεταφοράς σε νέες καταστάσεις. Το σημείο αυτό αποτελεί ασφαλώς συνέπεια και επακόλουθο του παραπάνω χαρακτηριστικού. Έτσι, οι μαθητές κατανοούσαν ελάχιστα όσα διδάσκονταν, ενώ δεν μπορούσαν να συνδέσουν και να μεταφέρουν όσα μάθαιναν με καταστάσεις της πραγματικής τους ζωής. Χαμηλού επιπέδου, αναπαραγωγικές γνωστικές διεργασίες και μαθησιακά προϊόντα. Η γνώση θεωρείται δεδομένη, κλειστή, έτοιμη και αποσπασματική. Συνεπώς, όπως αναφέρθηκε και προηγουμένως από τη στιγμή που οι μαθητές δεν μπορούσαν να αξιοποιήσουν τα γνωστικά τους σχήματα στην καθημερινή τους ζωή οι γνώσεις που διδάσκονταν είχαν από ελάχιστο έως ανύπαρκτο παιδαγωγικό περιεχόμενο. Απουσία ή μη αξιοποίηση πολλών και ικανοποιητικών πηγών/μέσων πληροφόρησης και μάθησης στο σχολειό και στο εξωσχολικό περιβάλλον, πέραν του σχολικού εγχειριδίου. Η μοναδική πηγή γνώσης είναι το σχολική εγχειρίδιο, ενώ οποιοδήποτε άλλο εποπτικό μέσο διδασκαλίας απαξιώνεται και θεωρείται περιττό. Σύστημα βιβλιοκεντρικό - εξεταστικοκεντρικό, που πνίγει την πηγαία ικανοποίηση, τη φαντασία. τις πρωτοβουλίες, την αναζήτηση εναλλακτικών θεωρήσεων. Οι μαθητές στηριζόμενοι, όπως αναφέραμε παραπάνω στο σχολικό εγχειρίδιο προετοιμάζονται καθ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς για την εξεταστική περίοδο και μόνο. Η τελευταία αποτελεί αυτοσκοπό, χωρίς να καλλιεργείται η 5

15 αυτενέργεια, η πρωτοβουλία και η δυνατότητα λήψης αποφάσεων και παραγωγής επιχειρημάτων από τους μαθητές κάτι που στο σύγχρονο σχολείο είναι απαραίτητο και κομβικής σημασίας. Το λάθος τιμωρείται, στιγματίζεται, ελέγχεται εξωτερικά ( συνήθως με χρονική καθυστέρηση) και οι ευκαιρίες μάθησης στη σχολική τάξη μέσα από διαδικασίες γνωστικής σύγκρουσης και αυτοδιόρθωσης είναι λίγες. Δίνεται έμφαση στο αποτέλεσμα και όχι στη διαδικασίας παραγωγής σκέψης. Ο δάσκαλος αξιολογεί και καθορίζει το μαθητή ως «άριστο» ή «κακό» από την τελική του επίδοση, τιμωρώντας τον και στιγματίζοντας τον. Κερματισμός και ιεραρχία της γνώσης. Υποβαθμίζεται ο ολικός χαρακτήρας της γνώσης, χωρίς να δίνεται καμία έμφαση στο συναισθηματικό και ψυχοκοινωνικό τομέα της προσωπικότητας των μαθητών. Παροχή εξωτερικών κυρίως κίνητρων και παραμέληση των εσωτερικών. Δεν αναδεικνύονται οι κλίσεις και τα ταλέντα των μαθητών και κυριαρχεί διάχυτα η ρουτίνα με την παράδοση, την εξέταση, τις οδηγίες και την ανάθεση εργασιών. Η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης καταλήγει σε ποινική διαδικασία και σε αξιολογική/κοινωνική ιεράρχηση ατόμων - με αρκετά περιορισμένα μάλιστα κριτήρια- και δεν αξιοποιείται ως θετική ευκαιρία μάθησης. Η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας αποτελούσε μέσο άσκησης εξουσίας και ελέγχου της τάξης από το διδάσκονται με άνισες ευκαιρίες μάθησης για τους μαθητές. 6

16 Έλλειψη σεβασμού στην ιδιαιτερότητα. Η ανεπάρκεια του παραδοσιακού σχολείου φαίνεται και από το γεγονός ότι δεν υπολόγιζε τη διαφορετικότητα των μαθητών, ως προς τη συγκρότηση της προσωπικότητας τους, της κοινωνικής τους προέλευσης, των κλίσεων και των ενδιαφερόντων τους. Συνεπώς, βλέπουμε ότι το παραδοσιακό σχολείο ήταν το σχολείο των ανισοτήτων και το τροχοπέδι γνωστικής, συναισθηματικής και ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών. Ασφαλώς, υπ αυτές τις συνθήκες η χρήση τεχνολογιών φάνταζε ουτοπία. 1.3) Ορισμός των Τ.Π.Ε. και η ένταξή τους στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο Αφού αναλύσαμε τα χαρακτηριστικά της κλασικής εκπαίδευσης μπορούμε να προχωρήσουμε στην ανάπτυξη του σύγχρονου σχολείου, όπως αυτό ακμάζει στην εποχή μας και ειδικότερα στην εισαγωγή των Τ.Π.Ε., οι οποίες αποτελούν πλέον αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αρχικά, όμως, θα δώσουμε ένα σύντομο ορισμό των Τ.Π.Ε. ως γενικότερο πλαίσιο εισαγωγής. Με τον όρο Τ.Π.Ε. νοούνται οι σύγχρονες ψηφιακές τεχνολογίες που επιτρέπουν την κωδικοποίηση, επεξεργασία, αποθήκευση, αναζήτηση, ανάκληση και μετάδοση της πληροφορίας σε ψηφιακή μορφή με χρήση υπολογιστών και δικτύων υπολογιστών ( users.sch.gr). Η ταχύτατη ανάπτυξη των (Τ.Π.Ε.) έχει οδηγήσει σε μια νέα πραγματικότητα σε όλους τους τομείς της ζωής μας. Οι ανάγκες προσαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις απαιτήσεις της νέας αυτής πραγματικότητας, επιτάσσουν την ένταξη των Τ.Π.Ε. σε όλα τα στάδια του εκπαιδευτικού συστήματος, ώστε να αντεπεξέλθει στις σύγχρονες απαιτήσεις μόρφωσης και κατάρτισης και στις 7

17 ραγδαίες εξελίξεις της αγοράς εργασίας. Η εισαγωγή και αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στο σύγχρονο σχολείο έχει επιφέρει καταλυτικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα. Το παραδοσιακό σχολείο που βασιζόταν στον εκπαιδευτικό που κατείχε την πληροφορία και τη γνώση και τη μετέδιδε στο μαθητή, μετατρέπεται σε ένα νέο τύπο σχολείου, όπου ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι καθοδηγητικός και συμβουλευτικός και ο μαθητής αποκτά την πληροφορία και τη γνώση μέσω του υπολογιστή και των νέων τεχνολογιών, λειτουργώντας ως ερευνητής, καθοδηγούμενος από τον εκπαιδευτικό και καλλιεργώντας έτσι τις δεξιότητες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του. Η ιδιότητα της αλληλεπιδραστικότητας, πάνω στην οποία βασίζονται οι Νέες Τεχνολογίες, προσφέρει στο μαθητή τη δυνατότητα να συμμετέχει μαζί με τον δάσκαλό του στο σχεδιασμό των μαθησιακών δραστηριοτήτων και να εκφράζει ελεύθερα τις αντιλήψεις και τα συναισθήματά του. Επίσης, διαμορφώνεται η κατάλληλη ψυχοπαιδευτική σχολική ατμόσφαιρα και επικοινωνία μεταξύ των μελών της τάξης, στα πλαίσια μιας τάσης για ισότιμη σχέση, αλληλεπίδραση και ανατροφοδότηση (Ζωγόπουλος). Συνεπώς, είναι αναγκαία η υποστήριξη του σχολείου από όλους τους κοινωνικούς, εκπαιδευτικούς και πολιτικούς φορείς, έτσι ώστε οι Τ.Π.Ε. να αξιοποιηθούν με τρόπο κατάλληλο και να βελτιώσουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Οι σημερινοί μαθητές της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης πρέπει να εκπαιδεύονται σωστά και μεθοδευμένα, ώστε να είναι ικανοί να ανταποκριθούν στις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας. 8

18 1.4) Χρονολογικές φάσεις εισαγωγής των Τ.Π.Ε. στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση Κατά την εισαγωγή και την ένταξη των τεχνολογιών και της πληροφορικής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, μπορούμε να διακρίνουμε τέσσερα σημαντικά στάδια ή φάσεις εισαγωγής: Η περίοδος της εκπαιδευτικής τεχνολογίας και των διδακτικών μηχανών ( πριν το 1970) Η πληροφορική προσέγγιση ( ) Η πληροφορική ως μέσο και ως αντικείμενο εκπαίδευσης ( ) Οι τεχνολογίες της πληροφορικής και των επικοινωνιών ως μέσο διδασκαλίας και μάθησης (μετά το 1990) ) Πρώτη φάση εισαγωγής Πρόδρομος όλων των σταδίων που σχετίζονται με την ένταξη των υπολογιστών και των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί μια ολόκληρη περίοδος (πρώτη ή εισαγωγική φάση) της εκπαιδευτικής τεχνολογίας που χαρακτηρίζεται από την προσπάθεια εισαγωγής και ένταξης των διαφόρων media και τεχνολογιών (πριν το 1970) στην εκπαίδευση. Η περίοδος αυτή, χαρακτηρίζεται από την προβληματική των διδακτικών μηχανών ) Δεύτερη φάση εισαγωγής Το πρώτο καθαρά πληροφορικό στάδιο (δεύτερη φάση ) που αφόρα στην εισαγωγή της πληροφορικής ( δεν μιλάμε ακόμα για Τ.Π.Ε., αφού η σύγκλιση της πληροφορικής με τις άλλες τεχνολογίες επήλθε αργότερα ) ξεκινά στις αρχές της δεκαετίας του 1970 ( αν και οι εκπαιδευτικές χρήσεις του υπολογιστή σποραδικά είχαν ξεκινήσει από τη δεκαετία του '50), η προβληματική του όποιου αποκρυσταλλώνεται στις πρώτες επίσημες εκθέσεις ειδικών σχετικά με την «πληροφοριοποίηση» της κοινωνίας και τις επιπτώσεις της στην 9

19 εκπαίδευση, το δεύτερο αφόρα στην περίοδο της δεκαετίας του 1980, κατά την οποία γίνεται η μαζική εισαγωγή του υπολογιστή στο σχολικό σύστημα, σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Το στάδιο αυτό αφόρα κυρίως την πληροφορική προσέγγιση με κύριο προσανατολισμό στη διδασκαλία του προγραμματισμού και σε μικρότερο βαθμό την προσπάθεια ανάπτυξης συστημάτων διδασκαλίας με τη βοήθεια υπολογιστή. Η πλειονότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων διδασκαλίας με τη βοήθεια υπολογιστή, κατά την περίοδο εκείνη δεν είναι παρά προγράμματα εξάσκησης και πρακτικής εφαρμογής και πολύ λίγα είναι αυτά που φορούν εναλλακτικές εφαρμογές (όπως προγράμματα προσομοιώσεων και έμπειρα διδακτικά συστήματα) ) Τρίτη φάση εισαγωγής Το τρίτο στάδιο (αρχές δεκαετίας 1990, το όποιο χαρακτηρίζεται πλέον από τις Τ.Π.Ε.)βρίσκεται σε εξέλιξη και έχουν πλέον καταγράφει οι προσεγγίσεις που έχουν επικρατήσει και οι προοπτικές των επερχόμενων ετών. Η Τρίτη φάση συνίσταται από την σφαιρική προσέγγιση, η οποία προτείνει τους υπολογιστές στα σχολειά στην Μεγάλη Βρετάνια, την πληροφορική για όλους στην Γάλλια, ενώ αντίστοιχα προγράμματα εισαγωγής των υπολογιστών εξελίσσονται στις ΗΠΑ και στις άλλες αναπτυγμένες χώρες. Πρόκειται, συνεπώς, για μια περίοδο γενικευμένης εισαγωγής της πληροφορικής σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης ) Τέταρτη φάση εισαγωγής Το τελευταίο στάδιο (τέταρτη φάση) έχει ξεκίνησε από τις αρχές της δεκαετίας του 1990 και βρίσκεται σε εξέλιξη ακόμα και σήμερα. Βασικό χαρακτηριστικό αυτής της φάσης είναι η γενικευμένη ένταξη των Τ.Π.Ε. στις διαφορές πτυχές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και οι σημαντικές προσπάθειες που 10

20 καταβάλλονται για την ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε. σε όλο το εύρος του προγράμματος σπουδών. 1.5) Γενικός Σκοπός της εισαγωγής των Νέων Τεχνολογιών στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση Οι μαθητές χρησιμοποιούν με ή χωρίς την βοήθεια του εκπαιδευτικού τον υπολογιστή ως «γνωστικό-διερευνητικό εργαλείο», αναζητούν πληροφορίες, επικοινωνούν και προσεγγίζουν βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας (σύφωναμε το Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών στην Πληροφορική και τις Νέες Τεχνολογίες, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Ράπτης & Ράπτη, 2006). Η εισαγωγή των Νέων Τεχνολογιών στο δημοτικό σχολειό, κάτω από το πρίσμα αυτό, πρέπει να σκοπεύει στην αρχική συγκροτημένη και σφαιρική προσέγγιση από όλους τους μαθητές των διαφόρων χρήσεων της πληροφορικής τεχνολογίας στα πλαίσια των καθημερνών σχολικών τους δραστηριοτήτων σε μια περίοδο που μαθαίνουν «οσμωτικά» και η εξοικείωση με τον υπολογιστή γίνεται χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια (Ράπτης & Ράπτη, 1998). Η έμφαση δίνεται στο να αναπτύξουν οι μαθητές δραστηριότητες με τον υπολογιστή και να κατανοήσουν βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας σε σημαντικές ανθρώπινες ασχολίες: η πληροφορία και η επεξεργασία της, η επικοινωνία, η ψυχαγωγία, οι νέες δυνατότητες προσέγγισης της γνώσης. Η πρώτη επαφή των μαθητών με την υπολογιστική τεχνολογία μπορεί να αρχίσει στο δημοτικό σχολειό και στις δυο τελευταίες τάξεις του με την καθιέρωση εβδομαδιαίας Ώρας Πληροφορικής (ένα τρίτο ή ένα τέταρτο του ημερήσιου σχολικού χρόνου).η επαφή των μαθητών με τον υπολογιστή δεν περιορίζεται μονό στο χρόνο της Ώρας Πληροφορικής αλλά μπορεί να επεκταθεί σε αρκετές από τις καθημερινές τους εργασίες στα πλαίσια της σχολικής τάξης (με τη χρήση της γωνίας του υπολογιστή) επιτρέποντας 11

21 διαφοροποίηση και εξατομίκευση των μαθησιακών ευκαιριών και ευνοώντας μια παιδαγωγική επικέντρωση στο μαθητή. Η υλοποίηση του παραπάνω γενικού σκοπού περνά μέσα από τέσσερις άξονες: ο υπολογιστής γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο, εποπτικό μέσο διδασκαλίας σε βασικά γνωστικά αντικείμενα, εργαλείο επικοινωνίας και συζήτησης πληροφοριών, και πληροφορικός αλφαβητισμός. Οι άξονες αυτοί καλύπτουν το εύρος του γενικού σκοπού αλλά δεν είναι απαραίτητο να υλοποιηθούν στην ολότητα τους και δεν είναι δεσμευτικοί για τους εκπαιδευτικούς. Ο κάθε εκπαιδευτικός επιλεγεί με βάση τις γνώσεις του, την υπάρχουσα υποδομή και τις ανάγκες των μαθητών του, ποιον ή ποιους άξονες θα υλοποιήσει. Η πρώτη επαφή των μαθητών με την υπολογιστική τεχνολογία μπορεί να αρχίσει στο δημοτικό σχολειό και στις δυο τελευταίες τάξεις του με την καθιέρωση εβδομαδιαίας Ώρας Πληροφορικής (ένα τρίτο ή ένα τέταρτο του ημερήσιου σχολικού χρόνου).η επαφή των μαθητών με τον υπολογιστή δεν περιορίζεται μονό στο χρόνο της Ώρας Πληροφορικής αλλά μπορεί να επεκταθεί σε αρκετές από τις καθημερινές τους εργασίες στα πλαίσια της σχολικής τάξης (με τη χρήση της γωνίας του υπολογιστή) επιτρέποντας διαφοροποίηση και εξατομίκευση των μαθησιακών ευκαιριών και ευνοώντας μια παιδαγωγική επικέντρωση στο μαθητή. Η υλοποίηση του παραπάνω γενικού σκοπού περνά μέσα από τέσσερις άξονες: ο υπολογιστής γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο, εποπτικό μέσο διδασκαλίας σε βασικά γνωστικά αντικείμενα, εργαλείο επικοινωνίας και συζήτησης πληροφοριών, και πληροφορικός αλφαβητισμός (Ράπτης, 2006). Οι άξονες αυτοί καλύπτουν το εύρος του γενικού σκοπού αλλά δεν είναι απαραίτητο να υλοποιηθούν στην ολότητα τους και δεν είναι δεσμευτικοί για τους εκπαιδευτικούς. Ο κάθε εκπαιδευτικός επιλεγεί με βάση τις γνώσεις του, την υπάρχουσα υποδομή και τις ανάγκες των μαθητών του, ποιον ή ποιους άξονες θα υλοποιήσει. 12

22 1.6) Μεθοδολογία ένταξης και διδασκαλίας Μπορούμε να θεωρήσουμε τρεις διαφορετικούς τρόπους ένταξης του υπολογιστή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση : ο υπολογιστής στην τάξη, το σχολικό εργαστήριο πληροφορικής, η μικτή προσέγγιση ) Ο υπολογιστής στην τάξη Στην τάξη δημιουργείται γωνία υπολογιστή που είναι συνδεμένος με το διαδίκτυο και χρησιμοποιείται σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα όποτε κρίνεται απαραίτητο από τον εκπαιδευτικό. Ο υπολογιστής κάτω από το πρίσμα αυτό εντάσσεται στο καθημερινό σχολικό περιβάλλον του μαθητή και : Χρησιμοποιείται με τη βοήθεια του δάσκαλου για ποικιλίες δραστηριότητες όπως π.χ. ανάπτυξη εργασιών σε διάφορα μαθήματα (γλωσσά, γραπτή έκφραση, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, μαθηματικά) διαχείριση βιβλιοθήκης της τάξης μέσω συστήματος βάσης δεδομένων, επικοινωνία με άλλους μαθητές και αναζήτηση πληροφοριών μέσω διαδικτύου, δημιουργία διαθεματικών δραστηριοτήτων, υλοποίηση στο πλαίσιο αυτό: υπολογιστής εποπτικό μέσο διδασκαλίας, υπολογιστής επικοινωνιακό μέσο και μέσο αναζήτησης πληροφοριών Εντάσσεται στη μαθησιακή διαδικασία με τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού διερευνητικής και αποκαλυπτικής μάθησης. Χρησιμοποιείται είτε ατομικά είτε σε ανά ομάδες μαθητών (όχι κατ ανάγκη ίδιου επιπέδου). Άξονες που υλοποιούνται στο πλαίσιο αυτό: υπολογιστής γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο, συνεργατική μάθηση. Από το συνδυασμό των δυο παραπάνω άμεσα προσεγγίζονται βασικές έννοιες αλφαβητισμού στις νέες τεχνολογίες και συνειδητοποιούνται κάποιες επιπτώσεις του υπολογιστή στην καθημερινή ζωή. 13

23 Πλεονεκτήματα Σε μεγάλο αριθμό σχολείων της επικράτειας (τα μονοθεσία και τα ολιγοθέσια σχολειά) απαιτείται η αγορά ενός μονό υπολογιστικού συστήματος ανά σχολειό Τα λειτουργικά έξοδα είναι μικρά ( αναλώσιμα και κόστος σύνδεσης με το διαδίκτυο) Μπορεί να πραγματοποιηθεί με πρωτοβουλία της τοπικής κοινωνίας (αυτοδιοίκηση - σύλλογος γονέων) Δεν υπάρχει αναγκαιότητα χρησιμοποίησης ειδικού προσωπικού Δεν απαιτείται ειδική αίθουσα. Μειονεκτήματα Η προσέγγιση αυτή προϋποθέτει την αποτελεσματική επιμόρφωση όλων (ή μεγάλου μέρους) των εκπαιδευτικών στη χρήση υπολογιστή (χρονοβόρα και μη υλοποιήσιμη άμεσα δυνατότητα) Στα σχολειά των πόλεων ή στα μεγάλα επαρχιακά σχολειά απαιτείται μεγαλύτερος αριθμός υπολογιστών. Απαιτείται αποτελεσματικό σύστημα συντήρησης του συστήματος (επισκευές απλών βλαβών, επανεγκαταστάσεις- ρυθμίσεις λογισμικού) κυρίως στο αρχικό στάδιο της λειτουργίας ) Σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής Στο σχολείο δημιουργείται εργαστηριακή αίθουσα υπολογιστών. Προϋποθέτει την ύπαρξη ειδικά μετεκπαιδευμένου εκπαιδευτικού που σε συνεργασία με το δάσκαλο αναλαμβάνει τη λειτουργία του εργαστηριού και τη διδασκαλία. Άξονες που υλοποιούνται στο πλαίσιο αυτό: πληροφορικός αναλφαβητισμός, υπολογιστής μέσο διδασκαλίας, υπολογιστής «γνωστικό - διερευνητικό 14

24 εργαλείο», υπολογιστής επικοινωνιακό μέσο και μέσο αναζήτησης πληροφοριών. Πλεονεκτήματα Δεν απαιτείται ειδική επιμόρφωση εκπαιδευτικών σε πρώτη φάση Μειονεκτήματα Απαιτείται ειδικό προσωπικό (εκπαιδευμένος δάσκαλος) Απαιτείται ειδική αίθουσα Μεγάλο οικονομικό κόστος για τη δημιουργία των εργαστηρίων Απαιτείται αποτελεσματικό σύστημα συντήρησης του συστήματος (επισκευές απλών βλαβών, επανεγκαταστάσεις- ρυθμίσεις λογισμικού) κυρίως στο αρχικό στάδιο της λειτουργίας ) Μεικτή προσέγγιση (υπολογιστής στην τάξη και σχολικό εργαστήριο πληροφορικής) Συνδυασμός των δυο παραπάνω προσεγγίσεων ( ο υπολογιστής στην τάξη και παράλληλα λειτουργία σχολικού εργαστηρίου πληροφορικής) που φαίνεται να καθιερώνεται διεθνώς τουλάχιστον στις ανεπτυγμένες χώρες. Συνεπώς, η χρήση του υπολογιστή, στο παραπάνω πλαίσιο, μπορεί να στραφεί γύρω από 4 άξονες: Α) Γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο: χρήση ανοικτού λογισμικού διερευνητικής μάθησης για δημοτικό σχολείο. Το λογισμικό αυτό μπορεί να έχει τη μορφή αλληλεπιδραστικών πολυμέσων, προσομοίωσης, εκπαιδευτικού παιχνιδιού, μοντελοποίησης κλπ. και θα προσφέρει στους μαθητές τη δυνατότητα διερεύνησης πραγματικών ή φανταστικών καταστάσεων, αντίστοιχων του επιπέδου ωριμότητάς τους, διευκολύνοντας την ανάπτυξη της 15

25 δημιουργικής και ανακαλυπτικής μάθησης. Ο υπολογιστής γίνεται μέσο για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων και για την οργάνωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Β ) Εποπτικό μέσο διδασκαλίας σε βασικά γνωστικά αντικείμενα: αποτελεσματική χρήση του υπολογιστή με λογισμικό ευρείας χρήσης (π.χ. ζωγραφική, επεξεργασία κειμένου, λογισμικό φύλλο) που θα εντάσσεται στα πλαίσια της διδασκαλίας βασικών μαθημάτων: γλώσσα - γραπτή έκφραση, μαθηματικά, δημιουργία και ανάπτυξη δεξιοτήτων στις καλλιτεχνικές και τις συλλογικές δραστηριότητες. Γ ) Εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών: χρήση βάσεων δεδομένων για αναζήτηση στοιχείων, χρήση των δικτύων για επικοινωνία με άλλους μαθητές και για αναζήτηση πληροφοριών. Δ ) Πληροφορικός αλφαβητισμός: προσέγγιση των βασικών λειτουργιών του υπολογιστή: μνήμη, επεξεργασία της πληροφορίας, επικοινωνία, μέσα σε μια προοπτική τεχνολογικού αλφαβητισμού και αναγνώρισης των δυνατοτήτων της υπολογιστικής τεχνολογίας. 1.7 ) Η λειτουργικότητα των Τ.Π.Ε. στο δημοτικό σχολειό Οι υπολογιστές μπορούν να αποτελέσουν πολύτιμο εργαλείο για τη γνωστική, μαθησιακή και διδακτική διαδικασία και ταυτόχρονα να ενσωματώσουν και να ενισχύσουν την άξια των παραδοσιακών εποπτικών μέσων διδασκαλίας. Η δυναμική των Τ.Π.Ε. στην αλλαγή των παραδοσιακών διδακτικών πρακτικών και στην ανάπτυξη και προώθηση νέων διδακτικών πρακτικών στόχων και παιδαγωγικών μεθόδων έχει αναγνωριστεί από πολλούς ερευνητές (Mayer 1999, Wilson και Lowry 2000).Οι νέες τεχνολογίες, ως κοινωνικό φαινόμενο, επηρεάζουν όλο και περισσότερο τη ζωή μας. Λόγω των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους αμφισβητούν και ανατρέπουν παραδοσιακές σχέσεις και μοντέλα (π.χ. μαθητή - δάσκαλου). 16

26 Με αλλά λόγια, η ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία σημαίνει αλλαγή στις στάσεις, στους κανόνες, στις αντιλήψεις και στις αξίες, γεγονός που οδηγεί στην ανάδυση μιας νέας εκπαιδευτικές κουλτούρας. Τη θέση του «δασκαλοκεντρικού» μοντέλου έρχεται να πάρει ένα μοντέλο που ως άξονα έχει τον μαθητή, ο όποιος καλείται να έχει ενεργό συμμετοχή στην κατάσταση της γνώσης μάσα από την χρήση νέων τεχνολογιών. Βεβαία, το παραδοσιακό σχήμα του διδακτικού τρίγωνου μαθητή - δάσκαλος - διδασκαλίας εξακολουθεί να υπάρχει και να λειτουργεί. Αυτό που επαναπροσδιορίζεται με την εισαγωγή των Η/Υ στη διδακτική πράξη είναι ο ρόλος που ο καθένας από τους τρεις αυτούς παράγοντες καλείται να αναλάβει, ανάλογα με το βαθμό εμπλοκής του στο νέο μαθησιακό περιβάλλον. Οι αλλαγές αυτές αφορούν τους παραδοσιακούς ρόλους τόσο του μαθητή, που από παθητικός δέκτης καλείται να γίνει ενεργός παράγοντας μάθησης, όσο και του δάσκαλου που από μοναδικός πομπός και πηγή της πληροφορίας και της γνώσης (δασκαλοκεντρικό μοντέλο), καλείται να μετατραπεί σε οργανωτή - συντονιστή της μαθησιακής διαδικασίας και σε βοηθό και καθοδηγητή των μαθητών. Οι μορφές αναζήτησης, επεξεργασίας και παρουσίασης του γνωστικού αντικείμενου αλλάζουν επίσης. Στις καθιερωμένες φόρμες (βιβλίο, τετράδιο, εγκυκλοπαίδεια, πινάκας, κιμωλία, φωτογραφίες, εικόνες, κ.λπ.), προστίθενται οι έννοιες του εκπαιδευτικού λογισμικού, των υπερμέσων, της εικονικής πραγματικότητας, των προσομοιώσεων, του διαδικτύου κ.λπ. Οι μαθητές αποτελούν το μέρος εκείνο του διδακτικού τριγώνου που πρόκειται άμεσα να δεχτεί τις αλλαγές από την εισαγωγή των υπολογιστών στη σχολική πράξη. Μάλιστα, αυτή η γενιά παιδιών συγκεντρώνει χαρακτηριστικά που την κάνουν να ξεχωρίζει από τις προηγούμενες ακριβώς λόγω της ραγδαίας εισόδου των νέων τεχνολογιών στην καθημερινότητά τους και στο σχολείο τους. Συγκεκριμένα, μπορούμε να κάνουμε τις εξής διαπιστώσεις (Παρασκευόπουλος, 2006): 17

27 1. Τα παιδιά της σημερινής γενιάς είναι τα πρώτα που καλούνται να ζήσουν σε ένα σχεδόν ολοκληρωτικά «ηλεκτρονικό περιβάλλον». Οι Smith και Curtin (2002) μελέτησαν και απέδειξαν τη διαφορετικότητα της νέας γενιάς παιδιών από τις προηγούμενες λόγω χρήσης του Η/Υ στο σπίτι και στο σχολειό. 2. Για να αντιμετωπίσουν αυτό το σύνθετο «ηλεκτρονικό περιβάλλον», τα παιδιά αναπτύσσουν ανάλογες μορφές γνωστικής και συμπεριφορικής οργάνωσης. Δηλαδή, διαμορφώνουν τον τρόπο που αντιλαμβάνονται τον κόσμο και σχηματοποιούν τις κοινωνικές τους αναπαραστάσεις ανάλογα με το βαθμό του πληροφορικού τους αλφαβητισμού. 3. Το συμβατικό παραδοσιακό σχολικό πρόγραμμα και γενικότερα οι παραδοσιακές παιδαγωγικές διαδικασίες δεν συμβαδίζον με τη γνωστική και συμπεριφορική οργάνωση των παιδιών, όπως αυτή προσδιορίζεται πλέον από τη νέα πραγματικότητα στα σχολειά. Βρίσκεται λοιπόν σε εξέλιξη η διαδικασία σχηματισμού μιας νέας εκπαιδευτικής κουλτούρας, κουλτούρα η οποία εξαρτάται άμεσα από τον τρόπο που εισάγεται ο υπολογιστής στο μάθημα και από το πώς θα δεχτούν οι μαθητές αυτή την αλλαγή και θα την εντάξουν στο προϋπάρχον αξιακό τους σύστημα. 1.8) Πλεονεκτήματα από την εισαγωγή των υπολογιστών στην εκπαίδευση Μερικά πλεονεκτήματα από την εισαγωγή των Τ.Π.Ε. και κατά συνέπεια των υπολογιστών στην Εκπαίδευση είναι τα εξής ( Ράπτης,2006) : Ο υπολογιστής έχει απεριόριστη υπομονή και δεν «τραβάει ποτέ τα αυτιά των παιδιών», ούτε κάνει από μόνος του κοινωνικές διακρίσεις. 18

28 Το μάθημα γίνεται πιο κατανοητό, πιο ευχάριστο και παρέχει κίνητρα για περισσότερη διερεύνηση και εμβάθυνση στα υπό μελέτη θέματα σε σχέση με αλλά μέσα διδασκαλίας. Επιτρέπει στο μαθητή να προχωρήσει στην εργασία του με ρυθμό ανάλογα με τις δικές του δυνάμεις. Ο υπολογιστής παρέχει ανάδραση στο μαθητή σχετικά με την ορθότητα των απαντήσεων του καθώς αξιολογεί τις γνώσεις και τις δεξιότητες του. Η ενίσχυση που δίνεται στο μαθητή από τη σωστή απάντηση είναι άμεση κι αυτό δυναμώνει και το κίνητρο για μάθηση. Εξαιτίας αυτής της βαθμιαίας πορείας, ο μαθητής ελέγχει την πρόοδο του και φθάνει σε σημείο να απαντά σχεδόν πάντα σωστά, τουλάχιστον σε θέματα, στα οποία προσδοκόνται ορισμένες σωστές απαντήσεις. Ο ίδιος ο χειρισμός του υπολογιστή ως εργαλείου μαζί με το γεγονός ότι αυτός ευνοεί την αυτοσυγκέντρωση στο συγκεκριμένο μαθησιακό έργο αποτελούν έναν ακόμα ενισχυτικό παράγοντα, που κρατάει το μαθητή εργαζόμενο για αρκετό χρονικό διάστημα. Δίνεται η δυνατότητα στον μαθητή να αναπτύξει μεθοδικό και επιστημονικό τρόπο σκέψης. Με την χρήση του υπολογιστή αναδύονται νέες δυνατότητες μάθησης που δεν ευνοούνται από την παραδοσιακή διδασκαλία, και αναδεικνύονται νέες διαστάσεις διδακτικής. 19

29 Ο υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εποπτικό μέσο σε όλα τα μαθήματα και να προωθήσει τη συνεργατική και διαθεματική (ολιστική) μάθηση. Εκτός των μαθητών, κατασκευάζονται επίσης εκπαιδευτικά προγράμματα και για τους δασκάλους, γι αυτό υπάρχει και η δυνατότητα συνεχούς επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, καθώς και της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης τους μέσω των Νέων Τεχνολογιών. 1.9) Μειονεκτήματα από την εισαγωγή των υπολογιστών στην εκπαίδευση Στον αντίποδα, υπάρχουν και αναφορές στη βιβλιογραφία, οι οποίες αναφέρονται στα μειονεκτήματα των Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση μερικά από τα οποία είναι ( Ράπτης,2006) : Στο βαθμό που οι υπολογιστές υποκαθιστούν τον δάσκαλο και βασίζονται στην προγραμματισμένη διδασκαλία, είναι πιθανόν να δώσουν το έναυσμα για την επιδίωξη ενός υψηλού βαθμού ομοιομορφίας στη διδασκαλία και στην αξιολόγηση, γεγονός που αποτελεί πειρασμό για όσους θέλουν να εφαρμόσουν συστήματα μαζικής και δήθεν αντικειμενικής αξιολόγησης. Πολλά εκπαιδευτικά προγράμματα κατασκευάζονται από μη ειδικούς στα παιδαγωγικά ή από άτομα με μονόπλευρες και δύσκαμπτες θεωρήσεις σχετικά με τη μάθηση. Από τη φύση τους, τα πακέτα λογισμικού είναι αυθαίρετα και ανεξιχνίαστα, επειδή αντιπροσωπεύουν την εσωτερική δομή και πολυπλοκότητα της σκέψης του προγραμματιστή. 20

30 Οι υπολογιστές ενθαρρύνουν την ανυπομονησία, επειδή λειτουργούν με διαφορετικό ρυθμό από εμάς. Οι συχνές μάλιστα αλλαγές στον τεχνολογικό τομέα προκαλούν σύγχυση και άγχος σε εκπαιδευτικούς και μαθητές, ακόμα και στους έμπειρους. Η κοινωνία δίνει έμφαση όλο και περισσότερο στα γρήγορα αποτελέσματα που επιτυγχάνουν με τη συμβολή του υπολογιστή και έτσι όλα γύρω μας επιταχύνονται κατά τρόπο, που οι νοητικές και αντιληπτικές λειτουργίες μαθητών - εκπαιδευτικών, ακόμα και των απλών χρηστών δεν τους επιτρέπουν να τα παρακολουθήσουν. Ο υπολογιστής, απορροφώντας την προσοχή των παιδιών και ένα μεγάλο μέρος της συναισθηματικής τους ενεργεία, μπορεί να συμβάλει στην κοινωνική τους απομόνωση και τη μοναξιά. Μια απάντηση στο επιχείρημα ότι ο υπολογιστής αυξάνει το επίπεδο της αυτοεκτίμησης του μαθητή, επειδή του δημιουργεί την αίσθηση του έλεγχου της μηχανής, είναι ότι, αντίθετα, ο υπολογιστής, αν δεν χρησιμοποιείται κατάλληλα είναι δυνατόν να δημιουργήσει μια αίσθηση εξάρτησης και να μείωση την εμπιστοσύνη του μαθητή στις δίκες του δυνάμεις, καθώς και την κοινωνική του αποτελεσματικότητα. Παρατηρείται μια διαφοροποίηση στην πρόσβαση, κατανομή και χρήση των υπολογιστών από τόπο σε τόπο και από σχολειό σε σχολειό. Ίσως λοιπόν να είναι μύθος η δυνατότητα μετάδοσης της πληροφορίας και της γνώσης και στα πιο απομακρυσμένα χωριά. Οι επιπτώσεις από τη συνεχή έκθεση στην ακτινοβολία των υπολογιστών και την ακινησία προκαλούν διάφορα δευτερογενή προβλήματα, όπως κόπωση, πονοκέφαλους και πόνους στην μέση, κούραση ματιών και πιθανών καταρράκτη κ.α. προβλήματα στα οποία 21

31 χρειάζεται να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή, μιας και αναφερόμαστε στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και σε μαθητές από 6 έως 12 ετών. 1.10) Περιορισμοί ένταξης των Τ.Π.Ε. στο Δημοτικό Σχολείο Σε μελέτες που έγιναν στο παρελθόν - κυρίως στις αρχές της δεκαετίας του 1980, υπήρξε έντονος προβληματισμός για το ποτέ και πως πρέπει τα παιδία να έρθουν σε επαφή με τις νέες τεχνολογίες, ως εργαλείο εκπαίδευσης. Κάποιες έρευνες υποστηρίζουν ότι η χρήση των Η/Υ από παιδία είναι πιθανό να τους δημιουργήσει προβλήματα κοινωνικής συμπεριφοράς (Heller και Martin, 1982). Άλλες έρευνες έχουν δείξει ότι τα παιδία εξοικειώνονται πολύ εύκολα με τη χρήση και τις διαφορές εφαρμογές του Η/Υ και αντιλαμβάνονται τον Η/Υ ως παιχνίδι και τον προσεγγίζουν παίζοντας και διερευνώντας (Burgess και Trinidad, 1991, Campell και Schwartz, 1986). Γεγονός είναι ότι η αναλογία Η/Υ ανά μαθητή στην προσχολική ηλικία συνεχώς αλλάζει. Έχει διαπιστωθεί πλέον ότι όλο και περισσότερα παιδία χρησιμοποιούν τον Η/Υ στην καθημερινή σχολική πράξη (Coley, Cradler και Engel. 1997). Aπαιτείται επίσης διαφοροποίηση της θέσης του δάσκαλου και επαναπροσδιορισμός του ρόλου του στην πράξη. Για να μπορέσει όμως να ανταποκριθεί στη νέα πραγματικότητα που επιβάλει η παρούσα του Η/Υ στο σχολειό και να διαχειριστεί σωστά τη νέα μαθησιακή κατάσταση, ο δάσκαλος οφείλει να επαναπροσδιορίσει τις προτεραιότητες του ως επιστήμονας και ως επαγγελματίας και να αναθεώρηση στάσεις και πρακτικές που μέχρι σήμερα χρησιμοποιούσε. Πρόκειται για δύσκολο εγχείρημα, αφού ανατρέπει παγιωμένες συνήθειες και πρακτικές, και γι αυτό οι δάσκαλοι χρειάζονται κατάλληλη επιμόρφωση αλλά και διαρκή στήριξη από την πολιτεία. Σημαντική είναι τέλος και η προσαρμογή που πρόκειται να γίνει στο Αναλυτικό Πρόγραμμα ώστε να εμπλουτιστεί με νέο υλικό και κατάλληλο λογισμικό, το όποιο θα καθοδήγηση τον μαθητή και θα τον ενθαρρύνει να ανακαλύψει νέους 22

32 δρόμους και τακτικές που θα τον οδηγήσουν στην κατάκτηση της γνώσης. Αυτό που κυρίως μεταβάλλεται είναι ο τρόπος που προσεγγίζει η γνώση, η οποία πλέον τείνει να ταυτιστεί με την έννοια της «πληροφορίας». Η μεταβολή όμως αυτή οδηγεί σε ριζικό επαναπροσδιορισμό των ρολών και των σχέσεων μεταξύ των δυο άλλων πόλων του διδακτικού τρίγωνου, του μαθητή και του δάσκαλου. Η ηλεκτρονική τεχνολογία επιφέρει αλλαγές και στις παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας μεταξύ των μελών που απαρτίζουν το κοινωνικό πλαίσιο του σχολειού. Έχει καταδειχθεί μέσα από έρευνες ότι η επιτυχία της χρήσης των Η/Υ εξαρτάται κατά ένα μεγάλο μέρος από τη στάση που έχουν οι διδάσκοντες και οι διδασκόμενοι απέναντι τους. Ο Davis (1993) σημειώνει ότι ανεξάρτητα από το πόσο εξεζητημένη και αποτελεσματική εφαρμογή της εξαρτάται από το πόσο οι χρήστες έχουν θετική στάση απέναντι της. Συμφωνά με τον Paolo Caellio οι νέες τεχνολογίες δεν είναι χώρος αλλά χρόνος. Οι άνθρωποι μπορούν να μεταδώσουν αυτά που σκέφτονται, να επικοινωνήσουν με τον άλλο και την ιδία στιγμή να αμφισβητήσουν την ιδέα του αλλού. Η πολιτεία πρέπει να λάβει σοβαρά υπόψη της τη σημαντικότατη αλλαγή που συμβαίνει στο χώρο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τον τρόπο που οι εμπλεκόμενοι προσλαμβάνουν αυτή την αλλαγή ώστε να τους βοηθήσει σε θετικό επίπεδο, αλλά και σε επίπεδο υποδομών, προκειμένου να ανταποκριθούν στους νέους τους ρόλους, να γίνουν συμμέτοχοι σε μια δυναμικά εξελισσόμενη διαδικασία και να επωφεληθούν από την είσοδο της εκπαίδευσης στη νέα εποχή. 23

33 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο ΤΡΟΠΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. 24

34 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο Η προβληματική του 2ου κεφαλαίου με τίτλο: «Εφαρμογές των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση» επικεντρώνεται στη μελέτη και διερεύνηση της επίδρασης των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία διαφόρων μαθημάτων, καθώς και στη διδασκαλία του μαθήματος της πληροφορικής. Θα παρατηρήσουμε, δηλαδή, πως οι Τ.Π.Ε. συμβάλουν και επικουρούν στο έργο των εκπαιδευτικών για μια διαφορετική προσέγγιση της διδακτικής, όσον αφόρα τη διδασκαλία των μαθημάτων, αλλά και αναφορικά με τη διδασκαλία τους μαθήματος της πληροφορικής. 2.1) Η συμβολή των Τ.Π.Ε. στη μαθησιακή διαδικασία Η εισαγωγή της πληροφορικής και η χρήση των υπολογιστών στη διδασκαλία διαφόρων διδακτικών αντικειμένων μπορούν να μεταβάλουν τους γνωστούς τρόπους διδασκαλίας και μάθησης ή απλώς να επιδράσουν σε αυτούς. Η προσφορά των Τ.Π.Ε. στη μαθησιακή διαδικασία μπορεί να διακριθεί σε τρία επίπεδα ( Λαφατζή, 2005) : Ένα πρώτο επίπεδο, ίσως το λιγότερο σημαντικό, αποτελεί η αξιοποίηση των δυνατοτήτων που μπορεί να προσφέρει ο υπολογιστής κυρίως λόγω των τεχνικών του χαρακτηριστικών. Η χρήση, για παράδειγμα, του υπολογιστή ως ηλεκτρονικού πινάκα δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή και στο δάσκαλο να χρησιμοποιήσουν γραφικά, χρώμα, ήχο, να επέμβουν και να μεταβάλουν ή να τροποποιήσουν με εύκολο και απλό τρόπο την εικόνα στην οθόνη, να αποθηκεύσουν τη δουλεία τους για να την ξαναχρησιμοποιήσουν αργότερα κτλ. Ένα δεύτερο επίπεδο προσφοράς αποτελούν οι δυνατότητες που προκύπτουν από τη χρήση συγκεκριμένων προγραμμάτων και όχι από τα τεχνικά 25

35 χαρακτηριστικά του μηχανήματος. Ένα πρόγραμμα προσομοίωσης, για παράδειγμα, δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να εργαστεί σ ένα περιβάλλον που προσπαθεί τουλάχιστον να φάνει πραγματικό. Αυτό επιτυγχάνεται με το σχεδιασμό εφαρμογών στις οποίες υπεισέρχονται πολλές μεταβλητές, οι διαφορετικοί συνδυασμοί των όποιων καθορίζουν έναν αριθμό από διαφορετικούς δρόμους που μπορούν να ακολουθήσουν οι μαθητές για να επιτύχουν τους τελικούς στόχους της εφαρμογής. Ο κάθε μαθητής μπορεί λοιπόν, ανάλογα με τις ανάγκες, τις ικανότητες του, τις επιδιώξεις του, να βρει το δικό του ιδιαίτερο δρόμο για την απόκτηση της γνώσης. Αντίστοιχα, ένα πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου που επιτρέπει εύκολες διορθώσεις ενθαρρύνει το συλλογικό γράψιμο, καθιστά εύκολο το σχεδιασμό και την πραγματοποίηση αλλαγών στο κείμενο, στη μορφή και στον τρόπο παρουσίασης του κτλ., δηλαδή αναβαθμίζει τη διαδικασία της γραφής. Απαλλάσσει έτσι τους μαθητές από τις χρονοβόρες διαδικασίες που απαιτούνται για τη διόρθωση και την αλλαγή των χειρόγραφων κειμένων και τους επιτρέπει να ασχοληθούν ανενόχλητοι με το σχεδιασμό και τη διαμόρφωση του περιεχομένου των θεμάτων που θέλουν να πραγματευτούν και να καταγράψουν. Τέλος, το τρίτο επίπεδο προσφοράς χαρακτηρίζει τις μεταβολές που μπορούν να προκαλέσουν οι διάφορες κατηγορίες προγραμμάτων τόσο στον τρόπο συμμετοχής του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία όσο και στη διαχείριση και τον τρόπο παρουσίασης των γνώσεων. Αρχίζοντας από τα απλουστέρα προγράμματα - προγράμματα που επιτρέπουν τη χρήση του υπολογιστή ως ηλεκτρονικού πινάκα- και πηγαίνοντας στα πλέον σύνθετα - προγράμματα προσομοίωσης, έτοιμα εμπορικά πακέτα και προγράμματα που δημιουργούν ένα περιβάλλον πολυμέσων ή υπερμέσων διαπιστώνουμε μια σταδιακή αλλαγή της στάσης του μαθητή απέναντι στη μαθησιακή διαδικασία. Από την παθητική παρατήρηση πηγαίνει στην ενεργητική συμμέτοχη, για να φτάσει, τέλος στη δημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που ανταποκρίνεται στις δίκες του ανάγκες και επιδιώξεις. Σ ένα πρόγραμμα σωστού - λάθους για παράδειγμα, ο μαθητής παρατηρεί και μαθαίνει να ακλουθεί τους κανόνες που το 26

36 πρόγραμμα έχει θέσει. Ένα περισσότερο σύνθετο και εξελιγμένο πρόγραμμα, π.χ. μια προσομοίωση, επιτρέπει στο μαθητή να επιδρά στο μαθησιακό του περιβάλλον καθορίζοντας τις τιμές των μεταβλητών και ελέγχοντας το είδος των εξαγόμενων αποτελεσμάτων. Τέλος, ένα πρόγραμμα λογιστικών φύλλων, επεξεργασίας κειμένου και, πολύ περισσότερο, προγράμματα που οδηγούν στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος υπερμέσων παρέχουν το κατάλληλο περιβάλλον που επιτρέπει στο μαθητή να θέσει στόχους και να επιλέξει τον τρόπο επίτευξης τους, να καθορίσει δηλαδή ο ίδιος το διδακτικό αντικείμενο και να δημιουργήσει το δικό του περιβάλλον μάθησης. 2.2) Ο υπολογιστής ως μέσο διδασκαλίας Η χρήση υπολογιστών για την εφαρμογή της πληροφορικής στην εκπαίδευση καταγράφεται στη βιβλιογραφία ως ( Σιμάτος, 1995 ) : Μάθηση/ Διδασκαλία βασισμένη στον υπολογιστή (Computer Based Learning/ Instruction, CBL/ CBI), Μάθηση με τη βοήθεια του υπολογιστή (Computer Assisted Learning, CAL) και διδασκαλία με τη βοήθεια του υπολογιστή (Computer Assisted Instruction, CAI). Ο όρος Μάθηση/ Διδασκαλία βασισμένη στον υπολογιστή είναι πολύ γενικός και περιλαμβάνει τη χρήση του υπολογιστή ως μέσου διδασκαλίας αλλά και ως εργαλείου για τη διεκπεραίωση διοικητικών και οργανωτικών εργασιών, όπως η βαθμολογία, η τήρηση αρχείου μαθητών κτλ. Ο όρος Μάθηση με τη βοήθεια του υπολογιστή χαρακτηρίζει τη χρήση του υπολογιστή αποκλειστικά ως αντικείμενου μάθησης και μέσου διδασκαλίας. Ο υπολογιστής ως αντικείμενο μάθησης χρησιμοποιείται για να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν για τη λειτουργία, τις χρήσεις και τις δυνατότητες του ίδιου του υπολογιστή. Ως μέσο διδασκαλίας χρησιμοποιείται για τη διδασκαλία διαφορετικών διδακτικών αντικειμένων, θεωρητικών και θετικών, αλλά και εμπορικών εφαρμογών. 27

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση

Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση Ενότητα # 1: Επισκόπηση του πεδίου των ΤΠΕ. Σχέση με την εκπαίδευση Θαρρενός Μπράτιτσης Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Συμπληρωματικό κείμενο στη θέση του Δ.Σ. της ΠΕΚαΠ για την Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Τελική έκδοση κειμένου: Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης ΑΣΚΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Με βάση τα παρακάτω παιδαγωγικά κριτήρια αξιολογήστε το µαθησιακό περιβάλλον µίας διδακτικής παρέµβασης σηµειώνοντας την ύπαρξή τους είτε µε εισαγωγή σχολίου πάνω στα

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΟΙΝΟΣ ΤΟΠΟΣ 1: Οι τεχνολογικές εξελίξεις στον τομέα της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών αλλάζουν τον κόσμο με

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 2: Εκπαίδευση με ΤΠΕ Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 ΣΗΜΑΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η έννοια της ανακύκλωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ, Άξονας Προτεραιότητας 2, Μέτρο 2.1 ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ Ερωτήσεις Αυτοµατοποιηµένου Μέρους Πιστοποίησης Επιµορφωτών

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Μ. Χρήστου Στο Δημοτικό Σχολείο, τα σχολικά εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται τα τελευταία χρόνια είναι εμπλουτισμένα με

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα»

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Φύλλο δασκάλου 1.1 Ένταξη δραστηριότητας στο πρόγραμμα σπουδών Τάξη: Ε και ΣΤ Δημοτικού. Γνωστικά αντικείμενα:

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος...7 Πρόλογος Επιμελητή...9 Εισαγωγή Τεχνολογίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων...23 Σκοπός του βιβλίου...24 Eνα μοντέλο για την παιδαγωγική χρήση των εργαλείων με γνωστικό δυναμικό...26

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Βίκη Παυλίδη Εκπαιδευτική Ψυχολόγος, ΜΑ,MSc Τμήμα Συμβουλευτικής & Ψυχολογίας Εκπαιδευτήρια Γείτονα Χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας Γνωστικές Δεξιότητες Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

One Laptop Per Child

One Laptop Per Child One Laptop Per Child Παρουσίαση του μαθητικού υπολογιστή Αν. Καθηγητής Τσινάκος Αύγουστος, Προϊστάμενος, Τμ. Βιομηχανικής Πληροφορικής TEI Kαβάλας tsinakos@teikav.edu.gr Γιατί μας αφορά ή όλη προσπάθεια?

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 Περιεχόµενα Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση....13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 1.1.1 Ορισµός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας...14

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιδωτά καλλιτεχνήματα

Ψηφιδωτά καλλιτεχνήματα Ψηφιδωτά καλλιτεχνήματα ΤΑΞΗ ΣΤ Εκπαιδευτικός: Xριστοδουλόπουλος Χρήστος ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ θρησκευτικα-ιστορία-εικαστικά ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ& ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ Ηλεκτρονικός

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ) ΕΙΔΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΠΕ60/70

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ) ΕΙΔΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΠΕ60/70 ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ) ΕΙΔΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΠΕ60/70 1. Έστω τα ακόλουθα τρία µοντέλα ένταξης των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Στέλιος Κ. Κρασσάς Σχολικός Σύμβουλος 32 ης Π. Δημ. Εκπ. Αττικής 1 Στο σημερινό σχολείο γίνεται όλη η δουλειά στην τάξη; δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι; πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ Σ Ε Ν Α Ρ Ι Ο Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ «Η επέκταση των συνόρων του Ελληνικού κράτους την περίοδο 1912-1923» ΤΑΞΗ: Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΤΕΡΗ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ Ι ΑΧΘΕΙΣΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΟΦΙΑ Γ. ΑΣΛΑΝΙΔΟΥ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ από την Οπτικοακουστική στην Ψηφιακή Αγωγή

ΣΟΦΙΑ Γ. ΑΣΛΑΝΙΔΟΥ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ από την Οπτικοακουστική στην Ψηφιακή Αγωγή ΣΟΦΙΑ Γ. ΑΣΛΑΝΙΔΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ από την Οπτικοακουστική στην Ψηφιακή Αγωγή 194 ΣΟΦΙΑ Γ. ΑΣΛΑΝΙΔΟΥ 3. ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΝΤΑΣ ΤΟΝ Δ ΑΣΚΑΛΟ ΣΤΙΣ ΤΠΕ Η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ άνοιξε ένα ευρύ

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα