Δημόσια ιστορία, σχολείο και παγκόσμιος ιστός

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Δημόσια ιστορία, σχολείο και παγκόσμιος ιστός"

Transcript

1 Δημόσια ιστορία, σχολείο και παγκόσμιος ιστός Τζεδόπουλος Γιώργος 1, Λαμπαδά Δέσποινα 2, Φέρλα Κλεοπάτρα 3 1 Δρ Νεότερης Ιστορίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών 2 ΜΑ Βυζαντινής Αρχαιολογίας, Πανεπιστήμιο Paris 1 (Panthéon-Sorbonne) 3 Δρ Αρχαίας Ιστορίας, Πανεπιστήμιο Freiburg ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η ιστορία, είτε ως αντίληψη για την εξέλιξη των ανθρώπινων κοινωνιών, είτε ως επιστημονικά δομημένος λόγος για την εκδίπλωση των ανθρώπινων κοινωνιών στον χρόνο, έχει κατ εξοχήν δημόσιο χαρακτήρα, καθώς η αφετηρία της είναι πάντα μια συγκεκριμένη στιγμή στο παρόν. Ως εκ τούτου εκτίθεται μοιραία στην κοινωνική αντιπαράθεση. Η διάσταση της ιστορίας ως κοινωνικού διακυβεύματος αναπροσαρμόζεται με πολλαπλούς και εν πολλοίς αντιφατικούς τρόπους στο περιβάλλον της μαζικής προσβασιμότητας και της οριζόντιας δικτύωσης που χαρακτηρίζει τον παγκόσμιο ιστό. Στην παρουσίαση αυτή εκθέτουμε μια δέσμη προτάσεων για την εκπόνηση ιστορικών διαδικτυακών εργασιών στο πλαίσιο του σχολείου με βάση την εφαρμοσμένη και τη διδακτική εμπειρία μας. Οι κατευθυντήριοι άξονες της προσέγγισής μας είναι η συνεργασία, η βιωματικότητα και η δικτύωση. Σε ό,τι αφορά ειδικά την τελευταία, μας απασχολεί από τη μια η επαφή με τους φορείς του συλλογικού γνωσιακού και μνημονικού κεφαλαίου και από την άλλη η δημιουργική, ενεργητική και ταυτόχρονα κριτική αξιοποίηση των κοινωνικών ψηφιακών μέσων. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Ιστορία, διαδίκτυο, εκπαίδευση, κοινωνικά μέσα Ο ΔΗΜΟΣΙΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ Από όλους τους επιστημονικά δομημένους κλάδους γνώσης, η ιστορία είναι εκείνη με τη μεγαλύτερη έκθεση στην κοινωνική αντιπαράθεση. Κάθε λόγος για το ιστορικό παρελθόν λαμβάνει χώρα στο παρόν και διαμορφώνεται από αυτό. Μιλώντας για την ιστορία μιλάμε για τους εαυτούς μας, για τα διλήμματα και τις συγκρούσεις που μας περιβάλλουν. Τούτο έχει ως αποτέλεσμα τους λεγόμενους «πολέμους της μνήμης», τις λιγότερο ή περισσότερο σφοδρές δημόσιες διαμάχες για όψεις της ιστορίας που στις συγκεκριμένες κάθε φορά συγκυρίες αποκτούν ιδιαίτερη πολιτική φόρτιση (Fleischer, 2008). Ένα πρόσφατο παράδειγμα είναι η διαμάχη για την Μικρασιατική Καταστροφή με αφορμή το βιβλίο της ΣΤ Δημοτικού. Βέβαια οι σχετικά πρόσφατες ιστορικές εξελίξεις αναδεικνύονται πολύ πιο εύκολα σε πεδία δημόσιας συζήτησης, καθώς από τη μια θεωρείται πως συνδέονται με τις σημερινή πραγματικότητα σε μια σχέση αιτίου αποτελέσματος, και από την άλλη [343]

2 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» είναι εγγεγραμμένες στις εμπειρίες και τα βιώματα των μεγαλύτερων γενεών. Όμως η επιθυμία καθυπόταξης του παρελθόντος με στόχο τη νοηματοδότηση του παρόντος δεν γνωρίζει τέτοιους περιορισμούς οι ιστορικές γενεαλογίες ταξιδεύουν βαθιά πίσω στον χρόνο και στις διακλαδώσεις των διαδρομών τους είτε εγείρουν διιστάμενες αξιώσεις κυριότητας στην ιστορία ήταν π.χ. σλαβικής ή σκανδιναβικής προέλευσης οι Ρως του μεσαιωνικού Κιέβου; (Magocsi, 2010: 55 κ.ε.) είτε παράγουν πολεμικά φορτισμένες ερμηνείες των ιστορικών γεγονότων ήταν π.χ. ή όχι αποτέλεσμα σκοπιμότητας των Βρετανών οι αλλεπάλληλες επιδημίας ευλογιάς του ύστερου 18 ου αιώνα που προκάλεσαν εκατόμβες θυμάτων ανάμεσα στους ιθαγενείς της Αυστραλίας; (Butlin: 1983 Campbell, 2002) Οι απαντήσεις, όπως προεξοφλούνται από τη διπολική μορφή των ερωτημάτων, αφορούν λιγότερο το παρελθόν, που άλλωστε έχει ήδη εκτυλιχθεί, και περισσότερο το παρόν, που για να νομιμοποιήσει τις επιδιώξεις του επανερμηνεύει συνεχώς το παρελθόν (Lowenthal, 1985: 26). Βέβαια, η διάκριση ανάμεσα στην ιστοριογραφία ως εγκιβωτισμένο πάντα στο παρόν, αλλά επιστημονικά τεκμηριωμένο λόγο για το παρελθόν, και στις κάθε λογής αυθαίρετες στρεβλώσεις και παραναγνώσεις στον βωμό ιδεολογικών εξυπηρετήσεων, είναι μεγάλης σημασίας. Όμως, σε τελευταία ανάλυση, κάθε λόγος για την ιστορία, επιστημονικός ή όχι, εδράζεται σε μια κοινή βάση: στην ανάγκη να δώσουμε νόημα στη ζωή μας. Αντιστρέφοντας τη ρήση ενός φιλοσόφου, θα λέγαμε πως η ζωή βιώνεται μεν προς τα μπροστά, αλλά κατανοείται προς τα πίσω (Kappelørn, 2002: 21). ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΣΤΟΝ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΙΣΤΟ Είδαμε πως η ιστορία είναι εκτεθειμένη στην κοινωνική αντιπαράθεση. Η συνάντησή της με το διαδίκτυο έχει καταστήσει αυτή της τη δυναμική ιδιαίτερα εκρηκτική. Δεν χρειάζεται πολύς κόπος για να το διαπιστώσουμε αυτό. Πόσες φορές έχουμε συναντήσει πλοηγούμενοι στον παγκόσμιο ιστό διαμάχες για το αν η γη είναι στρογγυλή, για το αν ισχύουν ή όχι οι νόμοι του Νεύτωνα και για το αν η θεωρία του bing bang επαρκεί για να εξηγήσει τη γένεση του κόσμου; Και πόσες φορές δεν έχει τύχει να πέσουμε πάνω σε οξύτατες συγκρούσεις που αφορούν το αν ο Μέγας Αλέξανδρος εκπολίτισε ή όχι την Ασία, το αν υπήρχε ομοφυλοφιλία στην αρχαία Ελλάδα, το αν ο ανώτερος κλήρος και οι προεστοί διάκεινταν ευνοϊκά προς τους Οθωμανούς, το αν η Επανάσταση του 1821 ήταν εθνική ή κοινωνική ή το ποιος φταίει για τη Μικρασιατική Καταστροφή και τον Εμφύλιο; Σίγουρα πολύ περισσότερες. Τούτο δεν οφείλεται μόνο στη γενικευμένη προσβασιμότητα του διαδικτύου, αλλά κυρίως στην ιδιαίτερη φυσιογνωμία του. Ο παγκόσμιος ιστός στηρίχθηκε στην οργανωτική δομή του υπερκειμένου (hypertext), δηλαδή την ελεύθερη οριζόντια διασύνδεση μεταξύ των κάθε λογής ψηφιακών οπτικοακουστικών εφαρμογών (κειμένων, εικόνων, βίντεο, αρχείων ήχου κλπ.) που αναρτώνται στο διαδίκτυο (Landow, 2006: 3). Η δομή αυτή, που ανταποκρίνεται στη φιλοσοφική θεωρία των ριζωμάτων (Deleuze & Guattari, 1980: 9-37), διασπά οποιαδήποτε ιεραρχική οργάνωση ή σειριακότητα και ανοίγει ένα τεράστιο πλήθος από εναλλακτικά μονοπάτια πλοήγησης στη διάθεση του χρήστη (Nelson, 1987: 2). Επιπλέον, τα τελευταία δέκα χρόνια η διαδικτυακή επικοινωνία μεγιστοποιήθηκε με την εξάπλωση των κοινωνικών μέσων (social media), τα οποία οδήγησαν στην «ιδιωτικοποίηση» του παγκόσμιου ιστού μέσω της «δημοσιοποίησης» του ιδιωτικού χώρου των χρηστώνυποκειμένων και εν τέλει κάλυψαν ένα όλο και μεγαλύτερο μέρος της μετανεωτερικής [344]

3 κοινωνικότητας, καθώς διαμέσου των εφαρμογών αυτών οι χρήστες όχι μόνο μοιράζονται εμπειρίες και απόψεις, αλλά και δημιουργούν κοινωνική ταυτότητα (Vadén & Suoranta, 2008). Σ αυτό το τοπίο η ιστορία είναι συνεχώς παρούσα και απούσα. Από τη μια τρυπώνει με κάθε τρόπο στα λόγια και στις συμβολικές προβολές των ανθρώπων, στον τρόπο με τον οποίο συγκροτούν και υπερασπίζονται την ταυτότητά τους ως μέλη ενός έθνους, ενός τόπου, μιας ηλικιακής ομάδας, μιας ιδεολογικής παράταξης ή μιας κοινωνικής τάξης από την άλλη αποδομείται στα εξ ων συνετέθη, γίνεται ένα σύμφυρμα από κοινούς τόπους, μυθολογίες κι ατεκμηρίωτους ισχυρισμούς. Ο παγκόσμιος ιστός προωθεί τη δικτύωση, την ανταλλαγή, τη δημιουργικότητα και την συγκρότηση κοινοτήτων, αλλά την ίδια στιγμή διευκολύνει την υβριδική αναπαραγωγή των επιμέρους στοιχείων σε νέους συνδυασμούς και την απώλεια του πλαισίου αναφοράς τους. Από τη μία, λοιπόν, η διανοητική συνθήκη της ιστορίας, δηλαδή η λειτουργική συνέχεια του χρόνου και του χώρου ως του πεδίου, όπου εγγράφονται οι ανθρώπινες κοινωνίες, διαλύεται σε θρύψαλα πληροφορίας. Από την άλλη, η έκθεση του ατόμου στον παγκοσμιοποιημένο χώρο του διαδικτύου ενεργοποιεί μηχανισμούς δόμησης ταυτότητας, οι οποίοι αξιοποιούν τη νοηματοδοτική λειτουργία της ιστορίας. Θα λέγαμε πως, την ίδια στιγμή που η εσωτερική λογική της ιστορίας καταρρέει, το συμβολικό της βάρος αυξάνεται. Αντίβαρο στη διαδικασία αυτή αποτελεί η όλο και μεγαλύτερη παρουσία των ιστορικών και των θεσμών της ερευνητικής ιστοριογραφίας στον παγκόσμιο ιστό. Πανεπιστήμια και ερευνητικά κέντρα από όλον τον κόσμο, αλλά και οι ίδιοι οι ιστορικοί ως άτομα χρησιμοποιούν το διαδίκτυο για να δημοσιοποιήσουν τη δουλειά τους και να παράσχουν τόσο στο εσωτερικό της ερευνητικής κοινότητας αλλά και στο ευρύτερο κοινό ένα πλήθος από πηγές και τεκμήρια, μελέτες, βάσεις δεδομένων και ολόκληρα ιστορικά προγράμματα. Στο ελληνικό τοπίο ξεχωρίζουν μεταξύ άλλων οι ψηφιακές βιβλιοθήκες Ανέμη του Πανεπιστημίου Κρήτης και Ελληνομνήμων του Πανεπιστημίου Αθηνών, η βάση δεδομένων του Εθνικού Ιδρύματος Ερευνών Πανδέκτης ή τα επιστημονικά περιοδικά με ψηφιοποιημένο περιεχόμενο, όπως ο Μνήμων και τα Βυζαντινά Σύμμεικτα. Επιπλέον, μια νέα αντίληψη για την ιστορία έχει κερδίσει έδαφος. Πρόκειται για τη λεγόμενη «δημόσια ιστορία» (public history), μια προσέγγιση που προωθεί την συνεργατική μελέτη της ιστορίας και, αξιοποιώντας τις δυνατότητες επικοινωνίας που προσφέρει το διαδίκτυο, επεκτείνει τις μεθόδους της ακαδημαϊκής ιστοριογραφίας, δίνει έμφαση σε μη παραδοσιακά τεκμήρια και μορφές παρουσίασης και καλεί τους ιστορικούς να διαμορφώσουν έτσι την έρευνά τους ώστε να έρθουν σε επαφή με κοινωνικές ομάδες εκτός της ακαδημαϊκής κοινότητας. (Evans, 2000). Ένα ελληνικό παράδειγμα είναι η Πολιτιστική και Γενεαλογική Ψηφιακή Συλλογή της Κεντρικής Μακεδονίας του Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού. ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Ξεκινώντας από τέτοιους προβληματισμούς ασχοληθήκαμε με θεωρητικές και εφαρμοσμένες προσεγγίσεις πάνω στη σχέση ιστορίας και διαδικτύου σε εκπαιδευτικό περιβάλλον. Στο Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού, όπου συνεργαστήκαμε επί χρόνια ως ιστορικοί και αρχαιολόγοι, οργανώσαμε το Click στην Ιστορία, ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την ανάδειξη της τοπικής ιστορίας και ταυτότητας μέσα από την οπτική γωνία των μαθητών και μαθητριών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Επιπλέον, διδάξαμε στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα Ιστορία, διδακτική και νέες [345]

4 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» τεχνολογίες του Τμήματος Ιστορίας του Ιονίου Πανεπιστημίου και στο πρόγραμμα διά βίου μάθησης μέσω e-learning Σπουδαστήριο ιστορίας και ιστοριογραφίας του Πανεπιστημίου Αιγαίου οι περισσότεροι συμμετέχοντες ήταν εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτή τη στιγμή είμαστε συνεργάτες της Τime Heritage, εταιρίας συμβούλων για την ανάδειξη της πολιτιστικής κληρονομιάς, βρισκόμαστε στη διαδικασία συγκρότησης μιας κοινωνικής συνεταιριστικής επιχείρησης με στόχο μεταξύ άλλων την ανάπτυξη διαδικτυακών ιστορικών προγραμμάτων στην εκπαίδευση, και συνεργαζόμαστε με μέλη του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου για την υλοποίηση της σχετικής ψηφιακής πλατφόρμας. Στο υπόλοιπο της ανακοίνωσης θα αναφερθούμε σε κάποιες κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη διαδικτυακών εκπαιδευτικών εργασιών, και θα σταθούμε ιδιαίτερα στο ζήτημα της δικτύωσης. Κατ αρχήν μια θεμελιώδης παρατήρηση: η συνάντηση της ιστορίας με τον παγκόσμιο ιστό είναι προβληματική, αλλά όχι μονοσήμαντη. Η υβριδική φυσιογνωμία του τελευταίου, σε συνδυασμό με την ιδιαίτερη κοινωνική δυναμική της πρώτης, προσφέρονται για την ανάπτυξη κριτικής στάσης με κύρια ζητούμενα την πλοήγηση και αναζήτηση υλικού στο αχανές πέλαγος της ηλεκτρονικής δικτύωσης και την εκμάθηση βασικών ερευνητικών αρχών, πέρα από τον αυτοματισμό του copy-paste που εγκλωβίζει τα νέα παιδιά στη θέση του παθητικού δέκτη. Έτσι καταφεύγουμε και πάλι στα αξιώματα της ιστορικής μεθόδου, και κυρίως στη σαφή διατύπωση του ερωτήματος και στην τεκμηρίωση: με βάση ένα απλό και σαφές (ως εκ τούτου κατ ανάγκην περιοριστικό) ερώτημα αναζητούμε αξιόπιστες πηγές γνώσης, δηλαδή ιστοσελίδες πανεπιστημίων, ερευνητικών κέντρων και άλλων φορέων με εκπαιδευτική και επιστημονική επάρκεια συμβουλευόμαστε ενυπόγραφα κείμενα και λαμβάνουμε υπ όψιν την ιδιότητα του συγγραφέα ή/και το αν και σε ποιο βαθμό αυτός τεκμηριώνει τους ισχυρισμούς του συλλέγουμε διαφορετικές πηγές πληροφόρησης για το θέμα που αναζητούμε και τις συγκρίνουμε δεν προσπερνάμε ό,τι δεν καταλαβαίνουμε, αλλά επιχειρούμε να λύσουμε τις απορίες μας συζητάμε και ζητάμε βοήθεια. Εδώ ο ρόλος του εκπαιδευτικού διαγράφεται σε όλη του τη βαρύτητα. Χωρίς αυτόν και χωρίς τη συνεχή του δέσμευση στον γνωσιακό στόχο κανένας από τους στόχους που περιγράψαμε δεν μπορεί να επιτευχθεί. Και αναγκαία προϋπόθεση για τα παραπάνω είναι να έχει προετοιμαστεί ο ίδιος κατάλληλα, να έχει ήδη χαρτογραφήσει τον χώρο, όπου θα κινηθούν τα παιδιά αναζητώντας υλικό, και να τους δείξει πώς τα επιμέρους μπορούν να συναρμοστούν σε ένα συνεκτικό όλον. Θεωρούμε πως η επίτευξη αυτών των στόχων γίνεται πιο ομαλή αν αξιοποιήσουμε τον κοινωνικό χώρο, στον οποίο κινούνται τα παιδιά, τόσο στο πλαίσιο του σχολείου όσο και εκτός αυτού. Ο πρώτος άξονας είναι η ενδοσχολική συνεργασία, η εκπόνηση δηλαδή των εργασιών ανά ομάδες. Ο δεύτερος άξονας είναι η εγγύτητα της θεματολογίας όσο πιο οικείο είναι το θεματικό πλαίσιο της εργασίας, όσο πιο κοντά βρίσκεται στις εμπειρίες και την καθημερινότητα των παιδιών, τόσο περισσότερο μπορεί να τα βοηθήσει να συλλάβουν σταδιακά την αφηρημένη έννοια του ιστορικού χρόνου και το πώς αυτός εκδηλώνεται στα βιώματα και τις μνήμες των ανθρώπων και των κοινωνιών (Papagiannopoulos, 2004: ). Ερχόμαστε λοιπόν στην περιοχή της τοπικής ιστορίας με όλη της την ποικιλομορφία: μνημεία, συλλογική μνήμη, κοινωνική κινητικότητα, λαϊκός πολιτισμός, περιβάλλον, θεσμοί, οικονομία κλπ. Ο τρίτος άξονας αφορά τη δικτύωση. Από τη μια τα θέματα των εργασιών εκπονούνται μέσω της επικοινωνίας με τους φορείς γνώσης και βιωμένης εμπειρίας: [346]

5 τα παιδιά αξιοποιούν το απόθεμα της συλλογικής μνήμης πραγματοποιώντας μικρές συνεντεύξεις με συγγενείς, οικογενειακούς φίλους και γείτονες, αλλά και το γνωσιακό κεφάλαιο των φορέων πολιτισμού (π.χ. το προσωπικό των δημόσιων βιβλιοθηκών, των τοπικών αρχείων και αρχαιολογικών υπηρεσιών, τα μέλη πολιτιστικών συλλόγων). Από την άλλη συγκροτούν ένα σύνολο από πολυμεσικές εφαρμογές που αποτελείται τόσο από τα ψηφιακά κείμενα που θα συντάξουν τα ίδια, όσο και από ψηφιακές εικόνες, βιντεοσκοπημένες συνεντεύξεις, ηχητικά τεκμήρια αφηγήσεων κλπ. που είτε προϋπάρχουν είτε δημιουργούνται επί τούτου. Τέλος, η παρουσίαση των εργασιών σε μια ενιαία διαδικτυακή πλατφόρμα γίνεται ένας τρόπος να μιλήσουν τα παιδιά για τον ίδιο τον εαυτό τους όπως διαπλάθεται σε αλληλεπίδραση με τον χώρο όπου ζουν και μεγαλώνουν. Στο πλαίσιο του προγράμματος Click στην Ιστορία είχαμε την ευκαιρία να διαπιστώσουμε τη δυναμική και τα όρια αυτών των παραδοχών. Κατ αρχήν, τα παιδιά στράφηκαν σε ευρύτερα αναγνωρίσιμους τόπους μνήμης (Nora, ), στο βαθμό που αυτοί ήταν εύκαιροι. Στο Ναύπλιο ασχολήθηκαν με τα κάστρα της πόλης, στον Βροντάδο της Χίου με τη ναυτιλία, στη Δράμα με τη Δόξα Δράμας, στη Ρόδο με τη μεσαιωνική πόλη των Ιπποτών, στην Αίγινα με τον ναό της Αφαίας, στην Καστοριά με τον Μακεδονικό Αγώνα. Επιπλέον, απέφυγαν εκείνα τα θεματικά πεδία που έκριναν πως θα δίχαζαν την τοπική κοινωνία όπως σημείωσε πολύ εύστοχα η εκπαιδευτικός από το γυμνάσιο της Αγιάς, στις εργασίες έλειψαν οι αναφορές στην Κατοχή και τον Εμφύλιο Πόλεμο, παρά το γεγονός ότι πολλά παιδιά κατάγονται «από οικογένειες με αντιστασιακή δράση και θύματα». Αντίθετα, τα παιδιά δεν δίστασαν να καταπιαστούν με ζητήματα που διασπούσαν την ομοιογένεια της τοπικότητας, στο μέτρο που θεώρησαν πως αυτά είχαν εγγραφεί στην επίσημη «εθνική ιστορία», με κύριο παράδειγμα την εγκατάσταση των προσφύγων από τη Μικρά Ασία (βλ. εργασίες των σχολείων της Θήβας, του Βόλου, του Ναυπλίου, των Μεγάρων και του Αιγίου). Στην αναζήτηση του διακριτού στίγματος της τοπικότητας τα παιδιά στράφηκαν πολύ συχνά στον λαϊκό πολιτισμό (Πέπλος, Κρύα Βρύση, Θήβα, Μέγαρα, Ξάνθη), στην αρχιτεκτονική κληρονομιά του αστικού χώρου (Δράμα, Καστοριά, Ναύπλιο, Πάτρα, Χαλκίδα), στον αθλητισμό (Δράμα, Τρίκαλα, Μέγαρα, Ρόδος, Αυλώνας) και στο φυσικό περιβάλλον (Καστοριά, Μαρμάρι, Αγιά, Πέπλος). Σε μερικές περιπτώσεις, ασχολήθηκαν με τη διάδραση μεταξύ του κοινωνικο-οικονομικού και του φυσικού χώρου. Στο πλαίσιο μιας από αυτές τις τελευταίες εργασίες, και κατά τη συνέντευξη ενός κατοίκου χωριού κοντά στην Αγιά με θητεία στην τοπική αυτοδιοίκηση σε μια μαθήτρια αλβανικής καταγωγής γεννημένη στην Ελλάδα, η ιστορική δημογραφία του χωριού γεφυρώθηκε αβίαστα με το παρόν, όταν ο συνεντευξιαζόμενος δήλωσε πως μετά την πληθυσμιακή αφαίμαξη των μετεμφυλιακών χρόνων το χωριό ανέλαβε πληθυσμιακά μόνο με την εγκατάσταση των μεταναστών από την Αλβανία. Έτσι, η διαπροσωπική επικοινωνία και η αξιοποίηση της εμπειρίας άνοιξαν τον δρόμο για την αποκατάσταση της λειτουργικής ενότητας του ιστορικού χωροχρόνου και για τη διεύρυνση της τοπικότητας και της ταυτότητας (Λεοντσίνης & Ρεπούση, 2001: 30-33). Με παρόμοιο τρόπο μια μαθήτρια από τις Σάπες αποτύπωσε με εξαιρετική ενάργεια την έννοια της ιστορικής τομής σκιαγραφώντας τις αλλαγές των τελευταίων τριάντα χρόνων στην οικονομία και την κοινωνία της περιοχής, και ειδικά στο πλαίσιο της μουσουλμανικής κοινότητας, μέσω της αξιοποίησης των αφηγήσεων των μεγαλύτερων που έχουν εγγραφεί στο συλλογικό άυλο μνημονικό απόθεμα. [347]

6 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Ιδιαίτερη σημασία έχει επίσης το ότι, ειδικά κατά τον δεύτερο και τρίτο χρόνο διεξαγωγής του προγράμματος (2011/2012 και 2012/2013), η ιστορία και οι συλλογική μνήμη φορτίστηκαν στο περιβάλλον της γενικευμένης κρίσης. Στη Σάμο η ιστορία της αυτόνομης Ηγεμονίας του νησιού ήρθε να προβάλει την τοπικότητα ως αντίβαρο στα νοούμενα ως αδιέξοδα του εθνικού κράτους παρόμοιας αφετηρίας ήταν η επιμονή των παιδιών στα Χανιά να ασχοληθούν με τις εμπειρίες των συνομηλίκων τους κατά την εποχή της Κατοχής τέλος, με σκληρό μα ανάγλυφο τρόπο συμπλέκεται η κοινωνική εμπειρία της μετανάστευσης με τη βίωση της κρίσης στα λόγια ενός μαθητή από τον Άρατο: «Και πριν 2 εβδομάδες σκέφτηκα να την κάνω και από δω, να την κάνω από την ερημιά, απ την ανεργία, την κρίση, το κουτσομπολιό. Και την κάνω. Αυτήν την ώρα που διαβάζετε αυτό το κείμενο πρέπει να μαι Γερμανία, πρέπει να αναζητάω εργασία». Η αναφορά του μαθητή σε ένα αφηρημένο κοινό αναγνωστών («αυτήν την ώρα που διαβάζετε αυτό το κείμενο») δείχνει με σαφήνεια τις δυνατότητες του διαδικτύου. Συντάσσοντας τις εργασίες τους για τον παγκόσμιο ιστό στο πλαίσιο ενός προγράμματος με συγκεκριμένη στοχοθεσία, οι μαθητές και μαθήτριες που συμμετείχαν διήνυσαν με μικρότερη ή μεγαλύτερη επιτυχία την πορεία από τη διαπροσωπική σχέση στις ψηφιακές τεχνολογίες της επικοινωνίας ανέλαβαν τον ρόλο του «πρεσβευτή» της τοπικότητας και προσπάθησαν να την εντάξουν, άλλοτε ανταγωνιστικά κι άλλοτε συναισθητικά, στην ευρύτερη προοπτική. Βέβαια, δεν έλειψαν οι περιπτώσεις που τα παιδιά κατάφυγαν στην σιωπηρή αντιγραφή ολόκληρων κειμένων από το διαδίκτυο, ούτε η ναρκισσιστική, εμπορευματικής λογικής προβολή της τοπικότητας, ούτε η απλή απάθεια. Ωστόσο, όταν οι εκπαιδευτικοί, παρά τη δυσκολία των συγκυριών, στάθηκαν πλάι στα παιδιά, τα αποτελέσματα δικαίωσαν την προσπάθεια: άλλοτε τα παιδιά συγκρότησαν πραγματικούς τεκμηριωτικούς καταλόγους άλλοτε εκπόνησαν πρωτότυπη έρευνα άλλοτε εξέφρασαν τον αυθορμητισμό και τη χαρά της εξερεύνησης μερικές φορές, μάλιστα, μπόρεσαν να επιστρέψουν στους γύρω τους αυτό που εκείνοι τους έδωσαν, δηλαδή την αντίληψη της ιστορίας ως ανθρώπινης δράσης σε όλη της την υλική και συνειδητή διάσταση. Σε μια εργασία παρατίθενται τα λόγια ενός εργάτη από την Αρίσβη: «Όλα ανθρώπινα χέρια είναι. Εγώ χωριό είμαι, χωριανός είμαι. Αλλά [ ] έχω φτιάξει πολλά. Έχω παντού τα χέρια μου. Κι εγώ ιστορία είμαι σκέτη ιστορία». ΔΙΚΤΥΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ Ολοκληρώνοντας την παρουσίαση, θα περάσουμε στη διάσταση της ηλεκτρονικής δικτύωσης, μιας και το σχετικό αίτημα έχει αναδειχθεί σε κεντρικό σε κάθε προσπάθεια διερεύνησης των δυνατοτήτων που ανοίγονται με την εφαρμογή των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Η κοινή αντίληψη σχετικά με το ζήτημα είναι ότι η δικτύωση συνεπάγεται την διαδραστικότητα, και η διαδραστικότητα συνεπάγεται συνολικά πρακτικές που ενθαρρύνουν την ενεργητική μάθηση. Κανείς βέβαια δεν αμφισβητεί την έκρηξη της διαδραστικότητας που πυροδοτήθηκε στο ανανεωμένο τοπίο του παγκόσμιου ιστού (Web 2.0), χάρη στις αλματώδεις εξελίξεις της τελευταίας κυρίως δεκαετίας. Σε συνδυασμό με την ελεύθερη πρόσβαση σε όλο και μεγαλύτερο όγκο πληροφορίας, χρήστες χωρίς εξειδικευμένες γνώσεις σε θέματα πληροφορικής μπορούν πλέον να επεξεργαστούν και να ανατροφοδοτήσουν το περιεχόμενο των ίδιων των ιστοχώρων τους οποίους επισκέπτονται για ενημέρωση ή για ψυχαγωγία, καθώς και να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους με μεγάλη ευκολία. Πλέον [348]

7 αναγνωρίσιμη και διαδεδομένη έκφανση αυτού του δυναμικού διαδικτυακού περιβάλλοντος αποτελούν τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, των οποίων η χρήση διαρκώς γενικεύεται και θεωρείται βέβαιο ότι δεν έχει καν προσεγγίσει τα όρια εξάντλησης της δυναμικής της (Wunsch-Vincent & Vickery, 2007 Kaplan & Haenleich, 2010). Ιδίως στις νεότερες ηλικίες, η χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης αποτελεί σημαντική παράμετρο της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, αλλά και της διερεύνησης ή και προβολής της δημιουργικότητας των χρηστών σε μια σειρά τομείς (μουσική, φωτογραφία, βίντεο/σκηνοθεσία, συγγραφή). Η μεγάλη διάδοση και το ευρύτατο κοινό των μέσων αυτών, σε συνδυασμό με την όλο και διευρυνόμενη προσβασιμότητα στο διαδίκτυο, έχει χρωματίσει αναλόγως και την έννοια της δικτύωσης, η οποία δεν νοείται γενικώς και αορίστως ως δυνατότητα επικοινωνίας μέσω διαδικτύου αλλά ως συμμετοχή ακριβώς στα μέσα αυτά. Είναι π.χ. χαρακτηριστικές οι αλλαγές που η νοοτροπία αυτή επιφέρει ακόμα και σε «παραδοσιακότερους» τρόπους επικοινωνίας μέσω διαδικτύου: οι πάροχοι λογαριασμών ηλεκτρονικής αλληλογραφίας ανανεώνουν και εμπλουτίζουν διαρκώς τις υπηρεσίες τους προκειμένου οι χρήστες να μπορούν ή να εξαναγκάζονται να συνδέουν την ηλεκτρονική τους διεύθυνση και τις επαφές τους σε αυτήν με τα προφίλ τους στα διάφορα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, οδηγώντας σε μια σταδιακή ταύτιση των δύο. Αντιστοίχως λοιπόν, όταν μιλάμε για δικτύωση και διαδραστικές πλατφόρμες σε εκπαιδευτικό πλαίσιο, αυτό που τείνουμε να καταλαβαίνουμε είναι και πάλι το πρότυπο των μέσων κοινωνικής δικτύωσης. Ωστόσο, ενώ αναγνωρίζεται γενικώς η ανάγκη για μια τέτοια αξιοποίηση, σπανιότερα διατυπώνεται ο προβληματισμός σχετικά με το κατά πόσον οι δυνατότητες που προβάλλουν από την καθημερινή και ευρύτατη χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης προσφέρονται όντως για αξιοποίηση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κι όταν μιλάμε εδώ για αξιοποίηση, εννοούμε τη δημιουργική τους χρήση προς την κατεύθυνση όντως της ενεργητικής μάθησης και διαχείρισης της πληροφορίας χρήση που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας όπως τις θέτει και τις προσδιορίζει η ίδια η εκπαιδευτική κοινότητα, κι όχι οι (ενίοτε υπεραισιόδοξες) εξαγγελίες περί της γενναίας νέας κοινωνίας της δικτύωσης. Όσον αφορά στους απλούς χρήστες, από την άλλη, η έκρηξη της διαδραστικότητας που επιτρέπει, αλλά και στην οποία βασίζεται, η χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης φαίνεται να έχει οδηγήσει στην αντίληψη του διαδικτύου συνολικά ως μέσου που δεν επιτρέπει απλώς αλλά απαιτεί την πρωτοβουλία και τον ενεργό ρόλο στην παραγωγή και τη διάχυση της πληροφορίας. Σε αντίθεση δηλαδή με τον χρήστη παραδοσιακών μέσων μετάδοσης της πληροφορίας και της γνώσης, που βρίσκεται στη θέση του παθητικού δέκτη, ο χρήστης του διαδικτύου αντιλαμβάνεται τον εαυτό του εξίσου ως πομπό όσο και ως δέκτη ως κάποιον που αναλαμβάνει ενεργητικό ρόλο στη διαμόρφωση του ίδιου του περιεχομένου της πληροφόρησης/ εκπαίδευσής του. Παρότι όμως τέτοιες παρατηρήσεις είναι μέχρις ενός σημείου ορθές, δεν πρέπει να λησμονείται ο αντίλογος σχετικά με τις κάπως ενθουσιώδεις αυτές παραδοχές. Στην πραγματικότητα δεν είναι δεδομένο ότι αλλαγές όπως αυτές που αναφέρονται παραπάνω έχουν ήδη συντελεστεί ευρέως, αμέσωςαμέσως επειδή η ίδια η πρόσβαση στο διαδίκτυο και η κοινωνική συνδεσιμότητα διευρύνονται μεν, αλλά πολύ απέχουν από το να είναι καθολικές. Είναι μάλλον ακριβέστερο να μιλάμε για τάσεις στο εσωτερικό των κοινοτήτων που συγκροτούν οι χρήστες των μέσων κοινωνικής δικτύωσης οι δε κοινότητες αυτές στην [349]

8 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» πραγματικότητα διατηρούν και ενδεχομένως ενισχύουν χαρακτηριστικά και τάσεις που ήδη είχαν εκτός της διαδικτυακής τους παρουσίας και οργάνωσης. Όσον αφορά στην εκπαίδευση ειδικότερα, οι περιορισμοί αυτοί συνεπάγονται ότι η ευρεία δραστηριότητα στα διαθέσιμα μέσα κοινωνικής δικτύωσης ενισχύει μάλλον, αντί να αίρει, κοινωνικές διαφορές και ανισότητες, που επηρεάζουν την δυνατότητα της πρόσβασης σε μια σειρά κοινωνικών αγαθών. (Selwyn, 2009b). Επιπλέον, παρά τον ενθουσιασμό για την «διαδραστικότητα» των μέσων κοινωνικής δικτύωσης και του διαδικτύου γενικώς, γεγονός παραμένει ότι ένας σημαντικός βαθμός παθητικότητας του χρήστη κάθε άλλο παρά αίρεται, καθώς η έμφαση δίνεται βασικά στη σύναψη κοινωνικών σχέσεων μέσα σε ένα δεδομένο πλαίσιο (πλατφόρμα), στη διαμόρφωση του οποίου ο χρήστης δεν συμμετέχει κι αυτό ισχύει ακόμα και στις περιπτώσεις των χρηστών εκείνων που είναι ενεργοί στην παραγωγή περιεχομένου, κι επομένως κατά τεκμήριο γνωρίζουν τουλάχιστον την χρήση κάποιων εργαλείων επεξεργασίας των ηλεκτρονικών αρχείων που μεταφορτώνουν στα προφίλ τους. Ακόμα και στις περιπτώσεις αυτές, η δραστηριότητα στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης εμφανίζει μάλλον χαρακτηριστικά εργαλειοποίησης ενίοτε και εμπορευματοποίησης της κοινωνικότητας, κάτι που πολύ απέχει από την ενεργή εμπλοκή σε κάποια εκπαιδευτική διαδικασία και την εμβάθυνση στη γνώση. Τούτο όμως είναι αλληλένδετο με την έλλειψη κάποιου μέσου κοινωνικής δικτύωσης που να έχει σχεδιαστεί ακριβώς για να καλύψει τους στόχους ενός εκπαιδευτικού ή πολιτιστικού φορέα, και να είναι επομένως σχεδιασμένο με βάση το αίτημα για ευρύτερη συμμετοχή στην διαχείριση και τη διάχυση του πολιτιστικού αγαθού και σε σχετικές με αυτό εκπαιδευτικές δράσεις (Selwyn, 2009a). Προσπάθειες βέβαια προς αυτήν την κατεύθυνση έχουν γίνει (Gouseti, 2011), και προς τούτο μπορούν να αξιοποιηθούν και τα ποικίλα και σημαντικά εργαλεία wiki που έχουν δημιουργηθεί και συνεχίζουν να δημιουργούνται. Πρόσφατα τα wikispaces, ένας από τους πιο γνωστούς αφετηριακούς ιστότοπους για την κατασκευή wikis, ανακοίνωσε την νέα του υπηρεσία wiki classroom, που προορίζεται για χρήση από την εκπαιδευτική κοινότητα και προσπαθεί να καλύψει τις ανάγκες των εκπαιδευτικών. Στην Ελλάδα η εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα wiki προωθείται μέσα από σεμινάρια αλλά και ιστοσελίδες που παρέχουν πληροφορίες και οδηγίες για το στήσιμο και την οργάνωση ιστοσελίδων βασισμένων σε αυτήν τη λογική. Στη λογική των wiki βλέπουμε να αναδεικνύονται ορισμένα χαρακτηριστικά της δικτυακής κοινωνικότητας που είναι χρήσιμο να αξιοποιήσει ένας εκπαιδευτικός στην οργάνωση μιας εργασίας για τους μαθητές του: Το πνεύμα συνεργασίας, η ισοτιμία της συνεισφοράς, η δυνατότητα ενός συντονισμού που δεν στερείται ευελιξίας, όλα αυτά είναι στοιχεία που όχι μόνο ενθαρρύνονται, αλλά καθιστούν ένα δικτυακό μέσο πιο λειτουργικό, και συνάμα υπηρετούν τους στόχους της σχολικής εκπαίδευσης. Η ψηφιακή μορφή του υλικού που συλλέγεται ή/και συγγράφεται καθιστά επίσης ευκολότερη την επεξεργασία του, ενώ αφήνει περιθώρια και για την αξιοποίησή του στο πλαίσιο μιας πιο ευφάνταστης και δυναμικής δομής από την απλή παράθεση, π.χ. με υπερσυνδέσμους που αυξάνουν το βάθος των αναφορών. Βασική όμως προϋπόθεση είναι να μπορούμε να αντιληφθούμε τα δικτυακά εργαλεία ακριβώς ως εργαλεία: προσφέρουν δυνατότητες, επιβάλλουν περιορισμούς και δεν παύουν να απαιτούν έλεγχο από μέρους μας. Μόνη η χρήση των εργαλείων αυτών δε θα καταστήσει τις ομάδες των μαθητών δημιουργικότερες: Αυτό είναι κάτι που είχαμε την ευκαιρία να διαπιστώσουμε δουλεύοντας με ομάδες παιδιών σε σχολεία [350]

9 σε όλη την Ελλάδα στο πλαίσιο του Click στην Ιστορία. Ενίοτε, χωρίς την καθοδήγηση από τους καθηγητές τους, τα παιδιά δεν έπαιρναν πρωτοβουλία για κάτι παραπάνω από ένα κείμενο και μερικές φωτογραφίες. Η εξοικείωσή τους με τα νέα μέσα από μόνη της δεν τα είχε προετοιμάσει για κάτι τέτοιο, αντίθετα με ό,τι τείνουν συχνά να υποθέτουν όσοι ενθουσιάζονται με την προοπτική της ευρύτερης χρήσης νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Οι πλέον γόνιμες συνεργασίες μας ήταν είτε με τα σχολεία στα οποία οι υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί ανέλαβαν ενεργητικό ρόλο στην καθοδήγηση των μαθητών τους σε όλες τις φάσεις της εργασίας, από την επιλογή του θέματος και την συλλογή του υλικού μέχρι την οργάνωση της παρουσίασης και την ανάρτησή της. Όταν λοιπόν διαπιστώνουμε την ανάγκη αξιοποίησης, στο πλαίσιο της σχολικής εκπαίδευσης και συγκεκριμένα του μαθήματος της ιστορίας, των δυνατοτήτων που προσφέρει το διαδίκτυο και της λογικής που διέπει τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, δεν πρέπει να αρκούμαστε στην λογική της ανάρτησης πληροφοριών και φωτογραφιών από τις διάφορες εργασίες ή/και εκδηλώσεις σε μια ιστοσελίδα, ή στο Facebook ούτε και χρειάζεται να φανταζόμαστε την κατασκευή ενός νέου προϊόντος, κάτι σαν εκπαιδευτικό killer app που θα καλύψει αίφνης όλες τις ανάγκες. Στο πλαίσιο του Click στην ιστορία δουλέψαμε με βάση μια πλατφόρμα δικτύωσης, η οποία διαμορφώθηκε για τις ανάγκες του προγράμματος με βάση το πρόγραμμα confluence και υπάρχοντα πρότυπα. Κατά την εκπόνηση του έργου διαπιστώσαμε ότι ορισμένα χαρακτηριστικά που αρχικά είχαμε θεωρήσει καλό να συμπεριλάβουμε, αποδεικνύονταν προβληματικά. Χαρακτηριστικό παράδειγμα ήταν οι λειτουργίες forum ανάμεσα στους χρήστες, τις οποίες χρειάστηκε να απενεργοποιήσουμε, καθώς τούτο αποπροσανατόλιζε τα παιδιά. Τις διατηρήσαμε, ωστόσο, για τους εκπαιδευτικούς, αν και η σχετική αξιοποίηση ήταν μηδαμινή. Επίσης καταργήσαμε τη δυνατότητα προβολής των προφίλ των χρηστών από τη μια προσέκρουε σε εγκυκλίους του ΥΠΕΠΘ, που υποδεικνύουν την αποφυγή δημοσιοποίησης των προσωπικών στοιχείων των μαθητών και μαθητριών, κι από την άλλη οδηγούσε τα παιδιά στη λογική του Facebook, πράγμα που θέλαμε να αποφύγουμε. Προβλήματα και ανεπάρκειες υπήρχαν ορισμένες ελπίζουμε να μπορέσουμε να τις αντιμετωπίσουμε στην πλατφόρμα που επιχειρούμε να αναπτύξουμε τώρα με τη συνεργασία μελών του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου ωστόσο η ταχύτητα εξοικείωσης των εκπαιδευτικών με την πλατφόρμα δεν επηρεάστηκε τόσο από τέτοια ζητήματα, όσο από την γενικότερη εξοικείωσή τους με κοινά προγράμματα (κυρίως τα εργαλεία του Office) και με το διαδίκτυο. Κάποιοι από τους καθηγητές με τους οποίους δουλέψαμε είχαν μια κάποια εμπειρία με ιστολόγια ή/και με wiki, και ήταν χαρακτηριστικές οι αντιδράσεις τους, στη διάρκεια της παρουσίασης της πλατφόρμας από μέρους μας: διαπίστωναν τις αναλογίες με τη βασική λογική που είχαν ήδη συναντήσει κι αντιμετώπιζαν την πλατφόρμα με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση ακριβώς ως εργαλείο κι όχι ως αίνιγμα του οποίου η αποκρυπτογράφηση αναγόταν σε αυτοσκοπό. Γι αυτό επιμένουμε ότι στόχος μας πρέπει να είναι η όσο γίνεται περισσότερο σε βάθος εξοικείωση των εκπαιδευτικών όχι μόνο με τη χρήση, αλλά και με την λογική των νέων μέσων, έτσι ώστε να καθίσταται δυνατή η δημιουργική εμπλοκή τους πλέον με αυτά. Μια τέτοια προσέγγιση θα οδηγούσε ιδανικά στην ανάπτυξη της δυνατότητας να διαμορφώνει η ίδια η εκπαιδευτική κοινότητα κάθε φορά το πλαίσιο που κρίνει ότι ανταποκρίνεται περισσότερο στις ανάγκες της. Αυτός θα ήταν και ο πλέον γόνιμος τρόπος οι εκπαιδευτικοί και το σχολείο όχι να τραβήξουν το ενδιαφέρον των μαθητών [351]

10 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» τους, ωσάν να επρόκειτο για κάποιο καταναλωτικό κοινό στο οποίο ψάχνουμε να βρούμε τρόπους διείσδυσης, αλλά κάτι πολύ ευρύτερο: να ενισχύσουν το ρόλο που έτσι κι αλλιώς τους έχει ανατεθεί στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών θεσμών, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη μιας ουσιαστικότερης και κριτικής σχέσης των μαθητών με το διαδικτυακό περιβάλλον τους κάτι που η δεδομένη εξάλλου εξοικείωση με τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και τις νέες τεχνολογίες δεν εξασφαλίζει από μόνη της. Το αίτημα της διαμόρφωσης κριτικής και ενεργούς στάσης μας επαναφέρει στη δυναμική της ιστορίας Αν η ζωή κατανοείται προς τα πίσω, βιώνεται αναπόφευκτα προς τα μπροστά. Τούτο ισχύει ιδιαίτερα για τα νέα παιδιά, για τα οποία ο κύκλος της κοινωνικοποίησης και της ωρίμανσης δεν έχει ακόμα ολοκληρωθεί. Η εκπόνηση διαδικτυακών ιστορικών εργασιών στο σχολείο με τη συνδυαστική χρήση της ιστορικής μεθόδου και τεκμηρίωσης από τη μια, και των νέων ψηφιακών και διαδικτυακών τεχνολογιών από την άλλη, μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά να συλλάβουν και να διεκδικήσουν την ιστορία ως λόγο για το παρελθόν και ως διακύβευμα του παρόντος. Επιπλέον, μπορεί να αποτελέσει την αφετηρία για την αξιοποίηση του παγκόσμιου ιστού πέρα από την αυτοαναφορικότητα των like και dislike και προς την κατεύθυνση του ελέγχου της μαζικής παραγωγής της πληροφορίας και της δημιουργικής χρήσης των ποικίλων διαδραστικών εφαρμογών. Τέλος, μπορεί να συμβάλει στην εμπέδωση μιας νέας διαδικτυακής ιστορικής κουλτούρας με έμφαση στην ανταλλαγή και τη σύγκριση των κάθε λογής αφηγήσεων και ιστοριών, και την επαφή ανάμεσα στο κοινωνικό σώμα, τους εργάτες της γνώσης και τους φορείς της μνήμης. ΑΝΑΦΟΡΕΣ Βυζαντινά Σύμμεικτα. Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Ιστορία, διδακτική και νέες τεχνολογίες. Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Λεοντσίνης, Γ. & Ρεπούση, Μ. (2001). Η τοπική ιστορία ως πεδίο σπουδής στο πλαίσιο της σχολικής παιδείας, Αθήνα: ΟΕΔΒ. Μνήμων. Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Πολιτιστική και Γενεαλογική Ψηφιακή Συλλογή της Κεντρικής Μακεδονίας. Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Σπουδαστήριο ιστορίας και ιστοριογραφίας. Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Ψηφιακή Βιβλιοθήκη Ελληνικών Φιλοσοφικών και Επιστημονικών έργων ( ) «Ελληνομνήμων». Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Ψηφιακή Βιβλιοθήκη Νεοελληνικών Σπουδών «Ανέμη». Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Ψηφιακός Θησαυρός Ελληνικής Ιστορίας και Πολιτισμού «Πανδέκτης». Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Butlin, N. (1983). Our Original Aggression: Aboriginal Populations of Southeastern Australia, , Sydney: George Allen and Unwin. [352]

11 Campbell, J. (2002). Invisible Invaders: Smallpox and Other Diseases in Aboriginal Australia , Carlton: Melbourne University Press. Click στην Ιστορία. Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Deleuze, G & Guattari, F. (1980). Mille Plateaux, Paris: Les Éditions De Minuit. Fleischer, H. (2008). Οι πόλεμοι της μνήμης: Ο Β Παγκόσμιος Πόλεμος στη δημόσια ιστορία, Αθήνα: Νεφέλη. Evans, J. (2000). What is Public History?, Public History Resource Center. Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Gouseti, Α. (2011). Web 2.0 and Education: not just Another Case of Hype, Hope and Disappointment? Learning, Media and Technology 35.3, σσ Kaplan, A. & Haenleich, M. (2010). Users of the World, Unite! The Challenges and Opportunities of Social Media, Business Horizons 53.1, σσ Kappelørn, N. (2002). The Restrospective Understanding of Søren Kierkegaard s Total Production. Στο D. Conway (επιμ.), Søren Kierkegaard: Critical Assessments of Leading Philosophers, London: Routledge, σσ Landow, G. (2006). Hypertext 3.0. Critical Theory and New Media in an Era of Globalization, Baltimore: John Hopkins University Press. Lowenthal, D. (1985). The Past is a Foreign Country, Cambridge: Cambridge University Press. Magocsi, P. (2010). A History of Ukraine: The Land and Its Peoples, Toronto: University of Toronto Press. Nelson, T. (1987). Literary Machines, Swarthmore, PA. Nora, P. (επιμ.).( ). Les lieux de mémoire, Paris: Gallimard. Papagiannopoulos, K. (2004). Teaching Local History and Archaeology in Greek Schools. Στο P. Doukellis & L. Mendoni (επιμ.), Percepτion and Evaluation of Cultural Landscapes [Μελετήματα 38], Αθήνα & Παρίσι: Κέντρο Ελληνικής και Ρωμαϊκής Αρχαιότητας / Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών, σσ Selwyn, Ν. (2009a). Challenging Educational Expectations of the Social Web: A Web 2.0 far?, Nordic Journal of Digital Literacy 2009:2, σσ Selwyn, Ν. (2009b). The New Connectivities of Digital Education. Στο M. Apple, S. Ball, L. Gandin (επιμ.), The Routledge International Handbook of the Sociology of Education, London: Routledge, σσ Vadén, Τ. & Suoranta, J. (2008). Social Media and Levels of Freedom, Re-Public: Re-Imagining Democracy. Ανακτήθηκε στις 9 Φεβρουαρίου 2014 από τη διεύθυνση Wunsch-Vincent, S. & Vickery, G. (2007). Participative Web and User-Created Content: Web 2.0, Wikis and Social Networking, Paris: OACD Publications. [353]

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

«DARIAH-ΑΤΤΙΚΗ Ανάπτυξη της ελληνικής ερευνητικής υποδομής για τις ανθρωπιστικές επιστήμες ΔΥΑΣ» Αθήνα, 26 Φεβρουαρίου 2015

«DARIAH-ΑΤΤΙΚΗ Ανάπτυξη της ελληνικής ερευνητικής υποδομής για τις ανθρωπιστικές επιστήμες ΔΥΑΣ» Αθήνα, 26 Φεβρουαρίου 2015 ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΑΘΗΝΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΘΗΝΑ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ ΙΔΡΥΜΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΑΣ Αθήνα, 26 Φεβρουαρίου 2015 Αξιότιμες

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Δράσης Φτώχεια και Εργασία: Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση διερεύνησης και άμβλυνσης του φαινομένου

Σχέδιο Δράσης Φτώχεια και Εργασία: Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση διερεύνησης και άμβλυνσης του φαινομένου Σχέδιο Δράσης Φτώχεια και Εργασία: Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση διερεύνησης και άμβλυνσης του φαινομένου Ένα πρόβλημα που μας αφορά όλους Το φαινόμενο της φτώχειας παραμένει κυρίαρχο στις σύγχρονες κοινωνίες

Διαβάστε περισσότερα

Ο Πολιτισμός ως στρατηγικός παράγοντας ανάπτυξης στην Προγραμματική Περίοδο 2014 2020 Δρ Λίνα Μενδώνη Γενική Γραμματέας

Ο Πολιτισμός ως στρατηγικός παράγοντας ανάπτυξης στην Προγραμματική Περίοδο 2014 2020 Δρ Λίνα Μενδώνη Γενική Γραμματέας Ο Πολιτισμός ως στρατηγικός παράγοντας ανάπτυξης στην Προγραμματική Περίοδο 2014 2020 Δρ Λίνα Μενδώνη Γενική Γραμματέας Περιφερειακό Αναπτυξιακό Συνέδριο Ανατολικής Μακεδονίας Θράκης για την προγραμματική

Διαβάστε περισσότερα

Social Media και Επικοινωνία Φεβρουάριος 2009

Social Media και Επικοινωνία Φεβρουάριος 2009 Social Media και Επικοινωνία Φεβρουάριος 2009 Το Ινστιτούτο Επικοινωνίας είναι φορέας μη κερδοσκοπικός. Στους στόχους του περιλαμβάνεται η συμβολή στην ανάπτυξη της έρευνας και την ανάδειξη κοινωνικών

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ ΦΛΩΡΙΝΑ 2014 1 ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ : «ΣΕΡΓΙΑΝΙ ΣΤΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑΣ» ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ : ΠΟΥΓΑΡΙ ΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ-ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗ» ANAPARASTASIS - rendering - animation - VR - stereoscopic presentation

«ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗ» ANAPARASTASIS - rendering - animation - VR - stereoscopic presentation Harvard Center for Hellenic Studies Κώδικας VENETUS A Studio Παράλληλο Κύκλωμα Ψηφιοποίηση, Τεκμηρίωση και Ανάδειξη κινηματογραφικών συλλογών από το αρχείο του STUDIO-παράλληλο κύκλωμα - Διάδοση της κινηματογραφικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΕΡΓΟ. Κωδικός Έργου σε Επιτροπή Ερευνών/ΕΛΚΕ του ΑΠΘ : 90714 ΤΕΛΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΠΡΟΟΔΟΥ

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΕΡΓΟ. Κωδικός Έργου σε Επιτροπή Ερευνών/ΕΛΚΕ του ΑΠΘ : 90714 ΤΕΛΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΠΡΟΟΔΟΥ 1 ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΕΡΓΟ Άνθρωποι του Κάτω Κόσµου: ιδεολογίες και πολιτικές διακρίσεων, αποκλεισµού και διώξεων στη σύγχρονη εποχή. Ιστορικό ανθολόγιο και εκπαιδευτικός οδηγός. People of the Underworld: ideologies

Διαβάστε περισσότερα

Πρόσκληση απασχόλησης στο έργο ''Πανδέκτης: Ψηφιακός θησαυρός πρωτογενών τεκµηρίων ελληνικής ιστορίας και πολιτισµού''

Πρόσκληση απασχόλησης στο έργο ''Πανδέκτης: Ψηφιακός θησαυρός πρωτογενών τεκµηρίων ελληνικής ιστορίας και πολιτισµού'' Πρόσκληση απασχόλησης στο έργο ''Πανδέκτης: Ψηφιακός θησαυρός πρωτογενών τεκµηρίων ελληνικής ιστορίας και πολιτισµού'' Οι παρακάτω προσκλήσεις εντάσσονται στο Έργο «ΠΑΝ ΕΚΤΗΣ Νο2- Ψηφιακός Θησαυρός Πρωτογενών

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ICOM και ΜΟΥΣΕΙΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

ICOM και ΜΟΥΣΕΙΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ICOM ΔΙΕΘΝΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΜΟΥΣΕΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΤΜΗΜΑ Αγ.Ασωμάτων 15 ΑΘΗΝΑ 105 53 Τηλ./Fax: 210 3219414 www.otenet.gr/icom Email icom@otenet.gr ICOM και ΜΟΥΣΕΙΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Το Διεθνές Συμβούλιο Μουσείων ιδρύθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά Δίκτυα & Καλές Περιβαλλοντικές Πρακτικές

Κοινωνικά Δίκτυα & Καλές Περιβαλλοντικές Πρακτικές Κοινωνικά Δίκτυα & Καλές Περιβαλλοντικές Πρακτικές Αγγελική Καραματσούκη karamaag@gmail.com Πράσινες Ιδέες 22/10/2014 Γνωριμία 2 Αγγελική Καραματσούκη Πτυχίο Νοσηλευτικής, Πτυχίο Πληροφορικής Διδακτορικό

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ

ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ Έβδομος (7ος) Κύκλος Επιμόρφωσης των ΔΙΑΔΡΟΜΩΝ 2013-2014 Συντάκτρια Άννα Κοκκινίδου Υπεύθυνη διαχείρισης του προγράμματος 1 Η συμμετοχή του εκπαιδευόμενου στο πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

«ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ»

«ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ» «ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ» Σίμος Δανιηλίδης Δήμαρχος Συκεών, Μέλος Δ.Σ. ΚΕΔΚΕ Με ιδιαίτερη χαρά συμμετέχω στη 4 η Γενική Συνέλευση αποδήμων Αιρετών της Αυτοδιοίκησης. Γνωρίζετε

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό Κέντρο Λεμεσού Νέες προοπτικές στην αρχειακή και ιστορική έρευνα

Ερευνητικό Κέντρο Λεμεσού Νέες προοπτικές στην αρχειακή και ιστορική έρευνα Νέες προοπτικές στην αρχειακή και ιστορική έρευνα Με την έναρξη των εργασιών του Παττίχειου Δημοτικού Μουσείου, Ιστορικού Αρχείου και Κέντρου Μελετών Λεμεσού στην ανακαινισμένη πρώην Οικία Έπαρχου, ο Δήμος

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περιληπτική Απόδοση Κειμένων ΑΣΚΗΣΗ: Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόμενο του κειμένου που ακολουθεί σε μία παράγραφο 100 έως 120 λέξεων. (Πανελλαδικές Εξετάσεις

Διαβάστε περισσότερα

2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. «Ηλεκτρονική τάξη»

2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. «Ηλεκτρονική τάξη» 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Ηλεκτρονική τάξη» Ζάφειρας Παναγιώτης 1 Μπίστα Πολυξένη 2, 1 Εκπαιδευτικός 1 ου Λυκείου Παπάγου Μαθηματικός με μεταπτυχιακή εξειδίκευση στη διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια : 200 ώρες (κατανέμονται σε διάστημα 4 μηνών από 19/10/2015 έως 26/02/2016)

Διάρκεια : 200 ώρες (κατανέμονται σε διάστημα 4 μηνών από 19/10/2015 έως 26/02/2016) Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ Διοργανώνει το e-learning καινοτόμο Επιμορφωτικό Πρόγραμμα «ΠΟΛΥΔΙΑΣΤΑΤΗ ΜΑΘΗΣΗ» Σχεδιασμός και υλοποίηση : Αλέξης Κόκκος με τη συνεργασία των εκπαιδευτικών Έφης

Διαβάστε περισσότερα

Επιτροπή Συντονισμού της Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης

Επιτροπή Συντονισμού της Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Επιτροπή Συντονισμού της Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Σχέδιο Κειμένου Βασικών Αρχών και Κατευθύνσεων Εθνική Στρατηγική για την Ηλεκτρονική Διακυβέρνηση 22 Μαΐου 2013 1 "Δεν μπορεί να υπάρξει διοικητική μεταρρύθμιση

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορία Πράξης: Δράσεις για τον Πολιτισμό στην Εκπαίδευση

Κατηγορία Πράξης: Δράσεις για τον Πολιτισμό στην Εκπαίδευση Κατηγορία Πράξης: Δράσεις για τον Πολιτισμό στην Εκπαίδευση 1. Συνοπτική περιγραφή του αντικειμένου του έργου Το αντικείμενο του συγκεκριμένου έργου συνοψίζεται: στη σχεδίαση καινοτόμων εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΔΗΜΟΣ ΚΩ ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ Ζηπάρι Κως, Τ.Κ. 85300, Κως ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ: Κασσιώτη Διονυσία ΤΗΛΕΦΩΝΟ : 22423 60009 FAX : 2242 069111 E- mail d.kasioti@kos.gr ΔΕΛΤΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Παιδεία στα νέα μέσα: ευκαιρίες και προκλήσεις

Παιδεία στα νέα μέσα: ευκαιρίες και προκλήσεις 1 Παιδεία στα νέα μέσα: ευκαιρίες και προκλήσεις Βάια Δουδάκη Εχουν διατυπωθεί πολλοί ορισμοί οι οποίοι επιχειρούν να περιγράψουν ή να προσδιορίσουν τι συνιστά την παιδεία στα μέσα. Ενας γενικός ορισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

Έφη Πατσατζή, Αρχαιολόγος-Μουσειολόγος Διεύθυνση Εθνικού Αρχείου Μνημείων ΥΠ.ΠΟ.Τ. Ψηφιακός πολιτισμός και επιμέλεια

Έφη Πατσατζή, Αρχαιολόγος-Μουσειολόγος Διεύθυνση Εθνικού Αρχείου Μνημείων ΥΠ.ΠΟ.Τ. Ψηφιακός πολιτισμός και επιμέλεια Μουσειολογία και ψηφιακή επιμέλεια: το ευρωπαϊκό δίκτυο προβολής ATHENA-EUROPEANA στο πλαίσιο διεπιστημονικής συνεργασίας για την ανάδειξη του ψηφιακού πολιτισμού. Έφη Πατσατζή, Αρχαιολόγος-Μουσειολόγος

Διαβάστε περισσότερα

ΑφήγησηκαιΕκπαίδευση: ιστορίες για όλους, ιστορίες από όλους

ΑφήγησηκαιΕκπαίδευση: ιστορίες για όλους, ιστορίες από όλους Αριστοτέλειο Κολλέγιο Θεσσαλονίκης Ημερίδα«ΤοΣχολείοστηνΨηφιακήΕποχή: Διαδραστικοί Πίνακες και Πλατφόρμες e-learning» Θεσσαλονίκη, 12 Μαρτίου2011 ΑφήγησηκαιΕκπαίδευση: ιστορίες για όλους, ιστορίες από

Διαβάστε περισσότερα

Journal Odysseus Environmental & Cultural Sustainability of the Mediterranean Region: 5 (2013): 9-14. http://www.jodysseus.gr

Journal Odysseus Environmental & Cultural Sustainability of the Mediterranean Region: 5 (2013): 9-14. http://www.jodysseus.gr Journal Odysseus Environmental & Cultural Sustainability of the Mediterranean Region: 5 (2013): 9-14. http://www.jodysseus.gr Δράση 07: Γιώργος Πιερράκος, Επίκουρος Καθηγητής, Τμήμα Διοίκησης Μονάδων Υγείας

Διαβάστε περισσότερα

Δομή και Περιεχόμενο

Δομή και Περιεχόμενο Υπουργείο Παιδείας & Πολιτισμού Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Δομή και Περιεχόμενο Ομάδα Υποστήριξης Νέου Αναλυτικού Προγράμματος Εικαστικών Τεχνών Ιανουάριος 2013 Δομή ΝΑΠ Εικαστικών Τεχνών ΕΙΚΑΣΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου, Συντονίστρια ΠΕ/ΕΑΑ, ΠΙ aravella@cytanet.com.cy zachariou.a@cyearn.pi.ac.cy Ημερίδα: Πολιτικές

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς. Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Δικτυακών Τεχνολογιών

Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς. Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Δικτυακών Τεχνολογιών Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο Το Δίκτυο στην υπηρεσία της Εκπαίδευσης Οι υπηρεσίες και ο ρόλος του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου στη δομούμενη Κοινωνία της Γνώσης Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακές πολύμεσες βιβλιοθήκες στο INTERNET - CHILIAS

Ψηφιακές πολύμεσες βιβλιοθήκες στο INTERNET - CHILIAS Ψηφιακές πολύμεσες βιβλιοθήκες στο INTERNET - CHILIAS Αλεξάνδρα Παπάζογλου Ελληνοαμερικανικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, Βιβλιοθήκη Κολλεγίου Αθηνών Η ανάπτυξη της τηλεπικοινωνιακής υποδομής σε συνδυασμό με τις

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ. διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ. διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 Χώρος Διεξαγωγής OTΕAcademy* Δ/νση Πέλικα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

στα ελληνικά ΑΕΙ Δρ. Παντελής Μπαλαούρας Ακαδημαϊκό Διαδίκτυο GUnet

στα ελληνικά ΑΕΙ Δρ. Παντελής Μπαλαούρας Ακαδημαϊκό Διαδίκτυο GUnet στα ελληνικά ΑΕΙ Δρ. Παντελής Μπαλαούρας Ακαδημαϊκό Διαδίκτυο GUnet Αναφορά Οριζόντια Υποστήριξη στα Ζητήματα Δικαιωμάτων Πνευματικής Ιδιοκτησίας Δρ. Παντελής Μπαλαούρας Ακαδημαϊκό Διαδίκτυο GUnet 2 Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

All about Wiki - Creating a Wiki

All about Wiki - Creating a Wiki All about Wiki - Creating a Wiki Τι είναι Το 'Wiki' (που προφέρεται ως «γουίκι») είναι ένας τύπος ιστοτόπου που επιτρέπει σε οποιονδήποτε να δημιουργήσει και να επεξεργαστεί τις σελίδες του. Με άλλα λόγια

Διαβάστε περισσότερα

«Το Πορτοκάλι με την Περόνη» υλικό εργασίας

«Το Πορτοκάλι με την Περόνη» υλικό εργασίας «Το Πορτοκάλι με την Περόνη» υλικό εργασίας θεατρικές ασκήσεις και δημιουργικές δραστηριότητες Συμπεριλαμβάνεται CD με φωτογραφικό υλικό Το πορτοκάλι με την περόνη: υλικό εργασίας θεατρικές ασκήσεις και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΟΠΙΚΗΣ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΟΠΙΚΗΣ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ ΚΕΝΤΡΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΥ ΘΕΡΜΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΟΠΙΚΗΣ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ Επιμέλεια: Δρ. Γεώργιος Κουλαουζίδης Ειδικός Σύμβουλος για θέματα Δια Βίου Μάθησης 2012 Ανάπτυξη και προβολή της οινοτεχνικής

Διαβάστε περισσότερα

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς «Εφαρμογές Υπολογιστών» Β ή Γ Γενικού Λυκείου Λαμβάνοντας υπόψη το Πρόγραμμα Σπουδών (ΠΣ) του μαθήματος, το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής του Γυμνασίου αλλά και

Διαβάστε περισσότερα

Γενικές αρχές διοίκησης. μιας μικρής επιχείρησης

Γενικές αρχές διοίκησης. μιας μικρής επιχείρησης Γενικές αρχές διοίκησης μιας μικρής επιχείρησης Η επιχείρηση αποτελεί μια παραγωγική - οικονομική μονάδα, με την έννοια ότι συνδυάζει και αξιοποιεί τους συντελεστές παραγωγής (εργασία, κεφάλαιο, γνώση,

Διαβάστε περισσότερα

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Τεχνών Ήχου και Εικόνας Ιονίου Πανεπιστημίου

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Τεχνών Ήχου και Εικόνας Ιονίου Πανεπιστημίου ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Αποφοίτων Τμήματος Τεχνών Ήχου και Εικόνας Ιονίου Πανεπιστημίου Περιεχόμενα Περίληψη. 3 Εισαγωγή..4 Το Τμήμα Τεχνών Ήχου και Εικόνας Σπουδές.....5 Απορρόφηση των Αποφοίτων του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Η Επιστήμη των Υπολογιστών, ηπληροφορική

Η Επιστήμη των Υπολογιστών, ηπληροφορική Η Επιστήμη των Υπολογιστών, ηπληροφορική και οι απαντήσεις στα ερωτήματα σας Παρασκευή Ραυτοπούλου, ΕΕ ΙΠ Τμ. Ε&ΤΥ, Παν. Πελοποννήσου Ποια είναι τώρα αυτή; Τι έχω σπουδάσει; Τι δουλειά κάνω; Γιατί είμαι

Διαβάστε περισσότερα

Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού

Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού Περιεχόμενα 1. Εισαγωγικά στοιχεία 1.1 Η τρέχουσα αντιμετώπιση του γλωσσικού δανεισμού 1.2 Η προσέγγιση του θέματος μέσα από το σχολείο 1.3 Σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

Ένα από τα δυσκολότερα ζητήματα που έχει να αντιμετωπίσει ένα άτομο με αναπηρία, δεν είναι τόσο η διαφορετικότητα αυτή καθ εαυτή, όσο η αρνητική

Ένα από τα δυσκολότερα ζητήματα που έχει να αντιμετωπίσει ένα άτομο με αναπηρία, δεν είναι τόσο η διαφορετικότητα αυτή καθ εαυτή, όσο η αρνητική ...Σου Διαφορετικά! Η ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΣΥΝ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ για ΝΑ ΣΠΑΣΟΥΜΕ ΤΑ ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΑ Η Καταπολέμηση του Στίγματος και του Κοινωνικού Αποκλεισμού των Νέων με Αναπηρίες μέσω της Ευαισθητοποίησης και Κοινωνικοποίησης

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος θα είναι η ανάπτυξη του κοινωνικού έργου των Δήμων με γνώμονα τον:

Στόχος θα είναι η ανάπτυξη του κοινωνικού έργου των Δήμων με γνώμονα τον: Ημερίδα με θέμα: Η κοινωνική οικονομία και επιχειρηματικότητα Τετάρτη 18 Μαρτίου Civitel Hotel Μαρούσι. ώρα 10:00 π.μ. Οργάνωση: ΑΠΟΣΤΟΛΗ της Ιεράς Αρχιεπισκοπής Αθηνών Εισήγηση με Θέμα: Κοινωνική Οικονομία

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΚΟ «Παιδιά Εν Δράσει» κλείνει 10 χρόνια ζωής και το γιορτάζει!

Η ΜΚΟ «Παιδιά Εν Δράσει» κλείνει 10 χρόνια ζωής και το γιορτάζει! Η ΜΚΟ «Παιδιά Εν Δράσει» κλείνει 10 χρόνια ζωής και το γιορτάζει! Η ΜΚΟ «Παιδιά Εν Δράσει» γιορτάζει τα 10 α γενέθλια της με 10 εκδηλώσεις και πλήθος παράλληλων δράσεων μέσα στο 2013. Μεγαλώνει και διοργανώνει

Διαβάστε περισσότερα

Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης

Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης Δρ. Γεώργιος Ζάχος Πρόεδρος του Γενικού Συμβουλίου Βιβλιοθηκών, Γενικών Αρχείων του Κράτους και της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης Εμμανουήλ Νίνος Εκπαιδευτικός, Υπεύθυνος στη Σ. Β. στο 9ο Γυμνάσιο Περιστερίου,

Διαβάστε περισσότερα

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις LOGO Γεωτεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδας Παράρτημα Ανατολικής Μακεδονίας Σέρρες, 17/10/2010 Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις Δρ. Γεώργιος A. Κουλαουζίδης Μαθηματικός

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά δίκτυα και μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην εξ αποστάσεως τριτοβάθμια εκπαίδευση

Κοινωνικά δίκτυα και μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην εξ αποστάσεως τριτοβάθμια εκπαίδευση Κοινωνικά δίκτυα και μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην εξ αποστάσεως τριτοβάθμια εκπαίδευση Ομάδα Ι Μιμίδης Άγγελος Βάσωφ Θάνος Δήμας Νίκος Μήτσιος Αντώνης Ragab Mohammed Ορισμοί και έννοιες 2 βασικοί ορισμοί

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Φίλες και φίλοι, Συζητάμε σήμερα για την επιχειρηματικότητα σε μια χώρα και σε ένα περιβάλλον που ακόμη και τώρα παρά τα όσα έχουν συμβεί στην πράξη

Φίλες και φίλοι, Συζητάμε σήμερα για την επιχειρηματικότητα σε μια χώρα και σε ένα περιβάλλον που ακόμη και τώρα παρά τα όσα έχουν συμβεί στην πράξη Φίλες και φίλοι, Συζητάμε σήμερα για την επιχειρηματικότητα σε μια χώρα και σε ένα περιβάλλον που ακόμη και τώρα παρά τα όσα έχουν συμβεί στην πράξη την εχθρεύεται. Η γραφειοκρατία, η πολυνομία, η διαφθορά,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δια βίου Εκπαίδευση και διάγνωση επιμορφωτικών αναγκών: Μια σχεδιασμένη παρέμβαση για την ενίσχυση των δυνάμεων της εργασίας H ΔΒΜ προϋποθέτειτοστρατηγικόσχεδιασμό,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Καλωσορίσατε στο ΜΒΑ του Πανεπιστημίου Κύπρου

Καλωσορίσατε στο ΜΒΑ του Πανεπιστημίου Κύπρου Ηγέτες με Όραμα Καλωσορίσατε στο ΜΒΑ του Πανεπιστημίου Κύπρου Αγαπητοί φοιτητές, Εκ μέρους του Τμήματος Δημόσιας Διοίκησης και Διοίκησης Επιχειρήσεων σας καλωσορίζουμε στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Διοίκηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής»

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής» Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Γεωμετρική ς Εποχής; Ερωτήματα - κλειδιά: 2 Πόσο μεγάλες ήταν οι ομάδες των ανθρώπων της Γεωμετρικής Εποχής; Υπήρχαν αρχηγοί στις ομάδες των ανθρώπων

Διαβάστε περισσότερα

: Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτομικής Κουλτούρας Διαγωνισμός : Μαθητές στην Έρευνα ΜΕΡΑ 2014-2015

: Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτομικής Κουλτούρας Διαγωνισμός : Μαθητές στην Έρευνα ΜΕΡΑ 2014-2015 Γ Ε Ν Ι Κ Α Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Πρόγραμμα : Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτομικής Κουλτούρας Διαγωνισμός : Μαθητές στην Έρευνα ΜΕΡΑ 2014-2015 Κωδικός Πρόσκλησης : ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ/ΜΕΡΑ/0914 Χ Ρ Ο Ν Ο Δ Ι Α Γ Ρ

Διαβάστε περισσότερα

«Οι δυνατότητες ανάπτυξης της ελληνικής κοινωνίας μέσα από τις

«Οι δυνατότητες ανάπτυξης της ελληνικής κοινωνίας μέσα από τις «Οι δυνατότητες ανάπτυξης της ελληνικής κοινωνίας μέσα από τις ψηφιακές πόλεις/ περιφέρειες» Γιάννης Καλογήρου, Αν. Καθηγητής ΕΜΠ, Infostrag/ ΕΒΕΟ, Επιστημονικός Σύμβουλος ΚΕΔΚΕ 12 ο Greek ICT FORUM, Αθήνα,

Διαβάστε περισσότερα

Μετάβαση από το Σχολείο στην Εργασία-Βασικές Αρχές και Προτάσεις για τους Υπεύθυνους του Πολιτικού Σχεδιασµού

Μετάβαση από το Σχολείο στην Εργασία-Βασικές Αρχές και Προτάσεις για τους Υπεύθυνους του Πολιτικού Σχεδιασµού Μετάβαση από το Σχολείο στην Εργασία-Βασικές Αρχές και Προτάσεις για τους Υπεύθυνους του Πολιτικού Σχεδιασµού Στο τέλος του 1999, ο Ευρωπαϊκός Οργανισµός ξεκίνησε ένα σηµαντικό πρόγραµµα έρευνας στο θέµα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 1. Εισαγωγή 220 Γενικός σκοπός του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής είναι να προσφέρει τη δυνατότητα στους μαθητές και στις μαθήτριες να εμπλακούν σε μια δημιουργική

Διαβάστε περισσότερα

Πνευματικά Δικαιώματα και Ψηφιακή Πραγματικότητα

Πνευματικά Δικαιώματα και Ψηφιακή Πραγματικότητα Πνευματικά Δικαιώματα και Ψηφιακή Πραγματικότητα Τα πνευματικά δικαιώματα αποτελούν ένα πολύ σημαντικό θέμα που θα πρέπει να απασχολήσει σοβαρά έναν πολιτιστικό οργανισμό πριν αποφασίσει να εμπλακεί σε

Διαβάστε περισσότερα

Αιτιολογική έκθεση. µεγάλων δυσκολιών που η κρίση έχει δηµιουργήσει στον εκδοτικό χώρο και στους

Αιτιολογική έκθεση. µεγάλων δυσκολιών που η κρίση έχει δηµιουργήσει στον εκδοτικό χώρο και στους Αιτιολογική έκθεση Η Επιτροπή Κρατικών Bραβείων Λογοτεχνικής Μετάφρασης εργάστηκε για τα βραβεία του 2013, όπως και την προηγούµενη χρονιά, έχοντας επίγνωση α. των µεγάλων δυσκολιών που η κρίση έχει δηµιουργήσει

Διαβάστε περισσότερα

Δράσεις για την κοινωνική ένταξη των μεταναστών στο Δήμο Συκεών

Δράσεις για την κοινωνική ένταξη των μεταναστών στο Δήμο Συκεών Αντιδημαρχία Κοινωνικής Πολιτικής Δράσεις για την κοινωνική ένταξη των μεταναστών στο Δήμο Συκεών Α-ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ ΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ 2006-2010 Ο Δήμος Συκεών επιδιώκοντας να συμβάλει στην ισότιμη κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ. Χανιά, Απρίλιος 2014

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ. Χανιά, Απρίλιος 2014 ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ Χανιά, Απρίλιος 2014 Τον Αύγουστο του 2010, ενεργοί πολίτες των Χανίων προχωρήσαμε στη δημιουργία της ανεξάρτητης δημοτικής μας κίνησης με επικεφαλής τον Τάσο Βάμβουκα. Με διαφορετικές αφετηρίες,

Διαβάστε περισσότερα

2.0 ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ

2.0 ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ 2.0 ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 2.1 ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ...62 2.2 ΜΕΤΑΦΟΡΕΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ...63 2.3 ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ...64 2.4 ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ...64 2.5 ΤΟΥΡΙΣΜΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ...64

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ «Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: το μέλλον της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην προοπτική της Διά Βίου Μάθησης». δρ. Κιουλάνης Σπύρος, Δ/ντής

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ & ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ "ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ & ΕΛΕΓΚΤΙΚΗ" ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Κοζάνη, 2015 Πίνακας περιεχομένων 1) ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙ ΕΡΓΑΣΙΩΝ....

Διαβάστε περισσότερα

Πρόσκληση απασχόλησης στο έργο ''Πανδέκτης: Ψηφιακός θησαυρός πρωτογενών τεκµηρίων ελληνικής ιστορίας και πολιτισµού''

Πρόσκληση απασχόλησης στο έργο ''Πανδέκτης: Ψηφιακός θησαυρός πρωτογενών τεκµηρίων ελληνικής ιστορίας και πολιτισµού'' Πρόσκληση απασχόλησης στο έργο ''Πανδέκτης: Ψηφιακός θησαυρός πρωτογενών τεκµηρίων ελληνικής ιστορίας και πολιτισµού'' Οι παρακάτω προσκλήσεις εντάσσονται στο Έργο «ΠΑΝ ΕΚΤΗΣ- Ψηφιακός Θησαυρός Πρωτογενών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ Ο ρόλος της Δια βίου Μάθησης στην καταπολέμηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών ανισοτήτων. Τοζήτηματωνκοινωνικώνανισοτήτωνστηνεκπαίδευσηαποτελείένα

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Επιχειρήσεων

Διοίκηση Επιχειρήσεων 10 η Εισήγηση Δημιουργικότητα - Καινοτομία 1 1.Εισαγωγή στη Δημιουργικότητα και την Καινοτομία 2.Δημιουργικό Μάνατζμεντ 3.Καινοτομικό μάνατζμεντ 4.Παραδείγματα δημιουργικότητας και καινοτομίας 2 Δημιουργικότητα

Διαβάστε περισσότερα

«Από την Κοινωνία της Πληροφορίας στην Ψηφιακή Σύγκλιση»

«Από την Κοινωνία της Πληροφορίας στην Ψηφιακή Σύγκλιση» «Από την Κοινωνία της Πληροφορίας στην Ψηφιακή Σύγκλιση» ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΡΓΩΝ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΠ ΚΤΠ Ο ΔΗΜΟΣ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Στο πλαίσιο του ΕΠ ΚτΠ ο Δήμος Ηρακλείου σχεδίασε και υλοποίησε

Διαβάστε περισσότερα

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου Περιεχόμενα Περίληψη. 3 Εισαγωγή..4 Το Τμήμα Πληροφορικής Σπουδές...... 4 Θέσεις Εργασίας για τους Αποφοίτους του Τμήματος Πληροφορικής....

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Ermis Digital. Σύντοµη Περιγραφή της Συµµετοχής. (µέγιστο 100 λέξεις)

Ermis Digital. Σύντοµη Περιγραφή της Συµµετοχής. (µέγιστο 100 λέξεις) Ermis Digital Η έκθεση δεν θα πρέπει να ξεπερνάει συνολικά τις 10 σελίδες (µαζί µε τις οδηγίες συµπλήρωσης των πεδίων). Για τις απαντήσεις θα πρέπει να χρησιµοποιηθεί µέγεθος γραµµατοσειράς 10 ή και µεγαλύτερο.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΡΓΟ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΡΓΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΡΓΟ Τα προγράμματα κατάρτισης/επιμόρφωσης που υλοποιούνται στο πλαίσιο του έργου ανήκουν στις παρακάτω δύο θεματικές ενότητες: - Εξειδικευμένοι κύκλοι συνδικαλιστικής επιμόρφωσης και

Διαβάστε περισσότερα

Διεύθυνση Εθνικού Αρχείου Μνηµείων

Διεύθυνση Εθνικού Αρχείου Μνηµείων Διεύθυνση Εθνικού Αρχείου Μνηµείων Υπουργείο Πολιτισµού - Διεύθυνση Εθνικού Αρχείου Μνηµείων Αγ. Ασωµάτων 11, 105 53 Αθήνα Τηλ: 210-3229820, 210-3225323 Φαξ: 210-3225628 E-mail: deam@culture.gr Ιστοσελίδες:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΣΥΜΦΩΝΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΣΥΜΦΩΝΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΣΥΜΦΩΝΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΔΙΑΣΚΕΨΗ ΥΨΗΛΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΜΑΖΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ Βρυξελλες, 12-13 ιουνιου 2008 Slovensko predsedstvo EU 2008 Slovenian Presidency

Διαβάστε περισσότερα

RE-ACTIVE YOUTH I Against Online Hate Speech

RE-ACTIVE YOUTH I Against Online Hate Speech RE-ACTIVE YOUTH I Against Online Hate Speech RECOGNISING Issues and Opportunities in Combating Online Hate Speech Αναθεώρηση της εθνικής Ελληνικής Στρατηγικής για την Στρατηγική Διακυβέρνησης του Διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Νέα Μέσα και Ψηφιακή Τηλεόραση: νέες προοπτικές για καινοτόμο εκπαίδευση.

Νέα Μέσα και Ψηφιακή Τηλεόραση: νέες προοπτικές για καινοτόμο εκπαίδευση. Νέα Μέσα και Ψηφιακή Τηλεόραση: νέες προοπτικές για καινοτόμο εκπαίδευση. Ιωάννης Αντ. Παναγιωτόπουλος Γενικός Γραμματέας Μέσων Ενημέρωσης Κυρίες και κύριοι, Το 1970, ο μέσος όρος των αναλφάβητων σύμφωνα

Διαβάστε περισσότερα

Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης

Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης Θερινό Σχολείο, 14 20 Ιουλίου 2014 Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης Βάλια Τριπερίνα Γιώργος Φουρτούνης Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Περιγραφή 2 Συστήματα διαχείρισης μάθησης Open eclass

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι ΘΕΜΕΛΙΩΔΕΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:

Γλωσσάρι ΘΕΜΕΛΙΩΔΕΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: Γλωσσάρι Αυτό το γλωσσάρι, παρέχει ορισμούς / εξηγήσεις για όλες τις λέξεις ή φράσεις που χρησιμοποιούνται στην έρευνα, οι οποίες επιλέχθηκαν από τους εταίρους από όλα τα κράτη μέλη της Ε.Ε., που ενδεχομένως

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Επικοινωνία ΣυνΚίνησις 2155304973, 6973933877 info@sinkinisis.com www.sinkinisis.com ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γενικές Οδηγίες. προς τον / την εκπαιδευτικό

Γενικές Οδηγίες. προς τον / την εκπαιδευτικό Γενικές Οδηγίες προς τον / την εκπαιδευτικό 1 Γενικές Οδηγίες προς τον / την εκπαιδευτικό Τα δύο τεύχη Ιστορίας-Γεωγραφίας αποτελούν δειγματικές διδακτικές ενότητες οι οποίες μπορούν να μυήσουν αποτελεσματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. Ν.Α.Π. Θεατρικής Αγωγής Ορολογία: «Θεατρική Αγωγή αποτελεί η παιδαγωγική και κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel Advanced Interactive Graphic Novels on Mobile Touchscreen Devices ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel (ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ ΝΟ 23) Τίτλος

Διαβάστε περισσότερα

ΗΜΕΡΙΔΑ ΜΕ ΘΕΜΑ «Η ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΙΡΕΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ ΤΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ»

ΗΜΕΡΙΔΑ ΜΕ ΘΕΜΑ «Η ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΙΡΕΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ ΤΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ» ΗΜΕΡΙΔΑ ΜΕ ΘΕΜΑ «Η ΘΕΣΗ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΙΡΕΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ ΤΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ» Αξιότιμε κύριε Πρόεδρε του ΟΠΣΑ Αξιότιμοι προσκεκλημένοι Κυρίες και κύριοι, Με χαρά δέχθηκα την πρόσκληση του

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα της B/βθμιας Εκπαίδευσης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης,

Διαβάστε περισσότερα

Αρχιτεκτονική με κοινωνικό πρόσωπο - Daveti Home Brokers Sunday, 10 February 2013 11:55. Του Στράτου Ιωακείμ

Αρχιτεκτονική με κοινωνικό πρόσωπο - Daveti Home Brokers Sunday, 10 February 2013 11:55. Του Στράτου Ιωακείμ Του Στράτου Ιωακείμ Η Αρχιτεκτονική Χωρίς Σύνορα είναι Μη Κερδοσκοπική Οργάνωση, μέλος του διεθνούς μη κυβερνητικού, μη κερδοσκοπικού οργανισμού ASF international (Architecture Sans Frontieres International).

Διαβάστε περισσότερα

Πώς γράφεται μια προπτυχιακή εργασία στην Ιστορία της Τέχνης. Σχεδιάγραμμα. Γενικές οδηγίες

Πώς γράφεται μια προπτυχιακή εργασία στην Ιστορία της Τέχνης. Σχεδιάγραμμα. Γενικές οδηγίες Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Ιστορίας-Αρχαιολογίας Τομέας Αρχαιολογίας και Ιστορίας της Τέχνης Δώρα Μαρκάτου, επίκ. Καθηγήτρια Πώς γράφεται μια προπτυχιακή εργασία στην Ιστορία της Τέχνης

Διαβάστε περισσότερα