Η επίδραση του αλατιού στις Φάσεις του νερού (στο σημείο Βρασμού και στο σημείο Πήξης του νερού) Χριστοφή Α.Π.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η επίδραση του αλατιού στις Φάσεις του νερού (στο σημείο Βρασμού και στο σημείο Πήξης του νερού) Χριστοφή Α.Π."

Transcript

1 Η επίδραση του αλατιού στις Φάσεις του νερού (στο σημείο Βρασμού και στο σημείο Πήξης του νερού) Χριστοφή Α.Π. Διαδικασία Διερεύνησης Στα πλαίσια της Διερεύνησης που κάναμε, τα 2 ερωτήματα διερεύνησης που θέσαμε ήταν: 1. Η προσθήκη αλατιού στο νερό, επηρεάζει το σημείο βρασμού του νερού; 2. Η προσθήκη αλατιού στο νερό, επηρεάζει το σημείο πήξης του νερού; 1 ο Ερώτημα Διερεύνησης! Οι μεταβλητές που εντοπίσαμε ότι επηρεάζουν το 1 o ερώτημα, ήταν: (1) ποσότητα νερού, (2) είδος νερού, (3) ύπαρξη αλατιού, (4) είδος μπρικιού, (5) υλικό κατασκευής μπρικιού, (6) μέγεθος μπρικιού, (7) θερμοκρασία της φωτιάς που θα ζέσταινε το νερό, (8) σημείο βρασμού του νερού. Ο παράγοντας που μεταβάλαμε, ήταν το αλάτι (ύπαρξη αλατιού). Οι παράγοντες που διατηρήσαμε σταθερούς, ήταν η ποσότητα και το είδος του νερού, το είδος, το υλικό κατασκευής και το μέγεθος του μπρικιού και η θερμοκρασία της φωτιάς που θα ζέσταινε το νερό. Ο παράγοντας που μετρήσαμε, ήταν το σημείο (θερμοκρασία) βρασμού του νερού.! Πείραμα: Ζεστάναμε σε μάτι γκαζιού σε θερμοκρασία 250 ο c, 250ml εμφιαλωμένο νερό και 250ml εμφιαλωμένο νερό με 8g αλάτι, από 3 φορές το καθένα (για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας). Χρησιμοποιήσαμε και τις 6 φορές το ίδιο είδος μπρικιού, με το ίδιο υλικό κατασκευής και μέγεθος. Βρήκαμε ότι το νερό χωρίς αλάτι είχε μέσο όρο σημείου βρασμού 102 ο c (το θερμόμετρο αν ήταν ακριβές, θα έδειχνε 100 ο c), ενώ το νερό με 8g αλάτι είχε μέσο όρο βρασμού ο c. Στη συνέχεια για να ελέγξουμε το πως επηρεάζεται το σημείο βρασμού του νερού, όταν στο νερό προστίθεται μεγαλύτερη ποσότητα αλατιού, ζεστάναμε 250ml εμφιαλωμένο νερό με 13g αλάτι (περισσότερο αλάτι). Χρησιμοποιήθηκε το ίδιο είδος αλατιού, το ίδιο μάτι γκαζιού και το ίδιο είδος μπρικιού, με το ίδιο υλικό κατασκευής και μέγεθος, όπως προηγουμένως. Αυτό έγινε και πάλι 3 φορές (για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας). Παρατηρήθηκε ότι το νερό με 13g αλάτι, είχε μέσο όρο βρασμού 107 ο c. Έτσι και πάλι φάνηκε ότι το νερό με το αλάτι είχε ψηλότερο σημείο βρασμού, από ότι το κανονικό νερό και μάλιστα παρατηρήθηκε ότι όσο περισσότερο αλάτι βάλεις, τόσο ψηλότερο είναι το σημείο βρασμού.! Συμπέρασμα: Η προσθήκη αλατιού στο νερό, επηρεάζει το Σημείο Βρασμού του νερού. Όπως φάνηκε μέσα από τα πειράματα που κάναμε, η προσθήκη αλατιού στο νερό, ανεβάζει τη θερμοκρασία του Σημείου Βρασμού του νερού. Πιο συγκεκριμένα, όσο περισσότερο αλάτι προσθέσουμε στο νερό, τόσο πιο ψηλό είναι το Σημείο Βρασμού του. 2 ο Ερώτημα Διερεύνησης! Οι μεταβλητές που εντοπίσαμε ότι επηρεάζουν το 2 ο ερώτημα, ήταν: (1) ποσότητα νερού, (2) είδος νερού, (3) ύπαρξη αλατιού, (4) είδος ποτηριού, (5) υλικό κατασκευής ποτηριού, (6) μέγεθος ποτηριού, (7) είδος ψυγείου, (8) θερμοκρασία ψυγείου, (9) σημείο τοποθέτησης του ποτηριού στο ψυγείο (10) σημείο πήξης του νερού. Ο παράγοντας που μεταβάλαμε, ήταν το αλάτι (ύπαρξη αλατιού). Οι παράγοντες που

2 διατηρήσαμε σταθερούς, ήταν η ποσότητα και το είδος του νερού, το είδος, το υλικό κατασκευής και το μέγεθος του ποτηριού, το είδος του ψυγείου, το σημείο τοποθέτησης του ποτηριού στο ψυγείο και η θερμοκρασία του ψυγείου που θα βάζαμε το νερό για να παγώσει. Ο παράγοντας που μετρήσαμε, ήταν το σημείο (θερμοκρασία) πήξης του νερού.! Πείραμα: Βάλαμε στην κατάψυξη του ψυγείου σε 0 ο c, 50ml εμφιαλωμένο νερό σε ένα πλαστικό ποτήρι. Το νερό έπηξε, μετά από 1 ώρα περίπου. Αυτό έγινε 3 φορές (για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας) με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι επιβεβαιώσαμε ότι το σημείο πήξης του νερού είναι 0 ο c. Στη συνέχεια βάλαμε 50ml εμφιαλωμένο νερό με 2.5g αλάτι στους 0 ο c, μέσα στου ίδιου είδους, υλικού κατασκευής και μεγέθους ποτήρι, στο ίδιο ψυγείο και στην ίδια θέση στο ψυγείο όπως προηγουμένως. Αφήσαμε το διάλυμα αυτό μέχρι την επομένη το πρωί (12 ώρες περίπου) και παρατηρήθηκε ότι δεν έπηξε. Αυτό έγινε 3 φορές για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας, με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι φάνηκε ότι το νερό με το αλάτι, πιθανό να χρειαζόταν χαμηλότερη θερμοκρασία για να παγώσει. Έτσι στη συνέχεια, επειδή το ψυγείο δε μπορούσε να ρυθμιστεί στους -1 ο c και μετά στους -2 ο c κλπ (να μειώνουμε δηλαδή τη θερμοκρασία του, πλην 1 βαθμό κάθε φορά το δοκίμασα σε διάφορα ψυγεία με τα ίδια αποτελέσματα), ρυθμίσαμε το ψυγείο στην αμέσως πιο χαμηλή θερμοκρασία, στους -3 ο c και βάλαμε 50ml εμφιαλωμένο νερό με 2.5g αλάτι (σε παρόμοιο με πριν ποτήρι, στο ίδιο ψυγείο και στην ίδια θέση του ψυγείου). Αυτή τη φορά έπηξε. Αυτό έγινε 3 φορές για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας, με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι φάνηκε ότι το νερό με 2.5g αλάτι, έχει σημείο πήξης περίπου στους -3 ο c και συνεπώς η προσθήκη αλατιού στο νερό, χαμηλώνει το σημείο πήξης του νερού. Στη συνέχεια για να ελέγξουμε το πως επηρεάζεται το σημείο πήξης του νερού, όταν στο νερό προστίθεται μεγαλύτερη ποσότητα αλατιού, βάλαμε σε παρόμοιο με πριν ποτήρι, στο ίδιο ψυγείο και στην ίδια θέση του ψυγείου, 50ml εμφιαλωμένο νερό με 5g αλάτι στους -3 ο c. Δεν έπηξε όμως, ούτε και μέχρι την επόμενη μέρα. Αυτό έγινε 3 φορές για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας, με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι φάνηκε ότι το νερό με το αλάτι, πιθανό να χρειαζόταν χαμηλότερη θερμοκρασία για να παγώσει. Έτσι στη συνέχεια, βάλαμε σε παρόμοιο με πριν ποτήρι, στο ίδιο ψυγείο και στην ίδια θέση του ψυγείου, 50ml εμφιαλωμένο νερό με 5g αλάτι, στην αμέσως πιο χαμηλή θερμοκρασία που μας έδινε τη δυνατότητα το ψυγείο να βάλουμε, στους -6 ο c. Αυτή τη φορά έπηξε. Αυτό έγινε 3 φορές για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας, με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι φάνηκε ότι το νερό με 5g αλάτι, έχει σημείο πήξης περίπου στους -6 ο c. Έτσι και πάλι φάνηκε ότι το νερό με το αλάτι είχε χαμηλότερο σημείο πήξης, από ότι το κανονικό νερό και μάλιστα παρατηρήθηκε ότι όσο περισσότερο αλάτι βάλεις, τόσο χαμηλότερο είναι το σημείο πήξης του νερού.! Συμπέρασμα: Η προσθήκη αλατιού στο νερό, επηρεάζει το Σημείο Πήξης του νερού. Συγκεκριμένα όπως φάνηκε μέσα από τα πειράματα που κάναμε, η προσθήκη αλατιού στο νερό, κατεβάζει τη θερμοκρασία του Σημείου Πήξης του νερού. Όσο περισσότερο αλάτι προσθέσουμε στο νερό, τόσο πιο χαμηλό είναι το Σημείο Πήξης του. Περιγραφή Δραστηριότητας στο Πανηγύρι της Επιστήμης Η δραστηριότητα που κάναμε στο Πανηγύρι της Επιστήμης, είχε σαν τίτλο «Ανακαλύψτε το αλατισμένο νερό και ΚΕΡΔΙΣΤΕ». Πάνω στο τραπεζάκι μας υπήρχαν δυο διαφανή γυάλινα ποτήρια. Το ένα περιείχε νερό και το άλλο αλατισμένο νερό (περιεκτικότητα αλατιού: 1/8 του νερού). Χρωματίσαμε το νερό και στα δυο

3 ποτήρια με σιρόπι τριαντάφυλλου (κόκκινο χρώμα), για να μην ξεχωρίζει οπτικά, ποιο ποτήρι περιείχε το αλατισμένο νερό. Δίπλα από τα ποτήρια υπήρχαν εφτά ζεύγη αντικειμένων (2 αυγά, 2 γυάλινοι βώλοι, 2 κέρματα, 2 σιδερένιες βίδες, 2 πλαστικά πώματα μπουκάλας, 2 οδοντογλυφίδες και 2 πλαστικές ξύστρες). Σκοπός της δραστηριότητας, ήταν ο διαγωνιζόμενος/η, να ανακαλύψει, ποιο ποτήρι περιείχε το αλατισμένο νερό. Ο διαγωνιζόμενος, μπορούσε να διαλέξει 4 από τα 7 ζεύγη των αντικειμένων, να τα βάλει στα 2 ποτήρια (από κάθε ζεύγος, το ένα αντικείμενο στο ένα ποτήρι και το άλλο στο άλλο ποτήρι) και μετά στηριζόμενος στις παρατηρήσεις που θα έκανε, έπρεπε να αποφασίσει ποιο ποτήρι περιείχε το αλατισμένο νερό. Οι κανόνες της δραστηριότητας ήταν: (1) Ο κάθε διαγωνιζόμενος μπορούσε να διαλέξει μόνο 4 ζεύγη αντικειμένων, (2) Απαγορευόταν να γευτεί ο διαγωνιζόμενος τα υγρά, για να βρει έτσι το αλατισμένο νερό, (3) Δεν υπήρχε όριο χρόνου, (4) Όταν ο διαγωνιζόμενος έβρισκε το αλατισμένο νερό, κέρδιζε 2 καραμέλες και το παιδί που ήταν υπεύθυνο της δραστηριότητας, του εξηγούσε για ποιο λόγο ήταν σωστή η απάντησή του, (5) Όταν ο διαγωνιζόμενος έδινε λάθος απάντηση, τότε έχανε, παίρνοντας για παρηγοριά 1 καραμέλα και του εξηγούσε το παιδί που ήταν υπεύθυνο της δραστηριότητας, πώς έπρεπε να σκεφτεί για να βρει το αλατισμένο νερό. Για να εντοπιστεί το αλατισμένο νερό, έπρεπε να γίνει η παρατήρηση, ότι κάποια από τα ζεύγη αντικειμένων βυθίζονταν και στα 2 ποτήρια (βώλοι, βίδες, κέρματα), κάποια επέπλεαν και στα 2 ποτήρια (οδοντογλυφίδες, πλαστικές ξύστρες, πλαστικά πώματα), ενώ μόνο τα αυγά συμπεριφέρονταν διαφορετικά: το ένα αυγό επέπλεε στο ποτήρι με το αλατισμένο νερό, ενώ το άλλο αυγό βυθιζόταν στο ποτήρι με το νερό. Έτσι στηριζόμενος ο διαγωνιζόμενος στην παρατήρηση αυτή και έχοντας εις γνώση του ότι η προσθήκη αλατιού στο νερό, αυξάνει την πυκνότητα του νερού, μπορούσε να εντοπίσει ότι το αλατισμένο νερό ήταν αυτό στο οποίο το αυγό επέπλεε. Το αυγό, είναι το μόνο από τα 7 ζεύγη αντικειμένων, που η πυκνότητα του είναι μεγαλύτερη από το κανονικό νερό (για αυτό και βυθίζεται σε αυτό) και μικρότερη από το αλατισμένο νερό (για αυτό και επιπλέει σε αυτό). Αντίθετα, οι βώλοι, τα κέρματα και οι βίδες, επειδή έχουν μεγαλύτερη πυκνότητα και από τα 2 υγρά, βυθίζονται σε αυτά, ενώ τα πλαστικά πώματα της μπουκάλας, οι πλαστικές ξύστρες και οι οδοντογλυφίδες, επειδή έχουν μικρότερη πυκνότητα και από τα 2 υγρά, επιπλέουν σε αυτά. Σε αυτή τη δραστηριότητα υπήρχε άμεση αλληλεπίδραση, διαγωνιζομένου και παιδιού. Όπως φάνηκε, ήταν μια διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα. Ο κόσμος χάρηκε και διασκέδασε «παίζοντας» με αυτή τη δραστηριότητα, αλλά και ωφελήθηκε, αφού έμαθε-θυμήθηκε ότι με την προσθήκη αλατιού στο νερό, αυξάνεται η πυκνότητα του νερού. Αλληλεπίδραση με το παιδί Οι στόχοι του πανηγυριού της επιστήμης και της αλληλεπίδρασής μας με ένα παιδί, ήταν: (1) Να διδάξουμε στο παιδί τη Μέθοδο της Διερεύνησης, (2) Να διερευνηθεί με το παιδί ένα πρόβλημα, χρησιμοποιώντας τη Μέθοδο της Διερεύνησης και να παρουσιαστούν τα αποτελέσματα, σε ένα πόστερ στο πανηγύρι της επιστήμης και (3) Να γίνει στο πανηγύρι της επιστήμης, μια δραστηριότητα που να σχετίζεται με το

4 θέμα της διερεύνησης που θα κάναμε και η οποία να είναι διασκεδαστική και αλληλεπιδραστική μεταξύ παιδιού και επισκεπτών. Με το παιδί είχα συνολικά 5 συναντήσεις, που έγιναν σε 4 εβδομάδες.! Μετά από συνεννόηση που είχα με τους γονείς της Δάφνης Γεωργιάδη (Στ 2, Α Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δομετίου (ΚΒ)), συναντήθηκα για πρώτη φορά μαζί της, στις αρχές Νοεμβρίου, ένα μήνα πριν το πανηγύρι της επιστήμης που θα γινόταν στο Α Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δομετίου. Στην πρώτη μας συνάντηση, είχα σαν σκοπό να μάθει το παιδί τη διαδικασία της Μεθόδου της Διερεύνησης. Πιο συγκεκριμένα έθεσα σαν επιμέρους στόχους τα εξής: Το παιδί να είναι σε θέση (1) Να μπορεί να εκφράζει ένα πρόβλημα, (2) Να εκφράζει υποθέσεις για ένα πρόβλημα, (3) Να εκφράζει το διερευνήσιμο ερώτημα σε ένα πρόβλημα, (4) Να εντοπίζει τις μεταβλητές που σχετίζονται με ένα πρόβλημα, (5) Να σχεδιάζει δίκαια πειράματα για την επίλυση ενός προβλήματος, (6) Να εκτελεί έγκυρα και δίκαια πειράματα, αλλάζοντας τη μια μεταβλητή, κρατώντας τις άλλες μεταβλητές σταθερές και μετρώντας μια τρίτη μεταβλητή, (7) Να παρουσιάζει τα αποτελέσματα του πειράματος σε πίνακες ή σχεδιαγράμματα και (8) Να απαντά στις ερωτήσεις της Διερεύνησης, μετά από τη μελέτη των αποτελεσμάτων των πειραμάτων. Αρχικά γνωριστήκαμε με τη Δάφνη και στη συνέχεια επικεντρωθήκαμε στον τρόπο έκφρασης ενός προβλήματος και της υπόθεσης που γίνεται για αυτό. Μετά ασκηθήκαμε στο σωστό τρόπο έκφρασης του ερωτήματος της Διερεύνησης (Ο παράγοντας Α, επηρεάζει τον παράγοντα Β;). Στη συνέχεια εξασκηθήκαμε στον εντοπισμό των μεταβλητών παραγόντων που σχετίζονται με ένα πρόβλημα. Αρχίσαμε με απλά παραδείγματα (πχ. ομοιότητες και διαφορές 4 κύκλων) και στη συνέχεια προοδευτικά, αυξάναμε το βαθμό δυσκολίας των παραδειγμάτων (πχ. παράγοντες που επηρεάζουν την πίεση στα σώματα). Μετά, πριν την εξάσκηση στο σχεδιασμό ενός δίκαιου πειράματος, κάναμε μια επαναφορά στο όλο, με εξάσκηση μέσα από παραδείγματα και των τεσσάρων σταδίων της Διερεύνησης που είχε μέχρι εκείνη τη στιγμή, διδακτεί η Δάφνη (Πρόβλημα, Υπόθεση, Ερώτημα Διερεύνησης, Εντοπισμός Μεταβλητών). Στη συνέχεια εξασκηθήκαμε στο σχεδιασμό και στη εκτέλεση δίκαιων και έγκυρων πειραμάτων και στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων σε γραπτό λόγο, αλλά και μέσα από πίνακες και διαγράμματα, έτσι ώστε να απαντηθούν τα ερωτήματα διερεύνησης που θα θέταμε. Αφού το παιδί κατανόησε καλά, αυτά τα τελικά στάδια της μεθόδου της Διερεύνησης, κάναμε και πάλι μια επαναφορά στο όλο για να θυμηθεί το παιδί τα στάδια και τον τρόπο λειτουργίας της μεθόδου. Τελειώσαμε την πρώτη μας συνάντηση, με εξάσκηση στη διερεύνηση διαφόρων προβλημάτων με τη μέθοδο που μόλις μάθαμε (αρχίζοντας με εύκολα στην αρχή προβλήματα και συνεχίζοντας προοδευτικά με δυσκολότερα). Από ότι φάνηκε μέσα από την πρώτη συνάντηση, το παιδί δεν είχε διδακτεί σωστά στο σχολείο τη μέθοδο της Διερεύνησης, αν και υποτίθεται ότι την είχε διδακτεί. Αυτό οφείλεται στο ότι, η δασκάλα της Επιστήμης στην τάξη του παιδιού, δε δίδαξε τίποτα για τη λογική της μεθόδου της Διερεύνησης και για τα στάδιά της. Απλά δίδαξε την εύρεση παραγόντων, που επηρεάζουν ένα πρόβλημα. Έτσι χρειάστηκε να αρχίσω τη διδασκαλία της μεθόδου από την αρχή, χωρίς να έχει κάποιες βάσεις η Δάφνη. Με τη χρήση όμως πολλών παραδειγμάτων, η Δάφνη κατάλαβε καλά πιστεύω τη μέθοδο της Διερεύνησης. Στην αρχή χρειάστηκε να κάνουμε ποικίλα παραδείγματα, για να καταλάβει το παιδί τον τρόπο εντοπισμού των παραγόντων που επηρεάζουν ένα πρόβλημα. Ακόμη το παιδί δυσκολεύτηκε λίγο, στην έννοια του «δίκαιου πειράματος». Αλλά μέσα από την εξάσκηση σε διάφορα παραδείγματα προβλημάτων, κατάλαβε πως να εκτελεί ένα δίκαιο και έγκυρο πείραμα. Επίσης η

5 Δάφνη σε κάποια σημεία δυσκολευόταν να σκεφτεί με ποιο τρόπο προχωρούμε στη διερεύνηση. Για αυτό και της ζήτησα να κρατά κάποιες σημειώσεις για τα κύρια σημεία και για το τι κάναμε, για να μπορεί μετά να τα διαβάσει και μόνη της αργότερα και να θυμάται το τι κάναμε. Η Δάφνη έδειξε επίσης, κάποια αδυναμία στην παρουσίαση αποτελεσμάτων μέσα από διαγράμματα, αν και είχε διδακτεί τα διαγράμματα στα μαθηματικά. Μέσα από την παρουσίαση μερικών παραδειγμάτων όμως, ξεπέρασε και αυτή τη δυσκολία.! Στη δεύτερη συνάντησή μας, είχα ως σκοπό να μελετήσουμε το θέμα μας «Η επίδραση του αλατιού στις Φάσεις του νερού» μέσα από τη μέθοδο της Διερεύνησης και να αρχίσουμε τα πειράματα σχετικά με αυτό. Το παιδί ενέκρινε το θέμα της διερεύνησης και το βρήκε αρκετά ενδιαφέρον. Πιο συγκεκριμένα έθεσα σαν επιμέρους στόχους τα εξής: Το παιδί να είναι σε θέση (1) Να διερευνά διάφορα προβλήματα με τη μέθοδο της Διερεύνησης και (2) Να διερευνήσει το υπό μελέτη θέμα μας, με τη διδασκόμενη μέθοδο. Πριν αρχίσουμε, κάναμε μια επανάληψη της όλης μεθόδου της Διερεύνησης και εξάσκηση στη διερεύνηση μερικών προβλημάτων με τη μέθοδο αυτή. Στη συνέχεια μελετήσαμε το θέμα μας και θέσαμε τα 2 προβλήματα, τις 2 υποθέσεις, τα 2 ερωτήματα διερεύνησης, εντοπίσαμε τους παράγοντες που πιθανόν επηρέαζαν τα προβλήματα και σχεδιάσαμε τα πειράματα που θα έπρεπε να γίνουν. Μετά κάναμε τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο βρασμού του νερού (βλ. Διαδικασία Διερεύνησης) και απαντούσαν στο πρώτο ερώτημα της διερεύνησης. Καταγράψαμε τα αποτελέσματα και ξεκινήσαμε τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο πήξης του νερού (βλ. Διαδικασία Διερεύνησης) και απαντούσαν στο δεύτερο ερώτημα της διερεύνησης. Προλάβαμε και ολοκληρώσαμε το πρώτο μέρος των πειραμάτων αυτών (σημείο πήξης νερού 0 ο c). Πριν τελειώσουμε, βάλαμε στο ψυγείο νερό με 2.5g αλάτι στους 0 ο c και έδωσα οδηγίες στη Δάφνη να ελέγξει και να καταγράψει τα αποτελέσματα, το πρωί της επομένης και να ξαναβάλει 2.5g αλάτι στους 0 ο c, ακόμα 2 φορές όπως προηγουμένως (διατηρώντας σταθερούς τους ίδιους παράγοντες), αφήνοντας το κάθε διάλυμα στο ψυγείο για τουλάχιστον 12 ώρες. Το παιδί σε αυτή τη δεύτερη συνάντηση που είχαμε, φάνηκε ότι διάβασε καλά τη μέθοδο της διερεύνησης που κάναμε στην προηγούμενη συνάντηση και έτσι δεν παρουσιάστηκαν ιδιαίτερες δυσκολίες ως προς την εφαρμογή της μεθόδου στο θέμα μας. Δεν ήξερε όμως κάποιους επιστημονικούς όρους σε σχέση με το θέμα μας (πχ. σημείο βρασμού και πήξης, εγκυρότητα, αξιοπιστία), αλλά εξηγώντας της τους όρους, η δυσκολία αυτή ξεπεράστηκε. Επίσης δεν ήξερε το σωστό τρόπο μέτρησης του όγκου του νερού με τον ογκομετρικό σωλήνα και έτσι έπρεπε να της εξηγήσω, ότι ο ογκομετρικός σωλήνας πρέπει να βρίσκεται σταθερός στο τραπέζι, την ώρα της μέτρησης. Στα πειράματα με το βρασμό του νερού, βρήκαμε ότι το σημείο βρασμού του νερού είναι 102 ο c, ενώ θα έπρεπε να ήταν 100 ο c. Αυτό πρέπει να οφείλεται στο ότι το θερμόμετρο που δανείστηκα από το εργαστήριο της Φυσικής, δεν ήταν απόλυτα ακριβές. Τέλος, τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο πήξης του νερού, ήταν χρονοβόρα και έτσι χρειάστηκε κάποια πειράματα να γίνουν από το παιδί την επομένη και να συνεχίσουμε τα άλλα στην επόμενή μας συνάντηση.! Στην τρίτη συνάντηση που είχα με το παιδί, είχα ως σκοπό τη συνέχιση των πειραμάτων της διερεύνησής μας. Ως επιμέρους στόχους, έθεσα τους εξής: Το παιδί να είναι σε θέση (1) Να συνεχίσει τα πειράματα του δεύτερου ερωτήματος διερεύνησης, (2) Να ανακεφαλαιώσει τα αποτελέσματα, φτιάχνοντας πίνακες και διαγράμματα, (3) Να απαντήσει με βάση τα αποτελέσματα, τα ερωτήματα της διερεύνησης και (4) Να διερευνά διάφορα άλλα προβλήματα με τη μέθοδο της

6 Διερεύνησης. Αρχικά συνεχίσαμε τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο πήξης του νερού (νερό με 2.5g αλάτι στους -3 ο c) και καταγράψαμε τα αποτελέσματα. Βάλαμε στο ψυγείο νερό με 5g αλάτι στους -3 ο c, και έδωσα οδηγίες στη Δάφνη να ελέγξει και να καταγράψει τα αποτελέσματα, το πρωί της επομένης και να ξαναβάλει 5g αλάτι στους -3 ο c, ακόμα 2 φορές όπως προηγουμένως (διατηρώντας σταθερούς τους ίδιους παράγοντες), αφήνοντας το κάθε διάλυμα στο ψυγείο για τουλάχιστον 12 ώρες. Ανακεφαλαιώσαμε τα αποτελέσματα των μέχρι τώρα πειραμάτων και τα τοποθετήσαμε σε πίνακες και διαγράμματα. Μετά με βάση αυτά, απαντήσαμε στο πρώτο ερώτημα της διερεύνησής μας. Στη συνέχεια κάναμε μια σύντομη επανάληψη, γενικά για τη μέθοδο της διερεύνησης και κάναμε παραδείγματα διερεύνησης με διάφορα προβλήματα. Τέλος, αφού μας έμεινε λίγη ώρα, μιλήσαμε λίγο για τη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης. Για την επόμενη φορά, το παιδί θα έπρεπε, εκτός από την επανάληψη των όσων κάναμε μέχρι τώρα, να κάνει 2 σχέδια που να δείχνουν τη διεξαγωγή των 2 βασικών πειραμάτων που κάναμε και τα οποία θα χρησιμοποιούσαμε στο πόστερ μας και να συγκεντρώσει τα υλικά που απαιτούνταν για το παιχνίδι που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης. Η σημαντικότερη δυσκολία που αντιμετωπίσαμε στην τρίτη συνάντηση, ήταν το ότι στα πειράματα, τα οποία εξέτασαν την επίδραση του αλατιού στο σημείο πήξης του νερού, δεν ήταν δυνατό να ελέγχουμε σε κάθε θερμοκρασία (0 ο c, -1 ο c, -2 ο c, -3 ο c...) αν θα πάγωνε το διάλυμα (νερό + αλάτι) και να βρούμε έτσι με ακρίβεια το σημείο πήξης του κάθε διαλύματος, επειδή το ψυγείο δεν μας έδινε τέτοια δυνατότητα. Για αυτό και ελέγξαμε μόνο τρεις θερμοκρασίες (0 ο c, -3 ο c, -6 ο c) αν θα έπηζαν τα διαλύματα και βρήκαμε σημεία πήξης κατά προσέγγιση (περίπου). Εκτός τούτου, τα πειράματα αυτά ήταν χρονοβόρα, αφού κάποια διαλύματα δεν πάγωναν στη θερμοκρασία που τα βάζαμε και έτσι έπρεπε να ελεγχθούν την επομένη από το παιδί. Στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων, παρόλο που η Δάφνη ήξερε τον τρόπο κατασκευής διαγραμμάτων, είχε κάποιες ελαφρές δυσκολίες.! Στην τέταρτη συνάντηση, είχα ως σκοπό το παιδί να κατανοήσει τη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης και να ασκηθεί σε αυτή. Πιο συγκεκριμένα έθεσα σαν επιμέρους στόχους τα εξής: Το παιδί να είναι σε θέση (1) Να κατανοήσει τη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης, (2) Να ασκηθεί στη δραστηριότητα αυτή, (3) Να διερευνά διάφορα προβλήματα με τη μέθοδο της Διερεύνησης, (4) Να ολοκληρώσει τα πειράματα της διερεύνησης μας και (5) Με βάση τα αποτελέσματα των πειραμάτων που θα ολοκληρώσει, να απαντήσει στο 2 ο ερώτημα της διερεύνησης μας. Στην αρχή, ολοκληρώσαμε τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο πήξης του νερού. Τα αποτελέσματα τοποθετήθηκαν από τη Δάφνη σε ένα πίνακα και ένα διάγραμμα και με βάση αυτά, απάντησε στο2 ο ερώτημα της διερεύνησης μας. Στη συνέχεια μιλήσαμε για τη λογική, το σκοπό, τους κανόνες και τον τρόπο διεξαγωγής της δραστηριότητας που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης. Μετά ετοιμάσαμε τη δραστηριότητα και εξασκηθήκαμε στη διεξαγωγή της. Αργότερα κάναμε μια επανάληψη της μεθόδου της Διερεύνησης και διερευνήσαμε κάποια προβλήματα με τη μέθοδο αυτή. Τέλος, πριν να τελειώσει η συνάντηση, συμφωνήσαμε για τη μορφή και τη δομή των κειμένων, σχεδίων, πινάκων κλπ., που θα βάζαμε στις 3 πινακίδες μας από πολυστερίνη που προμηθεύτηκα. Χωρίσαμε τη δουλειά που θα έπρεπε να γίνει για την κατασκευή των πινακίδων (εγώ ανέλαβα τη δακτυλογράφηση και το παιδί ανέλαβε τον «αισθητικό τομέα», δηλ. την εύρεση διακοσμητικών εικόνων, το χρωμάτισμα και την τοποθέτηση των σελίδων στις πινακίδες).

7 Η δυσκολία που παρουσιάστηκε σε αυτή τη συνάντηση, ήταν ότι το παιδί είχε κάποια δυσκολία, στο να θυμάται τις οδηγίες της δραστηριότητας που θα έπρεπε να λέει στους διαγωνιζόμενους. Για αυτό και χρειάστηκε να τις γράψω σε χαρτί, για να τα μάθει αργότερα καλά. Ακόμη η Δάφνη είχε κάποια δυσκολία στο να καταλάβει το πως ακριβώς η πυκνότητα επηρεάζει την πλεύση ή τη βύθιση ενός σώματος σε ένα υγρό. Όταν όμως της εξήγησα: (1) ότι τα σώματα που έχουν μεγαλύτερη πυκνότητα από ένα υγρό βυθίζονται σε αυτό, (2) ότι τα σώματα που έχουν μικρότερη πυκνότητα από ένα υγρό επιπλέουν σε αυτό και (3) ότι τα σώματα που έχουν ίση πυκνότητα με ένα υγρό αιωρούνται σε αυτό, και το κάναμε και πειραματικά, τότε κατάλαβε το πως ακριβώς η πυκνότητα επηρεάζει την πλεύση ή τη βύθιση ενός σώματος σε ένα υγρό. Για να γίνει αυτή η πειραματική «επιβεβαίωση», χρειάστηκε να χρησιμοποιήσουμε τον τύπο της πυκνότητας (Πυκνότητα = Μάζα / Όγκος), χρειάστηκε να ζυγίσουμε κάποια αντικείμενα (με τη ζυγαριά) και να υπολογίσουμε τον όγκο τους (με τον ογκομετρικό σωλήνα), για να βρούμε την πυκνότητά τους. Δυσκολία παρουσιάστηκε στη μέτρηση του όγκου των αντικειμένων, αφού η Δάφνη δεν ήξερε τον τρόπο χρησιμοποίησης του ογκομετρικού σωλήνα για τη μέτρηση στερεών σωμάτων. Της εξήγησα ότι πρέπει να βάλεις νερό στον ογκομετρικό σωλήνα, να σημειώσεις τον όγκο του νερού, να βάλεις μέσα και το αντικείμενο και η διαφορά στον όγκο που θα παρουσιαστεί, είναι ο όγκος του αντικειμένου.! Η τελευταία συνάντηση που είχα με το παιδί, ήταν την προηγούμενη μέρα, του πανηγυριού της επιστήμης. Είχα σαν σκοπό να κάνουμε μια γενική επανάληψη όλων όσων κάναμε μέχρι τώρα. Πιο συγκεκριμένα έθεσα σαν επιμέρους στόχους τα εξής: (1) Να εξασκηθούμε στη διερεύνηση διαφόρων προβλημάτων με τη μέθοδο της Διερεύνησης, (2) Να θυμηθούμε το θέμα που διερευνήσαμε, (3) Να ασκηθεί το παιδί στη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης, (4) Να τελειώσουμε τις 3 πινακίδες που θα είχαμε στο πανηγύρι. Αρχίσαμε με επανάληψη της μεθόδου της Διερεύνησης και συνεχίσαμε με εξάσκηση στη διερεύνηση διαφόρων προβλημάτων. Μετά θυμηθήκαμε την πορεία της διερεύνησης του θέματός μας, δίνοντας έμφαση στα στάδια και στα αποτελέσματα. Στη συνέχεια κάναμε για άλλη μια φορά, τη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης, δίνοντας έμφαση στις οδηγίες και στην καθοδήγηση που θα έπρεπε να δίνει το παιδί στους διαγωνιζόμενους. Τέλος, ολοκληρώσαμε την ετοιμασία των πινακίδων με το υλικό που ετοιμάσαμε για το θέμα που διερευνήσαμε. Στην τελευταία αυτή συνάντηση, δεν παρουσιάστηκαν κάποιες σημαντικές δυσκολίες. Το παιδί γνώριζε καλά τη μέθοδο της διερεύνησης, το θέμα που διερευνήσαμε και τον τρόπο διεξαγωγής της δραστηριότητας. Η μόνη δυσκολία, ήταν η προετοιμασία των πινακίδων. Επιλέξαμε αντί της χρήσης πόστερ από χαρτόνι, να χρησιμοποιήσουμε 3 πινακίδες από πολυστερίνη, για να τοποθετήσουμε την πορεία διερεύνησης του θέματός μας. Η απόφασή μας αυτή, στηρίκτηκε στις προδιαγραφές για τις πινακίδες στα πανηγύρια της επιστήμης που γίνονται στο εξωτερικό, που βρήκα στο διαδίκτυο. Αυτό όμως μας δυσκόλεψε αρκετά, αφού η δουλειά που είχαμε να κάνουμε, ήταν πολύ περισσότερη και πολύ πιο δαπανηρή (αγορά πινακίδων από πολυστερίνη, ντύσιμό πινακίδων, ετοιμασία πορείας της διερεύνησης, ετοιμασία τίτλων και υποτίτλων σε χαρτόνια, ετοιμασία διακοσμητικού υλικού, τοποθέτησή υλικού στις πινακίδες με ορισμένη σειρά). Επίσης, εκτός από την ετοιμασία της πινακίδας σύμφωνα με τα πρότυπα που φαίνονταν στο διαδίκτυο, ετοίμασα και τύπωσα μια εργασία, η οποία περιλάβανε όσα περιέχονταν στην πινακίδα. Η εργασία αυτή, τοποθετήθηκε δίπλα από τις πινακίδες μας στο πανηγύρι της επιστήμης, για να

8 της ρίχνει μια ματιά όποιος επισκέπτης ήθελε. Η ετοιμασία γραπτής εργασίας που θα έμπαινε δίπλα από τις πινακίδες, ήταν επίσης εισήγηση από το διαδίκτυο. Γενικές δυσκολίες που αντιμετώπισα στις συναντήσεις μου με τη Δάφνη, ήταν το ότι η Δάφνη πήγαινε τέσσερις μέρες την εβδομάδα φροντιστήρια (Δευτέρα και Πέμπτη είχε μάθημα μέχρι αργά) και έτσι είχαμε κάποιο πρόβλημα στην εύρεση ώρας για συνάντηση, αφού είχα και εγώ τις δικές μου υποχρεώσεις στο Πανεπιστήμιο. Τέλος δυσκολία μπορεί να χαρακτηριστεί και το γεγονός ότι τα πειράματα που έπρεπε να κάνουμε, ήταν χρονοβόρα. Από την όλη διαδικασία καθοδήγησης της Δάφνης έμαθα πολλά. Ήταν ομολογουμένως μια μοναδική ευκαιρία για αλληλεπίδραση και γνωριμία με ένα παιδί. Έμαθα από πρώτο χέρι, τόσο για τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει κάποιο παιδί σε κάποιο στάδιο μιας διερεύνησης αλλά και για τις δυνατότητες της σκέψης ενός παιδιού Στ τάξης. Ακόμη εμβάθυνα περισσότερο στο θέμα της Μεθόδου της Διερεύνησης (τρόπος διδασκαλίας) και στο θέμα της επίδρασης του αλατιού στο βρασμό, στην πήξη και στην πυκνότητα του νερού. Το Πανηγύρι της Επιστήμης σαν μέσο καλλιέργειας Δεξιοτήτων Διερεύνησης Το πανηγύρι της επιστήμης, σαν μέσο καλλιέργειας Δεξιοτήτων Διερεύνησης, το θεωρώ πάρα πολύ χρήσιμο και αποτελεσματικό. Μέσα από την ενασχόληση του παιδιού με το πανηγύρι της επιστήμης, η όλη θεωρία και λογική της μεθόδου της Διερεύνησης, δεν παραμένει ανεφάρμοστη, δε μένει στο μυαλό του παιδιού σαν άλλη μια βαρετή και ακατανόητη μέθοδος που του διδάσκει ο δάσκαλος, δε μένει μόνο στα χαρτιά. Έτσι το παιδί έχει την ευκαιρία να επιλέξει ένα θέμα του ενδιαφέροντός του και να το διερευνήσει με αυτή τη μέθοδο. Με αυτό τον τρόπο, το παιδί κατανοεί καλύτερα την έννοια του «δίκαιου πειράματος», έννοια πολύ σημαντική στη μέθοδο της Διερεύνησης και το ότι σκοπός της μεθόδου αυτής, δεν είναι απόκτηση ξερών και θεωρητικών γνώσεων, αλλά η απόκτηση δεξιοτήτων διερεύνησης. Όταν η καθοδήγηση του παιδιού που λαμβάνει μέρος σε ένα Πανηγύρι της Επιστήμης, γίνει με τον σωστό τρόπο, τότε είναι βέβαιο πως το παιδί θα έχει αναπτύξει τις δεξιότητες διερεύνησης σε ένα πολύ ικανοποιητικό βαθμό. Το παιδί θα μπορεί να εκφράσει όλες τις απορίες του στον καθοδηγητή, να πει τη γνώμη του, να εξηγήσει ελεύθερα τον τρόπο σκέψης του, ευκαιρίες που δεν έχουν όλα τα παιδιά σε μια τυπική τάξη. Ακόμη μέσα στην τάξη, ο διδακτικός χρόνος είναι περιορισμένος (ενώ στα πλαίσια του πανηγυριού, ο χρόνος που μπορεί να εργαστεί το παιδί είναι απεριόριστος) και ο αριθμός των παιδιών είναι μεγάλος και έτσι δε μπορεί να εφαρμοστεί εύκολα εξατομικευμένη διδασκαλία και να ληφθούν υπόψη οι προϋπάρχουσες γνώσεις και οι ιδιαιτερότητες του κάθε παιδιού. Επιπλέον ο δάσκαλος δε μπορεί να δώσει σε όλα τα παιδιά την απαιτούμενη καθοδήγηση και σημασία. Στα πλαίσια της καθοδήγησης του παιδιού από ένα φοιτητή ή άλλο ενήλικα, για τη διεξαγωγή της διερεύνησης για ένα πανηγύρι της επιστήμης, προσηλώνεται καλύτερα η προσοχή του παιδιού και έτσι δείχνει περισσότερο ενδιαφέρον. Έτσι καλλιεργούνται καλύτερα στο παιδί οι Δεξιότητες Διερεύνησης και θα μάθει να σχεδιάζει μια δίκαιη πορεία διερεύνησης (με τη μέθοδο της Διερεύνησης) ενός οποιουδήποτε προβλήματος που το ενδιαφέρει (να κάνει υποθέσεις, να συντάσσει το

9 ερώτημα της διερεύνησης, να σχεδιάζει δίκαια πειράματα στα οποία να ελέγχει κάποιες μεταβλητές και να καταλήγει σε συμπεράσματα). Με το Πανηγύρι της Επιστήμης, ξεφεύγουμε από την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας της επιστήμης, που θέλει όλα τα παιδιά στην τάξη, να ασχολούνται με τα ίδια πειράματα, με τα ίδια θέματα και να βγάζουν τα ίδια συμπεράσματα. Ακόμη τα παιδιά ξεφεύγουν και από τη ρουτίνα της καθημερινότητας, αφού μαθαίνουν παίζοντας. Αρνητικά του πανηγυριού, μπορώ να πω ότι είναι η χρονοβόρα διαδικασία που απαιτείται για τη διερεύνηση ενός θέματος, για την ετοιμασία δραστηριότητας και για την ετοιμασία του πόστερ.

Βύθιση / Πλεύση (ΑΡ. ΝΙΚΟΛΑΟΥ)

Βύθιση / Πλεύση (ΑΡ. ΝΙΚΟΛΑΟΥ) Βύθιση / Πλεύση (ΑΡ. ΝΙΚΟΛΑΟΥ) Τίτλος Διερεύνησης : Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν τη βύθιση ή την πλεύση σε ένα υγρό; Αφού γνωριστήκαμε με την Έλενα και είχαμε την ευκαιρία να συζητήσουμε για το πως διερευνούμε

Διαβάστε περισσότερα

Παράγοντες που επηρεάζουν την ανύψωση του αερόστατου

Παράγοντες που επηρεάζουν την ανύψωση του αερόστατου Παράγοντες που επηρεάζουν την ανύψωση του αερόστατου (ΣΙΜΟΝΗ ΦΩΤΙΟΥ) Όνομα μαθήτριας:κριστη ΑΧΙΛΛΕΩΣ(ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΔΟΜΕΤΙΟΥ) Τίτλος Διερεύνησης Ποιοι είναι οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανύψωση

Διαβάστε περισσότερα

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος;

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Σύντομη Περιγραφή Διερεύνησης Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Στόχος της διερεύνησης ήταν να διαφανεί το αν κάποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματός μας. Αρχικά, θελήσαμε να διερευνήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO)

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Φάνης Κωνσταντίνος Φυλακτίδης Μάριος Ινστ. Νευρολογίας & Γενετικής

Διαβάστε περισσότερα

Εξάτμιση (στέγνωμα ρούχων)

Εξάτμιση (στέγνωμα ρούχων) Εξάτμιση (στέγνωμα ρούχων) (Τ. ΧΑΤΖΗΓΕΩΡΓΙΟΥ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΟ ΠΟΣΟ ΓΡΗΓΟΡΑ ΣΤΕΓΝΩΝΕΙ ΕΝΑ ΥΦΑΣΜΑ Εισαγωγή: Το Πανηγύρι της Επιστήμης αποτελεί ένα γεγονός ευρέως διαδεδομένο σε άλλες χώρες.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education «Πράσινη» Θέρμανση Μετάφραση-επιμέλεια: Κάλλια Κατσαμποξάκη-Hodgetts

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

Τι χρειάζεσαι: Ένα πλαστικό μπουκάλι (ή ένα στενόμακρο ποτήρι), ένα μολύβι, ένα κομμάτι μονόκλωνο καλώδιο ή σύρμα, νερό, οινόπνευμα, λάδι, αλάτι.

Τι χρειάζεσαι: Ένα πλαστικό μπουκάλι (ή ένα στενόμακρο ποτήρι), ένα μολύβι, ένα κομμάτι μονόκλωνο καλώδιο ή σύρμα, νερό, οινόπνευμα, λάδι, αλάτι. ΑΝΩΣΗ Πείραμα 1: Το αυγό που κολυμπάει. Τι χρειάζεσαι: ένα βρασμένο αυγό, ένα πλατύ ποτήρι ή ένα πλαστικό μπουκάλι, ένα μαχαίρι, νερό, αλάτι, ένα κουταλάκι. Τι θα κάνεις: Αν δεν είναι εύκολο να έχεις ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

Σκουπιδομαζέματα-επιστημοσκορπίσματα

Σκουπιδομαζέματα-επιστημοσκορπίσματα Στη στήλη Σκουπιδομαζέματα επιστημοσκορπίσματα παρουσιάζονται απλά πειράματα και κατασκευές που μπορούν να πραγματοποιηθούν με καθημερινά υλικά και μπορούν να ενταχθούν, κατά την κρίση του διδάσκοντα,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητα 2: Το αλμυρό νερό

Δραστηριότητα 2: Το αλμυρό νερό Παγκόσμιο πείραμα για το Διεθνές Έτος Χημείας Δραστηριότητα 2: Το αλμυρό νερό Το μεγαλύτερο ποσοστό του νερού στον πλανήτη, για την ακρίβεια το 95% είναι αλμυρό νερό, δηλ. περιέχει άλατα. Σε αυτή τη δραστηριότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Υλικά που χρειαζόμαστε

Υλικά που χρειαζόμαστε Θέρμανση νερού σε ηλιακό συλλέκτη και κατασκευή ενός ηλιακού θερμοσίφωνα Η Ελλάδα έχει περίπου το 1/4 των ηλιακών θερμοσιφώνων από τις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Αυτό το διαπιστώνουμε εύκολα αν κοιτάξουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Προβλήματα με πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων (Κεφάλαιο 23 ο ) Σχολείο: 2 ο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής»

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής» Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Γεωμετρική ς Εποχής; Ερωτήματα - κλειδιά: 2 Πόσο μεγάλες ήταν οι ομάδες των ανθρώπων της Γεωμετρικής Εποχής; Υπήρχαν αρχηγοί στις ομάδες των ανθρώπων

Διαβάστε περισσότερα

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων»

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Σχολείο: 52 ο ΓΕΛ Αθηνών Σχολικό έτος: 2013-2014 Τετράμηνο: Β Μάθημα: Ερευνητική Εργασία Τμήμα: Α 4 «Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Ομάδα Εργασίας:

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

[CE312] Διδακτική της πληροφορικής

[CE312] Διδακτική της πληροφορικής [CE312] Διδακτική της πληροφορικής Αντωνόπουλος Εμμανουήλ-Άρης Βασιλειάδης Βασίλειος Ελευθεριάδης Χαράλαμπος Θεοδωρίδης Αθανάσιος Παρασύρης Κωνσταντίνος Σκρέκα Λαμπρινή Τάτση Μαρία November 29, 2011 1

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΚΗΣΕΙΣ. Τίτλοι ερευνών Διατύπωση υπόθεσης Ανεξάρτητη, εξαρτημένη και ελεγχόμενες μεταβλητές.

ΑΣΚΗΣΕΙΣ. Τίτλοι ερευνών Διατύπωση υπόθεσης Ανεξάρτητη, εξαρτημένη και ελεγχόμενες μεταβλητές. Άσκηση1: ΑΣΚΗΣΕΙΣ Τίτλοι ερευνών Διατύπωση υπόθεσης Ανεξάρτητη, εξαρτημένη και ελεγχόμενες μεταβλητές. Στις παρακάτω προτάσεις υπογραμμίστε με μια γραμμή την ανεξάρτητη και με δύο την εξαρτημένη μεταβλητή:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Εύρεση ph διαλυμάτων με χρήση δεικτών, πεχαμετρικού χάρτου, πεχαμέτρου και αισθητήρα ph Multilog, (όπου υπάρχει)

Εύρεση ph διαλυμάτων με χρήση δεικτών, πεχαμετρικού χάρτου, πεχαμέτρου και αισθητήρα ph Multilog, (όπου υπάρχει) 1 Εργαστηριακή Διδασκαλία των Φυσικών εργασιών στα Γενικά Λύκεια Περίοδος 2006 2007 Χημεία Α Λυκείου Ενδεικτική προσέγγιση της εργαστηριακή δραστηριότητας : Εύρεση ph διαλυμάτων με χρήση δεικτών, πεχαμετρικού

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο παρουσίασης των διδασκαλιών ή των project

Σχέδιο παρουσίασης των διδασκαλιών ή των project Σχέδιο παρουσίασης των διδασκαλιών ή των project Σην παρουσίαση των διδασκαλιών ή των project μπορούμε να ακολουθήσουμε την φόρμα που παρουσιάζεται παρακάτω. Μια παρουσίαση σύντομη και μια λεπτομερής.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Περί Γνώσεως Φροντιστήριο Μ.Ε. Φυσική Α Γυμνασίου. ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ Μήκους - Μάζας Χρόνου.

Περί Γνώσεως Φροντιστήριο Μ.Ε. Φυσική Α Γυμνασίου. ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ Μήκους - Μάζας Χρόνου. 10 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΤΗΣ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ > ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ Μήκους - Μάζας Χρόνου. Επιμέλεια ύλης και απαντήσεων: Γ.Φ.Σ ι ώ ρ η ς Φυσικός.- Email: georgesioris@yahoo.gr

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Στο τρίτο άρθρο αυτής της σειράς, η οποία αποτελεί μια πρώτη, μικρή απάντηση στις ανάγκες των εκπαιδευτών του σεμιναρίου της 12 ης & 13 ης Ιουνίου

Διαβάστε περισσότερα

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ.

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. (c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. 2 4teachers Γρήγορος οδηγός χρήσης (Βασικά βήματα) Για να αρχίσεις κι εσύ να χρησιμοποιείς

Διαβάστε περισσότερα

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)...

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)... Eισαγωγικό σημείωμα: «Οι κατ οίκον εργασίες στη διδασκαλία των μαθηματικών» Οι εργασίες «για το σπίτι» ή όπως λέγονται στις παιδαγωγικές επιστήμες οι κατ οίκον εργασίες αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα

Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα Διδακτική ενότητα: Μαθησιακό περιβάλλον τάξης διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΣΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΙΚΗ ΙΣΧΥΣ ΣΕ ΦΑΣΗ ΑΝΑΜΟΝΗΣ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΟΥ

ΗΛΕΚΤΡΙΚΗ ΙΣΧΥΣ ΣΕ ΦΑΣΗ ΑΝΑΜΟΝΗΣ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΟΥ ΗΛΕΚΤΡΙΚΗ ΙΣΧΥΣ ΣΕ ΦΑΣΗ ΑΝΑΜΟΝΗΣ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΟΥ Στόχος(οι): Να ενημερωθούν οι μαθητές σχετικά με την κατανάλωση των ηλεκτρικών συσκευών όταν αυτές βρίσκονται σε φάση αναμονής (standby) και να απενεργοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Περιληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής:

Περιληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής: Αυτό που πρέπει να θυμόμαστε, για να μη στεναχωριόμαστε, είναι πως τόσο στις εξισώσεις, όσο και στις ανισώσεις 1ου βαθμού, που θέλουμε να λύσουμε, ακολουθούμε ακριβώς τα ίδια βήματα! Εκεί που πρεπει να

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα 1 Γράψε ένα δεκαδικό αριθμό μεταξύ του 2 και του 3 που δεν περιέχει το 5 που περιέχει το 7 και που βρίσκεται όσο πιο κοντά γίνεται με το

Παράδειγμα 1 Γράψε ένα δεκαδικό αριθμό μεταξύ του 2 και του 3 που δεν περιέχει το 5 που περιέχει το 7 και που βρίσκεται όσο πιο κοντά γίνεται με το Παράδειγμα 1 Γράψε ένα δεκαδικό αριθμό μεταξύ του 2 και του 3 που δεν περιέχει το 5 που περιέχει το 7 και που βρίσκεται όσο πιο κοντά γίνεται με το 5/2 1 Παράδειγμα 2: Γράψε ένα κλάσμα που χρησιμοποιεί

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΜΕ ΑΠΛΑ ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΜΕ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΙΣ

ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΜΕ ΑΠΛΑ ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΜΕ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΙΣ 244 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΜΕ ΑΠΛΑ ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΜΕ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΙΣ Αγάθη Καραμπούλα Βιολόγος, καθηγήτρια 2ου Γυμνασίου Σύρου. Γιώργος Μακρυωνίτης Χημικός, υπεύθυνος Ε.Κ.Φ.Ε. νομού

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΗ. Θέμα: «Μελέτη της βολής με κατασκευή και εκτόξευση χάρτινων πυραύλων με χρήση εκτοξευτή που λειτουργεί με πιεσμένο αέρα»

ΦΥΣΙΚΗ. Θέμα: «Μελέτη της βολής με κατασκευή και εκτόξευση χάρτινων πυραύλων με χρήση εκτοξευτή που λειτουργεί με πιεσμένο αέρα» ΦΥΣΙΚΗ Θέμα: «Μελέτη της βολής με κατασκευή και εκτόξευση χάρτινων πυραύλων με χρήση εκτοξευτή που λειτουργεί με πιεσμένο αέρα» Τάξη Γ : Λεμπιδάκης Αποστόλης, Καπετανάκης Δημήτρης, Κοπιδάκης Γιώργος, Ζαμπετάκης

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

8. Θερμοκρασία και θερμότητα - Μεταβολές καταστάσεων της ύλης

8. Θερμοκρασία και θερμότητα - Μεταβολές καταστάσεων της ύλης 8. Θερμοκρασία και θερμότητα - Μεταβολές καταστάσεων της ύλης Φύλλο Εργασίας Τίτλος: Μεταβολές καταστάσεων της ύλης Γνωστικό Αντικείμενο: Μελέτη Περιβάλλοντος Διδακτική Ενότητα: Μεταβολές καταστάσεων της

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Εισαγωγή στην έννοια της πυκνότητας ενός υλικού. Μέτρηση της πυκνότητας.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Εισαγωγή στην έννοια της πυκνότητας ενός υλικού. Μέτρηση της πυκνότητας. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. Τίτλος Εισαγωγή στην έννοια της πυκνότητας ενός υλικού. Μέτρηση της πυκνότητας. Θα γίνουν δύο σειρές μετρήσεων. Μία στο (πραγματικό) εργαστήριο (συνοδευόμενη από το αντίστοιχο φύλλο

Διαβάστε περισσότερα

Ένωση Ελλήνων Φυσικών ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΦΥΣΙΚΗΣ 2008 Πανεπιστήμιο Αθηνών Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών, Τεχνολογίας, Περιβάλλοντος.

Ένωση Ελλήνων Φυσικών ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΦΥΣΙΚΗΣ 2008 Πανεπιστήμιο Αθηνών Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών, Τεχνολογίας, Περιβάλλοντος. Θεωρητικό Μέρος Θέμα 1o A Λυκείου 22 Μαρτίου 28 Στις ερωτήσεις Α,Β,Γ,Δ,E μια μόνο απάντηση είναι σωστή. Γράψτε στο τετράδιό σας το κεφαλαίο γράμμα της ερώτησης και το μικρό γράμμα της σωστής απάντησης.

Διαβάστε περισσότερα

Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ

Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ EURO RUN www.nea-trapezogrammatia-euro.eu Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ - 2 - Η Άννα και ο Αλέξης είναι συμμαθητές και πολύ καλοί φίλοι. Μπλέκουν πάντοτε σε φοβερές καταστάσεις.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΚΕΡΑΙΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ- ΠΡΑΞΕΙΣ ΑΥΤΩΝ 1.2 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ

ΑΚΕΡΑΙΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ- ΠΡΑΞΕΙΣ ΑΥΤΩΝ 1.2 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΑΚΕΡΑΙΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ- ΠΡΑΞΕΙΣ ΑΥΤΩΝ 1.1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ασχολήθηκα 30 χρόνια με τη διδασκαλία των Μαθηματικών του Γυμνασίου, τόσο στην Μέση Εκπαίδευση όσο και σε Φροντιστήρια. Η μέθοδος που χρησιμοποιούσα για τη

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

Α. ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ PH

Α. ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ PH Α. ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ PH Γενικά: Το παρακάτω σχέδιο μαθήματος προσεγγίζει την έννοια του ρη, τη σημασία που αυτό έχει για την καθημερινή μας ζωή, ενώ επίσης γίνεται και παρουσίαση μιας εργαστηριακής άσκησης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση )

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση ) Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ,ΕΙΚΟΝΕΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΥΣΗ ΜΗ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ Η ΕΠΙ ΡΑΣΗ ΤΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΜΗ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

«ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ» ΤΑΞΗ: ΣΤ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ :Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων (Στατιστική)

«ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ» ΤΑΞΗ: ΣΤ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ :Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων (Στατιστική) ΝΤΑΗ ΕΙΡΗΝΗ ΤΜΗΜΑ: Π.Τ.Δ.Ε, ΠΑΤΡΑΣ 2012-13 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Ε.ΚΟΛΕΖΑ «ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ» ΤΑΞΗ: ΣΤ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ :Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων (Στατιστική) [1] Στόχοι της ενότητας(οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ Γνωστικό αντικείμενο Επίπεδο ΦΥΣΙΚΗ Α Λυκείου Ταυτότητα Στόχος Περιγραφή Προτεινόμενο ή υλοποιημένο Λογισμικό Λέξεις κλειδιά Δημιουργοί α) Γνώσεις για τον κόσμο: Οι δυνάμεις εμφανίζονται

Διαβάστε περισσότερα

Β Γυμνασίου 22/6/2015. Οι δείκτες Επιτυχίας και δείκτες Επάρκειας Β Γυμνασίου για το μάθημα της Φυσικής

Β Γυμνασίου 22/6/2015. Οι δείκτες Επιτυχίας και δείκτες Επάρκειας Β Γυμνασίου για το μάθημα της Φυσικής Β Γυμνασίου /6/05 Οι δείκτες Επιτυχίας και δείκτες Επάρκειας Β Γυμνασίου για το μάθημα της Φυσικής Β Γυμνασίου /6/05 Δείκτες Επιτυχίας (Γνώσεις και υπό έμφαση ικανότητες) Παρεμφερείς Ικανότητες (προϋπάρχουσες

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΪΟΥ-ΙΟΥΝΙΟΥ 2014 ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: 29/5/2014

ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΪΟΥ-ΙΟΥΝΙΟΥ 2014 ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: 29/5/2014 ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΪΟΥ-ΙΟΥΝΙΟΥ 2014 ΜΑΘΗΜΑ: ΦΥΣΙΚΗ ΤΑΞΗ: Α ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: 29/5/2014 ΘΕΜΑ 1 Ο (ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ) Στο ελατήριο του σχήματος, αναρτήσαμε κυλινδρικές μάζες και μετρήσαμε την αντίστοιχη

Διαβάστε περισσότερα

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν.

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι μόνος είναι απλά ένα όνειρο. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι με άλλους μαζί είναι πραγματικότητα. John Lennon Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΩΣΗ ΚΥΠΡΙΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ - 6 Η ΠΑΓΚΥΠΡΙΑ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΗΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΕΝΩΣΗ ΚΥΠΡΙΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ - 6 Η ΠΑΓΚΥΠΡΙΑ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΗΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΕΝΩΣΗ ΚΥΠΡΙΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ 6 Η ΠΑΓΚΥΠΡΙΑ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΗΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Κυριακή, 16 Μαΐου 2010 Ώρα : 10:00-12:30 Προτεινόμενες λύσεις ΘΕΜΑ 1 0 (12 μονάδες) Για τη μέτρηση της πυκνότητας ομοιογενούς πέτρας (στερεού

Διαβάστε περισσότερα

Πιθανότητες ΣΤ Δημοτικού

Πιθανότητες ΣΤ Δημοτικού ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Διδακτική των Μαθηματικών Χειμερινό εξάμηνο ακαδ. έτους 2012-2013 ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Πιθανότητες ΣΤ Δημοτικού Σοφία Άιζενμπαχ Α.Μ. 5898 Πάτρα,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου-Ορισμός Οι μελέτες πεδίου αναφέρονται σε προσχεδιασμένες δραστηριότητες των μαθητών/τριών που πραγματοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ: ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΑ

ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ: ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΑ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ:ΙΜΣΙΡΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ Α.Ε.Μ: 1986 ΕΞΑΜΗΝΟ: Ε ΘΕΜΑ: «ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ-ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ» ΣΧΟΛΕΙΟ: 1 Ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΑΞΗ: Ε ΤΜΗΜΑ: Ε 2 ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive. Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.com Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού Στηρίζει τους μαθητές στην αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

«ΟΧΙ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ»

«ΟΧΙ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ» «ΟΧΙ ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ» Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα για παιδιά του Νηπιαγωγείου, με στόχο την Πρόληψη των Ατυχημάτων στο Σπίτι και σε άλλους εσωτερικούς χώρους. Γιατί Πρόληψη Ατυχημάτων; Τα Ατυχήματα είναι

Διαβάστε περισσότερα

Θα σε βοηθούσε για παράδειγμα να γράψεις και εσύ μια λίστα με σκέψεις σαν αυτή που έκανε η Ζωή και εμφανίστηκε ο «Αγχολέων»!

Θα σε βοηθούσε για παράδειγμα να γράψεις και εσύ μια λίστα με σκέψεις σαν αυτή που έκανε η Ζωή και εμφανίστηκε ο «Αγχολέων»! Η Ζωή είναι 8 χρονών και πριν 3 χρόνια ο παιδιάτρος και οι γονείς της, της εξήγησαν πως έχει Νεανική Ιδιοπαθή Αρθρίτιδα. Από τότε η Ζωή κάνει όλα αυτά που τη συμβούλεψε ο παιδορευματολόγος της και είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΔΙΑΛΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΗΣ ΟΥΣΙΑΣ ΣΤΟ ΝΕΡΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ

ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΔΙΑΛΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΗΣ ΟΥΣΙΑΣ ΣΤΟ ΝΕΡΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΔΙΑΛΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΗΣ ΟΥΣΙΑΣ ΣΤΟ ΝΕΡΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Σε αυτή την εργαστηριακή άσκηση θα ορίσουμε την ταχύτητα διάλυσης μιας στερεής ουσίας στο νερό και θα

Διαβάστε περισσότερα

- 3 διαφάνειες από εσωτερικό εργαστηρίου

- 3 διαφάνειες από εσωτερικό εργαστηρίου Σχέδιο Μαθήματος Αρ. μαθητών: 20 Ενότητα: Φυτά Διδ. Περίοδος: 1x80 Τάξη: Γ Τίτλος μαθήματος: Πώς μεταφέρεται η γύρη από άνθος σε άνθος (Μάθημα στην τάξη) Σημεία έμφασης (π.χ Είδη λόγου/κειμένων, Γραμματική,

Διαβάστε περισσότερα

Παιχνιδάκια με τη LOGO

Παιχνιδάκια με τη LOGO Όταν σβήνει ο υπολογιστής ξεχνάω τα πάντα. Κάτι πρέπει να γίνει Κάθε φορά που δημιουργώ ένα πρόγραμμα στη Logo αυτό αποθηκεύεται προσωρινά στη μνήμη του υπολογιστή. Αν θέλω να διατηρηθούν τα προγράμματά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Αγγελική Γριβοπούλου, ΤΕ01.13-ΠΕ20 ΣΧΟΛΕΙΟ 1 ο Ε.Κ. Μεσολογγίου Μεσολόγγι, 14/07/2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Χρήστος Πράμας

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Χρήστος Πράμας Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στην κατεύθυνση της καλλιέργειας Γνώσεων και Ικανοτήτων για τη ζωή με την αξιοποίηση των ΤΠΕ: Διδακτικές παρεμβάσεις στην ενότητα της "Θερμότητας" στην Ε' τάξη Χρήστος Πράμας

Διαβάστε περισσότερα

«ΠΩΣ ΦΑΝΤΑΖΟΜΑΙ ΤΗ ΖΩΗ ΜΟΥ ΧΩΡΙΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ;» Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης 2011-2012

«ΠΩΣ ΦΑΝΤΑΖΟΜΑΙ ΤΗ ΖΩΗ ΜΟΥ ΧΩΡΙΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ;» Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης 2011-2012 «ΠΩΣ ΦΑΝΤΑΖΟΜΑΙ ΤΗ ΖΩΗ ΜΟΥ ΧΩΡΙΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ;» Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης 2011-2012 1 ΠΩΣ ΦΑΝΤΑΖΟΜΑΙ ΤΗ ΖΩΗ ΜΟΥ ΧΩΡΙΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ; Γράφει ο Ηλίας Δερμετζής «Τη ζωή μου χωρίς αριθμούς δεν μπορώ να τη φανταστώ,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ Ο «ΚΥΚΛΟΣ» ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ Ο «ΚΥΚΛΟΣ» ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ Ο «ΚΥΚΛΟΣ» ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 6 Τι πρέπει να γνωρίζεις Θεωρία 6.1 Να αναφέρεις τις τρεις φυσικές καταστάσεις στις οποίες μπορεί να βρεθεί ένα υλικό σώμα. Όπως και

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΕΑΣ ΣΜΥΡΝΗΣ Εκπαιδευτήριο «ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΣ ΣΜΥΡΝΗΣ» σχολικό έτος 2014-2015 Αγαπητοί Γονείς, Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ Με την

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

Συμβουλές για τους γονείς

Συμβουλές για τους γονείς Συμβουλές για τους γονείς Για τα παιδιά του Δημοτικού κάθε διαδρομή από το σπίτι προς στο σχολείο αποτελεί μια σημαντική μαθησιακή εμπειρία και ένα μάθημα κυκλοφοριακής αγωγής. Μέσω αυτής της καθημερινής

Διαβάστε περισσότερα

Ελαφρύτερος και βαρύτερος Αλγόριθμοι ταξινόμησης

Ελαφρύτερος και βαρύτερος Αλγόριθμοι ταξινόμησης 7η Δραστηριότητα Ελαφρύτερος και βαρύτερος Αλγόριθμοι ταξινόμησης Περίληψη Οι υπολογιστές χρησιμοποιούνται συχνά για την ταξινόμηση καταλόγων, όπως για παράδειγμα, ονόματα σε αλφαβητική σειρά, ραντεβού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικό πείραμα Φυσικής Α Γυμνασίου: Γράφημα μάζας επιμήκυνσης ελατηρίου

Εικονικό πείραμα Φυσικής Α Γυμνασίου: Γράφημα μάζας επιμήκυνσης ελατηρίου Εικονικό πείραμα Φυσικής Α Γυμνασίου: Γράφημα μάζας επιμήκυνσης ελατηρίου Μπλέκας Μιχάλης 1, Μυρωδικός Α. 2, Πουταχίδης Γ. 2, Σιδεράς Γ. 2 1 Καθηγητής Φυσικής, Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Α! Τάξης. Καθηγητής : ΗΡΑΚΛΗΣ ΝΤΟΥΣΗΣ

Τεχνολογία Α! Τάξης. Καθηγητής : ΗΡΑΚΛΗΣ ΝΤΟΥΣΗΣ Τεχνολογία Α! Τάξης Καθηγητής : ΗΡΑΚΛΗΣ ΝΤΟΥΣΗΣ Μελέτη Πριν από κάθε κατασκευή προηγούνται : 1. Μελέτη 2. Σχεδίαση *Τι σχήμα να τις δώσω; *Τι μέγεθος θα έχει (διαστάσεις); Σχεδίαση * Ποιοι είναι οι κανόνες

Διαβάστε περισσότερα

ΦΤΙΑΞΤΕ ΤΟΝ ΔΙΚΟ ΣΑΣ ΗΛΙΑΚΟ ΛΕΒΗΤΑ

ΦΤΙΑΞΤΕ ΤΟΝ ΔΙΚΟ ΣΑΣ ΗΛΙΑΚΟ ΛΕΒΗΤΑ ΦΤΙΑΞΤΕ ΤΟΝ ΔΙΚΟ ΣΑΣ ΗΛΙΑΚΟ ΛΕΒΗΤΑ Στόχος(οι): Να κατανοήσουν οι μαθητές τη φύση και τις δυνατότητες μιας ανανεώσιμης ενεργειακής τεχνολογίας. Γενική περιγραφή της δραστηριότητας: Μια ομάδα μαθητών θα

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΙ "ΆΡΙΣΤΑ"

Η ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΙ ΆΡΙΣΤΑ 1 Μια πρωτοβουλία: Η ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΙ "ΆΡΙΣΤΑ" Το όπως κάθε χρόνο έτσι και φέτος με αφορμή την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, ενημερώνει όλους τους χρήστες του Οδικού δικτύου και συγκεκριμένα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΟ GOOGLE EARTH: Η ΕΥΡΩΠΗ

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΟ GOOGLE EARTH: Η ΕΥΡΩΠΗ 1 ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΟ GOOGLE EARTH: Η ΕΥΡΩΠΗ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Κώστας Κύρος ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 1. Ανοίξτε το λογισμικό Google Earth και προσπαθήστε να εντοπίσετε τη θέση της Ευρώπης στη Γη. Κατόπιν για να

Διαβάστε περισσότερα

Όνομα και Επώνυμο:.. Όνομα Πατέρα: Όνομα Μητέρας:.. Δημοτικό Σχολείο:.. Τάξη/Τμήμα:.. Εξεταστικό Κέντρο:...

Όνομα και Επώνυμο:.. Όνομα Πατέρα: Όνομα Μητέρας:.. Δημοτικό Σχολείο:.. Τάξη/Τμήμα:.. Εξεταστικό Κέντρο:... Ε Όνομα και Επώνυμο:.. Όνομα Πατέρα: Όνομα Μητέρας:.. Δημοτικό Σχολείο:.. Τάξη/Τμήμα:.. Εξεταστικό Κέντρο:.... Παρατήρησε τα διάφορα φαινόμενα αλλαγής της φυσικής κατάστασης του νερού που σημειώνονται

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Δρ. Βασίλης Π. Αγγελίδης Τμήμα Μηχανικών Παραγωγής & Διοίκησης Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Δρ. Βασίλης Π. Αγγελίδης Τμήμα Μηχανικών Παραγωγής & Διοίκησης Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Δρ. Βασίλης Π. Αγγελίδης Τμήμα Μηχανικών Παραγωγής & Διοίκησης Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης Στόχοι Ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι να βοηθήσει τους φοιτητές να αναπτύξουν πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 211-212 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ 1.Επικαιροποιημένα στοιχεία του ΕΚΦΕ. Ονοματεπώνυμο Ειδικότητα Είδος

Διαβάστε περισσότερα

B Γυμνασίου. Ενότητα 9

B Γυμνασίου. Ενότητα 9 B Γυμνασίου Ενότητα 9 Γραμμικές εξισώσεις με μία μεταβλητή Διερεύνηση (1) Να λύσετε τις πιο κάτω εξισώσεις και ακολούθως να σχολιάσετε το πλήθος των λύσεων που βρήκατε σε καθεμιά. α) ( ) ( ) ( ) Διερεύνηση

Διαβάστε περισσότερα