Φρόςη μαθηςιακών μοντϋλων για προςδιοριςμό ςυμβατότητασ μεταξύ περιεχομϋνου ηλεκτρονικών μαθημϊτων και μαθότυπου εκπαιδευόμενου.

Transcript

1 ΣΜΗΜΑ ΑΡΦΕΙΟΝΟΜΙΑ, ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΤΣΗΜΑΣΩΝ ΠΛΗΡΟΥΟΡΗΗ DEPARTMENT OF ARCHIVAL, LIBRARY AND INFORMATION STUDIES Πτυχιακό Εργαςύα Φρόςη μαθηςιακών μοντϋλων για προςδιοριςμό ςυμβατότητασ μεταξύ περιεχομϋνου ηλεκτρονικών μαθημϊτων και μαθότυπου εκπαιδευόμενου. υγγραφϋασ /εύσ Παρθϋνα Ερμύδου (ΑΜ: 12081) Παναγιώτησ Καώμϊκησ (ΑΜ: 12076) Επιβλϋπων: Δημότριοσ Κουόσ Αθόνα, Μϊιοσ 2018

2 ii

3 Ευχαριςτύεσ Αφιερώςεισ Θα θϋλαμε να ευχαριςτόςουμε τον επιβλϋπων καθηγητό μασ κ. Δημότριο Κουό για την καθοδόγηςη και την υποςτόριξη καθώσ επύςησ και για τισ πολύτιμεσ ςυμβουλϋσ που μασ προςϋφερε καθ όλη την διϊρκεια εκπόνηςησ τησ παρούςασ πτυχιακόσ εργαςύασ. Η παρούςα πτυχιακό εργαςύα εύναι αφιερωμϋνη ςτον πατϋρα μου Ερμύδου Παρθϋνα Ημερομηνύα Ερμύδου Παρθϋνα Καώμϊκησ Παναγιώτησ iii

4 iv

5 Περύληψη ςτα ελληνικϊ Με την πϊροδο του χρόνου ϋχουν διεξαχθεύ αρκετϋσ ϋρευνεσ οι οπούεσ εςτιϊζουν ςτον προςδιοριςμό των μαθηςιακών τύπων μϋςα από την μελϋτη των μαθηςιακών μοντϋλων. κοπόσ τησ παρούςασ πτυχιακόσ εργαςύασ εύναι η ανύχνευςη του μαθότυπου των φοιτητών του τμόματοσ Αρχειονομύασ, Βιβλιοθηκονομύασ & υςτημϊτων Πληροφόρηςησ και η αξιολόγηςη τησ ςυμβατότητασ τουσ (των μαθηςιακών τύπων δηλαδό) με το περιεχόμενο των μαθημϊτων τησ ηλεκτρονικόσ πλατφόρμασ (Κερκυρα). Για την επύτευξη του παραπϊνω ςκοπού δημιουργόθηκε ϋνα ερωτηματολόγιο το οπούο βαςύςτηκε ςτο μαθηςιακό μοντϋλο Felder & Silverman. Σα αποτελϋςματα που προϋκυψαν από την ϋρευνα που πραγματοποιόθηκε εςτιϊζουν ςτον προςδιοριςμό του μαθότυπου των φοιτητών του τμόματοσ και την αξιολόγηςη τησ ςυμβατότητασ του περιεχομϋνου τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των μαθημϊτων με τισ αντύςτοιχεσ διαςτϊςεισ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman. Σα αποτελϋςματα διαμορφώθηκαν τόςο από τισ απαντόςεισ των φοιτητών όςο και από την καταγραφό του περιεχομϋνου τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των μαθημϊτων. Λϋξεισ Κλειδιϊ: μϊθηςη, θεωρύεσ μϊθηςησ, μαθηςιακόσ τύποσ, μαθηςιακϊ μοντϋλα, ηλεκτρονικό μϊθηςη, μϊθηςη εξ αποςτϊςεωσ, ηλεκτρονικό πλατφόρμα moodle v

6 vi

7 Περύληψη ςτα αγγλικϊ Over time, several surveys have been conducted focusing on the identification of learning styles through the study of learning models. Thesis main objective is to identify the Department of Archival, Library and Information Systems students learning styles of and to evaluate the compatibility level with the e-courses content offered via the electronic e-class platform (Moodle). To achieve this goal, a survey was conducted based on the Felder & Silverman index learning styles. The results obtained focused on identifying students' learning style of the department and evaluating the compatibility of the content of the e-class courses with the corresponding dimensions of the learning model Felder & Silverman. The results were shaped both by the students answers and by the recording of the content of the e-class courses. Keywords: learning, learning theories, learning style, learning models, e-learning, distance learning, moodle vii

8 viii

9 Πύνακασ περιεχομϋνων Ευχαριςτύεσ Αφιερώςεισ... iii Περύληψη ςτα ελληνικϊ... v Περύληψη ςτα αγγλικϊ... vii Πύνακασ περιεχομϋνων... ix Πύνακασ χημϊτων... xi Πύνακασ Πινϊκων... xv Κεφϊλαιο 1. Ειςαγωγό κοπόσ Οριςμού Οργϊνωςη Κεφαλαύων ό Διϊρθρωςη τησ Εργαςύασ... 2 Κεφϊλαιο 2. Θεωρητικό μϋροσ Βιβλιογραφικό ϋρευνα χετικϋσ προςπϊθειεσ Οριςμόσ τησ ϋννοιασ τησ μϊθηςησ Θεωρύεσ τησ μϊθηςησ (Learning Theory)... 3 Συμπεριφοριςμόσ... 4 Κονςτρουκτιβιςμόσ Μαθηςιακόσ τύποσ / μαθότυποσ (Learning Style) Γιατύ οι ϊνθρωποι πιςτεύουν ςτην θεωρύα των μαθηςιακών τύπων; Μοντϋλα μαθηςιακόσ θεωρύασ Μαθηςιακό μοντϋλο Felder & Silverman Μαθηςιακό μοντϋλο Kolb Μαθηςιακό μοντϋλο Gregorc Μαθηςιακό μοντϋλο VAK Μαθηςιακό μοντϋλο Dunn&Dunn υγκεντρωτικόσ πύνακασ μαθηςιακών μοντϋλων Κεφϊλαιο 3. Ηλεκτρονικό μϊθηςη Οριςμόσ Πλεονεκτόματα - Φαρακτηριςτικϊ ix

10 3.3 Εκπαιδευτικού και ηλεκτρονικό μϊθηςη Μοντϋλα ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ Μϊθηςη Εξ αποςτϊςεωσ (Distance Learning) Σο περιβϊλλον ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ Moodle Κεφϊλαιο 4. Διεξαγωγό και αποτελϋςματα ερευνητικόσ διαδικαςύασ Περιεχόμενο και ςτόχοι τησ ϋρευνασ Εργαλεύα διεξαγωγόσ τησ ϋρευνασ και επεξεργαςύασ των αποτελεςμϊτων Επεξεργαςύα πρωτογενών δεδομϋνων Παρουςύαςη και ανϊλυςη αποτελεςμϊτων Δημογραφικϊ ςτοιχεύα φοιτητών Προςδιοριςμόσ μαθότυπου φοιτητών υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα μαθότυπου φοιτητών Σμόματοσ υμπερϊςματα ςυγκεντρωτικών αποτελεςμϊτων Κεφϊλαιο 5. Σςζσέηιζη μαθημάηων μαθήηςπων Καταγραφό περιεχομϋνου ηλεκτρονικών μαθημϊτων υςχϋτιςη μαθότυπου με κατηγορύεσ εκπαιδευτικού υλικού Αξιολόγηςη μαθημϊτων με βϊςη το εκπαιδευτικό υλικό Αποτελϋςματα ςυςχϋτιςησ μαθημϊτων και μαθότυπων υςχϋτιςη αξιολόγηςησ μαθημϊτων και ςυγκεκριμϋνων διαςτϊςεων του μοντϋλου Felder & Silverman Κεφϊλαιο 6. υμπερϊςματα Μελλοντικϋσ επεκτϊςεισ υμπερϊςματα Μελλοντικϋσ επεκτϊςεισ Bιβλιογραφικϋσ Αναφορϋσ Παρϊρτημα Επιςτολό απϊντηςησ προσ τουσ φοιτητϋσ Αποτελϋςματα Ερωτηματολογύου Προςδιοριςμόσ Μαθότυπου x

11 Πύνακασ χημϊτων χόμα 1. Μοντϋλα μαθηςιακόσ θεωρύασ... 7 χόμα 2. Δεύκτησ μαθότυπου Felder & Silverman... 8 χόμα 3. Μοντϋλο τησ θεωρύασ μϊθηςησ του Kolb χόμα 4. Μαθηςιακού τύποι Gregorc χόμα 5. Διϊγραμμα μαθηςιακού μοντϋλου VAK χόμα 6. Διϊγραμμα μαθηςιακού μοντϋλου Dunn & Dunn χόμα 7. Εξαγωγό αποτελεςμϊτων από το Lime Survey χόμα 8. Ηλικιακό ομϊδα ςτην οπούα ανόκετε (α)18-20 (β)21-23 (γ)24-26 (δ) 27 και ϊνω χόμα 9. Υύλλο (α) Γυναύκα (β) Ωνδρασ χόμα 10. Σρϋχον Εξϊμηνο (α) Α Εξϊμηνο (β) Γ Εξϊμηνο (γ) Ζ Εξϊμηνο (δ) Επύ Πτυχύο χόμα 11. Κατανοώ κϊτι καλύτερα αφού (α) το δοκιμϊςω ςτην πρϊξη (β) το ςκεφτώ προςεκτικϊ χόμα 12. Θεωρώ τον εαυτό μου (α) ρεαλιςτό (β) καινοτόμο χόμα 13. Όταν ςκϋφτομαι τι ακριβώσ ϋκανα την προηγούμενη μϋρα, το πιο πιθανό εύναι να ϋρθει ςτο μυαλό μου (α) μια εικόνα (β) λϋξεισ χόμα 14. Ϊχω την τϊςη να (α) καταλαβαύνω τισ λεπτομϋρειεσ ενόσ θϋματοσ αλλϊ η ςυνολικό δομό να εύναι αςαφόσ (β) κατανοόςω την ςυνολικό δομό αλλϊ οι λεπτομϋρειεσ να εύναι αςαφεύσ χόμα 15. Όταν μαθαύνω κϊτι καινούργιο με βοηθϊει (α) να το ςυζητϊω με ϊλλουσ (β) να το ςκϋφτομαι μόνοσ μου χόμα 16. Εϊν όμουν καθηγητόσ θα προτιμούςα να διδϊςκω ϋνα μϊθημα (α) το οπούο αςχολεύται με χειροπιαςτϊ δεδομϋνα και καταςτϊςεισ από την πραγματικό ζωό (β) το οπούο αςχολεύται με ιδϋεσ και θεωρητικό ςκϋψη χόμα 17. Προτιμώ να λαμβϊνω νϋα πληροφορύα (α) μϋςα από εικόνεσ, διαγρϊμματα, γραφόματα ό χϊρτεσ (β) μϋςα από γραπτϋσ οδηγύεσ ό ϊλλεσ λεκτικϋσ πληροφορύεσ χόμα 18. Μόλισ κατανοόςω (α) όλα τα επιμϋρουσ μϋρη ενόσ θϋματοσ τότε κατανοώ και ύδιο το θϋμα (β) τη γενικό ιδϋα ενόσ θϋματοσ τότε αρχύζω και κατανοώ και τισ λεπτομϋρειϋσ του χόμα 19. ε μια ομϊδα μελϋτησ / εργαςύασ η οπούα αςχολεύται με ϋνα δύςκολο θϋμα το πιο πιθανόν εύναι να (α) παρεμβαύνω δυναμικϊ και να ςυμβϊλλω με τισ ιδϋεσ μου (β) μην παρεμβαύνω και να ακούω προςεκτικϊ χόμα 20. Μου εύναι πιο εύκολο να μαθαύνω μϋςα από (α) γεγονότα/παραδεύγματα (β) από ϋννοιεσ xi

12 χόμα 21. ε ϋνα βιβλύο με πολλϋσ εικόνεσ και γραφόματα, το πιο πιθανόν εύναι (α) να επικεντρωθώ ςε αυτϋσ με πολύ προςοχό (β) να επικεντρωθώ ςτο γραπτό κεύμενο χόμα 22. Όταν αςχολούμαι με την επύλυςη ενόσ προβλόματοσ (α) ςυνόθωσ προςεγγύζω τη λύςη πραγματοποιώντασ ϋνα βόμα κϊθε φορϊ (β) ςυνόθωσ γνωρύζω την λύςη αλλϊ δυςκολεύομαι να καθορύςω τα απαραύτητα επιμϋρουσ βόματα για να φθϊςω ςε αυτό χόμα 23. τα μαθόματα που παρακολουθώ / παρακολούθηςα (α) ςυνόθωσ γνωρύζω αρκετούσ από τουσ ςυμφοιτητϋσ μου (β) ςπϊνια γνωρύζω αρκετούσ από τουσ ςυμφοιτητϋσ μου χόμα 24. Όταν διαβϊζω μη λογοτεχνικϊ βιβλύα, προτιμώ (α) αυτϊ που ςυμβϊλλουν ςτο να μϊθω κϊτι νϋο μϋςα από γεγονότα ό κϊνοντασ κϊτι πρακτικό (β) αυτϊ που περιϋχουνε νϋεσ ιδϋεσ και τροφό για ςκϋψη χόμα 25. Προτιμώ τουσ καθηγητϋσ (α) που χρηςιμοποιούν πολλϊ διαγρϊμματα ςτην διδαςκαλύα τουσ (β) που αφιερώνουν αρκετό χρόνο για να εξηγόςουν ϋνα θϋμα χόμα 26. Όταν αναλύω μια ιςτορύα (φανταςτικό ό πραγματικό) (α) ςκϋφτομαι τα διϊφορα γεγονότα και μϋςα από την ςυςχϋτιςη μεταξύ τουσ προςπαθώ να εντοπύςω ποια εύναι τα κύρια τησ ςημεύα (β) γνωρύζω/αντιλαμβϊνομαι τα κύρια τησ ςημεύα και μόλισ ολοκληρώςω την ανϊγνωςη τησ επιςτρϋφω και εντοπύζω τα γεγονότα που επιβεβαιώνουν τισ αντιλόψεισ μου χόμα 27. Μόλισ καταπιϊνομαι με ϋνα πρόβλημα / εργαςύα που μου ϋχει ανατεθεύ (α) ξεκινώ αμϋςωσ τη δουλειϊ ςτην κατεύθυνςη τησ λύςησ/υλοπούηςησ (β) προςπαθώ πρώτα να το/την κατανοόςω πλόρωσ πριν αςχοληθώ με τη λύςη χόμα 28. Προτιμώ (α) την βεβαιότητα (β) την θεωρύα χόμα 29. Θυμϊμαι καλύτερα (α) τι βλϋπω (β) τι ακούω χόμα 30. Εύναι πιο ςημαντικό για μϋνα ϋνασ διδϊςκοντασ (α) να οργανώνει τη διδαςκαλύα και το εκπαιδευτικό υλικό ωσ μια διαδοχικό ςειρϊ βημϊτων/φϊςεων (β) να παρουςιϊζει μια γενικό επιςκόπηςη του θϋματοσ και ςυςχετύζει το εκπαιδευτικό υλικό με τα διϊφορα ϊλλα θϋματα χόμα 31. Προτιμώ να μελετώ (α) ςε ςυνεργαςύα με ϊλλουσ (β) μόνοσ μου χόμα 32. Θεωρώ ότι εύμαι (α) προςεκτικόσ ςε ςχϋςη με τισ λεπτομϋρειεσ τησ δουλειϊσ μου (β) δημιουργικόσ ςτο τρόπο που δουλεύω χόμα 33. Όταν πρόκειται να μεταβώ ςε ϋνα νϋο μϋροσ (α) προτιμώ τη χρόςη ενόσ χϊρτη (β) τη χρόςη γραπτών οδηγιών χόμα 34. Μαθαύνω (α) με ϋνα κανονικό ρυθμό, δηλαδό αν μελετόςω θα κατανοόςω το θϋμα (β) με πολλϊ ςκαμπανεβϊςματα και ςτην αρχό μϊλλον εύμαι ςε ςύγχυςη, αλλϊ ςτο τϋλοσ κατανοώ τα πϊντα xii

13 χόμα 35. Προτιμώ (α) να κϊνω κϊτι μϋςω τησ πρϊξησ και τησ δοκιμόσ (β) να κϊνω κϊτι αφού πρώτα ςκεφτώ πωσ θα γύνει χόμα 36. Όταν διαβϊζω κϊτι για ψυχαγωγύα προτιμώ (α) να παρουςιϊζει απλϊ και ξεκϊθαρα τα θϋματα (β) να παρουςιϊζει τα θϋματα με ϋνα δημιουργικό και ενδιαφϋρον τρόπο χόμα 37. Όταν δω ϋνα διϊγραμμα ό ϋνα γρϊφημα ςτην τϊξη, τότε το πιο πιθανόν εύναι να θυμϊμαι (α) την εικόνα του (β) τι ανϋφερε ο διδϊςκοντασ για αυτό χόμα 38. Όταν επεξεργϊζομαι μια ςειρϊ πληροφοριών, το πιθανότερο εύναι (α) να επικεντρωθώ ςτισ λεπτομϋρειεσ και να παραλεύψω την μεγϊλη εικόνα (β) να προςπαθόςω να καταλϊβω την μεγϊλη εικόνα, πριν επικεντρωθώ ςτισ λεπτομϋρειεσ. 51 χόμα 39. Εύναι εύκολο για μϋνα να θυμηθώ (α) κϊτι που όδη ϋκανα (β) κϊτι που το ςκϋφτηκα αρκετϊ χόμα 40. Όταν πρϋπει να πραγματοποιόςω μια εργαςύα, προτιμώ (α) κϊτι που όδη ϋκανα (β) κϊτι που το ςκϋφτηκα αρκετϊ χόμα 41. Όταν κϊποιοσ μου παρουςιϊζει δεδομϋνα, προτιμώ (α) αυτϊ να ϋχουν μορφό διαγραμμϊτων και γραφημϊτων (β) να υπϊρχει μια ςύνοψη με τα κυριότερα αποτελϋςματα χόμα 42. Όταν κϊνω μια γραπτό εργαςύα, εύναι πιθανότερο να (α) ξεκινόςω να ςκϋφτομαι και να γρϊφω από το αρχικό κεφϊλαιο και προοδευτικϊ να ςυνεχύζω με τα υπόλοιπα (β) ξεκινόςω να ςκϋφτομαι και να γρϊφω διϊφορα κεφϊλαια και μετϊ να τα βϊζω ςτη ςωςτό ςειρϊ χόμα 43. Όταν πρϋπει να εργαςτώ ομαδικϊ, θεωρώ ςωςτό να (α) ϋναν ομαδικό καταιγιςμό ιδεών όπου ο καθϋνασ ςυνειςφϋρει ιδϋεσ (β) ϋναν ατομικό καταιγιςμό ιδεών και ϋπειτα ςυγκϋντρωςη όλων για να ςυγκρύνουν ιδϋεσ χόμα 44. Θεωρώ μεγαλύτερο ϋπαινο να αποκαλϋςω κϊποιον (α) ευαύςθητο (β) επινοητικό χόμα 45. Όταν ςυναντώ ανθρώπουσ ςε ϋνα πϊρτι, εύναι πιθανό να θυμϊμαι (α) πωσ ϋμοιαζαν (β) τι εύπαν για τουσ εαυτούσ τουσ χόμα 46. Όταν μαθαύνω ϋνα νϋο θϋμα, προτιμώ (α) να εςτιϊςω ςτο θϋμα μαθαύνοντασ όςα περιςςότερα μπορώ ςχετικϊ με αυτό (β) να προςπαθόςω να κϊνω ςυνδϋςεισ ανϊμεςα ςε αυτό το θϋμα και ςχετικϊ θϋματα χόμα 47. Εύναι πιθανό να θεωρηθώ (α) εξωςτρεφόσ (β) εςωςτρεφόσ χόμα 48. Προτιμώ μαθόματα τα οπούα δύνουν ϋμφαςη ςε (α) ςυγκεκριμϋνη ύλη (γεγονότα, δεδομϋνα) (β) αφηρημϋνο υλικό (ϋννοιεσ, θεωρύεσ) χόμα 49. Για διαςκϋδαςη προτιμώ (α) να δω τηλεόραςη (β) να διαβϊςω ϋνα βιβλύο xiii

14 χόμα 50. Κϊποιοι διδϊςκοντεσ ξεκινούν τισ διαλϋξεισ με μια περιγραφό του τι θα καλύψουν. Σϋτοιεσ περιγραφϋσ εύναι (α) κϊπωσ χρόςιμεσ ςε εμϋνα (β) πολύ χρόςιμεσ ςε εμϋνα χόμα 51 Η ιδϋα να κϊνω εργαςύα ςε ομϊδεσ με ϋνα βαθμό για όλη την ομϊδα (α) με ελκύει (β) δεν με ελκύει χόμα 52. Όταν κϊνω μακρύσ υπολογιςμούσ (α) ςυνόθωσ επαναλαμβϊνω όλα τα βόματα και ελϋγχω την εργαςύα μου προςεκτικϊ (β) βρύςκω τον ϋλεγχο τησ εργαςύασ μου κουραςτικό και πρϋπει να πιϋςω τον εαυτό μου για να το κϊνει χόμα 53. υνόθωσ απεικονύζω τα μϋρη που ϋχω επιςκεφθεύ (α) εύκολα και αρκετϊ επακριβώσ (β) με δυςκολύα και χωρύσ πολλϋσ λεπτομϋρειεσ χόμα 54. Όταν λύνω ϋνα προβλόματα ςε μια ομϊδα θα όταν πιο πιθανό (α) να ςκεφτώ τα βόματα ςτην διαδικαςύα λύςησ (β) να ςκεφτώ τισ πιθανϋσ ό εφαρμογϋσ τησ λύςησ ςε ευρύτερεσ περιοχϋσ χόμα 55. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Ενεργητικών/τοχαςτικών Σρήκα 56. Σπγθεληξωηηθά απνηειέζκαηα Αηζζεηεξηαθώλ/Δηαηζζεηηθώλ χόμα 57. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Οπτικών/Λεκτικών χόμα 58. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα ειριακών/ολικών χόμα 59. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Ενεργητικών/τοχαςτικών ςε ςυςχϋτιςη με το φύλλο χόμα 60.υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Αιςθητηριακών/Διαιςθητικών ςε ςυςχϋτιςη με το φύλλο χόμα 61. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Οπτικών/Λεκτικών ςε ςυςχϋτιςη με το φύλλο χόμα 62. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα ειριακών/ολικών ςε ςυςχϋτιςη με το φύλλο χόμα 63. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Ενεργητικών/τοχαςτικών ςε ςυςχϋτιςη με την ηλικιακό ομϊδα χόμα 64. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Αιςθητηριακών/Διαιςθητικών ςε ςυςχϋτιςη με την ηλικιακό ομϊδα χόμα 65. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Οπτικών/Λεκτικών ςε ςυςχϋτιςη με την ηλικιακό ομϊδα χόμα 66.υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα ειριακών/ολικών ςε ςυςχϋτιςη με την ηλικύα Σρήκα 67. Αλάιπζε Απνηειεζκάηωλ Ελεξγεηηθόο/Οπηηθόο Σρήκα 68. Αλάιπζε Απνηειεζκάηωλ Σηνραζηηθόο/ιεθηηθόο xiv

15 Πύνακασ Πινϊκων Πύνακασ 1. Διαςτϊςεισ Felder & Silverman... 9 Πύνακασ 2. Βαςικού τύποι του Kolb Πύνακασ 3. Μαθηςιακού τύποι Gregorc Πύνακασ 4. Μαθηςιακού τύποι VAK Πύνακασ 5. Κύνητρα Dunn & Dunn Πύνακασ 6. υγκεντρωτικϊ τα μαθηςιακϊ μοντϋλα και οι διαςτϊςεισ τουσ Πύνακασ 7. Αρχικό επεξεργαςύα δεδομϋνων του ερωτηματολογύου Felder & Silverman 29 Πύνακασ 8. Ανϊλυςη απαντόςεων ερωτηματολογύου Felder & Silverman Πύνακασ 9. Προςδιορύςτε κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των παρακϊτω μαθημϊτων ςασ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του; Πύνακασ 10. Προςδιορύςτε κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των παρακϊτω μαθημϊτων ςασ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου τουσ; Πύνακασ 11. Προςδιορύςτε κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των παρακϊτω μαθημϊτων ςασ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου τουσ; Πύνακασ 12. Προςδιορύςτε κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των παρακϊτω μαθημϊτων ςασ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου τουσ; Πύνακασ 13. Προςδιορύςτε κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των παρακϊτω μαθημϊτων ςασ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου τουσ; Πίλαθαο 14. Πξνζδηνξίζηε θαηά πόζν ην πεξηερόκελν ηεο ειεθηξνληθήο ηάμεο ηωλ παξαθάηω καζεκάηωλ ζαο βνήζεζε ζηελ θαηαλόεζε ηνπ αληηθεηκέλνπ ηνπο; Πίλαθαο 15. Πξνζδηνξίζηε θαηά πόζν ην πεξηερόκελν ηεο ειεθηξνληθήο ηάμεο ηωλ παξαθάηω καζεκάηωλ ζαο βνήζεζε ζηελ θαηαλόεζε ηνπ αληηθεηκέλνπ ηνπο; Πύνακασ 16 Καταγραφό περιεχομϋνου ηλεκτρονικόσ τϊξησ Πύνακασ 17. Πρότυπο βαθμολογύασ περιεχομϋνου ηλεκτρονικόσ τϊξησ των μαθημϊτων Πύνακασ 18. Σο ςκορ που προϋκυψε από την καταγραφό περιεχομϋνου των μαθημϊτων Πύνακασ 19. υμβατότητα μαθημϊτων με τισ διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ Πύνακασ 20. Σαξινόμηςη κατϊ φθύνουςα ςειρϊ των μαθημϊτων με βϊςη την βαθμολογύα xv

16 Κεφϊλαιο 1. Ειςαγωγό Σα τελευταύα χρόνια πραγματοποιεύται ςημαντικό ϋρευνα, ςε ςχϋςη με την προςαρμογό/αξιολόγηςη του εκπαιδευτικού περιεχομϋνου που προςφϋρουν πλατφόρμεσ ςύγχρονησ ό/και αςύγχρονησ τηλεεκπαύδευςησ ςε ςχϋςη με το μαθότυπο των εκπαιδευομϋνων (π.χ. ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ, οπτικόσ/λεκτικόσ κ.λπ.). ε αυτό το ερευνητικό πλαύςιο κρύνεται ςκόπιμο η εκπόνηςη τησ παρούςασ πτυχιακόσ εργαςύασ, ώςτε αφενόσ να μελετηθούν τα βαςικϊ μοντϋλα μϊθηςησ και προςδιοριςμού του μαθότυπου, αλλϊ και αφετϋρου τησ εφαρμογόσ τουσ ςε ϋνα πραγματικό περιβϊλλον ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ, όπωσ εύναι αυτό του Σμόματοσ Αρχειονομύασ, Βιβλιοθηκονομύασ και υςτημϊτων Πληροφόρηςησ. Με τον τρόπο αυτό θα διερευνηθεύ ςε βϊθοσ η ςυμβατότητα/καταλληλότητα των ηλεκτρονικών μαθημϊτων που προςφϋρει το Σμόμα, ςε ςχϋςη με τα ιδιαύτερα μαθηςιακϊ χαρακτηριςτικϊ που διαθϋτουν οι φοιτητϋσ του. 1.1 κοπόσ κοπόσ τησ παρούςασ πτυχιακόσ εργαςύασ εύναι η μελϋτη των μεθόδων/μοντϋλων που υπϊρχουν για τον προςδιοριςμό του μαθηςιακού τύπου ενόσ εκπαιδευόμενου. Επιπλϋον, θα επιχειρηθεύ ο προςδιοριςμόσ μιασ ςειρϊσ κριτηρύων με ςτόχο την κατανομό ςε καθιερωμϋνεσ διαςτϊςεισ τησ μαθηςιακόσ κλύμακασ (π.χ. ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ, οπτικόσ/λεκτικόσ κ.λπ.) του περιεχομϋνου ηλεκτρονικών μαθημϊτων (e-courses). Ψσ πεδύο εφαρμογόσ θα επιλεχθεύ η ηλεκτρονικό πλατφόρμα e- courses του Σμόματοσ Αρχειονομύασ, Βιβλιοθηκονομύασ και υςτημϊτων Πληροφόρηςησ και η χρόςη του μαθηςιακού μοντϋλου των Felder & Silverman. Μϋςω τησ παραπϊνω εφαρμογόσ θα επιχειρηθεύ η αξιολόγηςη του περιεχομϋνου των e- courses που προςφϋρονται, ωσ προσ το βαθμό ςυμβατότητασ/καταλληλότητασ ςε ςχϋςη με τουσ μαθότυπουσ των φοιτητών του Σμόματοσ. Σα ςυμπερϊςματα που θα προκύψουν θα εύναι χρόςιμα για την αναδιαμόρφωςη (όπου απαιτεύται) τησ δομόσ και του τύπου του περιεχομϋνου των μαθημϊτων. 1.2 Οριςμού Για την καλύτερη κατανόηςη του θϋματόσ μασ αποδόθηκαν οι ςημαντικότεροι οριςμού. τα κεφϊλαια που ακολουθούν παρακϊτω παρατύθενται αρχικϊ οι οριςμού ςχετικϊ με 1

17 την μϊθηςη και τισ θεωρύεσ τησ μϊθηςησ. Εν ςυνεχεύα διατυπώνεται ο οριςμόσ για τον μαθηςιακό τύπο καθώσ αποτελεύ βαςικό αντικεύμενο μελϋτησ τησ παρούςασ πτυχιακόσ εργαςύασ. Ακολούθωσ, καταγρϊφθηκαν οι οριςμού για την ηλεκτρονικό μϊθηςη και την μϊθηςη εξ αποςτϊςεωσ διότι οφεύλεται να γύνει διαχωριςμόσ των δύο αυτών εννοιών. Σϋλοσ αποδόθηκε οριςμόσ για την ηλεκτρονικό πλατφόρμα Μoodle. 1.3 Οργϊνωςη Κεφαλαύων ό Διϊρθρωςη τησ Εργαςύασ Η δομό τησ πτυχιακόσ εργαςύασ διαμορφώνεται από τα εξόσ κεφϊλαια: το πρώτο κεφϊλαιο παρουςιϊζονται ο ςκοπόσ τησ παρούςασ πτυχιακόσ εργαςύασ και οι οριςμού που διατυπώθηκαν ςχετικϊ με τισ ςημαντικότερεσ ϋννοιεσ. το δεύτερο κεφϊλαιο αναλύεται ο οριςμόσ τησ ϋννοιασ τησ μϊθηςησ, οι δύο βαςικότερεσ θεωρύεσ τησ μϊθηςησ, ο μαθηςιακόσ τύποσ, το γιατύ οι ϊνθρωποι πιςτεύουν ςτην θεωρύα τησ μϊθηςησ και τϋλοσ παρουςιϊζονται οριςμϋνα από τα μοντϋλα μαθηςιακόσ θεωρύασ. το τρύτο κεφϊλαιο διατυπώνεται ο οριςμόσ τησ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ, τα πλεονεκτόματα και τα χαρακτηριςτικϊ τησ. την ςυνϋχεια γύνεται αναφορϊ ςτουσ εκπαιδευτικούσ και την ηλεκτρονικό μϊθηςη και ακολούθωσ ςτην μϊθηςη εξ αποςτϊςεωσ. Σϋλοσ παρουςιϊζεται αναλυτικϊ το περιβϊλλον ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ Moodle. Σο τϋταρτο κεφϊλαιο αφορϊ την διεξαγωγό και τα αποτελϋςματα τησ ερευνητικόσ διαδικαςύασ. Πιο ςυγκεκριμϋνα αναφϋρεται το περιεχόμενο και οι ςτόχοι τησ ϋρευνασ, τα εργαλεύα διεξαγωγόσ τησ ϋρευνασ και επεξεργαςύασ των αποτελεςμϊτων, η επεξεργαςύα των πρωτογενών δεδομϋνων και τϋλοσ η παρουςύαςη και ανϊλυςη των αποτελεςμϊτων. το πϋμπτο κεφϊλαιο παρουςιϊζεται η ςυςχϋτιςη μαθημϊτων και μαθότυπων. Αναλυτικότερα παρατύθεται η καταγραφό του περιεχομϋνου των ηλεκτρονικών μαθημϊτων, η ςυςχϋτιςη μαθότυπου με τισ κατηγορύεσ εκπαιδευτικού υλικού, η αξιολόγηςη των μαθημϊτων με βϊςη το εκπαιδευτικό υλικό, τα αποτελϋςματα ςυςχϋτιςησ μαθημϊτων και μαθότυπων και τϋλοσ η ςυςχϋτιςη αξιολόγηςησ μαθημϊτων και ςυγκεκριμϋνων διαςτϊςεων του μοντϋλου Felder & Silverman. το ϋκτο κεφϊλαιο παρουςιϊζονται τα ςυμπερϊςματα τησ πτυχιακόσ εργαςύασ και οι μελλοντικϋσ επεκτϊςεισ. 2

18 Κεφϊλαιο 2. Θεωρητικό μϋροσ Βιβλιογραφικό ϋρευνα χετικϋσ προςπϊθειεσ Σην θεθάιαην πνπ αθνινπζεί αλαιύεηαη ε έλλνηα ηεο κάζεζεο θαζώο απνηειεί κηα έλλνηα ε νπνία δελ έρεη απνδνζεί κε κηα ζπγθεθξηκέλε θαη αθξηβήο εξκελεία. Θα αλαθεξζνύλ νη δηάθνξνη νξηζκνί κε βάζε ηνπο νπνίνπο έρεη πξνζεγγηζηεί, αιιά θαη νη δπν βαζηθέο ζεωξίεο νη νπνίεο κπνξνύλ λα ηελ νξίζνπλ θαη δηαδέρζεθαλ ε κηα ηελ άιιε. Επηπιένλ, αλαιύεηαη ε έλλνηα ηνπ καζεζηαθνύ ηύπνπ θαη παξνπζηάδνληαη ηα θπξηόηεξα καζεζηαθά κνληέια. 2.1 Οριςμόσ τησ ϋννοιασ τησ μϊθηςησ Από τα πρώτα ςτϊδιϊ τησ η επιςτόμη τησ ψυχολογύασ αςχολόθηκε με την μϊθηςη. Σο γεγονόσ ότι δεν υπϊρχει κϊποια γενικό ςυμφωνύα για τον όρο μϊθηςη δυςκολεύει το ϋργο των επιςτημόνων ςτο να αποδώςουν ϋναν ςαφό οριςμό, αφού ο όροσ μϊθηςη αποτελεύ μύα γενικό και αφηρημϋνη ϋννοια. Παρόλα αυτϊ δεν θα πρϋπει να παραλεύψουμε τουσ διϊφορουσ οριςμούσ που ϋχουν διατυπωθεύ από τουσ επιςτόμονεσ κατϊ καιρούσ (de Houwer et al. 2013). ε αυτό το ςημεύο θα καταγραφθούν κϊποιοι από τουσ οριςμούσ που μπορούν να προςεγγύςουν την ϋννοια τησ μϊθηςησ. Ο πρώτοσ οριςμόσ παρουςιϊζει την μϊθηςη γενικϊ ωσ η διεργαςύα ό η ενϋργεια, η δρϊςη μϋςω τησ οπούασ προςλαμβϊνεται πληροφορύα ό αποκτϊται μια ικανότητα, δεξιότητα, ϋτςι ώςτε να μεταβϊλλει τισ γνώςεισ ό και τη ςυμπεριφορϊ (Παπαθεοδωρόπουλοσ 2015). Ϊνασ επιπλϋον οριςμόσ περιγρϊφει την μϊθηςη ωσ ϋνα πολυςύνθετο φαινόμενο που επηρεϊζει ςυνολικϊ την ψυχολογικό διϊςταςη του ανθρώπινου όντοσ και προκύπτει ωσ αποτϋλεςμα τησ ςυντονιςμϋνησ λειτουργύασ πολλών ψυχολογικών διεργαςιών (π.χ. προςοχό, επεξεργαςύα πληροφορύασ ςτη μνόμη εργαςύασ, κωδικοπούηςη γνώςεων και πληροφοριών και ανϊκληςό τουσ από τη μακροπρόθεςμη μνόμη κ.λπ.) (Δημητριϊδησ 2015). 2.2 Θεωρύεσ τησ μϊθηςησ (Learning Theory) Οι διϊφορεσ θεωρύεσ τησ μϊθηςησ, που κατϊ καιρούσ παρουςιϊςτηκαν, ϋχουν ωσ ςτόχο να μασ βοηθόςουν να αντιληφθούμε με ποιόν τρόπο μαθαύνουν οι ϊνθρωποι. Κατϊ την περύοδο του 20ου αιώνα δημιουργόθηκαν ποικύλεσ θεωρύεσ μϊθηςησ. Ο Albert Einstein 3

19 διατύπωςε ότι "η θεωρύα παρϋχει το πλαύςιο ό το φακό για τισ παρατηρόςεισ μασ". Η θεωρύα που χρηςιμοποιούμε εύτε ςυνειδητϊ εύτε αςυνεύδητα προςδιορύζει τύ βλϋπουμε, τύ θεωρούμε αναγκαύο και με ποιον τρόπο θα δημιουργόςουμε και θα κϊνουμε πρϊξη κϊτι. Οι εκπαιδευτικού μϋςα από την κατανόηςη τησ θεωρύασ τησ μϊθηςησ ϋχουν τη δυνατότητα να επεξεργαςτούν πώσ θα εφαρμόςουν κϊτι ςτην πρϊξη και να βελτιώςουν τον τρόπο διδαςκαλύασ τουσ (Harasim 2012). ύμφωνα με την (κούρα 2009), ο Bigge (1987) ορύζει την θεωρύα τησ μϊθηςησ ωσ μια ολοκληρωμϋνη ςυςτηματικό ϊποψη για τη φύςη τησ διαδικαςύασ, μϋςω τησ οπούασ οι ϊνθρωποι ςχετύζονται με το περιβϊλλον, με τϋτοιο τρόπο, ώςτε να επαυξϊνουν την ικανότητα τουσ ςτο να χρηςιμοποιούν πιο αποτελεςματικϊ τόςο τουσ εαυτούσ τουσ, όςο και το περιβϊλλον τουσ. Τπϊρχουν δύο θεωρύεσ οι οπούεσ θα μπορούςαν να ορύςουν την μϊθηςη. Η πρώτη θεωρύα ύςχυε πριν την δεκαετύα του 60 και όταν ο ςυμπεριφοριςμόσ. Ϊκτοτε, ο ςυμπεριφοριςμόσ ϋδωςε τη θϋςη του ςτη θεωρύα του κονςτρουκτιβιςμού. Παρακϊτω θα παραθϋςουμε μια ςύντομη περιγραφό για τισ δύο θεωρύεσ τησ μϊθηςησ (Kanninen 2008). Συμπεριφοριςμόσ ε αυτόν την θεωρύα το ϊτομο λειτουργεύ πιο αποτελεςματικϊ όταν ϋχει κϊποιο κύνητρο. Η ςυγκεκριμϋνη θεωρύα εςτιϊζει ςτην αλλαγό τησ ςυμπεριφορϊσ κατϊ την μϊθηςη. Οι εκπαιδευτϋσ δύνουν ϋμφαςη ςτο μαθηςιακό υλικό που χρηςιμοποιεύται κατϊ τη διϊρκεια τησ διδαςκαλύασ. Κονςτρουκτιβιςμόσ Ο κονςτρουκτιβιςμόσ εύναι βαςιςμϋνοσ ςτην γνωςτικό ψυχολογύα του μαθητευόμενου εξετϊζοντασ κυρύωσ τον τρόπο ςκϋψησ, τη μνόμη κ.α. την διαδικαςύα τησ μϊθηςησ μϋςω του κονςτρουκτιβιςμού το ϊτομο διαμορφώνει την πληροφορύα μϋςω προςωπικών του εμπειριών αναλύοντασ και επεξεργϊζοντασ τισ πληροφορύεσ με βϊςη την υπϊρχουςα γνώςη. Ο ςυγκεκριμϋνοσ τρόποσ μϊθηςησ χρηςιμοποιεύται κυρύωσ για απομακρυςμϋνη μϊθηςη. Σα ςύγχρονα περιβϊλλοντα μϊθηςησ ϋχουν την βϊςη τουσ πϊνω ςτην θεωρύα του κονςτρουκτιβιςμού. Σο αποτϋλεςμα όςων ϋχουν αναφερθεύ ωσ τώρα οδόγηςε ςτην ανϊπτυξη των μαθηςιακών τύπων. Πιο ςυγκεκριμϋνα, θα γύνει λόγοσ για το μαθότυπο καθώσ αναλύεται το ότι ο ϊνθρωποσ αντιλαμβϊνεται και μαθαύνει την πληροφορύα με διαφορετικό τρόπο, ενώ επιπλϋον θα αναφερθούν μοντϋλα μαθηςιακόσ θεωρύασ από διϊφορουσ επιςτόμονεσ. 4

20 2.3 Μαθηςιακόσ τύποσ / μαθότυποσ (Learning Style) Ο μαθηςιακόσ τύποσ μπορεύ να οριςτεύ ωσ το ςύνολο των χαρακτηριςτικών και ςυμπεριφορών που καθορύζουν τον τρόπο εκμϊθηςησ ενόσ εκπαιδευόμενου. Σόςο ςτην παραδοςιακό διδαςκαλύα όςο και ςτην ηλεκτρονικό μϊθηςη παρατηρούνται ποικύλεσ μορφϋσ μϊθηςησ. Σα διαφορετικϊ εύδη μϊθηςησ μπορούν να επηρεϊςουν τον τρόπο λόψησ τησ πληροφορύασ από τουσ εκπαιδευόμενουσ ϊλλα επύςησ και τον τρόπο αλληλεπύδραςόσ τουσ με τουσ ϊλλουσ εκπαιδευόμενουσ μϋςω διαδραςτικών μεθόδων. Οι εκπαιδευτικού χρηςιμοποιώντασ τουσ μαθηςιακούσ τύπουσ ϋχουν την δυνατότητα να επηρεϊςουν τόςο τον τρόπο τησ διδαςκαλύασ όςο και τουσ μαθητϋσ ςε ςυναιςθηματικό επύπεδο. Αυτό ϋχει ωσ αντύκτυπο το μϊθημα να αποτελεύ μια ευχϊριςτη διαδικαςύα ακόμη και ςε περιπτώςεισ που δεν εύναι δυνατόν λόγο φυςικόσ και οικονομικόσ αδυναμύασ (Abdullah et al. 2015). Οι οριςμού των μαθηςιακών τύπων ϋχουν διατυπωθεύ από τουσ ερευνητϋσ με ποικύλουσ τρόπουσ. ε αυτό το ςημεύο η προςοχό εςτιϊζεται ςτουσ μαθηςιακούσ τύπουσ ωσ διαφορετικϋσ προτιμόςεισ για την επεξεργαςύα οριςμϋνων τύπων πληροφοριών ό για την επεξεργαςύα πληροφοριών με οριςμϋνουσ τρόπουσ. Με βϊςη τον παραπϊνω οριςμό δημιουργεύται διαχωριςμόσ μεταξύ οπτικών, ακουςτικών και κιναιςθητικών εκπαιδευόμενων ό μεταξύ οπτικών και λεκτικών. Παρόμοιο διαχωριςμό ακολουθούν και οι θεωρύεσ των μαθηςιακών τύπων αφού ςτισ περιςςότερεσ παρατηρούνται διακρύςεισ μεταξύ των αιςθητηριακών και των αναλυτικών ό μεταξύ των ςτοχαςτικών, των ακτιβιςτών και των ρεαλιςτών (Willingham et al. 2015). Οι τρόποι με τουσ οπούουσ μαθαύνουν οι εκπαιδευόμενοι διαφοροποιούνται αφού υπϊρχουν εκπαιδευόμενοι οι οπούοι αντιλαμβϊνονται την πληροφορύα με το να βλϋπουν, να ακούν, να αντανακλούν και να πρϊττουν, να αιτιολογούν λογικϊ και διαιςθητικϊ, να απομνημονεύουν και να οπτικοποιούν. Διαφορϋσ παρ όλα αυτϊ, παρατηρούνται και ςτισ μεθόδουσ διδαςκαλύασ, οριςμϋνοι εκπαιδευτϋσ πραγματοποιούν διαλϋξεισ, ϊλλοι αποδεικνύουν ό ςυζητούν, κϊποιοι δύνουν βϊςη ςτην θεωρύα και ϊλλοι ςτο πρακτικό κομμϊτι, κϊποιοι εςτιϊζουν ςτην απομνημόνευςη και ϊλλοι ςτην κατανόηςη. Ο βαθμόσ κατανόηςησ μύασ πληροφορύασ από ϋνα φοιτητό ςε μύα τϊξη διαμορφώνεται μερικώσ από τισ φυςικϋσ ικανότητεσ που διαθϋτει και την προετοιμαςύα του αλλϊ και από το πόςο ταιριϊζει τον τύπο μϊθηςόσ του και με τον τύπο διδαςκαλύασ του εκπαιδευτό. Η εκμϊθηςη αποτελεύται από δύο ςτϊδια, την λόψη και την επεξεργαςύα τησ πληροφορύασ. το ςτϊδιο τησ λόψησ οι εκπαιδευόμενοι αποφαςύζουν ποιεσ από τισ προςλαμβανόμενεσ πληροφορύεσ θα κρατόςουν και θα επεξεργαςτούν ενώ τισ 5

21 υπόλοιπεσ απλϊ θα τισ αγνοόςουν. Σο ςτϊδιο τησ επεξεργαςύασ αφορϊ τον τρόπο με τον οπούο γύνεται κατανοητό η πληροφορύα από τον φοιτητό. Σϋτοιοι τρόποι μπορεύ να αποτελούν η απομνημόνευςη, η αιτιολόγηςη, η δρϊςη και η αντύδραςη ό αλληλεπύδραςη με τουσ ϊλλουσ. Σο αποτϋλεςμα εύναι η πληροφορύα να γύνει κατανοητό ςτον φοιτητό ό και όχι, με μύα ό παραπϊνω αιςθόςεισ. Για την καλύτερη κατανόηςη του μαθηςιακού τύπου παρατύθεται το επόμενο παρϊδειγμα. ε περύπτωςη όπου ϋνα φοιτητόσ κλύνει προσ την διαιςθητικό αντύληψη περιςςότερο από την αιςθητικό αντύληψη, θα κατανοούςε καλύτερα ϋναν εκπαιδευτό που επικεντρώνεται ςε αφηρημϋνο περιεχόμενο παρϊ ςε κϊποιον που εςτιϊζει ςε ςυγκεκριμϋνο περιεχόμενο. Επιπροςθϋτωσ, ϋνασ φοιτητόσ ο οπούοσ προτιμϊ την οπτικό μϋθοδο, θα αντιλαμβανόταν καλύτερα την πληροφορύα με ϋναν εκπαιδευτό ο οπούοσ χρηςιμοποιεύ για την διεξαγωγό του μαθόματοσ οπτικϊ μϋςα όπωσ γραφόματα ό εικόνεσ. ύμφωνα με ϋρευνεσ ϋχουν εντοπιςτεύ 32 τύποι μϊθηςησ για τον τρόπο διεξαγωγόσ τησ διδαςκαλύασ. Οι εκπαιδευτϋσ που θα επιχειρόςουν να προςαρμόςουν την διδαςκαλύα τουσ ώςτε να ικανοποιόςουν τουσ 32 διαφορετικούσ τύπουσ μϊθηςησ, ςε μύα τϊξη, προφανώσ θα οδηγούνταν ςε αδιϋξοδο. Η λύςη ςε αυτό το πρόβλημα εύναι η ενςωμϊτωςη ενόσ μικρού αριθμού τεχνικών διδαςκαλύασ ςτο μϊθημα ενόσ εκπαιδευτό, καθιςτώντασ το επαρκϋσ για κϊθε φοιτητό (Felder & Silverman 1988). 2.4 Γιατύ οι ϊνθρωποι πιςτεύουν ςτην θεωρύα των μαθηςιακών τύπων; Για την αποςαφόνιςη του λόγου για τον οπούο οι ϊνθρωποι ενςτερνύζονται τισ θεωρύεσ των μαθότυπων παρουςιϊζεται το παρακϊτω παρϊδειγμα. Τποθϋτοντασ ότι ϋνασ εκπαιδευτικόσ προςπαθεύ να βοηθόςει ϋνα φοιτητό ο οπούοσ δυςκολεύεται ςτην κατανόηςη ενόσ θϋματοσ. Ο εκπαιδευτικόσ χρηςιμοποιεύ ποικύλουσ τρόπουσ για την κατανόηςη του θϋματοσ από τον φοιτητό χωρύσ όμωσ ανταπόκριςη. Αποφαςύζει λοιπόν να παρουςιϊςει το θϋμα ςχεδιϊζοντασ ϋνα ςχεδιϊγραμμα. Σότε ξαφνικϊ ο φοιτητόσ αντιλαμβϊνεται το θϋμα πλόρωσ. Η πρώτη ςκϋψη του εκπαιδευτικού εύναι ότι ο μαθητόσ εύναι οπτικόσ τύποσ. Τπϊρχει παρόλα αυτϊ η πιθανότητα η ςχεδύαςη ενόσ διαγρϊμματοσ να μπορούςε να φανεύ χρόςιμη ςε κϊθε φοιτητό εφόςον αποτελεύ ϋναν αποτελεςματικό τρόπο για να παρουςιαςτεύ ϋνα δύςκολο θϋμα. Μια ακόμη πιθανότητα εύναι ο φοιτητόσ να όθελε ο εκπαιδευτικόσ να παρουςιϊςει το θϋμα με μια ακόμα επεξόγηςη. Ϊνασ ακόμη λόγοσ όπου οι ϊνθρωποι πιςτεύουν ςτην θεωρύα των μαθηςιακών τύπων εύναι το γεγονόσ ότι δεν ϋχουν ξεκαθαρύςει τον διαχωριςμό ανϊμεςα ςτην 6

22 ικανότητα και τον μαθηςιακό τύπο. Οι περιςςότεροι ερευνητϋσ ςυμφωνούν ότι η ικανότητα ϋχει πολλϋσ πτυχϋσ και ότι οι ϊνθρωποι παρουςιϊζουν διαφορϋσ ωσ προσ τισ ικανότητεσ αυτϋσ. Σα μαθηςιακϊ ςτοιχεύα και οι ικανότητεσ ϋχουν κοινϊ ςτοιχεύα παρόλα αυτϊ ο διαχωριςμόσ τουσ εύναι απαραύτητοσ. Σα ςτυλ υποδεικνύουν με ποιο τρόπο το ϊτομο επιτελεύ μια δραςτηριότητα. Εν αντιθϋςει, οι ικανότητεσ ςχετύζονται με το βαθμό επιτυχύασ ςτη διαδικαςύα διεξαγωγόσ μιασ δραςτηριότητασ. Για την καλύτερη κατανόηςη του διαχωριςμού των μαθηςιακών τύπων και των ικανοτότων θα αναφϋρουμε ϋνα παρϊδειγμα με τον αθλητιςμό: Δύο αθλητϋσ οι οπούοι διακρύνονται ςτην καλαθοςφαύριςη υπϊρχει πιθανότητα να διαθϋτουν ιςοδύναμη ικανότητα αλλϊ να διαφοροποιούνται ωσ προσ τα ςτυλ ςτο γόπεδο. Η διαφορϊ τουσ ϋγκειται ςτο γεγονόσ ότι ο ϋνασ μπορεύ να ριςκϊρει ενώ ςε αντύθεςη ο ϊλλοσ να παύζει ςυντηρητικό παιχνύδι (Willingham et al. 2015). 2.5 Μοντϋλα μαθηςιακόσ θεωρύασ το ςχόμα 1 απεικονύζονται τα Μοντϋλα μϊθηςησ που θα αναλυθούν ςτην παρούςα πτυχιακό εργαςύα. Μοντζλα μακθςιακισ κεωρίασ Felder & Silverman Kolb Gregorc VAK Dunn & Dunn χόμα 1. Μοντϋλα μαθηςιακόσ θεωρύασ Μαθηςιακό μοντϋλο Felder & Silverman Σo 1987, o Richard Felder με την εμπειρύα που διϋθετε ςτην εκπαύδευςη τησ μηχανικόσ και η Linda Silverman με την εξειδύκευςη που κατεύχε ςτην εκπαιδευτικό ψυχολογύα, πραγματοπούηςαν μια ϋρευνα η οπούα εύχε ωσ ςτόχο να παρουςιϊςει μια εικόνα ςχετικϊ με την διδαςκαλύα και την εκμϊθηςη. Η ςυγκεκριμϋνη ϋρευνα πραγματοποιόθηκε για να προςφϋρει βοόθεια ςε οριςμϋνουσ από τουσ καθηγητϋσ τησ μηχανικόσ. Η ϋρευνα δημοςιεύθηκε το 1988 και η ανταπόκριςη που εύχε ςτον κόςμο όταν μεγϊλη. Η ϋρευνα επικεντρώθηκε ςτην βιβλιογραφύα τησ μηχανικόσ εκπαύδευςησ και ϋπειτα ςτην βιβλιογραφύα τησ επιςτόμησ. Αξύζει να ςημειωθεύ ότι το πρώτο ϊρθρο υπόρχε ωσ βαςικό θϋμα ςτον Διεθνό Ιςτότοπο Διδαςκαλύασ και Εκμϊθηςησ ERIC (Felder & Silverman 1988). Μετϋπειτα, το μαθηςιακό μοντϋλο αναθεωρόθηκε. Ο Richard Felder, ςε ςυνεργαςύα με την Barbara Soloman, ςυντονύςτρια τησ ςυμβουλευτικόσ υπηρεςύασ του κολλεγύου τησ πολιτεύασ τησ Βόρειασ Καρολύνασ, τροποποιούν και αναπτύςςουν ϋναν 7

23 κατϊλογο μαθηςιακών τύπων (Δεύκτησ Μαθηςιακού Σύπου), ο οπούοσ ταξινομεύ τουσ μαθητϋσ ςτισ τϋςςερισ από τισ πϋντε διαςτϊςεισ του αρχικού μοντϋλου Felder & Silverman (Felder 1996). Σο μαθηςιακό μοντϋλο Felder & Silverman τροποποιόθηκε ωσ εξόσ: αφαιρϋθηκε η επαγωγικό/αφαιρετικό διϊςταςη και επιπροςθϋτωσ ϊλλαξε η οπτικό/ακουςτικό κατηγορύα ςε οπτικό/λεκτικό (Felder & Silverman 1988). Σο 1996 ϋγινε διαθϋςιμη ςτο Διαδύκτυο μύα δεύτερη ϋκδοςη η οπούα αρχικϊ όταν ςε ϋντυπη μορφό ενώ το 1997 το ερωτηματολόγιο ϋγινε διαδικτυακό. Όταν κϊποιοσ χρόςτησ ςυμπληρώςει το διαδικτυακό ερωτηματολόγιο αυτόματα δημιουργεύται ϋνα προφύλ και αποςτϋλλονται ςτον ύδιο τα αποτελϋςματα που προκύπτουν για τισ τϋςςερισ διαςτϊςεισ του μοντϋλου. Οι διαςτϊςεισ του μοντϋλου εύναι: ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ (active/reflective), αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ (sensing/intuitive), οπτικόσ/λεκτικόσ (visual/verbal), ςειριακόσ/ολικόσ (sequential/global). Μαζύ με τα αποτελϋςματα του ερωτηματολογύου αποςτϋλλονται επύςησ και αναλυτικϋσ πληροφορύεσ που ςτοχεύουν ςτην ερμηνεύα των αποτελεςμϊτων με μεγαλύτερη ςαφόνεια. Ο προςδιοριςμόσ του μαθότυπου με βϊςη το μαθηςιακό μοντϋλο Felder & Silverman πραγματοποιεύται μϋςα από ϋνα ερωτηματολόγιο, αποτελούμενο από 44 ερωτόςεισ με δύο διαθϋςιμεσ απαντόςεισ (α ό β), το οπούο ϋχει ςτόχο την ανύχνευςη των προτιμόςεων μϋςα από τισ 4 διαςτϊςεισ, όπωσ τισ ϋθεςαν ο Richard Felder και η Linda Silverman. Σο ερωτηματολόγιο διατύθεται δωρεϊν ςτο διαδύκτυο και τα αποτελϋςματα μπορούν να χρηςιμοποιηθούν χωρύσ κανϋνα κόςτοσ, εύτε για ακαδημαώκό εύτε για επαγγελματικό χρόςη (Felder & Spurlin 2005). Παρακϊτω παρουςιϊζεται η κλύμακα αξιολόγηςησ του ερωτηματολογύου. (a) Ενεργητικόσ (active) (a) Αιςθητηριακόσ (sensing) (a) Οπτικόσ (visual) (a) ειριακόσ (sequential) 11a 9a 7a 5a 3a 1a 1b 3b 5b 7b 9b 11b χόμα 2. Δεύκτησ μαθότυπου Felder & Silverman (b) τοχαςτικόσ (reflective) (b) Διαιςθητικόσ (intuitive) (b) Λεκτικόσ (verbal) (b) Ολικόσ (global) Πηγό: df 8

24 Για κϊθε μια διϊςταςη αντιςτοιχούν 11 ερωτόςεισ (από τισ 44) από τισ οπούεσ η απϊντηςη a ό b ςυνδϋεται με την αντύςτοιχη κατηγορύα τησ διϊςταςησ. Για τον προςδιοριςμό του ςκορ ςε μια διϊςταςη ακολουθεύται η εξόσ διαδικαςύα: (i) προςδιορύζεται ο αριθμόσ των απαντόςεων που ο χρόςτησ επϋλεξε το a και το b, (ii) αφαιρεύται ο αριθμόσ των περιςςοτϋρων απαντόςεων από τισ λιγότερεσ απαντόςεισ (π.χ. αν επϋλεξε ςε 3 ερωτόςεισ το a και ςε 8 το b, τότε το αποτϋλεςμα εύναι 8-3=5) και (iii) το αποτϋλεςμα τησ αφαύρεςη μαζύ με το γρϊμμα των περιςςοτϋρων απαντόςεων αποτελούν το αποτϋλεςμα δεύκτη του μαθότυπου για την ςυγκεκριμϋνη διϊςταςη. Για την ςτατικό ανϊλυςη των απαντόςεων χρηςιμοποιεύται η κλύμακα που παρουςιϊζεται ςτο χόμα 2, τησ οπούασ οι δεύκτεσ μπορούν να πϊρουν τιμϋσ από 1 ϋωσ 11 με βόμα αύξηςησ το 2. Οι ςυγκεκριμϋνεσ τιμϋσ δεύχνουν την προτύμηςη για μια κατηγορύα κϊθε διϊςταςησ. Εϊν ο δεύκτησ εύναι μεταξύ 1-3 το ϊτομο εύναι αρκετϊ καλϊ ιςορροπημϋνο και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τισ κλύμακασ. Εϊν ο δεύκτησ κυμαύνεται μεταξύ 5-7 τότε το ϊτομο δεύχνει μϋτρια προτύμηςη ςτην εκϊςτοτε διϊςταςη τησ κλύμακασ. Εϊν ο δεύκτησ εύναι μεταξύ 9-11 ςε αύτη την περύπτωςη το ϊτομο εμφανύζει ιςχυρό προτύμηςη ςτην αντύςτοιχη διϊςταςη τησ κλύμακασ (Felder & Spurlin 2005). Πύνακασ 1. Διαςτϊςεισ Felder & Silverman Ενεργητικού (active): Προτιμούν τισ αςκόςεισ και την ςυμμετοχό ςε ομϊδεσ, μαθαύνουν κϊνοντασ πρϊξη κϊτι Αιςθητηριακού(sensing): Προτιμούν να μαθαύνουν μϋςω παραδειγμϊτων από τον πραγματικό κόςμο και από την επύλυςη αςκόςεων, εύναι πρακτικού Οπτικόσ (visual): Προτιμούν να μαθαύνουν μϋςω εικόνων, οπτικών αναπαραςτϊςεων, διαγραμμϊτων, βύντεο κ.λ.π. ειριακόσ (sequential): μαθαύνουν ςταδιακϊ, βόμα προσ βόμα από τισ επιμϋρουσ πληροφορύεσ το γενικό νόημα τοχαςτικού (reflective): Προτιμούν να μελετούν μόνοι τουσ και τισ ατομικϋσ εργαςύεσ, μαθαύνουν καλύτερα όταν ϋχουν χρόνο να ςκεφτούν μια πληροφορύα Διαιςθητικού (intuitive): Προτιμούν την θεωρητικό ανϊλυςη την παραγωγό ιδεών και καινοτομύασ Λεκτικόσ (verbal): Προτιμούν γραπτϋσ ό προφορικϋσ εξηγόςεισ. Ολικόσ (global): αντιλαμβϊνομαι το γενικό νόημα και μετϋπειτα καταλαβαύνω τισ επιμϋρουσ λεπτομϋρειεσ την παρούςα πτυχιακό εργαςύα επιλϋχθηκε το μαθηςιακό μοντϋλο Felder & Silverman. ε αυτό το ςημεύο θα αναλυθούν οι λόγοι για τουσ οπούουσ επιλϋχθηκε το ςυγκεκριμϋνο μαθηςιακό μοντϋλο. Αρχικϊ, ςύμφωνα με ϋρευνεσ που ϋχουν πραγματοποιηθεύ θεωρεύται ϋνα από τα πιο δημοφιλό μοντϋλα (Felder & Silverman 1988). Ακολούθωσ το μαθηςιακό μοντϋλο Felder & Silverman δύνει την δυνατότητα ποςοτικοποιόςεισ των μαθηςιακών τύπων. Ϊρευνεσ οι οπούεσ εςτιϊζουν ςε μεγϊλο αριθμό ςυμμετϋχοντων μπορούν να χρηςιμοποιόςουν το ςυγκεκριμϋνο μαθηςιακό 9

25 μοντϋλο με ςτόχο τον εύκολο υπολογιςμό των μαθηςιακών τύπων. Ϊνασ ακόμη παρϊγοντασ για την επιλογό του ςυγκεκριμϋνου μοντϋλου εύναι αφενόσ ότι ταιριϊζει με πολυμϋςα και αφετϋρου εύναι εύκολα διαχειρύςιμο από πανεπιςτημιακούσ φοιτητϋσ (Brown et al. 2006). Από ϋρευνεσ που διεξόχθηςαν το μαθηςιακό μοντϋλο Felder & Silverman θα μπορούςε να χαρακτηριςτεύ με καλό βαθμό εγκυρότητασ αλλϊ και αξιοπιςτύασ (Felder & Spurlin 2005). Αποτελεύ το πιο αντιπροςωπευτικό μοντϋλο για εκπαιδευτικϊ ςυςτόματα που χρηςιμοποιούν πολυμεςικό υλικό (Carver et al. 1999) Μαθηςιακό μοντϋλο Kolb Ο Kolb δημιουργεύ ϋνα νϋο μοντϋλο το οπούο αςχολεύται με την θεωρύα τησ μϊθηςησ και εύναι εμπειρικού χαρακτόρα. Η μϊθηςη ακολουθεύ μια διαδικαςύα με την οπούα η εμπειρύα που όδη ϋχει, παρϊγει την γνώςη. Πιο ςυγκεκριμϋνα οι διαδικαςύεσ που ακολουθεύ εύναι διαρκεύσ και ςφαιρικϋσ ενώ δύνει ϋμφαςη ςτην κατεύθυνςη μϊθηςησ του ατόμου και όχι τόςο ςτο αποτϋλεςμα. Διαθϋτει 4 λειτουργύεσ μϊθηςησ οι οπούεσ εύναι: η ςυγκεκριμϋνη εμπειρύα (concrete experience) (CE), η αντανακλαςτικό παρατόρηςη (reflective observation) (RO), η αφηρημϋνη ςύλληψη (abstract conceptualization) (AC) και τϋλοσ ο ενεργητικόσ πειραματιςμόσ (active experimentation) (ΑΕ). Όταν οι λειτουργύεσ αυτϋσ ακολουθούνται ςωςτϊ υπϊρχει αποτελεςματικό μϊθηςη. Κϊθε ϊτομο ϋχει ϋφεςη ςε κϊποιεσ δικϋσ του προτιμόςεισ και γι αυτό η διαδικαςύα μπορεύ να αρχύςει από οποιαδόποτε λειτουργύα (Hawk & Shah 2007). Ο Kolb ςυςχετύζει την ςυγκεκριμϋνη εμπειρύα (CE) με την αφηρημϋνη ςύλληψη (AC) και την αντανακλαςτικό παρατόρηςη (RO) με τον ενεργητικό πειραματιςμό (AE) και τισ αποτυπώνει ςαν ϋνα ςυνεχϋσ ορθογώνιο το οπούο ςυγκλύνει ςτο ϊλλο και ςτο τϋλοσ καταλόγει ςε ϋνα αποτϋλεςμα προτιμόςεων μϋςω ενόσ εμπειρικού κύκλου μϊθηςησ με 4 βαςικούσ τύπουσ: Αποκλύνοντεσ (Diverger) (CE + RO), Αφομοιωτϋσ (Assimilator) (RO + AC), υγκλύνοντεσ (Converger) (AC + AE), Διευκολύνοντεσ (Accommodator ) (AE + CE). Με αυτό τον τρόπο το ϊτομο δεύχνει την προτύμηςό του ςε ϋναν από τουσ 4 τύπουσ αλλϊ φυςικϊ θα ϋπρεπε να εξαςκηθεύ και να γνωρύζει και τουσ υπόλοιπουσ (Hawk & Shah 2007). Ο κατϊλογοσ των μαθηςιακών τύπων ουςιαςτικϊ εύναι ϋνα διαδικτυακό ερωτηματολόγιο με 12 ςτοιχεύα όπου οι χρόςτεσ βϊζουν ςε ςειρϊ κϊποιεσ προτϊςεισ που αντιςτοιχούν ςτα 4 εύδη. Η βαθμολογύα λειτουργεύ με ςκορ από το 13 ϋωσ το 48 και ϋτςι γύνεται η αυτό-αξιολόγηςη των εκπαιδευομϋνων. Σϋλοσ ϋχουν γύνει ϋρευνεσ για την 1 0

26 εγκυρότητα του ερωτηματολογύου αλλϊ ο Kolb βρόκε μϋτρια υποςτόριξη (Hawk & Shah 2007). χόμα 3. Μοντϋλο τησ θεωρύασ μϊθηςησ του Kolb Πηγό: τον πύνακα που παρατύθεται παρακϊτω παρουςιϊζονται οι 4 βαςικού τύποι του μαθηςιακού μοντϋλου του Kolb αλλϊ και η επεξόγηςη τουσ για το καθϋνα ξεχωριςτϊ. Πύνακασ 2. Βαςικού τύποι του Kolb Αποκλύνοντεσ (Diverger) Αφομοιωτϋσ (Assimilator) υγκλύνοντεσ (Converger) Διευκολύνοντεσ (Accommodator) Προτιμούν να βλϋπουν πρϊγματα από διαφορετικϋσ οπτικϋσ, εύναι εφευρετικού και μπορούν να εργαςτούν εύκολα ςε ομϊδεσ. Η δημιουργύα θεωρητικών μοντϋλων εύναι ςτην φύςη τουσ, προτιμούν την επαγωγικό αιτιολόγηςη, και λειτουργούν καλύτερα ςε ϋνα περιβϊλλον αφηρημϋνων ιδεών. Προτιμούν την πρακτικό ϋναντι τησ θεωρύασ και ϋχουν επαγωγικό ςκϋψη. Προτιμούν την εφαρμογό, εύναι ριψοκύνδυνοι και λύνουν προβλόματα με βϊςη την διαύςθηςό τουσ Μαθηςιακό μοντϋλο Gregorc Σο μαθηςιακό μοντϋλο διδακτικού τύπου του Gregorc ςτηρύζεται ςτην φαινομενολογικό ϋρευνα όπωσ και ο κύκλοσ τησ εμπειρικόσ μϊθηςησ του Kolb. Τπϊρχουν κϊποιεσ ευδιϊκριτεσ ςυμπεριφορϋσ οι οπούεσ δύνουν ενδεύξεισ για τισ ικανότητεσ των ατόμων και τον τρόπο με τον οπούο μαθαύνουν. Ο Gregorc υποςτηρύζει 1 1

27 ότι τα ϊτομα ϋχουν μύα προδιϊθεςη για μϊθηςη μεταξύ τεςςϊρων δύπολων, τα οπούα λειτουργούν ωσ μεςολαβητϋσ για να μαθαύνει και να λειτουργεύ το ϊτομο ςτο περιβϊλλον αυτών των προτύπων (Hawk & Shah 2007). Σο μαθηςιακό μοντϋλο του Gregorc διαθϋτει ϋναν δεύκτη ο οπούοσ παρϋχει μετρόςεισ ςτισ δύο πρώτεσ ποιότητεσ την αντύληψη και την παραγγελύα. Δύνει ςτο κϊθε ϊτομο ϋνα αποτϋλεςμα από το 10 ϋωσ το 40 και για τουσ τϋςςερισ τύπουσ μϊθηςησ. Οι τϋςςερισ μαθηςιακού τύποι του Gregorc εύναι: υγκεκριμϋνη - Ακολουθιακό (Concrete - Sequential), Αφηρημϋνη Ακολουθιακό (Abstract Sequential), Αφηρημϋνη Συχαύα (Abstract Random) και υγκεκριμϋνη Συχαύα (Concrete Random), με ϋνα όριο 100 πόντων και για τα τϋςςερα. Σο ςκορ υποδηλώνει τισ ϋμφυτεσ τϊςεισ του ατόμου ςε ϋνα ό και ςε όλουσ τουσ τύπουσ, ενώ ταυτόχρονα το ύδιο το ϊτομο μπορεύ να βελτιώςει τουσ τύπουσ ςτουσ οπούουσ ςημειώνει χαμηλό βαθμολογύα (Hawk & Shah 2007). Σο μαθηςιακό μοντϋλο του Gregorc διαθϋτει ϋνα ερωτηματολόγιο το οπούο ζητϊει από τον ερωτηθϋντα να κατατϊξει ςε ςειρϊ 10 ςετ των τεςςϊρων λϋξεων οι οπούεσ αντιςτοιχούν ςτα 4 δύπολα των δύο ποιοτότων (αντύληψη, παραγγελύα). Αυτό ϋχει ωσ αποτϋλεςμα οι μαθητϋσ να αξιολογούν, να διαχειρύζονται και να ερμηνεύουν τα αποτελϋςματϊ τουσ. Ο Gregorc διαθϋτει μύα περιοριςμϋνη ϋρευνα που αςχολεύται με την εγκυρότητα και την αξιοπιςτύα των εργαλεύων του. ύμφωνα με ϋρευνεσ που ϋχουν πραγματοποιηθεύ η αξιοπιςτύα που παρϋχεται από το μαθηςιακό μοντϋλο του Gregorc εύναι μϋτρια ενώ η εγκυρότητα εύναι μερικό και περιοριςμϋνη (Hawk & Shah 2007). χόμα 4. Μαθηςιακού τύποι Gregorc Πηγό: 1 2

28 τον πύνακα που ακολουθεύ παρουςιϊζονται οι μαθηςιακού τύποι με βϊςη το μαθηςιακό μοντϋλο του Gregorc και η επεξόγηςη για το καθϋνα ξεχωριςτϊ. Πύνακασ 3. Μαθηςιακού τύποι Gregorc υγκεκριμϋνοσ Ακολουθιακόσ (Concrete-Sequential) Αφηρημϋνοσ Ακολουθιακόσ (Abstract- Sequential), Αφηρημϋνοσ Συχαύοσ (Abstract Random) υγκεκριμϋνοσ Συχαύοσ (Concrete Random) Προτιμϊει την εμπειρύα με ϋμπρακτο τρόπο ακολουθώντασ τισ οδηγύεσ που λαμβϊνει ενώ τακτοποιεύ με λογικό ςειρϊ και τϊξη τισ εργαςύεσ. Βϊζει ςε τϊξη τισ ςκϋψεισ του, εύναι λογικόσ, του αρϋςει να παρουςιϊζει νϋεσ ιδϋεσ και να χρηςιμοποιεύ ςύμβολα ενώ όταν αςχολεύται με μύα εργαςύα δεν αποςπϊτε η προςοχό του. Δύνει πολύ μεγϊλη βαρύτητα ςτο περιβϊλλον αλλϊ κυρύωσ ςτουσ ανθρώπουσ, του αρϋςει να ανούγει ςυζητόςεισ και ςυνομιλύεσ γύρω από διϊφορα θϋματα ενώ χρειϊζεται χρόνο για να επεξεργαςτεύ τα γεγονότα. Παύρνει ρύςκα, βαςύζεται ςτην εξϊςκηςη και την παρατόρηςη και όλα αυτϊ ςε ςυνδυαςμό τον καθιςτούν εμπειρικό και ριψοκύνδυνο. Σα προβλόματα που προςπαθεύ να επιλύςει εύναι μη δομημϋνα ενώ τα βόματα πραγματοποιούνται διαιςθητικϊ Μαθηςιακό μοντϋλο VAK Σο μοντϋλο VAK αποτελεύ ϋνα μοντϋλο αιςθητόριων οργϊνων το οπούο εύναι επϋκταςη του προγενϋςτερου νευρό-γλωςςικού μοντϋλου. Αρχικϊ το μοντϋλο ονομαζόταν VARK ενώ το 2006 μετονομϊςτηκε ςε VAK από τον Fleming. Η ακριβόσ ονομαςύα του εύναι Οπτικό (Visual), Λεκτικό (Aural), Διαβϊζω/Γρϊφω (Read/Write) και Κιναιςθητικό (Kinesthetic), τησ οπούασ κϊθε λϋξη αντιςτοιχεύ ςε μύα διϊςταςη. ύμφωνα με τουσ (Hawk & Shah 2007), ο Fleming (2001) ορύζει τον μαθηςιακό τύπο ωσ τα χαρακτηριςτικϊ ενόσ ατόμου και τρόποι που προτιμϊ για να μαζεύει να οργανώνει και να ςκϋφτεται πληροφορύεσ. Σο μοντϋλο VAK κατατϊςςεται ςτην κατηγορύα τησ προτύμηςησ οργϊνων διότι ςχετύζεται με μοντϋλα αντύληψησ. Οι μόνεσ αντιληπτικϋσ διαςτϊςεισ οι οπούεσ δεν μπορούν να εκφραςτούν εύναι η γεύςη και η μυρωδιϊ. Σο VARK διαθϋτει ϋνα κατϊλογο ο οπούοσ περιλαμβϊνει μύα μϋτρηςη για τα 4 αντιληπτικϊ μοντϋλα, ςτα οπούα το ϊτομο μπορεύ να ϋχει προτύμηςη ςε ϋνα ό περιςςότερα αλλϊ ακόμη και ςτα 4 μοντϋλα. Σο 41% του πληθυςμού ϋχει υποβληθεύ ςε μϋτρηςη απευθεύασ ςύνδεςησ, ςτην οπούα το αποτϋλεςμα όταν να ϋχει μύα μόνο προτύμηςη, το 27% δύο προτιμόςεισ (τύποι μϊθηςησ), το 9% τρεισ προτιμόςεισ ενώ το 21% προτιμούν και τουσ 4 τύπουσ (Hawk & Shah 2007). Σο VAK διαθϋτει δωρεϊν ερωτηματολόγιο με 13 ερωτόματα για να περιγραφθεύ μύα κατϊςταςη. Ο ερωτηθϋντασ πρϋπει να διαλϋξει μύα ό περιςςότερεσ από τισ 3 ό 4 πρϊξεισ. Η κϊθε πρϊξη αντιςτοιχεύ ςε μύα προτύμηςη μαθηςιακού τύπου του VARK. Σο 1 3

29 ςύνολο των αποτελεςμϊτων μπορεύ να ποικύλει από 13 ϋωσ 48. Με αυτόν τον τρόπο οι μαθητϋσ και η ςχολό με τα αποτελϋςματα τουσ ερωτηματολογύου μπορούν να αυτοαναλυθούν, να διαχειριςτούν και να βαθμολογόςουν τον εαυτό τουσ με τον κατϊλογο (Hawk & Shah 2007). χόμα 5. Διϊγραμμα μαθηςιακού μοντϋλου VAK Πηγό: Σο μοντϋλο VAK κατηγοριοποιεύ τα ϊτομα ςε 4 διαφορετικούσ τύπουσ. Οι ςυγκεκριμϋνοι τύποι βαςύζονται ςε διαφορετικϋσ αιςθόςεισ όπωσ οπτικϋσ, προφορικϋσ, ανϊγνωςησ και κιναιςθητικϋσ. τον παρακϊτω πύνακα παρουςιϊζονται οι 4 διαφορετικού τύποι του μαθηςιακού μοντϋλου VAK και η επεξόγηςη για το καθϋνα ξεχωριςτϊ (Othman & Amiruddin 2010). Πύνακασ 4. Μαθηςιακού τύποι VAK Οπτικού (Visual) Προφορικού (Aural) Αναγνωςτικού Προτιμούν να λαμβϊνουν την πληροφορύα μϋςα από πύνακεσ, διαγρϊμματα και εικόνεσ, μπορούν να εξηγούν μύα πληροφορύα ςτουσ ϊλλουσ ςχεδιϊζοντασ μύα εικόνα, η προςοχό τουσ δεν διαςπϊτε ςε περύπτωςη θορύβου. Εύναι ιδιαύτερα προςεκτικού με τισ λϋξεισ που διατυπώνονται από τουσ διδϊςκοντεσ, θυμούνται πληροφορύεσ μϋςω τησ δυνατόσ ανϊγνωςησ, προτιμούν να λαμβϊνουν τισ πληροφορύεσ μϋςα από την ςυζότηςη ό ακούγοντασ, διαςπϊται η προςοχό τουσ. εύκολα από κϊποιο θόρυβο. Προτιμούν τισ λύςτεσ, το λεξιλόγιο και τα βιβλύα, ςημειώςεισ 1 4

30 (Read/Write) Κιναιςθητικού (Kinesthetic) διαλϋξεων, τουσ αρϋςει να παραφρϊζουν τισ ςημειώςεισ τισ οπούεσ κρατούν ςτην τϊξη, προτιμούν τισ ερωτόςεισ πολλαπλών επιλογών. Σεύνουν να προτιμούν την μϊθηςη που ςτηρύζεται ςτην ςυμπεριφορϊ όπωσ για παρϊδειγμα αιςθϊνομαι, βλϋπω, ακούω, μαθαύνουν μϋςω τησ εμπειρύασ και τησ πρακτικόσ, εϊν δεν περϊςουν από το ςτϊδιο τησ εμπειρύασ η μϊθηςη δεν θα γύνει εφικτό Μαθηςιακό μοντϋλο Dunn&Dunn Με την Ϊρευνα Προτύμηςησ Περιβαλλοντικόσ Παραγωγόσ (Productivity Environmental Preference Survey), αναπτύχθηκε ϋνα νϋο μαθηςιακό μοντϋλο. ύμφωνα με τουσ (Hawk & Shah 2007), ο Dunn (1990) ορύζει τον μαθηςιακό τύπο ωσ τον τρόπο με τον οπούο τα ϊτομα ξεκινούν να ςυγκεντρώνουν και να επεξεργϊζονται νϋεσ και δύςκολεσ πληροφορύεσ. Σο ςυγκεκριμϋνο μοντϋλο μϊθηςησ διαθϋτει 5 κύνητρα που δύνουν αρκετϊ ςτοιχεύα τα οπούα εύναι περιβαλλοντικϊ, ςυναιςθηματικϊ, κοινωνιολογικϊ και προϋρχονται από την ανθρώπινη φυςιολογύα ψυχολογικό πλευρϊ (Hawk & Shah 2007). Σο μαθηςιακό μοντϋλο Dunn & Dunn ςτην πραγματικότητα εύναι ϋνα ερωτηματολόγιο διαθϋςιμο ςτην ηλεκτρονικό διεύθυνςη (www. humanresources.com) το οπούο αποτελεύται από 100 ερωτόςεισ, 5 κύνητρα και τα ςτοιχεύα τουσ. Λειτουργεύ με ςκορ από 20 ϋωσ 80, από το 40 ϋωσ 60 και με αυτό τον τρόπο παρουςιϊζει την προτύμηςη του ερωτηθϋντα. Πιο ςυγκεκριμϋνα χαρακτηρύζει την προτύμηςη ωσ χαμηλό, ιςορροπημϋνη ό δυνατότερη, ϋτςι με την αγορϊ του ερωτηματολογύου οι εκπαιδευόμενοι και η ςχολό μπορούν να πραγματοποιόςουν την αυτό-αξιολόγηςό τουσ (Hawk & Shah 2007). 1 5

31 χόμα 6. Διϊγραμμα μαθηςιακού μοντϋλου Dunn & Dunn Πηγό: τον παρακϊτω πύνακα παρατύθενται τα πϋντε κύνητρα του μαθηςιακού μοντϋλου Dunn & Dunn και δύνεται μια ςύντομη επεξόγηςη για το καθϋνα από αυτϊ (Σςορτανύδου 2016). Πύνακασ 5. Κύνητρα Dunn & Dunn Περιβαλλοντικϊ (Environmental) υναιςθηματικϊ (Emotional) Κοινωνιολογικϊ (Sociological Υυςιολογικϊ (Physiological Χυχολογικόσ επεξεργαςύασ (Psychological Processing) Ϋχοσ, φωσ, θερμοκραςύα και διακόςμηςη δωματύου Κύνητρα, επιμονό, υπευθυνότητα και δομό Ατομικό, εταιρικό, μικτό, με δϊςκαλο και με ςυνομόλικουσ μϊθηςησ αντιληπτικϊ, πρόςληψη κατϊ τη διϊρκεια τησ μϊθηςησ, χρονολογικϊ και κινητικϋσ ανϊγκεσ ολιςτικό ό αναλυτικό, ημιςφαιρικό και παρορμητικό ό ανακλαςτικό 1 6

32 2.5.6 υγκεντρωτικόσ πύνακασ μαθηςιακών μοντϋλων τον παρακϊτω πύνακα παρατύθενται ςυγκεντρωτικϊ τα μαθηςιακϊ μοντϋλα και οι διαςτϊςεισ τουσ. Πύνακασ 6. υγκεντρωτικϊ τα μαθηςιακϊ μοντϋλα και οι διαςτϊςεισ τουσ Felder & Silverman Ενεργητικόσ/ τοχαςτικόσ (active/reflective) Αιςθητηριακόσ/ Διαιςθητικόσ (sensing/ intuitive) Οπτικόσ/Λεκτικόσ (visual/verbal) ειριακόσ/ Ολικόσ (sequential/global) Kolb Gregorc VAK Dunn & Dunn Αποκλύνοντεσ (Diverger) Αφομοιωτϋσ (Assimilator) υγκλύνοντεσ (Converger) Διευκολύνοντεσ (Accommodator) υγκεκριμϋνοσ Ακολουθιακόσ (Concrete- Sequential) Αφηρημϋνοσ Ακολουθιακόσ (Abstract- Sequential), Αφηρημϋνοσ Συχαύοσ (Abstract Random) υγκεκριμϋνοσ Συχαύοσ (Concrete Random) υγκεκριμϋνοσ Ακολουθιακόσ (Concrete- Sequential) Αφηρημϋνοσ Ακολουθιακόσ (Abstract- Sequential), Αφηρημϋνοσ Συχαύοσ (Abstract Random) υγκεκριμϋνοσ Συχαύοσ (Concrete Random) Περιβαλλοντικϊ (Environmental) υναιςθηματικϊ (Emotional) Κοινωνιολογικϊ (Sociological Υυςιολογικϊ (Physiological Χυχολογικόσ επεξεργαςύασ (Psychological Processing) 1 7

33 1 8

34 Κεφϊλαιο 3. Ηλεκτρονικό μϊθηςη Καθώσ ζούμε ςε μια εποχό τεχνολογικόσ ανϊπτυξησ η μϊθηςη δεν ςταματϊ ςτον ρόλο που εύχε μϋχρι τώρα αλλϊ με τισ νϋεσ εξελύξεισ, εξελύςςεται και η ύδια. το παρακϊτω κεφϊλαιο αναλύεται η ϋννοια τησ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ. Πιο ςυγκεκριμϋνα, παρουςιϊζονται τα πλεονεκτόματα, τα χαρακτηριςτικϊ, ο τρόποσ που τη διαχειρύζονται οι εκπαιδευτϋσ, τα μοντϋλα που αναπτύχθηκαν και το πώσ η ηλεκτρονικό μϊθηςη ςυνεπϊγεται την εξ αποςτϊςεωσ μϊθηςη. Σϋλοσ, αναλύεται το περιβϊλλον ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ moodle και οι δυνατότητεσ που προςφϋρει για την δόμηςη των ηλεκτρονικών τϊξεων των μαθημϊτων. 3.1 Οριςμόσ Με την πϊροδο του χρόνου παρατηρόθηκε ότι η ανϊπτυξη τησ τεχνολογύασ και η χρόςη του διαδικτύου ϊνοιξαν το δρόμο για τη δημιουργύα μύασ νϋασ μεθόδου μϊθηςησ. Σο γεγονόσ αυτό ϋχει επηρεϊςει την διαδικαςύα τησ εκπαύδευςησ. Σα εκπαιδευτικϊ ιδρύματα ϋχουν αντιληφθεύ την ςπουδαιότητα τησ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ η οπούα ϋγκειται ςτην αλλαγό του ανθρώπου, τησ γνώςησ, των ικανοτότων και τησ απόδοςησ. Με τα ςημερινϊ δεδομϋνα η ηλεκτρονικό μϊθηςη αποτελεύ αναπόςπαςτο κομμϊτι για τα ιδρύματα τριτοβϊθμιασ εκπαύδευςησ (Perrin & Muirhead Senior Editor Muhammad Betz 2015). Για την καλύτερη κατανόηςη του θϋματοσ παρϋχεται ο παρακϊτω οριςμόσ για την ηλεκτρονικό μϊθηςη: «Ηλεκτρονικό μϊθηςη ορύζεται ωσ οι πληροφορύεσ και τεχνολογύεσ επικοινωνύασ που χρηςιμοποιούνται ςτην υποςτόριξη των μαθητών για να βελτιώςουν την μϊθηςό τουσ». Οι πλατφόρμεσ τησ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ και οι διαδικτυακϋσ εφαρμογϋσ εύναι ευρϋωσ διαδεδομϋνεσ, καθώσ παρϋχουν τη δυνατότητα ϊμεςησ πρόςβαςησ ςε πληροφορύεσ μϋςω του διαδικτύου (Urh et al. 2015). 3.2 Πλεονεκτόματα - Φαρακτηριςτικϊ ημαντικϊ πλεονεκτόματα τησ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ εύναι η πρόςβαςη από οποιοδόποτε ςημεύο και ςε οποιοδόποτε χρόνο. Επιπροςθϋτωσ, τα πανεπιςτόμια και οι επαγγελματικϋσ οργανώςεισ χρηςιμοποιούν εφαρμογϋσ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ εφόςον ο ϋλεγχοσ του εκπαιδευόμενου, το κόςτοσ ςτην παρϊδοςη και τη διαχεύριςη των μαθημϊτων αποτελούν μεγϊλα πλεονεκτόματα (Urh et al. 2015). Οι εκπαιδευόμενοι 1 9

35 ϋχουν τη δυνατότητα να αποκτούν πρόςβαςη ςε ςημειώςεισ διαλϋξεων και ςε ςυγκεκριμϋνουσ ψηφιακούσ πόρουσ μϋςω του διαδικτύου. Αυτό τουσ δύνει τη δυνατότητα δημιουργύασ προςωπικών διαδικτυακών περιβαλλόντων όπου καθιςτϊτε δυνατό η ανταλλαγό απόψεων με την ομϊδα τουσ ό την τϊξη τουσ που ςτοχεύει ςτην υποςτόριξη τησ μελϋτησ τουσ. ε οριςμϋνεσ περιπτώςεισ, εκπαιδευόμενοι που αδυνατούν να ϋχουν ολοκληρωμϋνη πρόςβαςη ςτην παραδοςιακό διδαςκαλύα, ϋχουν τη δυνατότητα μϋςω τησ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ να αποκτούν εύκολη πρόςβαςη ςτο μϊθημα χωρύσ να εύναι παρόντεσ (Arabasz 2003). Εϊν για παρϊδειγμα κϊποιοσ εκπαιδευόμενοσ εργϊζεται ό ϋχει ϊλλεσ δραςτηριότητεσ και δυςκολεύεται να παρευρύςκεται ςτην παραδοςιακό διδαςκαλύα μπορεύ να ολοκληρώςει το μϊθημα ςτο διαδύκτυο μϋςω τησ ηλεκτρονικόσ πλατφόρμασ (Anderson 2008). Η πανεπιςτημιακό εκπαύδευςη ϋχει υιοθετόςει ςε ςημαντικό βαθμό την ηλεκτρονικό μϊθηςη. Σα χαρακτηριςτικϊ τησ ηλεκτρονικό μϊθηςησ ςτην τριτοβϊθμια εκπαύδευςη, τα οπούα προκύπτουν από τουσ εκπαιδευόμενουσ, αφορούν την ηλικύα των εκπαιδευόμενων δημογραφικϊ ςτοιχεύα και τον διεπιςτημονικό τομϋα και ϊλλα. Η ϋρευνα που ϋχει πραγματοποιηθεύ ςε γενικό επύπεδο για τα ηλεκτρονικϊ μαθόματα εύναι εςτιαςμϋνη ςτα εξόσ: θεωρύεσ μϊθηςησ με τισ οπούεσ ϋχουν πρόςβαςη ςε μαθόματα, μαθηςιακό υλικό, πεποιθόςεισ των εκπαιδευομϋνων ςχετικϊ με το βαθμό ικανοπούηςησ τησ διδαςκαλύασ και το φόρτο τησ εργαςύασ και τϋλοσ η αξιολόγηςη τησ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ με βϊςη την απόδοςη των εκπαιδευόμενων (Urh et al. 2015). 3.3 Εκπαιδευτικού και ηλεκτρονικό μϊθηςη Όςον αφορϊ τουσ εκπαιδευτϋσ, μπορούν να πραγματοποιόςουν την διδαςκαλύα ανεξαρτότωσ χρόνου και τόπου. Οι εκπαιδευτϋσ μπορούν να ανανεώνουν το διαδικτυακό υλικό το οπούο γύνεται γρόγορα αντιληπτό από τουσ εκπαιδευόμενουσ Επύςησ, δύνεται η δυνατότητα καθοδόγηςησ των εκπαιδευόμενων από τουσ εκπαιδευτϋσ λόγω τησ ϊμεςησ επικοινωνύασ που προςφϋρεται μϋςω του διαδικτύου. Βαςικό προώπόθεςη για την επιτυχύα τησ παραπϊνω διαδικαςύασ εύναι ο ςωςτόσ ςχεδιαςμόσ των διαδικτυακών ςυςτημϊτων μϊθηςησ μϋςω των κατϊλληλων μαθηςιακών πόρων για τουσ εκπαιδευόμενουσ, από τα οπούα θα επιτευχθούν οι επιθυμητού ςτόχοι (Anderson 2008). 3.4 Μοντϋλα ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ ύμφωνα με τουσ (Perrin & Muirhead Senior Editor Muhammad Betz 2015) ςε ϋρευνα που πραγματοπούηςε για την αξιολόγηςη ςχετικϊ με τον βαθμό αποτελεςματικότητασ 2 0

36 τησ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ ςτην αουδικό Αραβύα, ο Algahtani εντόπιςε τρύα βαςικϊ μοντϋλα: τη ςυμπληρωματικό ηλεκτρονικό μϊθηςη, τη ςυνδυαςμϋνη ηλεκτρονικό μϊθηςη και τη διαδικτυακό μϊθηςη. Η ςυμπληρωματικό ηλεκτρονικό μϊθηςη χρηςιμοποιεύται ςε ςυνδυαςμό με την παραδοςιακό διδαςκαλύα για να παρϋχει βοόθεια ςτουσ εκπαιδευόμενουσ προςφϋροντασ μύα ςχετικό ανεξαρτηςύα. την ςυνδυαςμϋνη ηλεκτρονικό μϊθηςη πραγματοποιεύται ϋνασ ςυνδυαςμόσ παραδοςιακόσ μεθόδου μϊθηςησ με την ταυτόχρονη χρόςη τησ ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ ςτην τϊξη. Η διαδικτυακό μϊθηςη δεν περιλαμβϊνει την παραδοςιακό μορφό μϊθηςησ. ε αυτό την μορφό μϊθηςησ η παραδοςιακό μορφό τησ τϊξησ απουςιϊζει ενώ η εκπαύδευςη γύνεται ολοκληρωτικϊ μϋςω διαδικτυακόσ μορφόσ προςφϋροντασ απόλυτη ελευθερύα τόςο ςτουσ εκπαιδευόμενουσ όςο και ςτουσ εκπαιδευτϋσ (Perrin & Muirhead Senior Editor Muhammad Betz 2015). 3.5 Μϊθηςη Εξ αποςτϊςεωσ (Distance Learning) Η μϊθηςη εξ αποςτϊςεωσ αποτελεύ μεγϊλη ευκαιρύα για την μϊθηςη παγκοςμύωσ και ςε όλεσ τισ κλύμακεσ τησ εκπαύδευςησ (πρωτοβϊθμια, δευτεροβϊθμια, τριτοβϊθμια). Απευθύνεται ςτον παραδοςιακό φοιτητό ενόσ πανεπιςτημύου, ςτο φοιτητό που επιθυμεύ να αποκομύςει γνώςεισ ώςτε να γύνει καλύτεροσ ςτο επϊγγελμα του, ςτον ενόλικα ο οπούοσ βρύςκεται ςτην τελικό ευθεύα για την ολοκλόρωςη του πτυχύου του, το μαθητό που καταβϊλει προςπϊθεια να διορθώςει την απόδοςη του ςτην βαθμολογύα και να προετοιμαςτεύ για τισ τελικϋσ εξετϊςεισ και τϋλοσ το μαθητό που μαθαύνει από προςωπικό του επιλογό (χόμπι ό ευχαρύςτηςη). Η γρόγορη αύξηςη των μαθητών που επιλϋγουν τα ηλεκτρονικϊ περιβϊλλοντα μϊθηςησ ςυνδϋεται με οριςμϋνα ςημαντικϊ πλεονεκτόματα. Σα πλεονεκτόματα που θα αναφερθούν παρακϊτω ςχετικϊ με την μϊθηςη εξ αποςτϊςεωσ εύναι ςυγκριτικϊ ςε ςχϋςη με το παραδοςιακό περιβϊλλον μιασ τϊξησ (Wang et al. 2017). Ο μαθητόσ με την μϊθηςη εξ αποςτϊςεωσ μπορεύ να ϋχει πρόςβαςη ςτην γνώςη οποιαδόποτε ώρα τησ ημϋρασ αρκεύ να υπϊρχει δύκτυο. Με αυτόν τον τρόπο προςαρμόζει τα μαθόματα ςύμφωνα με τισ ανϊγκεσ και τισ υποχρεώςεισ του όπωσ η εργαςύα, η οικογϋνεια και ϊλλα καθόκοντα. Εν ςυνεχεύα με την μϊθηςη εξ αποςτϊςεωσ ο μαθητόσ μπορεύ να ςυζητϊ και να αλληλεπιδρϊ με την ομϊδα πϋρα από το χρονικό περιθώριο που ϋδινε μϋχρι τώρα η παραδοςιακό διδαςκαλύα, ςτα πλαύςια τησ τϊξησ με ςυγκεκριμϋνο χρονικό όριο. Επιπλϋον, οι εκπαιδευόμενοι εξ αποςτϊςεωσ οι οπούοι διατηρούν καριϋρεσ, οι οπούεσ χρειϊζονται διαρκό επικαιροπούηςη των γνώςεων λόγω 2 1

37 τησ εξϋλιξησ του επαγγϋλματοσ τουσ, μπορούν να ενημερώνονται ςτουσ τομεύσ αυτούσ εύκολα και οικονομικϊ. Τπϊρχουν πολλϊ επιπλϋον πλεονεκτόματα για τα ϊτομα που χρηςιμοποιούν την μϊθηςη εξ αποςτϊςεωσ. Αυτό γιατύ δύνει την δυνατότητα ακόμη και ςε ϊτομα μεγϊλησ ηλικύασ να εκπαιδευτούν. Σα πανεπιςτόμια τα οπούα λειτουργούν με παραδοςιακό τρόπο θα μπορούςαν να διαθϋςουν τουσ πόρουσ τουσ για να προςφϋρουν μαθόματα εξ αποςτϊςεωσ (Wang et al. 2017). 3.6 Σο περιβϊλλον ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ Moodle Κϊθε ϋννοια για να γύνει πρϊξη χρειϊζεται τα κατϊλληλα εργαλεύα για να εφαρμοςτεύ. τη περύπτωςη ηλεκτρονικόσ μϊθηςησ για να λειτουργόςει πρϋπει να υπϊρχει μια διαδικτυακό - ηλεκτρονικό πλατφόρμα την οπούα μπορεύ να επιςκϋπτεται ο μαθητευόμενοσ για να λϊβει την γνώςη. την ςυνϋχεια παρουςιϊζεται η ηλεκτρονικό πλατφόρμα Moodle ( ), τα πλεονεκτόματα και τα χαρακτηριςτικϊ τησ. Σο Moodle εύναι μια μαθηςιακό πλατφόρμα η οπούα ϋχει ςχεδιαςτεύ για να παρϋχει ςτουσ εκπαιδευτϋσ, διαχειριςτϋσ και ςτουσ μαθητϋσ ϋνα ςυμπαγϋσ, αςφαλϋσ και ολοκληρωμϋνο ςύςτημα για την δημιουργύα εξατομικευμϋνων μαθηςιακών περιβαλλόντων. Οι κύριεσ δυνατότητεσ που προςφϋρει η μαθηςιακό πλατφόρμα του Moodle εύναι οι εξόσ: Παρϋχει παγκοςμύωσ δεκϊδεσ χιλιϊδεσ περιβϊλλοντα μϊθηςησ. Σο Moodle αποτελεύ μια μαθηςιακό πλατφόρμα την οπούα εμπιςτεύονται Ινςτιτούτα και οργανιςμού μικρόσ ό/και μεγϊλησ εμβϋλειασ. Περιςςότεροι από 9 εκατομμύρια χρόςτεσ χρηςιμοποιούν το Moodle παγκοςμύωσ, κϊνοντασ το την πιο δημοφιλό μαθηςιακό πλατφόρμα χεδιαςμϋνο να υποςτηρύζει την μϊθηςη και την διδαςκαλύα. Σο Moodle προςφϋρει ϋνα μεγϊλο εύροσ εργαλεύων και μαθηςιακών περιβαλλόντων, τα οπούα μπορεύ να ςτηρύξουν εξύςου την διδαςκαλύα και την μϊθηςη Εύκολο ςτην χρόςη. Παρϋχει ϋνα απλό περιβϊλλον με πολλϋσ λειτουργύεσ dragand-drop και καλϊ οργανωμϋνεσ πηγϋσ Παρϋχεται δωρεϊν. Εύναι ϋνα λογιςμικό ανοικτού κώδικα. Όλοι οι χρόςτεσ μπορούν να το επεκτεύνουν και να μεταποιόςουν για εμπορικϊ και μη εμπορικϊ projects, χωρύσ κανϋνα κόςτοσ αδειοδότηςησ 2 2

38 Διαρκώσ αξιολογεύται και αναβαθμύζεται. υνϋχεια αξιολογεύται και αναβαθμύζεται για να μπορεύ να καλύψει τισ ανϊγκεσ τόςο των υπαρχόντων όςο και των μελλοντικών χρηςτών Πολυγλωςςικό. Ϊχει μεταφραςτεύ ςε πϊνω από 120 γλώςςεσ και ςυνεχύζει ώςτε να μπορεύ ο κϊθε χρόςτησ να επικοινωνεύ και να διαμορφώνει το Moodle ςτη γλώςςα του Όλα ςε ϋνα. Σα εργαλεύα που προςφϋρει το Moodle μπορούν να υποςτηρύξουν τόςο τα μικτϊ όςο και τα αμιγώσ διαδικτυακϊ μαθόματα. Παρϋχει εργαλεύα ώςτε να μπορεύ ο χρόςτησ να διαμορφώςει το μϊθημα με βϊςη τισ ανϊγκεσ του. Εύκολο ςτην επεξεργαςύα και ευϋλικτο. Λόγω του ανοικτού κώδικα εύναι πλόρωσ επεκτϊςιμο και προςαρμόςιμο ςτισ ανϊγκεσ του καθενόσ. Προςφϋρει την δυνατότητα δημιουργύασ μικρό-εφαρμογών και επεκτϊςεων ώςτε να επιτευχθούν ςυγκεκριμϋνεσ λειτουργύεσ. Εύχρηςτο. Μπορεύ να εξυπηρετόςει τισ ανϊγκεσ μικρών μαθητικών ομϊδων όςο και μεγϊλων οργανιςμών. Φρόςη οπουδόποτε και ςε οποιαδόποτε ςυςκευό. Λόγω ότι το Moodle εύναι μια διαδικτυακό πλατφόρμα μπορεύ ο οποιοςδόποτε να ϋχει πρόςβαςη τόςο από ϋνα κινητό όςο και από ϋναν ηλεκτρονικό υπολογιςτό. Εύναι ςυμβατό με όλουσ τουσ φυλλομετρητϋσ και οι απαιτόςεισ του καλύπτονται ακόμα και από την μικρότερη ςυςκευό. Τποςτηριζόμενο από μια μεγϊλη κοινότητα. Τποςτηρύζεται από μια μεγϊλη παγκόςμια κοινότητα με μια ομϊδα ςυνεχόσ ανϊπτυξησ και μϋςω τησ ανοιχτόσ ςυνεργαςύασ και τησ υποςτόριξησ των χρηςτών ςυνεχώσ αναβαθμύζεται εξϊγοντασ κϊθε εξϊμηνο μια καινούργια ϋκδοςη, διορθώνοντασ προβλόματα και αναβαθμύζοντασ ςυνεχώσ την πλατφόρμα. Οι διδϊςκοντεσ ϋχουν την δυνατότητα μϋςα από την ηλεκτρονικό πλατφόρμα του Moodle να δομόςουν την ηλεκτρονικό τϊξη των μαθημϊτων με ποικιλύα υλικού και δραςτηριοτότων που προςφϋρει. Παρακϊτω αναφϋρονται οι πιο βαςικού τύποι δραςτηριοτότων που μπορεύ να προςφϋρει το Moodle: Εργαςίεσ (Assignments). Επιτρϋπει ςτουσ διδϊςκοντεσ να βαθμολογόςουν και να ςχολιϊςουν εργαςύεσ που ϋχουν πραγματοποιηθεύ από τουσ εκπαιδευόμενουσ τόςο ςτο διαδύκτυο όςο και εκτόσ διαδικτύου Συνομιλία (Chat). Επιτρϋπει ςτουσ διδϊςκοντεσ και ςτουσ φοιτητϋσ να πραγματοποιούν ςυνομιλύεσ ςε πραγματικό χρόνο 2 3

39 Επιλογή (Choice). Ο διδϊςκοντασ υποβϊλει μια ερώτηςη και οι φοιτητϋσ απαντούν μϋςω μύασ από τισ προκαθοριςμϋνεσ απαντόςεισ Βάςη δεδομένων (Database). Δύνει την δυνατότητα ςτουσ ςυμμετϋχοντεσ να δημιουργόςουν και να διατηρόςουν μύα βϊςη δεδομϋνων Ανατροφοδότηςη (Feedback). Δύνει την δυνατότητα ςτουσ διδϊςκοντεσ να πϊρουν απαντόςεισ ςε ερωτόματα που θϋτουν οι ύδιοι ςχετικϊ με το περιεχόμενο του μαθόματοσ Τόποσ ςυζήτηςησ (Forum). Επιτρϋπει ςτουσ ςυμμετϋχοντεσ να ϋχουν αςυγχρόνιςτεσ ςυζητόςεισ Γλωςςάριο (Glossary). Επιτρϋπει ςτουσ διδϊςκοντεσ να ϋχουν μύα λύςτα με όρουσ και ϋννοιεσ Μάθημα (Lesson). Επιτρϋπει την δημιουργύα μύασ ςειρϊσ παρουςιϊςεων όπου περιϋχουν ερωτόςεισ και απαντόςεισ. Ουςιαςτικϊ υποςτηρύζει την προςθόκη ενόσ ολοκληρωμϋνου μαθόματοσ Εξωτερικό εργαλείο (External Tool). Εύναι ϋνα εργαλεύο που μπορεύσ να προςθϋςεισ περιεχόμενο και δραςτηριότητεσ από ϊλλεσ ιςτοςελύδεσ Κουίζ (Quiz). Δύνει την δυνατότητα ςτον διδϊςκοντα να προςθϋςει κουύζ Έρευνα (Survey). Προςθόκη ολοκληρωμϋνων ερευνών από τουσ διδϊςκοντεσ Wiki. Μύα ςειρϊ από ιςτοςελύδεσ όπου ο καθϋνασ μπορεύ να προςθϋςει και να επεξεργαςθεύ Εργαςτήριο (Workshop). Δύνει την δυνατότητα ςτουσ διδϊςκοντεσ να προςθϋςουν εργαςύεσ μϋςα από τισ οπούεσ οι εκπαιδευόμενοι θα ςυνεργαςτούν 2 4

40 Κεφϊλαιο 4. ερευνητικόσ διαδικαςύασ Διεξαγωγό και αποτελϋςματα τόχοσ τησ παρούςασ πτυχιακόσ εργαςύασ εύναι η αξιολόγηςη τησ ςυμβατότητασ των ηλεκτρονικών μαθημϊτων (του τρόπου δόμηςησ και του περιεχομϋνου τουσ) με την αξιοπούηςη τησ θεωρύασ μϊθηςησ και τησ διενϋργειασ ϋρευνασ ςτην Ακαδημαώκό (κοινότητα) του τμόματοσ (φοιτητό). Πιο ςυγκεκριμϋνα: Επιλογό τησ κλύμακασ Felder & Silverman και προςδιοριςμόσ του μαθότυπου ανϊ φοιτητό του τμόματοσ Διενϋργεια ϋρευνασ ανϊμεςα ςτον φοιτητό για την ικανοπούηςη ωσ προσ την κατανόηςη του περιεχομϋνου και του ςκοπού των μαθημϊτων μϋςω του υλικού τησ ηλεκτρονικόσ τουσ τϊξησ (e-class) Αναλυτικό καταγραφό του περιεχομϋνου υλικού των μαθημϊτων ςτην ηλεκτρονικό τϊξη, δημιουργύα μοντϋλου για την αντιςτούχιςη με τισ διαςτϊςεισ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman Ανϊλυςη αποτελεςμϊτων 4.1 Περιεχόμενο και ςτόχοι τησ ϋρευνασ Σο ερωτηματολόγιο που ακολουθεύ, βαςύζεται ςτο μαθηςιακό μοντϋλο Felder & Silverman και ϋχει ωσ ςτόχο την ανύχνευςη των μαθηςιακών τύπων των φοιτητών του τμόματοσ Αρχειονομύασ, Βιβλιοθηκονομύασ & υςτημϊτων Πληροφόρηςησ και η αξιολόγηςη τησ ςυμβατότητασ τουσ (των μαθηςιακών τύπων δηλαδό) με το περιεχόμενο των μαθημϊτων τησ ηλεκτρονικόσ πλατφόρμασ «Κϋρκυρα». ύμφωνα με τουσ Felder & Silverman κϊθε εκπαιδευόμενοσ τεύνει να κατατϊςςεται ςε μια από τισ παρακϊτω τϋςςερισ περιπτώςεισ διαςτϊςεων, ανϊλογα με τον τρόπο με τον οπούο προτιμϊ να λαμβϊνει μια πληροφορύα. Διϊςταςη 1: ενεργητικόσ [προτιμώ τισ αςκόςεισ και τη ςυμμετοχό ςε ομϊδεσ] ό ςτοχαςτικόσ [προτιμώ να μελετώ μόνοσ και τισ ατομικϋσ εργαςύεσ] Διϊςταςη 2: αιςθητηριακόσ [προτιμώ να μαθαύνω μϋςω παραδειγμϊτων από το πραγματικό κόςμο και από την επύλυςη αςκόςεων] ό διαιςθητικόσ [προτιμώ την θεωρητικό ανϊλυςη, την παραγωγό ιδεών και καινοτομύασ] Διϊςταςη 3: οπτικόσ [προτιμώ να μαθαύνω μϋςω εικόνων, διαγραμμϊτων, βύντεο κ.λπ.] ό λεκτικόσ [προτιμώ να διαβϊζω ό να ακούω κεύμενο με την πληροφορύα] Διϊςταςη 4: ςειριακόσ [μαθαύνω 2 5

41 ςταδιακϊ, βόμα προσ βόμα από τισ επιμϋρουσ πληροφορύεσ το γενικό νόημα] ό ολικόσ [αντιλαμβϊνομαι το γενικό νόημα και μετϋπειτα καταλαβαύνω τισ επιμϋρουσ λεπτομϋρειεσ]. Σο ερωτηματολόγιο αποτελεύται από 54 απλϋσ ερωτόςεισ. Μετϊ το τϋλοσ τησ ςυμπλόρωςησ του ερωτηματολογύου αποςτϊλθηκαν τα αποτελϋςματα των απαντόςεων ςχετικϊ με το μαθότυπο του κϊθε φοιτητό ςε . Κατϊ την δημιουργύα και ςύνταξη του ερωτηματολογύου πραγματοποιόθηκαν ςυςχετύςεισ μεταξύ οριςμϋνων ερωτόςεων, οι οπούεσ εύναι ςκόπιμο να επιςημανθούν για την καλύτερη κατανόηςη των αποτελεςμϊτων. Σο ερώτημα για το τρϋχον εξϊμηνο το οπούο διανύουν οι φοιτητϋσ του τμόματοσ ςχετύζεται με το ερώτημα ςχετικϊ με την αξιολόγηςη του περιεχομϋνου τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των ενδεικτικών μαθημϊτων που καταχωρύςαμε ςτο ερωτηματολόγιο. Οι φοιτητϋσ ςτην ερώτηςη για το τρϋχον εξϊμηνο εύχαν την δυνατότητα να επιλϋξουν μόνο χειμερινϊ εξϊμηνα καθώσ η παρούςα ϋρευνα διεξϊχθηκε την περύοδο των χειμερινών εξαμόνων. Ασ επεξηγηθεύ όμωσ ςε αυτό το ςημεύο με ποιο τρόπο ςυςχετύζονται τα δύο παραπϊνω ερωτόματα. Αν για παρϊδειγμα ϋνασ φοιτητόσ διανύει το A εξϊμηνο τότε ςτην ερώτηςη για την αξιολόγηςη του περιεχομϋνου τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ θα εμφανύζονται μόνο τα μαθόματα του Α εξαμόνου. ε περύπτωςη όπου ϋνασ φοιτητόσ απαντόςει ότι διανύει το Γ εξϊμηνο τότε εμφανύζονται τα μαθόματα του Α, Β και Γ εξαμόνου. Η επιλογό του Ζ εξαμόνου θα εμφανύςει όλα τα ενδεικτικϊ μαθόματα που καταχωρόθηκαν ςτο ερωτηματολόγιο καθώσ το ύδιο και για την επιλογό επύ πτυχύο. χετικϊ με την ερώτηςη για το προςδιοριςμό του περιεχομϋνου τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των μαθημϊτων και κατϊ πόςο βοόθηςε τουσ φοιτητϋσ ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του ςυμπεριλόφθηκε το πλόθοσ των φοιτητών που απϊντηςε για το εν λόγω μϊθημα και το βαθμό κατϊ τον οπούο τουσ βοόθηςε το μϊθημα με δυνατότητα επιλογόσ πολύ, αρκετϊ, λύγο, καθόλου. Με βϊςη τα παρόντα ςτοιχεύα προϋκυψε ϋνα ςκορ για κϊθε μϊθημα το οπούο εύχε ωσ κλύμακα βαθμολόγηςησ από 1-4. Οι 44 ερωτόςεισ του ερωτηματολογύου Felder & Silverman αποςκοπούν ςτην ανύχνευςη των μαθηςιακών τύπων των φοιτητών του τμόματοσ Αρχειονομύασ, Βιβλιοθηκονομύασ & υςτημϊτων Πληροφόρηςησ. Εύναι ςημαντικό να αναφερθεύ ότι οι ερωτόςεισ εύναι ςυνδυαςτικϋσ. Κϊθε ερώτηςη του Δεύκτη των Μαθηςιακών Σύπων αντιπροςωπεύει μια από τισ διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ (ςτοχαςτικόσ/ενεργητικόσ, αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, οπτικόσ/λεκτικόσ, ςειριακόσ/ολικόσ). Με βϊςη τα αποτελϋςματα που προϋκυψαν όπωσ διαμορφώθηκαν από τισ απαντόςεισ των φοιτητών, προκύπτει με ποςοςτϊ η προτύμηςη που εμφανύζουν οι φοιτητϋσ για μια από τισ διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ. Οι ερωτόςεισ που αντιπροςωπεύουν την διϊςταςη 2 6

42 ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ εύναι οι εξόσ: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37, 41. Ανϊλογα με την απϊντηςη που θα επιλϋξει ο ερωτηθϋντασ α ό β θα προςδιοριςτεύ η προτύμηςη του ςε ϋναν από τουσ δύο μαθηςιακούσ τύπουσ του μοντϋλου. Η ςυγκεκριμϋνη διαδικαςύα αφορϊ όλεσ τισ διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ. Οι ερωτόςεισ που αντιπροςωπεύουν την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ εύναι οι ακόλουθεσ: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42. Οι ερωτόςεισ που αντιπροςωπεύουν την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ εύναι οι παρακϊτω: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43. Σϋλοσ, οι ερωτόςεισ που αντιπροςωπεύουν την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ εύναι οι εξόσ: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, Εργαλεύα διεξαγωγόσ τησ ϋρευνασ και επεξεργαςύασ των αποτελεςμϊτων Σο πληροφοριακό ςύςτημα που χρηςιμοποιόθηκε για την καταχώρηςη και ςυμπλόρωςη των ερωτόςεων εύναι το Lime Survey και η διεξαγωγό των αποτελεςμϊτων πραγματοποιόθηκε ςτο Excel. Σο Lime Survey αποτελεύ ϋνα εργαλεύο το οπούο δύνει την δυνατότητα ςτον χρόςτη να το χρηςιμοποιεύ για διαδικτυακϋσ ϋρευνεσ. Ϊχει την δυνατότητα να υποςτηρύξει όλεσ τισ μορφϋσ ερωτηματολογύου, εύτε διεξϊγετε ερωτηματολόγιο με λύγεσ ερωτόςεισ εύτε με προχωρημϋνεσ αξιολογόςεισ, με όρουσ και διαχεύριςη ποςοςτών. (Limesurvey 2017) Αποτελεύ ϋνα πληροφοριακό ςύςτημα 100% ανοιχτού κώδικα. Παρακϊτω θα παραθϋςουμε τισ δυνατότητεσ που προςφϋρει το Lime Survey ςτουσ χρόςτεσ: Ο χρόςτησ μπορεύ να προςθϋςει τοποθεςύα Εύναι πολυγλωςςικό Προςφϋρει την δυνατότητα απεριόριςτων διαχειριςτών Περιλαμβϊνει 28 διαφορετικούσ τύπουσ ερωτόςεων Ο χρόςτησ μπορεύ εύκολα να επεξεργαςτεύ το περιεχόμενο τησ ιςτοςελύδασ Δύνεται η δυνατότητα επιλογόσ του χρόςτη για τουσ ςυμμετϋχοντεσ ςτην ϋρευνα Προςφϋρεται η δυνατότητα λογικών ςυνδϋςεων μεταξύ των ερωτόςεων Επύςησ ο χρόςτησ ϋχει την δυνατότητα να αποκομύςει αντύγραφο ερωτόςεων, απαντόςεων ό ολοκληρωμϋνων ερευνών Προςφϋρει εργαλεύα ανϊλυςησ των ερευνών Διαθϋτει εργαλεύο πρόςκληςησ και υπενθύμιςησ Δύνει την επιλογό ανωνυμύασ 2 7

43 Ο χρόςτησ μπορεύ να πραγματοποιόςει ανοιχτού ό κλειςτού τύπου ϋρευνα Διαθϋτει εργαλεύα μορφοπούηςησ τησ ϋρευνασ Προςφϋρει την δυνατότητα εκτύπωςησ και εργαλεύα δημιουργύασ ςτατιςτικών και γραφημϊτων Ο χρόςτησ ϋχει την δυνατότητα να πραγματοποιόςει εξαγωγό των δεδομϋνων ςε όλεσ τισ κοινϋσ μορφϋσ Προςφϋρει την δυνατότητα δημιουργύασ δυναμικών ερωτόςεων βαςιζόμενων ςτισ προηγούμενεσ απαντόςεισ ε αυτό το ςημεύο θα παρατεθεύ μϋςω εικόνων ο τρόποσ με τον οπούο αποςπϊςθηκαν οι απαντόςεισ του ερωτηματολογύου από το Lime Survey. Παρακϊτω παρουςιϊζονται δύο εικόνεσ, με βϊςη τισ οπούεσ θα αναλυθεύ με βόματα ο τρόποσ με τον οπούο μπορεύ ο χρόςτησ να πϊρει τα αποτελϋςματα των απαντόςεων ςε μορφό excel και να τα επεξεργαςτεύ. 2 8

44 χόμα 7. Εξαγωγό αποτελεςμϊτων από το Lime Survey την εξαγωγό των αποτελεςμϊτων ςτην επιλογό μορφοπούηςη επιλϋχθηκε το Microsoft Excel και ςτην επιλογό γενικϊ επιλϋχθηκε να εμφανιςτούν ςτο excel μόνο οι ολοκληρωμϋνεσ απαντόςεισ των φοιτητών. Όςον αφορϊ το εύροσ ςυμπληρώθηκε από 1 προσ 152 όςεσ δηλαδό όταν ςυνολικϊ οι απαντόςεισ. Μετϋπειτα ςτην επιλογό απαντόςεισ χρειϊςθηκαν μόνο οι κωδικού των ερωτόςεων. Επιλϋγοντασ την εξαγωγό των αποτελεςμϊτων θα εμφανιςτεύ ϋνα αρχεύο Excel με τα αποτελϋςματα των απαντόςεων. Μετϊ το τϋλοσ τησ ςυμπλόρωςησ του ερωτηματολογύου Δεύκτησ των μαθηςιακών Σύπων (Index of Learning Styles), του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman αποςτϊλθηκε προςωπικό ςτουσ φοιτητϋσ που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα με τα αποτελϋςματα για τον μαθητυπό τουσ. Η επιςτολό απϊντηςησ ςτϊλθηκε ςε μορφό pdf και τα προςωπικϊ ςτοιχεύα των φοιτητών χρηςιμοποιόθηκαν αποκλειςτικϊ για ερευνητικούσ ςκοπούσ. Η επιςτολό απϊντηςησ που ακολουθεύ παρακϊτω περιλαμβϊνει ϋνα πύνακα με τα ςκορ διαμορφωμϋνα για κϊθε φοιτητό με βϊςη τισ απαντόςεισ του. (Βλϋπε υπόδειγμα επιςτολόσ παρϊρτημα Επιςτολό απϊντηςησ προσ τουσ φοιτητϋσ) 4.3 Επεξεργαςύα πρωτογενών δεδομϋνων Μετϊ την εξαγωγό των αποτελεςμϊτων από το Lime Survey ακολουθεύ η επεξεργαςύα των δεδομϋνων ςτο Excel. τουσ πύνακεσ 7 και 8 θα αναλυθεύ ο τρόποσ με τον οπούο προϋκυψαν τα αποτελϋςματα για τον προςδιοριςμό του μαθότυπου των φοιτητών του τμόματοσ αλλϊ και το ςκορ το οπούο ςημεύωςαν οι φοιτητϋσ με βϊςη τισ απαντόςεισ για κϊθε μια από τησ διαςτϊςεισ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman Id απϊντηςησ Όνομα Επώνυμο Q01 Q41 Q02 Q42 Q03 Q43 Q04 Q44 Πύνακασ 7. Αρχικό επεξεργαςύα δεδομϋνων του ερωτηματολογύου Felder & Silverman Από την διεξαγωγό των δεδομϋνων από το Lime Survey ςτο Excel τοποθετόθηκαν οι απαντόςεισ κατϊ αύξουςα ςειρϊ με βϊςη το Id τησ απϊντηςησ όπωσ παρουςιϊζεται ςτην πρώτη ςτόλη του πύνακα 7. τισ επόμενεσ ςτόλεσ ςυμπληρώθηκε το όνομα και το επώνυμο των φοιτητών που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα. την ςυνϋχεια για την ευκολότερη επεξεργαςύα των δεδομϋνων ομαδοποιόθηκαν οι απαντόςεισ των ερωτόςεων που αφορούν τισ διαςτϊςεισ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman. 2 9

45 Όπωσ όδη ϋχει αναφερθεύ οι ερωτόςεισ εύναι ςυνδυαςτικϋσ, κϊθε ερώτηςη αφορϊ μύα ςυγκεκριμϋνη διϊςταςη τησ κλύμακασ. Υύλλο Εξϊμηνο Όνομα Επώνυμο ACT/REF κορ SNS/INT κορ VIS/VRB κορ SEQ/GLO κορ Α Β Α Β Α Β Α Β Γυναύκα Γ' Εξϊμηνο 4 7 3b 8 3 5a a 6 5 1a Γυναύκα Α' Εξϊμηνο 8 3 5a 5 6 1b 7 4 3a 7 4 3a Ωνδρασ Α' Εξϊμηνο 8 3 5a a 3 8 5b 6 5 1a Πύνακασ 8. Ανϊλυςη απαντόςεων ερωτηματολογύου Felder & Silverman την ςυνϋχεια τησ ανϊλυςησ του ερωτηματολογύου δημιουργόθηκε ϋνασ επιπλϋον πύνακασ όπου τοποθετόθηκαν το φύλλο, το εξϊμηνο του κϊθε φοιτητό και το ςκορ που διαμορφώθηκε με βϊςη την κλύμακα του μοντϋλου Felder & Silverman. Όπωσ απεικονύζεται ςτον πύνακα 8 ςτην πρώτη ςτόλη του πύνακα τοποθετόθηκε το φύλλο και ςτην δεύτερη ςτόλη το εξϊμηνο. τισ επόμενεσ ςτόλεσ παρατηρεύται το ςκορ που προϋκυψε από τισ απαντόςεισ του κϊθε φοιτητό. τα πρώτα κελιϊ τοποθετόθηκε το ςύνολο των απαντόςεων που αφορούν την επιλογό Α του ερωτηματολογύου, ενώ ςτα επόμενα το ςύνολο των απαντόςεων που αφορούν την επιλογό Β του ερωτηματολογύου. Με βϊςη το μοντϋλο Felder & Silverman το τελικό ςκορ του φοιτητό προκύπτει μϋςω μύασ αφαύρεςησ μεταξύ των απαντόςεων Α και Β. Αν το αποτϋλεςμα τησ αφαύρεςησ εύναι θετικό τότε το ςκορ διαμορφώνεται με βϊςη την απϊντηςη Α ενώ αν το αποτϋλεςμα εύναι αρνητικό το ςκορ διαμορφώνεται με βϊςη την απϊντηςη Β. Αν για παρϊδειγμα ϋνασ φοιτητόσ ϋχει ςύνολο Α απαντόςεων 4 και ςύνολο Β απαντόςεων 7 το αποτϋλεςμα που προκύπτει για την ςυγκεκριμϋνη διϊςταςη από την αφαύρεςη εύναι 4-7 = -3, ϊρα το τελικό ςκορ του φοιτητό για την ςυγκεκριμϋνη διϊςταςη εύναι 3β, όπωσ φαύνεται και ςτο πρώτο παρϊδειγμα του πύνακα 7. Η ύδια διαδικαςύα ακολουθόθηκε για όλεσ τισ απαντόςεισ και ςτισ υπόλοιπεσ διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ. 4.4 Παρουςύαςη και ανϊλυςη αποτελεςμϊτων Παρακϊτω θα παρουςιαςθούν και θα αναλυθούν τα αποτελϋςματα του ερωτηματολογύου όπωσ διαμορφώθηκαν από τισ απαντόςεισ των φοιτητών. Σο παρόν ερωτηματολόγιο χωρύζεται ςε δύο μϋρη. Σο πρώτο μϋροσ αφορϊ τα δημογραφικϊ ςτοιχεύα των φοιτητών όπου ςυμπεριλόφθηκε και η ερώτηςη ςχετικϊ με τον προςδιοριςμό του βαθμού ικανοπούηςησ των φοιτητών από το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των μαθημϊτων. Σο δεύτερο μϋροσ αφορϊ τον προςδιοριςμό του μαθότυπου των φοιτητών του τμόματοσ με βϊςη τισ 44 ερωτόςεισ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman. 3 0

46 4.4.1 Δημογραφικϊ ςτοιχεύα φοιτητών χόμα 8. Ηλικιακό ομϊδα ςτην οπούα ανόκετε (α)18-20 (β)21-23 (γ)24-26 (δ) 27 και ϊνω Σο ερώτημα ςτο ςχόμα 8 ςχετύζεται με τα δημογραφικϊ ςτοιχεύα των φοιτητών και αφορϊ την ηλικιακό ομϊδα ςτην οπούα ανόκουν. Παρατηρεύται ότι το 39% το φοιτητών ανόκει ςτην ηλικιακό ομϊδα 18-20, το 34% των φοιτητών ςτην ηλικιακό ομϊδα 21-23, το 17% των φοιτητών 27 και ϊνω, ενώ το 10% των φοιτητών Εύναι φανερό ότι τα ποςοςτϊ των δύο ηλικιακών ομϊδων (39%) και (34%) ϋχουν μικρό διαφορϊ μεταξύ τουσ, όποτε ςυμπεραύνεται ότι η πλειοψηφύα των φοιτητών που απϊντηςε ςτο ερωτηματολόγιο όταν χρονών και χρονών, με μια υπεροχό ωσ προσ την ηλικιακό ομϊδα χόμα 9. Υύλλο (α) Γυναύκα (β) Άνδρασ Σο ςχόμα 9 ςχετύζεται επύςησ με τα δημογραφικϊ ςτοιχεύα των φοιτητών και αφορϊ το φύλλο των ερωτηθϋντων. Σο μεγαλύτερο ποςοςτό 74% των φοιτητών εύναι γυναύκεσ, ενώ το 26% εύναι ϊνδρεσ. Με βϊςη τα αποτελϋςματα ςυμπεραύνεται ότι η πλειοψηφύα των φοιτητών που ςυμμετεύχε ςτο ερωτηματολόγιο εύναι γυναύκεσ. 3 1

47 χόμα 10. Σρϋχον Εξϊμηνο (α) Α Εξϊμηνο (β) Γ Εξϊμηνο (γ) Ζ Εξϊμηνο (δ) Επύ Πτυχύο Η ερώτηςη ςτο ςχόμα 10 ςχετύζεται με το τρϋχον εξϊμηνο των φοιτητών, όπου παρατηρεύται ότι εμφανύζονται απαντόςεισ που ςυμπεριλαμβϊνουν μόνο χειμερινϊ εξϊμηνα καθώσ το ερωτηματολόγιο πραγματοποιόθηκε την περύοδο των χειμερινών εξαμόνων. Σο 33% των φοιτητών διανύει το Ω εξϊμηνο ςπουδών, το 29% των φοιτητών βρύςκεται επύ πτυχύο, το 21% διανύει το Γ εξϊμηνο ςπουδών και το 17% διανύει το Ζ εξϊμηνο ςπουδών. Εύναι φανερό ότι τα μεγαλύτερα ποςοςτϊ των φοιτητών τα οπούα ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα εύναι των φοιτητών του Ω εξαμόνου και των φοιτητών που βρύςκονται επύ πτυχύο με μύα μικρό υπεροχό ςτουσ πρώτουσ. Πύνακασ 9. Προςδιορύςτε κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των παρακϊτω μαθημϊτων ςασ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του; Απαντόςεισ Μαθόματα Α Μαθόματα Α Εξαμόνου Μαθόματα Α Εξαμόνου Εξαμόνου Ειςαγωγό Ειςαγωγό ςτη τεχνολογύα Περιγραφικό ςτην πληροφοριών (θεωρύαεργαςτόριο) (θεωρύα-εργαςτόριο) επεξεργαςύα τεκμηρύων βιβλιοθηκονομύα (θεωρύα) Πλόθοσ Πολύ Αρκετϊ Λύγο Καθόλου κορ 3,36 2,70 2,70 τον πύνακα 9 παρουςιϊζονται τα μαθόματα του Α εξαμόνου. Σο πλόθοσ των φοιτητών που απϊντηςε για τα ςυγκεκριμϋνα μαθόματα εύναι 152 φοιτητϋσ. Όπωσ παρατηρεύται ςτα αποτελϋςματα του πύνακα ςε κϊθε βαθμό ικανοπούηςησ δύνεται ο αριθμόσ των φοιτητών που επϋλεξε την ςυγκεκριμϋνη απϊντηςη. Σα ςκορ που προκύπτουν για κϊθε μϊθημα διαμορφώνονται μϋςα από μια κλύμακα με δεύκτη που κυμαύνεται από 1 4. Παρατηρεύται λοιπόν ότι ςτην ερώτηςη για το κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ 3 2

48 ηλεκτρονικόσ τϊξησ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του το μεγαλύτερο ςκορ 3,36 με το μεγαλύτερο δεύκτη τησ κλύμακασ να εύναι 4 κατϋχει το μϊθημα Ειςαγωγό ςτην τεχνολογύα πληροφοριών (θεωρύα-εργαςτόριο), ενώ τα μαθόματα Περιγραφικό επεξεργαςύα πληροφοριών (θεωρύα-εργαςτόριο) και Ειςαγωγό ςτην βιβλιοθηκονομύα κυμαύνονται ςτο ύδιο ςκορ 2,70. Πύνακασ 10. Προςδιορύςτε κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των παρακϊτω μαθημϊτων ςασ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου τουσ; Απαντόςεισ Μαθόματα Β Εξαμόνου Ειςαγωγό ςτη τεχνολογύα επικοινωνιών-διαδύκτυο (θεωρύα-εργαςτόριο) Μαθόματα Β Εξαμόνου Τπηρεςύεσ πληροφόρηςησ (θεωρύα) Μαθόματα Β Εξαμόνου Ανϊπτυξη και διαχεύριςη ςυλλογόσ (θεωρύα) Πλόθοσ Πολύ Αρκετϊ Λύγο Καθόλου κορ 3,44 2,74 3,06 τον πύνακα 10 περιλαμβϊνονται τα μαθόματα του Β εξαμόνου. Σο πλόθοσ των φοιτητών που απϊντηςε για τα παραπϊνω μαθόματα εύναι 101 φοιτητϋσ. Παρατηρεύται ότι ςτην ερώτηςη για το κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του το μϊθημα Ειςαγωγό ςτην τεχνολογύα επικοινωνιών-διαδύκτυο (θεωρύα-εργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,44 και το μϊθημα Ανϊπτυξη και διαχεύριςη ςυλλογόσ (θεωρύα) ϋχει ςκορ 3,06, ενώ το μικρότερο ςκορ 2,74 ϋχει το μϊθημα Τπηρεςύεσ πληροφόρηςησ (θεωρύα) με το μεγαλύτερο δεύκτη τησ κλύμακασ να εύναι 4. Εύναι φανερό ότι τα μαθόματα Ειςαγωγό ςτην τεχνολογύα επικοινωνιών- Διαδύκτυο (θεωρύα-εργαςτόριο) και Ανϊπτυξη και διαχεύριςη ςυλλογόσ (θεωρύα) εμφανύζουν μικρό διαφορϊ μεταξύ τουσ ωσ προσ το ςκορ με μια υπεροχό ςτο μϊθημα Ειςαγωγό ςτην τεχνολογύα πληροφοριών-διαδύκτυο (θεωρύα-εργαςτόριο). 3 3

49 Πύνακασ 11. Προςδιορύςτε κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των παρακϊτω μαθημϊτων ςασ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου τουσ; Απαντόςεισ Μαθόματα Γ Εξαμόνου Μαθόματα Γ Εξαμόνου Μαθόματα Γ Εξαμόνου Σεχνικϋσ αναζότηςησ Θεματικό οργϊνωςη Μϋθοδοι ϋρευνασ πληροφοριών (θεωρύαεργαςτόριοεργαςτόριο) πληροφοριών (θεωρύα- (θεωρύα) Πλόθοσ Πολύ Αρκετϊ Λύγο Καθόλου κορ 3,40 3,06 3,04 τον πύνακα 11 καταχωρόθηκαν τα μαθόματα του Γ εξαμόνου. Σο πλόθοσ των φοιτητών που απϊντηςε για τα ςυγκεκριμϋνα μαθόματα εύναι 101 φοιτητϋσ. Παρατηρεύται ότι για την ερώτηςη κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του το μϊθημα Σεχνικϋσ αναζότηςησ πληροφοριών (θεωρύα-εργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3.40, το μϊθημα Θεματικό οργϊνωςη πληροφοριών (θεωρύα-εργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,06 και το μϊθημα Μϋθοδοι ϋρευνασ (θεωρύα) 3,04 με το μεγαλύτερο δεύκτη τησ κλύμακασ να εύναι 4. Σα ςκορ και των τριών μαθημϊτων ϋχουν μικρό διαφορϊ μεταξύ τουσ με μια υπεροχό ςτο μϊθημα Σεχνικϋσ αναζότηςησ πληροφοριών (θεωρύα-εργαςτόριο). Πίνακασ 12. Προςδιορίςτε κατά πόςο το περιεχόμενο τθσ θλεκτρονικισ τάξθσ των παρακάτω μακθμάτων ςασ βοικθςε ςτθν κατανόθςθ του αντικειμζνου τουσ; Απαντιςεισ Μακιματα Δ Εξαμινου Μακιματα Δ Εξαμινου Μακιματα Δ Εξαμινου Πλθροφοριακά ςυςτιματαβάςεισ δεδομζνων (κεωρία- βιβλιοκικεσ (κεωρία- Τεκμθρίωςθ-ψθφιακζσ Ορολογία αγγλικά (κεωρία) εργαςτιριο) εργαςτιριο) Πλικοσ Πολφ Αρκετά Λίγο Κακόλου Σκορ 3,36 3,26 2,12 3 4

50 τον πύνακα 12 εντϊχθηκαν τα μαθόματα του Δ εξαμόνου. Σο πλόθοσ των φοιτητών που απϊντηςε για τα παραπϊνω μαθόματα εύναι 69 φοιτητϋσ. Παρατηρεύται ότι για την ερώτηςη κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του το μϊθημα Πληροφοριακϊ μαθόματα-βϊςεισ δεδομϋνων (θεωρύαεργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,36, το μϊθημα Σεκμηρύωςη-Χηφιακϋσ βιβλιοθόκεσ (θεωρύαεργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,26 ενώ το μϊθημα Ορολογύα Αγγλικϊ (θεωρύα) 2,12 με το μεγαλύτερο δεύκτη τησ κλύμακασ να εύναι 4. Σα μαθόματα με τα μεγαλύτερα ςκορ εύναι Πληροφοριακϊ υςτόματα - Βϊςεισ δεδομϋνων (θεωρύα-εργαςτόριο) και Σεκμηρύωςη- Χηφιακϋσ βιβλιοθόκεσ (θεωρύα-εργαςτόριο) με μια υπεροχό ςτο πρώτο. Πύνακασ 13. Προςδιορύςτε κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ των παρακϊτω μαθημϊτων ςασ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου τουσ; Απαντόςεισ Μαθόματα Ε Εξαμόνου Διαχεύριςη γνώςησ (θεωρύα-εργαςτόριο) Μαθόματα Ε Εξαμόνου Μεταδεδομϋνα (θεωρύα-εργαςτόριο) Μαθόματα Ε Εξαμόνου Πολιτικό πληροφόρηςησ (θεωρύα) Πλόθοσ Πολύ Αρκετϊ Λύγο Καθόλου κορ 3,10 3,12 2,87 τον πύνακα 13 εμφανύζονται τα μαθόματα του Ε εξαμόνου. Σο πλόθοσ των φοιτητών που απϊντηςε για τα παραπϊνω μαθόματα εύναι 69 φοιτητϋσ. Παρατηρεύται ότι για την ερώτηςη κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του το μϊθημα Μεταδεδομϋνα (θεωρύα-εργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,12, Διαχεύριςη γνώςησ (θεωρύα-εργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,10 ενώ το μϊθημα Πολιτικό Πληροφόρηςησ (θεωρύα) 2,87 με το μεγαλύτερο δεύκτη τησ κλύμακασ να εύναι 4. Σα μαθόματα με τα μεγαλύτερα ςκορ εύναι Μεταδεδομϋνα (θεωρύα-εργαςτόριο) και Διαχεύριςη γνώςησ (θεωρύα-εργαςτόριο) με μια υπεροχό ςτο πρώτο. 3 5

51 Πίνακαρ 14. Πποζδιοπίζηε καηά πόζο ηο πεπιεσόμενο ηηρ ηλεκηπονικήρ ηάξηρ ηων παπακάηω μαθημάηων ζαρ βοήθηζε ζηην καηανόηζη ηος ανηικειμένος ηοςρ; Απαντόςεισ Μαθόματα Σ Εξαμόνου Μαθόματα Σ Εξαμόνου Μαθόματα Σ Εξαμόνου Ανϊλυςη και ςχεδιαςμόσ υςτόματα θεματικόσ Εκδοτικό (θεωρύαεργαςτόριο) πληροφόρηςησ (θεωρύα- ςυςτημϊτων πρόςβαςησ (θεωρύαεργαςτόριοεργαςτόριο) Πλόθοσ Πολύ Αρκετϊ Λύγο Καθόλου κορ 3,57 3,25 3,17 τον πύνακα 14 απεικονύζονται τα μαθόματα του Σ εξαμόνου. Σο πλόθοσ των φοιτητών που απϊντηςε για τα ςυγκεκριμϋνα μαθόματα εύναι 69 φοιτητϋσ. Παρατηρεύται ότι για την ερώτηςη κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του το μϊθημα Εκδοτικό (θεωρύαεργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,57, το μϊθημα Ανϊλυςη και ςχεδιαςμόσ ςυςτημϊτων (θεωρύαεργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,25 και το μϊθημα υςτόματα θεματικόσ πρόςβαςησ (θεωρύα - εργαςτόριο) 3,17 με το μεγαλύτερο δεύκτη τησ κλύμακασ να εύναι 4. Εύναι φανερό ότι και τα τρύα μαθόματα κυμαύνονται ςτην ύδια βαθμολογύα και δεν ϋχουν μεγϊλη διαφορϊ μεταξύ τουσ με μια υπεροχό ςτο μϊθημα Εκδοτικό (θεωρύα-εργαςτόριο). Πίνακαρ 15. Πποζδιοπίζηε καηά πόζο ηο πεπιεσόμενο ηηρ ηλεκηπονικήρ ηάξηρ ηων παπακάηω μαθημάηων ζαρ βοήθηζε ζηην καηανόηζη ηος ανηικειμένος ηοςρ; Μαθόματα Ζ Εξαμόνου Μαθόματα Ζ Εξαμόνου Μαθόματα Ζ Εξαμόνου Απαντόςεισ υντόρηςη και Επιχειρηματικότητα και Διαχεύριςη αρχειακών διατόρηςη υλικού διαχεύριςη ϋργων εγγρϊφων (θεωρύαεργαςτόριο) (θεωρύα-εργαςτόριο) (θεωρύα) Πλόθοσ Πολύ Αρκετϊ Λύγο Καθόλου κορ 3,57 3,14 3,41 3 6

52 τον πύνακα 15 παρουςιϊζονται τα μαθόματα του Ζ Εξαμόνου. Σο πλόθοσ των φοιτητών που απϊντηςε για τα ςυγκεκριμϋνα μαθόματα εύναι 69 φοιτητϋσ. Παρατηρεύται ότι για την ερώτηςη κατϊ πόςο το περιεχόμενο τησ ηλεκτρονικόσ τϊξησ βοόθηςε ςτην κατανόηςη του αντικειμϋνου του το μϊθημα υντόρηςη και διατόρηςη υλικού (θεωρύα-εργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,57, το μϊθημα Διαχεύριςη αρχειακών εγγρϊφων (θεωρύα- εργαςτόριο) ϋχει ςκορ 3,41 και το μϊθημα Επιχειρηματικότητα και διαχεύριςη ϋργων (θεωρύα) 3,14 με το μεγαλύτερο δεύκτη τησ κλύμακασ να εύναι 4. Σα μαθόματα του Ζ εξαμόνου παρατηρεύται ότι κυμαύνονται ςτα ύδια ςκορ χωρύσ να εμφανύζουν μεγϊλη διαφορϊ με μια υπεροχό ςτο μϊθημα υντόρηςη και διατόρηςη υλικού (θεωρύα-εργαςτόριο) Προςδιοριςμόσ μαθότυπου φοιτητών χόμα 11. Κατανοώ κϊτι καλύτερα αφού (α) το δοκιμϊςω ςτην πρϊξη (β) το ςκεφτώ προςεκτικϊ Με βϊςη τα αποτελϋςματα του ςχόματοσ 11 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 83% δεύχνει να κατανοεύ κϊτι καλύτερα αφού το ςκεφτεύ προςεκτικϊ, ενώ το μικρότερο ποςοςτό 17% αφού το δοκιμϊςει πρώτα. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (83%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ςτοχαςτικών. 3 7

53 χόμα 12. Θεωρώ τον εαυτό μου (α) ρεαλιςτό (β) καινοτόμο το ςχόμα 12 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 77% θεωρεύ τον εαυτό του ρεαλιςτό, ενώ το μικρότερο ποςοςτό 23% θεωρεύ τον εαυτό του καινοτόμο. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (77%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των αιςθητηριακών. χόμα 13. Όταν ςκϋφτομαι τι ακριβώσ ϋκανα την προηγούμενη μϋρα, το πιο πιθανό εύναι να ϋρθει ςτο μυαλό μου (α) μια εικόνα (β) λϋξεισ το ςχόμα 13 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 90% όταν ςκϋφτεται τι ϋκανε την προηγούμενη μϋρα, το πιο πιθανό εύναι να ϋρθει ςτο μυαλό του μια εικόνα, ενώ το μικρότερο ποςοςτό 10% των φοιτητών επϋλεξε την απϊντηςη (β) λϋξεισ. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (90%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των οπτικών. 3 8

54 χόμα 14. Έχω την τϊςη να (α) καταλαβαύνω τισ λεπτομϋρειεσ ενόσ θϋματοσ αλλϊ η ςυνολικό δομό να εύναι αςαφόσ (β) κατανοόςω την ςυνολικό δομό αλλϊ οι λεπτομϋρειεσ να εύναι αςαφεύσ το ςχόμα 14 το μεγαλύτερο ποςοςτό 79% των φοιτητών ϋχει την τϊςη να κατανοεύ την ςυνολικό δομό αλλϊ οι λεπτομϋρειεσ να εύναι αςαφόσ, ενώ το 21% ϋχει την τϊςη να καταλαβαύνει τισ λεπτομϋρειεσ ενόσ θϋματοσ αλλϊ η ςυνολικό δομό εύναι αςαφόσ. Η παραπϊνω ερώτηςη αφόρα την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (79%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ολικών. χόμα 15. Όταν μαθαύνω κϊτι καινούργιο με βοηθϊει (α) να το ςυζητϊω με ϊλλουσ (β) να το ςκϋφτομαι μόνοσ μου το ςχόμα 15 παρατηρεύται ότι το 56% των φοιτητών όταν μαθαύνει κϊτι καινούργιο τουσ βοηθϊει να το ςυζητϊνε με ϊλλουσ, ενώ το 44% των φοιτητών να το ςκϋφτονται μόνοι τουσ. Παρατηρεύται ότι ςτην ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη που αντιπροςωπεύει την κλύμακα ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ οι φοιτητϋσ παρουςιϊζουν μικρό διαφορϊ ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μια κλύςη ςτην διϊςταςη των ενεργητικών. 3 9

55 χόμα 16. Εϊν όμουν καθηγητόσ θα προτιμούςα να διδϊςκω ϋνα μϊθημα (α) το οπούο αςχολεύται με χειροπιαςτϊ δεδομϋνα και καταςτϊςεισ από την πραγματικό ζωό (β) το οπούο αςχολεύται με ιδϋεσ και θεωρητικό ςκϋψη το ςχόμα 16 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 72% απϊντηςε ότι θα προτιμούςε να διδϊςκει ϋνα μϊθημα το οπούο αςχολεύται με χειροπιαςτϊ δεδομϋνα και καταςτϊςεισ από την πραγματικό ζωό, ενώ το 28% επϋλεξε ϋνα μϊθημα το οπούο αςχολεύται με ιδϋεσ και θεωρητικό ςκϋψη. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (72%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των αιςθητηριακών. χόμα 17. Προτιμώ να λαμβϊνω νϋα πληροφορύα (α) μϋςα από εικόνεσ, διαγρϊμματα, γραφόματα ό χϊρτεσ (β) μϋςα από γραπτϋσ οδηγύεσ ό ϊλλεσ λεκτικϋσ πληροφορύεσ το ςχόμα 17 το μεγαλύτερο ποςοςτό 65% των φοιτητών προτιμϊει να λαμβϊνει νϋα πληροφορύα μϋςα από εικόνεσ, διαγρϊμματα, γραφόματα ό χϊρτεσ, ενώ το 35% μϋςα από γραπτϋσ οδηγύεσ ό ϊλλεσ λεκτικϋσ πληροφορύεσ. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (65%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των οπτικών. 4 0

56 χόμα 18. Μόλισ κατανοόςω (α) όλα τα επιμϋρουσ μϋρη ενόσ θϋματοσ τότε κατανοώ και ύδιο το θϋμα (β) τη γενικό ιδϋα ενόσ θϋματοσ τότε αρχύζω και κατανοώ και τισ λεπτομϋρειϋσ του το ςχόμα 18 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 72% δεύχνει ότι μόλισ κατανοόςει την γενικό ιδϋα ενόσ θϋματοσ τότε αρχύζει να κατανοεύ και τισ λεπτομϋρειεσ του, ενώ το 28% μόλισ κατανοόςει όλα τα επιμϋρουσ μϋρη ενόσ θϋματοσ τότε κατανοεύ και το ύδιο το θϋμα.. Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (72%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ολικών. χόμα 19. ε μια ομϊδα μελϋτησ / εργαςύασ η οπούα αςχολεύται με ϋνα δύςκολο θϋμα το πιο πιθανόν εύναι να (α) παρεμβαύνω δυναμικϊ και να ςυμβϊλλω με τισ ιδϋεσ μου (β) μην παρεμβαύνω και να ακούω προςεκτικϊ το ςχόμα 19 το μεγαλύτερο ποςοςτό 60% απϊντηςε ότι ςε μια ομϊδα μελϋτησ η οπούα αςχολεύται με ϋνα δύςκολο θϋμα το πιο πιθανόν εύναι να παρϋμβει δυναμικϊ και να ςυμβϊλει με τισ ιδϋεσ του, ςε αντύθεςη το 40% επϋλεξε να μην παρϋμβει και να ακούςει προςεκτικϊ την ςυζότηςη που διεξϊγεται. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (60%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ενεργητικών. 4 1

57 χόμα 20. Μου εύναι πιο εύκολο να μαθαύνω μϋςα από (α) γεγονότα/παραδεύγματα (β) από ϋννοιεσ το ςχόμα 20 το μεγαλύτερο ποςοςτό 89% των φοιτητών εύναι πιο εύκολο να μϊθει μϋςα από γεγονότα/παραδεύγματα, ενώ το 11% μαθαύνει ευκολότερα μϋςα από ϋννοιεσ. Η ερώτηςη αυτό αφορϊ την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (89%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των αιςθητηριακών. χόμα 21. ε ϋνα βιβλύο με πολλϋσ εικόνεσ και γραφόματα, το πιο πιθανόν εύναι (α) να επικεντρωθώ ςε αυτϋσ με πολύ προςοχό (β) να επικεντρωθώ ςτο γραπτό κεύμενο το ςχόμα 21 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 64% ςε ϋνα βιβλύο με πολλϋσ εικόνεσ και γραφόματα θα επικεντρωθεύ ςε αυτϊ με πολύ προςοχό, ενώ το 36% θα επικεντρωθεύ ςτο γραπτό κεύμενο. Η ερώτηςη του παραπϊνω γραφόματοσ αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (64%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των οπτικών. 4 2

58 χόμα 22. Όταν αςχολούμαι με την επύλυςη ενόσ προβλόματοσ (α) ςυνόθωσ προςεγγύζω τη λύςη πραγματοποιώντασ ϋνα βόμα κϊθε φορϊ (β) ςυνόθωσ γνωρύζω την λύςη αλλϊ δυςκολεύομαι να καθορύςω τα απαραύτητα επιμϋρουσ βόματα για να φθϊςω ςε αυτό το ςχόμα 22 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 74% όταν αςχολεύται με την επύλυςη ενόσ προβλόματοσ ςυνόθωσ προςεγγύζει την λύςη πραγματοποιώντασ ϋνα βόμα κϊθε φορϊ, ενώ το 26% των φοιτητών ςυνόθωσ γνωρύζει την λύςη αλλϊ δυςκολεύεται να καθορύςει τα απαραύτητα επιμϋρουσ βόματα για να φτϊςει ςε αυτό. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (74%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ςειριακών. χόμα 23. τα μαθόματα που παρακολουθώ / παρακολούθηςα (α) ςυνόθωσ γνωρύζω αρκετούσ από τουσ ςυμφοιτητϋσ μου (β) ςπϊνια γνωρύζω αρκετούσ από τουσ ςυμφοιτητϋσ μου το ςχόμα 23 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 74% ςτα μαθόματα που παρακολουθεύ/παρακολούθηςε, ςυνόθωσ γνωρύζει/γνώριζε αρκετούσ από τουσ ςυμφοιτητϋσ του, ςε αντύθεςη με το 26% των φοιτητών όπου ςπϊνια γνωρύζει/γνώριζε αρκετούσ από τουσ ςυμφοιτητϋσ του. Η ερώτηςη αυτό αντιπροςωπεύει την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (74%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ενεργητικών. 4 3

59 χόμα 24. Όταν διαβϊζω μη λογοτεχνικϊ βιβλύα, προτιμώ (α) αυτϊ που ςυμβϊλλουν ςτο να μϊθω κϊτι νϋο μϋςα από γεγονότα ό κϊνοντασ κϊτι πρακτικό (β) αυτϊ που περιϋχουνε νϋεσ ιδϋεσ και τροφό για ςκϋψη το ςχόμα 24 το 52% των φοιτητών όταν διαβϊζει μη λογοτεχνικϊ βιβλύα προτιμϊει αυτϊ που περιϋχουν νϋεσ ιδϋεσ και τροφό για ςκϋψη, ενώ το 48% προτιμϊει αυτϊ που ςυμβϊλλουν ςτο να μϊθει κϊτι νϋο μϋςα από γεγονότα ό κϊνοντασ κϊτι πρακτικό. την ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη που αντιπροςωπεύει την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ οι φοιτητϋσ παρουςιϊζουν μικρό διαφορϊ ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μια κλύςη ςτην διϊςταςη των διαιςθητικών. χόμα 25. Προτιμώ τουσ καθηγητϋσ (α) που χρηςιμοποιούν πολλϊ διαγρϊμματα ςτην διδαςκαλύα τουσ (β) που αφιερώνουν αρκετό χρόνο για να εξηγόςουν ϋνα θϋμα το ςχόμα 25 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 72% προτιμϊει τουσ καθηγητϋσ που αφιερώνουν αρκετό χρόνο για να εξηγόςουν ϋνα θϋμα, ενώ το 28% των φοιτητών προτιμϊει τουσ καθηγητϋσ που χρηςιμοποιούν πολλϊ διαγρϊμματα ςτην διδαςκαλύα τουσ. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (72%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των λεκτικών. 4 4

60 χόμα 26. Όταν αναλύω μια ιςτορύα (φανταςτικό ό πραγματικό) (α) ςκϋφτομαι τα διϊφορα γεγονότα και μϋςα από την ςυςχϋτιςη μεταξύ τουσ προςπαθώ να εντοπύςω ποια εύναι τα κύρια τησ ςημεύα (β) γνωρύζω/αντιλαμβϊνομαι τα κύρια τησ ςημεύα και μόλισ ολοκληρώςω την ανϊγνωςη τησ επιςτρϋφω και εντοπύζω τα γεγονότα που επιβεβαιώνουν τισ αντιλόψεισ μου το ςχόμα 26 το 58% απϊντηςε ότι όταν αναλύει μύα ιςτορύα (φανταςτικό ό πραγματικό) ςκϋφτεται τα διϊφορα γεγονότα και μϋςα από την ςυςχϋτιςη μεταξύ τουσ προςπαθεύ να εντοπύςει πια εύναι τα βαςικϊ τησ ςημεύα, εν αντιθϋςει με το 42% που γνωρύζει/αντιλαμβϊνεται τα κύριϊ τησ ςημεύα και μόλισ ολοκληρώςει την ανϊγνωςό τησ επιςτρϋφει και εντοπύζει τα γεγονότα που επιβεβαιώνουν τισ αντιλόψεισ του. την παραπϊνω ερώτηςη που αφορϊ την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ, οι φοιτητϋσ παρουςιϊζουν μικρό διαφορϊ ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μια κλύςη ςτην διϊςταςη των ςειριακών τύπων. χόμα 27. Μόλισ καταπιϊνομαι με ϋνα πρόβλημα / εργαςύα που μου ϋχει ανατεθεύ (α) ξεκινώ αμϋςωσ τη δουλειϊ ςτην κατεύθυνςη τησ λύςησ/υλοπούηςησ (β) προςπαθώ πρώτα να το/την κατανοόςω πλόρωσ πριν αςχοληθώ με τη λύςη το ςχόμα 27 το μεγαλύτερο ποςοςτό 74% των φοιτητών όταν καταπιϊνεται με ϋνα πρόβλημα/εργαςύα που του ϋχει ανατεθεύ προςπαθεύ πρώτα να το κατανοόςει πλόρωσ πριν αςχοληθεύ με την λύςη του, ενώ το 26% των φοιτητών ξεκινϊει αμϋςωσ την 4 5

61 δουλεύα ςτην κατεύθυνςη τησ λύςησ. Η ερώτηςη αυτό αντιπροςωπεύει την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (74%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ςτοχαςτικών. χόμα 28. Προτιμώ (α) την βεβαιότητα (β) την θεωρύα το ςχόμα 28 η πλειοψηφύα των φοιτητών 85% προτιμϊει την βεβαιότητα ςε αντύθεςη με το 15% όπου προτιμϊει την θεωρύα. Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη αντιπροςωπεύει την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (85%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των αιςθητηριακών. χόμα 29. Θυμϊμαι καλύτερα (α) τι βλϋπω (β) τι ακούω το ςχόμα 29 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 74% θυμϊται καλύτερα ότι βλϋπει, ενώ το 26% ότι ακούει. Η ερώτηςη αυτό αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (74%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των οπτικών. 4 6

62 χόμα 30. Εύναι πιο ςημαντικό για μϋνα ϋνασ διδϊςκοντασ (α) να οργανώνει τη διδαςκαλύα και το εκπαιδευτικό υλικό ωσ μια διαδοχικό ςειρϊ βημϊτων/φϊςεων (β) να παρουςιϊζει μια γενικό επιςκόπηςη του θϋματοσ και ςυςχετύζει το εκπαιδευτικό υλικό με τα διϊφορα ϊλλα θϋματα το ςχόμα 30 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 83% θεωρεύ πιο ςημαντικό ϋνασ διδϊςκοντασ να οργανώνει την διδαςκαλύα και το εκπαιδευτικό υλικό ωσ μύα διαδοχικό ςειρϊ βημϊτων/φϊςεων, ενώ το 17% προτιμϊει ο διδϊςκοντασ να παρουςιϊζει μύα γενικό επιςκόπηςη του θϋματοσ και να ςυςχετύζει το εκπαιδευτικό υλικό με τα διϊφορα ϊλλα θϋματα. Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη ςειριακών/ολικών, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (83%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ςειριακών. χόμα 31. Προτιμώ να μελετώ (α) ςε ςυνεργαςύα με ϊλλουσ (β) μόνοσ μου το ςχόμα 31 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 72% προτιμϊει να μελετϊ μόνο του, ενώ το 28% των φοιτητών ςε ςυνεργαςύα με ϊλλουσ. Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (72%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ςτοχαςτικών. 4 7

63 χόμα 32. Θεωρώ ότι εύμαι (α) προςεκτικόσ ςε ςχϋςη με τισ λεπτομϋρειεσ τησ δουλειϊσ μου (β) δημιουργικόσ ςτο τρόπο που δουλεύω το ςχόμα 32 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 62% θεωρεύ τον εαυτό του προςεκτικό ςε ςχϋςη με τισ λεπτομϋρειεσ τησ δουλειϊσ του, ενώ το 38% δημιουργικό ςτον τρόπο που δουλεύει. Η παραπϊνω ερώτηςη αντιπροςωπεύει την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (62%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των αιςθητηριακών. χόμα 33. Όταν πρόκειται να μεταβώ ςε ϋνα νϋο μϋροσ (α) προτιμώ τη χρόςη ενόσ χϊρτη (β) τη χρόςη γραπτών οδηγιών το ςχόμα 33 η πλειοψηφύα των φοιτητών 63% όταν πρόκειται να μεταβεύ ςε ϋνα νϋο μϋροσ προτιμϊει την χρόςη ενόσ χϊρτη, ενώ το 37% την χρόςη γραπτών οδηγιών. Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (63%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των οπτικών. 4 8

64 χόμα 34. Μαθαύνω (α) με ϋνα κανονικό ρυθμό, δηλαδό αν μελετόςω θα κατανοόςω το θϋμα (β) με πολλϊ ςκαμπανεβϊςματα και ςτην αρχό μϊλλον εύμαι ςε ςύγχυςη, αλλϊ ςτο τϋλοσ κατανοώ τα πϊντα το ςχόμα 34 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 66% μαθαύνει με ϋναν κανονικό ρυθμό, δηλαδό αν μελετόςει θα κατανοόςει το θϋμα, ενώ το 34% με πολλϊ ςκαμπανεβϊςματα, ςτην αρχό ενδϋχεται να βρύςκεται ςε ςύγχυςη αλλϊ ςτο τϋλοσ κατανοεύ τα πϊντα. Η ερώτηςη αυτό αφορϊ την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ με την πλειοψηφύα των φοιτητών (66%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ςειριακών. χόμα 35. Προτιμώ (α) να κϊνω κϊτι μϋςω τησ πρϊξησ και τησ δοκιμόσ (β) να κϊνω κϊτι αφού πρώτα ςκεφτώ πωσ θα γύνει το ςχόμα 35 το 51% των φοιτητών προτιμϊει να κϊνει κϊτι μϋςω τησ πρϊξησ και τησ δοκιμόσ, ενώ το 49% να κϊνει κϊτι αφού πρώτα ςκεφτεύ πωσ θα γύνει. Παρατηρεύται ότι 4 9

65 ςτην ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη που αφορϊ την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ, οι φοιτητϋσ εμφανύζουν μικρό διαφορϊ ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μύα κλύςη ωσ προσ την διϊςταςη των ενεργητικών. χόμα 36. Όταν διαβϊζω κϊτι για ψυχαγωγύα προτιμώ (α) να παρουςιϊζει απλϊ και ξεκϊθαρα τα θϋματα (β) να παρουςιϊζει τα θϋματα με ϋνα δημιουργικό και ενδιαφϋρον τρόπο το ςχόμα 36 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 64% όταν διαβϊζει κϊτι για ψυχαγωγύα προτιμϊει να παρουςιϊζει απλϊ και ξεκϊθαρα τα θϋματα, ενώ το 36% να παρουςιϊζει τα θϋματα με ϋναν δημιουργικό και ενδιαφϋρον τρόπο. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ με την πλειοψηφύα των φοιτητών (64%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των διαιςθητικών. χόμα 37. Όταν δω ϋνα διϊγραμμα ό ϋνα γρϊφημα ςτην τϊξη, τότε το πιο πιθανόν εύναι να θυμϊμαι (α) την εικόνα του (β) τι ανϋφερε ο διδϊςκοντασ για αυτό 5 0

66 το ςχόμα 37 το 52% των φοιτητών όταν δει ϋνα διϊγραμμα ό ϋνα γρϊφημα ςτην τϊξη το πιο πιθανόν εύναι να θυμϊται την εικόνα του, ενώ το 48% τι ανϋφερε ο διδϊςκοντασ για αυτό. Παρατηρεύται ότι ςτην ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη που αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, οι φοιτητϋσ παρουςιϊζουν μικρό διαφορϊ ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μύα κλύςη των φοιτητών ςτην διϊςταςη των οπτικών τύπων. χόμα 38. Όταν επεξεργϊζομαι μια ςειρϊ πληροφοριών, το πιθανότερο εύναι (α) να επικεντρωθώ ςτισ λεπτομϋρειεσ και να παραλεύψω την μεγϊλη εικόνα (β) να προςπαθόςω να καταλϊβω την μεγϊλη εικόνα, πριν επικεντρωθώ ςτισ λεπτομϋρειεσ το ςχόμα 38 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 82% όταν επεξεργϊζεται μύα ςειρϊ πληροφοριών, το πιθανότερο εύναι να προςπαθόςει να καταλϊβει την μεγϊλη εικόνα πριν επικεντρωθεύ ςτισ λεπτομϋρειεσ, ενώ το 18% να επικεντρωθεύ ςτισ λεπτομϋρειεσ και να παραλεύψει την μεγϊλη εικόνα. Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη αντιπροςωπεύει την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (82%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ολικών. 5 1

67 χόμα 39. Εύναι εύκολο για μϋνα να θυμηθώ (α) κϊτι που όδη ϋκανα (β) κϊτι που το ςκϋφτηκα αρκετϊ το ςχόμα 39 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 68% θυμϊται ευκολότερα κϊτι που όδη ϋκανε, ενώ το 32% κϊτι που το ςκϋφτηκε αρκετϊ. Η ερώτηςη αυτό αντιπροςωπεύει την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (68%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ενεργητικών. χόμα 40. Όταν πρϋπει να πραγματοποιόςω μια εργαςύα, προτιμώ (α) κϊτι που όδη ϋκανα (β) κϊτι που το ςκϋφτηκα αρκετϊ το ςχόμα 40 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 71% όταν πρϋπει να πραγματοποιόςει μύα εργαςύα προτιμϊει να τελειοποιόςει τον τρόπο εκτϋλεςόσ τησ, ενώ το 29% να βρύςκει ςυνϋχεια νϋουσ τρόπουσ υλοπούηςόσ τησ. Η ερώτηςη αυτό αφορϊ την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (71%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των αιςθητηριακών. 5 2

68 χόμα 41. Όταν κϊποιοσ μου παρουςιϊζει δεδομϋνα, προτιμώ (α) αυτϊ να ϋχουν μορφό διαγραμμϊτων και γραφημϊτων (β) να υπϊρχει μια ςύνοψη με τα κυριότερα αποτελϋςματα το ςχόμα 41 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 64% όταν κϊποιοσ τουσ παρουςιϊζει δεδομϋνα προτιμϊει να υπϊρχει μύα ςύνοψη με τα κυριότερα αποτελϋςματα, ενώ το 36% αυτϊ να ϋχουν την μορφό διαγραμμϊτων και γραφημϊτων. Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (64%) να εμφανύζουν προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των λεκτικών. χόμα 42. Όταν κϊνω μια γραπτό εργαςύα, εύναι πιθανότερο να (α) ξεκινόςω να ςκϋφτομαι και να γρϊφω από το αρχικό κεφϊλαιο και προοδευτικϊ να ςυνεχύζω με τα υπόλοιπα (β) ξεκινόςω να ςκϋφτομαι και να γρϊφω διϊφορα κεφϊλαια και μετϊ να τα βϊζω ςτη ςωςτό ςειρϊ την ερώτηςη 42 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 64% όταν κϊνει μύα γραπτό εργαςύα εύναι πιθανότερα να ξεκινόςει να ςκϋφτεται και να γρϊφει από το αρχικό κεφϊλαιο και προοδευτικϊ να ςυνεχύζει με τα υπόλοιπα, ενώ το 36% να ξεκινόςει να ςκϋφτεται και να γρϊφει διϊφορα κεφϊλαια και μετϊ να τα βϊζει ςτην ςωςτό ςειρϊ. Η παραπϊνω ερώτηςη αντιπροςωπεύει την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ, με την 5 3

69 πλειοψηφύα των φοιτητών (64%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ςειριακών. χόμα 43. Όταν πρϋπει να εργαςτώ ομαδικϊ, θεωρώ ςωςτό να (α) ϋναν ομαδικό καταιγιςμό ιδεών όπου ο καθϋνασ ςυνειςφϋρει ιδϋεσ (β) ϋναν ατομικό καταιγιςμό ιδεών και ϋπειτα ςυγκϋντρωςη όλων για να ςυγκρύνουν ιδϋεσ το ςχόμα 43 το 56% των φοιτητών όταν πρϋπει να εργαςτεύ ομαδικϊ θεωρεύ ςωςτό ϋναν ομαδικό καταιγιςμό ιδεών όπου ο καθϋνασ ςυνειςφϋρει ιδϋεσ, ενώ το 44% ϋναν ατομικό καταιγιςμό ιδεών και ϋπειτα ςυγκϋντρωςη όλων για να ςυγκρύνουν ιδϋεσ. Παρατηρεύται ότι ςτην ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη που αφορϊ την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ οι φοιτητϋσ παρουςιϊζουν μικρό διαφορϊ ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μύα κλύςη των φοιτητών ςτην διϊςταςη των ενεργητικών τύπων. χόμα 44. Θεωρώ μεγαλύτερο ϋπαινο να αποκαλϋςω κϊποιον (α) ευαύςθητο (β) επινοητικό 5 4

70 το ςχόμα 44 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 77% θεωρεύ μεγαλύτερο ϋπαινο να αποκαλϋςει κϊποιον επινοητικό, ενώ το 23% ευαύςθητο. Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη αντιπροςωπεύει την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (77%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των διαιςθητικών. χόμα 45. Όταν ςυναντώ ανθρώπουσ ςε ϋνα πϊρτι, εύναι πιθανό να θυμϊμαι (α) πωσ ϋμοιαζαν (β) τι εύπαν για τουσ εαυτούσ τουσ το ςχόμα 45 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 65% όταν ςυναντϊει ανθρώπουσ ςε ϋνα πϊρτι, εύναι πιθανότερο να θυμϊται πωσ ϋμοιαζαν, ενώ το 35% τι εύπαν για τουσ εαυτούσ τουσ. Η ερώτηςη αυτό αντιπροςωπεύει την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (65%) να εμφανύζουν προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των οπτικών. χόμα 46. Όταν μαθαύνω ϋνα νϋο θϋμα, προτιμώ (α) να εςτιϊςω ςτο θϋμα μαθαύνοντασ όςα περιςςότερα μπορώ ςχετικϊ με αυτό (β) να προςπαθόςω να κϊνω ςυνδϋςεισ ανϊμεςα ςε αυτό το θϋμα και ςχετικϊ θϋματα 5 5

71 το ςχόμα 46 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 59% όταν μαθαύνει ϋνα νϋο θϋμα προτιμϊει να εςτιϊςει ςτο θϋμα μαθαύνοντασ όςα περιςςότερα μπορεύ ςχετικϊ με αυτό, ενώ το 41% να προςπαθόςει να κϊνει ςυνδϋςεισ ανϊμεςα ςε αυτό το θϋμα και ςχετικϊ θϋματα. Η ερώτηςη αυτό αφορϊ την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (59%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ςειριακών. χόμα 47. Εύναι πιθανό να θεωρηθώ (α) εξωςτρεφόσ (β) εςωςτρεφόσ το ςχόμα 47 το 57% των φοιτητών εύναι πιθανό να θεωρηθεύ εςωςτρεφεύσ, ενώ το 43% εξωςτρεφεύσ. Παρατηρεύται ότι ςτην ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη που αφορϊ την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ οι φοιτητϋσ παρουςιϊζουν μικρό διαφορϊ ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μύα κλύςη ςτην διϊςταςη των ςτοχαςτικών τύπων. χόμα 48. Προτιμώ μαθόματα τα οπούα δύνουν ϋμφαςη ςε (α) ςυγκεκριμϋνη ύλη (γεγονότα, δεδομϋνα) (β) αφηρημϋνο υλικό (ϋννοιεσ, θεωρύεσ) το ςχόμα 48 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 82% προτιμϊει μαθόματα τα οπούα δύνουν ϋμφαςη ςε ςυγκεκριμϋνη ύλη (γεγονότα, δεδομϋνα), ενώ το 18% προτιμϊει το αφηρημϋνο υλικό (ϋννοιεσ, θεωρύεσ). Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη 5 6

72 αντιπροςωπεύει την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (82%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των αιςθητηριακών. χόμα 49. Για διαςκϋδαςη προτιμώ (α) να δω τηλεόραςη (β) να διαβϊςω ϋνα βιβλύο το ςχόμα 49 το 52% των φοιτητών προτιμϊει για διαςκϋδαςη να παρακολουθόςει τηλεόραςη, ενώ το 48% να διαβϊςει ϋνα βιβλύο. Παρατηρεύται ότι ςτην ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη που αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ οι φοιτητϋσ παρουςιϊζουν μικρό διαφορϊ ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μύα κλύςη ςτην διϊςταςη των οπτικών τύπων. χόμα 50. Κϊποιοι διδϊςκοντεσ ξεκινούν τισ διαλϋξεισ με μια περιγραφό του τι θα καλύψουν. Σϋτοιεσ περιγραφϋσ εύναι (α) κϊπωσ χρόςιμεσ ςε εμϋνα (β) πολύ χρόςιμεσ ςε εμϋνα το ςχόμα 50 το 54% των φοιτητών θεωρούν ότι όταν κϊποιοι διδϊςκοντεσ ξεκινούν τισ διαλϋξεισ με μύα περιγραφό του τι θα καλύψουν, τϋτοιεσ περιγραφϋσ εύναι κϊπωσ χρόςιμεσ ςε αυτούσ, ενώ το 46% τϋτοιεσ περιγραφϋσ εύναι πολύ χρόςιμεσ ςε αυτούσ. Παρατηρεύται ότι ςτην ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη που αφορϊ την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ οι φοιτητϋσ παρουςιϊζουν μικρό διαφορϊ ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μύα κλύςη ςτην διϊςταςη των ςειριακών τύπων. 5 7

73 χόμα 51 Η ιδϋα να κϊνω εργαςύα ςε ομϊδεσ με ϋνα βαθμό για όλη την ομϊδα (α) με ελκύει (β) δεν με ελκύει το ςχόμα 51 το 54% των φοιτητών τουσ ελκύει η ιδϋα να κϊνουν εργαςύα ςε ομϊδεσ με ϋνα βαθμό για όλη την ομϊδα, ενώ το 46% των φοιτητών δεν τουσ ελκύει. Παρατηρεύται ότι ςτην ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη που αφορϊ την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ οι φοιτητϋσ παρουςιϊζουν μικρό απόκλιςη ωσ προσ τα ποςοςτϊ με μύα κλύςη ςτην διϊςταςη των ενεργητικών τύπων. χόμα 52. Όταν κϊνω μακρύσ υπολογιςμούσ (α) ςυνόθωσ επαναλαμβϊνω όλα τα βόματα και ελϋγχω την εργαςύα μου προςεκτικϊ (β) βρύςκω τον ϋλεγχο τησ εργαςύασ μου κουραςτικό και πρϋπει να πιϋςω τον εαυτό μου για να το κϊνει το ςχόμα 52 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 72% όταν κϊνει μακρύσ υπολογιςμούσ ςυνόθωσ επαναλαμβϊνει όλα τα βόματα και ελϋγχει την εργαςύα του προςεκτικϊ, ενώ το 28% βρύςκει τον ϋλεγχο τησ εργαςύασ του κουραςτικό και πρϋπει να πιϋςει τον εαυτό του για να το κϊνει. Η παραπϊνω ερώτηςη αντιπροςωπεύει την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (72%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των αιςθητηριακών. 5 8

74 χόμα 53. υνόθωσ απεικονύζω τα μϋρη που ϋχω επιςκεφθεύ (α) εύκολα και αρκετϊ επακριβώσ (β) με δυςκολύα και χωρύσ πολλϋσ λεπτομϋρειεσ το ςχόμα 53 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 80% ςυνόθωσ απεικονύζει τα μϋρη που ϋχουν επιςκεφθεύ εύκολα και αρκετϊ επακριβώσ, ενώ το 20% με δυςκολύα και χωρύσ πολλϋσ λεπτομϋρειεσ. Η ςυγκεκριμϋνη ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (80%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των οπτικών. χόμα 54. Όταν λύνω ϋνα προβλόματα ςε μια ομϊδα θα όταν πιο πιθανό (α) να ςκεφτώ τα βόματα ςτην διαδικαςύα λύςησ (β) να ςκεφτώ τισ πιθανϋσ ό εφαρμογϋσ τησ λύςησ ςε ευρύτερεσ περιοχϋσ το ςχόμα 54 το μεγαλύτερο ποςοςτό των φοιτητών 64% όταν λύνει ϋνα πρόβλημα ςε μύα ομϊδα θα όταν πιο πιθανό να ςκεφτεύ τα βόματα ςτην διαδικαςύα λύςησ, ενώ το 36% να ςκεφτεύ τισ πιθανϋσ ςυνϋπειεσ ό εφαρμογϋσ τησ λύςησ ςε ευρύτερεσ περιοχϋσ. Η παραπϊνω ερώτηςη αφορϊ την διϊςταςη ςειριακόσ/ολικόσ, με την πλειοψηφύα των φοιτητών (64%) να εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των ςειριακών. 5 9

75 4.4.3 υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα μαθότυπου φοιτητών Σμόματοσ τα γραφόματα που παρουςιϊζονται παρακϊτω θα παρατύθενται με βϊςη τα αποτελϋςματα του ερωτηματολογύου η προτύμηςη που εμφανύζουν οι φοιτητϋσ του τμόματοσ για κϊθε διϊςταςη ξεχωριςτϊ (ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ, αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ, οπτικόσ/λεκτικόσ, ςειριακόσ/ολικόσ). Η προτύμηςη των φοιτητών προκύπτει μϋςα από την κλύμακα Felder & Silverman η οπούα χρηςιμοποιεύ 3 βαθμύδεσ, οι οπούεσ εύναι 1-3 για τουσ αρκετϊ καλϊ ιςορροπημϋνουσ φοιτητϋσ και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ, 5-7 για την μϋτρια προτύμηςη των φοιτητών ςε μια από τισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ και 9-11 για τουσ φοιτητϋσ που εμφανύζουν ιςχυρό προτύμηςη για την μια από τησ διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ. Επιπλϋον, θα αναλυθεύ κατϊ πόςο το φύλο των φοιτητών του τμόματοσ ςχετύζεται με τισ διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman. Πιο ςυγκεκριμϋνα, θα παρουςιαςτεύ αν επηρεϊζει το φύλλο των ερωτηθϋντων την προτύμηςη τουσ ωσ προσ τισ διαςτϊςεισ του μαθηςιακού μοντϋλου. Σϋλοσ, θα υποδεύξουμε εϊν η ηλικιακό ομϊδα των φοιτητών ςχετύζεται και μπορεύ να διαμορφώςει την προτύμηςη ςχετικϊ με τισ διαςτϊςεισ του μαθηςιακού μοντϋλου. χόμα 55. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Ενεργητικών/τοχαςτικών Με βϊςη το ςχόμα 55 παρατηρεύται ότι οι φοιτητϋσ όπωσ προϋκυψε από τα αποτελϋςματα του ερωτηματολογύου εύναι ιςορροπημϋνοι ωσ προσ την διϊςταςη ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman, με ποςοςτό 62,9%. Σο 25,80% των φοιτητών εύναι ενεργητικού τύποι ενώ το 11,3% εύναι ςτοχαςτικού τύποι. Με βϊςη τα αποτελϋςματα προκύπτει το ςυμπϋραςμα ότι οι πλειοψηφύα των φοιτητών ωσ προσ την διϊςταςη ενεργητικόσ/ ςτοχαςτικόσ εύναι αρκετϊ καλϊ ιςορροπημϋνοι. 6 0

76 Σσήμα 56. Σςγκενηπωηικά αποηελέζμαηα Αιζθηηηπιακών/Διαιζθηηικών Όπωσ παρατηρούμε ςτο ςχόμα 56 οι φοιτητϋσ ωσ προσ την διϊςταςη αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman εμφανύζουν προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των αιςθητηριακών με ποςοςτό 49%. Σο 45% των φοιτητών εύναι ιςορροπημϋνοι και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ, ενώ το 6% εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των διαιςθητικών τύπων. Με βϊςη τα αποτελϋςματα προκύπτει το ςυμπϋραςμα ότι οι περιςςότεροι φοιτητϋσ (49%) εμφανύζουν προτύμηςη ςτην διϊςταςη των αιςθητηριακών. χόμα 57. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Οπτικών/Λεκτικών το ςχόμα 58 παρατηρεύται ότι οι φοιτητϋσ ωσ προσ την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman εμφανύζουν προτύμηςη ςτην διϊςταςη των οπτικών με ποςοςτό 38,4%. Επύςησ παρατηρεύται ότι το 53% των φοιτητών εύναι ιςορροπημϋνοι και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ ενώ το 8,6% των φοιτητών εμφανύζει προτύμηςη ωσ προσ την διϊςταςη των οπτικών. υμπεραςματικϊ οι φοιτητϋσ εμφανύζουν προτύμηςη ςτην διϊςταςη των οπτικών. 6 1

77 χόμα 58. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα ειριακών/ολικών Όςον αφορϊ το ςχόμα 58 παρατηρεύται ότι οι φοιτητϋσ με ποςοςτό 71,5% εύναι αρκετϊ καλϊ ιςορροπημϋνοι και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ ςειριακόσ/ολικόσ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder & Silverman. To 17,2% εύναι ςειριακού τύποι ενώ το 11,3% εύναι ολικού τύποι. Από τα παραπϊνω αποτελϋςματα προκύπτει το ςυμπϋραςμα ότι η πλειοψηφύα των φοιτητών του τμόματοσ εύναι ιςορροπημϋνοι και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ. χόμα 59. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Ενεργητικών/τοχαςτικών ςε ςυςχϋτιςη με το φύλλο το ςχόμα 59 παρατηρεύται ότι όςον αφορϊ το φύλλο των φοιτητών ςε ςυςχϋτιςη με την διϊςταςη τησ κλύμακασ ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ δεν παρατηρεύται κϊποια ιδιαύτερη προτύμηςη ςυγκριτικϊ με τα δύο φύλλα.. υμπεραςματικϊ και τα δύο φύλλα εύναι αρκετϊ καλϊ ιςορροπημϋνα και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ ενεργητικόσ/ςτοχαςτικόσ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder Silverman. 6 2

78 χόμα 60.υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Αιςθητηριακών/Διαιςθητικών ςε ςυςχϋτιςη με το φύλλο το ςχόμα 60 παρατηρεύται ότι όςον αφορϊ το φύλλο των φοιτητών ςε ςυςχϋτιςη με την διϊςταςη τησ κλύμακασ αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ δεν παρατηρεύται κϊποια ιδιαύτερη προτύμηςη ςυγκριτικϊ με τα δύο φύλλα. Με βϊςη τα ςχόματα προκύπτει το ςυμπϋραςμα ότι και τα δύο φύλλα εμφανύζουν προτύμηςη ςτην διϊςταςη των αιςθητηριακών με ποςοςτό 46,2% για τουσ ϊντρεσ και 50% για τισ γυναύκεσ, ενώ το υπόλοιπο ποςοςτό εύναι ιςορροπημϋνο και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ αιςθητηριακόσ/διαιςθητικόσ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder Silverman. χόμα 61. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Οπτικών/Λεκτικών ςε ςυςχϋτιςη με το φύλλο το ςχόμα 61 παρατηρεύται ότι όςον αφορϊ το φύλλο των φοιτητών ςε ςυςχϋτιςη με την διϊςταςη τησ κλύμακασ οπτικόσ/λεκτικόσ εμφανύζονται διαφορϋσ ςτισ προτιμόςεισ. Οι γυναύκεσ τεύνουν να εύναι πιο ιςορροπημϋνεσ με ποςοςτό 56,5% ϋναντι των ανδρών που εύναι 43,6%, ενώ οι ϊνδρεσ εμφανύζουν μύα μεγαλύτερη προτύμηςη ςτην διϊςταςη των οπτικών με ποςοςτό 53,8% ϋναντι των γυναικών με ποςοςτό 33%. 6 3

79 χόμα 62. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα ειριακών/ολικών ςε ςυςχϋτιςη με το φύλλο το ςχόμα 62 παρατηρεύται ότι όςον αφορϊ το φύλλο των φοιτητών ςε ςυςχϋτιςη με την διϊςταςη τησ κλύμακασ ςειριακόσ/ολικόσ δεν παρατηρεύται κϊποια ιδιαύτερη προτύμηςη ςυγκριτικϊ με τα δύο φύλλα. Προκύπτει το ςυμπϋραςμα ότι και τα δύο φύλλα εύναι αρκετϊ καλϊ ιςορροπημϋνα και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ ςειριακόσ/ολικόσ του μαθηςιακού μοντϋλου Felder Silverman. χόμα 63. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Ενεργητικών/τοχαςτικών ςε ςυςχϋτιςη με την ηλικιακό ομϊδα Με βϊςη το ςχόμα 63 καμύα ηλικιακό ομϊδα δεν παρουςιϊζει κϊποια ιδιαύτερη προτύμηςη αφού όλεσ τεύνουν να εύναι ιςορροπημϋνεσ και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ Felder & Silverman. 6 4

80 χόμα 64. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Αιςθητηριακών/Διαιςθητικών ςε ςυςχϋτιςη με την ηλικιακό ομϊδα Όςον αφορϊ το ςχόμα 64 όλεσ οι ηλικιακϋσ ομϊδεσ των φοιτητών τεύνουν να εύναι ιςορροπημϋνεσ και ςτισ δύο διαςτϊςεισ τησ κλύμακασ με μύα μικρό διαφοροπούηςη ςτην ηλικιακό ομϊδα 27/ϊνω που δεύχνει να εύναι περιςςότερο ιςορροπημϋνη από τισ υπόλοιπεσ. χόμα 65. υγκεντρωτικϊ αποτελϋςματα Οπτικών/Λεκτικών ςε ςυςχϋτιςη με την ηλικιακό ομϊδα το ςχόμα 65 παρατηρεύται ότι οι ηλικιακϋσ ομϊδεσ εμφανύζονται ιςορροπημϋνεσ ςε ςυςχϋτιςη με την διϊςταςη οπτικόσ/λεκτικόσ με μια μικρό προτύμηςη ςτην ηλικιακό ομϊδα των 27/ϊνω για την διϊςταςη των λεκτικών. 6 5