HTML: Δημιουργία ιστοσελίδας, Παρουσίαση και Μορφοποίηση κειμένου Ιστοσελίδας

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "HTML: Δημιουργία ιστοσελίδας, Παρουσίαση και Μορφοποίηση κειμένου Ιστοσελίδας"

Transcript

1 HTML: Δημιουργία ιστοσελίδας, Παρουσίαση και Μορφοποίηση κειμένου Ιστοσελίδας Σπήλιου Θωμαΐς-Παναγιωτίτσα 1 1 Εκπαιδευτικός, 1 ο ΕΠΑ.Λ. Κορυδαλλού Περίληψη Το διδακτικό σενάριο σχεδιάστηκε θέτοντας ως βασικό στόχο την κατανόηση και χρήση των δομικών στοιχείων της δηλωτικής γλώσσας HTML για τη δημιουργία ιστοσελίδων. Ο βασικός στόχος και οι επιμέρους σκοποί του επιτυγχάνονται με την εκτέλεση δραστηριοτήτων -ενταγμένων σε μια τυπική εποικοδομιστική προσέγγιση- με προοδευτικό βαθμό δυσκολίας. Η μέθοδος του καταιγισμού ιδεών και των ερωταπαντήσεων εμπλουτισμένη με σχετικό εποπτικό υλικό εφαρμόζεται για την εισήγηση των νέων εννοιών, η καθοδήγηση και η ενθάρρυνση της ενεργούς συμμετοχής στην ομάδα, της αλληλεπίδρασης και του πειραματισμού για την εκπόνηση των δραστηριοτήτων στους υπολογιστές, συμβάλλοντας με τον τρόπο αυτό στην απόκτηση γνώσης ως αποτέλεσμα του ενεργού διαλόγου που λαμβάνει χώρα κατά την ομαδοσυνεργατική μάθηση. Η διπλή εφαρμογή του διδακτικού σεναρίου επισημαίνει τη σημασία των ιδιαίτερων συνθηκών στη διδακτική πορεία και τεκμηριώνει τα αναμφισβήτητα οφέλη της βιωματικής μάθησης τόσο ως διαδικασία όσο και ως μέσο ανάπτυξης και καλλιέργειας μεταγνωστικών ικανοτήτων. Λέξεις κλειδιά: HTML, ιστοσελίδα, Επαγγελματικό Λύκειο, διδακτικό σενάριο Εισαγωγή Αναμφισβήτητα, οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας θεωρούνται πλέον θεμελιώδεις όσον αφορά την εκπαιδευτική διαδικασία. Παράλληλα, η διδασκαλία της Πληροφορικής παρουσιάζει προβλήματα και δυσκολίες στη διδακτική πράξη. Η ιδιαίτερη έμφαση της Διδακτικής της Πληροφορικής στη διδασκαλία του προγραμματισμού ασφαλώς καλύπτει ένα ευρύ φάσμα της, δεν απαντά όμως σε όλες τις δυσλειτουργίες που δύνανται να παρουσιαστούν στη διδασκαλία και των λοιπών συνιστωσών της. Η διδασκαλία της δημιουργίας μιας ιστοσελίδας και της μορφοποίησης του περιεχομένου της με τη δηλωτική γλώσσα HTML αφενός προσκρούει σε έννοιες και διαδικασίες συγγενείς του προγραμματισμού -ανάπτυξη και καλλιέργεια λογικής σκέψης, ικανότητας εντοπισμού και επίλυσης σφαλμάτων-, αφετέρου αξιοποιεί τις γνωστικές αναπαραστάσεις σχετικά με την πλοήγηση στο διαδίκτυο, την ιστοεξερεύνηση καθώς και τον «οικείο» τρόπο μορφοποίησης του περιεχομένου. Σε αυτό το πλαίσιο τοποθετείται η ανάπτυξη του παρόντος διδακτικού σεναρίου που προτείνεται για τη διδασκαλία δημιουργίας και μορφοποίησης του περιεχομένου μιας ιστοσελίδας με τη δηλωτική γλώσσα HTML. Εντάσσεται κατά κύριο λόγο στο μάθημα «Προγραμματιστικά Εργαλεία για το διαδίκτυο» της Β τάξης του τομέα Πληροφορικής του Επαγγελματικού Λυκείου (ΕΠΑ.Λ.), δύναται να ενταχθεί επίσης στο μάθημα «Βασικές Υπηρεσίες Διαδικτύου» της ίδιας τάξης, ενώ εφικτή είναι και η ένταξή του στο μάθημα της Γ Γυμνασίου. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της γλώσσας HTML καθώς και η απουσία απαιτήσεων πρότερων γνώσεων προγραμματισμού καθιστούν τη διδασκαλία του εφικτή χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες σε όποιο από τα εν λόγω πεδία και ικανή να αναπτύξει και ενισχύσει την αναλυτική σκέψη. Ο βασικός σκοπός και οι επιμέρους στόχοι του διδακτικού σεναρίου επιτυγχάνονται με την εκτέλεση δραστηριοτήτων -ενταγμένων σε μια τυπική εποικοδομιστική προσέγγιση- με προοδευτικό βαθμό δυσκολίας και αλληλεξάρτηση μεταξύ των ομάδων εργασίας των μαθητών. Η εφαρμογή σύγχρονων μεθόδων εμπλουτισμένη με σχετικό εποπτικό υλικό, για την εισήγηση και παρουσίαση των εννοιών καθώς και η καθοδήγηση και η ενθάρρυνση από την πλευρά του εκπαιδευτικού για την εκπόνηση των δραστηριοτήτων στους υπολογιστές προωθεί την ενεργό συμμετοχή στην ομάδα, την αλληλεπίδραση και τον πειραματισμό ώστε, τελικά, η γνώση να δομείται ως αποτέλεσμα του ενεργού διαλόγου που λαμβάνει χώρα κατά την ομαδοσυνεργατική μάθηση. Σύντομη περιγραφή του διδακτικού σεναρίου. Το διδακτικό σενάριο, προβλεπόμενης διάρκειας 4 διδακτικών ωρών, με τίτλο HTML: Δημιουργία Ιστοσελίδας, Παρουσίαση και Μορφοποίηση περιεχομένου Ιστοσελίδας προορίζεται μαθητές χωρίς

2 ιδιαίτερες γνώσεις στον προγραμματισμό (η ύπαρξή τους, ωστόσο, δύναται να επηρεάσει την πορεία του) και με εξοικείωση στη χρήση διαδικτύου, ενώ θεωρείται ότι οι μαθητές έχουν τις απαραίτητες προσλαμβάνουσες και γνωστικές αναπαραστάσεις πλοήγησης, ιστοεξερεύνησης και μορφοποίησης κειμένου. Βασικό σκοπό του αποτελεί η κατανόηση και χρήση των ετικετών και παραμέτρων της δηλωτικής γλώσσας HTML καθώς και η συνδυαστική χρήση τους από τους μαθητές προκειμένου να καταστούν ικανοί να αναπτύσσουν και μορφοποιούν ιστοσελίδες με το συγκεκριμένο και ευρέως διαδεδομένο εργαλείο ανάπτυξης εφαρμογών στον παγκόσμιο πληροφοριακό ιστό. Στους επιμέρους στόχους του περιλαμβάνονται η εφαρμογή και χρησιμοποίηση των σχετικών ετικετών απλών, διπλών και με παραμέτρους- για την ανάπτυξη ιστοσελίδων, η ανάπτυξη και καλλιέργεια αναλυτικής σκέψης και δεξιοτήτων εντοπισμού και επίλυσης σφαλμάτων, η ανάπτυξη και καλλιέργεια δεξιοτήτων συνεργασίας και προσφοράς στην ομαδική εργασία καθώς και η ανάδειξη του οφέλους της βιωματικής μάθησης. Η εφαρμογή του διδακτικού σεναρίου πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο του μαθήματος «Προγραμματιστικά Εργαλεία για το Διαδίκτυο» σε δύο διαφορετικά τμήματα της Β τάξης του τομέα Πληροφορικής του ΕΠΑ.Λ., την ίδια περίπου χρονική περίοδο. Οι σχετικές έννοιες που εισηγείται αποτελούν τμήμα της προβλεπόμενης από το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών διδακτέας ύλης του μαθήματος και εντάσσονται στη θεματική ενότητα «Η γλώσσα HTML». Οι απαιτήσεις εφαρμογής του διδακτικού σεναρίου (Σημειωματάριο, Φυλλομετρητής λογισμικό επεξεργασίας κειμένου και λογισμικό παρουσιάσεων, πρόσβαση σε κοινόχρηστο φάκελο και στο διαδίκτυο) καλύπτονταν πλήρως από τον τυπικό εξοπλισμό του σχολικού εργαστηρίου. Για λόγους οργάνωσης και βέλτιστου αναμενόμενου μαθησιακού αποτελέσματος η εφαρμογή του διδακτικού σεναρίου ολοκληρώθηκε σε δύο δίωρες παρεμβάσεις για καθένα από τα δύο τμήματα της σχολικής μονάδας. Η κάθε δίωρη διδακτική παρέμβαση περιελάμβανε δύο διακριτές φάσεις: την εισήγηση των νέων εννοιών από τον εκπαιδευτικό και την εκπόνηση δραστηριοτήτων από τους μαθητές. Για την πρώτη δίωρη παρέμβαση, ο εκπαιδευτικός, αρχικά, χρησιμοποιώντας τον καταιγισμό ιδεών και τη μέθοδο ερωταπαντήσεων προκάλεσε τους μαθητές να απαντήσουν στα ερωτήματα «ποια είναι τα δομικά στοιχεία μιας ιστοσελίδας» και «πώς δημιουργείται μια ιστοσελίδα». Η εισήγηση και παρουσίαση μιας σύντομης περιγραφής της δηλωτικής γλώσσας HTML, των χαρακτηριστικών, των πλεονεκτημάτων, του εύρους χρήσης της και των δομικών της στοιχείων υποστηρίχθηκε από σχετικό εποπτικό υλικό παρουσιάσεων με στόχο την ψυχολογική και γνωστική προετοιμασία των μαθητών για τη διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου. Κατόπιν, στους μαθητές διανεμήθηκε σε ηλεκτρονική μορφή σε κοινόχρηστο φάκελο Φύλλο Εργασίας με δραστηριότητες -ενταγμένες σε μια τυπική εποικοδομιστική προσέγγιση- με προοδευτικό βαθμό δυσκολίας. Για την εκπόνησή τους, οι μαθητές εργάστηκαν σε δυάδες στους υπολογιστές του σχολικού εργαστηρίου με την καθοδήγηση και την ενθάρρυνση του εκπαιδευτικού για την ενεργό συμμετοχή στην ομάδα, την αλληλεπίδραση και τον πειραματισμό, την ενίσχυση της αυτοεκτίμησης και της εμπιστοσύνης στον εαυτό. Παρόμοια, κατά τη δεύτερη διδακτική παρέμβαση, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιώντας τη μέθοδο ερωταπαντήσεων υπενθύμισε στους μαθητές τα δομικά στοιχεία μιας ιστοσελίδας και τις βασικές ετικέτες της δηλωτικής γλώσσας HTML και παρουσίασε τις ετικέτες και τις παραμέτρους τους που χρησιμοποιούνται για την παρουσίαση και μορφοποίηση του περιεχομένου μιας ιστοσελίδας. Στη συνέχεια διένειμε σε ηλεκτρονική μορφή σε κοινόχρηστο φάκελο Φύλλο Εργασίας το οποίο περιελάμβανε δραστηριότητες διαβαθμισμένης δυσκολίας και με άμεση αλληλεξάρτηση μεταξύ τους. Για την εκπόνησή τους, οι μαθητές εργάστηκαν επίσης σε δυάδες στους υπολογιστές του σχολικού εργαστηρίου με την καθοδήγηση και την ενθάρρυνση του εκπαιδευτικού. Σημειώνεται, ότι μέρος των δραστηριοτήτων που κλήθηκαν να εκπονήσουν οι μαθητές και στις δύο διδακτικές παρεμβάσεις απαιτούσε προηγουμένως την ολοκλήρωση δραστηριοτήτων από άλλη δυάδα εργασίας (π.χ. εκσφαλμάτωση κώδικα HTML διπλανής δυάδας). Με τον τρόπο αυτό η αποκτηθείσα γνώση δομήθηκε ως αποτέλεσμα ενός ενεργού διαλόγου που έλαβε χώρα κατά τη διδακτική πράξη στα πλαίσια της ομαδοσυνεργατικής μάθησης. Επιπρόσθετα, και στις δύο διδακτικές παρεμβάσεις, διανεμήθηκαν στους μαθητές -επίσης σε ηλεκτρονική μορφή- Φύλλα Αξιολόγησης και δραστηριότητες για περαιτέρω εκμάθηση και διερεύνηση, η επιτυχής ολοκλήρωση των οποίων αποτέλεσε κριτήριο αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης τόσο των μαθητών όσο και του διδακτικού σεναρίου. Στο σημείο αυτό αναφέρουμε πως είχε δημιουργηθεί, ως βοηθητικό εργαλείο για τη διδασκαλία του μαθήματος, ιστοσελίδα wiki (http://isepal.pbworks.com) στην οποία οι μαθητές είχαν πρόσβαση και από το σπίτι τους, προκειμένου να επαναλάβουν, εφόσον το επιθυμούν, τις δραστηριότητες των Φύλλων Εργασίας, να συμπληρώσουν τα Φύλλα Αξιολόγησης, και να εκπονήσουν τις δραστηριότητες για περαιτέρω εκμάθηση και διερεύνηση.

3 Η εφαρμογή του διδακτικού σεναρίου σε δύο διαφορετικά τμήματα της ίδιας σχολικής μονάδας σκοπό είχε την εμπεριστατωμένη και ασφαλή διεξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με το σχεδιασμό και την υλοποίησή του. Έτσι, η διπλή εφαρμογή του την ίδια περίπου χρονική περίοδο ανέδειξε τη σημαίνουσα βαρύτητα στη διδακτική πορεία των ιδιαίτερων κάθε φορά συνθηκών. Έτσι, παράγοντες όπως η σύγκλιση ή όχι των ενδιαφερόντων των μαθητών ενός τμήματος, το μεσοδιάστημα μεταξύ των δύο διδακτικών παρεμβάσεων, η ανομοιογένεια του γνωστικού επιπέδου των μαθητών δύνανται να επηρεάσουν σημαντικά την πορεία της διδακτικής πράξης. Στη συγκεκριμένη εφαρμογή, ωστόσο, του διδακτικού σεναρίου οι παράγοντες αυτοί, επηρέασαν μεν τη διδακτική πορεία σε ότι αφορά μια παρέκκλιση από τον προβλεπόμενο χρόνο για την υπενθύμιση εννοιών, υπήρξαν όμως και καταλυτικοί για την κινητοποίηση του συνόλου σχεδόν των μαθητών και την ενθουσιώδη συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία και δεν εμπόδισαν την επιτυχή ολοκλήρωση των προβλεπόμενων διδακτικών στόχων. Επιπρόσθετα, η υλοποίηση του διδακτικού σεναρίου στην τάξη επεσήμανε τον καθοριστικό ρόλο που έχει η εκπόνηση δραστηριοτήτων με υψηλό βαθμό αλληλεξάρτησης μεταξύ των ομάδων εργασίας και την ανάγκη ένταξης μεγαλύτερου αριθμού αντίστοιχων δραστηριοτήτων στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη διδακτικών σεναρίων. Συμπεράσματα Το διδακτικό σενάριο για τη δημιουργία ιστοσελίδας, την παρουσίαση και μορφοποίηση μιας ιστοσελίδας σε περιβάλλον HTML προτείνεται για τη Β τάξη ΕΠΑ.Λ., δύναται, όμως να εφαρμοστεί και σε διδακτική παρέμβαση στο Γυμνάσιο αφού προορίζεται για μαθητές χωρίς ιδιαίτερες γνώσεις στον προγραμματισμό, εξοικειωμένους μόνο με τη χρήση και την πλοήγηση στο διαδίκτυο και με την ορολογία μορφοποίησης κειμένου. Επιπλέον, η κάλυψη των απαιτήσεών του σε εξοπλισμό υλικό και λογισμικό- από την πλειοψηφία των σχολικών εργαστηρίων καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της δηλωτικής γλώσσας HTML καθιστούν τη διδασκαλία του εφικτή χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες και ικανή να αναπτύξει και ενισχύσει την αναλυτική σκέψη των μαθητών. Επιπρόσθετα, θεωρούμε πως η HTML, ως περιβάλλον ανάπτυξης εφαρμογών για τον παγκόσμιο πληροφοριακό ιστό και παρά τους περιορισμούς της, προσφέρεται για τη δημιουργία μαθησιακών δραστηριοτήτων ατομικών και ομαδικών- και αποτελεί ένα εργαλείο το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια σειρά παιδαγωγικών προσεγγίσεων για διαφορετικά επίπεδα γνώσεων και εξειδίκευσης. Η εξοικείωση με τη δηλωτική γλώσσα HTML ευνοεί και καλλιεργεί τη λογική σκέψη και την ικανότητα εντοπισμού και διόρθωσης λαθών (εκσφαλμάτωση), ενώ παράλληλα η ευκολία χρήσης της και ο μεγάλος αριθμός υφιστάμενων εφαρμογών στον παγκόσμιο πληροφοριακό ιστό οδηγούν στην απόκτηση ενός επιπρόσθετου πλεονεκτήματος σε ότι αφορά τα λοιπά εργαλεία ανάπτυξης εφαρμογών σε περιβάλλον παγκόσμιου πληροφοριακού ιστού, τα οποία λειτουργούν πάνω σε προκαθορισμένες δομές ιστοσελίδων. Η εφαρμογή του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου σε δύο διαφορετικά τμήματα της ίδιας σχολικής μονάδας την ίδια περίπου χρονική περίοδο οδήγησε στην ασφαλέστερη διεξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με το σχεδιασμό και την υλοποίησή του. Έτσι, παρατηρήσαμε πως τόσο ο βασικός σκοπός όσο και οι επιμέρους στόχοι του διδακτικού σεναρίου επιτεύχθηκαν παρά τις δυσκολίες που παρουσιάστηκαν. Οι δυσκολίες αυτές ήταν σχετικές αφενός με την ανομοιογένεια των μαθητών των τμημάτων, αφετέρου με το μεσοδιάστημα μεταξύ των δύο παρεμβάσεων όπως προέβλεπε το σενάριο. Πιο συγκεκριμένα, η ομοιογένεια του γνωστικού επιπέδου των μαθητών των τμημάτων έχει επηρεαστεί την τρέχουσα σχολική χρονιά από την κατάργηση τομέων και ειδικοτήτων στα ΕΠΑ.Λ με αποτέλεσμα τη μη σύγκλιση των ενδιαφερόντων των μαθητών και την όχι κατ επιλογή και οικειοθελή παρουσία και φοίτησή τους στα συγκεκριμένα τμήματα, ενώ το διάστημα μεταξύ της πρώτης και της δεύτερης παρέμβασης στο ένα από τα δύο τμήματα ήταν μεγαλύτερο από το προβλεπόμενο για λόγους ανεξάρτητους της θέλησης και του προγραμματισμού μας αλλά σχετικούς με τη σχολική ζωή- με αποτέλεσμα να απαιτηθεί περισσότερος από τον προβλεπόμενο χρόνο για την υπενθύμιση εννοιών διδαχθεισών κατά την προηγούμενη διδακτική παρέμβαση. Παρ όλα ταύτα, το σύνολο σχεδόν των μαθητών και των δύο τμημάτων επέδειξε ενδιαφέρον το οποίο, μάλιστα, ενεργοποιήθηκε περισσότερο μετά την εκπόνηση της πρώτης δραστηριότητας του πρώτου φύλλου εργασίας (δραστηριότητα 1 του Φύλλου Εργασίας 1) κατά την οποία οι ίδιοι δημιούργησαν την πρώτη τους ιστοσελίδα. Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργητικά στην εκπόνηση των δραστηριοτήτων και επέδειξαν μεγάλη προθυμία και συνεισφορά για την ολοκλήρωση του συνόλου των δραστηριοτήτων από το σύνολο της τάξης. Μεγάλη παρακίνηση, επίσης, διαπιστώθηκε κατά την υλοποίηση της δραστηριότητας 3 του Φύλλου Εργασίας 1. Η επιτυχής ολοκλήρωση της συγκεκριμένης δραστηριότητας απαιτούσε, αφενός, μεγάλο βαθμό εμπλοκής των μαθητών στη δημιουργία κώδικα

4 HTML με συντακτικά λάθη, αφετέρου, αύξανε το βαθμό αλληλεξάρτησης των ομάδων αφού η κάθε ομάδα είχε ως αποστολή την εκσφαλμάτωση του κώδικα της άλλης. Επιπρόσθετα, οι μαθητές και των δύο τμημάτων επέδειξαν μεγάλη προθυμία να πειραματιστούν, ιδιαίτερα μετά την εκπόνηση της δραστηριότητας 6 του Φύλλου Εργασίας 2, όπου άρχισαν να πειραματίζονται με την αλλαγή χρώματος στο κείμενο και το υπόβαθρο, ενώ αυτό δεν προβλεπόταν στη δραστηριότητα. Η πρόκληση του ενδιαφέροντος των μαθητών επιβεβαιώθηκε, τέλος, και από τον ικανοποιητικό αριθμό αυτών που προέβησαν στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων που προορίζονταν για περαιτέρω εκμάθηση και διερεύνηση. Σε επίπεδο αναστοχασμού και ιδιαίτερα σε ότι αφορά στον επανασχεδιασμό του διδακτικού σεναρίου, η εφαρμογή του ανέδειξε τη βαρύνουσα σημασία των δραστηριοτήτων που απαιτούν την άμεση αλληλεξάρτηση των ομάδων εργασίας για την ολοκλήρωσή τους, ευνοούν τη βιωματική μάθηση, ενθαρρύνουν σε μεγάλο βαθμό τον πειραματισμό και προάγουν τη συνεργασία, την αλληλεγγύη και το ομαδικό πνεύμα. Συνεπώς, σε αυτό το πλαίσιο η ένταξη περισσοτέρων δραστηριοτήτων αυτών των προδιαγραφών κρίνεται σκόπιμη. Σκόπιμος, επίσης, κρίνεται σε επίπεδο αυτοαξιολόγησης των μαθητών ο σχεδιασμός μιας επόμενης διδακτικής παρέμβασης για την παρουσίαση και συζήτηση των απαντήσεων που δόθηκαν στα Φύλλα Αξιολόγησης και στις προτεινόμενες δραστηριότητες για περαιτέρω εξάσκηση και διερεύνηση όπως αυτές ανατέθηκαν στους μαθητές κατά την υλοποίησή του παρόντος διδακτικού σεναρίου. Αυτό μάλιστα προτείνεται να γίνει με τη βοήθεια web 2 εργαλείων τα οποία προσφέρουν ένα κατάλληλο, για το σκοπό αυτό, περιβάλλον. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Σενάριο: HTML: Δημιουργία Ιστοσελίδας, Παρουσίαση και Μορφοποίηση κειμένου Ιστοσελίδας 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Δημιουργία ιστοσελίδας, παρουσίαση και μορφοποίηση κειμένου μιας ιστοσελίδας σε περιβάλλον HTML. 2. Εκτιμώμενη διάρκεια διδακτικού σεναρίου Η συνολική προβλεπόμενη διάρκεια του διδακτικού σεναρίου προσδιορίζεται στις 4 διδακτικές ώρες. 3. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών/προαπαιτούμενες γνώσεις Πρόκειται για διδακτικό σενάριο το οποίο εντάσσεται κατά κύριο λόγο στο μάθημα «Προγραμματιστικά Εργαλεία για το Διαδίκτυο» της Β τάξης του τομέα Πληροφορικής του ΕΠΑ.Λ. Πιο συγκεκριμένα, το σενάριο προορίζεται για μαθητές χωρίς ιδιαίτερες γνώσεις προγραμματισμού (η ύπαρξή τους, ωστόσο, μπορεί να επηρεάσει την πορεία του διδακτικού σεναρίου) και με εξοικείωση στη χρήση του διαδικτύου. Θεωρείται ότι οι μαθητές έχουν κατά το παρελθόν πλοηγηθεί σε διάφορες ιστοσελίδες, επομένως έχουν τις απαραίτητες προσλαμβάνουσες και γνωστικές αναπαραστάσεις καθώς και τις γνώσεις χρήσης του Σημειωματάριου και του Φυλλομετρητή. Θεωρείται, επίσης, ότι οι μαθητές γνωρίζουν ήδη τη διαδικασία και τον τρόπο μορφοποίησης κειμένου με χρήση λογισμικού επεξεργασίας κειμένου και είναι εξοικειωμένοι με τη σχετική ορολογία. Οι σχετικές έννοιες αποτελούν τμήμα της ύλης στο προαναφερόμενο μάθημα και εντάσσονται στη θεματική ενότητα «Η γλώσσα HTML». Επίσης το διδακτικό σενάριο δύναται να ενταχθεί στο μάθημα «Βασικές Υπηρεσίες Διαδικτύου» της Β Τάξης ΕΠΑΛ. Η χρήση του διδακτικού σεναρίου είναι εφικτή και σε επίπεδο Γ τάξης Γυμνασίου, αφού υπάρχει η εξοικείωση με τις σχετικές έννοιες και η απαραίτητη ωριμότητα. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της γλώσσας HTML καθιστούν τη διδασκαλία του συγκεκριμένου σεναρίου εφικτή χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες και ικανή να αναπτύξει και ενισχύσει την αναλυτική σκέψη των μαθητών. 4. Σκοποί και στόχοι του διδακτικού σεναρίου Βασικός σκοπός του παρόντος διδακτικού σεναρίου είναι η κατανόηση της χρήσης των ετικετών και παραμέτρων της HTML καθώς και η συνδυαστική χρήση τους προκειμένου οι μαθητές να είναι ικανοί να αναπτύσσουν ιστοσελίδες.

5 Στους στόχους του διδακτικού σεναρίου περιλαμβάνεται η εφαρμογή και χρησιμοποίηση των σχετικών ετικετών της HTML για την ανάπτυξη ιστοσελίδας. Πιο συγκεκριμένα, οι επιμέρους στόχοι του σεναρίου συνίστανται στο να καταστήσουν τους μαθητές ικανούς να: Αναγνωρίζουν τα δομικά στοιχεία μιας ιστοσελίδας. Αναγνωρίζουν και διακρίνουν τη δομή του κώδικα HTML. Κατανοούν τον τρόπο λειτουργίας της HTML. Δημιουργούν ένα αρχείο με τα δομικά στοιχεία του κώδικα HTML για την ανάπτυξη μιας ιστοσελίδας. Διακρίνουν τις απλές και διπλές ετικέτες και τις ετικέτες με παραμέτρους. Αντιλαμβάνονται την αναγκαιότητα και τη χρησιμότητα των ετικετών μορφοποίησης κειμένου. Επιλέγουν και χρησιμοποιούν τις κατάλληλες ετικέτες και παραμέτρους για τη διαμόρφωση του κειμένου περιεχομένου μιας ιστοσελίδας. Επιλέγουν και χρησιμοποιούν τις κατάλληλες ετικέτες και παραμέτρους για τη διαμόρφωση των χρωμάτων του κειμένου περιεχομένου και του υποβάθρου μιας ιστοσελίδας. Συντάσσουν τον κατάλληλο κώδικα HTML για την παρουσίαση μιας ιστοσελίδας. Ελέγχουν και να αξιολογούν τη λύση ενός προβλήματος. Αναγνωρίζουν τον πειραματισμό ως μέθοδο μάθησης με την άμεση αλληλεπίδραση των ενεργειών τους και των αποτελεσμάτων αυτών. Συνεργάζονται και να προσφέρουν τις γνώσεις και τις ικανότητές τους στην ομάδα για την υλοποίηση μιας δραστηριότητας/εργασίας. Βιώνουν την αυτοεκτίμηση και την εμπιστοσύνη στον εαυτό τους ως ενεργά υποκείμενα της μάθησης. 5. Περιγραφή του διδακτικού σεναρίου Το διδακτικό σενάριο προτείνεται για τη διδασκαλία δημιουργίας και μορφοποίησης του περιεχομένου μιας ιστοσελίδας με τη δηλωτική γλώσσα HTML. Καθώς η διδασκαλία των εργαστηριακών μαθημάτων του αναλυτικού προγράμματος της Β τάξης ΕΠΑ.Λ. του τομέα Πληροφορικής πραγματοποιείται, για λόγους οργάνωσης και βέλτιστου αναμενόμενου μαθησιακού αποτελέσματος, σε δίωρες παρεμβάσεις, οι 4 προβλεπόμενες διδακτικές ώρες του παρόντος διδακτικού σεναρίου οργανώνονται κατ αντιστοιχία σε Δραστηριότητες και Φύλλα Εργασίας που υλοποιούνται σε δίωρες παρεμβάσεις και οι μαθητές εργάζονται σε δυάδες στους υπολογιστές του σχολικού εργαστηρίου. Σημειώνεται, ότι τα Φύλλα Εργασίας διατίθενται στους μαθητές σε ηλεκτρονική μορφή σε κοινόχρηστο φάκελο, στον οποίο έχουν πρόσβαση από τους υπολογιστές του σχολικού εργαστηρίου, και ο οποίος χρησιμοποιείται, επίσης, για την αποθήκευση των αρχείων που απαιτείται να δημιουργήσουν οι μαθητές κατά την εκπόνηση των δραστηριοτήτων. Τα εν λόγω Φύλλα Εργασίας καθώς και τα Φύλλα Αξιολόγησης τα οποία προτρέπει ο εκπαιδευτικός να συμπληρώσουν οι μαθητές, υπάρχουν, επίσης, αναρτημένα στο wiki (http://isepal.pbworks.com) που έχει δημιουργηθεί ως βοηθητικό εργαλείο του μαθήματος, στο οποίο έχουν πρόσβαση οι μαθητές και από το σπίτι τους, προκειμένου να επαναλάβουν τις δραστηριότητες, εφόσον το επιθυμούν, και να εκπονήσουν τις δραστηριότητες που προτείνονται για περαιτέρω εκμάθηση και διερεύνηση. Για την πρώτη δίωρη παρέμβαση, ο εκπαιδευτικός, αρχικά, χρησιμοποιώντας τον καταιγισμό ιδεών, τη μαιευτική μέθοδο και τη μέθοδο ερωταπαντήσεων, προκαλεί τους μαθητές -αφού θεωρείται πως έχουν ήδη από προηγούμενη βαθμίδα, αλλά και από προσωπικό ενδιαφέρον, πλοηγηθεί σε ιστοσελίδες στο διαδίκτυο- να απαντήσουν στα ερωτήματα «ποια είναι τα δομικά στοιχεία μιας ιστοσελίδας;» και «πώς δημιουργείται μια ιστοσελίδα;». Επίσης, εισηγείται στους μαθητές μια σύντομη περιγραφή της δηλωτικής γλώσσας HTML, των χαρακτηριστικών, των πλεονεκτημάτων και του εύρους χρήσης της. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός περιγράφει στους μαθητές τη δηλωτική γλώσσα HTML και με την προβολή παρουσίασης (HTML1.ppt) εισηγείται τα δομικά στοιχεία και τις βασικές ετικέτες δημιουργίας ιστοσελίδας με HTML. Κατόπιν, οι μαθητές καλούνται να υλοποιήσουν τη δραστηριότητα 1 του Φύλλου Εργασίας 1 την 1η διδακτική ώρα και τις δραστηριότητες 2 και 3 του Φύλλου Εργασίας 1 τη 2η διδακτική ώρα. Τέλος, ανατίθεται στους μαθητές η δραστηριότητα 4 του Φύλλου Εργασίας 1 και η συμπλήρωση του Φύλλου Αξιολόγησης Βασικοί Κανόνες Σύνταξης HTML, το οποίο, όπως προαναφέρθηκε υπάρχει αναρτημένο στο wiki (http://isepal.pbworkls.com) που έχει δημιουργηθεί ως βοηθητικό εργαλείο του μαθήματος. Για τη δεύτερη δίωρη παρέμβαση, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιώντας τη μέθοδο ερωταπαντήσεων υπενθυμίζει στους μαθητές τα δομικά στοιχεία μιας ιστοσελίδας και τις βασικές ετικέτες HTML που την υλοποιούν.

6 Κατόπιν, περιγράφει στους μαθητές τις ετικέτες και τις παραμέτρους της δηλωτικής γλώσσας HTML που χρησιμοποιούνται για την παρουσίαση και μορφοποίηση του περιεχομένου μιας ιστοσελίδας, με την προβολή παρουσίασης (HTML2.ppt). Στη φάση αυτή, ο εκπαιδευτικός κάνει αναφορά και ανακαλεί στους μαθητές αντίστοιχες έννοιες μορφοποίησης κειμένου σε περιβάλλον λογισμικού επεξεργασίας κειμένου με το οποίο είναι αρκετά εξοικειωμένοι οι μαθητές. Προτρέπει, στη συνέχεια, τους μαθητές να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες 1 έως 4 του Φύλλου Εργασίας 2 την 1η διδακτική ώρα και τις δραστηριότητες 5 έως 7 του Φύλλου Εργασίας 2 τη 2η διδακτική ώρα. Τέλος, αναθέτει στους μαθητές την εκπόνηση της δραστηριότητας 8 του Φύλλου Εργασίας 2 και τη συμπλήρωση του Φύλλου Αξιολόγησης Παρουσίαση και Μορφοποίηση περιεχομένου ιστοσελίδας με HTML. Στο σημείο αυτό, κρίνεται σκόπιμη η διευκρίνιση, πως η επιλογή της συμπλήρωσης των Φύλλων Αξιολόγησης ως ανάθεση εξωδιδακτικής δραστηριότητας προτείνεται ως διαδικασία αυτοαξιολόγησης των μαθητών. 6. Επιστημολογική προσέγγιση και εννοιολογική ανάλυση θέματα θεωρίας του διδακτικού σεναρίου Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας θεωρούνται πλέον θεμελιώδεις όσον αφορά την εκπαιδευτική διαδικασία. Η ομαδοσυνεργατική μάθηση μέσα στο πλαίσιο της ομαδικής ή συνεργατικής προσπάθειας μεταξύ των εκπαιδευτών και των εκπαιδευομένων, της ενεργούς συμμετοχής και αλληλεπίδρασης όλων των εμπλεκομένων στη μαθησιακή διαδικασία και η απόκτηση γνώσεων ως αποτέλεσμα ενεργού διαλόγου αυτών, προσφέρει αναμφισβήτητα οφέλη. Η HTML, ως περιβάλλον ανάπτυξης εφαρμογών για τον παγκόσμιο πληροφοριακό ιστό (www), προσφέρεται για τη δημιουργία μαθησιακών δραστηριοτήτων τόσο ατομικών όσο και ομαδικών και αποτελεί ένα εργαλείο το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια σειρά παιδαγωγικών προσεγγίσεων για διαφορετικά επίπεδα γνώσεων και εξειδίκευσης. 7. Χρήση Η.Υ. και γενικά ψηφιακών μέσων για το διδακτικό σενάριο Η HTML, παρά τους περιορισμούς της, αποτελεί το κύριο εργαλείο ανάπτυξης εφαρμογών στο περιβάλλον του παγκόσμιου ιστού. Η ευκολία χρήσης, ως κύριο χαρακτηριστικό της, συνέβαλε ουσιαστικά στην ανάπτυξη μεγάλου αριθμού ιστοσελίδων με αυτή. Η εξοικείωση, λοιπόν, με τη δηλωτική γλώσσα HTML, ευνοεί και καλλιεργεί τη λογική σκέψη και την ικανότητα εντοπισμού και διόρθωσης λαθών (εκσφαλμάτωση) με τρόπο αντίστοιχο της διδασκαλίας μιας γλώσσας προγραμματισμού. Επιπρόσθετα και λόγω του μεγάλου αριθμού υφιστάμενων εφαρμογών στον παγκόσμιο πληροφοριακό ιστό οι οποίες έχουν αναπτυχθεί σε γλώσσα HTML, οδηγεί στην απόκτηση ενός επιπρόσθετου πλεονεκτήματος σε ότι αφορά τα λοιπά εργαλεία ανάπτυξης εφαρμογών σε περιβάλλον παγκόσμιου πληροφοριακού ιστού, τα οποία λειτουργούν πάνω σε προκαθορισμένες δομές ιστοσελίδων. 8. Αναπαραστάσεις των μαθητών/πρόβλεψη δυσκολιών στο διδακτικό σενάριο Οι προϋπάρχουσες γνωστικές αναπαραστάσεις των μαθητών σε ότι αφορά στην πλοήγηση στο διαδίκτυο και στην ιστοεξερεύνηση προβλέπεται πως θα βοηθήσουν τους μαθητές να αντιληφθούν τις βασικές έννοιες που σχετίζονται με τα δομικά στοιχεία μιας ιστοσελίδας. Επιπρόσθετα, η εξοικείωσή τους με τη διαδικασία και τον τρόπο μορφοποίησης κειμένου με χρήση λογισμικού επεξεργασίας κειμένου, η χρήση οικείου λογισμικού (Σημειωματάριο και Φυλλομετρητής) καθώς και η πραγματοποίηση των προτεινόμενων δραστηριοτήτων με προοδευτικά αυξανόμενο βαθμό δυσκολίας, δεν αναμένεται να προκαλέσει, πέραν των συνηθισμένων και αναμενόμενων λόγω διαφοροποίησης του υπάρχοντος γνωστικού επιπέδου, δυσκολίες στους μαθητές κατά την εφαρμογή του διδακτικού σεναρίου. 9. Διδακτικό συμβόλαιο Κατά την εφαρμογή του διδακτικού σεναρίου δεν αναμένεται να υπάρξουν προβλήματα σε σχέση με τη λειτουργία των υπολογιστών και την εκκίνηση του απαιτούμενου λογισμικού. Δεν προβλέπεται, συνεπώς, διδακτικός θόρυβος και ανατροπή του διδακτικού συμβολαίου, αφού τα Φύλλα Εργασίας είναι απλά, ρεαλιστικά και καθοδηγούν βηματικά το μαθητή στην ομαλή εξοικείωσή του με την ανάπτυξη ιστοσελίδων με τη χρήση της δηλωτικής γλώσσας HTML. 10. Υποκείμενη θεωρία μάθησης Οι προτεινόμενες δραστηριότητες εντάσσονται σε μια τυπική εποικοδομιστική προσέγγιση στους μαθητές προτείνονται μια σειρά προβλημάτων-ασκήσεων να επιλύσουν.

7 Η οργάνωση των μαθητών σε δυάδες προσφέρει ένα θετικό περιβάλλον για την ανάπτυξη ισχυρής αλληλεπίδρασης που ευνοεί τη μάθηση. Υπ αυτήν την έννοια, το διδακτικό σενάριο θεμελιώνεται, επίσης, στην κοινωνικοπολιτισμική θεωρία μάθησης. Επιπρόσθετα, καθώς οι δραστηριότητες έχουν αποτέλεσμα άμεσα ορατό στους μαθητές, ενδέχεται να υπάρξει επιθυμία τροποποίησης των προτεινόμενων παραμέτρων σύμφωνα με τις επιθυμίες τους, γεγονός που ενθαρρύνει τον πειραματισμό και την ενεργητική συμμετοχή. 11. Οργάνωση της τάξης εφικτότητα σχεδίασης Οι μαθητές προβλέπεται να εργαστούν σε δυάδες στο εργαστήριο πληροφορικής. Το απαραίτητο λογισμικό, το Σημειωματάριο, ο Φυλλομετρητής και το λογισμικό επεξεργασίας κειμένου, που απαιτείται για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων από τους μαθητές καθώς και το λογισμικό Παρουσιάσεων που απαιτείται για την παρουσίαση των σχετικών εννοιών από τον εκπαιδευτικό, υπάρχει στους υπολογιστές του εργαστηρίου και καθιστά την υλοποίηση του διδακτικού σεναρίου εφικτή χωρίς αναμενόμενα προβλήματα. 12. Αξιολόγηση Η αξιολόγηση των μαθητών επιτυγχάνεται με την επιτυχή ολοκλήρωση των προβλεπόμενων δραστηριοτήτων στα Φύλλα Εργασίας καθώς και από το βαθμό ανταπόκρισής τους στην εκπόνηση των εξωδιδακτικών δραστηριοτήτων. Επίσης, η επιτυχής συμπλήρωση των Φύλλων Αξιολόγησης αποτελεί αφενός κριτήριο αξιολόγησης των μαθητών από τον εκπαιδευτικό, αφετέρου κριτήριο αυτοαξιολόγησης των ίδιων των μαθητών. Τα κριτήρια αυτά, καθώς και η εκδήλωση ενδιαφέροντος από τη μεριά των μαθητών, η ενεργός συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία και η εκπλήρωση των διδακτικών στόχων λαμβάνονται υπόψη και για την αξιολόγηση του διδακτικού σεναρίου. 13. Το επιμορφωτικό σενάριο Επισυνάπτονται τα Φύλλα Εργασίας που προτείνονται για την υλοποίηση του διδακτικού σεναρίου: Φύλλο Εργασίας 1 και Φύλλο Εργασίας Προτάσεις για περαιτέρω δραστηριότητες προτεινόμενες εργασίες Πέραν της προτεινόμενης εκπόνησης των συμπληρωματικών δραστηριοτήτων (δραστηριότητα 4 του Φύλλου Εργασίας 1 και δραστηριότητα 8 του Φύλλου Εργασίας 2), καθώς και την προτεινόμενη συμπλήρωση των Φύλλων Αξιολόγησης (Φύλλο Αξιολόγησης Βασικοί Κανόνες Σύνταξης HTML και Φύλλο Αξιολόγησης Παρουσίαση και Μορφοποίηση περιεχομένου ιστοσελίδας με HTML) προτείνεται, επίσης, η παρουσίαση και συζήτηση των απαντήσεων που δόθηκαν από τους μαθητές με την βοήθεια των Web 2 εργαλείων (Google Drive) σε επόμενη διδακτική παρέμβαση, με σκοπό τον αναστοχασμό των μαθητών σχετικά με τις διδαχθείσες έννοιες και όρους. 15. Χρήση εξωτερικών πηγών Βακάλη Α., Γκρίτζαλης Στ., Δουληγέρης Χ., Πάτσα Χ., Σούλτης Γ., Τσέλιος Δ. (2000), Προγραμματιστικά εργαλεία για το διαδίκτυο, Βιβλίο μαθητή, Αθήνα, Ο.Ε.Δ.Β. Βακάλη Α., Γκρίτζαλης Στ., Δουληγέρης Χ., Πάτσα Χ., Σούλτης Γ., Τσέλιος Δ. (2000), Προγραμματιστικά εργαλεία για το διαδίκτυο, Τετράδιο εργαστηρίου, Αθήνα, Ο.Ε.Δ.Β. Βακάλη Α., Γκρίτζαλης Στ., Δουληγέρης Χ., Πάτσα Χ., Σούλτης Γ., Τσέλιος Δ. (2000), Προγραμματιστικά εργαλεία για το διαδίκτυο, Βιβλίο καθηγητή, Αθήνα, Ο.Ε.Δ.Β. Ιστοσελίδες Ιστοχώρος wiki που έχει δημιουργηθεί για τους μαθητές της Β τάξης του τομέα Πληροφορικής του 1 ου ΕΠΑ.Λ. Κορυδαλλού (username: synedrio, password: synedrio) 16. Αναστοχασμός Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο υλοποιήθηκε δύο φορές, σε δύο διαφορετικά τμήματα της ίδιας σχολικής μονάδας, την ίδια σχολική χρονιά και την ίδια περίπου χρονική περίοδο. Επομένως, τα κάτωθι ερωτήματα που σχετίζονται με τον απαιτούμενο αναστοχασμό απαντώνται κατόπιν και των δύο εφαρμογών του. Υλοποιήθηκε το σενάριο σύμφωνα με το σχεδιασμό και τους στόχους του;

8 Το σενάριο υλοποιήθηκε με μικρή απόκλιση από τον αρχικό του σχεδιασμό. Στο ένα από τα δύο τμήματα, η δεύτερη διδακτική παρέμβαση πραγματοποιήθηκε με μεγαλύτερο χρόνο διαδοχής από την πρώτη, με αποτέλεσμα, κατά τη διδασκαλία των νέων εννοιών να απαιτηθεί περισσότερος χρόνος για την υπενθύμιση των ήδη διδαχθέντων εννοιών και όρων. Οι προγραμματισμένοι σκοποί και στόχοι, ωστόσο, επιτεύχθηκαν και στις δύο εφαρμογές του. Προκάλεσε το ενδιαφέρον των μαθητών; Η μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών και των δύο τμημάτων επέδειξε ενδιαφέρον τόσο για το γνωστικό αντικείμενο όσο και για τον τρόπο παρουσίασής του και εκπόνησης των σχετικών δραστηριοτήτων. Θα πρέπει να σημειωθεί, ωστόσο, στο σημείο αυτό, πως η ομοιογένεια των μαθητών των τμημάτων και η σύγκλιση των ενδιαφερόντων τους έχει επηρεαστεί, την τρέχουσα σχολική χρονιά, από την κατάργηση τομέων και ειδικοτήτων στα ΕΠΑ.Λ., με αποτέλεσμα την όχι κατ επιλογή και οικειοθελή παρουσία των μαθητών στα τμήματα του συγκεκριμένου τομέα. Το ενδιαφέρον του συνόλου, σχεδόν, των μαθητών και των δύο τμημάτων ενεργοποιήθηκε μετά την εκπόνηση της πρώτης δραστηριότητας του πρώτου φύλλου έργου (δραστηριότητα 1 του Φύλλου Εργασίας 1) κατά την οποία οι ίδιοι δημιούργησαν την πρώτη τους ιστοσελίδα. Η πρόκληση, εξάλλου, του ενδιαφέροντος των μαθητών επιβεβαιώνεται και από τον ικανοποιητικό αριθμό αυτών που προέβησαν στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων που προορίζονταν για περαιτέρω εκμάθηση και διερεύνηση. Συμμετείχαν οι μαθητές ενεργητικά στη διδακτική διαδικασία; Το σύνολο, σχεδόν, των μαθητών και των δύο τμημάτων συμμετείχαν ενεργητικά στην εκπόνηση των δραστηριοτήτων μετά την ενεργοποίησή τους από τη δημιουργία της πρώτης τους ιστοσελίδας. Οι μαθητές, μάλιστα, και στα δύο τμήματα επέδειξαν μεγάλη προθυμία και συνεισφορά για την ολοκλήρωση του συνόλου των δραστηριοτήτων από το σύνολο της τάξης. Μεγάλη παρακίνηση, επίσης, διαπιστώθηκε κατά την υλοποίηση της δραστηριότητας 3 του Φύλλου Εργασίας 1. Η επιτυχής ολοκλήρωση της συγκεκριμένης δραστηριότητας απαιτούσε, αφενός, μεγάλο βαθμό εμπλοκής των μαθητών στη δημιουργία κώδικα HTML με συντακτικά λάθη, αφετέρου, αύξανε το βαθμό αλληλεξάρτησης των ομάδων αφού η κάθε ομάδα είχε ως αποστολή την εκσφαλμάτωση του κώδικα της άλλης. Οι μαθητές και των δύο τμημάτων, μάλιστα, επέδειξαν μεγάλη προθυμία να πειραματιστούν, ιδιαίτερα μετά την εκπόνηση της δραστηριότητας 6 του Φύλλου Εργασίας 2, όπου άρχισαν να πειραματίζονται με την αλλαγή χρώματος στο κείμενο και το υπόβαθρο, ενώ αυτό δεν προβλεπόταν στη δραστηριότητα. Ποιες δυσκολίες παρουσιάσθηκαν; Κατά την εφαρμογή του διδακτικού σεναρίου στο πρώτο τμήμα παρουσιάστηκε το εξής φαινόμενο: μέρος των μαθητών είχαν γνώσεις σχετικές με τον προγραμματισμό, γεγονός που είχε ως αποτέλεσμα οι δυάδες στις οποίες συμμετείχαν να προπορεύονται σε σχέση με τις υπόλοιπες στην εκπόνηση των δραστηριοτήτων και στο χρόνο ολοκλήρωσής τους. Οι συγκεκριμένοι, ωστόσο, μαθητές, ήταν και αυτοί που ενθάρρυναν και κινητοποίησαν και τους υπόλοιπους. Έτσι, η πιθανή δυσκολία αντιμετώπισης της ανομοιογένειας του γνωστικού επιπέδου των μαθητών λειτούργησε ευεργετικά για το σύνολο των μαθητών του τμήματος και ενίσχυσε τη συνεργασία και το θετικό κλίμα της τάξης. Ως εκ τούτου, η εν δυνάμει πρόφαση δυσκολίας μετατράπηκε σε πλεονέκτημα του σχεδιασμού του διδακτικού σεναρίου. Εντούτοις, κατά την εφαρμογή της δεύτερης διδακτικής παρέμβασης στο δεύτερο τμήμα, απαιτήθηκε περισσότερος από τον προβλεπόμενο χρόνο για την υπενθύμιση των διδαχθεισών εννοιών της προηγούμενης διδακτικής παρέμβασης, εξαιτίας του μεγαλύτερου της εβδομάδας ενδιάμεσου χρόνου μεταξύ των δύο παρεμβάσεων. Αυτό συνέβη για λόγους ανεξάρτητους της θέλησης και του προγραμματισμού μας, αλλά σχετικούς με τη σχολική ζωή. Ωστόσο, και σε αυτή την περίπτωση η δυσκολία ξεπεράστηκε με τη δυνατότητα πρόσβασης των μαθητών, μέσω του κοινόχρηστου φακέλου, τόσο στην ηλεκτρονική παρουσίαση των βασικών εννοιών της προηγούμενης διδακτικής παρέμβασης όσο και στα αρχεία με τον κώδικα που οι ίδιοι είχαν δημιουργήσει εκπονώντας τις δραστηριότητες της ίδιας διδακτικής παρέμβασης. Ο χρόνος καλύφθηκε, η υλοποίηση των δραστηριοτήτων ολοκληρώθηκε επιτυχώς και οι προβλεπόμενοι διδακτικοί στόχοι επιτεύχθηκαν. Αν σχεδιάζατε πάλι το σενάριο θα το αλλάζατε όλο ή επί μέρους στοιχεία του και ποια; Αν, εκ νέου σχεδίαζα το σενάριο, θα ενέτασσα κάποιες ακόμη δραστηριότητες οι οποίες για την ολοκλήρωσή τους θα απαιτούσαν την άμεση αλληλεξάρτηση των ομάδων εργασίας, θα ευνοούσαν τη βιωματική μάθηση και θα ενθάρρυναν σε μεγαλύτερο βαθμό τον πειραματισμό. Και τούτο, διότι, όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, τέτοιου είδους δραστηριότητες κινητοποίησαν το σύνολο των μαθητών ενθαρρύνοντας τους στον πειραματισμό, καλλιεργώντας και προάγοντας τη συνεργασία, την αλληλεγγύη και το ομαδικό πνεύμα και προσφέροντάς τους τα οφέλη της βιωματικής μάθησης. Επίσης, θα σχεδίαζα το σενάριο έχοντας περισσότερο λάβει υπόψη τις ιδιαίτερες τρέχουσες συνθήκες που ενδεχομένως επηρεάζουν τη διδακτική πορεία.

9 Σε τι σας ωφέλησε ως εκπαιδευτικό ο σχεδιασμός, η υλοποίηση και ο αναστοχασμός στο σενάριο; Τα προσωπικά οφέλη, ως εκπαιδευτικού, που προέκυψαν από το σχεδιασμό, την υλοποίηση και τον αναστοχασμό του παρόντος διδακτικού σεναρίου εστιάζονται, αφενός, στην επικαιροποίηση των σχετικών παιδαγωγικών αρχών, θεωριών και στρατηγικών, αφετέρου, στον επαναπροσδιορισμό της σημασίας και βαρύτητας του σχεδιασμού δραστηριοτήτων που ενθαρρύνουν τον πειραματισμό και τη βιωματική μάθηση και ευνοούν την ανάπτυξη και καλλιέργεια μεταγνωστικών ικανοτήτων από τους μαθητές. 17. Φύλλα Εργασίας ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 Παρουσίαση Βασικών κανόνων σύνταξης HTML Η HTML διαθέτει ετικέτες για τη δημιουργία ιστοσελίδων, η σύνταξη των οποίων ακολουθεί κάποιους βασικούς κανόνες. Αυτοί είναι οι ακόλουθοι: Όλες οι ετικέτες εσωκλείονται μεταξύ των χαρακτήρων < και > Οι ετικέτες διακρίνονται σε απλές και διπλές. Οι απλές έχουν τη μορφή < ετικέτα >. Οι διπλές έχουν τη μορφή < ετικέτα >.. < /ετικέτα >. Οι διπλές ετικέτες συνήθως περιβάλλουν το κείμενο του οποίου και καθορίζουν τη μορφοποίηση. Η ετικέτα τέλους < /ετικέτα > ακυρώνει την ισχύ της πρώτης ετικέτας. Οι ετικέτες μπορεί να γράφονται είτε με πεζά είτε με κεφαλαία λατινικά γράμματα. Καλό είναι, ωστόσο, να ακολουθείται μια ομοιομορφία στον τρόπο γραφής για λόγους ευαναγνωσίας. Κενές γραμμές καθώς και περισσότερα του ενός κενά μεταξύ των λέξεων στο κείμενο μιας ιστοσελίδας δε λαμβάνονται υπόψη. Οι χαρακτήρες <!-- και --! > χρησιμοποιούνται για να εμφανίσουν κάποιο σχόλιο στην ιστοσελίδα. Δομή σελίδας και βασικές ετικέτες Ο κώδικας κάθε σελίδας HTML αρχίζει με την ετικέτα < HTML > και τελειώνει με < /HTML >. Μεταξύ αυτής της διπλής ετικέτας γράφεται ο κώδικας της HTML σελίδας. Ετικέτα < HTML >. < / HTML > Ετικέτες < HEAD >.. < / HEAD > < TITLE >.. < / TITLE > < BODY >.. < / BODY > Ο κώδικας HTML αποτελείται από δύο βασικά τμήματα: την επικεφαλίδα και το κυρίως σώμα. Η επικεφαλίδα ορίζεται στη διπλή ετικέτα < HEAD > και < /HEAD >. Η επικεφαλίδα συνήθως περιγράφει το περιεχόμενο της σελίδας. Ο τίτλος της σελίδας, ο οποίος εμφανίζεται στο πάνω μέρος του φυλλομετρητή περιέχεται στην επικεφαλίδα και μέσα στη διπλή ετικέτα < TITLE > και < /TITLE >. Το κυρίως σώμα ορίζεται στη διπλή ετικέτα < BODY > και </ BODY >, ξεκινά αμέσως μετά την επικεφαλίδα και περιλαμβάνει όλα τα συστατικά στοιχεία της ιστοσελίδας, όπως κείμενο, εικόνες, συνδέσμους, κ.λ.π. Λογισμικό σύνταξης κώδικα HTML O κώδικας HTML συντάσσεται με το πρόγραμμα Σημειωματάριο. Το αρχείο αποθηκεύεται με την κατάληξη.htm και την επιλογή «όλα τα αρχεία». Με τον τρόπο αυτό δημιουργείται ένα αρχείο εκτελέσιμο από το φυλλομετρητή. Δραστηριότητα 1 Δημιουργείστε δυάδες εργασίες. Ανοίγοντας το Σημειωματάριο και χρησιμοποιώντας τις βασικές ετικέτες δημιουργείστε μια ιστοσελίδα με τίτλο «Η πρώτη μου σελίδα» η οποία θα προβάλλει τη φράση «Η πρώτη μου ιστοσελίδα στο διαδίκτυο» όπως στο παράδειγμα που ακολουθεί.

10 Επικεφαλίδα <HEAD> <TITLE> Η πρώτη μου σελίδα HTML Κώδικας </HEAD> <BODY> </TITLE> Κυρίως Σώμα Η πρώτη μου σελίδα στο διαδίκτυο </ BODY > Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast11.htm, όπου xx είναι ο αριθμός του υπολογιστή σας. Ανοίξτε το αρχείο που δημιουργήσατε με το Φυλλομετρητή. Σημείωση: Τροποποιείστε το μέγεθος του παραθύρου του Σημειωματάριου, ώστε να καλύπτει τη μισή οθόνη του υπολογιστή σας και του Φυλλομετρητή ώστε να καλύπτει το άλλο μισό της οθόνης. Δραστηριότητα 2 Στον κώδικα που δημιουργήσατε στην προηγούμενη δραστηριότητα αλλάξτε το κείμενο στην ετικέτα του τίτλου της ιστοσελίδας ώστε να γίνει «Η σελίδα μου». Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast12.htm. Κάντε ανανέωση στο Φυλλομετρητή. Τι παρατηρείτε; Εισάγετε τις παρατηρήσεις σας ως σχόλια στον κώδικά σας και αποθηκεύστε με όνομα αρχείου userxx_drast12b.htm. Δραστηριότητα 3 Στον κώδικα που δημιουργήσατε στην προηγούμενη δραστηριότητα κάντε 3 συντακτικά λάθη, δηλαδή, λάθη που δεν είναι ορθογραφικά στο κείμενο του τίτλου και του περιεχομένου της ιστοσελίδας. Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast13.htm στον κοινόχρηστο φάκελο «μοιράζω». Ανοίξτε από τον κοινόχρηστο φάκελο «μοιράζω» το αντίστοιχο αρχείο της δυάδας που βρίσκετε στα αριστερά σας. Εντοπίστε τα συντακτικά λάθη στον κώδικα HTML και εισάγετέ τα στον κώδικα ως σχόλια ακριβώς δίπλα στα λάθη. Εισάγετε στην κορυφή του κώδικα την ομάδα της οποίας το αρχείο εκσφαλματώσατε, ως σχόλιο με τη μορφή «Κώδικας ομάδας userxx». Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast13b.htm Δραστηριότητα 4 Δραστηριότητα για περαιτέρω εξάσκηση και διερεύνηση. Χρησιμοποιώντας το Σημειωματάριο και τις βασικές ετικέτες HTML, δημιουργείστε μια ιστοσελίδα με τίτλο «το βιβλίο μου» για να παρουσιάσετε το αγαπημένο σας βιβλίο. Στο περιεχόμενο της ιστοσελίδας θα εμφανίζεται σε διαφορετικές γραμμές το ονοματεπώνυμό σας, ο συγγραφέας, ο τίτλος του βιβλίου (με υπογράμμιση) καθώς και μια περίληψη του βιβλίου. Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα biblio_το επώνυμό σας.htm και προσθέστε το στην ιστοσελίδα wiki (http://isepal.pbworks.com) του μαθήματος. Αυτοαξιολόγηση Συμπληρώστε το Φύλλο Αξιολόγησης Βασικοί Κανόνες Σύνταξης HTML, που υπάρχει αναρτημένο στο wiki (http://isepal.pbworks.com) που έχει δημιουργηθεί ως βοηθητικό εργαλείο του μαθήματος.

11 ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Βασικοί Κανόνες Σύνταξης HTML ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις με Σωστό (Σ) ή Λανθασμένο (Λ). Υπάρχουν τρία είδη ετικετών HTML: οι απλές, οι διπλές και οι τριπλές ετικέτες. Όλες οι ετικέτες πρέπει να γράφονται με κεφαλαία γράμματα της λατινικής αλφαβήτου. Ο κώδικας HTML αρχίζει με την ετικέτα <HTML> και τελειώνει με την ετικέτα </HTML>. Ο κώδικας HTML αποτελείται από δύο βασικά τμήματα: την επικεφαλίδα και το κυρίως σώμα της σελίδας. Λαμβάνονται υπόψη από το φυλλομετρητή οι κενές γραμμές και τα περισσότερα του ενός κενά μεταξύ των λέξεων του κειμένου, στον κώδικα της ιστοσελίδας. 2. Συνδέστε τους όρους που βρίσκονται στην αριστερή στήλη με τις αντίστοιχες επεξηγήσεις που βρίσκονται στη δεξιά. <HEAD>.. </HEAD> <TITLE>.. </TITLE > <BODY>.. </BODY> <HTML>.. </HTML> Ετικέτα αλλαγής παραγράφου Ετικέτα τίτλου Ετικέτα επικεφαλίδας Ετικέτα καθορισμού κυρίως σώματος ιστοσελίδας Ετικέτα καθορισμού κώδικα HTML Ετικέτα κεντραρίσματος 3. Με ποιο τρόπο θα κάνω «αόρατο» στην ιστοσελίδα μέρος του κειμένου της;. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 Παρουσίαση και μορφοποίηση κειμένου ιστοσελίδας με HTML Η HTML διαθέτει ετικέτες για τη διαμόρφωση του τρόπου παρουσίασης του κειμένου μιας ιστοσελίδας. Οι ετικέτες αυτές είναι πολλές και χρησιμοποιούνται κατά περίπτωση. Ετικέτες αλλαγής γραμμής και παραγράφου Η απλή ετικέτα < BR > χρησιμοποιείται για την αλλαγή γραμμής στο σημείο που τοποθετείται. Η απλή ετικέτα < Ρ > χρησιμοποιείται για την αλλαγή παραγράφου στο σημείο που τοποθετείται. Η απλή ετικέτα < HR > τοποθετεί μια οριζόντια γραμμή, αλλάζοντας αυτόματα γραμμή στο σημείο που τοποθετείται. Ετικέτες διαμόρφωσης κειμένου Οι παρακάτω διπλές ετικέτες χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση του κειμένου μιας ιστοσελίδας. Παράμετροι καθορισμού χρώματος υπόβαθρου και γραμματοσειράς κειμένου Ετικέτα < B >. < /B > Εμφανίζει το κείμενο που εσωκλείει με έντονη γραφή (Bold) Ετικέτα < Ι >. < /Ι > Εμφανίζει το κείμενο που εσωκλείει με πλάγια γραφή (Italic) Ετικέτα < U >. < /U > Εμφανίζει το κείμενο που εσωκλείει με υπογράμμιση (Underline) Ετικέτα < Hi >. < /Hi > Ανάλογα με την τιμή της παραμέτρου i, η οποία παίρνει τιμές από 1 έως 6 καθορίζει το μέγεθος της γραμματοσειράς του κειμένου που εσωκλείει Ετικέτα < CENTER>. < Εμφανίζει το κείμενο που εσωκλείει στοιχισμένο στο κέντρο της / CENTER > οθόνης του φυλλομετρητή Ο καθορισμός του χρώματος του υπόβαθρου αλλά και του κειμένου μιας ιστοσελίδας γίνεται με τη χρήση ειδικών παραμέτρων, οι οποίες ενσωματώνονται στη διπλή ετικέτα < BODY >.. < /BODY >. Οι παράμετροι αυτοί είναι: BGColor = χρώμα υποβάθρου Text = χρώμα κειμένου Το χρώμα και η γραμματοσειρά ενός μέρους κειμένου της ιστοσελίδας (π.χ. τίτλος παραγράφου) μεταβάλλεται με τη χρήση της διπλής ετικέτας < FONT > < /FONT > και τις παραμέτρους γραμματοσειράς και χρώματος που ενσωματώνονται σε αυτή. Οι παράμετροι αυτοί είναι: Face = όνομα γραμματοσειράς Color = χρώμα κειμένου

12 Οι τιμές της παραμέτρου Face είναι τα ονόματα των γραμματοσειρών όπως είναι γνωστά από τα λογισμικά επεξεργασίας κειμένου (π.χ. Arial, Arial Greek, Times New Roman, κ.λ.π.). Μερικές από τις πιο βασικές τιμές που δίνονται ως τιμές χρώματος για το υπόβαθρο και το κείμενο είναι οι ακόλουθες: Χρώμα Άσπρο Μαύρο Κόκκινο Κίτρινο Μπλε Ανοιχτό μπλε Γαλάζιο Πράσινο Ανοιχτό πράσινο Καφέ Πορτοκαλί Γκρι Μοβ ροζ Τιμή White Black Red Yellow Blue Lightblue Cyan Green Lightgreen Brown Orange Gray Magenta pink Για παράδειγμα η χρήση της ετικέτας < BODY BGColor = Blue Text = Yellow >.. < /BODY > έχει ως αποτέλεσμα το κείμενο που εσωκλείεται να εμφανίζεται σε κίτρινο χρώμα και το υπόβαθρο της ιστοσελίδας να εμφανίζεται μπλε. Η χρήση της ετικέτας < FONT Face = Arial Greek Color = Green >.. < / FONT > έχει ως αποτέλεσμα το κείμενο που εσωκλείεται να εμφανίζεται σε γραμματοσειρά Arial Greek και σε χρώμα πράσινο. Δραστηριότητα 1 Δημιουργείστε δυάδες εργασίες. Ανοίγοντας το Σημειωματάριο και χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες ετικέτες δημιουργείστε μια ιστοσελίδα με τίτλο «Μεγέθη Γραμματοσειράς» και το περιεχόμενο του σχήματος 1. Σχήμα 1 Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast21.htm, όπου xx είναι ο αριθμός του υπολογιστή σας. Ανοίξτε το αρχείο που δημιουργήσατε με το Φυλλομετρητή. Σημείωση: Τροποποιείστε το μέγεθος του παραθύρου του Σημειωματάριου, ώστε να καλύπτει τη μισή οθόνη του υπολογιστή σας και του Φυλλομετρητή ώστε να καλύπτει το άλλο μισό της οθόνης.

13 Δραστηριότητα 2 Τροποποιείστε τον κώδικα HTML που δημιουργήσατε στην προηγούμενη δραστηριότητα έτσι ώστε ο τίτλος να είναι «Μεγέθη Γραμματοσειράς 2» και το περιεχόμενο της ιστοσελίδας να είναι πλέον το περιεχόμενο του σχήματος 2. Σχήμα 2 Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast22.htm, όπου xx είναι ο αριθμός του υπολογιστή σας. Δραστηριότητα 3 Τροποποιείστε τον κώδικα HTML που δημιουργήσατε στην προηγούμενη δραστηριότητα έτσι ώστε ο τίτλος να είναι «Οριζόντιες Γραμμές» και το περιεχόμενο της ιστοσελίδας να είναι το περιεχόμενο του σχήματος 3. Σχήμα 3

14 Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast23.htm, όπου xx είναι ο αριθμός του υπολογιστή σας. Δραστηριότητα 4 Τροποποιείστε τον κώδικα HTML που δημιουργήσατε στην προηγούμενη δραστηριότητα έτσι ώστε ο τίτλος να είναι «Κεντράρισμα» και το περιεχόμενο της ιστοσελίδας να είναι το περιεχόμενο του σχήματος 4. Σχήμα 4 Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast24.htm, όπου xx είναι ο αριθμός του υπολογιστή σας. Δραστηριότητα 5 Συντάξτε τον κατάλληλο κώδικα HTML (χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες ετικέτες και παραμέτρους) ώστε να δημιουργήσετε μια ιστοσελίδα με τίτλο «Martin Herbert» και το περιεχόμενο του σχήματος 5. Σχήμα 5 Σημείωση: Να ακολουθήσετε πιστά τη στίξη στο κείμενο. Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast25.htm, όπου xx είναι ο αριθμός του υπολογιστή σας. Δραστηριότητα 6

15 Προβείτε στις απαραίτητες αλλαγές, χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες ετικέτες και παραμέτρους στον κώδικα HTML που δημιουργήσατε προηγουμένως, ώστε το περιεχόμενο της ιστοσελίδας να εμφανίζεται σε πορτοκαλί υπόβαθρο με γραμματοσειρά Tahoma χρώματος μπλε. Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast26.htm, όπου xx είναι ο αριθμός του υπολογιστή σας. Δραστηριότητα 7 Τροποποιείστε στον κώδικα HTML που δημιουργήσατε προηγουμένως, χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες ετικέτες και παραμέτρους, ώστε το περιεχόμενο της ιστοσελίδας να εμφανίζεται όπως το περιεχόμενο του σχήματος 6. Για τους έφηβους Να διαμορφώνεις τη δική σου άποψη, μια ατομική, ιδιαίτερη οπτική: να είσαι ο εαυτός σου, ικανός για σκέψη και δράση. Να έχεις αίσθηση του χιούμορ. Να αποδέχεσαι την πραγματικότητα όπως έχει. Να αποδέχεσαι και να προσέχεις τον εαυτό σου. Να δείχνεις ενδιαφέρον Σχήμα 6 για τα κοινωνικά προβλήματα. Να μπορείς να αντέχεις έναν ορισμένο βαθμό μοναξιάς. Να σέβεσαι τις ιδέες και τα δικαιώματα των άλλων. Να διαμορφώνεις μόνος σου τις δικές σου αξίες. Να μη δέχεσαι παθητικά την κοινή λογική σε όλες τις περιπτώσεις. Να είσαι ευέλικτος σε διάφορες καταστάσεις και να μπορείς να αλλάζεις. Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα userxx_drast27.htm, όπου xx είναι ο αριθμός του υπολογιστή σας. Δραστηριότητα 8 Δραστηριότητα για περαιτέρω εξάσκηση και διερεύνηση. Χρησιμοποιώντας το Σημειωματάριο και τις κατάλληλες ετικέτες και παραμέτρους HTML, δημιουργείστε μια ιστοσελίδα με τίτλο «Το εστιατόριό μου» για να παρουσιάσετε τον κατάλογο ενός εστιατορίου που προσφέρει κατ οίκον διανομή. Ο κατάλογος του εστιατορίου θα εμφανίζεται στην ιστοσελίδα με την μορφή του περιεχομένου του σχήματος 7. Αποθηκεύστε τον κώδικα HTML σε ένα αρχείο με όνομα estiatorio_το επώνυμό σας.htm και προσθέστε το στην ιστοσελίδα wiki του μαθήματος (http://isepal.pbworks.com). Αυτοαξιολόγηση Συμπληρώστε το Φύλλο Αξιολόγησης - Παρουσίαση και Μορφοποίηση περιεχομένου ιστοσελίδας με HTML, που υπάρχει αναρτημένο στο Wiki (http://isepal.pbworks.com) που έχει δημιουργηθεί ως βοηθητικό εργαλείο του μαθήματος.

16 MENOY ΣΑΛΑΤΕΣ Σαλάτα Χωριάτικη Σαλάτα Χειμωνιάτικη (με λάχανο, καρότο, πιπεριά και σελινόριζα) Σαλάτα εποχής (με φρέσκα λαχανικά εποχής) ΚΥΡΙΩΣ ΠΙΑΤΟ Αρνί με πατάτες στο φούρνο Κοτόπουλο κοκκινιστό με ζυμαρικά ή ρύζι ή πατάτες Γεμιστά (ντομάτες, πιπεριές ή κολοκύθια ανάλογα με την εποχή) Φιλέτο ψαριού στο φούρνο με λαχανικά ΕΠΙΔΟΡΠΙΟ Φρουτοσαλάτα Γιαούρτι με μέλι ή γλυκό του κουταλιού Ζελέ με φρούτα Ραβανί Σχήμα 7

17 ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Παρουσίαση και Μορφοποίηση περιεχομένου ιστοσελίδας με HTML ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις με Σωστό (Σ) ή Λανθασμένο (Λ). Οι παράμετροι για τη διαμόρφωση του χρώματος υποβάθρου και κειμένου της ιστοσελίδας ενσωματώνονται στην ετικέτα της επικεφαλίδας. Η ετικέτα <FONT>.</FONT> με τις κατάλληλες παραμέτρους μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διαμόρφωση της γραμματοσειράς και του χρώματος του κειμένου που εσωκλείεται σε αυτή. Η τιμή της παραμέτρου για τον καθορισμό χρώματος κειμένου μπορεί να δοθεί και σε δεκαεξαδική μορφή. Σε μια ετικέτα επικεφαλίδων <Hi>. </Hi> το i παίρνει τιμές από 1 έως Συνδέστε τους όρους που βρίσκονται στην αριστερή στήλη με τις αντίστοιχες επεξηγήσεις που βρίσκονται στη δεξιά. <CENTER>.. </ CENTER > <BR> BGColor FONT Face= Arial <ΗR> Ετικέτα αλλαγής γραμμής Ετικέτα καθορισμού οριζόντιας γραμμής Ετικέτα καθορισμού γραμματοσειράς Παράμετρος καθορισμού χρώματος υποβάθρου Ετικέτα πλάγιας γραφής Ετικέτα κεντραρίσματος 3. Ο κώδικας <FONT Face= Times Color= green > Όνομα </FONT> τι αποτέλεσμα θα επιφέρει στη λέξη «Όνομα»; 4. Γράψτε το αποτέλεσμα της εκτέλεσης του παρακάτω κώδικα: <HTML> <HEAD> <Title> Λογισμικό </Title> </HEAD> <BODY> <hr> Οι βασικές κατηγορίες λογισμικού είναι: <BR> Το λογισμικό Συστήματος <BR> To λογισμικό Εφαρμογών </BODY> </HTML> Βιβλιογραφία Βακάλη Α., Γκρίτζαλης Στ., Δουληγέρης Χ., Πάτσα Χ., Σούλτης Γ., Τσέλιος Δ. (2000). Προγραμματιστικά εργαλεία για το διαδίκτυο - Βιβλίο μαθητή. Αθήνα: Εκδόσεις Ο.Ε.Δ.Β. Βακάλη Α., Γκρίτζαλης Στ., Δουληγέρης Χ., Πάτσα Χ., Σούλτης Γ., Τσέλιος Δ. (2000). Προγραμματιστικά εργαλεία για το διαδίκτυο - Τετράδιο εργαστηρίου. Αθήνα: Εκδόσεις Ο.Ε.Δ.Β. Βακάλη Α., Γκρίτζαλης Στ., Δουληγέρης Χ., Πάτσα Χ., Σούλτης Γ., Τσέλιος Δ. (2000). Προγραμματιστικά εργαλεία για το διαδίκτυο -Βιβλίο καθηγητή. Αθήνα: Εκδόσεις Ο.Ε.Δ.Β. Ματσαγγούρας Η. (2000). Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρης. Δαγδιλέλης Β., Ζαγούρας Χ., Κόμης Β., Κουτσογιάννης Δ., Κυνηγός Χρ. Ψύλλος Δ. (2013). Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης Γενικό Μέρος. Πάτρα: Εκδόσεις ΙΤΥΕ Διόφαντος- Διεύθυνση Επιμόρφωσης και Πιστοποίησης. Δαγδιλέλης Β., Καζανίδης Ι., Μαλλιαράκης Χρ., Ξυνόγαλος Σ., Πανσεληνάς Γ., Χατζηφωτίου Αικ. (2013). Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης Ειδικό Μέρος Κλάδων ΠΕ19/20. Πάτρα: Εκδόσεις ΙΤΥΕ Διόφαντος- Διεύθυνση Επιμόρφωσης και Πιστοποίησης. Ιστότοποι

18 Ιστοχώρος wiki που έχει δημιουργηθεί για τους μαθητές της Β τάξης του τομέα Πληροφορικής του 1 ου ΕΠΑ.Λ. Κορυδαλλού (username: synedrio, password: synedrio)

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία και παιχνίδι με το δυαδικό σύστημα

Γνωριμία και παιχνίδι με το δυαδικό σύστημα Γνωριμία και παιχνίδι με το δυαδικό σύστημα Δότσος Παύλος, Σπανουδάκη Αργυρώ dotsos_1@hotmail.com, argspan25@yahoo.gr Καθηγητής Πληροφορικής Μέσης Εκπαίδευσης, Καθηγήτρια Πληροφορικής Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Αθανάσιος Βράντζας 1 vrantzas@sch.gr 1 Καθηγητής Πληροφορικής Περίληψη Στην εργασία αυτή θα επιχειρηθεί να παρουσιαστεί η διδασκαλία του εσωτερικού

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία: Γνωριμία-στάσεις-συμπεριφορές

Μουσεία: Γνωριμία-στάσεις-συμπεριφορές ΜΟΥΣΕΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1. 1 ΤΙΤΛΟΣ Μουσεία: Γνωριμία-στάσεις-συμπεριφορές 1.2 ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Ιστορία, ΤΠΕ, Γεωγραφία, Νεοελληνική Γλώσσα 1.3 ΤΑΞΕΙΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΜΠΟΡΕΙ

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430 Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Εργασία 2 - Α' φάση Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος Σταματία Κορρέ Μ1430 2 Περιεχόμενα Τίτλος... 2 Γνωστικό αντικείμενο... 2 Βαθμίδα εκπαίδευσης... 3 Διδακτικοί στόχοι... 3 Αναμενόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση Εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ)

Πρακτική Άσκηση Εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) Ε.Π. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση, ΕΣΠΑ (2007 2013) ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ Πρακτική Άσκηση Εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε. Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», ΕΣΠΑ

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Εργασίας Εκπαιδευτικού Σεναρίου

Τίτλος Εργασίας Εκπαιδευτικού Σεναρίου Τίτλος Εργασίας Εκπαιδευτικού Σεναρίου Επώνυμο και Όνομα Πρώτου Εισηγητή (ΠΡΟΣΟΧΗ: πρώτα το Επώνυμο) Ιδιότητα, Εργασιακός Φορέας, Διεύθυνση email Επώνυμο και Όνομα Δεύτερου Εισηγητή (ΠΡΟΣΟΧΗ: πρώτα το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία Λειτουργικών Συστημάτων με χρήση Εικονικών Μηχανών στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Πληροφορικής. Σ. Φίλου Β.

Διδασκαλία Λειτουργικών Συστημάτων με χρήση Εικονικών Μηχανών στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Πληροφορικής. Σ. Φίλου Β. Διδασκαλία Λειτουργικών Συστημάτων με χρήση Εικονικών Μηχανών στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Πληροφορικής Σ. Φίλου Β. Βασιλάκης Τι είναι οι Εικονικές Μηχανές Μια εικονική μηχανή (virtual machine)

Διαβάστε περισσότερα

Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη

Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ http://b-epipedo2.cti.gr/ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Το έργο Το Έργο Το έργο «επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγη στην html. Η δομή μιας ιστοσελίδας (αρχείο html) Η βασική δομή ενός αρχείου html είναι η εξής:

Εισαγωγη στην html. Η δομή μιας ιστοσελίδας (αρχείο html) Η βασική δομή ενός αρχείου html είναι η εξής: <html> <head> Εισαγωγη στην html Ο παγκόσμιος ιστός (αγγ.: World Wide Web ή www) είναι η πιο δημοφιλής υπηρεσία που μας παρέχει το Διαδίκτυο (Internet) και είναι ένα σύστημα διασυνδεδεμένων πληροφοριών (κειμένου, εικόνας,

Διαβάστε περισσότερα

ΛΟΓΟΙ ΚΑΙ ΑΝΑΛΟΓΙΕΣ ΟΔΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μιχάλης Αργύρης

ΛΟΓΟΙ ΚΑΙ ΑΝΑΛΟΓΙΕΣ ΟΔΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μιχάλης Αργύρης ΛΟΓΟΙ ΚΑΙ ΑΝΑΛΟΓΙΕΣ ΟΔΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μιχάλης Αργύρης 1 Λόγοι και αναλογίες Περίληψη Οι μαθητές έχουν στη διάθεσή τους μια υπολογιστική οντότητα, ένα καγκουρό του οποίου το μέγεθος μπορούν

Διαβάστε περισσότερα

με συνθήκη όπως Countif και IF-ΤΗΕΝ-ELSE στο

με συνθήκη όπως Countif και IF-ΤΗΕΝ-ELSE στο 1 7 η ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΗ Διάρκεια Παρέμβασης: 1 διδακτική ώρα ΣΙΣΛΟ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ Συναρτήσεις Microsoft Excel 2003-2007. με συνθήκη όπως Countif και IF-ΤΗΕΝ-ELSE στο ΚΟΠΟ Οι μαθητές μετά το τέλος του μαθήματος

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ανοικτή αυτή πρακτική έχει διάρκεια 2 διδακτικών ωρών και λαμβάνει μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου.

Η ανοικτή αυτή πρακτική έχει διάρκεια 2 διδακτικών ωρών και λαμβάνει μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου. ΣΧΟΛΕΙΟ Η συγκεκριμένη εκπαιδευτική πρακτική υλοποιήθηκε από τους μαθητές της Ε τάξης δημοτικού κατά την διάρκεια των παρεμβάσεων «εφαρμογής στην τάξη» της 6ης περιόδου επιμόρφωσης Β επιπέδου ΤΠΕ, αξιοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν.

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Το ηλιακό μας σύστημα Συγγραφέας: Παναγιώτα Παπαγρηγορίου Τάξη: ΣΤ Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Γεωγραφία, Ιστορία, Γλώσσα, Αισθητική Αγωγή Συμβατότητα

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση Εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ)

Πρακτική Άσκηση Εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) Ε.Π. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση, ΕΣΠΑ (2007 2013) ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ Πρακτική Άσκηση Εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

«Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools»

«Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools» 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools» Αβραμίδου Μαργαρίτα Καθηγήτρια Πληροφορικής, 1 ο Γυμνάσιο

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση και Ανάλυση Τοπικών Δικτύων Υπολογιστών

Σχεδίαση και Ανάλυση Τοπικών Δικτύων Υπολογιστών Σχεδίαση και Ανάλυση Τοπικών Δικτύων Υπολογιστών Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΙΧΑΗΛΙΔΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Κατακόρυφη - Οριζόντια μετατόπιση συνάρτησης

Κατακόρυφη - Οριζόντια μετατόπιση συνάρτησης ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΚΣΕ 4 ου ΣΕΚ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ: ΜΗΤΡΟΓΙΑΝΝΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Κατακόρυφη - Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Citation (ΑΡΑ format): Μουζάκης, Χ. (2017, 2 Μαρτίου). Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo [Webinar], Στο: Webinars ΠΕ19-20 Ιστο-διαλέξεις για καθηγητές

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, P P Μαθητής/τρια Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, drakopoulos@kalamari.gr Τίκβα Χριστίνα, ΠΕ19, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, christinatikva@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2011-2012 Σας αποστέλλουμε τις παρακάτω οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυα υπολογιστών, Είδη δικτύων ανάλογα με το μέσο και με τη γεωγραφική κάλυψη.

Δίκτυα υπολογιστών, Είδη δικτύων ανάλογα με το μέσο και με τη γεωγραφική κάλυψη. 1 5 η ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΗ Διάρκεια Παρέμβασης: 1 διδακτική ώρα ΣΙΣΛΟ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ Δίκτυα υπολογιστών, Είδη δικτύων ανάλογα με το μέσο και με τη γεωγραφική κάλυψη. ΚΟΠΟ Να περιγράφουν τους τρόπους σύνδεσης

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ).

Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ). Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ). Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΠΑΝΤΕΛΗΣ ΑΡΑΒΟΓΛΙΑΔΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Το Λογισμικό του υπολογιστή

Το Λογισμικό του υπολογιστή Το Λογισμικό του υπολογιστή Σεραλίδου Ελένη 1 eseralid@gmail.com 1 Καθηγήτρια Πληροφορικής ΠΕ20 MSc 5 ο ΓΕΛ Νίκαιας Περίληψη Το παρακάτω εκπαιδευτικό σενάριο αφορά το μάθημα των «Εφαρμογών Πληροφορικής»

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές συναρτήσεις (Sum,Average,Min,Max,Count) στο Microsoft Excel

Βασικές συναρτήσεις (Sum,Average,Min,Max,Count) στο Microsoft Excel 1 3 η ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΗ Διάρκεια Παρέμβασης: 1 διδακτική ώρα ΣΙΣΛΟ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ Βασικές συναρτήσεις (Sum,Average,Min,Max,Count) στο Microsoft Excel 2003-2007. ΚΟΠΟ Να χρησιμοποιούν κατάλληλα τις βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση Μάθημα επιλογής Α εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Καςάλξγξι ρε γλώρρα HTML Χοιρςίμα Χαοαλάμπξσπ xaralampous@yahoo.gr

Καςάλξγξι ρε γλώρρα HTML Χοιρςίμα Χαοαλάμπξσπ xaralampous@yahoo.gr Καςάλξγξι ρε γλώρρα HTML Χοιρςίμα Χαοαλάμπξσπ xaralampous@yahoo.gr Πεοίληψη Στην παρούσα εργασία κατατίθεται μία πρόταση Διδακτικού Σεναρίου, για συγκεκριμένη ενότητα του μαθήματος Προγραμματιστικά εργαλεία

Διαβάστε περισσότερα

Προσομοίωση μετρήσεων επί αεροτομών αεροσκαφών, με το λογισμικό Foilsim ΙΙΙ

Προσομοίωση μετρήσεων επί αεροτομών αεροσκαφών, με το λογισμικό Foilsim ΙΙΙ Προσομοίωση μετρήσεων επί αεροτομών αεροσκαφών, με το λογισμικό Foilsim ΙΙΙ Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Μηχανολογία (Ε.Ε.) Δημιουργός: ΙΩΑΝΝΗΣ ΚΑΠΟΥΛΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα: ΚΟΙΝ:

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα:  ΚΟΙΝ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη

Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Κοινωνικές - Πολιτικές επιστήμες Δημιουργός: ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΜΑΚΡΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του Κολίτση Φιλοθέη ΠΛΑΝΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΚΣΕ 1. Θέµα της ενότητας Αναφέρετε το γνωστικό αντικείµενο της ενότητας, τη σχέση της µε το ΑΠΣ και το υλικό του ΚΣΕ. Ποιες ήταν οι κυριότερες νέες γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: ΠΑΣΧΑΛΗΣ ΚΑΛΙΤΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

Μέρος B: Εισαγωγή στις έννοιες παιδαγωγικής αξιοποίησης των ΤΠΕ με εφαρμογή στη διδακτική της Πληροφορικής Οργάνωση και Σχεδίαση Μαθήματος

Μέρος B: Εισαγωγή στις έννοιες παιδαγωγικής αξιοποίησης των ΤΠΕ με εφαρμογή στη διδακτική της Πληροφορικής Οργάνωση και Σχεδίαση Μαθήματος Μέρος: Θέμα: Μέρος B: Εισαγωγή στις έννοιες παιδαγωγικής αξιοποίησης των ΤΠΕ με εφαρμογή στη διδακτική της Πληροφορικής Οργάνωση και Σχεδίαση Μαθήματος Φύλλα Δραστηριότητας L1 - Εύκολες L2 - Μέτριες L3

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Υπηρεσιών Νέφους

Εφαρμογές Υπηρεσιών Νέφους Εφαρμογές Υπηρεσιών Νέφους Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΙΧΑΗΛΙΔΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο για την επεξεργασία εικόνας με το Paint.NET που σχεδίασε ο εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ20 Μαλλιαρίδης Κωνσταντίνος.

Σενάριο για την επεξεργασία εικόνας με το Paint.NET που σχεδίασε ο εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ20 Μαλλιαρίδης Κωνσταντίνος. Μπάλες Μπιλιάρδου Σενάριο για την επεξεργασία εικόνας με το Paint.NET που σχεδίασε ο εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ20 Μαλλιαρίδης Κωνσταντίνος. 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Μπάλες μπιλιάρδου 2. Εκτιμώμενη διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch

Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΘΕΟΔΩΡΟΣ ΠΑΠΠΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Tα εργαλεία του εργαστηρίου της Τεχνολογίας

Tα εργαλεία του εργαστηρίου της Τεχνολογίας Tα εργαλεία του εργαστηρίου της Τεχνολογίας Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Τεχνολογία Δημιουργός: Λάμπρος Ντάλης ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής Διδακτική της Πληροφορικής ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ανδρέας Σ. Ανδρέου (Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΠΑΚ - Συντονιστής) Μάριος Μιλτιάδου, Μιχάλης Τορτούρης (ΕΜΕ Πληροφορικής) Νίκος Ζάγκουλος, Σωκράτης Μυλωνάς (Σύμβουλοι Πληροφορικής)

Διαβάστε περισσότερα

YΠΟΔΕΙΓΜΑ ΙΙ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕ 17.04

YΠΟΔΕΙΓΜΑ ΙΙ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕ 17.04 YΠΟΔΕΙΓΜΑ ΙΙ - ΖΩΝΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ - ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ Κωνσταντίνος Ι. Δραγογιάννης ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΕ 17.04 1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ 1.1 ΤΙΤΛΟΣ Επαγγελματική

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

ΕΞΩΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΕΞΩΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΕΞΩΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Βιωματικές Δράσεις - ΣΔΕ - Project Δημιουργός: ΑΜΑΛΙΑ ΚΑΖΙΑΝΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Οι συγκοινωνίες» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μαθηματικά ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΕΣ: 1. Ανάλογα ποσά Ιδιότητες αναλόγων ποσών 2. Γραφική παράσταση σχέσης αναλογίας ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ: Άγγελος Γιαννούλας Κωνσταντίνος Ρεκούμης

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας

Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Τρόπος υλοποίησης: Σύγχρονα Υπεύθυνος:

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

Στάδια επίλυσης προβλήματος -Εφαρμογή στη Δομή της Επανάληψης

Στάδια επίλυσης προβλήματος -Εφαρμογή στη Δομή της Επανάληψης Στάδια επίλυσης προβλήματος -Εφαρμογή στη Δομή της Επανάληψης Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΓΚΟΡΙΛΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

Από τα Δεδομένα στην Πληροφορία: Διδακτικό Σενάριο για Εισαγωγή στη Γλώσσα SQL. Σ. Φίλου Β. Βασιλάκης

Από τα Δεδομένα στην Πληροφορία: Διδακτικό Σενάριο για Εισαγωγή στη Γλώσσα SQL. Σ. Φίλου Β. Βασιλάκης Από τα Δεδομένα στην Πληροφορία: Διδακτικό Σενάριο για Εισαγωγή στη Γλώσσα SQL Σ. Φίλου Β. Βασιλάκης Ένταξη στο Πρόγραμμα Σπουδών Εντάσσεται στο μάθημα «Βάσεις Δεδομένων με εφαρμογές στο Διαδίκτυο» της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo Εντολή επανάληψης

Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo Εντολή επανάληψης Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo Εντολή επανάληψης Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Αθηνά Κοκκόρη ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Ουρανία Καλαντζή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Μηχανές Αναζήτησης : Δομή & Μέθοδοι Αποτελεσματικής Αναζήτησης Πληροφοριών

Μηχανές Αναζήτησης : Δομή & Μέθοδοι Αποτελεσματικής Αναζήτησης Πληροφοριών Μηχανές Αναζήτησης : Δομή & Μέθοδοι Αποτελεσματικής Αναζήτησης Πληροφοριών Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΒΙΚΤΩΡΙΑ ΜΥΡΩΝΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία παρουσίασης με εικόνες και εφέ κίνησης με το λογισμικό παρουσίασης Impress

Δημιουργία παρουσίασης με εικόνες και εφέ κίνησης με το λογισμικό παρουσίασης Impress Δημιουργία παρουσίασης με εικόνες και εφέ κίνησης με το λογισμικό παρουσίασης Impress Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΜΠΕΛΕΧΑΚΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΛΕΝΗ ΑΜ:453 ΕΞ.: Ζ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΔΡ. ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΤΣΩΛΗΣ ΚΟΛΟΜΒΟΥ ΑΦΡΟΔΙΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Το Ανάγλυφο της Ευρώπης

Το Ανάγλυφο της Ευρώπης Το Ανάγλυφο της Ευρώπης Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: Αθανάσιος Μπατσίλας ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: ευτεροβάθμιας Ευβοίας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: ευτεροβάθμιας Ευβοίας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: ευτεροβάθμιας Ευβοίας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: 3 ο ημοτικό Σχολείο Χαλκίδας Υπεύθυνος: Σιέκρη Φρειδερίκη Τηλέφωνο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους.

Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους. Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους. Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Χημεία Δημιουργός: Χριστίνα Μαστή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΝΕΦΟΣ (CLOUD COMPUTING) ΚΑΙ ΟΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΟΥ

ΤΟ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΝΕΦΟΣ (CLOUD COMPUTING) ΚΑΙ ΟΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΟΥ ΤΟ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΝΕΦΟΣ (CLOUD COMPUTING) ΚΑΙ ΟΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΟΥ Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Αθανασία Πασιαλή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση και μορφοποίηση κειμένου

Παρουσίαση και μορφοποίηση κειμένου HTML [ετικέτες] Παρουσίαση και μορφοποίηση κειμένου Στην HTML σύμφωνα με τους κανόνες, κενές γραμμές και περισσότερα του ενός κενά μεταξύ λέξεων δεν λαμβάνονται υπόψη από τον φυλλομετρητή. Για αυτό το

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Κώστας Κύρος, Επιμορφωτής Β Επιπέδου. Τίτλος: Η ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΜΑΣ

Κώστας Κύρος, Επιμορφωτής Β Επιπέδου. Τίτλος: Η ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΜΑΣ 1 Τίτλος: Η ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΜΑΣ Σενάριο (με τη χρήση ΤΠΕ) για ένα μάθημα Β τάξης δημοτικού, Μελέτης Περιβάλλοντος, βασισμένο στην ενότητα του Βιβλίου με τίτλο «Η Διατροφή μας» (σελ. 136). Κώστας Κύρος 2 ΦΥΛΛΟ

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Τι ώρα είναι; 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου. 2. Εκτιμώμενη διάρκεια διδακτικού σεναρίου

Τι ώρα είναι; 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου. 2. Εκτιμώμενη διάρκεια διδακτικού σεναρίου Τι ώρα είναι; Σενάριο που χρησιμοποιεί Internet, πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνας (προτείνεται Paint.NET) και το Scratch. Τo σχεδίασε ο εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ20 Μαλλιαρίδης Κωνσταντίνος. 1. Τίτλος διδακτικού

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΙΑΣΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα