Δήµου Δράµας Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών Τµήµα Επιστηµών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Τµήµα Δηµοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστηµίου Frederick

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Δήµου Δράµας Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών Τµήµα Επιστηµών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Τµήµα Δηµοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστηµίου Frederick"

Transcript

1

2 Το Συνέδριο τελεί υπό την αιγίδα και την οικονοµική στήριξη του Δήµου Δράµας (Δηµοτική Επιχείρηση Κοινωνικής Πολιτιστικής και Τουριστικής Ανάπτυξης) και διοργανώνεται από το Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών του Πανεπιστηµίου Δυτικής Μακεδονίας (Φλώρινα) (Εργαστήριο Γλώσσας και Προγραµµάτων Γλωσσικής Διδασκαλίας), το Τµήµα Επιστηµών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, του Αριστοτελείου Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης, και το Τµήµα Δηµοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστηµίου Frederick της Κύπρου σε συνεργασίας µε τους τοπικούς εκπαιδευτικούς-επιστηµονικούς φορείς (ΕΛΜΕ και Σύλλογο Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης)! Επιστηµονική - Οργανωτική επιτροπή Έλενα Γρίβα, επίκ. καθηγήτρια, Πανεπιστήµιο Δυτικής Μακεδονίας Δηµήτριος Κουτσογιάννης, αν. καθηγητής, Τµήµα Φιλολογίας Α.Π.Θ. Κωνσταντίνος Ντίνας, καθηγητής, ΠΤΝ, Πανεπιστήµιο Δυτικής Μακεδονίας Αναστασία Στάµου, επίκ. καθηγήτρια, Πανεπιστήµιο Δυτικής Μακεδονίας Άννα Χατζηπαναγιωτίδη, επίκ. καθηγήτρια, Πανεπιστήµιο Frederick, Κύπρος Σωφρόνιος Χατζησαββίδης, καθηγητής, ΤΕΠΑΕ, Α.Π.Θ.!! Πλήρης βιβλιογραφική αναφορά άρθρου: Γρίβα, Ε., Κουτσογιάννης, Δ., Ντίνας, Κ., Στάµου, Α., Χατζηπαναγιωτίδη, Ά. & Χατζησαββίδης, Σ. (επιµ.) Πρακτικά Πανελλήνιου Συνεδρίου «Ο Κριτικός Γραµµατισµός στη σχολική πράξη», ηµεροµηνία πρόσβασης: ηη/µµ/εε

3

4

5

6

7

8 Αρχαία Ελληνική Γλώσσα, ΤΠΕ και Κριτικός Γραµµατισµός Μία πρόταση διδασκαλίας των Αρχαίων Ελληνικών (Γ Γυµνασίου, Ενότητα 4) µε τη χρήση των ΤΠΕ και την εφαρµογή των αρχών του Κριτικού Γραµµατισµού Μαρίλη Δουζίνα, Φιλόλογος, Καθηγήτρια στο Α Αρσάκειο Γυµνάσιο Ψυχικού, MΑ Abstract This paper concerns a teaching proposal that exploits the New Technologies and the principles of Critical Literacy during the teaching procedure of the Ancient Greek Language. This proposal was applied in a 3rd grade classroom of greek High School in the 4rth unit of the Ancient Greek school book (title of the unit: The advantages of peace, an extract of Isocrates speech About Peace ). Students work in groups in front of the computer and reach on their own several aspects of the Ancient Greek Text and Language (translation, historical context, grammar, syntax, morphology, vocabulary etc.) guided by work-sheets and given web addresses. More specifically, they approach in a critical way the text s translation comparing two different translations of the text (available on the web) and creating finally their very own translation. Based on their translation they analyze the writer s arguments concerning peace and war; they even transform them into picture using specific software (e.g. tagxedo). By tracing and coloring different grammar and syntactical phenomenon in the text, they observe the use of verb tenses, of antithesis, of agents, the causality scale etc. and they try to explain the writer s choices. They use previous grammatical knowledge (contracting verbs in ao) so as to understand and teach their co-students a similar grammatical phenomenon (contracting verbs in eo). Finally, they create their own digital ancient greek micro-dictionary- using web dictionaries, text corpora and concordances- as well as digital exercises for the classroom. In this paper are also proposed further ways of involving other subjects (History, Literature etc.) in the Ancient Greek lesson and alternative teaching strategies (e.g. rhetoric). 1. Εισαγωγή «Γιατί να µάθουµε Αρχαία;» Είναι µία ερώτηση που ακούµε συχνά και στην οποία η µόνη πειστική απάντηση είναι το ίδιο το µάθηµα. Να πείσουµε δηλαδή τους µαθητές πως δεν πρόκειται για ένα µάθηµα περιττό, µουσειακό, πως δεν πρόκειται για σπατάλη χρόνου και φαιάς ουσίας. Πρέπει να απαντήσουµε σε µία ερώτηση που υπαγορεύεται από το χρησιµοθηρικό/πρακτικό πνεύµα της εποχής (Δρουκόπουλος, 2002:22) αλλά και από το γεγονός ότι συχνά η διδασκαλία των αρχαίων είναι άχαρη, παρωχηµένη,

9 φορµαλιστική, αναλώνεται στην εξαντλητική διδασκαλία της γραµµατικής και του συντακτικού και δεν προσφέρει απόλαυση (Χατζηµαυρουδή, 2007:34). Η γραµµατικο- µεταφραστική προσέγγιση, δηλαδή η παραδοσιακή προσέγγιση που χρησιµοποιήθηκε και χρησιµοποιείται στη διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών, χρειάζεται αναπροσανατολισµό. Χρειάζεται αναπροσανατολισµό καταρχάς γιατί επιβάλλει µοιραία το δασκαλοκεντρικό µοντέλο διδασκαλίας: η προτεραιότητα της µεταγλώσσας έναντι της γλώσσας (Χατζηµαυρουδή, 2007:64) έχει ως συνέπεια ο καθηγητής που γνωρίζει να µεταφέρει στον µαθητή που δεν γνωρίζει (και που ίσως δεν ενδιαφέρεται να µάθει). Έτσι όµως ο τελευταίος καθίσταται πολύ συχνά παθητικός δέκτης. Η µορφή του µαθήµατος επιβάλλει την αποµνηµόνευση, την αποστήθιση κλιτικών πινάκων, τη λεξικρατία (Δελµούζος, 1950:11) και τον παπαγαλισµό, την αποπλαισιωµένη διδασκαλία της γραµµατικής και του λεξιλογίου. Το αποτέλεσµα είναι η παθητική µάθηση (µε ερωτηµατικό) ανενεργών πληροφοριών. Έτσι το µάθηµα αφυδατώνεται από ενδιαφέρον και παλµό, νεκρώνεται το ίδιο και το ενδιαφέρον των µαθητών. Ο Κριτικός Γραµµατισµός µπορεί να δώσει µια νέα πνοή στη διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. Η επιστράτευση διδακτικών µεθόδων/ στρατηγικών και µέσων που ενθαρρύνει ο Κριτικός γραµµατισµός- όπως η κειµενοκεντρική προσέγγιση, η οµαδοσυνεργατική µέθοδος και η αξιοποίηση των ΤΠΕ- αλλά και ο νέος ρόλος που αυτός επιφυλάσσει στον µαθητή- τον ρόλο του πρωταγωνιστή της µαθησιακής διαδικασίας, του σκεπτόµενου και δηµιουργικού υποκειµένου- διαµορφώνουν ένα νέο µαθησιακό και διδακτικό περιβάλλον, στο οποίο η διδασκαλία της αρχαίας ελληνικής αναπροσανατολίζεται, αλλάζει σχεδόν ριζικά και αποβάλλει αγκυλώσεις του παρελθόντος. Ένα νέο µαθησιακό και διδακτικό περιβάλλον στο οποίο ο µαθητής αυτενεργεί και κατακτά σταδιακά τη γνώση. 2. Η διδακτική πρόταση «Καθώς η εισαγωγή των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση θεωρείται αναπόδραστη πλέον εξέλιξη, η δηµιουργική ανανέωση της µαθησιακής διεργασίας προϋποθέτει τη συστηµατική εξέταση και επιλογή των µεθόδων που χρησιµοποιούνται» (Χατζηµαυρουδή, 2007), ούτως ώστε οι µαθητές να επωφεληθούν από την αξιοποίηση και την εφαρµογή τους. Με γνώµονα την παραπάνω διαπίστωση σχεδιάστηκε η συγκεκριµένη διδακτική πρόταση-εφαρµογή στο µάθηµα των Αρχαίων Ελληνικών της Γ Γυµνασίου, στην οποία αξιοποιούνται οι Τεχνολογίες της Πληροφορικής και της

10 Επικοινωνίας και οι αρχές του Κριτικού Γραµµατισµού. Συγκεκριµένα, αναφερόµαστε στην Ενότητα 4 του βιβλίου της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας της Γ Γυµνασίου, σε ένα απόσπασµα από τον συµβουλευτικό λόγο του Ισοκράτη «Περί Ειρήνης». Στον λόγο αυτό ο Ισοκράτης προσπαθεί να πείσει τους Αθηναίους να συνάψουν ειρήνη µε τους πρώην συµµάχους τους και, κατ επέκταση, µε όλους τους Έλληνες. Στο απόσπασµα αυτό ο Ισοκράτης παραθέτει µερικά πλεονεκτήµατα της Ειρήνης για τους Αθηναίους (την ευπορία, της ασφάλεια, την οµόνοια, τη καλή φήµη των Αθηναίων, την απόκτηση συµµάχων µε την πειθώ και όχι µε τη βία) προκειµένου να τους αποτρέψει από άλλη µία πολεµική συµπλοκή. Η διδακτική αυτή πρόταση εφαρµόστηκε στο µεγαλύτερο µέρος της κατά το σχολικό έτος στο Α Αρσάκειο Γυµνάσιου Ψυχικού. 2.1.Διδακτικά εργαλεία και διδακτικές-µεθοδολογικές αρχές Η χρήση των ΤΠΕ Η χρήση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση αποτελεί ένα πεδίο που χρήζει συστηµατικής και διεξοδικής διερεύνησης. Είναι προφανές ότι ανοίγονται πολλαπλές προοπτικές για τη διδασκαλία των γλωσσικών µαθηµάτων. Είναι διάχυτη από την άλλη η επιφυλακτικότητα απέναντι στην ανεξέλεγκτη και απρογραµµάτιστη ενσωµάτωση των υπολογιστών στη διαδικασία της µάθησης (Κουτσογιάννης, 2001 α ). Στην πρόταση αυτή, οι ΤΠΕ δεν χρησιµοποιούνται απλώς ως εργαλεία (εργαλειακή θεώρηση), για να προσδώσουµε στο µάθηµα µία επίφαση µοντερνισµού και να προσφέρουµε ένα τεχνολογικό δόλωµα στους µαθητές. Αξιοποιείται η δυναµική τους για να ανανεώσουµε τη µαθησιακή διεργασία. Η κατευθυνόµενη ή ηµικατευθυνόµενη αναζήτηση της γνώσης µε τη δηµιουργία φύλλων εργασίας και µε την παραποµπή στο διαδίκτυο είναι ένας τρόπος προκειµένου οι µαθητές να «µάθουν πώς να µαθαίνουν» (Walber & Paik, 200:6) και να οικοδοµήσουν ή να κατακτήσουν τη γνώση. Ενεργοποιείται το µαθητοκεντρικό µοντέλο διδασκαλίας Παράλληλα, οι µαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες του ψηφιακού/νέου γραµµατισµού. Προτείνουµε τη χρήση ανοιχτών λογισµικών [επεξεργαστής κειµένου, λογισµικό παρουσιάσεων, πλοήγηση στο διαδίκτυο, λογισµικό για εννοιογράφηµα (inspiration), λογισµικό για εικονογράφηµα (wordle, tagxedo), διαδικτυακή πύλη (Πύλη για την ελληνική γλώσσα: σώµατα αρχαίων κειµένων, λεξικό νέας ελληνικής, συµφραστικός

11 πίνακας), ιστολόγια σχετικά µε αρχαία ελληνικά] προκειµένου τα παιδιά να αναζητήσουν, να κατακτήσουν και να δηµιουργήσουν. Η επιλογή των λογισµικών και ο σχεδιασµός της διδακτικής πρότασης έγινε µε γνώµονα να αξιοποιηθεί η προστιθέµενη αξία των ΤΠΕ, να µη χρησιµοποιηθούν περιβάλλοντα που ελάχιστα έχουν να συνεισφέρουν στη διαδικασία, που οδηγούν σε χρονοβόρες διαδικασίες χωρίς ουσία και καλλιεργούν µία καταναλωτικού τύπου λογική στην αξιοποίηση των ΤΠΕ. Τα ψηφιακά περιβάλλοντα αξιοποιούνται ως περιβάλλοντα πρακτικής πολυγραµµατισµών (κλασικός, νέος/ ψηφιακός και κριτικός γραµµατισµός) Η αξιοποίηση της οµαδοσυνεργατικής µεθόδου Τα οφέλη της οµαδοσυνεργατικής µάθησης είναι αναµφισβήτητα. Σύµφωνα µε τη Βοσνιάδου (2001) «η κοινωνική αλληλεπίδραση είναι η κύρια δραστηριότητα µέσα από την οποία συντελείται η µάθηση». Διαπιστώνουµε από την διδακτική εµπειρία (Χατζηµαυρουδή, 2007:307) ότι η οµαδοσυνεργατική µέθοδος συµβάλλει στην άρση της αρνητικής στάσης των µαθητών απέναντι στα αρχαία ελληνικά µέσω της ανάληψης έργων που άπτονται των ενδιαφερόντων τους, καθώς τους µετατρέπει από παθητικούς δέκτες σε ενεργούς ρυθµιστές της µάθησης και ευνοεί τη διερευνητική προσέγγιση της γνώσης. Το «πάντρεµα» ΤΠΕ και οµαδοσυνεργατικής αναπτύσσει πολλές και ανώτερες δεξιότητες οι περισσότερες από τις οποίες είναι µεταγνωστικές (καλλιέργεια κριτικής σκέψης, επεξεργασία και παραγωγή ποικίλων τύπων και πολυτροπικών κειµένων, λειτουργική χρήση των νέων τεχνολογιών), «ανοίγει» το σχολείο στον εξωτερικό κόσµο συµβάλλοντας στη σύζευξη σχολικού και κοινωνικού γραµµατισµού και κυρίως καλλιεργεί τη συνεργασία µεταξύ των µαθητών, που υποκαθιστά τον ανταγωνισµό της παραδοσιακής εκπαίδευσης (Χατζηµαυρουδή, 2007) Η Κειµενοκεντρική προσέγγιση Το κείµενο αντιµετωπίζεται ως οργανικό όλον, του οποίου τα µέρη φωτίζονται και ερµηνεύονται αµοιβαία. Η αναφορά στο κείµενο είναι διαρκής κατά την µορφοσυντακτική επεξεργασία, η οποία ακολουθεί την λειτουργική προσέγγιση, µε την οποία αίρεται η διχοτοµία µορφής περιεχοµένου Η Παιδαγωγική του Κριτικού Γραµµατισµού Φαίνεται πως η κανονιστικού και ρυθµιστικού τρόπου παραδοσιακή γραµµατική αντίληψη δεν µπορεί πλέον να εξυπηρετεί τις ανάγκες των σύγχρονων µαθητών. Στη

12 θέση της τυποκεντρικής γραµµατικής προσέγγισης προτείνεται βάσει του µοντέλου της Δοµολειτουργικής- Επικοινωνιακής Γραµµατικής (Κλαίρης & Μπαµπινιώτης, 2005) και της Συστηµικής Δοµολειτουργικής Γραµµατικής (Halliday, 1994) να καλλιεργηθεί η αναγνωριστική ικανότητα του µαθητή και να διερευνηθεί η λειτουργία των γλωσσικών στοιχείων για την κατασκευή του κειµένου. Με τη δοµολειτουργική µέθοδο διδασκαλίας της γλώσσας, η Αρχαία Ελληνική αντιµετωπίζεται ως ένα δυναµικό σύστηµα επιλογών, όπως και κάθε σύγχρονη γλώσσα. Πρωταρχικός στόχος, εποµένως, της γλωσσικής διδασκαλίας οφείλει να είναι η καλλιέργεια της κριτικής επίγνωσης, ότι δηλαδή η γλώσσα έχει ιδεολογική διάσταση. Σύµφωνα µε τη συστηµική λειτουργική γραµµατική του Halliday (1994) οι δοµικές επιλογές σε όλα τα επίπεδα (φωνολογικό/µορφολογικό/συντακτικό) αντιµετωπίζονται ως µέρος της γραµµατικής του κείµενου, άρα ως ενδείκτες τόνου και πεδίου, όχι ως απλές εκφραστικές επιλογές αλλά ως µηχανισµοί κωδικοποίησης κοινωνικών σχέσεων. (Λύκου 2000:61) α. Ο στόχος του κριτικού γραµµατισµού Ο κριτικός γραµµατισµός επιδιώκει να εξοπλίσει τον µαθητή µε τη δεξιότητα να διαγιγνώσκει την ιδεολογική διάσταση της γλώσσας, να αναπτύσσει κριτική αντίσταση σε σαφή ή υπόρρητα νοήµατα που συµβάλλουν στην καταπίεση οµάδων, στη διαιώνιση στερεοτύπων κ.λπ., να αµφισβητεί ό,τι προβάλλεται ως κανονικό και ουδέτερο, να προτείνει µέσα από τα κείµενά του διαφορετικούς τρόπους θέασης ενός θέµατος, να διεκδικεί µε δηµοκρατικό τρόπο τα δικαιώµατά του και να µην αποδέχεται τον κόσµο που τον περιβάλλει ως στατικό πλαίσιο. Ο κριτικός γραµµατισµός διαµορφώνει δηλαδή κριτικά υποκείµενα που µπορούν να διαπραγµατεύονται κριτικά τον κόσµο µέσα από τα κείµενα που παράγονται ή που παράγουν και που σταδιακά συγκροτούνται σε ενεργούς πολίτες ( Χατζησαββίδης, Κωστούλη, Τσιπλάκου, 2011). Αυτό συνεπάγεται ότι στη συγκεκριµένη διδακτική πρόταση του αρχαίου ελληνικού κειµένου προσεγγίζουµε το κείµενο (Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Αρχαίων Ελληνικών Κύπρου, 2011) ως πλαίσιο επικοινωνίας (συγκείµενο, πεδίο, τρόπος, τόνος, σκοπός, αποδέκτης) ως γλωσσική και νοηµατική δοµή (λεξιλογικές και γραµµατικές επιλογές, συνοχή και συνεκτικότητα)

13 ως κοινωνική πράξη (κειµενικές επιλογές ως µηχανισµός δόµησης κοινωνικοπολιτισµικών ταυτοτήτων και σχέσεων εξουσίας) ως αντικείµενο αξιολόγησης (αποτίµηση αποτελεσµατικότητας κειµένου αλλά και κειµενικών πρακτικών µαθητών) 2.2. Προϋποθέσεις για την υλοποίηση της πρότασης Η υλοποίηση της πρότασης απαιτεί από πλευράς υλικοτεχνικής υποδοµής τη χρήση του εργαστήριου υπολογιστών, προβολικό µηχάνηµα, διαδραστικό πίνακα, την εξοικείωση των µαθητών µε την οµαδοσυνεργατική µέθοδο. Προϋποτίθεται επίσης η εξοικείωση των µαθητών µε τις ΤΠΕ (που σε έναν ικανοποιητικό βαθµό είναι δεδοµένη) και σε γνωστικό επίπεδο η διδασκαλία των συνηρηµένων ρηµάτων σε άω (οι µαθητές θα κληθούν να αξιοποιήσουν τη γνώση τους για τα συνηρηµένα σε - άω, προκειµένου να διδάξουν στους συµµαθητές τους τα συνηρηµένα σε έω) Στόχοι της διδακτικής πρότασης Επιδιώκεται οι µαθητές να εξοικειωθούν µε τη µεταφραστική διαδικασία. να εξοικειωθούν µε το είδος του συµβουλευτικού ρητορικού λόγου και µε την ιστορίας της περιόδου στην οποία αναφέρεται ο λόγος του Ισοκράτη. να οδηγηθούν στην κατανόηση και ερµηνεία του κειµένου. να συνειδητοποιήσουν ότι τα κείµενα αποτελούν οργανωµένες οπτικές γωνίες θέασης του κόσµου µε ρητά ή υπόρρητα νόηµατα. να δηµιουργήσουν τα δικά τους κείµενα, επιδιώκοντας την πολυφωνία απόψεων. να κατακτήσουν στοιχεία της µορφολογίας (συνηρηµένα σε άω), της σύνταξης (δήλωση του δράστη), της σηµασιολογίας (δήλωση έµφασης, αντίθεσης, αιτιότητας) και του λεξιλογίου (χρήση λεξικών και συµφραστικών πινάκων, σηµασία και µορφή των λέξεων, διατήρηση ή µεταβολή της σηµασίας). να µάθουν να αξιοποιούν και να εφαρµόζουν πληροφορίες από άλλες πηγές για την πληρέστερη και συστηµατικότερη ανάλυση του κειµένου. να µάθουν να αξιοποιούν τα αρχαιοελληνικά κείµενα στο πλαίσιο διαθεµατικών δραστηριοτήτων. και τελικά να εγείρουµε το ενδιαφέρον των µαθητών για την αρχαία ελληνική γλώσσα και πολιτισµό.

14 2.4 Η εφαρµογή της πρότασης Η τάξη χωρίζεται σε 6 οµάδες των 4 µαθητών. Ο χωρισµός των οµάδων γίνεται από τον καθηγητή, µε κριτήριο την επίδοση των µαθητών ή τα ενδιαφέροντά τους µε βάση ένα κοινωνιόγραµµα που µπορεί να έχει γίνει στην αρχή της χρονιάς. Σηµαντική είναι η ανοµοιογένεια στις οµάδες. Ο καθηγητής µοιράζει ρόλους (συντονιστής, υπεύθυνος εργασίας, γραµµατέας, παρατηρητής), τους οποίους µπορεί αν θέλει να εναλλάσσει, προκειµένου κανένας µαθητής να µην παραµείνει ανενεργός (Ματσαγγούρας, 2007) Το µάθηµα διεξάγεται στο εργαστήριο πληροφορικής και προϋποθέτει την εξοικείωση των µαθητών µε τις νέες τεχνολογίες (επεξεργαστή κειµένου, λογισµικό παρουσιάσεων, πλοήγηση στο διαδίκτυο, χρήση ανοιχτών λογισµικών), εξοικείωση που σε µεγάλο βαθµό είναι δεδοµένη. Οι παρουσιάσεις των µαθητών γίνονται στην τάξη (µε χρήση υπολογιστή και προβολικού µηχανήµατος ή διαδραστικού πίνακα) Αφόρµηση Ως αφόρµηση µπορεί να αξιοποιηθεί η εικόνα του σχολικού βιβλίου (γλυπτό όπου απεικονίζεται η Ειρήνη να κρατά στην αγκαλιά της ένα µωρό, τον Πλούτο). Οι µαθητές καλούνται να ερµηνεύσουν αυτή την αναπαράσταση βοηθούµενοι από ερωτήµατα όπως: «Γιατί η Ειρήνη απεικονίζεται ως γυναικεία µορφή; Γιατί ο Πλούτος απεικονίζεται ως το βρέφος της;» Ο διδάσκων µπορεί εναλλακτικά να αξιοποιήσει την τεχνική του κατιδεασµού και να καταγράψει στον πίνακα τις απαντήσεις των µαθητών στην ερώτηση: «Τι οδηγεί τους ανθρώπους στον πόλεµο, αν και γενικά είναι παραδεκτό ότι η ειρήνη είναι προτιµότερη;» Το υλικό αυτή της δραστηριότητας µπορεί να αξιοποιηθεί αργότερα στις δηµιουργικές δράσεις των µαθητών. Παράλληλα, πριν την ανάγνωση του κειµένου, µπορούν να τεθούν διερευνητικά ερωτήµατα («Ποιος είναι ο συγγραφέας του κειµένου, ποιος ο τίτλος του έργου του, ποιος ο τίτλος της ενότητας, ποιο πιστεύετε ότι είναι το θέµα του κειµένου, ποιος ο στόχος του δηµιουργού;») προκειµένου ο διδάσκων να ανιχνεύσει τις µαθητικές προσδοκίες και να προετοιµαστούν οι µαθητές για την κριτική προσέγγιση του κειµένου Πρώτη κοινή αποστολή: το πλαίσιο (ιστορικό και εννοιολογικό). Οι µαθητές στις οµάδες τους αναζητούν πληροφορίες για τον Ισοκράτη, τα χαρακτηριστικά του είδους που υπηρετεί (και στο οποίο ανήκει το κείµενο αναφοράς, το περικείµενο (περιεχόµενο λόγου) και τα ιστορικά γεγονότα της εποχής του ανατρέχοντας σε συγκεκριµένες ηλεκτρονικές διευθύνσεις. Καταγράφουν ό,τι θεωρούν

15 σηµαντικό, καθοδηγούµενοι από ερωτήσεις στο φύλλο εργασίας τους και δηµιουργούν ψηφιακά κείµενα (βιογραφικό σηµείωµα του Ισοκράτη, µια συνοπτική παρουσίαση του ιστορικού πλαισίου, τα βασικά χαρακτηριστικά του προτρεπτικού ρητορικού είδους). Το στάδιο αυτό είναι σηµαντικό, καθώς, προκειµένου οι µαθητές να αναλύσουν, να ερµηνεύσουν ένα κείµενο που έχει δηµιουργηθεί από ένα πρόσωπο άγνωστο σε αυτούς σε µία εποχή ανοίκεια, πρέπει να γνωρίζουν πληροφορίες που σχετίζονται µε το πεδίο του κειµένου και την αναπαραστατική λειτουργία του. Οι µαθητές πρέπει να συνειδητοποιήσουν σταδιακά ότι α) το κείµενο δεν µπορεί να είναι αποπλαισιωµένο από τα κοινωνικά συµφραζόµενα παραγωγής και πρόσληψής του και ότι β) το κάθε γραµµατειακό είδος (εν προκειµένω ο προτρεπτικός λόγος) παρουσιάζει κάποιες τυπολογικές και γλωσσικές ιδιαιτερότητες. Έτσι, οι µαθητές και οι µαθήτριες προσεγγίζουν το κείµενο προς επεξεργασία µε συγκεκριµένες προσδοκίες και σαφείς άξονες γνώσης. Αξιοποιούνται και τα ψηφιακά βιβλία (Γυµνασίου-Λυκείου). Με αυτό τον τρόπο οι µαθητές συνειδητοποιούν τις δυνατότητες που τους προσφέρουν τα ψηφιακά βιβλία αλλά και το ότι η γνώση δεν είναι στεγανή, καθώς δεν περιχαρακώνεται στα τεχνητά σύνορα του µαθήµατος ή της τάξης. Αντιλαµβάνονται, επίσης, τη διαθεµατικότητα που διατρέχει το αντικείµενο των αρχαίων ελληνικών Δεύτερη κοινή αποστολή: η µετάφραση Η µετάφραση είναι µια «πονεµένη ιστορία». Αν και θεωρείται πως η µεταφραστική διαδικασία οξύνει την κρίση, καλλιεργεί τη γλώσσα και τη σκέψη και αποτελεί συνεπώς γόνιµη άσκηση που µπορεί να συµβάλει στην κατανόηση των διαφορών της αναλυτικής νεοελληνικής γλώσσας από τη συνθετική αρχαιοελληνική γλώσσα (Βαρµάζης, 1999: 74 κ.έ.) συνήθως υποβιβάζεται σε υπαγόρευση µιας πρότυπης µετάφρασης από τον καθηγητή, την οποία ο µαθητής αποστηθίζει, χωρίς να εντρυφήσει στις στρατηγικές µετάφρασης και χωρίς να την κρίνει. Ο προβληµατισµός για τον τρόπο διδασκαλίας της µετάφρασης είναι έντονος (Τσάφος, 2004). Στο Γυµνάσιο η µετάφραση κατέχει βασική θέση, δεν είναι, όµως, όπως στη Θεωρητική Κατεύθυνση, ο στόχος του µαθήµατος. Είναι µάλλον το µέσο για το ξεκλείδωµα του κειµένου. Τι προσφέρει η µετάφραση; Οξύνεται η παρατηρητικότητα για γλωσσικά φαινόµενα

16 Αναπτύσσονται δεξιότητες επίλυσης προβληµάτων (πολυπλοκότητα µεταφραστικής διαδικασίας, λήψη αποφάσεων) Ενθαρρύνεται η µεταγνωστική διερεύνηση της αντιστοιχίας των λειτουργιών των δύο γλωσσών (συνειδητοποίηση συνθετικού και αναλυτικού χαρακτήρα, οµοιοτήτων διαφορών στη θέση των λέξεων κ.λπ.) Ενθαρρύνεται στο πλαίσιο της οµαδοσυνεργατικής ο διάλογος, η οµαδική και συνεργατική διερεύνηση και συζήτηση λύσεων, µε αξιοποίηση προϋπαρχουσών γνώσεων και συµπλήρωσή τους µέσω στρατηγικών που αποφασίζονται εντός της οµάδας. (χρήση λεξικών, σωµάτων κειµένων κ.ά.) (Νέο Πρόγραµµα Σπουδών Αρχαίων Ελληνικών Κύπρου, 2011). Δεν ζητάµε από τους µαθητές να δηµιουργήσουν εκ του µηδενός τη δική τους µετάφραση. Θεωρούµε πως κάτι τέτοιο είναι δύσκολο για τους µαθητές της Γ Γυµνασίου. Προτείνουµε µε την αξιοποίηση των Σωµάτων Κειµένων της Πύλης για την ελληνική γλώσσα, οι µαθητές να οδηγηθούν στη δική τους µεταφραστική πρόταση συγκρίνοντας δύο µεταφραστικές απόπειρες που περιλαµβάνονται στην Πύλη. Νοµίζουµε ότι µε αυτόν τον τρόπο: 1. ξεπερνιέται η µεταφραστική αµηχανία, ακόµα και ο φόβος, του µαθητή απέναντι σε ένα άγνωστο και εκ πρώτης όψεως ακατανόητο κείµενο. 2. Εξοικειώνεται ο µαθητής µε την ανάγνωση του αρχαίου κειµένου και την αντιπαραβολή της απόδοσής του. 3. Συνειδητοποιεί ότι η µετάφραση δεν είναι µία τυχαία ή «στο περίπου» προσέγγιση του κειµένου 4. Εξοικειώνεται µε τις διαφορές αρχαίου ελληνικού και νέου ελληνικού λόγου 5. Καλλιεργείται η συγκριτική και κριτική προσέγγιση των µεταφράσεων και συνειδητοποιεί ότι και η µετάφραση είναι υποκειµενική, αποτελεί µια διαφορετική γλωσσική, ερµηνευτική, ιδεολογική προσέγγιση και αποτελεί ουσιαστικά ερµηνεία του κειµένου. Έτσι λοιπόν οι µαθητές εντοπίζουν στην Πύλη για την ελληνική γλώσσα τον λόγο του Ισοκράτη, το συγκεκριµένο απόσπασµα και το αντιγράφουν στην αριστερή στήλη ενός τρίστηλου πίνακα που έχουν σχεδιάσει σε ένα αρχείο word. Το διαβάζουν για να εντοπίσουν τι παραλείπεται στο κείµενο του βιβλίου τους και καλούνται να ερµηνεύσουν και να σχολιάσουν τις παρεµβάσεις της συγγραφικής

17

18

19 Κάθε οµάδα µε κλήρωση αναλαµβάνει να διερευνήσει µία διαφορετική πτυχή του κειµένου. Στο τέλος της εργασίας τους, οι οµάδες παρουσιάζουν στην ολοµέλεια της τάξης τις διαπιστώσεις τους µε παρουσίασεις (ppt). Οι µαθητές αξιοποιούν εργαλεία του επεξεργαστή κειµένου (χρώµατα επισήµανσης, χρώµατα γραµµατοσειράς), χρησιµοποιούν χρώµατα, ώστε το φαινόµενο να οπτικοποιηθεί και να διευκολυνθούν στην ερµηνεία του. Οι µαθητές οδηγούνται σταδιακά στη διαπίστωση ότι η σηµασιολογική ανάλυση ενός κειµένου δεν εξαντλείται µε την λεξιλογική επεξεργασία, σχηµατίζουν πλήρη εικόνα για τη λειτουργία της γλώσσας, και αναπτύσσουν τη δεξιότητα να εκτιµήσουν τις εκφραστικές δυνατότητες γλώσσας. α. Τα ρήµατα ( 1 η οµάδα) Συγκεκριµένα η µία οµάδα ασχολείται µε το χρόνο των ρηµάτων. Χρωµατίζει µε πράσινο χρώµα τα ρήµατα που αναφέρονται στην ειρήνη και µε κόκκινο αυτά που αναφέρονται στον πόλεµο. Παρατηρεί το χρόνο (ή τη χρονική βαθµίδα) των ρηµάτων και οδηγείται σε συµπεράσµατα: τα ρήµατα που αναφέρονται στην ειρήνη είναι σε χρόνο µέλλοντα (ή σε άλλους χρόνους/ εγκλίσεις µε µελλοντική διάσταση) που σηµαίνει ότι ο ρήτορας επιθυµεί να παρουσιάσει την ειρήνη ως ένα µελλοντικό επιθυµητό αγαθό σε αντίθεση µε τα ρήµατα που αναφέρονται στο πόλεµο: τίθενται σε παρακείµενο, καθώς οι παρενέργειες του πολέµου εκτείνονται από το παρελθόν στο παρόν. Οι µαθητές εµπλέκονται και σε άσκηση µετασχηµατισµού: µεταβάλλουν σε ενεστώτα (στα νέα ελληνικά) τα ρήµατα που είναι σε µέλλοντα και παρατηρούν τη διαφορά στο ύφος του κειµένου.

20

21

22

23

24

25

26 Απαιτούνται τουλάχιστον 10 διδακτικές ώρες, είναι δηλαδή χρονοβόρα. Το ΑΠΣ προβλέπει για το συγκεκριµένο κείµενο (περίπου) 6 ώρες. Ο καθηγητής δεν µπορεί να αποφύγει τελείως την παραδοσιακή γραµµατική και συντακτική προσπέλαση του κειµένου. Πρέπει δηλαδή να προβεί σε γραµµατική και συντακτική εξοµάλυνση του κειµένου, καθώς πρέπει να συµβαδίσει µε τις προϋποθέσεις της εξέτασης του µαθήµατος στις Απολυτήριες εξετάσεις. Πλεονεκτήµατα Οι µαθητές ενεργοποιούνται, δηµιουργούν και κατανοούν το κείµενο και τα φαινόµενά του. Προσεγγίζουν τα αρχαία ελληνικά, ξεπερνούν τυχόν απέχθεια ή φόβο απέναντί τους, τα αποµυθοποιούν. Αισθάνονται την ικανοποίηση της δηµιουργίας, αυτενεργούν, επιλύουν προβλήµατα, τα καταφέρνουν, τονώνεται η αυτοπεποίθησή τους. Μαθαίνουν να συνεργάζονται. Αναπτύσσουν ανώτερες δεξιότητες που σχετίζονται µε την ανάλυση του κειµένου. Εξοικειώνονται µε τις νέες τεχνολογίες Μυούνται στον κριτικό γραµµατισµό, κάνουν ένα βήµα προς την κριτική τους ωρίµαση και την ενεργοποίησή τους. Ο εκπαιδευτικός χειραφετείται απέναντι σε διδακτικά σχήµατα παρωχηµένα αλλά στέρεα, σχεδόν ακλόνητα. Η διδακτική µας πρόταση εκ των πραγµάτων δεν µπορεί να εφαρµόζεται σε κάθε µάθηµα. Άλλωστε, στο µάθηµα των Αρχαίων ο εκπαιδευτικός καλό είναι να έχει την ευελιξία, τη γνώση αλλά και το ένστικτο, ώστε να αξιοποιεί διάφορες διδακτικές µεθόδους, ανάλογα µε τους στόχους του, το έµψυχο δυναµικό που καθοδηγεί και εµψυχώνει, τις κατευθύνσεις-περιορισµούς του ΑΠΣ, τις συνθήκες, τη διαθέσιµη υποδοµή κ.ά. Πρόθεσή µας ήταν να καταθέσουµε µία πρόταση που αποτελεί µία άλλη οπτική θέασης του µαθήµατος των αρχαίων ελληνικών. Βιβλιογραφία - Δικτυογραφία Baynham, M Πρακτικές Γραµµατισµού. Αθήνα: Μεταίχµιο. Βαρµάζης, Ν.Δ Διδακτική των Αρχαίων Ελληνικών, Από την Παράδοση στην Ανανέωση της Διδακτικής Μεθόδου. Αθήνα: Πατάκης.

27 Βοσνιάδου, Σ Πώς µαθαίνουν τα παιδιά, ηλ. διευθ. (προσπελάστηκε 30/10/2013) Βοσνιάδου, Σ Σχεδιάζοντας περιβάλλοντα µάθησης υποστηριζόµενα από τις Σύγχρονες Τεχνολογίες. Αθήνα: GUTENBERG. Δελµούζος, Α Το Κρυφό Σχολειό. Αθήνα. Δρουκόπουλος, Α Η Διδακτική του αρχαίου ελληνικού κειµένου στο Γυµνάσιο και στο Ενιαίο Λύκειο. Αθήνα: Μεταίχµιο. Frey, K H «µέθοδος project». Μια µορφή συλλογικής εργασίας στο Σχολείο ως θεωρία και πράξη. Μτφρ. Κ. Μάλλιου. Θεσσαλονίκη: Κυριακίδης. Halliday, M.A.K An Introduction to Functional Grammar. 2η έκδ. Λονδίνο: Edward Arnold. Κλαίρης, Χ. &Μπαµπινιώτης, Γ Γραµµατική της Νέας Ελληνικής. Δοµολειτουργική - Επικοινωνιακή. Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα. Κόµης, Β Εισαγωγή στις εκπαιδευτικές εφαρµογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών. Αθήνα: Μεταίχµιο. Κόµης, Β., Ντίνας, Κ «Μελέτη για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της γλώσσας και της λογοτεχνίας στην Πρωτοβάθµια Εκπαίδευση: γενικό πλαίσιο και ιδιαιτερότητες», ηλ. διευθ.: (προσπελάστηκε 30/10/2013) Κουτσογιάννης, Δ. & Μ. Αραποπούλου, επιµ Γραµµατισµός, Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση: Όψεις του τοπικού και του παγκόσµιου. Θεσσαλονίκη: Ζήτης - Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Κουτσογιάννης, Δ Η γλωσσική αγωγή: νέες τεχνολογίες, ηλ. διευθ.: (προσπελάστηκε 30/10/2013) Λύκου, X «Η Συστηµική Λειτουργική Γραµµατική του M.A.K. Halliday», Γλωσσικός Υπολογιστής Ματσαγγούρας, Η Οµαδοσυνεργατική Διδασκαλία. Αθήνα: Γρηγόρης. Μητσικοπούλου, Β «Γραµµατισµός», ηλ. διευθ.:http://www.greeklanguage.gr/greeklang/studies/guide/thema_e1/index.html (προσπελάστηκε 30/10/2013) Τσάφος, Β Η Διδασκαλία της Αρχαίας Ελληνικής Γραµµατείας και Γλώσσας. Για µια Εναλλακτική Μαθητεία στον Αρχαίο Κόσµο. Αθήνα: Μεταίχµιο. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού Κύπρου, «Νέο Πρόγραµµα Σπουδών Αρχαίων Ελληνικών», ηλ. διευθ.: Walberg, H. J. & Paik, S. J «Αποτελεσµατικές εκπαιδευτικές µέθοδοι», µτφρ. Δ. Μαυροσκούφης, IBE Unesco, Educational practices series 3, ηλ. διευθ.: Χαλισιάνη, Ι «Εκδοχές αξιοποίησης των ηλεκτρονικών σωµάτων κειµένων της νέας ελληνικής στη διδασκαλία της µητρικής γλώσσας», ηλ.διευθ.: linguistics.nured.uowm.gr/nimfeo2009/praktika/files/.../xalisiani.pdf (προσπελάστηκε 30/10/2013) Χαλισιάνη, Ι Τα ηλεκτρονικά σώµατα κειµένων ως περιβάλλοντα για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση. Στο Κουτσογιάννης, Δ., Μαρία Παυλίδου, Μ., Χαλισιάνη, Ι Μελέτη για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας στη Δευτεροβάθµια

28 Εκπαίδευση: γενικό πλαίσιο και ιδιαιτερότητες, ηλ. διευθ.: (προσπελάστηκε 30/10/2013) Χατζηµαυρούδη, Ε.Χ Η διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών από το Πρωτότυπο στο Γυµνάσιο και στο Λύκειο. Προβληµατισµός σχετικά µε το θεωρητικό πλαίσιο. Προοπτικές-και µια νέα πρόταση. Θεσσαλονίκη: University Studio Press. Χατζησαββίδης, Σ. & Χατζησαββίδου, Α Γραµµατική της Νέας Ελληνικής Α Β και Γ Γυµνασίου. Αθήνα: ΟΕΒΔ. Χατζησαββίδης, Σ., Κωστούλη, Τ., Τσιπλάκου, Σ «Η Πρόταση για τη ιδακτική της Γλώσσας: Κριτικός Γραµµατισµός και Νέες Κειµενικές Πρακτικές στο Σχολείο. Επιµόρφωση Συµβούλων Ελληνικών. Π.Ι. Λευκωσία.»,ηλ.διευθ.: matismos_glwssiko.pdf (προσπελάστηκε 30/10/2013)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

«Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» Χριστίνα Μεγαλομύστακα

«Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» Χριστίνα Μεγαλομύστακα «Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» 1 Η Κοινωνία της Πληροφορίας νέα δεδομένα και νέες ευκαιρίες για ανάπτυξη, ευημερία και ποιότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του Κολίτση Φιλοθέη ΠΛΑΝΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΚΣΕ 1. Θέµα της ενότητας Αναφέρετε το γνωστικό αντικείµενο της ενότητας, τη σχέση της µε το ΑΠΣ και το υλικό του ΚΣΕ. Ποιες ήταν οι κυριότερες νέες γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Περίληψη. Διδακτικοί Στόχοι. Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

Περίληψη. Διδακτικοί Στόχοι. Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενο: Περίληψη Προτείνεται ένα διδακτικό σενάριο για το μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας στη Γ Γυμνασίου με τη χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, συγκεκριμένα με το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Οι συγκοινωνίες» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς. Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος }

Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς. Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος } Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος } Είδη αξιολόγησης: αρχική-διαγνωστική, συντρέχουσαδιαμορφωτική, τελική Μορφές

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΘΕΜΑΤΟΓΡΑΦΙΑ. Τι, πώς, γιατί;

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΘΕΜΑΤΟΓΡΑΦΙΑ. Τι, πώς, γιατί; ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΘΕΜΑΤΟΓΡΑΦΙΑ Τι, πώς, γιατί; Κοινωνία Μάθηση Εκπαιδευτική Πολιτική Διδασκαλία Σχολικό Εγχειρίδιο Σκοπός Στόχοι Πρόγραμμα Σπουδών Κοινωνία Μάθηση Εκπαιδευτική Πολιτική Διδασκαλία Σκοπός Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Citation (ΑΡΑ format): Μουζάκης, Χ. (2017, 2 Μαρτίου). Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo [Webinar], Στο: Webinars ΠΕ19-20 Ιστο-διαλέξεις για καθηγητές

Διαβάστε περισσότερα

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση.

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Γραμματισμός: έννοια-παιδαγωγικές συνέπειες Σήμερα, στην αναπτυγμένη τεχνολογικά

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

«Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)»

«Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)» Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Β' ΕΠΙΠΕΔΟΥ κλάδου ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ «Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)» Σενάριο στην Αρχαία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Σχολείο: ΛΥΚΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΙΩΑΝΝΗ, ΛΕΜΕΣΟΣ Τάξη: Α ΛΥΚΕΙΟΥ Μάθημα: ΙΣΤΟΡΙΑ Θέμα: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ, ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο. Ταυτότητα:

Εκπαιδευτικό σενάριο. Ταυτότητα: Εκπαιδευτικό σενάριο Ταυτότητα: Τίτλος: Επί ασπαλάθων του Σεφέρη Τάξη: Β Λυκείου Δημιουργός: Ποντίκη Μαρία Το σενάριο δοκιμάστηκε στην τάξη. Διδακτικές ώρες : 2 ΣΥΝΤΟΜΗ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ Η χρήση πολλαπλών αναπαραστατικών

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Εκπαιδευτικό υλικό για τη γλώσσα στην προσχολική εκπαίδευση

Τίτλος Μαθήματος: Εκπαιδευτικό υλικό για τη γλώσσα στην προσχολική εκπαίδευση Τίτλος Μαθήματος: Εκπαιδευτικό υλικό για τη γλώσσα στην προσχολική εκπαίδευση Κωδικός Μαθήματος: ΙΠ041 Διδάσκουσα: Μαρία Παπαδοπούλου, mariapap@uth.gr Είδος Μαθήματος: Επιλογής Εξάμηνο: 6 ο & 7 ο Μονάδες

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396

Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396 Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396 2.4. Άξονες ανάγνωσης του τρόπου διδακτικής αξιοποίησης των ψηφιακών μέσων (ΤΠΕ) στη γλωσσική εκπαίδευση: το

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Λογοτεχνίας

Διδακτική της Λογοτεχνίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Λογοτεχνίας Ενότητα 2: Σκοποί της διδασκαλίας της λογοτεχνίας ll Βενετία Αποστολίδου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Διδακτική παρέμβαση 2-3 ωρών στο μάθημα της Λογοτεχνίας της Β Λυκείου και συγκεκριμένα στο κείμενο «Ζάβαλη Μάϊκω» του Στρατή Μυριβήλη με αξιοποίηση ΤΠΕ (χρήση αρχείων power point, διαδικτύου και

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση Μαρία Παπαδοπούλου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΚΑΙ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ: ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ 1. Νεοελληνική Γλώσσα Α Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης

Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης Το παράδειγμα του παράγω Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το θεωρητικό μοντέλο του ρόμβου... 3 2. Το μοντέλο του ρόμβου μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΓΝΟΥ ΑΓΝΗ ΚΟΚΟΒΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΝΑΓΝΟΥ ΑΓΝΗ ΚΟΚΟΒΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΝΑΓΝΟΥ ΑΓΝΗ ΚΟΚΟΒΟΥ ΜΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ Το σενάριο αυτό επιδιώκει να υπηρετήσει τους παρακάτω γενικούς διδακτικούς σκοπούς. Να αποκτήσει το παιδί γενικές γνώσεις και προσλαμβάνουσες παραστάσεις

Διαβάστε περισσότερα

«ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου 2013. Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια

«ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου 2013. Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια Σχολική Χρονιά 2013-2014 «ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου 2013 Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια Παρουσίαση-Οργάνωση: Oμάδα Eργασίας για τη Διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο Ταυτότητα Τίτλος: Ο τόπος µας, Γιάννη Ρίτσου ηµιουργός: Μπούρα Ευφροσύνη Το σενάριο δοκιµάστηκε στην τάξη. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές: αφορά το µάθηµα της νεοελληνικής λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε.

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Στάσεις απέναντι στα Μαθηματικά Τι σημαίνουν τα μαθηματικά για εσάς; Τι σημαίνει «κάνω μαθηματικά»;

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών 1 ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας. Γενικοί άξονες όλων των αναλυτικών 2 Εισαγωγή του ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στα Σχολεία Η εισαγωγή του ΝΑΠ στα Αρχαία Ελληνικά

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά 15-9-2016 Πώς δουλέψαμε στο γλωσσικό μάθημα; Προγράμματα Σπουδών. Στοχοκεντρικός

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

3. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων Δ. Κουτσογιάννης

3. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων Δ. Κουτσογιάννης 236 3. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων Δ. Κουτσογιάννης Σενάριο θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι η πλήρης καταγραφή μιας διδακτικής πρότασης σε όλα της τα μέρη, από την ταυτότητα των

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Εγγραφο Γ2/4769/4-9-1998 ΣΧΕΤ. 2794/23-6-98 έγγραφο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Σας αποστέλλουµε οδηγίες για τη διδασκαλία των µαθηµάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας Γενική Ενημέρωση

Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας Γενική Ενημέρωση Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας Γενική Ενημέρωση Επαρχιακά Συνέδρια Δ/ντών-ντριών & Δ/νόντων-νουσών Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Νοέμβριος 2013 Ειρήνη Χατζηλουκά-Μαυρή, ΕΔΕ Διδασκαλία της Νέας

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης Βενετία Μπαλτά Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Στόχοι της εισήγησης:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το μοντέλο των τριών κύκλων... 3 1.1 Α κύκλος:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία Ελλάδα

Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία Ελλάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ (Θεωρητική Κατεύθυνση) Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Σχολική Σύμβουλος φιλολόγων xarampa@gmail.com

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Σχολική Σύμβουλος φιλολόγων xarampa@gmail.com Διδακτική προσέγγιση της Ιστορίας με την αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.: ένα διδακτικό σενάριο στο μάθημα της Ιστορίας της Γ Γυμνασίου με θέμα: «Η στάση της Ευρώπης απέναντι στην Ελληνική Επανάσταση» Χριστίνα Αραμπατζή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ............................... 15 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ................................... 17 ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 12 ο. Διδακτικά σενάρια

Μάθημα 12 ο. Διδακτικά σενάρια Μάθημα 12 ο Διδακτικά σενάρια 1 Τι είναι το διδακτικό σενάριο; 2 Διδακτικό σενάριο είναι η δομημένη, πλήρης και λεπτομερειακή περιγραφή της διαδικασίας που ακολουθείται σε μια διδασκαλία η οποία: εστιάζει

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

«Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ»

«Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ» «Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ» Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ελληνικός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός Δημιουργός: ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΜΕΓΑΛΟΜΥΣΤΑΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Το Π.Σ. της Α Λυκείου με ένα παράδειγμα.. Κουτσογιάννης, Κ. Ντίνας, Σ. Χατζησσαβίδης συνεισφορά στο παράδειγμα: Μ. Αλεξίου

Το Π.Σ. της Α Λυκείου με ένα παράδειγμα.. Κουτσογιάννης, Κ. Ντίνας, Σ. Χατζησσαβίδης συνεισφορά στο παράδειγμα: Μ. Αλεξίου Το Π.Σ. της Α Λυκείου με ένα παράδειγμα. Κουτσογιάννης, Κ. Ντίνας, Σ. Χατζησσαβίδης συνεισφορά στο παράδειγμα: Μ. Αλεξίου Αρχικές αναζητήσεις στη γλωσσική διδασκαλία Σύνδεση της ανάγνωσης με θρησκευτικά

Διαβάστε περισσότερα

Project: Η Αναζήτηση της Αλήθειας από Φιλοσόφους, Τραγικούς Ποιητές, ιδασκάλους άλλων Θρησκειών

Project: Η Αναζήτηση της Αλήθειας από Φιλοσόφους, Τραγικούς Ποιητές, ιδασκάλους άλλων Θρησκειών ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΠΠΣ ΚΑΙ ΤΑ ΑΠΣ (12-14 ΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2005) Project: Η Αναζήτηση της Αλήθειας από Φιλοσόφους, Τραγικούς Ποιητές,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟ του Κύπρου Κυπρίδηµου, µαθηµατικού ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ Περίληψη Στη δραστηριότητα αυτή οι µαθητές καλούνται να διερευνήσουν το πρόσηµο του τριωνύµου φ(x) = αx 2 + βx + γ. Προτείνεται να διδαχθεί

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο Μαρία Παπαδοπούλου ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ; ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Η διδακτέα ύλη αντιμετωπίζεται με «ακαδημαϊκό» τρόπο. Θεωρητική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων.

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Απόλυτη τιµή πραγµατικών αριθµών. Συµµεταβολή σηµείων. Θέµα: Στο περιβάλλον

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγµατικό διαθεµατικό σενάριο

Παραδειγµατικό διαθεµατικό σενάριο Π.3.1.4 Ολοκληρωµένα παραδείγµατα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείµενο µε εφαρµογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγµατικό διαθεµατικό σενάριο Κριτική διερεύνηση της χρήσης λόγιων ρηµατικών τύπων:

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία

Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Λατινικά Δημιουργός: Αλεξάνδρα Χιώτη ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών. Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών

Εφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών. Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Εφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Οι σύγχρονες τάσεις που κυριαρχούν στη διδακτική του γλωσσικού μαθήματος

Διαβάστε περισσότερα

Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης

Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΗΜΕΡΗΣΙΟ- ΕΣΠΕΡΙΝΟ) Τάξεις: Α, Β Ημερησίου και Α, Β, Γ Εσπερινού Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

Eπιμορφωτικό σεμινάριο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Δράση: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Εξ αποστάσεως επιμόρφωση Eπιμορφωτικό σεμινάριο 31

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΙΑΣΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Κριτικοί γραμματισμοί (Κουτσογιάννης, 2013)

Κριτικοί γραμματισμοί (Κουτσογιάννης, 2013) «Μετα-επικοινωνιακή» εποχή με: α) εποικοδομιστικό προσανατολισμό στη μάθηση με έμφαση στις ατομικές ανάγκες και προτιμήσεις των μαθητών, τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, τη διερεύνηση της μάθησης από τον

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήµατα σχεδίασης και παρατήρησης (για εστίαση σε συγκεκριµένες πτυχές των αλλαγών στο σχήµα).

Ερωτήµατα σχεδίασης και παρατήρησης (για εστίαση σε συγκεκριµένες πτυχές των αλλαγών στο σχήµα). τάξης είναι ένα από τα στοιχεία που το καθιστούν σηµαντικό. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει σοβαρά υπόψη του αυτές τις παραµέτρους και να προσαρµόσει το σενάριο ανάλογα. Ιδιαίτερα όταν εφαρµόσει το σενάριο

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ Γυμνασίου Τίτλος: Ισοκράτους «Περί Ειρήνης»

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ Γυμνασίου Τίτλος: Ισοκράτους «Περί Ειρήνης» Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ Γυμνασίου Τίτλος: Ισοκράτους

Διαβάστε περισσότερα