Νεοελληνική Γλώσσα. Ε Δημοτικού. Τίτλος: «Βιο-γράφω»

Transcript

1 Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Βιο-γράφω» ΜΟΙΡΑΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2013

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι.Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 42

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Βιο-γράφω Δημιουργός Παναγιώτης Μοίρας Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα (Προτεινόμενη) Τάξη Ε Δημοτικού Χρονολογία Μάιος 2013 Διδακτική/θεματική ενότητα «Γλώσσα Ε Δημοτικού», τεύχος β, ενότητα 9: Βιβλία-βιβλιοθήκες Διαθεματικό Όχι Χρονική διάρκεια 12 διδακτικές ώρες Χώρος Εντός σχολείου: εργαστήριο πληροφορικής. Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Το σενάριο υλοποιείται στην αίθουσα πληροφορικής, της οποίας η διαμόρφωση επιτρέπει την εναλλαγή της εργασίας των μαθητών από την ολομέλεια στην ομαδική εργασία μπροστά από τους υπολογιστές. Σελίδα 3 από 42

4 Στο εργαστήριο πληροφορικής θα πρέπει να υπάρχει ο απαιτούμενος αριθμός Η/Υ, οι οποίοι θα είναι εφοδιασμένοι με τα απαραίτητα λογισμικά (περιγράφονται σε επόμενη ενότητα του σεναρίου) και σύνδεση με το διαδίκτυο. Απαραίτητη είναι επίσης η ύπαρξη βιντεοπροβολέα για τις παρουσιάσεις στην ολομέλεια. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, με την πλοήγηση στο διαδίκτυο και με βασικές λειτουργίες των Windows (άνοιγμα φακέλου, αρχείου, αποθήκευση, εκτύπωση κ.λπ.). Πριν από την εφαρμογή του σεναρίου ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να έχει εγκαταστήσει στους υπολογιστές που θα εργαστούν οι μαθητές τους φακέλους με τα απαραίτητα αρχεία που θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές κατά την υλοποίηση του σεναρίου. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο είναι πρόταση διδασκαλίας. Το σενάριο στηρίζεται Το σενάριο αντλεί Το σενάριο είναι πρωτότυπο στη σύλληψη και δεν αξιοποιεί στοιχεία από άλλα σενάρια. Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το παρόν διδακτικό σενάριο σχεδιάστηκε με στόχο να προσεγγίσουν οι μαθητές σημαντικά βιογραφικά είδη, όπως είναι το βιογραφικό και το αυτοβιογραφικό σημείωμα. Με αφορμή (αυτο)βιογραφικά κείμενα του σχολικού εγχειριδίου και την προοπτική συγγραφής από τους μαθητές του βιογραφικού ενός γνωστού συγγραφέα που θα επισκεφτεί το σχολείο διερευνώνται τα συγκεκριμένα βιογραφικά είδη ως Σελίδα 4 από 42

5 προς τη δομή τους, το περιεχόμενό τους και τους επικοινωνιακούς στόχους που εξυπηρετούν. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Το βιογραφικό και το αυτοβιογραφικό σημείωμα αποτελούν αφηγήσεις με ιδιαίτερη αξία. Κι ενώ στο Δημοτικό σχολείο οι μαθητές έρχονται συχνά σε επαφή με τέτοιου είδους κείμενα (βιογραφικά συγγραφέων σε οπισθόφυλλα βιβλίων, βιογραφικά σημαντικών προσώπων σε βιβλία της Γλώσσας, της Ιστορίας ή ακόμα και σε ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες) δε δίνεται ιδιαίτερη βαρύτητα στην ανάλυση και στη μελέτη των βιογραφικών κειμένων. Ο λόγος προφανώς είναι ότι ο κύριος σκοπός που εξυπηρετούν (παρουσίαση προσώπου με στόχο την εύρεση εργασίας) ταιριάζει περισσότερο σε μεγαλύτερες ηλικίες. Τα βιογραφικά σημειώματα, όμως, μπορούν να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των μικρών μαθητών, αφού τα σημαντικά επιτεύγματα ανθρώπων δημιουργούν παράλληλο ενδιαφέρον και για το πρόσωπο στο οποίο αυτά οφείλονται. Ο Dominicé (2000) που χρησιμοποίησε ιστορίες ζωής ως µια στρατηγική διερεύνησης της εκπαίδευσης και της μάθησης εντυπωσιάστηκε από τις εκπαιδευτικές δυνατότητες και τη γοητεία που ασκεί η βιογραφική επεξεργασία. Επιπλέον, η (αυτο)βιογραφία προσφέρει µια πολύ έντονη αίσθηση της αμεσότητας και της εμπλοκής. Ο μαθητής μπορεί να θέσει τον εαυτό του εύκολα στη θέση του (αυτο)βιογραφούμενου, να τον σκιαγραφήσει και να παραγάγει λόγο αυθεντικό αναπαράγοντας ή τροποποιώντας βιογραφικά είδη και φόρμες που διδάχτηκε, ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας. Τη γνώση αυτή μπορεί να τη χρησιμοποιήσει αργότερα στον κοινωνικό χώρο που ζει, αλλά και σε χώρους που θα βρεθεί αργότερα ως πολίτης (Kalantzis & Cope 2000). Οι μαθητές χωρισμένοι σε πέντε ομάδες των 3-4 ατόμων εργάζονται στην αίθουσα των Η/Υ, η οποία είναι διαμορφωμένη έτσι (τραπέζια εργασίας στο κέντρο Σελίδα 5 από 42

6 και πάγκοι με Η/Υ περιμετρικά της αίθουσας), ώστε να εξυπηρετεί τόσο την εργασία στην ολομέλεια (εισηγήσεις, συζητήσεις, προβολές) όσο και την εργασία σε ομάδες (με τη χρήση ή όχι των Η/Υ). Κατά τη διδασκαλία του σεναρίου εφαρμόζεται η καθοδηγούμενη ανακάλυψη. Οι δραστηριότητες που απαρτίζουν το σενάριο ωθούν τους μαθητές να υιοθετήσουν ανακαλυπτικές τεχνικές. Συνεργαζόμενοι οι μαθητές ανακαλύπτουν τη γνώση με την υποστήριξη και την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού, ο οποίος παρακολουθώντας την εξέλιξη του μαθητή συνεχίζει να τον ενισχύει με άλλα μέσα όπως ερωτήσεις, ανατροφοδότηση και παροχή περισσότερων γνώσεων. Αυτή η ενίσχυση της εκτέλεσης έχει περιγραφεί ως «σκαλωσιά» (scaffolding-υποστήριξη) (Tharp & Gallimore 1999). Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Οι μαθητές επιδιώκεται: Να γνωρίσουν ότι βιογραφικά είδη, όπως το βιογραφικό και το αυτοβιογραφικό σημείωμα, εξυπηρετούν ανάγκες πρακτικές ή πνευματικές της καθημερινής επικοινωνίας. Γνώσεις για τη γλώσσα Οι μαθητές επιδιώκεται: Να συνειδητοποιήσουν ότι στην καθημερινή μας επικοινωνία οι περιστάσεις επικοινωνίας καθορίζουν το επίπεδο ύφους που θα χρησιμοποιήσουμε στον λόγο μας. Να συνειδητοποιήσουν ότι ο γραπτός λόγος αποτελεί πιο επιμελημένο είδος λόγου από τον προφορικό λόγο ως προς τη σύνταξη, την οργάνωση, τη διατύπωση και το λεξιλόγιο. Σελίδα 6 από 42

7 Να προβούν σε συγκρίσεις και να εντοπίσουν διαφορές ανάμεσα στη βιογραφία και το βιογραφικό σημείωμα, ανάμεσα στο βιογραφικό και το αυτοβιογραφικό σημείωμα, ανάμεσα στη βιογραφία και την αυτοβιογραφία και ανάμεσα στην αυτοβιογραφία και το αυτοβιογραφικό σημείωμα. Να αντιπαραβάλουν ορισμούς, να συμπληρώσουν και να καταλήξουν στη διατύπωση ενός πληρέστερου ορισμού για το βιογραφικό σημείωμα. Να ανακαλύψουν τη δομή και τη μορφή του βιογραφικού σημειώματος και να εφαρμόσουν τη δεδομένη γνώση τους στη διαμόρφωση βιογραφικών σημειωμάτων. Να συνειδητοποιήσουν την ύπαρξη δύο βασικών αξόνων (ζωή & έργο) στο (αυτο)βιογραφικό σημείωμα. Να προβληματιστούν για τη διαμόρφωση ερωτήσεων και να θέσουν τις κατάλληλες ερωτήσεις, για να πάρουν τις κατάλληλες απαντήσεις. Να συνειδητοποιήσουν τη σημασία του προθήματος αυτο- σε σύνθετες λέξεις. Να μετασχηματίσουν κείμενο αλλάζοντας το πρόσωπο των ρημάτων και να συνειδητοποιήσουν τις αλλαγές που συντελούνται με την αλλαγή αυτή (μορφή, ύφος, επικοινωνιακό πλαίσιο). Να ασκηθούν στην προσεκτική ακρόαση, να διακρίνουν και να απομονώνουν τις πληροφορίες που χρειάζονται με βάση τον σκοπό τους. Να μετασχηματίσουν ηχογραφηµένο προφορικό λόγο σε γραπτό κείμενο προκειμένου να εντοπίσουν παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία που συνοδεύουν το λεκτικό εκφώνημα. Γραμματισμοί Οι μαθητές επιδιώκεται: Να γνωρίσουν τον δικτυακό τόπο «Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα» και να προχωρήσουν σε αναζητήσεις στο ηλεκτρονικό Λεξικό της Kοινής Nεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη). Σελίδα 7 από 42

8 Nα αντιγράψουν κείμενο από το διαδίκτυο και να το επικολλήσουν σε δεδομένη θέση στον επεξεργαστή κειμένου. Να γράψουν στα πλαίσια των συνδέσμων και στα πλαίσια κειμένου στο περιβάλλον του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης και να αποθηκεύσουν τις αλλαγές που έκαναν. Να επιλέξουν και να εφαρμόσουν χρώμα γραμματοσειράς και χρώμα γεμίσματος πεδίου κειμένου στο περιβάλλον του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης. Να γράψουν και να προσθέσουν γραμμές σε υφιστάμενο πίνακα στο περιβάλλον του επεξεργαστή κειμένου. Να εργαστούν με την παράλληλη χρήση πολλαπλών παραθύρων χρησιμοποιώντας τις λειτουργίες της μεγιστοποίησης και της ελαχιστοποίησης. Να χρησιμοποιήσουν το εργαλείο της επισήμανσης, του χρώματος γραμματοσειράς και τη λειτουργία εισαγωγής συμβόλων στο περιβάλλον του επεξεργαστή κειμένου. Να συνειδητοποιήσουν ότι υπάρχουν κι άλλα στοιχεία σε ένα κείμενο (εικόνες, φωτογραφίες video) που συμβάλλουν στην κατανόηση του μηνύματος από τον αποδέκτη. Να διαγράψουν κείμενα και εικόνες και να εισάγουν εικόνες στο περιβάλλον του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης. Να χρησιμοποιήσουν το εργαλείο του χρώματος γραμματοσειράς στο περιβάλλον του λογισμικού παρουσίασης. Να τοποθετήσουν πλαίσια κειμένου από τη βιβλιοθήκη στην επιφάνεια εργασίας, να αυξομειώσουν το μέγεθός τους και να τα συνδέσουν με links στο περιβάλλον του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης. Σελίδα 8 από 42

9 Να αξιολογήσουν το ύφος και τα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιεί ο συντάκτης ενός (αυτό)βιογραφικού σημειώματος, ώστε να επιτύχει τους κατά περίπτωση επικοινωνιακούς στόχους του. Να γνωρίσουν πρότυπα (αυτο)βιογραφικού σημειώματος και να προβληματιστούν να προβληματιστούν για τον τύπο που θα επιλέξουν ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας. Διδακτικές πρακτικές Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Διερευνητική Ανακαλυπτική μάθηση Παιχνίδι ρόλων Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Αφορμή για την υλοποίηση του σεναρίου μπορεί να αποτελέσει η διδασκαλία της 9 ης ενότητας Βιβλία-Βιβλιοθήκες («Γλώσσα Ε Δημοτικού»). Στη συγκεκριμένη ενότητα παρουσιάζονται το βιογραφικό της Άλκη Ζέη, μια συνέντευξη με στοιχεία από τη ζωή και το έργο της Κίρας Σίνου, και δίνεται μια σύντομη παρουσίαση της δομής του βιογραφικού σημειώματος. Η ύπαρξη σχολικής βιβλιοθήκης και η εμπλοκή των μαθητών με δραστηριότητες φιλαναγνωσίας προσφέρει μια εξαιρετική ευκαιρία για την εφαρμογή του διδακτικού σεναρίου «Βιο-γράφω», καθώς οι μαθητές έχουν εμπειρίες βιογραφικών συγγραφέων τόσο από τα βιβλία τους, όσο και από την επαφή τους με τους συγγραφείς που επισκέπτονται το σχολείο και (αυτο)βιογραφούνται ζωντανά απαντώντας στις ερωτήσεις των μαθητών για τη ζωή και το έργο τους. Σελίδα 9 από 42

10 Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Το σενάριο υπηρετεί τον γενικότερο σκοπό για το γλωσσικό μάθημα να εμπλέκεται ο μαθητής και η μαθήτρια σε διδακτικές μεθόδους και ψηφιακά εργαλεία που είναι προσανατολισμένα στη διερευνητική μάθηση. Ειδικότερα, οι εμπλεκόμενοι με το διδακτικό σενάριο μαθητές εργάζονται για την υλοποίηση στόχων που περιλαμβάνονται στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών, όπως η αναγνώριση των γλωσσικών χαρακτηριστικών και της οργάνωσης του βιογραφικού είδους, η χρησιμοποίηση τύπων κειμένου για διάφορους σκοπούς και διάφορους αποδέκτες, η διάκριση σχέσεων μεταξύ των προθέσεων του γράφοντος και της γλωσσικής µορφής ή του είδους του λόγου που χρησιμοποιεί, αλλά και η γραφή μικρών κειμένων από τους μαθητές µε βάση τον κόσµο της εµπειρίας τους. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Στο διδακτικό σενάριο αξιοποιούνται: Το διαδίκτυο για την άντληση κειµενικού και οπτικοακουστικού υλικού. Οι μαθητές επισκέπτονται δικτυακούς τόπους, δικτυακές πύλες και αποκτούν άμεση πρόσβαση σε μεγάλης κλίμακας πληροφορίες, τις οποίες μπορούν να προσεγγίσουν κριτικά. Το ηλεκτρονικό σημειωματάριο, το οποίο αξιοποιούν οι μαθητές για να καταγράφουν εύκολα και γρήγορα με ψηφιακό τρόπο τις σκέψεις, τις ιδέες και τα συμπεράσματά τους. Ο επεξεργαστής κειμένου, ο οποίος προσφέρει τη δυνατότητα στους μαθητές να οργανώσουν τις ιδέες τους, να συντάξουν και να μετασχηματίσουν τα κείμενά τους με έναν πρακτικό και απλό τρόπο γραφής. Το ηλεκτρονικό λεξικό, το οποίο δίνει την ευχέρεια στον μαθητή όχι μόνο να εξοικειωθεί με ένα σύγχρονο και βασικό εργαλείο για τη γλώσσα, αλλά και να εξοικειωθεί με ποικίλους και εναλλακτικούς τρόπους αναζήτησης. Σελίδα 10 από 42

11 Ο νοητικός χάρτης που δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα να αποτυπώσουν εικονογραφικά τις ιδέες τους, να οργανώσουν ιδέες, αλλά και να δομήσουν τις πληροφορίες για την ανάπτυξη ενός θέματος. Η διαδραστική οπτική πλατφόρμα, στην οποία οι μαθητές μπορούν με εύκολο τρόπο να οπτικοποιήσουν το βιογραφικό τους και να το εμπλουτίσουν με στοιχεία πολυμέσων όπως: κείμενο, ήχο, βίντεο, εικόνες. Κείμενα Κείμενα από το σχολικό βιβλίο «Γλώσσα Ε Δημοτικού» Συνέντευξη με την Κύρα Σίνου, τεύχος β, σ. 40. Βίντεο Η Άλκη Ζέη αυτοβιογραφείται, από το Ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (διάρκεια: 30 λεπτά) Ιστοσελίδες Λεξικό της κοινής νεοελληνικής, από την Πύλη για την ελληνική Γλώσσα Βιογραφικό της Κίρας Σίνου, από το Εθνικό Κέντρο Βιβλίου (ΕΚΕΒΙ) Συνέντευξη της Κίρας Σίνου, από τον Όμιλο UNESCO Δήμου Αμαρουσίου Βιογραφικά Είδη, από το ιστολόγιο Αυτοβιογραφικό σημείωμα Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη, από το ιστολόγιο του 9 ου Γυμνασίου Περιστερίου Άλλο υλικό Φάκελος που συνοδεύει το διδακτικό σενάριο με το όνομα «Συνοδευτικό υλικό». Ο φάκελος περιλαμβάνει απαραίτητα ηλεκτρονικά αρχεία και τα φύλλα δραστηριοτήτων, τα οποία περιγράφονται στο σενάριο. Το συνοδευτικό υλικό θα πρέπει να προεγκατασταθεί στους Η/Υ με το όνομα της ομάδας των μαθητών. Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις 1 η και 2 η διδακτικές ώρες Σελίδα 11 από 42

12 Η διδασκαλία της 9 ης ενότητας Βιβλία-Βιβλιοθήκες του σχολικού εγχειριδίου «Γλώσσα Ε Δημοτικού», αλλά και η επίσκεψη κάποιου συγγραφέα στο σχολείο μπορούν να αποτελέσουν κατάλληλες αφορμές για ενασχόληση με το διδακτικό σενάριο. Στη δεύτερη περίπτωση οι μαθητές μπορούν να προσεγγίσουν πτυχές της ζωής και του έργου του συγγραφέα μέσα από συνεντεύξεις που θα αναζητήσουν σε έντυπα ή στο διαδίκτυο και μέσα από βιογραφικά που θα αναζητήσουν σε οπισθόφυλλα βιβλίων της σχολικής βιβλιοθήκης ή σε θεματικές ιστοσελίδες στο διαδίκτυο. Με αφορμή το κείμενο «Συνέντευξη με την Κύρα Σίνου» του σχολικού εγχειριδίου «Γλώσσα Ε Δημοτικού», συζητάμε στην ολομέλεια με τους μαθητές μας για τα στοιχεία που δίνει η συγγραφέας Κίρα Σίνου σχετικά με τη ζωή και το έργο της στη μεταγραφή - διασκευή μιας προφορικής συνέντευξης της σε σύντομο γραπτό λόγο. Με την τεχνική των ερωτήσεων αναδεικνύουμε το είδος του κειμένου (στο κείμενο αναφέρεται: Συνέντευξη με την Κίρα Σίνου ) και «φωτίζουμε» πληροφορίες που είναι χρήσιμες για την αποκωδικοποίηση του κειμένου. Ενδεικτικές ερωτήσεις του εκπαιδευτικού μπορεί να είναι: Ποιος δίνει τη συνέντευξη; Ποιος παίρνει τη συνέντευξη; Για ποιο λόγο να παίρνει κάποιος συνέντευξη; Σε ποιο πρόσωπο είναι τα ρήματα; Οι απαντήσεις που θα δώσουν οι μαθητές στην ολομέλεια θα βοηθήσουν τις ομάδες κατά την πρώτη δραστηριότητα να εντοπίσουν διαφορές σε ένα πρώτο επίπεδο ανάμεσα σε χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου και της μεταφοράς μιας προφορικής συνέντευξης σε σύντομο γραπτό λόγο. Η γνώση αυτή θα βοηθήσει σε επόμενη δραστηριότητα τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν ότι ο γραπτός λόγος αποτελεί πιο επιμελημένο είδος λόγου από τον προφορικό, αλλά και να αναγνωρίσουν παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία που συνοδεύουν το λεκτικό εκφώνημα. Επίσης, οι παραπάνω δραστηριότητες θα δώσουν την ευκαιρία στους Σελίδα 12 από 42

13 μαθητές να συστηματοποιήσουν τη γνώση τους σχετικά με τις βασικές χαρακτηριστικές πληροφορίες που περιλαμβάνει ένα βιογραφικό. Στη συνέχεια, οι μαθητές εργάζονται στις ομάδες τους μπροστά από τους Η/Υ. Ανοίγουν από τον φάκελο της ομάδας τους το Α Φύλλο Δραστηριοτήτων και μέσω του ενεργού συνδέσμου μεταβαίνουν στον δικτυακό τόπο του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου, όπου υπάρχει ένα βιογραφικό της Κίρας Σίνου. Οι μαθητές διαβάζουν το βιογραφικό και κατά παρόμοιο με την προηγούμενη δραστηριότητα τρόπο ο εκπαιδευτικός, μέσα από τις ερωτήσεις, τους κατευθύνει να αναδείξουν στοιχεία που αφορούν το είδος του κειμένου, τα πρόσωπα που μετέχουν (μέσα ή έξω από το κείμενο), τον τρόπο που είναι γραμμένο το κείμενο. Οι μαθητές ακολουθώντας τις οδηγίες του φύλλου δραστηριοτήτων αντιγράφουν σε πίνακα τις πληροφορίες που απαιτούνται από τη δραστηριότητα. Οι πληροφορίες αυτές είναι κοινές στη συνέντευξη και στο βιογραφικό. Η απομόνωσή τους, η δυνατότητα της άμεσης αντιπαραβολής τους σε δεδομένο πίνακα στον επεξεργαστή κειμένου και η σχετική με τις παρατηρήσεις των μαθητών συζήτηση που θα ακολουθήσει προσφέρουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές ουσιαστικές διαφοροποιήσεις που αφορούν τη σύνταξη, την οργάνωση, τη διατύπωση και το λεξιλόγιο ανάμεσα στον γραπτό και τον προφορικό λόγο. 3 η διδακτική ώρα Κατά την 3 η διδακτική ώρα οι μαθητές μέσω του Β Φύλλου Δραστηριοτήτων εισάγονται στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα και στο ηλεκτρονικό λεξικό του Ιδρύματος Μ. Τριανταφυλλίδη με στόχο να αναζητήσουν τους ορισμούς της βιογραφίας και του βιογραφικού σημειώματος και να διερευνήσουν τις διαφορές τους. Τα αποτελέσματα των αναζητήσεων στο λεξικό οι μαθητές τα αντιγράφουν, τα επικολλούν και τα μορφοποιούν στο φύλλο δραστηριοτήτων και κατόπιν προσπαθούν να εντοπίσουν τη διαφορά ανάμεσα στη βιογραφία και το βιογραφικό σημείωμα. Σε Σελίδα 13 από 42

14 αυτό το σημείο αναμένεται η μελέτη των ορισμών να οδηγήσει τους μαθητές στη διαπίστωση ότι το βιογραφικό σημείωμα είναι συντομότερο από την εκτενέστερη βιογραφία. Εναλλακτικά, και ανάλογα με τους γραμματισμούς που επιθυμεί να καλλιεργήσει ο εκπαιδευτικός, είναι δυνατόν τα αποτελέσματα των ορισμών που εμφανίζει η αναζήτηση των λέξεων «βιογραφία» και «βιογραφικός» να μην αντιγραφούν στον επεξεργαστή κειμένου, αλλά να χρησιμοποιηθεί το εργαλείο του καλαθιού για τη συγκέντρωση, προβολή και επεξεργασία τους στο περιβάλλον του ηλεκτρονικού λεξικού. Ακολουθώντας τις οδηγίες του φύλλου δραστηριοτήτων, η προσοχή των παιδιών εστιάζεται στο βιογραφικό σημείωμα. Οι μαθητές μεταβαίνουν κατά σειρά μέσω των ενεργών συνδέσμων στο ψηφιακό σχολικό εγχειρίδιο και στο θεματικό ιστολόγιο «Έκθεση Λυκείου». Μελετούν τους ορισμούς για το βιογραφικό σημείωμα που περιέχονται σε κάθε μια από τις πηγές πληροφόρησης (ορισμός ηλεκτρονικού λεξικού, ορισμός σχολικού εγχειριδίου, ορισμός ιστολογίου), εντοπίζουν τις ομοιότητες και τις διαφορές στους ορισμούς αυτούς, εκτιμούν σε ποιο στοιχείο δίνεται η έμφαση Σελίδα 14 από 42

15 σε κάθε ορισμό και συμπληρώνουν τον δικό τους ορισμό για το βιογραφικό σημείωμα στο ηλεκτρονικό σημειωματάριο. Ο νέος ορισμός που θα διαμορφώσουν οι μαθητές από τον συνδυασμό των τριών ορισμών αναμένεται να περιλαμβάνει στοιχεία της έκτασης, της δομής, του ύφους, και του σκοπού του βιογραφικού σημειώματος. 4 η και 5 η διδακτικές ώρες Την 4 η διδακτική ώρα οι μαθητές ανοίγουν το Γ Φύλλο Δραστηριοτήτων και ακολουθώντας τις οδηγίες του ανοίγουν από τον φάκελο της ομάδας τους το αρχείο «Η δομή του βιογραφικού σημειώματος» (βλ. φάκελο συνοδευτικού υλικού), το οποίο περιλαμβάνει στο περιβάλλον του λογισμικού εννοιολογικών χαρτών, χωρισμένα σε ενότητες, διασκευασμένα αποσπάσματα του βιογραφικού της Κίρας Σίνου, τα οποία είχαν διαβάσει οι μαθητές νωρίτερα στον δικτυακό τόπο του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου. Στην πρώτη δραστηριότητα του συγκεκριμένου φύλλου οι μαθητές καλούνται να μελετήσουν χωριστά το κείμενο καθενός από τα πεδία που συγκροτούν το βιογραφικό και να αποτυπώσουν στο περιβάλλον του λογισμικού τις λέξεις κλειδιά (ή τίτλους) που κατά τη γνώμη τους χαρακτηρίζουν το συγκεκριμένο κείμενο. Η ολοκλήρωση της δραστηριότητας αναμένεται να δώσει (με μπλε γραφή) στους μαθητές τη δομή του βιογραφικού σημειώματος, την οποία μπορούν να συγκρίνουν σε πρώτη φάση με τον ορισμό που έχουν καταγράψει στο ηλεκτρονικό τους σημειωματάριο. Σελίδα 15 από 42

16 Στη δεύτερη δραστηριότητα οι μαθητές τοποθετούν τις λέξεις κλειδιά (ή τίτλους) που διατύπωσαν κατά την πρώτη δραστηριότητα σε δεδομένο πίνακα του φύλλου δραστηριοτήτων. Ο διαχωρισμός των δομικών τμημάτων του βιογραφικού σημειώματος στις στήλες του πίνακα βοηθά τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν την ύπαρξη δύο βασικών αξόνων (ζωή-έργο) στη δομή του βιογραφικού σημειώματος. Οι μαθητές αξιολογούν τη δραστηριότητά τους, ελέγχουν και επεκτείνουν τις γνώσεις σε σχέση με τη δομή του βιογραφικού σημειώματος ανοίγοντας και πάλι το θεματικό ιστολόγιο «Έκθεση Λυκείου». Μετά το τέλος της δραστηριότητας αναμένεται οι μαθητές να έχουν συνειδητοποιήσει τους δύο βασικούς άξονες του βιογραφικού σημειώματος και τα δομικά χαρακτηριστικά που τους απαρτίζουν. Στην τρίτη δραστηριότητα του Γ φύλλου δραστηριοτήτων οι μαθητές ακολουθούν τις οδηγίες και ανοίγουν από τον φάκελο της ομάδας τους το τροποποιημένο αρχείο «Η δομή του βιογραφικού σημειώματος». Παράλληλα ανοίγουν τη συνέντευξη της Κίρας Σίνου από το σχολικό τους εγχειρίδιο (σε ψηφιακή ή μη μορφή). Καλούνται να τοποθετήσουν πληροφορίες που δίνει η Κίρα Σίνου στη συνέντευξή της στα κατάλληλα πεδία του εννοιολογικού χάρτη που ήδη έχουν ονοματοδοτήσει. Για παράδειγμα, στη συνέντευξη και στην ερώτηση «Τι απεχθάνεστε;» η Σίνου απαντά «Την αγένεια και την υποκρισία». Οι μαθητές θα πρέπει την πληροφορία αυτή να την τοποθετήσουν στο πεδίο που αφορά την προσωπικότητα και τον χαρακτήρα της συγγραφέως. Αυτό θα μπορέσουν να το κάνουν αξιολογώντας τις πληροφορίες και μετασχηματίζοντάς τες σύμφωνα με τη μορφή του βιογραφικού σημειώματος. Το Γ φύλλο ολοκληρώνεται με την τέταρτη δραστηριότητα. Οι μαθητές ανοίγουν και διαβάζουν στο 1 ο Φύλλο της εφημερίδας του ομίλου UNESCO του Δήμου Αμαρουσίου μια άλλη συνέντευξη της Κίρας Σίνου. Το χαρακτηριστικό σε αυτήν τη συνέντευξη είναι ότι οι ερωτήσεις της δημοσιογράφου αφορούν μόνο τον Σελίδα 16 από 42

17 άξονα του έργου της συγγραφέως. Οι μαθητές καλούνται να ανακαλύψουν τον άξονα αυτόν, να συμπληρώσουν τον ήδη διαμορφωμένο πίνακα στον επεξεργαστή κειμένου με πληροφορίες από τη νέα συνέντευξη και να διατυπώσουν, αναλαμβάνοντας τον ρόλο του δημοσιογράφου, τις κατάλληλες ερωτήσεις που αφορούν τον άξονα της ζωής της Σίνου, έτσι ώστε να προκύψει μια σφαιρική εικόνα του συνεντευξιαζόμενου προσώπου. 6η και 7 η διδακτικές ώρες Την 6 η διδακτική ώρα οι μαθητές ανοίγουν το Δ φύλλο δραστηριοτήτων και μεταβαίνουν στο ιστολόγιο της σχολικής βιβλιοθήκης του 9 ου Γυμν. Περιστερίου. Στο ιστολόγιο υπάρχει ένα αυτοβιογραφικό σημείωμα του Παπαδιαμάντη, το οποίο τιτλοφορείται και ως τέτοιο φέρνοντας έτσι για πρώτη φορά τους μαθητές σε επαφή με τον όρο. Σε αυτήν την πρώτη δραστηριότητα του φύλλου οι μαθητές θα πρέπει, αφού διαβάσουν το αυτοβιογραφικό σημείωμα, να το συγκρίνουν με το βιογραφικό της Σίνου στον δικτυακό τόπο του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου ως προς τα χαρακτηριστικά που αναφέρονται σε δεδομένο πίνακα του φύλλου δραστηριοτήτων. Ολοκληρώνοντας τη δραστηριότητα αναμένεται οι μαθητές να έχουν εντοπίσει δύο σημαντικές διαφορές μεταξύ του βιογραφικού και αυτοβιογραφικού σημειώματος που αφορούν το πρόσωπο των ρημάτων που χρησιμοποιείται σε κάθε είδος και τη συμμετοχή του αφηγητή ή όχι στα γεγονότα. Στη δεύτερη δραστηριότητα του φύλλου οι μαθητές εφαρμόζουν τη γνώση τους και αλλάζουν τα ρήματα του βιογραφικού της Σίνου από το γ πρόσωπο στο α πρόσωπο του ενεστώτα. Τις αλλαγές ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια σχετικά με την αίσθηση που δίνει το μετασχηματισμένο κείμενο. Οι μαθητές συνεχίζουν τη δεύτερη δραστηριότητα με τη διερεύνηση της σημασίας του προθήματος αυτο- στις σύνθετες λέξεις στο ηλεκτρονικό λεξικό του Ιδρύματος Μ. Τριανταφυλλίδη της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα και τον Σελίδα 17 από 42

18 εμπλουτισμό του λεξιλογίου τους με λέξεις που έχουν ως πρώτο συνθετικό το ίδιο πρόθημα. Η δεύτερη δραστηριότητα κλείνει με την εύρεση του ορισμού της αυτοβιογραφίας και την κριτική αξιοποίηση των νεοαποκτηθέντων γνώσεων με σκοπό τη διάκριση μεταξύ της αυτοβιογραφίας και του αυτοβιογραφικού σημειώματος. 8 η και 9 η διδακτικές ώρες Οι δραστηριότητες του Δ φύλλου δραστηριοτήτων που αφορούν την αυτοβιογραφία συνεχίζονται και την 8 η και 9 η διδακτική ώρα. Η τρίτη δραστηριότητα του φύλλου καθοδηγεί τους μαθητές να μεταβούν στο ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ και να παρακολουθήσουν μιαν άλλη γνωστή συγγραφέα, την Άλκη Ζέη, να αυτοβιογραφείται. Η αυτοβιογραφία που έχει διάρκεια 30 λεπτών έχει διαφορετικά χαρακτηριστικά από αυτά που γνώρισαν οι μαθητές με την Κίρα Σίνου και τον Παπαδιαμάντη. Σε αυτήν την περίπτωση υπάρχει προφορικός λόγος καταγεγραμμένος σε ψηφιακή μορφή, ο οποίος εμπλουτίζεται με εικόνες, φωτογραφίες, ήχους, αποσπάσματα ταινιών. Οι μαθητές θα πρέπει να ανακαλύψουν τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης αυτής παρουσίασης και να τα καταγράψουν στο φύλλο δραστηριοτήτων. Καλό είναι επίσης να συζητήσουν στην ολομέλεια για τα πλεονεκτήματα που έχει μια αυτοβιογραφία σε αυτήν τη μορφή. Το φύλλο δραστηριοτήτων κάνει γνωστό εκ των προτέρων στους μαθητές ότι θα πρέπει να παρακολουθήσουν με προσοχή την αυτοβιογραφία της Άλκης Ζέη, να κρατήσουν σημειώσεις για τη ζωή και το έργο της, ώστε να μπορέσουν να διαμορφώσουν έναν ανάλογο χάρτη με τον διαμορφωμένο νοητικό χάρτη του βιογραφικού της Σίνου. Την εφαρμογή των παραπάνω πραγματοποιούν οι μαθητές στην τέταρτη δραστηριότητα. Ανοίγουν από τον φάκελό τους το αρχείο «Η δομή του βιογραφικού σημειώματος», το οποίο περιλαμβάνει στο περιβάλλον του λογισμικού εννοιολογικών Σελίδα 18 από 42

19 χαρτών το βιογραφικό της Κίρας Σίνου και αντικαθιστούν τα κείμενα που αφορούν τη Σίνου με τις πληροφορίες που άντλησαν από το video για την Άλκη Ζέη. Στην περίπτωση αυτή οι μαθητές πρέπει να κάνουν τις απαραίτητες τροποποιήσεις και να προσαρμόσουν τον προφορικό λόγο, όπως τον έχουν καταγράψει από το video που παρακολούθησαν, στα δεδομένα του γραπτού λόγου. Η διεργασία αυτή καθώς και η συζήτηση που θα ακολουθήσει τη δραστηριότητα δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να αναγνωρίσουν παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία του λόγου. Τέλος, οπτικοποιούν κατάλληλα τον χάρτη τους αντικαθιστώντας τις εικόνες της Σίνου με άλλες της Ζέη που ανακαλύπτουν στο διαδίκτυο και που ταιριάζουν στις διακριτές ενότητες του βιογραφικού. 10 η διδακτική ώρα Οι δραστηριότητες που εισάγονται με το Φύλλο δραστηριοτήτων Ε αφορούν τους σκοπούς για τους οποίους συντάσσονται τα (αυτο)βιογραφικά σημειώματα, αλλά και το επίπεδο ύφους που χαρακτηρίζει κάθε βιογραφικό ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας. Οι μαθητές ακολουθούν τις οδηγίες του φύλλου δραστηριοτήτων και ανοίγουν από τον φάκελο της ομάδας τους το αρχείο παρουσίασης «3 Βιογραφικά_1 Άνθρωπος» (βλ. φάκελο συνοδευτικού υλικού), το οποίο περιλαμβάνει τρία βιογραφικά, τα οποία χρησιμοποίησε σε διαφορετικές περιστάσεις της ζωής του ο ζωγράφος-συγγραφέας Δημήτρης Ρικάκης. Στη συνέχεια, εργάζονται στο περιβάλλον του λογισμικού παρουσίασης. Διαβάζουν τα βιογραφικά, εκφράζουν τις απόψεις τους για τον σκοπό που εξυπηρετούσε η συγγραφή καθενός από τα (αυτο)βιογραφικά σημειώματα και διερευνούν τα υφολογικά τους στοιχεία. Με το Φύλλο δραστηριοτήτων ΣΤ συνεχίζονται οι δραστηριότητες που πραγματεύονται τη χρήση των (αυτο)βιογραφικών σημειωμάτων. Στην περίπτωση αυτή οι μαθητές ανοίγουν το αρχείο «Χρήση Βιογραφικών» (βλ. φάκελο συνοδευτικού υλικού) και εικάζουν ποιος είναι ο πρακτικός σκοπός που εξυπηρετούν Σελίδα 19 από 42

20 τα (αυτο)βιογραφικά που έχουν δημιουργηθεί στο περιβάλλον του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης. Στην προσπάθεια τους να ανακαλύψουν τις πρακτικές χρήσεις τους οι μαθητές βοηθούνται από τις γνώσεις που απέκτησαν από τις τελευταίες δραστηριότητες του διδακτικού σεναρίου, αλλά και από την εικονιστική απεικόνιση των (αυτο)βιογραφικών σημειωμάτων. 11 η διδακτική ώρα Την 11 η διδακτική ώρα οι μαθητές ανοίγουν το Φύλλο δραστηριοτήτων Ζ. Στόχος της δραστηριότητας που περιλαμβάνει το φύλλο είναι να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές ότι τα κείμενα των (αυτο)βιογραφικών σημειωμάτων δεν είναι ουδέτερα, αλλά εξυπηρετούν ανάλογα με τον τρόπο που γράφονται τους στόχους του συντάκτη τους. Αρχικά, γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια με αφορμή όσα αναφέρονται στο φύλλο δραστηριοτήτων σχετικά με τα αποτελέσματα έρευνας για τις στρατηγικές που χρησιμοποιούν οι υποψήφιοι των δημοτικών και των νομαρχιακών εκλογών κατά τη διαμόρφωση των κειμένων στα προεκλογικά τους φυλλάδια. Στη συνέχεια, οι μαθητές ακολουθώντας τις οδηγίες του φύλλου δραστηριοτήτων ανοίγουν από τον φάκελό τους το αρχείο κειμένου με το όνομα «Βιογραφικά Υποψηφίων» (βλ. φάκελο συνοδευτικού υλικού), το οποίο περιλαμβάνει ενδεικτικά βιογραφικά υποψηφίων σε εκλογές. Στόχος των μαθητών στη συγκεκριμένη δραστηριότητα είναι να προσπαθήσουν να εντοπίσουν στα (αυτο)βιογραφικά σημειώματα των υποψηφίων τις στρατηγικές, τις οποίες περιγράφει η έρευνα ότι χρησιμοποιούνται. Εάν υπάρχει διαθέσιμος χρόνος, είναι δυνατόν να αναζητηθούν επιπλέον κείμενα στο διαδίκτυο, για να ενισχυθούν ή να αποδυναμωθούν τα αποτελέσματα της έρευνας. 12 η διδακτική ώρα Σελίδα 20 από 42

21 Την τελευταία διδακτική ώρα του σεναρίου ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ή επαναφέρει στη μνήμη των μαθητών μέσω του βιντεοπροβολέα ή του διαδικτύου διαφορετικούς τύπους (αυτο)βιογραφικών σημειωμάτων σε ψηφιακή ή μη μορφή. Τέτοια (αυτο)βιογραφικά σημειώματα μπορούν, για παράδειγμα, να είναι: τυπικά ή χρονολογικά βιογραφικά πολυτροπικά βιογραφικά λογοτεχνικά βιογραφικά βιογραφικά στο χαρτί, στο λογισμικό παρουσίασης ή στο Glogster βιογραφικά σε video Στη συνέχεια οι μαθητές ανοίγουν το Φύλλο δραστηριοτήτων Η, στο οποίο παρουσιάζονται τρεις διαφορετικές περιστάσεις επικοινωνίας. Οι μαθητικές ομάδες θα πρέπει να επιλέξουν έναν ρόλο μεταξύ του συγγραφέα, του βιογράφου-ερευνητή και του δημοσιογράφου και να ετοιμάσουν το βιογραφικό που απαιτείται από τον κάθε ρόλο σε μια μορφή που θα επιλέξουν και που θεωρούν καταλληλότερη για τη συγκεκριμένη επικοινωνιακή περίσταση. Σελίδα 21 από 42

22 ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Α Πηγαίνετε στον δικτυακό τόπο του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου και διαβάστε το κείμενο με το βιογραφικό της Κίρας Σίνου. Υπάρχουν πληροφορίες τις οποίες δίνει η συγγραφέας τόσο στο βιογραφικό όσο και στο κείμενο της συνέντευξής της που παρατίθεται στη σελ. 40 του σχολικού σας εγχειριδίου «Γλώσσα Ε Δημοτικού, Βιβλίο Μαθητή, τεύχος β, ενότητα 9, βιβλία-βιβλιοθήκες σελ. 40», όπως αυτές που αφορούν τον τόπο που γεννήθηκε και τα είδη των θεμάτων που προτιμούσε να γράφει. Αντιγράψτε από τα δύο κείμενα τις προτάσεις που αναφέρονται στις συγκεκριμένες πληροφορίες στον παρακάτω πίνακα: Κίρα Σίνου Συνέντευξη Βιογραφικό Τόπος γέννησης Αγαπημένα θέματα Εντοπίζετε διαφορές στον τρόπο που δίνονται οι πληροφορίες σε κάθε μια από τις δύο περιπτώσεις; Γράψτε ποιες είναι αυτές; Σελίδα 22 από 42

23 Συζητήστε στην τάξη τον λόγο στον οποίο πιστεύετε ότι οφείλονται οι διαφορές αυτές; Σελίδα 23 από 42

24 ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Β Ανοίξτε τον δικτυακό τόπο Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα και ακολουθήστε τη διαδρομή Νέα Ελληνική-Εργαλεία- Ηλεκτρονικά λεξικά. Επιλέξτε το Λεξικό της Kοινής Nεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη) και στο πλαίσιο αναζήτησης πληκτρολογήστε «βιογραφικό». Με τη διαδικασία Αντιγραφή/Επικόλληση (menu Επεξεργασία) επιλέξτε από το λεξικό το τμήμα που αναφέρεται στο Βιογραφικό σημείωμα και αντιγράψτε εδώ: Επαναλάβετε την αναζήτηση στο λεξικό με τη λέξη «βιογραφία» και αντιγράψτε το αποτέλεσμα την αναζήτησής σας κάτω από την προηγούμενη προσθήκη σας. Μορφοποιήστε τα κείμενα που προσθέσατε εφαρμόζοντας με τα εργαλεία μορφοποίησης έντονη και πλάγια γραφή και χρώμα γραμματοσειράς Μπλε. Διαβάστε τις επεξηγήσεις των όρων που γράψατε και συζητήστε αν υπάρχει διαφορά μεταξύ της βιογραφίας και του βιογραφικού σημειώματος. Διαβάστε την επεξήγηση για το βιογραφικό σημείωμα που δίνεται στη σελ. 37 του σχολικού εγχειριδίου: «Γλώσσα Ε Δημοτικού, Βιβλίο Μαθητή, τεύχος β, ενότητα 9, βιβλία-βιβλιοθήκες σελ. 37». Διαβάστε την παράγραφο Α3 Bιογραφικό σημείωμα στο ιστολόγιο: %CF%81%CE%B1%CF%86%CE%B9%CE%BA%CE%AC%20%CE%B5%CE%A F%CE%B4%CE%B7 Σελίδα 24 από 42

25 Βρείτε ποια είναι τα επιπλέον στοιχεία για το βιογραφικό σημείωμα που προσθέτουν το σχολικό σας εγχειρίδιο και το ιστολόγιο σε όσα ήδη έχετε καταγράψει. Συνδέστε όσα μάθατε και γράψτε έναν πληρέστερο ορισμό για το βιογραφικό σημείωμα στο ηλεκτρονικό σημειωματάριο Αποθηκεύστε το αρχείο στον φάκελο της ομάδας σας. Σελίδα 25 από 42

26 ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Γ 1 η Δραστηριότητα Ανοίξτε από τον φάκελο της ομάδας σας το αρχείο «Η δομή του βιογραφικού σημειώματος», το οποίο περιλαμβάνει στο περιβάλλον του λογισμικού εννοιολογικών χαρτών, χωρισμένα σε ενότητες, διασκευασμένα αποσπάσματα του βιογραφικού της Κίρας Σίνου που διαβάσατε στον δικτυακό τόπο του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου. Αφού διαβάσετε προσεχτικά το κάθε απόσπασμα κάντε διπλό κλικ στα κόκκινα γράμματα και γράψτε τις λέξεις κλειδιά (ή τίτλους) που κατά τη γνώμη σας χαρακτηρίζουν το συγκεκριμένο κείμενο. Αποθηκεύστε τις αλλαγές (File-Save As ). Κάνω διπλό κλικ & γράφω. 2 η Δραστηριότητα Με τη φορά των δεικτών του ρολογιού γράψτε τις λέξεις κλειδιά (ή τίτλους) που συμπληρώσατε στον εννοιολογικό χάρτη στον παρακάτω πίνακα: Σελίδα 26 από 42

27 Η δομή του βιογραφικού σημειώματος ΑΞΟΝΑΣ Α - Η ΖΩΗ ΑΞΟΝΑΣ Β - ΤΟ ΕΡΓΟ 1. Καταγωγή & Γέννηση Πηγαίνετε στην παράγραφο Α3 Δομή βιογραφικού σημειώματος στο ιστολόγιο: %CF%81%CE%B1%CF%86%CE%B9%CE%BA%CE%AC%20%CE%B5%CE%A F%CE%B4%CE%B7 Διαβάστε τους τίτλους των ενοτήτων που δίνονται στους δύο άξονες του βιογραφικού σημειώματος. Συζητήστε αν προσομοιάζουν με αυτούς που γράψατε στον πίνακα; Θεωρείτε ότι υπάρχει κάποιος τίτλος στον πίνακά σας του οποίου το όνομα θα πρέπει να αλλάξετε ή κάποια σημαντική ενότητα που δεν πρέπει να παραλείψετε; Κάντε τις απαραίτητες προσαρμογές (Σε περίπτωση που θα πρέπει να προσθέσετε γραμμή στον πίνακα αντιγράψτε την τελευταία γραμμή του πίνακα και επιλέξτε «Επικόλληση με προσάρτηση πίνακα»). Σελίδα 27 από 42

28 3 η Δραστηριότητα Ανοίξτε το σχολικό σας εγχειρίδιο στη συνέντευξη της Κίρας Σίνου: «Γλώσσα Ε Δημοτικού, Βιβλίο Μαθητή, τεύχος β, ενότητα 9, βιβλία-βιβλιοθήκες σελ. 40». Ανοίξτε παράλληλα το αρχείο «Η δομή του βιογραφικού σημειώματος» που περιλαμβάνει τον τροποποιημένο εννοιολογικό χάρτη χρησιμοποιώντας τις διαδικασίες ελαχιστοποίησης και μεγιστοποίησης των παραθύρων. Βρείτε ποιες πληροφορίες που δίνει στη συνέντευξη η συγγραφέας δεν περιλαμβάνονται στις ενότητες του εννοιολογικού χάρτη. Αποφασίστε σε ποια ενότητα ανήκει η κάθε πληροφορία και γράψτε τη με πράσινο χρώμα κάνοντας διπλό κλικ στο ανάλογο πεδίο-ενότητα. Επιλογή γραμματοσειράς. χρώματος Δώστε χρώμα στον εννοιολογικό σας χάρτη χρωματίζοντας με διαφορετικό χρώμα το κάθε πεδίο-ενότητα του χάρτη (Προσέχουμε τα γράμματα να παραμένουν ορατά μετά την αλλαγή χρώματος). Επιλογή πεδίου. χρώματος Αποθηκεύστε εκ νέου τις αλλαγές. Σελίδα 28 από 42

29 4 η Δραστηριότητα Ανοίξτε το 1 ο Φύλλο της εφημερίδας του ομίλου UNESCO του Δήμου Αμαρουσίου και μεταβείτε στη σελ. 12, στην οποία υπάρχει συνέντευξη της Κίρας Σίνου. Διαβάστε τη συνέντευξη της συγγραφέως και χρωματίστε με κίτρινη επισήμανση σε ποιον άξονα της δομής του βιογραφικού σημειώματος αναφέρονται οι απαντήσεις της. Χρωματίζω με 1. Η ΖΩΗ κίτρινη επισήμανση 2. ΤΟ ΕΡΓΟ Λάβατε πιθανώς κάποια νέα πληροφορία από τη συνέντευξη της Κίρας Σίνου που μπορείτε να συμπεριλάβετε στον πίνακα «Η δομή του βιογραφικού σημειώματος»; Υποθέστε ότι παίρνετε εσείς συνέντευξη από την Κίρα Σίνου. Διατυπώστε τις κατάλληλες ερωτήσεις προς τη συγγραφέα, ώστε να λάβετε απαντήσεις που αφορούν τον άξονα της δομής του βιογραφικού σημειώματος που δε χρωματίσατε παραπάνω. Σελίδα 29 από 42

30 Βιογραφικό Κ. Σίνου Αυτοβιογραφία Α. Παπαδιαμάντη ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Δ 1 η Δραστηριότητα Μεταβείτε στο ιστολόγιο της σχολικής βιβλιοθήκης του 9 ου Γυμν. Περιστερίου και διαβάστε το κείμενο. Σε ποιον αναφέρεται και πώς τιτλοφορείται το κείμενο; Συγκρίνετε το αυτοβιογραφικό σημείωμα του Παπαδιαμάντη με το βιογραφικό της Κίρας Σίνου στο Εθνικό Κέντρο Βιβλίου Βάλτε στην κατάλληλη στήλη του πίνακα ακολουθώντας τη διαδρομή Εισαγωγή-Σύμβολο από το menu. Εισαγωγή συμβόλου. Τα ρήματα είναι Τα ρήματα είναι Ο αφηγητής μετέχει στα Ο αφηγητής δε μετέχει γραμμένα σε Α πρόσωπο γραμμένα σε Β πρόσωπο γεγονότα στα γεγονότα Σελίδα 30 από 42

31 2 η Δραστηριότητα Στο παρακάτω βιογραφικό της Κίρας Σίνου αλλάξτε τα ρήματα από το γ πρόσωπο στο α πρόσωπο ενικού γράφοντας τα με χρώμα γραμματοσειράς Μπλε. Αλλάξτε επίσης τις υπογραμμισμένες λεξούλες για να ταιριάζουν με αυτά. Βιογραφικό της Κίρα Σίνου Γεννήθηκε το 1923 στο Ροστόφ της Ρωσίας από πατέρα Έλληνα και μητέρα Ρωσίδα. Ήρθε στην Ελλάδα εννιά χρονών χωρίς να ξέρει καθόλου ελληνικά, δεν άργησε όμως να τα μάθει τόσο καλά ώστε τα διηγηματάκια της δημοσιεύονταν τακτικά στη Διάπλαση των Παίδων. Από το ίδιο περιοδικό πήρε και το πρώτο της λογοτεχνικό βραβείο. Μεγάλωσε στη Θεσσαλονίκη, όπου πήρε το απολυτήριο της Γερμανικής Σχολής, το Proficiency του Πανεπιστημίου του Cambridge στα αγγλικά και το πτυχίο της Σχολής Ξεναγών. Εκτός από τα αγγλικά και τα γερμανικά, γνωρίζει πολύ καλά τα ρωσικά και τα γαλλικά. Παρακολούθησε για τρία χρόνια μαθήματα ψυχολογίας στη ΧΕΝ. Εργάστηκε ως υπάλληλος στη ΔΕΗ, όπου η δουλειά της την έφερνε σε επαφή με παιδιά, σπουδαστές τεχνικών σχολών πράγμα που καθόρισε τη λογοτεχνική της πορεία. Όταν παραιτήθηκε από τη ΔΕΗ, ασχολήθηκε αρχικά με λογοτεχνικές μεταφράσεις και στη συνέχεια άρχισε να γράφει βιβλία δικά της. Αντλεί τα θέματά της από την παλαιοντολογία και την προϊστορία, από την ιστορία και τη σύγχρονη ζωή. Για τα βιβλία της, όπως και για τις μεταφράσεις της, έχει βραβευτεί πολλές φορές, εδώ και στο εξωτερικό. Συζητήστε πώς θα ονομάζατε μετά τις αλλαγές το «Βιογραφικό της Κίρα Σίνου»; Διαβάστε το κείμενο στη νέα του μορφή και συζητήστε αν η αίσθηση που σας δίνει είναι διαφορετική από το προηγούμενο. Σελίδα 31 από 42

32 Βιογραφία/αυτο-βιογραφία, βιογραφικό σημείωμα/αυτο-βιογραφικό σημείωμα: η διαφορά στους όρους βρίσκεται στην προσθήκη του α συνθετικού αυτο στις σύνθετες λέξεις. Μεταβείτε στο δικτυακό τόπο Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα και ακολουθήστε τη διαδρομή Νέα Ελληνική-Εργαλεία- Ηλεκτρονικά λεξικά. Επιλέξτε Λεξικό της Kοινής Nεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη) και στο πλαίσιο αναζήτησης πληκτρολογήστε «αυτο%». Διαβάστε στη δεύτερη εγγραφή του ηλεκτρονικού λεξικού τι δηλώνει το πρόθημα αυτο σε σύνθετες λέξεις. Με τη διαδικασία Αντιγραφή/Επικόλληση (menu Επεξεργασία) επιλέξτε από το λεξικό την ένατη εγγραφή που αναφέρεται στην αυτοβιογραφία και αντιγράψτε την εδώ: Μορφοποιήστε το κείμενο που προσθέσατε εφαρμόζοντας με τα εργαλεία μορφοποίησης έντονη και πλάγια γραφή και χρώμα γραμματοσειράς Μπλε. Γνωρίζετε άλλες σύνθετες λέξεις με α συνθετικό το πρόθημα αυτο; Συζητήστε τη σημασία τους και ελέγξτε τις απαντήσεις σας στα αποτελέσματα του ηλεκτρονικού λεξικού. Αξιοποιώντας τις γνώσεις σας για τη βιογραφία και το βιογραφικό σημείωμα εξηγήστε τη διαφορά μεταξύ της αυτοβιογραφίας και του αυτοβιογραφικού σημειώματος. Σελίδα 32 από 42

33 3 η Δραστηριότητα Μεταβείτε στο αρχείο της ΕΡΤ και παρακολουθήστε τη συνέντευξη της Άλκης Ζέη στην εκπομπή Μονόγραμμα. Στόχος σας είναι να χρησιμοποιήσετε τις απαραίτητες πληροφορίες που δίνει η συγγραφέας για να διαμορφώσετε αργότερα και για την Άλκη Ζέη έναν ανάλογο με της Κίρας Σίνου εννοιολογικό χάρτη. Θυμηθείτε τον πίνακα της δομής του βιογραφικού σημειώματος και κρατήστε τις κατάλληλες σημειώσεις. Φυσικά μπορείτε να ακούσετε τα τμήματα της συνέντευξης που σας ενδιαφέρουν όσες φορές επιθυμείτε. Η συνέντευξη της Άλκης Ζέη που παρακολουθήσατε είχε τον χαρακτήρα της βιογραφίας ή της αυτοβιογραφίας; Υπήρχαν στοιχεία σε αυτή τη συνέντευξη που έκαναν τον λόγο πιο ζωντανό σε σχέση με τα βιογραφικά είδη που γνωρίσατε μέχρι τώρα; Αν ναι καταγράψτε ποια ήταν αυτά; Σελίδα 33 από 42

34 4 η Δραστηριότητα Ανοίξτε από τον φάκελο της ομάδας σας το αρχείο «Η δομή του βιογραφικού σημειώματος», το οποίο περιλαμβάνει στο περιβάλλον του λογισμικού εννοιολογικών χαρτών το βιογραφικό της Κίρας Σίνου. Διαγράψτε από τα πεδία τα κείμενα που αφορούν την Κίρα Σίνου και γράψτε σε αυτά τις πληροφορίες που αντλήσατε από τη συνέντευξη της Άλκης Ζέη σε α πρόσωπο. Διαγράψτε τις εικόνες που αφορούν την Κίρα Σίνου. Ερευνήστε στο διαδίκτυο και βρείτε τις εικόνες της Άλκη Ζέη που ταιριάζουν με τα κείμενά σας για να τις εισάγετε στο περιβάλλον του λογισμικού (Για την εισαγωγή της εικόνας θα ακολουθήσετε τη διαδρομή Edit-Insert Graphic). Διαγράφω το κείμενο για Έχω ήδη την Κίρα Σίνου & γράφω διαμορφώσει τη για την Άλκη Ζέη. δομή. Τοποθετώ εικόνες που να ταιριάζουν με τα νέα κείμενα. Προσοχή: Αποθηκεύω τον χάρτη της Άλκης Ζέη με διαφορετικό όνομα. Συζητήστε αν τα κείμενα που καταγράψατε ήταν επακριβώς τα λόγια της Άλκης Ζέη ή χρειάστηκε να τα παραλλάξετε; Σελίδα 34 από 42

35 ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ε Ανοίξτε από τον φάκελο της ομάδας σας το αρχείο «3 Βιογραφικά_1 Άνθρωπος», το οποίο περιλαμβάνει στο περιβάλλον του λογισμικού παρουσιάσεων τρία βιογραφικά, τα οποία χρησιμοποίησε σε διαφορετικές περιστάσεις της ζωής του ο ζωγράφοςσυγγραφέας Δημήτρης Ρικάκης. Διαβάστε τα βιογραφικά Συμβουλευτείτε τη «Βοήθεια» και συζητήστε για τον διαφορετικό σκοπό που εξυπηρετεί καθένα από τα βιογραφικά. Επιλέξτε με μαύρο χρώμα γραμματοσειράς ποιο ύφος χαρακτηρίζει κατά τη γνώμη σας καλύτερα καθένα από τα διαφορετικά βιογραφικά (Μπορείτε να επιλέξετε παραπάνω από μία λέξεις για κάθε βιογραφικό). Αποθηκεύστε τις αλλαγές. Σελίδα 35 από 42

36 ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤ Ανοίξτε από τον φάκελο της ομάδας σας το αρχείο «Χρήση Βιογραφικών», το οποίο περιλαμβάνει στο περιβάλλον εννοιολογικού χάρτη εικόνες (αυτο)βιογραφικών που έχουν χρησιμοποιηθεί ή πρόκειται να χρησιμοποιηθούν για κάποιον πρακτικό σκοπό στη ζωή μας. Επιλέγω View-Zoom In για να μεγαλώσω την επιφάνεια εργασίας. Τοποθετήστε δίπλα σε κάθε εικόνα ένα πεδίο κειμένου σέρνοντάς το στην επιφάνεια εργασίας του λογισμικού από τη βιβλιοθήκη του λογισμικού. Βιβλιοθήκη του λογισμικού με διάφορα πεδία κειμένου. μεγαλώσετε την επιφάνεια εργασίας. Σέρνω εδώ για να μεγαλώσω το πεδίο κειμένου. Σελίδα 36 από 42

37 Συνδέστε το κάθε πεδίο με το πεδίο που περιέχει το κεντρικό θέμα του χάρτη. (Αυτό θα το πετύχετε αν επιλέξετε το κεντρικό πεδίο και κατόπιν το εικονίδιο με την ένδειξη Link ). Γράψτε μέσα σε κάθε πεδίο πού πιστεύετε ότι έχει χρησιμοποιηθεί ή πρόκειται να χρησιμοποιηθεί το (αυτο)βιογραφικό της κάθε εικόνας. Για να γράψετε ελληνικά σε πεδίο του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης θα πρέπει να ακολουθήσετε τη διαδρομή Text-Font και κατόπιν να επιλέξετε Times New Roman Greek αφού έχετε ήδη επιλέξει ελληνική γραφή στο πληκτρολόγιό σας. Αποθηκεύστε τις αλλαγές σας. Σελίδα 37 από 42

38 ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ζ Έρευνα που έγινε από το Πανεπιστήμιο Αιγαίου σχετικά με τις στρατηγικές λόγου που χρησιμοποιούν οι υποψήφιοι των δημοτικών και των νομαρχιακών εκλογών για τη διαμόρφωση των κειμένων στα προεκλογικά τους φυλλάδια κατέδειξε μεταξύ άλλων ότι στα βιογραφικά τους στην πλειοψηφία τους οι υποψήφιοι: παρέχουν λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με την καταγωγή τους χρησιμοποιώντας λιγότερο επίσημο λεξιλόγιο, ενώ αντίθετα όταν παρέχουν πληροφορίες για την επαγγελματική τους κατάσταση, χρησιμοποιούν επίσημο ύφος καθώς και λεξιλόγιο που προέρχεται από την καθαρεύουσα (π.χ. Κατάγομαι από το νησί των σφουγγαράδων, την Κάλυμνο- Γεννήθηκα το 1949 στη Ρόδο από Συμιακούς γονείς). χρησιμοποιούν άλλοτε το α πρόσωπο και άλλοτε το γ πρόσωπο στη γραφή των ρημάτων. χρησιμοποιούν αξιολογικά επίθετα στα βιογραφικά που είναι γραμμένα στο γ πρόσωπο με τα οποία περιγράφεται η επαγγελματική ζωή του υποψηφίου ως επιτυχής (π.χ. επιτυχής επαγγελματική πορεία), ενώ αντίθετα δε χρησιμοποιούν τέτοιου είδους επίθετα στα κείμενα στα οποία ο υποψήφιος ταυτίζεται με τον συγγραφέα μέσω της χρήσης του α προσώπου. Συζητήστε τους λόγους για τους οποίους πιθανολογείτε ότι χρησιμοποιούνται οι παραπάνω στρατηγικές. Ανοίξτε από τον φάκελο της ομάδας σας το αρχείο «Βιογραφικά Υποψηφίων», το οποίο περιλαμβάνει στο περιβάλλον του Επεξεργαστή Κειμένου ενδεικτικά βιογραφικά υποψηφίων σε εκλογές και προσπαθήστε να εντοπίσετε σε αυτά χαρακτηριστικά που επιβεβαιώνουν τα συμπεράσματα της προαναφερόμενης έρευνας. Σελίδα 38 από 42

39 ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Η Δημιουργήστε τα δικά σας βιογραφικά έντυπα ή ηλεκτρονικά, τυπικά ή εναλλακτικά επιλέγοντας το κατάλληλο περιβάλλον δημιουργία και μία από τις παρακάτω προτάσεις: Ένας μεγάλος εκδοτικός οίκος ζητά βιογραφικά συγγραφέων για την έκδοση μιας σειράς βιβλίων. Υιοθετήστε τον ρόλο του αγαπημένου σας συγγραφέα, μελετήστε τη ζωή και το έργο του και προετοιμάστε το κατάλληλο βιογραφικό. Είστε βιογράφος-ερευνητής και θέλετε να στείλετε το βιογραφικό ενός σημαντικού προσώπου (ο χαρακτήρας που θα επιλέξετε μπορεί να είναι από την Ελλάδα ή το εξωτερικό, σύγχρονο πρόσωπο ή όχι) σε μια μεγάλη ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια για να συμπεριληφθεί στη βάση δεδομένων της. Μελετήστε τη ζωή και το έργο του χαρακτήρα που επιλέξατε και προετοιμάστε το κατάλληλο βιογραφικό. Γεννήθηκε στο Ουλμ της Γερμανίας στις 14 Μαρτίου Σπούδασε Φυσική στην Ελβετία. Το 1921 τιμήθηκε με το βραβείο Νόμπελ. Απόσπασμα βιογραφικού του Αϊνστάιν στο Glogster Σελίδα 39 από 42

40 Είστε δημοσιογράφος. Πάρτε συνέντευξη από τον συμμαθητή/συμμαθήτριά σας και δημιουργήστε το βιογραφικό του/της. Τα βιογραφικά όλων των μαθητών μπορούν να συγκεντρωθούν στο έντυπο ή ηλεκτρονικό άλμπουμ της τάξης. Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Ως επέκταση του σεναρίου κι ανάλογα με τους στόχους του εκπαιδευτικού, το ενδιαφέρον των μαθητών και τον διαθέσιμο χρόνο, θα μπορούσαν να υλοποιηθούν κι άλλες δραστηριότητες που σχετίζονται με το διδακτικό σενάριο. Οι μαθητές θα μπορούσαν μετά την 3 η και την 4 η δραστηριότητα του Φύλλου Δ που αφορούν την προφορική συνέντευξη της Άλκη Ζέη να προχωρήσουν σε συγκρίσεις μεταξύ του προφορικού λόγου και της μεταφοράς του προφορικού σε γραπτό που είδαν στο πρώτο διδακτικό δίωρο. Θα μπορούσαν ενδεχομένως να επιχειρήσουν και οι ίδιοι μια τέτοια μετατροπή, η οποία αποτελεί συχνή δημοσιογραφική διαδικασία στα περιοδικά. Ακόμα καλύτερα θα ήταν η συγκεκριμένη δραστηριότητα να πραγματοποιηθεί με την ευκαιρία της επίσκεψης κάποιου συγγραφέα στο σχολείο, όπου ομάδες μαθητών θα καταγράψουν σαν δημοσιογράφοι τα λεγόμενα του συνεντευξιαζόμενου προσκεκλημένου. Καθώς οι μαθητές δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για πρόσωπα που έχουν παρουσιάσει σημαντικά επιτεύγματα στη ζωή τους, θα ήταν δυνατόν να δοθεί έμφαση σε (αυτό)βιογραφικά ιστορικών προσώπων. Οι μαθητές στο πλαίσιο αυτό θα μπορούσαν να μελετήσουν (αυτο)βιογραφίες ανθρώπων που θαυμάζουν και να τις παρουσιάσουν σε ένα ευρύτερο της τάξης τους κοινό. Οι (αυτό)βιογραφίες θα μπορούσαν να παρουσιαστούν μέσα από παιχνίδια ρόλων, όπως με τη μορφή συνέντευξης ενός ιστορικού προσώπου προς έναν δημοσιογράφο ή με τη μορφή αφήγησης του ιστορικού προσώπου προς τους επισκέπτες ενός ζωντανού μουσείου. Σελίδα 40 από 42

41 Με τον τρόπο αυτό το σενάριο αποκτά διαθεματικό χαρακτήρα και μπορούν να προσεγγιστούν και άλλα διδακτικά αντικείμενα, όπως είναι η Ιστορία ή η Γεωγραφία. Είναι δυνατόν να ζητηθεί από τους μαθητές να επιλέξουν σε ένα πλαίσιο κριτικής αναζήτησης μέσα από μια σειρά έτοιμων templates που αφορούν το βιογραφικό και που υπάρχουν στο περιβάλλον του επεξεργαστή κειμένου εκείνο που θεωρούν καταλληλότερο για την επιτυχία ενός συγκεκριμένου στόχου τους. Σήμερα η συγκεκριμένη πρόταση παρουσιάζει δυσκολία στην υλοποίησή της, καθώς η σουίτα Office που είναι εγκαταστημένη στους Η/Υ των σχολείων δε διαθέτει πολλά ελεύθερα templates. Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Το βιογραφικό σημείωμα στην τυπική του μορφή κι ως μέσο που δίνει όλες εκείνες τις πληροφορίες για ένα πρόσωπο που συνήθως αναζητά εργασία κρίθηκε ότι δεν ανήκει στα κύρια ηλικιακά ενδιαφέροντα των μαθητών του Δημοτικού. Για τον λόγο αυτό δε δόθηκε ιδιαίτερη έμφαση σε αυτήν τη μορφή του βιογραφικού σημειώματος, παρόλο που συναντάται ίσως ως η πιο διαδεδομένη στην καθημερινή ζωή. Εντούτοις, μαθαίνοντας οι μικροί μαθητές τα είδη της βιογραφίας, τη δομή τους, το ύφος, τη γλώσσα που χρησιμοποιείται και τους στόχους που εξυπηρετούν θα καταστούν ικανοί μελλοντικά να εφαρμόζουν τη δεδομένη γνώση τους για να εξυπηρετήσουν ποικίλες επικοινωνιακές περιστάσεις. Οι μαθητές δεν αναμένεται να αντιμετωπίσουν ιδιαίτερες δυσκολίες κατά την υλοποίηση του σεναρίου, καθώς η προσέγγιση των στόχων του σεναρίου γίνεται βήμα βήμα με την κατάλληλη καθοδήγηση των φύλλων δραστηριοτήτων και του εκπαιδευτικού. Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Dominice, P Learning from Our Lives: Using Educational Biographies with Adults. San Francisco: Jossey-Bass Inc. Σελίδα 41 από 42

42 Kalantzis, M. & B. Cope, B Multiliteracies. The Design of Social Futures. London. Palmer Press. Tharp, R. & R. Gallimore Μια θεωρία για τη διδασκαλία ως ενισχυμένη εκτέλεση, Εξέλιξη του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον, τ. Β, Ε.Α.Π., Πάτρα. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Το συνοδευτικό υλικό των σεναρίου περιλαμβάνει: Τον φάκελο των μαθητικών ομάδων, ο οποίος περιέχει τα αρχεία: «Η δομή του βιογραφικού σημειώματος», αρχείο εννοιολογικού χάρτη «Χρήση Βιογραφικών», αρχή εννοιολογικού χάρτη «3 Βιογραφικά_1 Άνθρωπος», αρχείο παρουσίασης «Βιογραφικά Υποψηφίων», αρχείο κειμένου Σελίδα 42 από 42