ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ «ΕΝΑ ΟΝΕΙΡΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗΝ ΚΝΩΣΟ»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ «ΕΝΑ ΟΝΕΙΡΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗΝ ΚΝΩΣΟ»"

Transcript

1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ «ΕΝΑ ΟΝΕΙΡΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗΝ ΚΝΩΣΟ» Σκοπός του κεφαλαίου αυτού είναι να παρουσιαστούν και να αναλυθούν τα στοιχεία εκείνα που συνθέτουν τη δική µας προσπάθεια εκπαιδευτικής παρέµβασης µε τη δηµιουργία του εκπαιδευτικού λογισµικού «Ένα ονειρικό ταξίδι στην Κνωσό». Μέσα στα πλαίσια της παρουσίασης αυτής θα επικεντρωθούµε σε θέµατα που αφορούν στη λεπτοµερή ανάλυση του θέµατος και στους λόγους που µας οδήγησαν στην επιλογή του, καθώς επίσης και στη µεθοδολογία ανάπτυξης του λογισµικού. Δεν παραλείπεται, βέβαια, η ανάπτυξη του θεωρητικού πλαισίου πάνω στο οποίο βασίστηκε η διεκπεραίωση όλου του λογισµικού ενώ τελειώνουµε µε την απαρίθµηση όλων των στόχων γενικών ειδικών που θέσαµε πριν και κατά τη διάρκεια της δηµιουργίας του. Προτού όµως αναλυθούν τα παραπάνω κρίναµε απαραίτητο να παρουσιάσουµε τα κριτήρια εκείνα και τους παράγοντες που πρέπει να λαµβάνονται υπόψη για τον σχεδιασµό και ανάπτυξη των εκπαιδευτικών εφαρµογών γενικότερα. 6.1 Σχεδιασµός και ανάπτυξη εκπαιδευτικών εφαρµογών Όπως επισηµαίνει και ο Μακράκης (2000), ο παιδαγωγικός σχεδιασµός ενός εκπαιδευτικού λογισµικού µε τη βοήθεια ενός πολυµεσικού συγγραφικού πακέτου, όπως είναι το ΜΜΒ, ακολουθεί τις ίδιες αρχές και προδιαγραφές που θα χρειαζόταν να τηρεί ένα οποιοδήποτε διδακτικό πρόγραµµα, απλώς εδώ υπεισέρχονται οι νέες δυνατότητες και οι δυσκολίες των τεχνολογικών θεµάτων. Στην ανάπτυξη του κατασκευαστικού αυτού λογισµικού λαµβάνονται υπόψη δύο διαστάσεις: του παιδαγωγικού σχεδιασµού και της τεχνολογικής διάστασης της εφαρµογής. Τα στάδια που ακολουθούνται είναι τα εξής: 1. Ο σχεδιασµός ξεκινάει από µια αρχική ιδέα, η οποία αναλύεται ως προς τους στόχους, τις ανάγκες των µαθητών, τις πηγές και τα µέσα που είναι διαθέσιµα, την ιδιαίτερη συνεισφορά κ.τ.λ. 125

2 2. Αναλύονται περαιτέρω οι ανάγκες των µαθητών µε βάση πληροφορίες που έχουν συλλεχθεί από ειδικούς, από την εκπαιδευτική µας γνώση και εµπειρία και από τους ίδιους τους µαθητές, επιτυγχάνοντας τη χρυσή τοµή ανάµεσα στο επιθυµητό και το εφικτό. 3. Έχοντας αναλύσει τις ανάγκες µας, προχωρούµε σε ένα σαφή προσδιορισµό των παιδαγωγικών και µαθησιακών απαιτήσεων. Η διαδικασία αυτή είναι συνεχής και στη φάση αυτή είναι απολύτως βασική προϋπόθεση. 4. Οι πληροφορίες που προέρχονται από τον παιδαγωγικό σχεδιασµό αποτελούν τη βάση για να προχωρήσουµε στο σχεδιασµό της διεπαφής η οποία επιτρέπει την επικοινωνία του τελικού χρήστη µε τα µέρη του συστήµατος της υπερµεσικής εφαρµογής. Οι πιο σηµαντικοί παράγοντες που ενσωµατώνονται στο σχεδιασµό µιας διεπαφής είναι: α) το εικονογραφηµένο σενάριο, β) ο σχεδιασµός πλοήγησης, γ) ο σχεδιασµός του γραφιστικού περιβάλλοντος και δ) οι πολυµεσικοί πόροι( όπως είναι τα κείµενα / υπερκείµενα, τα γραφικά, οι εικόνες, το βίντεο, η µουσική κ.τ.λ). 5. Η επιθυµητή εκδοχή του έργου είναι δύσκολο να έχει συλληφθεί από την πρώτη φάση, γι αυτό το υπερµεσικό λογισµικό προτυποποιείται και γίνεται η πρώτη, διαµορφωτική αξιολόγηση ενώ η ανάπτυξη του λογισµικού βρίσκεται ακόµα σε εξέλιξη. 6. Ακολουθεί η ανάπτυξη του λογισµικού που εφαρµόζει µε συνέπεια τον εκπαιδευτικό και τεχνολογικό σχεδιασµό που προηγήθηκε. 7. Το στάδιο της αξιολόγησης είναι απαραίτητο και υπάρχουν διάφοροι ερευνητικοί τρόποι για να επιτευχθεί αυτό: µε διερεύνηση της γνώµης των ειδικών, των εκπαιδευτικών, των µαθητών που έκαναν χρήση του λογισµικού αλλά και µε ένα από τα είδη της ποιοτικής έρευνας, που µελετά τις διαδικασίες και τα αποτελέσµατα µάθησης κατά την εφαρµογή του λογισµικού σε οµάδες µαθητών. Στη διαµορφωτική αξιολόγηση αντικείµενο µελέτης είναι και η λειτουργικότητα ή η αποτελεσµατικότητα ορισµένων επιλογών µας ως προς τον εκπαιδευτικό ή τεχνολογικό σχεδιασµό και την υλοποίηση του λογισµικού Μακράκης Βασίλης, Ανάλυση Δεδοµένων στην Επιστηµονική Έρευνα µε τη χρήση του SPSS. Από τη θεωρία στην πράξη, Gutenberg, Αθήνα

3 6.2 Σύντοµη παρουσίαση του λογισµικού «Ένα ονειρικό Ταξίδι στην Κνωσό» Κάνοντας µια σύντοµη περιγραφή του εκπαιδευτικού λογισµικού που συνοδεύει την εργασία µας, θα λέγαµε πως αυτό αποτελείται από διάφορες ενότητες µέσα στις οποίες ο µαθητής µπορεί να πλοηγηθεί και να αποκτήσει ολοκληρωµένες γνώσεις γύρω από τη Κνωσό και τον πολιτισµό που αναπτύχθηκε τη περίοδο εκείνη. Θα πρέπει να τονιστεί επίσης πως η πλοήγηση στο λογισµικό γίνεται µέσα στα πλαίσια µιας ιστορίας που εµπνευστήκαµε και η οποία χρησιµοποιήθηκε ως αφόρµηση µε σκοπό την µετατροπή της διαδικασίας της µάθησης από ανιαρή σε πιο διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα. Ο κεντρικός ήρωας της ιστορίας που συνοδεύει το λογισµικό «Ένα ονειρικό ταξίδι στην Κνωσό» είναι Ο Τόλης Ονειροπόλης, µαθητής της Γ Δηµοτικού, ο οποίος πηγαίνει µε τη µητέρα του στην Κρήτη για τις καλοκαιρινές του διακοπές. Όταν επισκέπτεται τον αρχαιολογικό χώρο της Κνωσού αποκοιµιέται κάτω από ένα δέντρο κι εκεί αρχίζουν όλα Στο όνειρό του συναντά την Αριάδνη, την κόρη του βασιλιά Μίνωα και µαζί της αρχίζει ένα ταξίδι στην Κνωσό του χθες. Έτσι, συνδέεται το ιστορικό παρελθόν µε το παρόν, το φανταστικό συνυπάρχει µε το πραγµατικό και οι µαθητές εµπλέκονται σε µια διαδικασία ανακάλυψης της γνώσης µε τρόπο διασκεδαστικό κι ευχάριστο. Το ταξίδι του µικρού Τόλη είναι ουσιαστικά η πλοήγηση του µαθητή στο λογισµικό και τις ενότητες εκείνες που συνθέτουν την παρουσίαση της Μινωικής Κρήτης και του πολιτισµού που ήκµασε τη περίοδο εκείνη Ενότητες Οι ενότητες λοιπόν, που συνθέτουν το λογισµικό µας είναι οι παρακάτω: Το παλάτι. Μέσα από την ενότητα αυτή το παιδί κάνει µια περιήγηση στο περίφηµο ανάκτορο της Κνωσού όπου µαθαίνει λεπτοµέρειες για την αρχιτεκτονική και τη θέση του ανακτόρου, για τους χώρους που το απαρτίζουν, τις αίθουσες και τα διαµερίσµατα του, για τον πληθυσµό που κατοικεί εντός, εικόνες αναπαραστάσεις 127

4 των πιο εντυπωσιακών αιθουσών και πληροφορίες γενικότερες για την αισθητική των Μινωιτών παρατηρεί τις γνωστές τοιχογραφίες και τα σύµβολά τους και διεξάγει συµπεράσµατα για τη ζωή των Μινωιτών. Οικονοµική Αγροτική ζωή. Ο µαθητής µαθαίνει για τη µεγάλη ναυτική δύναµη της Κνωσού και το πλούσιο θαλάσσιο εµπόριο που ανέπτυξε τη περίοδο εκείνη καθώς επίσης και για διάφορες άλλες ασχολίες των Μινωιτών όπως αγροτικές εργασίες, κτηνοτροφία, µελισσοκοµία, κυνήγι και γεωργία. Θρησκεία Γιορτές. Στην ενότητα αυτή παρουσιάζεται η σηµασία της θρησκείας για τους Μινωίτες και πως αυτή ήταν αναπόσπαστο κοµµάτι της ζωής του. Μέσα από την ενότητα αυτή ο µαθητής µαθαίνει τους τρόπους, χώρους και αντικείµενα λατρείας των Μινωιτών, γνωρίζει λεπτοµέρειες για τις θρησκευτικές γιορτές τους καθώς επίσης και για τα θρησκευτικά τους σύµβολα όπως τα κέρατα του ταύρου, ο διπλός πέλεκυς κ.α. ενώ µαθαίνει λεπτοµέρειες για τις τελετές τους και τις θυσίες προς τους θεούς καθώς και τη πίστη τους σε άλλες θεότητες όπως στη «Μεγάλη Μητέρα» ή «Μητέρα Φύση». Αθλήµατα. Επόµενη και παρεµφερής µε την προηγούµενη είναι η συγκεκριµένη ενότητα αφού οι Μινωίτες συνέδεαν τις θρησκευτικές τους γιορτές µε τα αθλήµατα και κυρίως τα Ταυροκαθάψια. Στην ενότητα αυτή παρουσιάζεται µε λεπτοµέρεια η θρησκευτική αυτή γιορτή που όµως για τους Μινωίτες αποτελούσε συχνό και αγαπηµένο άθληµα όπως και άλλα αθλήµατα πως η πυγµή, η πάλη, η πυγµαχία και το παγκράτιο. Τέχνη. Στην ενότητα αυτή αναπτύσσονται οι διάφορες µορφές τέχνης στις οποίες επιδόθηκαν οι Μινωίτες όπως τοιχογραφίες, αγγειοπλαστική, χαλκουργία, µεταλλοτεχνία και κατασκευή κοσµηµάτων. Ενδυµασία. Στην ενότητα αυτή γίνεται µικρή αναφορά στις φορεσιές των Μινωιτών και Μινωιτισσών τόσο στις επίσηµες που φορούσαν σε εορταστικές εκδηλώσεις όσο και στις πιο καθηµερινές φορεσιές τους. Γραφή. Το παιδί µαθαίνει για τη µινωική γραφή και τα χαρακτηριστικά της όπως τα διάφορα ιδεογράµµατα και πως αυτή ανακαλύφτηκε πάνω στο γνωστό δίσκο της Φαιστού. Γίνεται επίσης λόγος για τη Γραµµική Α και Γραµµική Β, γραφή που δανείστηκαν οι Μινωίτες από τον Μυκηναϊκό πολιτισµό. 128

5 Πέρα από τις προαναφερθείσες ενότητες µέσα από τις οποίες ο µαθητής ταξιδεύει µεταφέρεται στην περίοδο ακµής του Μινωικής Κρήτης υπάρχει και µια άλλη κατηγορία ενοτήτων µέσα από τις οποίες ο µαθητής αποκτά γνώσεις ευρύτερες και σχετικές µε το πολιτισµό αυτό όπως: Μυθολογία. Η ενότητα αυτή παρουσιάζει τους µύθους που έχουν σχέση µε τη Μινωική Κρήτη οι οποίοι είναι οι εξής : «Δαίδαλος και Ίκαρος», «Μινώταυρος» όπου είναι ο µύθος για τη γέννηση του Μινώταυρου, «Τάλως», ο µύθος για τον µεταλλικό γίγαντα που προστάτευε το νησί της Κρήτης από τους πειρατές, «Θησέας και Μινώταυρος», «Δαίδαλος», ο µύθος για το αίνιγµα του Μίνωα που έλυσε ο Δαίδαλος και «Δίας και Ευρώπη». Το τέλος του Μινωικού πολιτισµού. Ο µαθητής έχει τη δυνατότητα µέσω της ενότητας αυτής να πληροφορηθεί και να γνωρίσει τα αίτια που οδήγησαν στη καταστροφή του Μινωικού πολιτισµού. Ανασκαφές. Ο µαθητής γνωρίζει ό,τι έχει σχέση µε τις προσπάθειες που έχουν γίνει για ανακάλυψη ευρηµάτων, γνωρίζει τον Arthur Evans τον αρχαιολόγο που επί χρόνια ασχολήθηκε και ανακάλυψε σηµαντικά από τα σωσµένα και διατηρηµένα µέχρι σήµερα µέρη των µινωικών ανακτόρων ενώ έχει τη δυνατότητα να δει φωτογραφικό υλικό και βίντεο από τον σηµερινό αρχαιολογικό χώρο της Κνωσού. Λογοτεχνία. Μέσα στα πλαίσια της διαθεµατικής παρουσίασης της συγκεκριµένης ιστορικής ενότητας θεωρήσαµε ενδιαφέρον να παραθέσουµε και κατ επέκταση να γνωρίσει ο µαθητής αποσπάσµατα από λογοτεχνικά κείµενα που έχουν γραφτεί για τη περίοδο του Μινωικού πολιτισµού και να ενασχοληθεί µε αυτά συµπληρώνοντας λεξιλογικές ασκήσεις, ακροστιχίδες, αντιστοιχίσεις κ.λπ. Δραστηριότητες. Στην ενότητα αυτή βρίσκονται συγκεντρωµένες όλες οι δραστηριότητες που υπάρχουν και στο τέλος καθεµίας από τις παραπάνω ενότητες. Κρίναµε απαραίτητο να τις συγκεντρώσουµε σε µια ενότητα για να δίδεται η ευκαιρία στο µαθητή που ήδη έχει πλοηγηθεί στο λογισµικό και έχει γνωρίσει το πληροφοριακό υλικό γύρω από την ενότητα που διδάσκεται να ασχοληθεί σε δεύτερο στάδιο, αποκλειστικά µε τις δραστηριότητες και τα παιχνίδια. Οι δραστηριότητες µε τις οποίες καλούνται τα παιδιά να ασχοληθούν είναι δραστηριότητες τόσο κλειστού τύπου (σταυρόλεξο, αντιστοιχίσεις κλπ) όσο και ανοιχτού τύπου και παραγωγής 129

6 λόγου στις οποίες επιµείναµε περισσότερο µε στόχο κυρίως να αναπτύξουν οι µαθητές την κριτική τους ικανότητα, να κατασκευάσουν ιστορικό λόγο και να αναπτύξουν δεξιότητες µεταφοράς και χρησιµοποίησης της γνώσης τους. Η πλοήγηση στο λογισµικό µπορεί να γίνεται από τον µαθητή σειριακά, δηλαδή να ακολουθεί µια προτεινόµενη σειρά παρουσίασης των ενοτήτων του λογισµικού ή µέσω της κεντρικής σελίδας από όπου µπορεί να επιλέγει το πεδίο εκείνο στο οποίο θέλει να πλοηγηθεί. Όπως διαφαίνεται, προσπάθεια µας κατά τη διάρκεια ανάπτυξης της εφαρµογής αυτής, ήταν η διαθεµατική παρουσίαση πληροφοριών σχετικά µε τον Μινωικό πολιτισµό µε στόχο να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτύξουν ιστορική σκέψη και συνείδηση και να αποκτήσουν ολοκληρωµένες και όχι αποσπασµατικές γνώσεις γύρω από τη συγκεκριµένη αυτή ενότητα. Για το λόγο αυτό, η εργασία αυτή δε χαρακτηρίζεται ως µια προσπάθεια αναπαραγωγής του γνωστικό υλικού που προβλέπει και προσφέρει το αναλυτικό πρόγραµµα για τη διδασκαλία της συγκεκριµένης θεµατικής ενότητας αλλά µια προσπάθεια να αναδειχτούν πτυχές της ιστορίας που δεν αναπτύσσονται επαρκώς στο σχολικό εγχειρίδιο και να προσεγγιστούν διαθεµατικά µέσα και από άλλα γνωστικά πεδία όπως λογοτεχνία, µυθολογία, θετικές επιστήµες, αρχιτεκτονική, αισθητική κ.α. Να επισηµανθεί επίσης πως η συγκεκριµένη πολυµεσική εφαρµογή αναπτύχθηκε µε το συγγραφικό πακέτο Multmedia builder και µε την ενσωµάτωση και άλλων εργαλείων όπως είναι το πρόγραµµα Macromedia Flash Mx Τα εργαλεία του λογισµικού Το συγγραφικό πακέτο MULTIMEDIA BUILDER Το ΜΜΒ είναι ένα πακέτο ανοιχτού ή κατασκευαστικού λογισµικού κατάλληλο για εκπαιδευτικούς που δίνει τη δυνατότητα σταδιακής κατασκευής πολυµεσικού διδακτικού υλικού για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Πρόκειται επίσης για ένα εργαλείο που µε τη βοήθειά του µπορούµε να γράψουµε ένα είδος σύγχρονου ηλεκτρονικού βιβλίου µε πολλές σελίδες. Το ηλεκτρονικό αυτό βιβλίο θα περιέχει: Πολλές σελίδες (κάρτες). 130

7 Κείµενα και υπερκείµενα. Εικόνες και σχέδια σε ηλεκτρονική ή µετά από σάρωση. Μουσική, βίντεο. Μας παρέχεται επίσης η δυνατότητα να προσθέσουµε: Κουµπιά για να αλλάζουµε σελίδα, αλλά και για άλλες εργασίες. Εικόνες που µιλούν. Τη δική µας φωνή και τη φωνή των µαθητών µας να ακούγεται. Βίντεο. Κινούµενα σχέδια. Υλικό από το διαδίκτυο, αφού θα µπορούµε να µπαίνουµε σ αυτό για αναζήτηση πληροφοριών, δηµιουργία υπερκειµένων, συζήτηση µε ειδικούς. Πολλές από τις σελίδες του µπορεί να γίνουν και µε τη συµµετοχή των ίδιων των µαθητών. Ο εκπαιδευτικός µπορεί να κατασκευάσει στην αρχή ένα πρωτότυπο υλικό το οποίο αργότερα µπορεί να αναπτύξει εµπλουτίζοντάς το εξελικτικά µε ιδέες και βελτιώνοντάς το. Δηµιουργείται έτσι ένα υπερµεσικό και πολυµεσικό βιβλίο µέσα στο οποίο θα συνυπάρχουν πολλά επικοινωνιακά µέσα (γραπτός και προφορικός λόγος, εικόνα, κίνηση, ήχος, βίντεο, ηλεκτρονική επικοινωνία µε άλλους κ.τ.λ.) τα οποία θα συνδέονται µεταξύ τους, ενώ ο χρήστης µπορεί να έχει βαθµό επιλογής σχετικά µε τον τρόπο που θα τα διαβάσει. Επίσης υπάρχουν στρατηγικές που µπορούν να κάνουν τη χρήση των υπερµέσων ένα πολύ ισχυρό και αποτελεσµατικό µέσο διδασκαλίας. Ωστόσο, τα εργαλεία αυτά από µόνα τους δεν µπορούν να βελτιώσουν τη µόρφωση των παιδιών. Η εκπαιδευτική και παιδαγωγική αξία ενός γνωστικού εργαλείου, συµβατικού ή σύγχρονου, εξαρτάται κατά πολύ από τη διδακτική στρατηγική που επιλέγουµε και από το µοντέλο ανθρώπου και της κοινωνίας που οραµατιζόµαστε. Δηλαδή: Από τους στόχους που επιδιώκουµε, από τις διαδικασίες µε τις οποίες διαµορφώνουµε τους στόχους αυτούς και από την ψυχοκοινωνική ατµόσφαιρα πάνω στην οποία οικοδοµούµε την εκπαιδευτική και την επικοινωνιακή διαδικασία. Από το βαθµό επίγνωσης των ψυχολογικών και κοινωνικών επιπτώσεων του περιεχοµένου και της διαδικασίας της διδακτικής πράξης. 131

8 Από το βαθµό της συνέπειας ανάµεσα σ αυτό που λέµε ότι επιδιώκουµε και σ αυτό που πραγµατικά συµβαίνει στο στάδιο της υλοποίησης. Ο δάσκαλος διαµορφώνει ορισµένα κριτήρια για την αξιολόγηση και την επιλογή των κατάλληλων πολυµέσων για τους µαθητές του, αν και η εκτίµησή τους είναι πιο σύνθετη λόγω της έλλειψης κατάλληλης εκπαίδευσης και κατάρτισης των εκπαιδευτικών Το πρόγραµµα Flash της Macromedia Το πρόγραµµα Flash της Macromedia ξεκίνησε αρχικά το 1996 σαν ένα πρόγραµµα που δηµιουργούσε γραφικά µε κίνηση τύπου Gif. Μέσα από τις διαδοχικές επανεκδόσεις του εξελίχθηκε όµως σε ένα από τα πληρέστερα εργαλεία ανάπτυξης περιεχοµένου για τον παγκόσµιο ιστό. Αποτελεί ένα περιβάλλον δηµιουργίας πολυµεσικών εφαρµογών που επιτρέπει το συνδυασµό ήχου και κίνησης και την προσθήκη διαδραστικότητας για την παραγωγή εντυπωσιακών εφαρµογών λογισµικού. Βασικά χαρακτηριστικά Τα βασικά χαρακτηριστικά του Flash είναι τα εξής; Χρήση διανυσµατικών γραφικών Η χρήση των διανυσµατικών γραφικών δίνει µικρότερα µεγέθη αρχείων σε σχέση µε τα αρχεία που προκύπτουν από τη χρήση άλλων µορφών γραφικών. Συµπίεση γραφικών Το περιβάλλον δηµιουργίας του Flash παρέχει στον κατασκευαστή τη δυνατότητα είτε να µετατρέψει τα ψηφιογραφικά γραφικά σε ανυσµατικά γραφικά, είτε να τα διατηρήσει ως ψηφιογραφικά και να ελέγξει την επίδρασή τους στο τελικό µέγεθος του αρχείου της εφαρµογής που κατασκευάζει, κάνοντας χρήση των δυνατοτήτων συµπίεσης γραφικών που το Flash περιλαµβάνει. Συµπίεση ήχου Το Flash περιλαµβάνει εξελιγµένες δυνατότητες συµπίεσης ήχων, έτσι ώστε να µπορεί ο κατασκευαστής να εξισορροπεί την ποιότητα µε την ανάγκη για οικονοµία στην κατανάλωση εύρους ζώνης και πόρων του συστήµατος. Η δυνατότητα ελέγχου ροής περιεχοµένου 132

9 Η δυνατότητα αυτή επιτρέπει την έναρξη της εκτέλεσης της εφαρµογής πριν ολοκληρωθεί η λήψη του αρχείου της. Έτσι ο προγραµµατιστής µπορεί να πετύχει ταχύτητα και οµαλή ροή σε εφαρµογές που αλλιώς θα ήταν ακατάλληλες για χρήση στον ιστό. Αντικειµενοστρέφεια Το Flash µπορεί να δηµιουργεί µια έκδοση ενός αντικειµένου µια φορά και στη συνέχεια να την χρησιµοποιήσει σε πολλές θέσεις του ίδιου έργου. Διαλογικότητα Το Flash έχει ενσωµατωµένη µια δικιά του γλώσσα προγραµµατισµού την Action Script, που δίνει τη δυνατότητα στον προγραµµατιστή να δηµιουργεί αυτόνοµες οντότητες αντικείµενα ικανές να αλληλεπιδρούν µεταξύ τους. Οι οντότητες αυτές µε τη χρήση κατάλληλου κώδικα µπορούν να προγραµµατιστούν ώστε να ελέγχουν και να ανταποκρίνονται και σε ενέργειες του χρήστη. 97 Δυνατότητες χρήσης του εργαλείου στην εκπαίδευση Το Flash, λόγω όλων των παραπάνω χαρακτηριστικών του, αποτελεί ένα πρόγραµµα κατάλληλο για δηµιουργία εκπαιδευτικών πολυµεσικών εφαρµογών, όχι µόνο από προγραµµατιστές, αλλά και από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Οι εκπαιδευτικοί, λοιπόν, µπορούν να το χρησιµοποιήσουν για: Κατασκευή σχεδίων εργασίας από τους ίδιους τους µαθητές. Η κίνηση δηµιουργείται µε σχεδιαστικό τρόπο και οι µαθητές στο ρόλο του προγραµµατιστή σχεδιάζουν τις φάσεις καρέ-κλειδιά εξέλιξης της κίνησης σε γραφικό περιβάλλον όπου ο χρόνος αναπαρίσταται από τη «γραµµή χρόνου». Έτσι οι µαθητές προγραµµατίζουν εύκολα εφαρµογές χωρίς τη χρήση των εντολών. Μπορούν ακόµη να εισάγουν στην εφαρµογή τους ήχο και κίνηση χωρίς να πρέπει να συντάξουν κάποιο κώδικα, κάτι που θα ήταν εξαιρετικά δύσκολο για τα παιδιά. 97 Οδηγός του Flash 5 της Macromedia, Derek Franklin, Brooks Patton, απόδοση Ε. Γκαγκάτσουν, Εκδόσεις Μ. Γκιούρδας,

10 Προσοµοίωση και µελέτη κινήσεων, καθώς το Flash είναι κατάλληλο για τη διαθεµατική προσέγγιση ενός φαινοµένου µε τη βοήθεια της Φυσικής, των Μαθηµατικών και της Πληροφορικής. Μελέτη φωτός και χρωµάτων, µε την αξιοποίηση του προγράµµατος για τη διδασκαλία ενοτήτων που έχουν σχέση µε το φως και το χρώµα, µε τη συµβολή του µαθήµατος τόσο της Φυσικής, όσο και της Αισθητικής Αγωγής. Δηµιουργία µικρόκοσµων µε τη συνεργασία δασκάλου και µαθητών αφού ο δάσκαλος µπορεί µε ευκολία να δηµιουργήσει αντικείµενα-οντότητες που µπορούν να έχουν διάφορες ιδιότητες. Τα αντικείµενα αυτά οι µαθητές µπορούν να τα χρησιµοποιήσουν στην εφαρµογή χωρίς να γνωρίζουν τον τρόπο µε τον οποίο κατασκευάστηκαν. Οµαδοσυνεργατική διδασκαλία και κατασκευή συνεργατικών σχεδίων εργασίας. Οι µαθητές θα µπορούν αν µοιράζονται τις ήδη δηµιουργηµένες από το δάσκαλο οντότητες και θα τις βελτιώνουν ή θα τις επαναχρησιµοποιούν οµαδικά για τη δηµιουργία απλών projects Επιλογή του θέµατος Αρχική ιδέα Ύστερα από τη σύντοµη περιγραφή της εφαρµογής «Ένα ονειρικό ταξίδι στην Κνωσό» κρίναµε απαραίτητο να αναφερθούµε στους λόγους εκείνους που µας οδήγησαν στην επιλογή του θέµατος αυτού και της ανάπτυξης του ενδιαφέροντος µας για τη συγκεκριµένη θεµατική ενότητα της Ιστορίας. Ως κύριο κίνητρο που µας ώθησε στην ενασχόληση µας µε την ενότητα του Μινωικού πολιτισµού ήταν η προτίµηση των µαθητών Δηµοτικού ως προς το θέµα αυτό κάτι που µας έγινε αρκετά αντιληπτό ύστερα από µια σύντοµη συζήτηση που έγινε µε µαθητές της Δ τάξης. Το αποτέλεσµα της συζήτησης αυτής έδειξε πως τα παιδιά αγαπούν την Ιστορία και την προοπτική να διδαχθούν µε έναν εναλλακτικό τρόπο διδασκαλίας το µάθηµα αυτό, τη δέχτηκαν µε γόνιµη περιέργεια και ενδιαφέρον. Το ενδιαφέρον τους βέβαια, αξίζει εδώ να σηµειωθεί, δεν στάθηκε στο γεγονός της εναλλακτικής πρότασης διδασκαλίας του µαθήµατος της Ιστορίας µόνο, αλλά και στο ότι η προτεινόµενη υπερµεσική εφαρµογή προσεγγίζει µε 98 Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της Πληροφορικής, Α. Ράπτης, Α. Ράπτη, εκδόσεις Α. Ράπτης

11 διαφορετικό τρόπο την ενότητα του Μινωικού πολιτισµού, µια ενότητα που όπως φαίνεται τα παιδιά αγαπούν αρκετά, θέλουν να γνωρίσουν περισσότερα για την ακµή του πολιτισµού αυτού, να µάθουν για το βασιλιά της Μινωικής Κρήτης, να γνωρίσουν το παλάτι, να ενηµερωθούν για τις πολιτισµικές, κοινωνικές, θρησκευτικές και άλλες πτυχές της καθηµερινής ζωής µέσα σε αυτό και κυρίως να έρθουν σε επαφή µε τους σηµαντικότερους µύθους και ήρωες της Μινωικής εποχής. Για τον λόγο αυτό, κύριος στόχος της εφαρµογής αυτής είναι να παρουσιαστεί µια όσο το δυνατό πιο ολοκληρωµένη προσπάθεια καταγραφής των ιστορικών γεγονότων της περιόδου εκείνης και µια προσπάθεια λεπτοµερέστερης και περισσότερο διαθεµατικής προσέγγισης της ενότητας αυτής µε αξιοποίηση ποικίλου εποπτικού µαθησιακού υλικού και γνωστικών εργαλείων για την επίτευξη ανώτερων µαθησιακών στόχων για τους οποίους θα γίνει λόγος σε παρακάτω κεφάλαιο. 6.4 Θεωρητικό πλαίσιο της εφαρµογής Είναι κατανοητό πως για να σχεδιαστεί ένα µάθηµα στο εργαστήριο υπολογιστών ενός σχολείου της κοινωνίας της Πληροφορίας. θα πρέπει αρχικά να δοθεί το θεωρητικό πλαίσιο της ιδέας του εκπαιδευτικού σεναρίου, ένας όρος ο οποίος θα µπορούσε κάλλιστα να αντικατασταθεί από εκείνον της διδακτικής δραστηριότητας µε τεχνολογίες. Θα πρέπει, δηλαδή, να καταρτιστεί ο εκπαιδευτικός σχετικά µε το πώς σχεδιάζεται ένα µάθηµα στο εργαστήριο υπολογιστών, ποιες γνώσεις και χρηστικές δεξιότητες των µαθητών προϋποθέτει, ποια προετοιµασία, ποια η ιδέα και οι διδακτικοί στόχοι, πώς επιτυγχάνονται αυτοί, πώς συντάσσεται ένα φύλλο εργασίας (δηλαδή η ανάθεση διεκπεραίωσης συγκεκριµένων εργασιών των µαθητών κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας), µε ποιο λογισµικό ή εργαλείο επιτυγχάνεται το προσδοκώµενο µαθησιακό αποτέλεσµα, ποιες οι παιδαγωγικές επιδιώξεις, οι παιδαγωγικοί στόχοι. Στην πράξη, θα πρέπει να δοθούν αρκετά σε αριθµό παραδείγµατα τέτοιων διδακτικών δραστηριοτήτων για να σχηµατίσουν οι καινοτόµοι εκπαιδευτικοί µια όσο το δυνατόν πληρέστερη ιδέα των δυνατοτήτων που τους προσφέρονται στο εργαστήριο της Κοινωνίας της Πληροφορίας (Κ.τ.Π). 135

12 Για τον λόγο αυτό στη συνέχεια του κεφαλαίου θα ασχοληθούµε ιδιαίτερα µε το σχεδιασµό του θεωρητικού πλαισίου της εργασίας και πως αυτό εφαρµόζεται στη πράξη µέσα από το λογισµικό «Ένα ονειρικό ταξίδι στην Κνωσό». Είναι πλέον φανερό ότι η εκπαίδευση δεν µπορούσε να µείνει ανεπηρέαστη από τη διάδοση της χρήσης των Νέων Τεχνολογιών και ούτε θα έπρεπε, καθώς επιτελούν ένα σύνολο εκπαιδευτικών λειτουργιών και αναντίρρητα δεν αποτελούν ένα «ουδέτερο ενισχυτικό µέσο διδασκαλίας» (Ράπτης, 1995, σ. 2). Ιδίως για τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές και τις εφαρµογές τους επισηµαίνεται ότι δεν είναι µόνο «εργαλεία» (Turner-Land, 1988, σσ. 2-3) αλλά γνωστικά αντικείµενα που προετοιµάζουν τους µαθητές για την εκπαιδευτική και επαγγελµατική τους ανάπτυξη αλλά ταυτόχρονα λειτουργούν και ως πηγές πληροφόρησης, ως νοητικά εργαλεία (mindtools), δηλαδή µαθησιακά εργαλεία που χρησιµοποιούν γνωστικές δοµές και διαδικασίες, µε τη βοήθεια των οποίων µπορεί να διευκολυνθεί ιδιαίτερα η ανακαλυπτική µάθηση. Γενικότερα ορισµένα από τα πλεονεκτήµατα που παρουσιάζουν στην εκπαιδευτική διαδικασία οι Νέες Τεχνολογίες είναι ότι είναι δυνατό να χρησιµοποιηθούν σε όλα τα µαθησιακά αντικείµενα, ανταποκρίνονται στις ατοµικές ανάγκες, τους ρυθµούς και τις ικανότητες των µαθητών, ευνοούν την ανακαλυπτική µάθηση και συντελούν στην κατανόηση και αφοµοίωση των πληροφοριών. Μέσω της δικής µας εκπαιδευτικής παρέµβασης και µε τη δηµιουργία ενός εκπαιδευτικού λογισµικού για τη διδασκαλία της Ιστορίας πιστεύουµε πως µε τον τρόπο αυτό ευνοείται η ανακαλυπτική µάθηση, η εξατοµικευµένη διδασκαλία και η εξατοµικευµένη «συνοµιλία», που κατευθύνει τους µαθητές να υπερκεράσουν τις δυσκολίες τους στο συγκεκριµένο αυτό µαθησιακό αντικείµενο καθώς και η ανανέωση των παραδοσιακών µεθόδων διδασκαλίας και τρόπων µάθησης του συγκεκριµένου γνωστικού αντικειµένου. Εκτός αυτών µέσω του λογισµικού αυτού οι µαθητές έρχονται σε επαφή µε το µεθοδικό τρόπο σκέψης, όπως αυτός διαφαίνεται από την κατασκευή των δραστηριοτήτων, ενώ παράλληλα η ενίσχυση κατά τη χρήση είναι άµεση. Η διδακτική προσέγγιση είναι µαθητοκεντρικά προσανατολισµένη, µε το δάσκαλο στο ρόλο του καθοδηγητή και του οργανωτή καταστάσεων µάθησης. Οι 136

13 µαθητές µε τη βοήθεια του υπολογιστή και τη πλοήγηση στο λογισµικό παρατηρούν, µαθαίνουν, κάνουν µετρήσεις, καταγράφουν και συγκρίνουν δεδοµένα, αναπτύσσουν τη κρίση τους, εκφράζουν την άποψη τους. Με τον τρόπο αυτό µετέχουν ενεργά στην οικοδόµηση της δικής τους γνώσης, ανακαλύπτοντας πράγµατα για τον εαυτό τους Η ανακαλυπτική θεωρία της µάθησης που βασίζεται στην αρχή ότι για να µάθει το υποκείµενο πρέπει να δράσει σε συγκεκριµένα αντικείµενα είναι κάτι που διαφαίνεται από την έναρξη της πλοήγησης µας µέσα στο λογισµικό. Η δηµιουργία του σεναρίου στην αρχή του λογισµικού µε ήρωες τον µικρό Τόλη που «ταξιδεύει» µε τη συντροφιά της φίλης του, Αριάδνης, στο ανάκτορο της Κνωσού και στον πολιτισµό της κεντρίζει τον ενδιαφέρον του µαθητή κι έτσι γίνεται φίλος µε τον µικρό Τόλη και οι τρεις µαζί κάνουν τη περιήγηση στο παλάτι και ανακαλύπτουν σιγά σιγά κάθε άγνωστη πτυχή του Μινωικού πολιτισµού. Ο µαθητής πλέον από απλός χρήστης του λογισµικού και δέκτης πληροφοριών σχετικά µε την ιστορία της Μινωικής Κρήτης µετατρέπεται ως ένας ακόµη ήρωας του που µετέχει ενεργά στο «ταξίδι» και κυρίως στις δραστηριότητες που καλείται να βγάλει εις πέρας. Η κατανόηση των εννοιών, στην οποία στοχεύει το συγκεκριµένο λογισµικό επιτυγχάνεται καλύτερα όταν οι µαθητές επεξεργάζονται ενεργά τις πληροφορίες που τους παρέχονται και ενεργοποιείται η ανακαλυπτική και διαισθητική σκέψη των µαθητών και γενικότερα ανώτερες διεργασίες που σχετίζονται µε την επίλυση προβληµάτων. Για τον λόγο αυτό η χρησιµοποίηση του λογισµικού δεν αποσκοπεί µόνο στην ανακάλυψη καινούριας γνώσης, αλλά µε την καθοδήγηση του δασκάλου το παιδί παρατηρεί, συσχετίζει δεδοµένα και πληροφοριακό υλικό και φτάνει σε ανώτερα επίπεδα σκέψης µε αποτέλεσµα να «παράγει» την επιθυµητή γνώση. Αποτέλεσµα αυτής της δράσης είναι η κατάκτηση του αφηρηµένου ή η ανακάλυψη της γνώσης. Η µάθηση συντελείται και ενισχύεται µέσω της συµµετοχής του µαθητή σε δραστηριότητες τόσο ανοιχτού όσο και κλειστού όπου διαφαίνονται στοιχεία του κοινωνικοπολιτιστικού εποικοδοµισµού και διαδικασίες ανακαλυπτικής µάθησης. Από την πρώτη κιόλας δραστηριότητα η οποία ακολουθεί το κοµµάτι του λογισµικού για την θρησκεία στη Μινωική Κρήτη, ζητείται από το παιδί να αναπτύξει τις απόψεις του κάνοντας µια αντιπαράθεση του τότε µε το σήµερα πάνω στην ερώτηση: «Οι Μινωίτες λάτρευαν τη φύση σα θεά. Την ονόµαζαν «Μεγάλη Μητέρα» ή «Μητέρα Φύση». Στην εποχή µας πώς αντιµετωπίζουµε τη φύση, κατά τη γνώµη 137

14 σου; Την τιµάµε και την σεβόµαστε, όπως στην Κνωσό;». Το παιδί µέσω της δραστηριότητας αυτής καλείται πάνω στην ήδη προσκτηµένη γνώση για τη λατρεία της φύσης από τους Μινωίτες να απαντήσει σε ερώτηση που αφορά στην αγάπη του σύγχρονου ανθρώπου προς την φύση και το περιβάλλον του όπου µάλιστα, του δίδεται και η δυνατότητα αξιοποίησης του δικτύου. Προτείνεται στο παιδί ένας δικτυακός τόπος όπου µπορεί να επισκεφτεί και να διαβάσει απόψεις συνοµήλικων µαθητών από ένα σχολείο στο Αιγαίου πάνω σε ανάλογη ερώτηση µε θέµα την αγάπη και το βαθµό προστασίας του περιβάλλοντος και της φύσης. Επίσης να επισηµανθεί και η δυνατότητα που παρέχεται στο παιδί, µέσω του διαδικτύου να επικοινωνήσει µε τη βοήθεια του ηλεκτρονικού ταχυδροµείου µε τους µαθητές και να συζητήσει µε τα άλλα παιδιά, να παρουσιάσει σε αυτά και να δεχτεί από αυτά απόψεις επί του θέµατος γιατί είναι γεγονός πως η κριτική σκέψη, στάση και δράση του ανθρώπου ως ατόµου και ως µέλους κοινωνικών οµάδων συνδέεται µε τα υψηλότερα επίπεδα της γνωστικής και πολιτισµικής του ανάπτυξης και αποτελεί αίτηµα όλων των ανθρωποκεντρικών θεωριών µάθησης. Η χρήση του δικτύου επίσης αντικαθιστά για ένα διάστηµα τον δάσκαλο αφού ο µαθητής έχει τη δυνατότητα να του κάνει ερωτήσεις, να πάρει απαντήσεις και να τις αξιολογήσει αλλά και να πάρει πληθώρα πληροφοριακών γνώσεων που ευνοούν την ικανοποίηση των δικών τους εκπαιδευτικών αναγκών και την προώθηση της αυτόνοµης και ανακαλυπτικής µάθησης. Σκοπός επίσης της δραστηριότητας αυτής πέρα των παραπάνω, είναι η καλλιέργεια του γραπτού λόγου του µαθητή και φυσικά η ανάπτυξη της κριτικής και δηµιουργικής του ικανότητας. 138

15 Ανάλογη είναι και η δραστηριότητα που ακολουθεί µε διατύπωση όπως φαίνεται παρακάτω : «Όπως παρατήρησες, οι Μινωίτες λάτρευαν τον ταύρο και τα κέρατά του αποτελούσαν σπουδαίο θρησκευτικό σύµβολο. Στη δική σου εποχή, γνωρίζεις άλλες παρόµοιες περιπτώσεις όπου η θέση των ζώων είναι τόσο σηµαντική; Γράψε την άποψη σου και µετά συζήτησε τη µε το δάσκαλο και τους συµµαθητές σου!» Και σε αυτή τη δραστηριότητα ο µαθητής έχει κατανοήσει τη σηµασία των ζώων στην εποχή του µινωικού πολιτισµού, όπου οι άνθρωποι τα σέβονταν, τα αγαπούσαν, τα λάτρευαν και τα είχαν ως θρησκευτικά σύµβολα. Μέσω της δραστηριότητας αυτής ζητάµε από το µαθητή να συγκρίνει την αντιµετώπιση των Μινωιτών προς τα ζώα και την αντιµετώπιση του σύγχρονου ανθρώπου προς αυτά. Να εντοπίσει κοινά στοιχεία ανάµεσα στις δύο συµπεριφορές και οµοιότητες θέτοντας παραδείγµατα, κάνοντας αναφορές και εκθέτοντας τις σκέψεις τους. Δίνεται µεγάλη σηµασία στο να συζητάνε οι µαθητές τις απόψεις τους µε τους συµµαθητές τους και το δάσκαλο µε στόχο την γόνιµη ανταλλαγή απόψεων, την καλλιέργεια της κρίσης και της συζήτησης µέσα στη την τάξη και του. οµαδοσυνεργατικού κλίµατος 139

16 Συνεχίζοντας την ανάλυση του θεωρητικού πλαισίου στο οποίο στηρίχθηκε η δηµιουργία των δραστηριοτήτων του συγκεκριµένου λογισµικού θα λέγαµε ότι στις περισσότερες παρουσιάζονται εµφανώς στοιχεία του εποικοδοµισµού όπως και στην επόµενη δραστηριότητα η οποία διατυπώνεται ως εξής «Ο Τόλης ετοιµάζεται να πει στην Αριάδνη τι του έκανε µεγαλύτερη εντύπωση από το ανάκτορο του Μίνωα. Χρειάζεται όµως µια µικρή βοήθεια...εσένα τι σου άρεσε περισσότερο από όσα είδαµε κατά τη σύντοµη περιήγησή µας στο παλάτι; Κατά τη δραστηριότητα αυτή, παραθέτουµε στο παιδί διαδοχικές φωτογραφίες από τη περιήγησή του στο παλάτι της Κνωσού, φωτογραφίες προσώπων και µινωικών συµβόλων, φωτογραφίες που αναπαριστούν στιγµές από τη ζωή των Μινωιτών στο παλάτι. Μέσω της δραστηριότητας αυτής, γίνεται µια αναδροµή σε ό,τι έχει συναντήσει ο Τόλης κατά την περιήγηση του στο παλάτι µε την φίλη του Αριάδνη και άρα ανάκληση στη µνήµη του εικόνων, προσώπων και γεγονότων που αφορούν στην Κνωσό την εποχή εκείνη που άκµαζε. Αφού θυµηθεί, το παιδί όλα όσα ήδη έχει γνωρίσει και µάθει, καλείται να εκφράσει γραπτώς τις εντυπώσεις του, τι από όλα αυτά τον συνεπήρε, τι από 140

17 όλα αυτά δε του άρεσε ή το άφησαν αδιάφορο. Πέρα από αυτό όµως ζητείται από τον µαθητή που έχει πια αποκοµίσει επαρκείς γνώσεις για τον Μινωικό πολιτισµό να εντοπίσει κάποιες οµοιότητες και διαφορές από την περιήγηση του στο παλάτι σε σχέση µε τη ζωή των σύγχρονων ανθρώπων σήµερα, στη δική του εποχή. Καλείται δηλαδή εδώ να µπει σε µια κριτική διαδικασία σύγκρισης του παρελθόντος µε το παρόν. Πρόκειται ουσιαστικά για άλλη µια δραστηριότητα ανοιχτού τύπου στην οποία ο µαθητής αναπτύσσει τη κριτική του σκέψη και αποµονώνει στοιχεία που τον ενδιαφέρουν και τα παρουσιάζει συσχετιζόµενα µε πληροφορίες που αποκόµισε κατά την περιήγησή του στο παλάτι της Κνωσού. Στην τρίτη δραστηριότητα επίσης διαφαίνεται καθαρά ο εποικοδοµισµός του Vygotsky και όλες οι θέσεις εκείνες που συνθέτουν την έννοια της διδασκαλίας ως «πλαισίου στήριξης» όρο που δανείστηκαν οι βιγκοτσκιανοί εποικοδοµιστές από το χώρο των κατασκευαστών και που υποδηλώνει ένα είδος σκαλωσιάς που παρέχει ο δάσκαλος, προκειµένου να προχωρήσουν οι µαθητές πιο πέρα τα στάδια της ανάπτυξης τους. Στη 141

18 συγκεκριµένη δραστηριότητα που διατυπώνεται ως : «Γίνοµαι µικρός αρχαιολόγος. Αφού παρατηρήσεις προσεκτικά τις τοιχογραφίες κάνε κλικ στο σηµειωµατάριο και γράψε τι συµπεράσµατα βγάζεις για τη ζωή των Μινωιτών», προσπαθήσαµε να δηµιουργήσουµε ένα είδος µικρής έκθεσης όλων των τοιχογραφιών που δέσποζαν στο παλάτι της Κνωσού τις οποίες ο µαθητής και ο µικρός Τόλης είδαν και θαύµασαν κατά τη διάρκεια της περιπλάνησης τους στο παλάτι. Για µια ακόµη φορά ανακαλείται στο µαθητή ήδη αποκτηµένη γνώση και ζητείται πλέον να εργαστεί πάνω σε αυτή, να την επεξεργαστεί και να απαντήσει σε ερωτήσεις. Το σηµείο στο οποίο διαφέρει η δραστηριότητα αυτή από τις προηγούµενες, είναι το γεγονός ότι εδώ ζητάµε από το µαθητή να αναλάβει ένα ρόλο, το ρόλο του µικρού αρχαιολόγου, ο οποίος ύστερα από προσεκτική παρατήρηση των τοιχογραφιών, των σχεδίων, της τεχνοτροπίας τους, των χρωµάτων τους, το περιεχόµενο τους θα επεκτείνει τη γνώση του και θα βγάλει τα δικά του συµπεράσµατα πάνω σε ποικίλα θέµατα που αφορούν τη ζωή των Μινωιτών. Η µέθοδος της ανάληψης ρόλων από τους µαθητές είναι µια µέθοδός που ευνοεί σε µεγάλο βαθµό την ανακαλυπτική µάθηση καθώς οι µαθητές ως µικροί επιστήµονες, στην περίπτωση µας ως µικροί αρχαιολόγοι, µετέχουν πιο ενεργά στην αναζήτηση και αξιολόγηση πληροφοριών, συσχετίζουν έννοιες, αναπτύσσουν προσωπικές εµπειρίες, δοκιµάζουν στρατηγικές διεξαγωγής σηµαντικών συµπερασµάτων για τις επιρροές που δέχονταν οι Μινωίτες και που αναπαραστούσαν στις τοιχογραφίες τους, οικοδοµούν δικούς στους προσωπικούς χάρτες, διαπραγµατεύονται δικές τους ιδέες και αναπτύσσουν τελικά τις δικές τους µικρές επιστηµονικές εργασίες. Υπάρχει, ως φαίνεται ένα πλούσιο αλληλεπιδραστικό περιβάλλον εποικοδοµιστικής επικοινωνίας στη τάξη ανάµεσα σε µαθητές και υπολογιστές όπου βέβαια ο ρόλος του δασκάλου και σε αυτή τη δραστηριότητα είναι άµεσος και σηµαντικός ο οποίος είναι ενεργός µέτοχος στη διαδικασία της µαθησιακής επικοινωνίας που επιτρέπει συχνές ερωτήσεις και απορίες των µαθητών στη τάξη, διευκολύνει την εργασία των µαθητών µε τους υπολογιστές, συζητάει πάνω στα αποτελέσµατα των απαντήσεων τους και όλοι µαζί διεξάγουν συµπεράσµατα. Να σηµειωθεί πως και σε αυτή τη δραστηριότητα, όπως και στις προηγούµενες, γίνεται χρήση του προγράµµατος Notepad το οποίο εµφανίζεται όταν το παιδί πατήσει µε το ποντίκι του πάνω σε σχετικό εικονίδιο, όπου το παιδί έχει τη δυνατότητα να γράψει και να αναπτύξει την απάντηση του στην ερώτηση που του δίδεται. 142

19 H επόµενη δραστηριότητα διατυπώνεται ως εξής: «Συνδέω το παρελθόν µε το παρόν. Η περιήγηση µας στην Κνωσό µέσα από τα µάτια του Τόλη και µε τη βοήθεια της Αριάδνης έφτασε στο τέλος της. Μέσα από αυτό το ταξίδι στο χρόνο θα παρατήρησες οµοιότητες, αλλά και διαφορές µε τη δική µας εποχή και το δικό µας τρόπο ζωής. Πατώντας στο σηµειωµατάριο γράψε τις σηµαντικότερες κατά τη γνώµη σου οµοιότητες και διαφορές. Πρόκειται και αυτή µε τη σειρά της για µια δραστηριότητα παραγωγής γραπτού λόγου η οποία τοποθετείται ως η τελευταία δραστηριότητα (σύµφωνα µε τη σειριακή πλοήγηση του λογισµικού) της εφαρµογής µας στην οποία ζητάµε από τους µαθητές να ανακαλέσουν στην µνήµη τους εµπειρίες από το ταξίδι στη µινωική Κρήτη, στην Κνωσό, να θυµηθούν πρόσωπα, εικόνες, γεγονότα, καταστάσεις, το παλάτι, αντικείµενα και γενικότερα ό,τι συνθέτει το µινωικό πολιτισµό. Στόχος της δραστηριότητας, είναι να στηριχτούν στις ήδη αποκτηµένες γνώσεις, εµπειρίες και πληροφορίες από το «ταξίδι» τους, να τις επεξεργαστούν, να τις αφοµοιώσουν και εξασκώντας την κριτική σκέψη τους να συγκρίνουν το πολιτισµό και 143

20 τις συνήθειες των ανθρώπων της εποχής εκείνης µε τον σύγχρονο πολιτισµό, τις σύγχρονες συνήθειες, έθιµα, τη σύγχρονη καθηµερινή ζωή. Τελειώνοντας µε τις ανοιχτού τύπου δραστηριότητες, και θέλοντας να εµπλουτίσουµε το λογισµικό µας και µε τη χρήση και άλλων προγραµµάτων επινοήσαµε την επόµενη δραστηριότητα η οποία συνοδεύεται µε τη χρήση του προγράµµατος paint του Microsoft Office: «Ήρθε η ώρα για ζωγραφική. Ο Τόλης ξέρει πως στην εποχή µας η ελευθερία είναι δικαίωµα του κάθε ανθρώπου. Στο σχολείο µάλιστα έχει φτιάξει ένα πολύ όµορφο σκίτσο για την ελευθερία. Εσύ πώς φαντάζεσαι την ελευθερία; Ζωγράφισε κάτι γι' αυτήν κάνοντας κλικ στην παλέτα. Η δραστηριότητα αυτή είναι εµβόλιµη στην ενότητα η οποία περιγράφει τη ζωή των Μινωιτών µέσα στο παλάτι και ακολουθεί τη συζήτηση ανάµεσα στην Αριάδνη και τον Τόλη για την έννοια της δουλείας και συνεπώς της ελευθερίας. Ή έννοια δουλεία δεν είναι τόσο γνώριµη για τον Τόλη, και κατ επέκταση και για το µαθητή, αλλά µπορεί πιο 144

21 εύκολα να κατανοήσει την αντίθετη έννοια της και για αυτό ζητάµε από τον µαθητή να αναπτύξει τη φαντασία του, τη δηµιουργικότητα και την κριτική του σκέψη και αυτή τη φορά όχι για να γράψει όπως φαντάζεται και αντιλαµβάνεται την έννοια της ελευθερίας στις µέρες µας, αλλά να ζωγραφίσει, να αναπαραστήσει µε χρώµατα, εικόνες και ίσως σύµβολα την έννοια της ελευθερίας. Στη συνέχεια θα αναπτύξουµε το θεωρητικό πλαίσιο στο οποίο στηρίχθηκε η δηµιουργία των επόµενων δραστηριοτήτων που χαρακτηρίζονται ως κλειστού τύπου δραστηριότητες και έχουν τη µορφή περισσότερο ασκήσεων και όχι τόσο δραστηριοτήτων ανάπτυξης και καλλιέργειας της δηµιουργικής σκέψης. Έτσι ξεκινάµε µε µια δραστηριότητα εξάσκησης της µαθηµατικής σκέψης των παιδιών όπου τους ζητάµε πολύ απλά να κάνουν µαθηµατικές πράξεις µε σύµβολα οικεία και δανεισµένα από το Μινωικό πολιτισµό. Συγκεκριµένα., στη προσπάθεια µας να παρέχουµε µια ποικιλοµορφία στις δραστηριότητες της εφαρµογής, κρίναµε απαραίτητο να εντάξουµε µέσα στο πλαίσιο αυτό, δραστηριότητες που σχετίζονται µε άλλα γνωστικά αντικείµενα γνώριµα στο παιδί όπως είναι τα µαθηµατικά, η γραµµατική, η λογοτεχνία όπως θα δούµε παρακάτω. Στη συγκεκριµένη δραστηριότητα δίνονται στο µαθητή κάποιες µαθηµατικές εξισώσεις, των οποίων οι άγνωστοι είναι διάφορα µινωικά σύµβολα που κάνοντας τις κατάλληλες µαθηµατικές πράξεις τα παιδιά θα τα αντικαταστήσουν µε τους σωστούς αριθµούς. Οι µαθηµατικές πράξεις που απαιτούνται στη δραστηριότητα αυτή είναι αρκετά απλές καθώς το λογισµικό απευθύνεται σε µαθητές πρώτων τάξεων του Δηµοτικού όπου µε το κουµπί «ΕΛΕΓΧΟΣ» το παιδί έχει τη δυνατότητα να ελέγξει την ορθότητα της απάντησης του. Μέσα, δηλαδή, από µια διαδικασία δοκιµής και πλάνης το παιδί αν απαντήσει λάθος, δέχεται µήνυµα που το προτρέπει να ξαναπροσπαθήσει ενώ αν απαντήσει σωστά δέχεται µήνυµα επιβράβευσης και το ωθεί να συνεχίσει στην επόµενη µαθηµατική πράξη. Ίσως πρόκειται για µια δραστηριότητα που δεν ευνοεί την ενασχόληση του παιδιού µε ανώτερου επιπέδου γνωστικές λειτουργίες και αναπαραγωγικές διαδικασίες, είναι όµως µια δραστηριότητα βασισµένη στη θεωρία του Bruner για την σπειροειδή διάταξη της ύλης των µαθηµατικών στο δηµοτικό σχολείο κατά την οποία δίνονται από τις πρώτες τάξεις πολύ νωρίς οι µαθηµατικές έννοιες, στην 145

22 αρχή µε απλό τρόπο προσαρµοσµένες στο επίπεδο των µικρών τάξεων και αργότερα στις µεγαλύτερες τάξεις οι ίδιες έννοιες παρουσιάζονται µε πιο περίπλοκη µορφή προσαρµοσµένες στο ανώτερο επίπεδο των τάξεων αυτών. Ανάλογου τύπου είναι και η επόµενη δραστηριότητα, στην οποία τα παιδιά εξασκούνται στη γραµµατική. Συγκεκριµένα δίνεται στο µαθητή απόσπασµα από το λογοτεχνικό κείµενο του Νίκου Καζαντζάκη «Στα παλάτια της Κνωσού» από το οποίο ζητάµε να ξεχωρίσει τα ρήµατα από τα ουσιαστικά. Αυτό γίνεται µε τη χρήση της µεθόδου του drag and drop όπου πιάνει το παιδί µε το ποντίκι, σέρνει τις λέξεις και να τις βάζει στα αντίστοιχα κουτάκια. Σκοπός της δραστηριότητας αυτής είναι αφενός η προσπάθεια διαθεµατικής προσέγγισης του θέµατος του λογισµικού, να έρθει το παιδί, δηλαδή, σε επαφή µε ένα άλλο γνωστικό αντικείµενο, και να διαβάσει το κείµενο της νεοελληνικής λογοτεχνίας και αφετέρου να εξασκηθεί σε απλές ασκήσεις γραµµατικής. 146

23 Τελειώνοντας τη θεωρητική προσέγγιση των δραστηριοτήτων που υπάρχουν µέσα στο λογισµικό µας, παραθέτουµε µια τελευταία κατηγορία η οποία αποτελείται από τις παιγνιώδεις δραστηριότητες όπως είναι η κατασκευή ενός παζλ που αναπαριστά έναν από τους πιο γνωστούς µύθους της Μινωικής Κρήτης, τη λύση ενός σταυρόλεξου η οποία προϋποθέτει φυσικά την πλοήγηση στο µεγαλύτερο µέρος του λογισµικού και την ολοκλήρωση του «ταξιδιού» παρέα µε τον Τόλη και την Αριάδνη στη Κνωσό καθώς επίσης και τον χρωµατισµό µε τα κατάλληλα χρώµατα ενός µινωικού αγγείου µε τη χρήση του προγράµµατος του paint. Όλες οι παραπάνω δραστηριότητες που δίνουν ρόλο στον υπολογιστή ως χώρο παιχνιδιού ταιριάζουν πολύ µε τις εποικοδοµιστικές ιδέες του Vygotsky οι οποίες αναφέρονται στη διαµόρφωση θετικής σχέσης των παιδιών τόσο µε τη διαδικασία της µάθησης, όσο και µε το αντικείµενο της όπως εδώ το αντικείµενο της Ιστορίας. Τέτοιου είδους παιγνιώδεις δραστηριότητες αποτελούν νέο πεδίο αναζήτησης και κατασκευής ενός ευχάριστου µαθησιακού περιβάλλοντος, που εκτός από τα προαναφερθέντα πλεονεκτήµατα του παιδαγωγικού παιχνιδιού, παρέχει συγχρόνως και 147

24 ποικιλία αυθεντικών «συνδετικών στοιχείων» της µάθησης στους εικονικούς χώρους της δράσης, της γνωστικής εξερεύνησης και της επίλυσης προβληµάτων µαζί µε χρήσιµα εργαλεία για την επίλυσή τους όπως είναι κείµενα, πηγές πληροφοριών, χάρτες κ.α. 148

25 Τέλος παιγνιώδους µορφής δραστηριότητας είναι και «Το κυνήγι του χαµένου µίτου». Αφόρµηση για τη δηµιουργία της συγκεκριµένης δραστηριότητας είναι το γνωστό σε όλα σχεδόν τα παιδιά «το κυνήγι του χαµένου θησαυρού» όπου τα παιδιά λύνοντας κάποιος γρίφους και αινίγµατα οδηγούνται σιγά σιγά στην εύρεση του χαµένου θησαυρού. Στη περίπτωση µας, ο χαµένος θησαυρός είναι ο µίτος τον οποίο η Αριάδνη έχασε κατά την περιήγηση που έκανε στον Τόλη µέσα στο παλάτι της Κνωσού. Έτσι, ο µικρός Τόλης αναλαµβάνει να ψάξει µες το παλάτι ώστε να βρει τα κοµµάτια του χαµένου µίτου και στο τέλος να το δώσει ολοκληρωµένο στην στενοχωρηµένη Αριάδνη. Για να µπαίνει όµως σε καθεµιά από τις αίθουσες και µέρη του παλατιού για να ψάξει θα πρέπει πρώτα να λύνει κάποιο γρίφο. Κάθε ερώτηση δηλαδή που ο Τόλης απαντάει, αποτελεί και το κλειδί που θα του ελευθερώνει την είσοδο σε καθεµία από τις αίθουσες. Ο Τόλης δεν είναι µόνος του στο παιχνίδι αυτό αλλά καλεί το παιδί χρήστη του λογισµικού να αναλάβει ρόλο βοηθού που θα απαντάει στις ερωτήσεις αινίγµατα. Σκοπός της παιγνιώδους δραστηριότητας αυτής είναι το παιδί να ανακαλέσει όλες τις γνώσεις και πληροφορίες που έχει αποκτήσει γύρω από το παλάτι της Κνωσού, να θυµηθεί τα µέρη του, τις σηµαντικότερες αίθουσες του, στοιχεία αρχιτεκτονικής του, στοιχεία διακόσµησης του και να απαντήσει σε ερωτήσεις που ενισχύουν την ήδη προσκτηµένη γνώση. Είναι σηµαντικό να σηµειωθεί πως το 149

26 παιχνίδι αυτό είναι αρκετά αλληλεπιδραστικό αφού η ανατροφοδότηση που δέχεται το παιδί ύστερα από τις απαντήσεις που δίνει είναι άµεση. Κυρίως θα πρέπει να τονιστεί το γεγονός πως µε την συγκεκριµένη δραστηριότητα πως ενισχύεται η θεωρία της κατασκευής της γνώσης αφού το παιδί δίνοντας τη σωστή απάντηση η οποία του επιτρέπει να µπει στην αντίστοιχη αίθουσα και να ψάξει το χαµένο κοµµάτι του µίτου της Αριάδνης δέχεται επιπλέον πληροφορίες και γνώσεις που εµπλουτίζουν και κατασκευάζουν σιγά σιγά την ολοκληρωµένη γνώση. Σύµφωνα µε τη θεωρία της κατασκευής της µάθησης (κονστρουκτιβισµός), ο µαθητής κατασκευάζει τη γνώση µε βάση τα ερεθίσµατα που δέχεται από διάφορες προβληµατικές καταστάσεις στις οποίες προσπαθεί να αντιδράσει χρησιµοποιώντας τις ιδέες και αντιλήψεις που προϋπάρχουν στο εσωτερικό του µυαλού του. Έτσι και εδώ ο µαθητής για να αντεπεξέλθει στις αινιγµατικές καταστάσεις και να απαντήσει στις ερωτήσεις στηρίζεται σε προυπάρχουσα γνώση ενώ ταυτόχρονα η επίλυση των αινιγµάτων αυτών του προσφέρουν επιπλέον πληροφοριακό υλικό και γνώσεις πάνω στο αντικείµενο που µελετάει. 150

27 6.5 Στόχοι της εφαρµογής Γενικά περί Διδακτικών Στόχων Η διδασκαλία ως σκόπιµη και ενσυνείδητη δραστηριότητα πρέπει να έχει σαφείς και συγκεκριµένους στόχους. Οι γενικοί σκοποί της εκπαίδευσης, όπως αυτοί ορίζονται στο αναλυτικό πρόγραµµα, δεν βοηθούν αποτελεσµατικά στην οργάνωση της καθηµερινής διδακτικής πράξης, γι αυτό η σύγχρονη διδακτική ορίζει να αναλύονται οι γενικοί σκοποί της εκπαίδευσης και του συγκεκριµένου κλάδου σε επιµέρους διδακτικούς στόχους. Η διαδικασία αυτή ονοµάζεται λειτουργικοποίηση των σκοπών της µάθησης και αποσκοπεί στη διατύπωση διδακτικών στόχων οι οποίοι να ορίζουν α) τις συγκεκριµένες µορφές συµπεριφοράς που αναµένεται να αναπτύξει ο µαθητής µετά τη διδασκαλία, β) το βαθµό και τις προϋποθέσεις κάτω από τις οποίες αναµένεται να αναπτύξει την επιδιωκόµενη συµπεριφορά και γ) το κριτήριο αξιολόγησης της 151

28 αναµενόµενης συµπεριφοράς. Τη λειτουργικοποίηση των σκοπών της διδασκαλίας, την υποστηρίζουν κυρίως οι οπαδοί της ψυχολογίας της συµπεριφοράς. Ψυχοπαιδαγωγοί άλλων κατευθύνσεων, ενώ αποδέχονται ότι η συνειδητοποίηση των διδακτικών στόχων από µέρους του δασκάλου και ίσως από µέρους των µαθητών, είναι αναγκαία προϋπόθεση για το καθορισµό της διδακτικής πράξης, τονίζουν ότι η έµφαση δεν πρέπει να δίδεται στις εξωτερικές µορφές συµπεριφοράς, όπως ορίζουν οι µπιχεβιοριστές αλλά στην εσωτερική διαδικασία που προκαλεί τη συγκεκριµένη συµπεριφορά. Αυτό σηµαίνει ότι οι διδακτικοί σκοποί πρέπει να ορίζονται όχι µε βάση τους εξωτερικούς τρόπους συµπεριφοράς, αλλά µε βάση τις µαθησιακές διαδικασίες µε τις οποίες ο µαθητής αποκτά έννοιες, καθορίζει στρατηγικές σκέψης και αναδοµεί τα γνωστικά του σχήµατα. Πολλοί ψυχοπαιδαγωγοί υποστηρίζουν ότι στη διατύπωση των στόχων πρέπει να χρησιµοποιούνται ρήµατα του τύπου «να µάθει», «να αναπτύξει», «να γνωρίσει» κλπ. Τέτοια ρήµατα κατάλληλα για τη διατύπωση εξειδικευµένων στόχων είναι τα εξής : αναγνωρίζω, ανακαλώ, αναλύω, διακρίνω, αιτιολογώ, αποδεικνύω, διατυπώνω, κατατάσσω, µεταφράζω, ορίζω, συγκρίνω, περιγράφω, ταξινοµώ κ.α Γνωστική ταξινοµία του Bloom εκφράζοντας τις θέσεις που προαναφέραµε και ανταποκρινόµενοι στο αίτηµα να αποδείξει το εκπαιδευτικό σύστηµα την αποτελεσµατικότητα του οι Ebel., Gagne, Gerlach και άλλοι συνέταξαν ταξινοµήσεις των διδακτικών στόχων για να υποβοηθήσουν το έργο του δασκάλου. Η επικρατέστερη ταξινοµία από όλες θεωρείται η ταξινοµία των Bloom Krathwohl Masia, η οποία χωρίζει τους στόχους σε τρεις βασικούς τοµείς : Το γνωστικό (cognitive domain) Το συναισθηµατικό (affective domain) Το ψυχοκινητικό (psychomotor domain) 99 Bloom B.S., Krathwol P.R., «Ταξινοµία Διδακτικών Στόχων», Τόµος Α Γνωστικός Τοµέας, µετάφραση : Αλεξάνδρα Παµεράκη Παγανού, εκδόσεις Κώδικας 152

29 Ο Bloom διαιρεί το γνωστικό τοµέα σε έξι κατηγορίες ιεραρχηµένες κατά βαθµό αύξουσας δυσκολίας. Γνώση. Είναι η κατώτερη βαθµίδα του γνωστικού τοµέα και αναφέρεται στην ανάκληση πληροφοριών και αναγνώριση στοιχείων που έχουν διδαχθεί στο παρελθόν, βασίζεται δηλαδή στην αποµνηµόνευση. Κατανόηση. Είναι η δεύτερη γνωστική βαθµίδα και αποτελεί µαζί µε τη Γνώση το µαθησιακό χώρο που βασίζεται η σχολική εργασία. Στο επίπεδο της Κατανόησης φτάνει ο µαθητής όταν είναι σε θέση να αντιλαµβάνεται το περιεχόµενο που έχει αποµνηµονεύσει. Σε αντίθετη περίπτωση έχουµε το φαινόµενο του «παπαγαλισµού». Εφαρµογή. Προϋποθέτει τη Γνώση και την Κατανόηση. Ενώ στην Κατανόηση δίνεται η αφαίρεση ή η γενίκευση και ο µαθητής προβαίνει στην ερµηνεία της ή την επέκταση σε παρόµοιες καταστάσεις, στην Εφαρµογή δε δίδεται από το µαθητή σηµείο εκκίνησης, αλλά ζητείται από το µαθητή να κάνει την κατάλληλη γενίκευση και στη συνέχεια να προβεί στην εφαρµογή της για να επιλυθεί κάποιο πρόβληµα. Η Εφαρµογή είναι πολύπλοκη διαδικασία και δεν έρχεται φυσικά και αβίαστα µετά την κατανόηση. Η Εφαρµογή προϋποθέτει την ικανότητα για µεταβίβαση της µάθησης από έναν τοµέα σε έναν άλλον και διευκολύνεται όπου υπάρχουν προϋποθέσεις που υποβοηθούν στη µεταβίβαση της µάθησης. Ανάλυση. Η Ανάλυση αναφέρεται στη διάκριση στοιχείων του περιεχοµένου και της µορφής ενός γνωστικού υλικού και στην εξακρίβωση της µεταξύ τους σχέσεως. Η Ανάλυση και η Σύνθεση, που είναι η επόµενη βαθµίδα, προϋποθέτουν λογική ενέργεια ικανή να διακρίνει στοιχεία, σχέσεις, να τα συσχετίζει και να τα ενοποιεί. Η Ανάλυση συνδέεται άµεσα µε την Κατανόηση αλλά προϋποθέτει πολυπλοκότερη ικανότητα από ό,τι προϋποθέτει η Κατανόηση. Γι αυτό όλα όσα κατανοούµε δεν µπορούµε πάντα να τα αξιολογήσουµε. Σύνθεση. Αποτελεί την αντίστροφη κίνηση της Ανάλυσης και αποσκοπεί στην πρωτότυπη δηµιουργία ενός νέου όλου που βγαίνει από τον συνδυασµό των επί 153

30 µέρους στοιχείων που έχουν όµως επιλεγεί µε προσωπικά κριτήρια του συνθέτη. Σ αυτό το σηµείο διαφέρει η Σύνθεση από την Κατανόηση και την Εφαρµογή, οι οποίες προϋποθέτουν τη συγκέντρωση των επί µέρους στοιχείων, προκειµένου να κατανοηθεί µια καινούρια έννοια, αλλά δεν οδηγούν σε πρωτότυπες δηµιουργίες. Αξιολόγηση. Είναι η τελευταία βαθµίδα της γνωστικής κλίµακας και προϋποθέτει την ικανότητα για διάκριση στοιχείων, σύγκριση αυτών και ταξινόµηση τους µε βάση κάποια κριτήρια. Οι κρίσεις µπορεί να είναι ποιοτικές ή ποσοτικές και πρέπει να δηλώνουν το σκοπό ή τη χρήση για την οποία κάτι θεωρείται «αρκετό» ή «κατάλληλο». Τα κριτήρια άλλοτε είναι δεδοµένα και άλλοτε ορίζονται από τον κριτή, στη δεύτερη περίπτωση υπεισέρχεται ο προσωπικός συναισθηµατικός παράγοντας για αυτό και η Αξιολόγηση θεωρείται ως συνδετικός κρίκος µεταξύ του Γνωστικού και του Συναισθηµατικού τοµέα. Η Αξιολόγηση, τέλος, είναι το τελευταίο στάδιο της ανοδικής πορείας για την κατάκτηση της γνώσης, γίνεται πολλές φορές για την επαναπροσέγγιση των προηγούµενων βαθµίδων που οδηγεί σε πληρέστερη γνώση, βαθύτερη κατανόηση, καλύτερη εφαρµογή, σηµαντικότερη ανάλυση, πιο πρωτότυπη σύνθεση και τελικά ακριβέστερη επαναξιολόγηση Γενικοί στόχοι εφαρµογής Βασιζόµενοι στην γνωστική ταξινοµία του Bloom, όπως αυτή αναλύθηκε στη προηγούµενη ενότητα και στους στόχους που θέτει το αναλυτικό πρόγραµµα για τη διδασκαλία της θεµατικής ενότητας «µινωικός πολιτισµός», θα µπορούσε να επισηµανθεί πως όλοι οι κατεξοχήν «γνωστικοί» στόχοι αποτελούν αθροιστικά τον γενικότερο σκοπό της υπερµεσικής εφαρµογής «Ένα ονειρικό ταξίδι στην Κνωσό». Είναι γεγονός πως µε το σχεδιασµό του λογισµικού αυτού, θελήσαµε να προτείνουµε µια εναλλακτική πρόταση διδασκαλίας της συγκεκριµένης ενότητας και κυρίως µια πρόταση πιο ολοκληρωµένης διδασκαλίας της συγκεκριµένης ενότητας ώστε τα παιδιά να 100 Εφαρµογή της γνωστικής ταξινοµίας του Bloom στη διδακτική πράξη, Ανάτυπο από το περιοδικό Σχολείο και Ζωή, Τεύχη 2,3, Αθήνα

31 αποκτήσουν όσο το δυνατό πληρέστερες και όχι αποσπασµατικές γνώσεις γύρω από την ενότητα του µινωικού πολιτισµού. Στόχο, δηλαδή, αποτελεί η προσπάθεια προσέγγισης του θέµατος µε τέτοιο τρόπο που δεν επιτυγχάνεται ως τώρα από τα κείµενα του σχολικού εγχειριδίου και να γνωρίσουν οι µαθητές κάθε πτυχή του µινωικού πολιτισµού όπως το παλάτι, την οικονοµική ζωή, τη θρησκεία, τις γιορτές, τη γραφή, την ενδυµασία των Μινωιτών και άλλες εκφάνσεις του µινωικού πολιτισµού και γενικότερα να γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά στοιχεία της ζωής των κατοίκων της µινωικής Κρήτης. Η δηµιουργία της εναλλακτικής αυτής πρότασης διδασκαλίας του µαθήµατος της Ιστορίας µε αξιοποίηση ποικίλου εποπτικού µαθησιακού υλικού και γνωστικών εργαλείων γίνεται µε σκοπό την επίτευξη ανώτερων µαθησιακών στόχων. Επίσης θεωρούµε ότι η υπερµεσική εφαρµογή «Ένα ονειρικό ταξίδι στην Κνωσό» αποσκοπεί στη καλλιέργεια της αυτενέργειας των µαθητών, προκειµένου να µάθουν να απαντούν σε συγκεκριµένα ιστορικά ζητήµατα και να επεξεργαστούν κριτικά πληροφορίες γύρω από τη Μινωική Κρήτη. Μέσα στα πλαίσια του γενικού µας στόχου βρίσκεται και η διαθεµατική προσέγγιση της συγκεκριµένης ενότητας, η µετάδοση και η επεξεργασία πληροφοριακού υλικού από το µαθητή όχι µόνο από την ιστορική του πλευρά αλλά και υλικού από άλλα γνωστικά πεδία όπως είναι η λογοτεχνία, τα µαθηµατικά, η ζωγραφική, η οικονοµία, η αισθητική κ.α. όπως και η προσέγγιση βέβαια της ενότητας µέσα από την ελληνική µυθολογία Τέλος, να σηµειωθεί πως µε το σχεδιασµό του συγκεκριµένου λογισµικού θελήσαµε να προωθήσουµε τη διερεύνηση τόσο σε ατοµικό όσο και σε οµαδοσυνεργατικό επίπεδο κι επίσης τη καλλιέργεια της κριτικής σκέψης των µαθητών κάτι που πιστεύουµε ότι δεν ενισχύεται µε το παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας της Ιστορίας στα σύγχρονα σχολεία Ειδικοί Στόχοι εφαρµογής Πέρα από το γενικό στόχο του σχεδιασµού και της υλοποίησης της εφαρµογής «Ένα ονειρικό ταξίδι στην Κνωσό» και καθώς η σύγχρονη διδακτική πράξη ορίζει οι γενικότεροι στόχοι της εκπαίδευσης, όπως αυτοί ορίζονται στο αναλυτικό πρόγραµµα, να αναλύονται σε επιµέρους διδακτικούς στόχους κρίνεται απαραίτητο να παρουσιαστούν οι ειδικοί στόχοι που πλαισιώνουν τη δηµιουργία της εν λόγω εφαρµογής. 155

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Γκαραγκάνη Αγγελική, kikigarag@gmail.com Φούκα Παρασκευή pfouka@sch.gr. 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου «Γνωρίζω τη Μινωϊκή Κρήτη»

Γκαραγκάνη Αγγελική, kikigarag@gmail.com Φούκα Παρασκευή pfouka@sch.gr. 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου «Γνωρίζω τη Μινωϊκή Κρήτη» 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου «Γνωρίζω τη Μινωϊκή Κρήτη» Κεφάλαιο: Μινωϊκός πολιτισµός (Ιστορία Γ ηµοτικού) Ενότητες: Το ανάκτορο της Κνωσού Καθηµερινή ζωή των Μινωϊτών Η τέχνη των Μινωϊτών 2. Εµπλεκόµενες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. «Οργάνωση μιας διδακτικής προσέγγισης με ΤΠΕ για τους άθλους του Ηρακλή στην Ιστορία της Γ τάξης του Δημοτικού»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. «Οργάνωση μιας διδακτικής προσέγγισης με ΤΠΕ για τους άθλους του Ηρακλή στην Ιστορία της Γ τάξης του Δημοτικού» ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Παγώνη Ηλέκτρα Τίτλος «Οργάνωση μιας διδακτικής προσέγγισης με ΤΠΕ για τους άθλους του Ηρακλή στην Ιστορία της Γ τάξης του Δημοτικού» Γνωστική περιοχή Ιστορία Μυθολογία Γ τάξης Γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Ως προς το γνωστικό αντικείµενο

Ως προς το γνωστικό αντικείµενο ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες ηµοτικού) τάξεις Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ηλεκτροµαγνητισµός (ηλεκτρισµός και µαγνήτες)» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Όλα τα είδη ερωτήσεων που αναφέρονται στο «Γενικό Οδηγό για την Αξιολόγηση των µαθητών στην Α Λυκείου» µπορούν να χρησιµοποιηθούν στα Μαθηµατικά, τόσο στην προφορική διδασκαλία/εξέταση, όσο

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Π Α Ι Α Γ Ω Γ Ι Κ Ο Τ Μ Η Μ Α Η Μ Ο Τ Ι Κ Η Σ Ε Κ Π Α Ι Ε Υ Σ Η Σ Μ Ε Τ Α Π Τ Υ Χ Ι Α Κ Ο Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Τ Η Ν Ε Κ Π Α Ι Ε Υ Σ Η Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗΛΕ- ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΤΑΞΗ ΠΕΡΙΟ ΟΣ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ

ΤΗΛΕ- ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΤΑΞΗ ΠΕΡΙΟ ΟΣ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ Σχολεία ϖου συµµετέχουν 5ο ηµοτικό σχολείο Κέρκυρας 2ο ηµοτικό σχολείο Νάξου Σχολική χρονιά 2005-2006 ιδακτική µεθοδολογία ΤΗΛΕ- ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΤΑΞΗ ΠΕΡΙΟ ΟΣ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ Περίοδος ϖροετοιµασίας Τηλεδιάσκεψη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ- ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ- ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΗΦΑΙΣΤΕΙΑ»

ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ- ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ- ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΗΦΑΙΣΤΕΙΑ» ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ- ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ- ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΗΦΑΙΣΤΕΙΑ» Παπανδρέου Σταυρούλα Β Γενική Αρ.Μητρώου: 1. Μάθηµα ιδακτική ενότητα Η διδακτική ενότητα αφορά τις αλλαγές στην επιφάνεια της γης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ I Εισαγωγή στην εκπαιδευτική τεχνολογία 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Εισαγωγή στη µάθηση και την τεχνολογία 5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Από τη θεωρία στην εφαρµογή 35 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Η/Υ και υπολογιστικά εργαλεία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η έννοια της ανακύκλωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

5.1 ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ( ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ 2)

5.1 ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ( ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ 2) ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΑ ΗΜΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 2 ο ΚΙΣΑΜΟΥ & 4 ο ΛΕΜΕΣΟΥ 5.1 ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ( ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ 2) «ΑΣΠΡΑ ΚΑΡΑΒΙΑ ΤΑ ΟΝΕΙΡΑ ΜΑΣ» Α) Γενικά στοιχεία 1. ασκάλες:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Είδη φυτών: Πόες, θάµνοι, δέντρα ΕΚΠΑΙ ΕΥΟΜΕΝΟΣ:, ΠΕ 70 ΚΣΕ ΚΙΛΚΙΣ ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ ΙΟΥΝΙΟΣ 2011 1. Συνοπτική

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Τι είναι Μαθηματικά; Ποια είναι η αξία τους καθημερινή ζωή ανάπτυξη λογικής σκέψης αισθητική αξία και διανοητική απόλαυση ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Τι είναι μάθηση; Συμπεριφορισμός: Aλλαγή συμπεριφοράς Γνωστική ψυχολογία: Aλλαγή νοητικών δομών Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ανθρωπογενές περιβάλλον» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών»

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» μια Νίκος Δαπόντες Φυσικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Το περιβάλλον Microworlds

Διαβάστε περισσότερα

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ Σ Ε Ν Α Ρ Ι Ο Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ «Η επέκταση των συνόρων του Ελληνικού κράτους την περίοδο 1912-1923» ΤΑΞΗ: Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΤΕΡΗ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ Ι ΑΧΘΕΙΣΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών 2.2. Φόρµα Μαθήµατος 2 ης Τηλεδιάσκεψης Το νερό νεράκι Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος και της Κύπρου ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΛΗΡΟΥ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΡΥΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch

Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch Εκτιμώμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών Στο Πρόγραμμα Σπουδών του Ολοήμερου Δημοτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ ΤΙΤΛΟΣ «Ο κύκλος του νερού» ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο µάθησης περιλαµβάνει δραστηριότητες που καλύπτουν όλα τα γνωστικά αντικείµενα που προβλέπονται από το ΕΠΠΣ νηπιαγωγείου. Συγκεκριµένα

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

"Ερευνώ και Ανακαλύπτω" την ΗλεκτροΜαγνητική Επαγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Από τον Ηλεκτρισμό στο Μαγνητισμό, από το Μαγνητισμό στον Ηλεκτρισμό

Ερευνώ και Ανακαλύπτω την ΗλεκτροΜαγνητική Επαγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Από τον Ηλεκτρισμό στο Μαγνητισμό, από το Μαγνητισμό στον Ηλεκτρισμό ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΥΜΠΟΣΙΟ / ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Πρωτοβάθμια Εκπ-Παίδευση στις-με τις Φυσικές επιστήμες - H Βέλτιστη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Υπάρχει µεγάλη ποικιλία θεµάτων που θα µπορούσαν να δοθούν ως συνθετικές δηµιουργικές εργασίες. Όποιο θέµα όµως και να δοθεί, θα ήταν καλό να έχει ως στόχο τη στροφή του

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΥΠΕΡΜΕΣΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ «ΕΝΑ ΟΝΕΙΡΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗΝ ΚΝΩΣΟ»

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΥΠΕΡΜΕΣΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ «ΕΝΑ ΟΝΕΙΡΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗΝ ΚΝΩΣΟ» ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΥΠΕΡΜΕΣΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ «ΕΝΑ ΟΝΕΙΡΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗΝ ΚΝΩΣΟ» Στο σηµείο αυτό και αφού αναλύσαµε το θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής µας παρέµβασης, τα εργαλεία τα οποία χρησιµοποιήσαµε

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 Περιεχόµενα Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση....13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 1.1.1 Ορισµός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας...14

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Εφαρµογή Μεθοδολογίας Υλοποίησης Η µεθοδολογία που χρησιµοποιήθηκε είναι η µεθοδολογία του ερευνητικού προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ. Με βάση αυτό σχεδιάστηκαν τέσσερις τηλεδιασκέψεις. Τα στάδια υλοποίησης των

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

Προηγμένες Μαθησιακές Τεχνολογίες Διαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση

Προηγμένες Μαθησιακές Τεχνολογίες Διαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση Προηγμένες Μαθησιακές Τεχνολογίες Διαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Μαθησιακών Δραστηριοτήτων από Απόσταση της Α/θμιαςεκπ/σης με θέμα: «Το νερό νεράκι» Κονιδάρη Χριστίνα Μακρίδου

Διαβάστε περισσότερα

2 η τηλεδιάσκεψη (Εικονική Τάξη) Σχέδιο µαθήµατος Α) Γενικά Στοιχεία 1. άσκαλοι(ες): Ένας δάσκαλος από κάθε σχολείο 2. Τόπος, χρόνος, αριθµός µαθητών Σχολείο ιδακτική Ώρα Τάξη/ Τµήµα Αριθµός Μαθητών 2

Διαβάστε περισσότερα