Η επίδραση του αλατιού στις Φάσεις του νερού (στο σημείο Βρασμού και στο σημείο Πήξης του νερού) Χριστοφή Α.Π.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η επίδραση του αλατιού στις Φάσεις του νερού (στο σημείο Βρασμού και στο σημείο Πήξης του νερού) Χριστοφή Α.Π."

Transcript

1 Η επίδραση του αλατιού στις Φάσεις του νερού (στο σημείο Βρασμού και στο σημείο Πήξης του νερού) Χριστοφή Α.Π. Διαδικασία Διερεύνησης Στα πλαίσια της Διερεύνησης που κάναμε, τα 2 ερωτήματα διερεύνησης που θέσαμε ήταν: 1. Η προσθήκη αλατιού στο νερό, επηρεάζει το σημείο βρασμού του νερού; 2. Η προσθήκη αλατιού στο νερό, επηρεάζει το σημείο πήξης του νερού; 1 ο Ερώτημα Διερεύνησης! Οι μεταβλητές που εντοπίσαμε ότι επηρεάζουν το 1 o ερώτημα, ήταν: (1) ποσότητα νερού, (2) είδος νερού, (3) ύπαρξη αλατιού, (4) είδος μπρικιού, (5) υλικό κατασκευής μπρικιού, (6) μέγεθος μπρικιού, (7) θερμοκρασία της φωτιάς που θα ζέσταινε το νερό, (8) σημείο βρασμού του νερού. Ο παράγοντας που μεταβάλαμε, ήταν το αλάτι (ύπαρξη αλατιού). Οι παράγοντες που διατηρήσαμε σταθερούς, ήταν η ποσότητα και το είδος του νερού, το είδος, το υλικό κατασκευής και το μέγεθος του μπρικιού και η θερμοκρασία της φωτιάς που θα ζέσταινε το νερό. Ο παράγοντας που μετρήσαμε, ήταν το σημείο (θερμοκρασία) βρασμού του νερού.! Πείραμα: Ζεστάναμε σε μάτι γκαζιού σε θερμοκρασία 250 ο c, 250ml εμφιαλωμένο νερό και 250ml εμφιαλωμένο νερό με 8g αλάτι, από 3 φορές το καθένα (για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας). Χρησιμοποιήσαμε και τις 6 φορές το ίδιο είδος μπρικιού, με το ίδιο υλικό κατασκευής και μέγεθος. Βρήκαμε ότι το νερό χωρίς αλάτι είχε μέσο όρο σημείου βρασμού 102 ο c (το θερμόμετρο αν ήταν ακριβές, θα έδειχνε 100 ο c), ενώ το νερό με 8g αλάτι είχε μέσο όρο βρασμού ο c. Στη συνέχεια για να ελέγξουμε το πως επηρεάζεται το σημείο βρασμού του νερού, όταν στο νερό προστίθεται μεγαλύτερη ποσότητα αλατιού, ζεστάναμε 250ml εμφιαλωμένο νερό με 13g αλάτι (περισσότερο αλάτι). Χρησιμοποιήθηκε το ίδιο είδος αλατιού, το ίδιο μάτι γκαζιού και το ίδιο είδος μπρικιού, με το ίδιο υλικό κατασκευής και μέγεθος, όπως προηγουμένως. Αυτό έγινε και πάλι 3 φορές (για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας). Παρατηρήθηκε ότι το νερό με 13g αλάτι, είχε μέσο όρο βρασμού 107 ο c. Έτσι και πάλι φάνηκε ότι το νερό με το αλάτι είχε ψηλότερο σημείο βρασμού, από ότι το κανονικό νερό και μάλιστα παρατηρήθηκε ότι όσο περισσότερο αλάτι βάλεις, τόσο ψηλότερο είναι το σημείο βρασμού.! Συμπέρασμα: Η προσθήκη αλατιού στο νερό, επηρεάζει το Σημείο Βρασμού του νερού. Όπως φάνηκε μέσα από τα πειράματα που κάναμε, η προσθήκη αλατιού στο νερό, ανεβάζει τη θερμοκρασία του Σημείου Βρασμού του νερού. Πιο συγκεκριμένα, όσο περισσότερο αλάτι προσθέσουμε στο νερό, τόσο πιο ψηλό είναι το Σημείο Βρασμού του. 2 ο Ερώτημα Διερεύνησης! Οι μεταβλητές που εντοπίσαμε ότι επηρεάζουν το 2 ο ερώτημα, ήταν: (1) ποσότητα νερού, (2) είδος νερού, (3) ύπαρξη αλατιού, (4) είδος ποτηριού, (5) υλικό κατασκευής ποτηριού, (6) μέγεθος ποτηριού, (7) είδος ψυγείου, (8) θερμοκρασία ψυγείου, (9) σημείο τοποθέτησης του ποτηριού στο ψυγείο (10) σημείο πήξης του νερού. Ο παράγοντας που μεταβάλαμε, ήταν το αλάτι (ύπαρξη αλατιού). Οι παράγοντες που

2 διατηρήσαμε σταθερούς, ήταν η ποσότητα και το είδος του νερού, το είδος, το υλικό κατασκευής και το μέγεθος του ποτηριού, το είδος του ψυγείου, το σημείο τοποθέτησης του ποτηριού στο ψυγείο και η θερμοκρασία του ψυγείου που θα βάζαμε το νερό για να παγώσει. Ο παράγοντας που μετρήσαμε, ήταν το σημείο (θερμοκρασία) πήξης του νερού.! Πείραμα: Βάλαμε στην κατάψυξη του ψυγείου σε 0 ο c, 50ml εμφιαλωμένο νερό σε ένα πλαστικό ποτήρι. Το νερό έπηξε, μετά από 1 ώρα περίπου. Αυτό έγινε 3 φορές (για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας) με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι επιβεβαιώσαμε ότι το σημείο πήξης του νερού είναι 0 ο c. Στη συνέχεια βάλαμε 50ml εμφιαλωμένο νερό με 2.5g αλάτι στους 0 ο c, μέσα στου ίδιου είδους, υλικού κατασκευής και μεγέθους ποτήρι, στο ίδιο ψυγείο και στην ίδια θέση στο ψυγείο όπως προηγουμένως. Αφήσαμε το διάλυμα αυτό μέχρι την επομένη το πρωί (12 ώρες περίπου) και παρατηρήθηκε ότι δεν έπηξε. Αυτό έγινε 3 φορές για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας, με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι φάνηκε ότι το νερό με το αλάτι, πιθανό να χρειαζόταν χαμηλότερη θερμοκρασία για να παγώσει. Έτσι στη συνέχεια, επειδή το ψυγείο δε μπορούσε να ρυθμιστεί στους -1 ο c και μετά στους -2 ο c κλπ (να μειώνουμε δηλαδή τη θερμοκρασία του, πλην 1 βαθμό κάθε φορά το δοκίμασα σε διάφορα ψυγεία με τα ίδια αποτελέσματα), ρυθμίσαμε το ψυγείο στην αμέσως πιο χαμηλή θερμοκρασία, στους -3 ο c και βάλαμε 50ml εμφιαλωμένο νερό με 2.5g αλάτι (σε παρόμοιο με πριν ποτήρι, στο ίδιο ψυγείο και στην ίδια θέση του ψυγείου). Αυτή τη φορά έπηξε. Αυτό έγινε 3 φορές για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας, με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι φάνηκε ότι το νερό με 2.5g αλάτι, έχει σημείο πήξης περίπου στους -3 ο c και συνεπώς η προσθήκη αλατιού στο νερό, χαμηλώνει το σημείο πήξης του νερού. Στη συνέχεια για να ελέγξουμε το πως επηρεάζεται το σημείο πήξης του νερού, όταν στο νερό προστίθεται μεγαλύτερη ποσότητα αλατιού, βάλαμε σε παρόμοιο με πριν ποτήρι, στο ίδιο ψυγείο και στην ίδια θέση του ψυγείου, 50ml εμφιαλωμένο νερό με 5g αλάτι στους -3 ο c. Δεν έπηξε όμως, ούτε και μέχρι την επόμενη μέρα. Αυτό έγινε 3 φορές για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας, με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι φάνηκε ότι το νερό με το αλάτι, πιθανό να χρειαζόταν χαμηλότερη θερμοκρασία για να παγώσει. Έτσι στη συνέχεια, βάλαμε σε παρόμοιο με πριν ποτήρι, στο ίδιο ψυγείο και στην ίδια θέση του ψυγείου, 50ml εμφιαλωμένο νερό με 5g αλάτι, στην αμέσως πιο χαμηλή θερμοκρασία που μας έδινε τη δυνατότητα το ψυγείο να βάλουμε, στους -6 ο c. Αυτή τη φορά έπηξε. Αυτό έγινε 3 φορές για λόγους εγκυρότητας και αξιοπιστίας, με τα ίδια αποτελέσματα. Έτσι φάνηκε ότι το νερό με 5g αλάτι, έχει σημείο πήξης περίπου στους -6 ο c. Έτσι και πάλι φάνηκε ότι το νερό με το αλάτι είχε χαμηλότερο σημείο πήξης, από ότι το κανονικό νερό και μάλιστα παρατηρήθηκε ότι όσο περισσότερο αλάτι βάλεις, τόσο χαμηλότερο είναι το σημείο πήξης του νερού.! Συμπέρασμα: Η προσθήκη αλατιού στο νερό, επηρεάζει το Σημείο Πήξης του νερού. Συγκεκριμένα όπως φάνηκε μέσα από τα πειράματα που κάναμε, η προσθήκη αλατιού στο νερό, κατεβάζει τη θερμοκρασία του Σημείου Πήξης του νερού. Όσο περισσότερο αλάτι προσθέσουμε στο νερό, τόσο πιο χαμηλό είναι το Σημείο Πήξης του. Περιγραφή Δραστηριότητας στο Πανηγύρι της Επιστήμης Η δραστηριότητα που κάναμε στο Πανηγύρι της Επιστήμης, είχε σαν τίτλο «Ανακαλύψτε το αλατισμένο νερό και ΚΕΡΔΙΣΤΕ». Πάνω στο τραπεζάκι μας υπήρχαν δυο διαφανή γυάλινα ποτήρια. Το ένα περιείχε νερό και το άλλο αλατισμένο νερό (περιεκτικότητα αλατιού: 1/8 του νερού). Χρωματίσαμε το νερό και στα δυο

3 ποτήρια με σιρόπι τριαντάφυλλου (κόκκινο χρώμα), για να μην ξεχωρίζει οπτικά, ποιο ποτήρι περιείχε το αλατισμένο νερό. Δίπλα από τα ποτήρια υπήρχαν εφτά ζεύγη αντικειμένων (2 αυγά, 2 γυάλινοι βώλοι, 2 κέρματα, 2 σιδερένιες βίδες, 2 πλαστικά πώματα μπουκάλας, 2 οδοντογλυφίδες και 2 πλαστικές ξύστρες). Σκοπός της δραστηριότητας, ήταν ο διαγωνιζόμενος/η, να ανακαλύψει, ποιο ποτήρι περιείχε το αλατισμένο νερό. Ο διαγωνιζόμενος, μπορούσε να διαλέξει 4 από τα 7 ζεύγη των αντικειμένων, να τα βάλει στα 2 ποτήρια (από κάθε ζεύγος, το ένα αντικείμενο στο ένα ποτήρι και το άλλο στο άλλο ποτήρι) και μετά στηριζόμενος στις παρατηρήσεις που θα έκανε, έπρεπε να αποφασίσει ποιο ποτήρι περιείχε το αλατισμένο νερό. Οι κανόνες της δραστηριότητας ήταν: (1) Ο κάθε διαγωνιζόμενος μπορούσε να διαλέξει μόνο 4 ζεύγη αντικειμένων, (2) Απαγορευόταν να γευτεί ο διαγωνιζόμενος τα υγρά, για να βρει έτσι το αλατισμένο νερό, (3) Δεν υπήρχε όριο χρόνου, (4) Όταν ο διαγωνιζόμενος έβρισκε το αλατισμένο νερό, κέρδιζε 2 καραμέλες και το παιδί που ήταν υπεύθυνο της δραστηριότητας, του εξηγούσε για ποιο λόγο ήταν σωστή η απάντησή του, (5) Όταν ο διαγωνιζόμενος έδινε λάθος απάντηση, τότε έχανε, παίρνοντας για παρηγοριά 1 καραμέλα και του εξηγούσε το παιδί που ήταν υπεύθυνο της δραστηριότητας, πώς έπρεπε να σκεφτεί για να βρει το αλατισμένο νερό. Για να εντοπιστεί το αλατισμένο νερό, έπρεπε να γίνει η παρατήρηση, ότι κάποια από τα ζεύγη αντικειμένων βυθίζονταν και στα 2 ποτήρια (βώλοι, βίδες, κέρματα), κάποια επέπλεαν και στα 2 ποτήρια (οδοντογλυφίδες, πλαστικές ξύστρες, πλαστικά πώματα), ενώ μόνο τα αυγά συμπεριφέρονταν διαφορετικά: το ένα αυγό επέπλεε στο ποτήρι με το αλατισμένο νερό, ενώ το άλλο αυγό βυθιζόταν στο ποτήρι με το νερό. Έτσι στηριζόμενος ο διαγωνιζόμενος στην παρατήρηση αυτή και έχοντας εις γνώση του ότι η προσθήκη αλατιού στο νερό, αυξάνει την πυκνότητα του νερού, μπορούσε να εντοπίσει ότι το αλατισμένο νερό ήταν αυτό στο οποίο το αυγό επέπλεε. Το αυγό, είναι το μόνο από τα 7 ζεύγη αντικειμένων, που η πυκνότητα του είναι μεγαλύτερη από το κανονικό νερό (για αυτό και βυθίζεται σε αυτό) και μικρότερη από το αλατισμένο νερό (για αυτό και επιπλέει σε αυτό). Αντίθετα, οι βώλοι, τα κέρματα και οι βίδες, επειδή έχουν μεγαλύτερη πυκνότητα και από τα 2 υγρά, βυθίζονται σε αυτά, ενώ τα πλαστικά πώματα της μπουκάλας, οι πλαστικές ξύστρες και οι οδοντογλυφίδες, επειδή έχουν μικρότερη πυκνότητα και από τα 2 υγρά, επιπλέουν σε αυτά. Σε αυτή τη δραστηριότητα υπήρχε άμεση αλληλεπίδραση, διαγωνιζομένου και παιδιού. Όπως φάνηκε, ήταν μια διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα. Ο κόσμος χάρηκε και διασκέδασε «παίζοντας» με αυτή τη δραστηριότητα, αλλά και ωφελήθηκε, αφού έμαθε-θυμήθηκε ότι με την προσθήκη αλατιού στο νερό, αυξάνεται η πυκνότητα του νερού. Αλληλεπίδραση με το παιδί Οι στόχοι του πανηγυριού της επιστήμης και της αλληλεπίδρασής μας με ένα παιδί, ήταν: (1) Να διδάξουμε στο παιδί τη Μέθοδο της Διερεύνησης, (2) Να διερευνηθεί με το παιδί ένα πρόβλημα, χρησιμοποιώντας τη Μέθοδο της Διερεύνησης και να παρουσιαστούν τα αποτελέσματα, σε ένα πόστερ στο πανηγύρι της επιστήμης και (3) Να γίνει στο πανηγύρι της επιστήμης, μια δραστηριότητα που να σχετίζεται με το

4 θέμα της διερεύνησης που θα κάναμε και η οποία να είναι διασκεδαστική και αλληλεπιδραστική μεταξύ παιδιού και επισκεπτών. Με το παιδί είχα συνολικά 5 συναντήσεις, που έγιναν σε 4 εβδομάδες.! Μετά από συνεννόηση που είχα με τους γονείς της Δάφνης Γεωργιάδη (Στ 2, Α Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δομετίου (ΚΒ)), συναντήθηκα για πρώτη φορά μαζί της, στις αρχές Νοεμβρίου, ένα μήνα πριν το πανηγύρι της επιστήμης που θα γινόταν στο Α Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δομετίου. Στην πρώτη μας συνάντηση, είχα σαν σκοπό να μάθει το παιδί τη διαδικασία της Μεθόδου της Διερεύνησης. Πιο συγκεκριμένα έθεσα σαν επιμέρους στόχους τα εξής: Το παιδί να είναι σε θέση (1) Να μπορεί να εκφράζει ένα πρόβλημα, (2) Να εκφράζει υποθέσεις για ένα πρόβλημα, (3) Να εκφράζει το διερευνήσιμο ερώτημα σε ένα πρόβλημα, (4) Να εντοπίζει τις μεταβλητές που σχετίζονται με ένα πρόβλημα, (5) Να σχεδιάζει δίκαια πειράματα για την επίλυση ενός προβλήματος, (6) Να εκτελεί έγκυρα και δίκαια πειράματα, αλλάζοντας τη μια μεταβλητή, κρατώντας τις άλλες μεταβλητές σταθερές και μετρώντας μια τρίτη μεταβλητή, (7) Να παρουσιάζει τα αποτελέσματα του πειράματος σε πίνακες ή σχεδιαγράμματα και (8) Να απαντά στις ερωτήσεις της Διερεύνησης, μετά από τη μελέτη των αποτελεσμάτων των πειραμάτων. Αρχικά γνωριστήκαμε με τη Δάφνη και στη συνέχεια επικεντρωθήκαμε στον τρόπο έκφρασης ενός προβλήματος και της υπόθεσης που γίνεται για αυτό. Μετά ασκηθήκαμε στο σωστό τρόπο έκφρασης του ερωτήματος της Διερεύνησης (Ο παράγοντας Α, επηρεάζει τον παράγοντα Β;). Στη συνέχεια εξασκηθήκαμε στον εντοπισμό των μεταβλητών παραγόντων που σχετίζονται με ένα πρόβλημα. Αρχίσαμε με απλά παραδείγματα (πχ. ομοιότητες και διαφορές 4 κύκλων) και στη συνέχεια προοδευτικά, αυξάναμε το βαθμό δυσκολίας των παραδειγμάτων (πχ. παράγοντες που επηρεάζουν την πίεση στα σώματα). Μετά, πριν την εξάσκηση στο σχεδιασμό ενός δίκαιου πειράματος, κάναμε μια επαναφορά στο όλο, με εξάσκηση μέσα από παραδείγματα και των τεσσάρων σταδίων της Διερεύνησης που είχε μέχρι εκείνη τη στιγμή, διδακτεί η Δάφνη (Πρόβλημα, Υπόθεση, Ερώτημα Διερεύνησης, Εντοπισμός Μεταβλητών). Στη συνέχεια εξασκηθήκαμε στο σχεδιασμό και στη εκτέλεση δίκαιων και έγκυρων πειραμάτων και στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων σε γραπτό λόγο, αλλά και μέσα από πίνακες και διαγράμματα, έτσι ώστε να απαντηθούν τα ερωτήματα διερεύνησης που θα θέταμε. Αφού το παιδί κατανόησε καλά, αυτά τα τελικά στάδια της μεθόδου της Διερεύνησης, κάναμε και πάλι μια επαναφορά στο όλο για να θυμηθεί το παιδί τα στάδια και τον τρόπο λειτουργίας της μεθόδου. Τελειώσαμε την πρώτη μας συνάντηση, με εξάσκηση στη διερεύνηση διαφόρων προβλημάτων με τη μέθοδο που μόλις μάθαμε (αρχίζοντας με εύκολα στην αρχή προβλήματα και συνεχίζοντας προοδευτικά με δυσκολότερα). Από ότι φάνηκε μέσα από την πρώτη συνάντηση, το παιδί δεν είχε διδακτεί σωστά στο σχολείο τη μέθοδο της Διερεύνησης, αν και υποτίθεται ότι την είχε διδακτεί. Αυτό οφείλεται στο ότι, η δασκάλα της Επιστήμης στην τάξη του παιδιού, δε δίδαξε τίποτα για τη λογική της μεθόδου της Διερεύνησης και για τα στάδιά της. Απλά δίδαξε την εύρεση παραγόντων, που επηρεάζουν ένα πρόβλημα. Έτσι χρειάστηκε να αρχίσω τη διδασκαλία της μεθόδου από την αρχή, χωρίς να έχει κάποιες βάσεις η Δάφνη. Με τη χρήση όμως πολλών παραδειγμάτων, η Δάφνη κατάλαβε καλά πιστεύω τη μέθοδο της Διερεύνησης. Στην αρχή χρειάστηκε να κάνουμε ποικίλα παραδείγματα, για να καταλάβει το παιδί τον τρόπο εντοπισμού των παραγόντων που επηρεάζουν ένα πρόβλημα. Ακόμη το παιδί δυσκολεύτηκε λίγο, στην έννοια του «δίκαιου πειράματος». Αλλά μέσα από την εξάσκηση σε διάφορα παραδείγματα προβλημάτων, κατάλαβε πως να εκτελεί ένα δίκαιο και έγκυρο πείραμα. Επίσης η

5 Δάφνη σε κάποια σημεία δυσκολευόταν να σκεφτεί με ποιο τρόπο προχωρούμε στη διερεύνηση. Για αυτό και της ζήτησα να κρατά κάποιες σημειώσεις για τα κύρια σημεία και για το τι κάναμε, για να μπορεί μετά να τα διαβάσει και μόνη της αργότερα και να θυμάται το τι κάναμε. Η Δάφνη έδειξε επίσης, κάποια αδυναμία στην παρουσίαση αποτελεσμάτων μέσα από διαγράμματα, αν και είχε διδακτεί τα διαγράμματα στα μαθηματικά. Μέσα από την παρουσίαση μερικών παραδειγμάτων όμως, ξεπέρασε και αυτή τη δυσκολία.! Στη δεύτερη συνάντησή μας, είχα ως σκοπό να μελετήσουμε το θέμα μας «Η επίδραση του αλατιού στις Φάσεις του νερού» μέσα από τη μέθοδο της Διερεύνησης και να αρχίσουμε τα πειράματα σχετικά με αυτό. Το παιδί ενέκρινε το θέμα της διερεύνησης και το βρήκε αρκετά ενδιαφέρον. Πιο συγκεκριμένα έθεσα σαν επιμέρους στόχους τα εξής: Το παιδί να είναι σε θέση (1) Να διερευνά διάφορα προβλήματα με τη μέθοδο της Διερεύνησης και (2) Να διερευνήσει το υπό μελέτη θέμα μας, με τη διδασκόμενη μέθοδο. Πριν αρχίσουμε, κάναμε μια επανάληψη της όλης μεθόδου της Διερεύνησης και εξάσκηση στη διερεύνηση μερικών προβλημάτων με τη μέθοδο αυτή. Στη συνέχεια μελετήσαμε το θέμα μας και θέσαμε τα 2 προβλήματα, τις 2 υποθέσεις, τα 2 ερωτήματα διερεύνησης, εντοπίσαμε τους παράγοντες που πιθανόν επηρέαζαν τα προβλήματα και σχεδιάσαμε τα πειράματα που θα έπρεπε να γίνουν. Μετά κάναμε τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο βρασμού του νερού (βλ. Διαδικασία Διερεύνησης) και απαντούσαν στο πρώτο ερώτημα της διερεύνησης. Καταγράψαμε τα αποτελέσματα και ξεκινήσαμε τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο πήξης του νερού (βλ. Διαδικασία Διερεύνησης) και απαντούσαν στο δεύτερο ερώτημα της διερεύνησης. Προλάβαμε και ολοκληρώσαμε το πρώτο μέρος των πειραμάτων αυτών (σημείο πήξης νερού 0 ο c). Πριν τελειώσουμε, βάλαμε στο ψυγείο νερό με 2.5g αλάτι στους 0 ο c και έδωσα οδηγίες στη Δάφνη να ελέγξει και να καταγράψει τα αποτελέσματα, το πρωί της επομένης και να ξαναβάλει 2.5g αλάτι στους 0 ο c, ακόμα 2 φορές όπως προηγουμένως (διατηρώντας σταθερούς τους ίδιους παράγοντες), αφήνοντας το κάθε διάλυμα στο ψυγείο για τουλάχιστον 12 ώρες. Το παιδί σε αυτή τη δεύτερη συνάντηση που είχαμε, φάνηκε ότι διάβασε καλά τη μέθοδο της διερεύνησης που κάναμε στην προηγούμενη συνάντηση και έτσι δεν παρουσιάστηκαν ιδιαίτερες δυσκολίες ως προς την εφαρμογή της μεθόδου στο θέμα μας. Δεν ήξερε όμως κάποιους επιστημονικούς όρους σε σχέση με το θέμα μας (πχ. σημείο βρασμού και πήξης, εγκυρότητα, αξιοπιστία), αλλά εξηγώντας της τους όρους, η δυσκολία αυτή ξεπεράστηκε. Επίσης δεν ήξερε το σωστό τρόπο μέτρησης του όγκου του νερού με τον ογκομετρικό σωλήνα και έτσι έπρεπε να της εξηγήσω, ότι ο ογκομετρικός σωλήνας πρέπει να βρίσκεται σταθερός στο τραπέζι, την ώρα της μέτρησης. Στα πειράματα με το βρασμό του νερού, βρήκαμε ότι το σημείο βρασμού του νερού είναι 102 ο c, ενώ θα έπρεπε να ήταν 100 ο c. Αυτό πρέπει να οφείλεται στο ότι το θερμόμετρο που δανείστηκα από το εργαστήριο της Φυσικής, δεν ήταν απόλυτα ακριβές. Τέλος, τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο πήξης του νερού, ήταν χρονοβόρα και έτσι χρειάστηκε κάποια πειράματα να γίνουν από το παιδί την επομένη και να συνεχίσουμε τα άλλα στην επόμενή μας συνάντηση.! Στην τρίτη συνάντηση που είχα με το παιδί, είχα ως σκοπό τη συνέχιση των πειραμάτων της διερεύνησής μας. Ως επιμέρους στόχους, έθεσα τους εξής: Το παιδί να είναι σε θέση (1) Να συνεχίσει τα πειράματα του δεύτερου ερωτήματος διερεύνησης, (2) Να ανακεφαλαιώσει τα αποτελέσματα, φτιάχνοντας πίνακες και διαγράμματα, (3) Να απαντήσει με βάση τα αποτελέσματα, τα ερωτήματα της διερεύνησης και (4) Να διερευνά διάφορα άλλα προβλήματα με τη μέθοδο της

6 Διερεύνησης. Αρχικά συνεχίσαμε τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο πήξης του νερού (νερό με 2.5g αλάτι στους -3 ο c) και καταγράψαμε τα αποτελέσματα. Βάλαμε στο ψυγείο νερό με 5g αλάτι στους -3 ο c, και έδωσα οδηγίες στη Δάφνη να ελέγξει και να καταγράψει τα αποτελέσματα, το πρωί της επομένης και να ξαναβάλει 5g αλάτι στους -3 ο c, ακόμα 2 φορές όπως προηγουμένως (διατηρώντας σταθερούς τους ίδιους παράγοντες), αφήνοντας το κάθε διάλυμα στο ψυγείο για τουλάχιστον 12 ώρες. Ανακεφαλαιώσαμε τα αποτελέσματα των μέχρι τώρα πειραμάτων και τα τοποθετήσαμε σε πίνακες και διαγράμματα. Μετά με βάση αυτά, απαντήσαμε στο πρώτο ερώτημα της διερεύνησής μας. Στη συνέχεια κάναμε μια σύντομη επανάληψη, γενικά για τη μέθοδο της διερεύνησης και κάναμε παραδείγματα διερεύνησης με διάφορα προβλήματα. Τέλος, αφού μας έμεινε λίγη ώρα, μιλήσαμε λίγο για τη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης. Για την επόμενη φορά, το παιδί θα έπρεπε, εκτός από την επανάληψη των όσων κάναμε μέχρι τώρα, να κάνει 2 σχέδια που να δείχνουν τη διεξαγωγή των 2 βασικών πειραμάτων που κάναμε και τα οποία θα χρησιμοποιούσαμε στο πόστερ μας και να συγκεντρώσει τα υλικά που απαιτούνταν για το παιχνίδι που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης. Η σημαντικότερη δυσκολία που αντιμετωπίσαμε στην τρίτη συνάντηση, ήταν το ότι στα πειράματα, τα οποία εξέτασαν την επίδραση του αλατιού στο σημείο πήξης του νερού, δεν ήταν δυνατό να ελέγχουμε σε κάθε θερμοκρασία (0 ο c, -1 ο c, -2 ο c, -3 ο c...) αν θα πάγωνε το διάλυμα (νερό + αλάτι) και να βρούμε έτσι με ακρίβεια το σημείο πήξης του κάθε διαλύματος, επειδή το ψυγείο δεν μας έδινε τέτοια δυνατότητα. Για αυτό και ελέγξαμε μόνο τρεις θερμοκρασίες (0 ο c, -3 ο c, -6 ο c) αν θα έπηζαν τα διαλύματα και βρήκαμε σημεία πήξης κατά προσέγγιση (περίπου). Εκτός τούτου, τα πειράματα αυτά ήταν χρονοβόρα, αφού κάποια διαλύματα δεν πάγωναν στη θερμοκρασία που τα βάζαμε και έτσι έπρεπε να ελεγχθούν την επομένη από το παιδί. Στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων, παρόλο που η Δάφνη ήξερε τον τρόπο κατασκευής διαγραμμάτων, είχε κάποιες ελαφρές δυσκολίες.! Στην τέταρτη συνάντηση, είχα ως σκοπό το παιδί να κατανοήσει τη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης και να ασκηθεί σε αυτή. Πιο συγκεκριμένα έθεσα σαν επιμέρους στόχους τα εξής: Το παιδί να είναι σε θέση (1) Να κατανοήσει τη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης, (2) Να ασκηθεί στη δραστηριότητα αυτή, (3) Να διερευνά διάφορα προβλήματα με τη μέθοδο της Διερεύνησης, (4) Να ολοκληρώσει τα πειράματα της διερεύνησης μας και (5) Με βάση τα αποτελέσματα των πειραμάτων που θα ολοκληρώσει, να απαντήσει στο 2 ο ερώτημα της διερεύνησης μας. Στην αρχή, ολοκληρώσαμε τα πειράματα που είχαν να κάνουν με το σημείο πήξης του νερού. Τα αποτελέσματα τοποθετήθηκαν από τη Δάφνη σε ένα πίνακα και ένα διάγραμμα και με βάση αυτά, απάντησε στο2 ο ερώτημα της διερεύνησης μας. Στη συνέχεια μιλήσαμε για τη λογική, το σκοπό, τους κανόνες και τον τρόπο διεξαγωγής της δραστηριότητας που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης. Μετά ετοιμάσαμε τη δραστηριότητα και εξασκηθήκαμε στη διεξαγωγή της. Αργότερα κάναμε μια επανάληψη της μεθόδου της Διερεύνησης και διερευνήσαμε κάποια προβλήματα με τη μέθοδο αυτή. Τέλος, πριν να τελειώσει η συνάντηση, συμφωνήσαμε για τη μορφή και τη δομή των κειμένων, σχεδίων, πινάκων κλπ., που θα βάζαμε στις 3 πινακίδες μας από πολυστερίνη που προμηθεύτηκα. Χωρίσαμε τη δουλειά που θα έπρεπε να γίνει για την κατασκευή των πινακίδων (εγώ ανέλαβα τη δακτυλογράφηση και το παιδί ανέλαβε τον «αισθητικό τομέα», δηλ. την εύρεση διακοσμητικών εικόνων, το χρωμάτισμα και την τοποθέτηση των σελίδων στις πινακίδες).

7 Η δυσκολία που παρουσιάστηκε σε αυτή τη συνάντηση, ήταν ότι το παιδί είχε κάποια δυσκολία, στο να θυμάται τις οδηγίες της δραστηριότητας που θα έπρεπε να λέει στους διαγωνιζόμενους. Για αυτό και χρειάστηκε να τις γράψω σε χαρτί, για να τα μάθει αργότερα καλά. Ακόμη η Δάφνη είχε κάποια δυσκολία στο να καταλάβει το πως ακριβώς η πυκνότητα επηρεάζει την πλεύση ή τη βύθιση ενός σώματος σε ένα υγρό. Όταν όμως της εξήγησα: (1) ότι τα σώματα που έχουν μεγαλύτερη πυκνότητα από ένα υγρό βυθίζονται σε αυτό, (2) ότι τα σώματα που έχουν μικρότερη πυκνότητα από ένα υγρό επιπλέουν σε αυτό και (3) ότι τα σώματα που έχουν ίση πυκνότητα με ένα υγρό αιωρούνται σε αυτό, και το κάναμε και πειραματικά, τότε κατάλαβε το πως ακριβώς η πυκνότητα επηρεάζει την πλεύση ή τη βύθιση ενός σώματος σε ένα υγρό. Για να γίνει αυτή η πειραματική «επιβεβαίωση», χρειάστηκε να χρησιμοποιήσουμε τον τύπο της πυκνότητας (Πυκνότητα = Μάζα / Όγκος), χρειάστηκε να ζυγίσουμε κάποια αντικείμενα (με τη ζυγαριά) και να υπολογίσουμε τον όγκο τους (με τον ογκομετρικό σωλήνα), για να βρούμε την πυκνότητά τους. Δυσκολία παρουσιάστηκε στη μέτρηση του όγκου των αντικειμένων, αφού η Δάφνη δεν ήξερε τον τρόπο χρησιμοποίησης του ογκομετρικού σωλήνα για τη μέτρηση στερεών σωμάτων. Της εξήγησα ότι πρέπει να βάλεις νερό στον ογκομετρικό σωλήνα, να σημειώσεις τον όγκο του νερού, να βάλεις μέσα και το αντικείμενο και η διαφορά στον όγκο που θα παρουσιαστεί, είναι ο όγκος του αντικειμένου.! Η τελευταία συνάντηση που είχα με το παιδί, ήταν την προηγούμενη μέρα, του πανηγυριού της επιστήμης. Είχα σαν σκοπό να κάνουμε μια γενική επανάληψη όλων όσων κάναμε μέχρι τώρα. Πιο συγκεκριμένα έθεσα σαν επιμέρους στόχους τα εξής: (1) Να εξασκηθούμε στη διερεύνηση διαφόρων προβλημάτων με τη μέθοδο της Διερεύνησης, (2) Να θυμηθούμε το θέμα που διερευνήσαμε, (3) Να ασκηθεί το παιδί στη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης, (4) Να τελειώσουμε τις 3 πινακίδες που θα είχαμε στο πανηγύρι. Αρχίσαμε με επανάληψη της μεθόδου της Διερεύνησης και συνεχίσαμε με εξάσκηση στη διερεύνηση διαφόρων προβλημάτων. Μετά θυμηθήκαμε την πορεία της διερεύνησης του θέματός μας, δίνοντας έμφαση στα στάδια και στα αποτελέσματα. Στη συνέχεια κάναμε για άλλη μια φορά, τη δραστηριότητα που θα κάναμε στο πανηγύρι της επιστήμης, δίνοντας έμφαση στις οδηγίες και στην καθοδήγηση που θα έπρεπε να δίνει το παιδί στους διαγωνιζόμενους. Τέλος, ολοκληρώσαμε την ετοιμασία των πινακίδων με το υλικό που ετοιμάσαμε για το θέμα που διερευνήσαμε. Στην τελευταία αυτή συνάντηση, δεν παρουσιάστηκαν κάποιες σημαντικές δυσκολίες. Το παιδί γνώριζε καλά τη μέθοδο της διερεύνησης, το θέμα που διερευνήσαμε και τον τρόπο διεξαγωγής της δραστηριότητας. Η μόνη δυσκολία, ήταν η προετοιμασία των πινακίδων. Επιλέξαμε αντί της χρήσης πόστερ από χαρτόνι, να χρησιμοποιήσουμε 3 πινακίδες από πολυστερίνη, για να τοποθετήσουμε την πορεία διερεύνησης του θέματός μας. Η απόφασή μας αυτή, στηρίκτηκε στις προδιαγραφές για τις πινακίδες στα πανηγύρια της επιστήμης που γίνονται στο εξωτερικό, που βρήκα στο διαδίκτυο. Αυτό όμως μας δυσκόλεψε αρκετά, αφού η δουλειά που είχαμε να κάνουμε, ήταν πολύ περισσότερη και πολύ πιο δαπανηρή (αγορά πινακίδων από πολυστερίνη, ντύσιμό πινακίδων, ετοιμασία πορείας της διερεύνησης, ετοιμασία τίτλων και υποτίτλων σε χαρτόνια, ετοιμασία διακοσμητικού υλικού, τοποθέτησή υλικού στις πινακίδες με ορισμένη σειρά). Επίσης, εκτός από την ετοιμασία της πινακίδας σύμφωνα με τα πρότυπα που φαίνονταν στο διαδίκτυο, ετοίμασα και τύπωσα μια εργασία, η οποία περιλάβανε όσα περιέχονταν στην πινακίδα. Η εργασία αυτή, τοποθετήθηκε δίπλα από τις πινακίδες μας στο πανηγύρι της επιστήμης, για να

8 της ρίχνει μια ματιά όποιος επισκέπτης ήθελε. Η ετοιμασία γραπτής εργασίας που θα έμπαινε δίπλα από τις πινακίδες, ήταν επίσης εισήγηση από το διαδίκτυο. Γενικές δυσκολίες που αντιμετώπισα στις συναντήσεις μου με τη Δάφνη, ήταν το ότι η Δάφνη πήγαινε τέσσερις μέρες την εβδομάδα φροντιστήρια (Δευτέρα και Πέμπτη είχε μάθημα μέχρι αργά) και έτσι είχαμε κάποιο πρόβλημα στην εύρεση ώρας για συνάντηση, αφού είχα και εγώ τις δικές μου υποχρεώσεις στο Πανεπιστήμιο. Τέλος δυσκολία μπορεί να χαρακτηριστεί και το γεγονός ότι τα πειράματα που έπρεπε να κάνουμε, ήταν χρονοβόρα. Από την όλη διαδικασία καθοδήγησης της Δάφνης έμαθα πολλά. Ήταν ομολογουμένως μια μοναδική ευκαιρία για αλληλεπίδραση και γνωριμία με ένα παιδί. Έμαθα από πρώτο χέρι, τόσο για τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει κάποιο παιδί σε κάποιο στάδιο μιας διερεύνησης αλλά και για τις δυνατότητες της σκέψης ενός παιδιού Στ τάξης. Ακόμη εμβάθυνα περισσότερο στο θέμα της Μεθόδου της Διερεύνησης (τρόπος διδασκαλίας) και στο θέμα της επίδρασης του αλατιού στο βρασμό, στην πήξη και στην πυκνότητα του νερού. Το Πανηγύρι της Επιστήμης σαν μέσο καλλιέργειας Δεξιοτήτων Διερεύνησης Το πανηγύρι της επιστήμης, σαν μέσο καλλιέργειας Δεξιοτήτων Διερεύνησης, το θεωρώ πάρα πολύ χρήσιμο και αποτελεσματικό. Μέσα από την ενασχόληση του παιδιού με το πανηγύρι της επιστήμης, η όλη θεωρία και λογική της μεθόδου της Διερεύνησης, δεν παραμένει ανεφάρμοστη, δε μένει στο μυαλό του παιδιού σαν άλλη μια βαρετή και ακατανόητη μέθοδος που του διδάσκει ο δάσκαλος, δε μένει μόνο στα χαρτιά. Έτσι το παιδί έχει την ευκαιρία να επιλέξει ένα θέμα του ενδιαφέροντός του και να το διερευνήσει με αυτή τη μέθοδο. Με αυτό τον τρόπο, το παιδί κατανοεί καλύτερα την έννοια του «δίκαιου πειράματος», έννοια πολύ σημαντική στη μέθοδο της Διερεύνησης και το ότι σκοπός της μεθόδου αυτής, δεν είναι απόκτηση ξερών και θεωρητικών γνώσεων, αλλά η απόκτηση δεξιοτήτων διερεύνησης. Όταν η καθοδήγηση του παιδιού που λαμβάνει μέρος σε ένα Πανηγύρι της Επιστήμης, γίνει με τον σωστό τρόπο, τότε είναι βέβαιο πως το παιδί θα έχει αναπτύξει τις δεξιότητες διερεύνησης σε ένα πολύ ικανοποιητικό βαθμό. Το παιδί θα μπορεί να εκφράσει όλες τις απορίες του στον καθοδηγητή, να πει τη γνώμη του, να εξηγήσει ελεύθερα τον τρόπο σκέψης του, ευκαιρίες που δεν έχουν όλα τα παιδιά σε μια τυπική τάξη. Ακόμη μέσα στην τάξη, ο διδακτικός χρόνος είναι περιορισμένος (ενώ στα πλαίσια του πανηγυριού, ο χρόνος που μπορεί να εργαστεί το παιδί είναι απεριόριστος) και ο αριθμός των παιδιών είναι μεγάλος και έτσι δε μπορεί να εφαρμοστεί εύκολα εξατομικευμένη διδασκαλία και να ληφθούν υπόψη οι προϋπάρχουσες γνώσεις και οι ιδιαιτερότητες του κάθε παιδιού. Επιπλέον ο δάσκαλος δε μπορεί να δώσει σε όλα τα παιδιά την απαιτούμενη καθοδήγηση και σημασία. Στα πλαίσια της καθοδήγησης του παιδιού από ένα φοιτητή ή άλλο ενήλικα, για τη διεξαγωγή της διερεύνησης για ένα πανηγύρι της επιστήμης, προσηλώνεται καλύτερα η προσοχή του παιδιού και έτσι δείχνει περισσότερο ενδιαφέρον. Έτσι καλλιεργούνται καλύτερα στο παιδί οι Δεξιότητες Διερεύνησης και θα μάθει να σχεδιάζει μια δίκαιη πορεία διερεύνησης (με τη μέθοδο της Διερεύνησης) ενός οποιουδήποτε προβλήματος που το ενδιαφέρει (να κάνει υποθέσεις, να συντάσσει το

9 ερώτημα της διερεύνησης, να σχεδιάζει δίκαια πειράματα στα οποία να ελέγχει κάποιες μεταβλητές και να καταλήγει σε συμπεράσματα). Με το Πανηγύρι της Επιστήμης, ξεφεύγουμε από την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας της επιστήμης, που θέλει όλα τα παιδιά στην τάξη, να ασχολούνται με τα ίδια πειράματα, με τα ίδια θέματα και να βγάζουν τα ίδια συμπεράσματα. Ακόμη τα παιδιά ξεφεύγουν και από τη ρουτίνα της καθημερινότητας, αφού μαθαίνουν παίζοντας. Αρνητικά του πανηγυριού, μπορώ να πω ότι είναι η χρονοβόρα διαδικασία που απαιτείται για τη διερεύνηση ενός θέματος, για την ετοιμασία δραστηριότητας και για την ετοιμασία του πόστερ.

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

Βύθιση / Πλεύση (ΑΡ. ΝΙΚΟΛΑΟΥ)

Βύθιση / Πλεύση (ΑΡ. ΝΙΚΟΛΑΟΥ) Βύθιση / Πλεύση (ΑΡ. ΝΙΚΟΛΑΟΥ) Τίτλος Διερεύνησης : Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν τη βύθιση ή την πλεύση σε ένα υγρό; Αφού γνωριστήκαμε με την Έλενα και είχαμε την ευκαιρία να συζητήσουμε για το πως διερευνούμε

Διαβάστε περισσότερα

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων. ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ)!"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.!"σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Στη διερεύνησή μας μετρήθηκε ο χρόνος που χρειάστηκαν

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρικά Κυκλώματα (Μ.Χ. ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Η προσθήκη λαμπτήρων επηρεάζει την ένταση του ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα;

Ηλεκτρικά Κυκλώματα (Μ.Χ. ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Η προσθήκη λαμπτήρων επηρεάζει την ένταση του ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα; Ηλεκτρικά Κυκλώματα (Μ.Χ. ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Η προσθήκη λαμπτήρων επηρεάζει την ένταση του ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα; Στη διερεύνηση που κάναμε με τα παιδιά, όπως φαίνεται και από τον τίτλο ασχοληθήκαμε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος;

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Σύντομη Περιγραφή Διερεύνησης Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Στόχος της διερεύνησης ήταν να διαφανεί το αν κάποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματός μας. Αρχικά, θελήσαμε να διερευνήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Παράγοντες που επηρεάζουν την ανύψωση του αερόστατου

Παράγοντες που επηρεάζουν την ανύψωση του αερόστατου Παράγοντες που επηρεάζουν την ανύψωση του αερόστατου (ΣΙΜΟΝΗ ΦΩΤΙΟΥ) Όνομα μαθήτριας:κριστη ΑΧΙΛΛΕΩΣ(ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΔΟΜΕΤΙΟΥ) Τίτλος Διερεύνησης Ποιοι είναι οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανύψωση

Διαβάστε περισσότερα

Πυκνότητα και καταστάσεις ύλης

Πυκνότητα και καταστάσεις ύλης Πυκνότητα και καταστάσεις ύλης Εισαγωγικός τομέας και προκαταρτική φάση Μικρή Περιγραφή: Οι μαθητές θα μετρήσουν τη μάζα και τον όγκο διαφόρων υλικών, θα υπολογίσουν την πυκνότητά τους και θα παρατηρήσουν

Διαβάστε περισσότερα

Αλκοόλ και Ενέργεια (μια προσφορά της Τροχαίας Κύπρου)

Αλκοόλ και Ενέργεια (μια προσφορά της Τροχαίας Κύπρου) Αλκοόλ και Ενέργεια (μια προσφορά της Τροχαίας Κύπρου) (Χρ. Γεωργιάδης, Ν. Χριστοφορίδης) Ερώτημα: Η περιεκτικότητα ενός υγρού σε αλκοόλ επηρεάζει την θερμότητα που δίνει η καύση του; Διερεύνηση: Μεταβάλαμε:

Διαβάστε περισσότερα

Βάσεις και Βασικές Έννοιες των Φυσικών Επιστηµών. Εισαγωγή

Βάσεις και Βασικές Έννοιες των Φυσικών Επιστηµών. Εισαγωγή Βάσεις και Βασικές Έννοιες των Φυσικών Επιστηµών Εισαγωγή Δοµή Μαθήµατος Εισαγωγή Τι είναι Φ.Ε. ερωτήµατα για τον κόσµο (ιδεοθύελλα) Εµπειρίες µε Φ.Ε. Ζωγράφισε ένα επιστήµονα Γιατί είναι σηµαντική η διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός Ψηφιακών Εκπαιδευτικών Εφαρμογών ΙI

Σχεδιασμός Ψηφιακών Εκπαιδευτικών Εφαρμογών ΙI Σχεδιασμός Ψηφιακών Εκπαιδευτικών Εφαρμογών ΙI Εργασία 1 ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑΣ: Τσελίγκα Αρετή, 1312009161, Στ εξάμηνο, κατεύθυνση: Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Διαπολιτισμική Επικοινωνία Το γνωστικό αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan)

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) On-the-fly feedback, Upper Secondary Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) Τάξη: Β Λυκείου Διάρκεια ενότητας Μάθημα: Φυσική Θέμα: Ταλαντώσεις (αριθμός Χ διάρκεια μαθήματος): 6X90

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO)

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Φάνης Κωνσταντίνος Φυλακτίδης Μάριος Ινστ. Νευρολογίας & Γενετικής

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΡΟΣ Β ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΗ

ΜΕΡΟΣ Β ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΗ 941205 ΜΕΡΟΣ Β ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΗ 2 Εισαγωγή Ευχαριστούμε που χρησιμοποιείτε την ενότητα για την έρευνα της πυκνότητας. Ελπίζουμε πως το πακέτο και τα βιβλία εργασίας θα σας ικανοποιήσουν. Αν έχετε οποιεσδήποτε

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση. Εργασία πειραματισμού με μαθητή

ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση. Εργασία πειραματισμού με μαθητή ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση Εργασία πειραματισμού με μαθητή Διδάσκων: Χαράλαμπος Λεμονίδης Φοιτήτρια: Χατζή Κυριακή- Ιωάννα ΑΕΜ: 3659 Εξάμηνο: ΣΤ Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή... 2. Περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλο Εργασίας 7 Η Διαστολή και Συστολή του Νερού Μια φυσική «Ανωμαλία»

Φύλλο Εργασίας 7 Η Διαστολή και Συστολή του Νερού Μια φυσική «Ανωμαλία» Φύλλο Εργασίας 7 Η Διαστολή και Συστολή του Νερού Μια φυσική «Ανωμαλία» α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι Στο δημοτικό σχολείο έχεις μάθει ότι τα υλικά σώματα, είτε βρίσκονται στη στερεή είτε στην

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΧΕΡΙΟΥ (Π. ΚΟΥΠΑΝΟΣ)

ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΧΕΡΙΟΥ (Π. ΚΟΥΠΑΝΟΣ) "Πανηγύρι της Επιστήμης" ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΧΕΡΙΟΥ (Π. ΚΟΥΠΑΝΟΣ) Το Πανηγύρι της Επιστήμης είναι μια από τις δραστηριότητες που διοργανώνεται στα πλαίσια του μαθήματος ΕΠΑ 336 Διδακτική των Φυσικών Επιστημών.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΥΝΑΜΗ ΕΛΞΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΗ

ΔΥΝΑΜΗ ΕΛΞΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΗ ΔΥΝΑΜΗ ΕΛΞΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΗ (ΧΡ. ΑΝΤΩΝΙΟΥ) Πρόβλημα: Πώς μπορούμε να αυξήσουμε τη δύναμη έλξης ενός ηλεκτρομαγνήτη; Υποθέσεις: Η δύναμη έλξης του ηλεκτρομαγνήτη αυξάνεται εάν : 1. Αυξήσουμε τον αριθμό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Y404. ΔΙΜΕΠΑ: ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΥ ΜΕ ΜΑΘΗΤΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΑΕΜ: 3734 Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα.

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα. Αποτίμηση της διδασκαλίας της Μελέτης Περιβάλλοντος Δ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου κινήθηκε σε αρκετά καλά πλαίσια. Οι στόχοι, που

Διαβάστε περισσότερα

Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν τα χαρακτηριστικά του ήχου ενός μαντολίνου, όταν πάλλουμε μία χορδή στο στόμιό του; (Δ. Γ. Δημητρίου)

Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν τα χαρακτηριστικά του ήχου ενός μαντολίνου, όταν πάλλουμε μία χορδή στο στόμιό του; (Δ. Γ. Δημητρίου) Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν τα χαρακτηριστικά του ήχου ενός μαντολίνου, όταν πάλλουμε μία χορδή στο στόμιό του; (Δ. Γ. Δημητρίου) Αφού γνωριστήκαμε με την Χριστίνα και της εξήγησα το τι θα κάναμε μαζί

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΡΗΣΗ ΕΜΒΑΔΟΥ. Σχεδιασμός - Περιγραφή

ΜΕΤΡΗΣΗ ΕΜΒΑΔΟΥ. Σχεδιασμός - Περιγραφή ΕΚΦΕ Α Αν. Αττικής - Υπεύθυνος Κ. Παπαμιχάλης Εργαστηριακές ασκήσεις Φυσικής Β ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 1 ΜΕΤΡΗΣΗ ΕΜΒΑΔΟΥ Η εικόνα έχει ληφθεί από τον ιστότοπο: http://www.vbhelper.co/vbgptoc.ht Πώς θα μετρήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Πύραυλοι (Μ. ΡΟΥΣΟΥ, Μ. ΦΥΛΑΚΤΟΥ)

Πύραυλοι (Μ. ΡΟΥΣΟΥ, Μ. ΦΥΛΑΚΤΟΥ) Πύραυλοι (Μ. ΡΟΥΣΟΥ, Μ. ΦΥΛΑΚΤΟΥ) 1. Τίτλος Διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την πτήση των πυραύλων; 2. Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Μέσα από τα πειράματά μας, επιδιώξαμε να μετρήσουμε την απόσταση

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην επιστήμη και την επιστημονική μέθοδο

Εισαγωγή στην επιστήμη και την επιστημονική μέθοδο Εισαγωγή στην επιστήμη και την επιστημονική μέθοδο I. Τι είναι η επιστήμη; A. Ο στόχος της επιστήμης είναι να διερευνήσει και να κατανοήσει τον φυσικό κόσμο, για να εξηγήσει τα γεγονότα στο φυσικό κόσμο,

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλο Εργασίας 7 Η Διαστολή και Συστολή του Νερού Μια φυσική «Ανωμαλία»

Φύλλο Εργασίας 7 Η Διαστολή και Συστολή του Νερού Μια φυσική «Ανωμαλία» Φύλλο Εργασίας 7 Η Διαστολή και Συστολή του Νερού Μια φυσική «Ανωμαλία» α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι Στο δημοτικό σχολείο έχεις μάθει ότι τα υλικά σώματα, είτε βρίσκονται στη στερεή είτε στην

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου. Πανηγύρι Τεχνολογίας

Πανεπιστήμιο Κύπρου. Πανηγύρι Τεχνολογίας Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Προγραμματισμός για το μάθημα ΕΠΑ 238: Σχεδιασμός και τεχνολογία Πανηγύρι Τεχνολογίας Προγραμματισμός εργασίας: Συνάντηση 1 η : Στάδιο 1: Κατάσταση πρόβλημα

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα σχεδιασμού διδακτικής ενότητας: ο σχεδιασμός της διδακτικής ενότητας «Stayman»

Παράδειγμα σχεδιασμού διδακτικής ενότητας: ο σχεδιασμός της διδακτικής ενότητας «Stayman» Παράδειγμα σχεδιασμού διδακτικής ενότητας: ο σχεδιασμός της διδακτικής ενότητας «Stayman» Στο προηγούμενο άρθρο μου παρουσίασα το διδακτικό πλαίσιο της διδασκαλίας του Μπριτζ στην Ελλάδα, ξεκινώντας από

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών»

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» μια Νίκος Δαπόντες Φυσικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Το περιβάλλον Microworlds

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών 15 Μαΐου 2012 Τι είναι Εμπέδωση; ΠΡΙΝ Εξατομίκευση Θεραπευτική

Διαβάστε περισσότερα

Εξάτμιση (στέγνωμα ρούχων)

Εξάτμιση (στέγνωμα ρούχων) Εξάτμιση (στέγνωμα ρούχων) (Τ. ΧΑΤΖΗΓΕΩΡΓΙΟΥ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΟ ΠΟΣΟ ΓΡΗΓΟΡΑ ΣΤΕΓΝΩΝΕΙ ΕΝΑ ΥΦΑΣΜΑ Εισαγωγή: Το Πανηγύρι της Επιστήμης αποτελεί ένα γεγονός ευρέως διαδεδομένο σε άλλες χώρες.

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Αγαπητέ μαθητή/ αγαπητή μαθήτρια, Διεξάγουμε μια έρευνα και θα θέλαμε να μάθουμε την άποψή σου για τo περιβάλλον μάθησης που επικρατεί στην τάξη σου. Σε παρακαλούμε

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

Τάξη B Εργαστηριακές ασκήσεις χημείας στις ιδιότητες των διαλυμάτων

Τάξη B Εργαστηριακές ασκήσεις χημείας στις ιδιότητες των διαλυμάτων Τάξη B Εργαστηριακές ασκήσεις χημείας στις ιδιότητες των διαλυμάτων Β.Βελεχέρης ΕΚΦΕ Δωδεκανήσου Γυμνάσιο Ιαλυσού ΣΤΑΔΙΟ Ι Εισαγωγή - Υπολογισμοί Τάξη Β Εργαστηριακές ασκήσεις χημείας στα διαλύματα Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Α) Διάταξη χώρου (γενικά): Β) Διάταξη χώρου (ως προς τις ΦΕ): Γ) Δυναμικό τάξης (αριθμός μαθητών, φύλο μαθητών, προνήπια-νήπια, κλπ): Δ) Διάρκεια διδασκαλίας: Ε) Ήταν προϊδεασμένοι οι μαθητές για το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΝΩΣΗ ΠΛΕΥΣΗ - ΒΥΘΙΣΗ»

«ΑΝΩΣΗ ΠΛΕΥΣΗ - ΒΥΘΙΣΗ» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 ΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΑΝΩΣΗ ΠΛΕΥΣΗ - ΒΥΘΙΣΗ» 1. ΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΑΝΩΣΗ 2. ΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΠΛΕΥΣΗ ΒΥΘΙΣΗ 2.1. Η επίδραση του βάρους. 2.2. Η επίδραση

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. 13 η ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΦΕ ΧΑΛΑΝΔΡΙΟΥ & ΕΚΦΕ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ Τοπικός διαγωνισμός στη Χημεία 13 Δεκεμβρίου2014 Ονοματεπώνυμο μαθητών

Εισαγωγή. 13 η ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΦΕ ΧΑΛΑΝΔΡΙΟΥ & ΕΚΦΕ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ Τοπικός διαγωνισμός στη Χημεία 13 Δεκεμβρίου2014 Ονοματεπώνυμο μαθητών α. β. γ. 13 η ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΦΕ ΧΑΛΑΝΔΡΙΟΥ & ΕΚΦΕ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ Τοπικός διαγωνισμός στη Χημεία 13 Δεκεμβρίου2014 Ονοματεπώνυμο μαθητών Σχολείο Εισαγωγή Το χλωρικό κάλιο είναι ένα λευκό κρυσταλλικό

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγική Ενότητα. 28. Ιστοσελίδα:

Εισαγωγική Ενότητα. 28. Ιστοσελίδα: Εισαγωγική Ενότητα Στην παρούσα ενότητα τα παιδιά επαναφέρουν έννοιες από τη Γ τάξη και εμπλουτίζουν τις γνώσεις τους σχετικά με την προσωπική τους ιστορία. Καθώς οργανώνουμε την ενότητα, προσπαθούμε στο

Διαβάστε περισσότερα

Α Δ/νση Δ/θμιας Εκπ/σης Αθήνας 1ος Πειραματικός Διαγωνισμός Γυμνασίων στις Φυσικές Επιστήμες 2015 Πειραματίζομαι Ερευνώ και Ανακαλύπτω

Α Δ/νση Δ/θμιας Εκπ/σης Αθήνας 1ος Πειραματικός Διαγωνισμός Γυμνασίων στις Φυσικές Επιστήμες 2015 Πειραματίζομαι Ερευνώ και Ανακαλύπτω Α Δ/νση Δ/θμιας Εκπ/σης Αθήνας 1ος Πειραματικός Διαγωνισμός Γυμνασίων στις Φυσικές Επιστήμες 2015 Πειραματίζομαι Ερευνώ και Ανακαλύπτω Η Μαρία και ο Γιάννης είναι μέλη ερευνητικής ομάδας που υποστηρίζει

Διαβάστε περισσότερα

Κρύο..καιρός για πάγο! Δραστηριότητα 1:

Κρύο..καιρός για πάγο! Δραστηριότητα 1: Κρύο..καιρός για πάγο! Περιβάλλον : Εικονικό Εργαστήριο Υλικά : Δοχεία 100 ml, Θερμόμετρα, Νερό, πάγος. Περιγραφή - στόχοι Στις δραστηριότητες αυτές οι μαθητές θα μετρήσουν τη θερμοκρασία κάποιας ποσότητας

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά

Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά Καργιωτάκης Γιώργος, Μπελίτσου Νατάσσα Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά στις τάξεις Β, Δ και Ε (μιας διδακτικής ώρας). ΣΤΟΧΟΣ ΒΗΜΑΤΑ ΥΛΙΚΟ- ΧΡΟΝΟΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ Αρχική αξιολόγηση επιπέδου

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗΣ ΜΕ ΤΟ ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΦΥΛΛΟ ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗΣ ΜΕ ΤΟ ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΦΥΛΛΟ ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗΣ ΜΕ ΤΟ ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ Βρίσκεσαι μπροστά σε ένα φύλλο εργασίας. Ακολούθησε τις οδηγίες που σου δίνει για να πραγματοποιήσεις μια σειρά από δραστηριότητες. Έτσι θα μάθεις να δουλεύεις

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Σκουπιδομαζέματα-επιστημοσκορπίσματα

Σκουπιδομαζέματα-επιστημοσκορπίσματα Στη στήλη Σκουπιδομαζέματα επιστημοσκορπίσματα παρουσιάζονται απλά πειράματα και κατασκευές που μπορούν να πραγματοποιηθούν με καθημερινά υλικά και μπορούν να ενταχθούν, κατά την κρίση του διδάσκοντα,

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι Προϋπάρχουσες γνώσεις

Στόχοι Προϋπάρχουσες γνώσεις Στόχοι Να παραστήσουν την αφαίρεση με τη χρήση αντικειμένων, εικόνων και μαθηματικών προτάσεων. Να ερμηνεύουν προβλήματα αφαίρεσης βασισμένα σε εικόνες Να φτιάχνουν δικά τους προβλήματα βασισμένα σε εικόνες.

Διαβάστε περισσότερα

Προβληματισμοί: Η σωστή διατροφή είναι ένα κοινωνικό θέμα που σχετίζεται με τον σύγχρονο τρόπο ζωής. Η παιδική παχυσαρκία έχει γίνει κοινωνική μάστιγα

Προβληματισμοί: Η σωστή διατροφή είναι ένα κοινωνικό θέμα που σχετίζεται με τον σύγχρονο τρόπο ζωής. Η παιδική παχυσαρκία έχει γίνει κοινωνική μάστιγα Προβληματισμοί: Η σωστή διατροφή είναι ένα κοινωνικό θέμα που σχετίζεται με τον σύγχρονο τρόπο ζωής Η παιδική παχυσαρκία έχει γίνει κοινωνική μάστιγα Στόχοι προγράμματος: Να εντάξουν οι μαθητές στην καθημερινότητά

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education «Πράσινη» Θέρμανση Μετάφραση-επιμέλεια: Κάλλια Κατσαμποξάκη-Hodgetts

Διαβάστε περισσότερα

17ο Μάθημα ΔΙΑΣΤΟΛΗ ΚΑΙ ΣΥΣΤΟΛΗ ΤΩΝ ΥΓΡΩΝ - ΘΕΡΜΟΜΕΤΡΑ

17ο Μάθημα ΔΙΑΣΤΟΛΗ ΚΑΙ ΣΥΣΤΟΛΗ ΤΩΝ ΥΓΡΩΝ - ΘΕΡΜΟΜΕΤΡΑ 17ο Μάθημα ΔΙΑΣΤΟΛΗ ΚΑΙ ΣΥΣΤΟΛΗ ΤΩΝ ΥΓΡΩΝ - ΘΕΡΜΟΜΕΤΡΑ Μια ιδιότητα των υγρών που μας επιτρέπει να μετράμε γρήγορα και με ακρίβεια τη θερμοκρασία των σωμάτων Στην εποχή μας, τα θερμόμετρα είναι προσιτά

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ - ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

Βήμα 1: Ποια είναι η πορεία του νερού;

Βήμα 1: Ποια είναι η πορεία του νερού; Σχέδιο Μαθήματος Αρ. μαθητών: Ενότητα: Λειτουργίες Χρόνος: 4Χ80 Τίτλος μαθήματος: ιαπνοή Σημεία έμφασης: εξιότητες διερεύνησης (διατύπωσης διερευνήσιμων ερωτημάτων, υποθέσεων, σχεδιασμού πειράματος, πρόβλεψης),

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΡΟΣ Β ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΗ

ΜΕΡΟΣ Β ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΗ 941205 ΜΕΡΟΣ Β ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΗ 2 Εισαγωγή Ευχαριστούμε που χρησιμοποιείτε την ενότητα για την έρευνα της μέτρησης. Ελπίζουμε πως το πακέτο και τα βιβλία εργασίας θα σας ικανοποιήσουν. Αν έχετε οποιεσδήποτε

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε.

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Στάσεις απέναντι στα Μαθηματικά Τι σημαίνουν τα μαθηματικά για εσάς; Τι σημαίνει «κάνω μαθηματικά»;

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, P P Μαθητής/τρια Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, drakopoulos@kalamari.gr Τίκβα Χριστίνα, ΠΕ19, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, christinatikva@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους.

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους. Αποτίμηση της διδασκαλίας της Κοινωνικής & Πολιτικής Αγωγής ΣΤ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου ήταν αποτελεσματική και πολύ ευχάριστη

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Οξέα Βάσεις και Δείκτες από Φυτά

Οξέα Βάσεις και Δείκτες από Φυτά Οξέα Βάσεις και Δείκτες από Φυτά (Μ. ΜΟΥΣΙΗ, Χ. ΠΛΟΥΤΑΡΧΟΥ) ΘΕΜΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ 1: Η ποσότητα του οξέος, που χρειάζεται για να γίνει εξουδετέρωση της βάσης επηρεάζεται από το είδος του οξέος. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλο Εργασίας 4 Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι β. Συζητώ, Αναρωτιέμαι, Υποθέτω

Φύλλο Εργασίας 4 Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι β. Συζητώ, Αναρωτιέμαι, Υποθέτω Φύλλο Εργασίας 4 Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι Οι άνθρωποι προσπαθούν να εκτιμήσουν κατά προσέγγιση ή να μετρήσουν με ακρίβεια τη θερμοκρασία του περιβάλλοντος,

Διαβάστε περισσότερα

1. Να καταγράψετε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του τρόπου διδασκαλίας και μάθησης των μαθητών, σύμφωνα με το πιο πάνω σενάριο.

1. Να καταγράψετε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του τρόπου διδασκαλίας και μάθησης των μαθητών, σύμφωνα με το πιο πάνω σενάριο. Δραστηριότητα 1α: Να διαβάσετε, προσεκτικά, το πιο κάτω σενάριο διδασκαλίας, να το Σενάριο διδασκαλίας 1α Η κυρία Αιμιλία είπε, «Εντάξει κορίτσια και αγόρια, ας γυρίσουμε στη σελίδα 37 του βιβλίου της

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλο Εργασίας 4 ο Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση

Φύλλο Εργασίας 4 ο Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση ΦΥΣΙΚΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Φύλλο Εργασίας 4 ο Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση Εξακολουθούμε να μιλάμε για διαδικασίες μέτρησης, συγκεκριμένα της μέτρησης θερμοκρασίας. η μέτρηση είναι μία διαδικασία σύγκρισης

Διαβάστε περισσότερα

Επιπλέει ή βυθίζεται; Μέτρησε την πυκνότητα!

Επιπλέει ή βυθίζεται; Μέτρησε την πυκνότητα! Επιπλέει ή βυθίζεται; Μέτρησε την πυκνότητα! Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Φυσική (ΔΕ) Δημιουργός: ΑΓΓΕΛΗΣ ΤΡΙΑΝΤΑΦΥΛΛΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΧ. ΜΑΚΑΡΙΟΥ Γ - ΠΛΑΤΥ ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ IOYNIOY 2015

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΧ. ΜΑΚΑΡΙΟΥ Γ - ΠΛΑΤΥ ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ IOYNIOY 2015 ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΧ. ΜΑΚΑΡΙΟΥ Γ - ΠΛΑΤΥ 2014-2015 ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ IOYNIOY 2015 ΜΑΘΗΜΑ: Φυσική ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ:05/06/2015 ΒΑΘΜΟΣ ΦΥΣΙΚΗ:... /65 ΦΥΣΙΚΑ:.. /100 ΦΥΣΙΚΑ: /20 ΟΛΟΓΡΑΦΩΣ: ΤΑΞΗ: Β Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 415 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ Μεταφετζής Γιώργος Δάσκαλος, 1ο ΔΣ Βόλου gmetafetz@in.gr

Διαβάστε περισσότερα

Δύο εναλλακτικές εργαστηριακές ασκήσεις Χημείας της Α Λυκείου ή πώς να κάνουμε τη ζωή μας πιο εύκολη στο εργαστήριο

Δύο εναλλακτικές εργαστηριακές ασκήσεις Χημείας της Α Λυκείου ή πώς να κάνουμε τη ζωή μας πιο εύκολη στο εργαστήριο Δύο εναλλακτικές εργαστηριακές ασκήσεις Χημείας της Α Λυκείου ή πώς να κάνουμε τη ζωή μας πιο εύκολη στο εργαστήριο Αναστασία Γκιγκούδη Η διδακτική αξία της εργαστηριακής άσκησης στα μαθήματα Φυσικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ Το μάθημα συνδυάζει τη διδασκαλία δύο κειμένων διαφορετικής εποχής που διδάσκονται στη Γ Γυμνασίου. (Αυτοβιογραφία, Ελισάβετ Μουτζάν- Μαρτινέγκου, Η μεταμφίεση, Ρέα Γαλανάκη)

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής Διδακτική της Πληροφορικής ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ανδρέας Σ. Ανδρέου (Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΠΑΚ - Συντονιστής) Μάριος Μιλτιάδου, Μιχάλης Τορτούρης (ΕΜΕ Πληροφορικής) Νίκος Ζάγκουλος, Σωκράτης Μυλωνάς (Σύμβουλοι Πληροφορικής)

Διαβάστε περισσότερα

Η επιστήμη της Βιολογίας. Εισαγωγή

Η επιστήμη της Βιολογίας. Εισαγωγή Η επιστήμη της Βιολογίας Εισαγωγή Η βιολογία είναι η επιστήμη που μελετά τα φαινόμενα και τις διαδικασίες της ζωής. Ερευνά δηλαδή τους οργανισμούς στο περιβάλλον όπου ζουν ή στο εργαστήριο. Βιολογία Η

Διαβάστε περισσότερα

Γυμνάσιο Μαραθώνα 1 Σχολικό έτος: ΤΑ ΦΥΣΙΚΑ ΜΕΓΕΘΗ ΚΑΙ ΟΙ ΜΟΝΑΔΕΣ ΤΟΥΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Γυμνάσιο Μαραθώνα 1 Σχολικό έτος: ΤΑ ΦΥΣΙΚΑ ΜΕΓΕΘΗ ΚΑΙ ΟΙ ΜΟΝΑΔΕΣ ΤΟΥΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Γυμνάσιο Μαραθώνα 1 Σχολικό έτος: 2011-2012 Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Γνωστικό αντικείμενο: Γενική ενότητα: Μάθημα: Τάξη: Προβλεπόμενος χρόνος: Εκπαιδευτικό λογισμικό: > ΦΥΣΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκή Ολυμπιάδα Φυσικών Επιστημών 2014 Τοπικός διαγωνισμός στη Χημεία Ονοματεπώνυμο μαθητών. Το σενάριο

Ευρωπαϊκή Ολυμπιάδα Φυσικών Επιστημών 2014 Τοπικός διαγωνισμός στη Χημεία Ονοματεπώνυμο μαθητών. Το σενάριο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Β' ΑΘΗΝΑΣ Ευρωπαϊκή Ολυμπιάδα Φυσικών Επιστημών 2014 Τοπικός διαγωνισμός στη Χημεία 07-12-2013 α. β. γ. Ονοματεπώνυμο μαθητών Σχολείο Το σενάριο Δυο μαθητές βγαίνοντας

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλο Εργασίας 4 Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι β. Συζητώ, Αναρωτιέμαι, Υποθέτω

Φύλλο Εργασίας 4 Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι β. Συζητώ, Αναρωτιέμαι, Υποθέτω Φύλλο Εργασίας 4 Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι Οι άνθρωποι προσπαθούν να εκτιμήσουν κατά προσέγγιση ή να μετρήσουν με ακρίβεια τη θερμοκρασία του περιβάλλοντος,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Α. Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Α. Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Α. Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια Διδάσκων: Α.ΣΤΑΥΡΑΚΟΥΔΗΣ Μάθημα: ΟΙΚ107 Σύνολο ερωτηματολογίων: 38 Τίτλος: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΑ

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία των Παιχνιδιών για Κατανόηση. «Ποια προσέγγιση θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε για να παρουσιάσουμε τα παιχνίδια στους μαθητές;»

Διδασκαλία των Παιχνιδιών για Κατανόηση. «Ποια προσέγγιση θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε για να παρουσιάσουμε τα παιχνίδια στους μαθητές;» Διδασκαλία των Παιχνιδιών για Κατανόηση «Ποια προσέγγιση θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε για να παρουσιάσουμε τα παιχνίδια στους μαθητές;» Η πιο συχνή προσέγγιση: η διδασκαλία ενός ενιαίου τύπου τυποποιημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ. Γαλήνη Σαπουντζάκη Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ. Γαλήνη Σαπουντζάκη Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Γαλήνη Σαπουντζάκη Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 2014-15 Αναδυόμενος γραμματισμός και κωφό παιδί: Αρχή: Τα κωφά παιδιά έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Εύρεση ph διαλυμάτων με χρήση δεικτών, πεχαμετρικού χάρτου, πεχαμέτρου και αισθητήρα ph Multilog, (όπου υπάρχει)

Εύρεση ph διαλυμάτων με χρήση δεικτών, πεχαμετρικού χάρτου, πεχαμέτρου και αισθητήρα ph Multilog, (όπου υπάρχει) 1 Εργαστηριακή Διδασκαλία των Φυσικών εργασιών στα Γενικά Λύκεια Περίοδος 2006 2007 Χημεία Α Λυκείου Ενδεικτική προσέγγιση της εργαστηριακή δραστηριότητας : Εύρεση ph διαλυμάτων με χρήση δεικτών, πεχαμετρικού

Διαβάστε περισσότερα

Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους.

Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους. Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους. Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Χημεία Δημιουργός: Χριστίνα Μαστή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ

5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ 5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ 5.4.1. Αποτελέσματα από το πρόγραμμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης δασκάλων και πειραματικής εφαρμογής των νοερών

Διαβάστε περισσότερα

6 ο ΜΑΘΗΜΑ Έλεγχοι Υποθέσεων

6 ο ΜΑΘΗΜΑ Έλεγχοι Υποθέσεων 6 ο ΜΑΘΗΜΑ Έλεγχοι Υποθέσεων 6.1 Το Πρόβλημα του Ελέγχου Υποθέσεων Ενός υποθέσουμε ότι μία φαρμακευτική εταιρεία πειραματίζεται πάνω σε ένα νέο φάρμακο για κάποια ασθένεια έχοντας ως στόχο, τα πρώτα θετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΕΩΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΙΟΥΝΙΟΥ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ:...Τμήμα:... Αρ...

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΕΩΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΙΟΥΝΙΟΥ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ:...Τμήμα:... Αρ... ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΕΩΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014 2015 ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΜΑΘΗΜΑ: Φυσική ΤΑΞΗ: Β ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 9 / 6 / 2015 ΧΡΟΝΟΣ: 2 ώρες (Φυσική / Χημεία) ΒΑΘΜΟΣ: Αριθμητικώς:....

Διαβάστε περισσότερα

Συμπληρωματικό Φύλλο Εργασίας 4+ ( * ) Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση

Συμπληρωματικό Φύλλο Εργασίας 4+ ( * ) Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση Συμπληρωματικό Φύλλο Εργασίας 4+ ( * ) Μετρήσεις Θερμοκρασίας Η Βαθμονόμηση ( * ) + επιπλέον πληροφορίες, ιδέες και προτάσεις προαιρετικών πειραματικών δραστηριοτήτων, ερωτήσεις... Μια προσεκτική μέτρηση

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος Πάππος, Δήμητρα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΩΣΗ ΚΥΠΡΙΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ

ΕΝΩΣΗ ΚΥΠΡΙΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ 5 Η ΠΑΓΚΥΠΡΙΑ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΗΣ B ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Κυριακή, 17 Μαΐου 2009 Ώρα: 10:00 12:30 Προτεινόμενες Λύσεις θεμα - 1 (5 μον.) Στον πίνακα υπάρχουν δύο στήλες με ασυμπλήρωτες προτάσεις. Στο τετράδιο των απαντήσεών

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα