«Το γαϊτανάκι των σκιών και των χρωμάτων» Θεατρική παράσταση

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Το γαϊτανάκι των σκιών και των χρωμάτων» Θεατρική παράσταση"

Transcript

1 «Το γαϊτανάκι των σκιών και των χρωμάτων» Θεατρική παράσταση Δημιουργία υλικού: Γιώργος Μπεκιάρης (δάσκαλος & θεατρολόγος) - Νάσια Χολέβα (θεατροπαιδαγωγός) Θεατροπαιδαγωγική Ομάδα ΠΑιΘέA (Παιδαγωγική & Θέατρο) - Σε συνεργασία με το Πανελλήνιο Δίκτυο για το Θέατρο στην Εκπαίδευση.

2 Λίγα λόγια για τις θεατροπαιδαγωγικές δραστηριότητες Οι θεατροπαιδαγωγικές δραστηριότητες που προτείνονται σχετίζονται τόσο με το βιβλίο της Ζωρζ Σαρή «Το γαϊτανάκι», που αποτέλεσε πηγή έμπνευσης για τη δημιουργία της παράστασης, όσο και με την ίδια την παράσταση που αξιοποιεί ιδιαίτερες τεχνικές θεάτρου με σκιές. Μπορούν να αποτελέσουν προετοιμασία της ομάδας/τάξης πριν την παρακολούθηση της παράστασης, να χρησιμοποιηθούν για περαιτέρω διερεύνηση των θεμάτων που αγγίζει το έργο μετά την παράσταση, να αξιοποιηθούν εμβόλιμα σε κάποιο άλλο μάθημα ή/και να αποτελέσουν μέρος ενός εκπαιδευτικού προγράμματος (πολιτιστικού, αγωγής υγείας κτλ). Επίσης, μπορούν να αξιοποιηθούν από τον εκπαιδευτικό σε άλλα γνωστικά αντικείμενα (γλώσσα, ιστορία, γεωγραφία, κτλ). Οι δραστηριότητες είναι ενδεικτικές και μπορούν να τροποποιηθούν, να εμπλουτιστούν από τον εκπαιδευτικό ή να αξιοποιηθούν συμπληρωματικά με δικό του υλικό. Μπορούν, επίσης, να υλοποιηθούν στο σύνολό τους μετά την παρακολούθηση της παράστασης, εφόσον κριθεί σκόπιμο ή δεν υπάρχει διαθέσιμός χρόνος να ολοκληρωθούν πριν από αυτή. Μπορούν, τέλος, να αποτελέσουν έναυσμα για θεατρική ή άλλου είδους δημιουργία ή για δράσεις που σχετίζονται με τις έννοιες που διαπραγματεύεται το έργο (ειρήνη, αδερφοσύνη, διαφορετικότητα, ρατσισμός, εθελοντισμός, ενεργός πολίτης κ.ά.). Οι δραστηριότητες προετοιμασίας για την παράσταση διακρίνονται σε εκείνες που υλοποιούνται κατά την ανάγνωση του βιβλίου της Ζωρζ Σαρή Το γαϊτανάκι και σε εκείνες που ακολουθούν την ανάγνωση. Οι πρώτες προτείνεται να παρεμβάλλονται στην ανάγνωση του κειμένου, ώστε να διατηρείται το στοιχείο της έκπληξης και της διερεύνησης. Πιο συγκεκριμένα, υλοποιούνται με την ολοκλήρωση κάθε ενότητας/σκηνής, όπως αναφέρεται και πριν από τον τίτλο της κάθε δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες που προτείνονται για τους μαθητές μετά την παρακολούθηση της παράστασης σχετίζονται περισσότερο με τη θεατρική προσέγγιση του έργου από τους μαθητές και την αξιοποίηση των τεχνικών σκιάς. Τόσο η Ομάδα ΠΑιΘέΑ όσο και το Πανελλήνιο Δίκτυο για το Θέατρο στην Εκπαίδευση, ενδιαφέρονται να μάθουν και να διαδώσουν ενδιαφέρουσες ιδέες και δράσεις που υλοποιήσατε. Στην τελευταία σελίδα του υλικού αυτού, μπορείτε να δείτε πώς θα έρθετε σε επαφή μαζί μας. Καλή διασκέδαση!! 2

3 Α. Δραστηριότητες πριν την παράσταση 1. Δραστηριότητες κατά την ανάγνωση του βιβλίου Στον κήπο του Κυρ Νικόλα Η βαλίτσα του κυρ Νικόλα «Ο κυρ Νικόλας έχει στο μυαλό του κάτι να αλλάξει στον κόσμο. Για το λόγο αυτό αποφασίζει ένα μεγάλο ταξίδι. Παίρνει μαζί του στη βαλίτσα του τα πιο αγαπημένα και απαραίτητα πράγματα για το ταξίδι αυτό. Αν μπορούσες να πάρεις μαζί σου μόνο ένα αντικείμενο, μια ιδέα και ένα συναίσθημα, για ένα αντίστοιχο ταξίδι, ποια θα ήταν αυτά;» Ζητάμε από τους μαθητές να γράψουν ατομικά τις απαντήσεις τους σε ένα χαρτί. Στη συνέχεια, συγκρίνουν τις απαντήσεις τους σε μικρές ομάδες και προσπαθούν να φτιάξουν μία ομαδική βαλίτσα που να περιέχει τα απολύτως απαραίτητα για τον Κυρ Νικόλα. Στο τέλος, η τάξη/ομάδα μπορεί να συζητήσει, για να βρει τα πιο κατάλληλα και απαραίτητα συστατικά της βαλίτσας του Κυρ Νικόλα. Προσοχή: είναι γέρος και μπορεί να κουβαλήσει μόνο μέχρι 5! Στο ιατρείο του Ξανανιώνη Γλύπτης - γλυπτό Χωρίζουμε την ομάδα σε ζευγάρια. Σε κάθε ομάδα έχουμε τους μαθητές Α και Β. Οι μαθητές Α, χωρίς να μιλούν, σμιλεύουν με το σώμα του Β τη μορφή του κυρ Νικόλα την ώρα που ζητάει από τη γιατρό να του χαρίσει το χάπι που θα τον κάνει νέο, για να μπορέσει να κάνει το όνειρό του πραγματικότητα. Πώς στέκεται; Πώς είναι η έκφραση του προσώπου του; Πού κοιτάζει; Οι γλύπτες γίνονται θεατές και παρατηρούν τα διαφορετικά γλυπτά του κυρ Νικόλα που έχουν δημιουργηθεί. Στη συνέχεια, ζητάμε από τους Β κάθε δυάδας να σμιλέψουν αντίστοιχα, με το σώμα του Α, τη γιατρό τη στιγμή που ο Κυρ Νικόλας της εξηγεί το σχέδιό του. Τώρα, οι νέοι γλύπτες παρατηρούν τα γλυπτά που δημιουργήθηκαν. Τι ομοιότητες - διαφορές έχουν τα γλυπτά του κυρ Νικόλα και της γιατρού που δημιουργήθηκαν από διαφορετικούς γλύπτες; 3

4 Συνάντηση με τον Κύριο Στο Αυτοκίνητο και Συλλογικός ήρωας Ο πρώτος που συναντάει ο Νικόλας στη διάρκεια του ταξιδιού είναι ένας Κύριος με ένα πολύ ακριβό αυτοκίνητο. Καθώς κουβεντιάζουν του εξηγεί το σχέδιό του. Όταν όμως του προτείνει να συμμετάσχει κι αυτός, ο Κύριος αρνείται να δώσει το χέρι του στο γείτονά του! Ο Νικόλας βγαίνει από το αυτοκίνητο με απογοήτευση, καθώς δεν μπόρεσε να πείσει τον Κύριο. Αν είχες τη δυνατότητα να γίνεις για λίγο ο Νικόλας, και να πεις κάτι ακόμα στον Κύριο με το αυτοκίνητο, τι θα ήταν αυτό; Ζητάμε από έναν μαθητή να μπει στο κέντρο του χώρου σε ρόλο του Κυρίου και οι υπόλοιποι διαδοχικά, στο ρόλο του Νικόλα, προσπαθούν να τον πείσουν με επιχειρήματα, ώστε να συμμετέχει στο σχέδιο. Ο μαθητής δεν απαντά, παρά μόνο ακούει. Μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας, μπορούμε να συζητήσουμε γύρω από τα επιχειρήματα - ποια ήταν πιο πειστικά, αν η διατύπωση ή ο τρόπος που επιχειρηματολογούμε μπορεί να φέρει διαφορετικά αποτελέσματα, κτλ. Συνάντηση με τον Δήμαρχο Ασπίδες και βόμβες Ζητάμε από τους μαθητές να περπατήσουν ελεύθερα στο χώρο, έχοντας στο νου τους πως είναι κάποιος συγκεκριμένος ήρωας από τους χαρακτήρες του κειμένου. Δε λένε δυνατά ποιον ρόλο έχουν αναλάβει, ούτε χρειάζεται να μιμηθούν το περπάτημά του, παρά μόνο να το ξέρουν οι ίδιοι, και να φανταστούν ότι βρίσκονται σε κάποιον σημαντικό γι αυτούς χώρο. Στη συνέχεια τους ζητάμε να σκεφτούν πως κάποιος από τους υπόλοιπους συμμαθητές τους είναι ο βασικός τους αντίπαλος στο έργο (πχ για τον έναν στρατιώτη μπορεί να είναι ο άλλος στρατιώτης). Χωρίς να τους καταλάβει ο συμμαθητής τους, θα πρέπει να κινούνται συνεχώς όσο το δυνατόν πιο μακριά από αυτόν (σα να ήταν μια βόμβα, την οποία προσπαθούν να αποφύγουν!). Φωνάζουμε σε διάφορες στιγμές ΣΤΟΠ!. Η ομάδα παγώνει κι οι μαθητές προσπαθούν να διαπιστώσουν αν όντως βρίσκονται όσο πιο μακριά από τη βόμβα τους γίνεται. Σε δεύτερη φάση, ζητάμε από τους μαθητές/ρόλους να σκεφτούν ποιος άλλος άνθρωπος θα μπορούσε να λειτουργήσει υποστηρικτικά σε αυτούς (να είναι η ασπίδα τους γι αυτή τη βόμβα). Βάζουν λοιπόν στο μυαλό τους έναν άλλο συμμαθητή τους, τον οποίο προσπαθούν να έχουν πάντα ανάμεσα στη βόμβα και τον εαυτό τους, καθώς συνεχίζουν να κινούνται! Προσοχή: ούτε αυτός ο συμμαθητής πρέπει να καταλάβει ότι κάποιος τον έχει βάλει ασπίδα του! Με το ΣΤΟΠ που φωνάζουμε, διαπιστώνουμε ξανά εάν η βόμβα μας είναι όσο πιο μακριά μας γίνεται, και εάν η ασπίδα μας βρίσκεται πάντα ανάμεσα σε μας και τη βόμβα μας (αδύνατον να συμβεί 100%)! Χωρίς να μετακινηθούμε και πάλι, ρωτάμε με τη σειρά τους μαθητές για το ρόλο που επέλεξαν, ποιος ήρωας του έργου φαντάστηκαν ότι είναι η βόμβα τους και ποιος η ασπίδα τους. 4

5 Συνάντηση με την Καλή Κυρία Περίγραμμα ρόλου Ένα μαθητής, σε ρόλο Νικόλα, ξαπλώνει σε χαρτί του μέτρου και κάποιος άλλος με ένα μαρκαδόρο αποτυπώνει το περίγραμμα του σώματός του. Στη συνέχεια, οι όλοι οι μαθητές με χρωματιστούς μαρκαδόρους γράφουν στο εσωτερικό του περιγράμματός του φράσεις, που εκφράζουν τον εσωτερικό κόσμο του Νικόλα (πώς βιώνει την κατάστασή του με βάση τα όσα του έχουν συμβεί ως τώρα), σκέψεις, ιδέες, επιθυμίες, διλήμματα, φόβους του κ.ά. Έξω από το περίγραμμα γράφουν τι νομίζουν ότι πιστεύουν τα άλλα πρόσωπα του έργου γι αυτόν. Συνάντηση με τους θερμαστές Ανίχνευση σκέψης Ζητάμε από τους μαθητές σε μικρές ομάδες να δημιουργήσουν ακίνητες εικόνες, όπως φαντάζονται τη σκηνή με τους θερμαστές. Στις εικόνες τους μπορούν να αποφασίσουν εάν θα είναι παρών και ο Νικόλας ή όχι. Οι ομάδες παρουσιάζουν τις εικόνες τους στους υπόλοιπους θεατές. Μπορούμε να αγγίξουμε με τη σειρά τα πρόσωπα των σκηνών, να τα ρωτήσουμε και παραμένοντας ακίνητα να μας πουν: - Πού βρίσκεσαι; - Τι κάνεις; Σου αρέσει αυτό που κάνεις; - Τι σκέφτεσαι; Πώς νιώθεις; - Τι θα ήθελες να κάνεις τώρα; - Έχεις δει ποτέ αυτόν τον κόσμο που σου περιγράφει ο Νικόλας; - Πώς σου ακούγεται αυτό που σας προτείνει αυτός ο άγνωστος; - Έχεις δει ποτέ αυτόν τον κόσμο που σου περιγράφει ο Νικόλας; - Πώς σου ακούγεται αυτό που σας προτείνει αυτός ο άγνωστος; Στη φυλακή με άλλους Κρατούμενους κτλ. Προσωπικό ημερολόγιο (γραφή σε ρόλο) Ο Νικόλας κουβέντιασε ώρα πολλή με τους συγκρατούμενούς του, κι αφού τους ρώτησε γιατί βρίσκονται εκεί, τους εξήγησε το σχέδιό του. Ώρα μετά, ο κάθε ένας πήγε στη γωνιά του και έγραψε για το γεγονός αυτό λίγες γραμμές στο προσωπικό του ημερολόγιο. Τι μπορεί να έγραψε; Οι μαθητές επιλέγουν ένα ρόλο από τη σκηνή της φυλακής (κάποιο φυλακισμένο, τον Νικόλα, τον δεσμοφύλακα, τον δικαστή κτλ). Σαν σε προσωπικό ημερολόγιο, καταγράφουν το συμβάν αυτό, σκέψεις τους σχετικά με αυτά που άκουσαν ή είπαν, συναισθήματα, κτλ. Διαβάζουμε εναλλάξ κομμάτια ή και ολόκληρα τα ημερολόγια που γράψαμε (πχ πρώτα μια σελίδα από το ημερολόγιο ενός κρατούμενου, μετά ενός Νικόλα, ενός δεσμοφύλακα κ.ο.κ.). 5

6 2. Δραστηριότητες μετά το τέλος της ανάγνωσης του βιβλίου Ρεπόρτερς Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και σε ρόλο αρθρογράφων - ρεπόρτερς αναλαμβάνουν να καλύψουν δημοσιογραφικά το ταξίδι του Νικόλα. Γράφουν ένα ρεπορτάζ για κάθε σταθμό της πορείας του και σε αυτό εντάσσουν και φανταστικές συνεντεύξεις από τα πρόσωπα που συνάντησε. Διαβάζουμε τα ρεπορτάζ στην τάξη, ή δημιουργούμε μια μικρή εφημερίδα, η οποία κάνει αφιέρωμα στο ταξίδι αυτό. Συναντήσεις με τον κύριο Πάντα Όχι και με τον κύριο Σε Όλα Ναι. Ο Νικόλας καταφέρνει να πείσει εύκολα το γιατρό, τους θερμαστές, τους φυλακισμένους, ενώ αδυνατεί να πείσει τον Κύριο με το αυτοκίνητο και το Δήμαρχο Με τους στρατιώτες δυσκολεύεται αλλά τελικά το καταφέρνει. Τι είναι αυτό που τον βοηθάει ή τον δυσκολεύει κάθε φορά; Ζητάμε από δυάδες μαθητών να αυτοσχεδιάσουν μια σκηνή όπου ο Νικόλας συναντάει έναν άνθρωπο, που σε όλα όσα του προτείνει, λέει πάντα όχι. Οι δυάδες δοκιμάζουν διαδοχικά και η υπόλοιπη ομάδα παρακολουθεί. Όταν ολοκληρωθούν οι αυτοσχεδιασμοί, ρωτάμε την ομάδα: - Για πόσο μπορεί να διαρκέσει ένας τέτοιος διάλογος; - Ποια είναι η μεγαλύτερη δυσκολία; Νέες δυάδες αυτοσχεδιάζουν τώρα μια σκηνή που ο Νικόλας συναντάει τον κύριο που απαντάει σε όλα ναι. Τι ομοιότητες, τι διαφορές παρατηρούμε; Μπορεί ένας τέτοιος διάλογος να είναι πάντα παραγωγικός; Δοκιμάζουμε μια τρίτη σκηνή με το εξής σχήμα: Νικόλας: θέλεις να ; Κύριος: Ναι! Και όχι μόνο αυτό, αλλά να! Νικόλας: Τέλεια! Και όχι μόνο αυτό, αλλά και! Κύριος: Ναι! Και ακόμα.. Τι δυνατότητες ανοίγονται εδώ; Τελικά, τι θα πρέπει να περιλαμβάνει ένας διάλογος για να είναι δημιουργικός, ισότιμος και παραγωγικός; Γιατί; 6

7 Φτιάχνουμε το δικό μας τραγούδι/ποίημα/μανιφέστο για δράση! Σε μια κόλλα Α4 γράφουμε με τη σειρά τις παρακάτω φράσεις, αφήνοντας αρκετό χώρο ανάμεσά τους. Αν όλα τα παιδιά της γης....τότε μάλλον θα....αν όμως....θα πρέπει να...και τότε σίγουρα θα Φωτοτυπούμε τη σελίδα αυτή σε αντίτυπα ίσα με τον αριθμό των μαθητών μας. Τους ζητάμε να καθίσουν σε έναν κύκλο και να έχουν κάτι για να γράφουν. Κατόπιν τους δίνουμε από μια σελίδα και τους εξηγούμε πως θα πρέπει με τη φαντασία τους να συμπληρώσουν την πρώτη φράση (μόνο). Όταν το κάνουν αυτό, θα πρέπει να περάσουν στο διπλανό τους δεξιά το χαρτί τους και να πάρουν το χαρτί που κρατάει ο διπλανός τους στα αριστερά. Με βάση αυτό που έχει γραφτεί ήδη, συμπληρώνουν τη 2η φράση και ξαναπερνάνε το χαρτί δεξιά, κ.ο.κ. Σε κάθε φάση, θα πρέπει να διαβάζουν αυτά που έχουν γραφτεί, για να συμπληρώνουν την επόμενη φράση, όσο πιο ταιριαστά γίνεται. Διαβάζουμε τα γραπτά αυτά που έχουν δημιουργηθεί συλλογικά. Έχουν ομοιοκαταληξία, μέτρο; Θυμίζουν καθόλου ποίημα; Θα μπορούσαν να γίνουν τραγούδι; Μπορούν να δραματοποιηθούν ή μήπως κάποια μοιάζουν με ένα μανιφέστο για δράση; Είναι ρεαλιστικές προτάσεις; Θα μπορούσαν να γίνουν, αν προσθέταμε/αλλάζαμε κάτι; Β. Δραστηριότητες μετά την παράσταση Στον κήπο του Κυρ Νικόλα Εσωτερική φωνή Ο Νικόλας άκουσε το τραγούδι του κοριτσιού και αναθεώρησε τη μέχρι τώρα ζωή του. Τι πιστεύεις ότι περνάει από το μυαλό του αυτή τη στιγμή που βλέπει το κοριτσάκι να απομακρύνεται; Ζητάμε από έναν μαθητή να πάρει τη θέση του Κυρ Νικόλα στον κήπο του. Μένει ακίνητος καθώς βλέπει το κοριτσάκι να απομακρύνεται. Διαδοχικά, οι μαθητές/θεατές, μπορούν με τη σειρά να σταθούν δίπλα του, να αντιγράψουν ακριβώς τη στάση του, και μαντεύοντας της σκέψη του να την πουν δυνατά, σα να ήταν η φωνή του. 7

8 Συνάντηση με τον Κύριο Στο Αυτοκίνητο και Πάρε θέση Έχεις βρεθεί ποτέ στη θέση του κυρίου με το αυτοκίνητο, να έχεις δηλαδή αισθανθεί απέχθεια για κάποιον γύρω σου; Είναι δικαίωμα ή όχι; Έχει δίκιο ο Κύριος με το αυτοκίνητο ή ο Νικόλας; Τοποθετούμε μία καρέκλα στην άκρη της αίθουσας που συμβολίζει το Νικόλα και μια δεύτερη καρέκλα, στην άλλη άκρη, που συμβολίζει τον Κύριο με το αυτοκίνητο. Με το σύνθημα, κάθε μαθητής πρέπει να σταθεί όσο κοντά στον έναν από τους δύο πιστεύει ότι συμφωνεί με τις απόψεις του (αν βρίσκεται κάποιος σε δίλημμα, στέκεται ακριβώς ανάμεσα κτλ). Μόλις οι μαθητές επιλέξουν τη θέση τους, μπορούμε να φωτογραφίσουμε το «χάρτη» απόψεων που σχηματίζεται και να τον έχουμε ως σημείο αναφοράς της ομάδας. Ακουμπάμε έναν έναν μαθητή στον ώμο και ακούμε το επιχείρημά του - γιατί στέκεται εκεί; Οι υπόλοιποι ακούμε προσεκτικά. Αν κάποιος ακούσει μια άποψη που του αλλάζει τον τρόπο σκέψης, έστω και στο ελάχιστο, θα πρέπει να μετατοπιστεί αναλόγως και στο χώρο. Δεν σχολιάζουμε άλλη γνώμη, ούτε παρεμβαίνουμε στην άποψή που εκφράζει κάποιος. Μιλάμε με τη σειρά! Στο τέλος της άσκησης, φωτογραφίζουμε ξανά το «χάρτη» που έχει δημιουργηθεί. Συγκρίνουμε τις δύο εικόνες. Υπάρχουν διαφορές; Μετατοπίστηκε κανείς ή είναι ακριβώς ίδιες; Στα σύνορα με τους Στρατιώτες Ο διάδρομος της συνείδησης Ο Νικόλας πλησιάζει τον Στρατιώτη Α και του προτείνει να αφήσει τα όπλα και να ζήσει ειρηνικά. Από την άλλη πλευρά όμως στέκεται ο Στρατιώτης Β, με τον οποίο τον χωρίζουν τόσα πολλά, που έχουν γραφτεί σε ολόκληρα βιβλία. Τι λέτε να κάνει ο Στρατιώτης Α; Ζητάμε από ένα μαθητή να πάρει το ρόλο του Στρατιώτη Α και να σταθεί στη μια πλευρά της αίθουσας. Στην άλλη άκρη ζητάμε να σταθεί ένας άλλος μαθητής, σε ρόλο Στρατιώτη Β. Οι υπόλοιποι μαθητές δημιουργούν ένα διάδρομο ανάμεσά τους, με δυο αντικριστές γραμμές, και αναλαμβάνουν το ρόλο των σκέψεων του Στρατιώτη Α. Ο Στρατιώτης Α, διασχίζει αργά το διάδρομο προς τον Στρατιώτη Β, ακούγοντας μία μία τις σκέψεις των υπολοίπων μαθητών για το τι πρέπει να κάνει. Εάν οι φωνές τείνουν περισσότερο προς τη συμφιλίωση και στα επιχειρήματα του Νικόλα, στο τέλος του διαδρόμου θα πρέπει να σταθεί και να δώσει το χέρι στο Στρατιώτη Β που τον περιμένει. Εάν οι περισσότεροι τον συμβουλεύσουν να μείνει πιστός στην πατρίδα, την ιστορία, τις αρχές του, θα πρέπει να τον προσπεράσει και να φύγει. Οι μαθητές θα πρέπει να σκεφτούν διάφορα επιχειρήματα για τη μια και την άλλη πλευρά, καθώς και σκέψεις που θα άκουγε στο μυαλό του ο Στρατιώτης Α μπροστά σε αυτό το δίλημμα (θα πρέπει να λάβουμε υπόψη την πατρίδα, την ιστορία, τη γενιά του, την επιθυμία του για τραγούδι κτλ). Στη θέση του Στρατιώτη Α μπαίνουν διαδοχικά διάφοροι μαθητές ψάχνοντας περισσότερα επιχειρήματα για να του πουν. 8

9 Στην Πόλη που έχει πόλεμο Ηχητικό τοπίο Δημιουργούμε σε ομάδες το ηχητικό τοπίο μιας πόλης σε πόλεμο, παράγοντας διάφορους ήχους με τη φωνή, το σώμα, αντικείμενα ή και διάφορα μουσικά όργανα ή αξιοποιώντας ηχογραφημένους ήχους, θορύβους κτλ. Οι ομάδες μπορούν να παρουσιάσουν τις συνθέσεις τους ζητώντας από τους θεατές να έχουν κλειστά μάτια. Στη συζήτηση που ακολουθεί, μπορούμε να ρωτήσουμε τους μαθητές αν σχηματίστηκε στο μυαλό τους κάποια έντονη εικόνα από τους ήχους που άκουσαν. Συνάντηση με το Δήμαρχο Θέατρο της Αγοράς (Forum Theatre) Ο Δήμαρχος δεν πείθεται από τα λόγια του Νικόλα να σταματήσει τον πόλεμο. Αντίθετα, γίνεται επιθετικός όταν ακούει την τρελή του ιδέα, με αποτέλεσμα ο Νικόλας να βρεθεί σε πολύ άσχημη θέση. Μήπως ο Νικόλας είχε λάθος προσέγγιση; Μήπως θα μπορούσε με διαφορετικό τρόπο (προσέγγιση) να πείσει το Δήμαρχο, να του αλλάξει γνώμη και να αποφύγει το λιθοβολισμό; Κάποιος μαθητής μπαίνει στο ρόλο Δημάρχου και μερικοί άλλοι σε διάφορους ρόλους κατοίκων (π.χ. αστυνομικού, ιερέα, μητέρας που έχει χάσει το γιο της στον πόλεμο, κ.ά.). Στο ρόλο του Νικόλα μπαίνουν διαδοχικά διάφοροι μαθητές δοκιμάζοντας αυτοσχεδιαστικά εναλλακτικούς τρόπους/στρατηγικές προσέγγισης, ώστε να πείσουν το Δήμαρχο να αλλάξει άποψη. Στην προσπάθεια αυτή μπορούν να ενεργοποιήσουν και τους υπόλοιπους κατοίκους. Οι μαθητές που παίζουν το Δήμαρχο και τους κατοίκους θα πρέπει να μείνουν πιστοί στο ρόλο τους, αλλά αν ακούσουν κάτι πραγματικά πειστικό, μπορούν να αλλάξουν στάση. Η σκηνή ξεκινάει κάθε φορά από το σημείο που ο Νικόλας ζητάει να μιλήσει στο κοινό. Στο τέλος κάθε παρέμβασης ενός διαφορετικού Νικόλα, συζητάμε τα αποτελέσματα της στρατηγικής που αξιοποίησε, χρησιμοποιώντας τις εξής ερωτήσεις: - Τι προσπάθησε να κάνει αυτός ο Νικόλας; - Τι στρατηγική ακολούθησε; - Τι κατάφερε; 9

10 Στο πλοίο με τους Θερμαστές «Η φανταστική μηχανή» Οι θερμαστές λειτουργούν σαν τα εξαρτήματα μιας καλοκουρδισμένης μηχανής, κάνοντας αυτοματοποιημένες κινήσεις. Πρόκειται για κινήσεις που γνωρίζουν καλά, που κάνουν κάθε μέρα. Ποιες κινήσεις κάνουμε εντελώς μηχανικά και αυτόματα κάθε μέρα; Δημιουργείστε με το σώμα σας μια φανταστική μηχανή που να αποτελείται από τέτοια εξαρτήματα! Αποφασίζουμε να φτιάξουμε μια συγκεκριμένη μηχανή (υπαρκτή ή φανταστική) η οποία παράγει ή μας διευκολύνει σε κάτι στη δική μας καθημερινότητα. Με τη σειρά, καθένας παριστάνει ένα εξάρτημα της μηχανής επαναλαμβάνοντας μια συγκεκριμένη κίνηση και ένα χαρακτηριστικό ήχο. Ο κάθε μαθητής που τοποθετείται διαδοχικά στο χώρο θα πρέπει να συμπληρώνει τη μηχανή που έχουν αρχίσει να χτίζουν οι προηγούμενοι, μέχρι να μπουν όλοι. Πατάμε το κουμπί της, για να ξεκινήσει τη λειτουργία της. Κάθε εξάρτημα πρέπει να λειτουργεί με το ρυθμό, την κίνηση και τον ήχο που έχει αποφασίσει κάθε μαθητής, ασταμάτητα. Τι θα συμβεί εάν κατά λάθος ο διακόπτης της μηχανής μπει σε πιο γρήγορη σκάλα; Σε πιο αργή; Πού είναι τα όριά της; Πότε χαλάει; Γ. Ιδέες για δημιουργία Δημιουργία νέων σκηνών Ο Νίκολας στο μεγάλο ταξίδι του πέρασε από πολλά μέρη της γης, για να καταφέρει να πείσει όλους τους ανθρώπους να ενώσουν τα χέρια τους σε ένα τεράστιο γαϊτανάκι. Κάποια από αυτά δεν αναφέρονται στο βιβλίο της Ζωρζ Σαρή, ούτε παρουσιάζονται στην παράσταση. Ποια θα μπορούσε να ήταν; Φανταζόμαστε με την ομάδα μας μια επιπλέον σκηνή στο έργο, που να έχει σχέση με το σήμερα, ή να αγγίζει θέματα που μας αφορούν, όπως: Ο Νικόλας επισκέπτεται ένα σχολείο και παρατηρεί ένα παιδί που κάθεται μόνο του στο διάλειμμα. Ο Νικόλας συναντάει μια ομάδα προσφύγων τη στιγμή που φτάνουν σε μια πλατεία. Ο Νικόλας φτάνει σε μια παραλία γεμάτη ξαπλώστρες και κόσμο που κάνει μπάνιο. Οι μαθητές δημιουργούν με αυτοσχεδιασμό τη σκηνή τους. Μπορούν να επαναλάβουν τη σκηνή αρκετές φορές, με τους μαθητές να εναλλάσσονται στους ρόλους κάθε φορά, έτσι ώστε όλοι να δοκιμάσουν όλους τους ρόλους. Στη συνέχεια, καλούνται να γράψουν το σενάριο της σκηνής επιλέγοντας διαλόγους που προέκυψαν στους αυτοσχεδιασμούς και προσθέτοντας σύντομες οδηγίες για το στήσιμό της (χρήση αντικειμένων, ήχων, μουσικής κτλ). 10

11 Θέατρο με σκιές 1. Παιχνίδια με τις σκιές Στερεώνουμε σε πλαίσιο ένα λευκό ημιδιαφανές πανί (πχ ένα λεπτό σεντόνι) και σε απόσταση 3 μέτρων τοποθετούμε έναν μικρό προβολέα, ώστε να φωτίζεται ομοιόμορφα ολόκληρο το πανί. Πλησιάζουμε το σώμα πολύ κοντά στο πανί και στη συνέχεια κατευθυνόμαστε σιγά σιγά προς τον προβολέα. Πώς αλλάζει το μέγεθος της σκιάς σε κάθε περίπτωση; Τι αλλάζει στο περίγραμμα; Τι αίσθηση προκαλεί στους θεατές κάθε περίπτωση σκιάς; Στεκόμαστε στη μέση του πανιού και μας φωτίζουν με δύο προβολείς, έναν δεξιά μας κι έναν αριστερά μας. Πόσες σκιές δημιουργούνται; Πώς παραμορφώνεται το μέγεθος της σκιάς μας; Τι συναισθήματα μπορεί να προκαλέσει κάθε περίπτωση; Τοποθετούμε μια χρωματιστή ζελατίνα πολύ κοντά στο φακό του προβολέα; Πώς φωτίζεται το πανί; Αλλάζει κάτι στην ατμόσφαιρα που δημιουργείται, ανάλογα με το χρώμα της ζελατίνας; Στεκόμαστε πολύ κοντά στο πανί, καθώς αυτό φωτίζεται από τον προβολέα. Αρχικά, το πρόσωπό μας κοιτάζει το πανί και στη συνέχεια είναι παράλληλο με το πανί. Σε ποια περίπτωση φαίνονται καλύτερα τα χαρακτηριστικά του προσώπου μας; Πώς θα μπορούσαμε να αξιοποιήσουμε κάθε περίπτωση σκιάς σε μια αυτοσχεδιαστική σκηνή; Ζητάμε από μερικούς μαθητές να σταθούν πίσω από το πανί και από τους υπόλοιπους, ως θεατές, να προσπαθήσουν να αναγνωρίσουν ποιος μαθητής στέκεται πού. Δοκιμάζουμε το ίδιο αλλάζοντας θέσεις στους μαθητές πίσω από το πανί, και με το πρόσωπό τους να κοιτάζει αντίθετα από το πανί. Σε ποια περίπτωση είναι πιο εύκολο να τους αναγνωρίσεις; Με τα χέρια μας προσπαθούμε να δημιουργήσουμε σχηματισμούς σαν κι αυτούς που δείχνουν οι εικόνες, που μοιάζουν με ζώα, φυτά ή άλλες μορφές, και ζητάμε από τους θεατές να τα αναγνωρίσουν. 11

12 Επιλέγουμε αντικείμενα από το χώρο και τα τοποθετούμε πίσω από το φωτισμένο πανί. Παρατηρούμε τις σκιές τους. Ποια αντικείμενα δημιουργούν πιο ενδιαφέρουσες σκιές; (Πιο ευδιάκριτες σκιές δημιουργούν τα αντικείμενα με καθαρές γραμμές, πχ καπέλο, ποδήλατο, ομπρέλα, βεντάλια και εκείνα που είναι διάτρητα και επιτρέπουν στο φως να περνάει από μέσα τους). Επιλέγουμε άλλα αντικείμενα που, καθώς τα πλησιάζουμε στο φως του προβολέα, δημιουργούν σκηνικά στο πανί μας (πχ ένα μικρό κλαδάκι στην άκρη του πανιού μοιάζει με δέντρο, ένα χαρτονένιο περίγραμμα πρόσοψης σπιτιού με ανοιχτά παράθυρα κ.ά.). Δημιουργούμε αυτοσχεδιαστικά σύντομες σκηνές με βάση τα σκηνικά που δημιουργούμε κάθε φορά. Προσπαθούμε ένας ένας πίσω από το πανί να παραστήσουμε τις κινήσεις που κάνει κάποιος με βάση το επάγγελμά του (π.χ. γεωργός, ιατρός, ζωγράφος κ.τ.λ.) και ζητάμε από τους θεατές να το μαντέψουν το επάγγελμα (μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε και αντικείμενα). Σε ζευγάρια δημιουργούμε παγωμένες/δυναμικές εικόνες πίσω από το πανί με θέματα όπως: δρομείς στην εκκίνηση, μια μηχανή, άνθρωποι σε απόγνωση, καβγάς, χαρά, μια απρόσμενη συνάντηση, ικεσία-προσευχή, άνοιξη, αγάλματα που ζωντανεύουν, ρομπότ, από το σπόρο στο λουλούδι, φωτιά-άνεμος κ.ά.). Πώς πρέπει να παραταχτούμε πίσω από το πανί ώστε να είμαστε όλοι ορατοί; Όπου νομίζουμε πως μας είναι χρήσιμο, μπορούμε να προσθέσουμε μια σύντομη και αργή κίνηση στα σώματά μας, να δημιουργήσουμε με τη φωνή-αναπνοή ή το σώμα μας ήχους και να πούμε μια δύο λέξεις ο καθένας με βάση το ρόλο που έχουμε επιλέξει. 12

13 Επιλέγουμε μια μουσική χωρίς λόγια και δημιουργούμε σε ζευγάρια τις χορογραφίες μας πίσω από το πανί. Μπορούμε να εμπλουτίσουμε τις χορογραφίες μας με αντικείμενα που δημιουργούν όμορφες σκιές. Επιλέγουμε φωτογραφίες που θα τις αξιοποιήσουμε ως φόντο/σκηνικό και τις προβάλουμε μέσω προτζέκτορα στο πανί. Το ίδιο μπορούμε να κάνουμε και με δημιουργίες μας στον υπολογιστή στο πρόγραμμα της Ζωγραφικής. Στη συνέχεια, δημιουργούμε με το σώμα μας και αντικείμενα ένα σχετικό δρώμενο στο πανί. 13

14 2. Δημιουργία σκιών σε σχέση με το έργο Χωριζόμαστε σε ομάδες. Κάθε ομάδα επιλέγει διαφορετική σκηνή του έργου και αναλαμβάνει να την αναδημιουργήσει μέσα από τρεις διαδοχικές παγωμένες/δυναμικές εικόνες (αρχή, μέση, τέλος της σκηνής). Αξιοποιούμε το χρόνο που μας δίνεται για προετοιμασία, για να συζητήσουμε τα γεγονότα της, να συνθέσουμε τις εικόνες μας, να κάνουμε δοκιμές στο χώρο, αλλά και πίσω από το φωτισμένο πανί, να προσθέσουμε αντικείμενα, ήχους και σύντομες φράσεις. Όταν όλες οι ομάδες ολοκληρώσουν την προετοιμασία τους, καθεμία παρουσιάζει διαδοχικά τις εικόνες της πίσω από το πανί. Οι θεατές κλείνουν κάθε φορά τα μάτια τους μεταξύ των εικόνων, για να βλέπουν μόνο το τελικό αποτέλεσμα. Μπορούμε να φωτογραφίζουμε όλες τις εικόνες κάθε ομάδας, ώστε σε επόμενη φάση να δημιουργήσουμε φωτοαφηγήσεις με λεζάντες, ή μια παρουσίαση με προβολή (χρησιμοποιώντας το Power Point, το Movie Maker ή άλλο πρόγραμμα). Εναλλακτικά, μπορούμε να βιντεοσκοπήσουμε τις εικόνες, εάν πρόκειται να χρησιμοποιήσουμε ζωντανό λόγο (voice off) ως μέρος της παρουσίασης. Σύνδεση με άλλα μαθήματα Τόσο το βιβλίο όσο και η παράσταση μπορούν να αποτελέσουν ερέθισμα για περισσότερη έρευνα και δημιουργία, σε σύνδεση με διάφορα διδακτικά αντικείμενα. Μερικά παραδείγματα: Στο μάθημα της γλώσσας ή της ιστορίας, αναζητάμε κείμενα που να προωθούν ιδέες παρόμοιες με το Γαϊτανάκι της Σαρή (πχ κείμενα του Γκάντι για τη μη βία, ομιλία του Μάρτιν Λούθερ Κινγκ, κτλ) στο μάθημα των εικαστικών, συνθέτουμε μια ιστορία με εικόνες και μικρά κείμενα (κόμικ) ή μια ομαδική εργασία (ζωγραφική, κολλάζ, κατασκευή), που να απεικονίζει στιγμές από το ταξίδι και την περιπέτεια του Νικόλα. στο μάθημα της ιστορίας εντοπίζουμε ταξίδια αναζήτησης που στην αρχή φάνταζαν αδύνατο να συμβούν. Τι συνέβη στο τέλος; Στο μάθημα της γεωγραφίας ερευνούμε τις διαστάσεις της γης και άλλες ενδιαφέρουσες μαθηματικές πληροφορίες. στο μάθημα των μαθηματικών, μετράμε τις διαστάσεις της αυλής του σχολείου, του τετραγώνου στο οποίο είναι χτισμένο ή και ολόκληρης της γειτονιάς, και υπολογίζουμε πόσοι άνθρωποι από εμάς χρειάζονται για να κυκλώσουμε όλον αυτόν το χώρο πιάνοντας γερά τα χέρια μας! Στο μάθημα των ηλεκτρονικών υπολογιστών, αξιοποιούμε την τεχνολογία (sites, s κ.ά.) για να διευκολύνουμε το Νικόλα στο στόχο του να διαδώσει σε όλη τη γη την ιδέα του, υποθέτοντας πως θα πραγματοποιούσε το ταξίδι του στην σημερινή εποχή. 14

15 Ώρα για δράση Ο Νικόλας συνειδητοποιεί ότι το σημαντικότερο πράγμα στη ζωή του είναι η συμφιλίωση. Με μια απλή ιδέα προσπαθεί να φέρει συμμάχους του όσους ανθρώπους συναντά, για να προωθήσει την ιδέα της ειρήνης. Πιστεύετε ότι η τάξη, το σχολείο ή η γειτονιά σας θα έμπαιναν σε μια τέτοια δράση; Οργανώστε μια δράση για την Παγκόσμια Ημέρα Ειρήνης, που να κάνει γνωστά αυτά τα θέματα στη σχολική κοινότητα ή την τοπική κοινωνία! (πχ κολλάζ/έκθεση γλυπτών -ζωντανών και μη-, δρώμενο, ανοιχτό μάθημα με μια από τις δραστηριότητες κτλ). Ας φανούμε χρήσιμοι και σε άλλους! Δραστηριότητες, δημιουργίες, ιδέες ή σημειώσεις από μαθήματα σχετικά με το υλικό αυτό, τις καταγράφουμε και στέλνουμε στην Ομάδα ΠΑιΘέΑ, με το όνομα του σχολείου μας, του τμήματός μας και το ονοματεπώνυμο του εκπαιδευτικού που συντόνισε την ομάδα. Το υλικό αυτό, που μπορεί να φανεί χρήσιμο και σε άλλους συναδέλφους, θα αναρτηθεί στις ιστοσελίδες της ομάδας ΠαιΘέα (www.paithea.gr) και του Πανελληνίου Δικτύου για το Θέατρο στην Εκπαίδευση (www.theatroedu.gr). Η ηλεκτρονική διεύθυνση της Ομάδας ΠΑιΘέΑ για την αποστολή του υλικού μας είναι: Γλωσσική επιμέλεια κειμένων: Ιωάννα Λόη (φιλόλογος) 15

16 16

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ 1. Σηκωνόμαστε όρθιοι και καρφιτσώνουμε μια κόλλα χαρτί στην πλάτη του κάθε παιδιού. Ας γράψουμε πάνω στην πλάτη του καθενός ανώνυμα κάτι που μας αρέσει πραγματικά

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι.

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι. Εισαγωγή Ο οδηγός που κρατάς στα χέρια σου είναι μέρος μιας σειράς ενημερωτικών οδηγών του Οργανισμού Πνευματικής Ιδιοκτησίας. Σκοπό έχει να δώσει απαντήσεις σε κάποια βασικά ερωτήματα που μπορεί να έχεις

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Μένης Θεοδωρίδης Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Η μικρή εισαγωγή στη φωτογραφική έκφραση για παιδιά 6-12 χρόνων που ακολουθεί, γράφτηκε με σκοπό να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ»

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ» «ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ» ΤΑΞΗ Γ1 2 ο Δ Σ ΓΕΡΑΚΑ ΔΑΣΚ:Αθ.Κέλλη ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Κατά τη διάρκεια της περσινής σχολικής χρονιάς η τάξη μας ασχολήθηκε με την ανάγνωση και επεξεργασία λογοτεχνικών βιβλίων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ Με τους μαθητές τις μαθήτριες και τη δασκάλα της P2ELa 2013-2014 Η ΑΝΑΧΩΡΗΣΗ- ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Μια μέρα ξεκινήσαμε από τις Βρυξέλλες

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Σελίδα 3 από 21

Περιεχόμενα. Σελίδα 3 από 21 Σελίδα 1 από 21 Σελίδα 2 από 21 Περιεχόμενα Κεφάλαιο 1 Χρήσεις του υπολογιστή... 4 Κεφάλαιο 2 Βασικά τμήματα υπολογιστή... 6 Κεφάλαιο 3 - Ασφάλεια... 9 Κεφάλαιο 4 - Ποντίκι... 11 Κεφάλαιο 5 - Πληκτρολόγιο...

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Τι κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου;

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Τι κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου; Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Τι κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου; Ενότητα: Ελεύθερος χρόνος διασκέδαση (2 Φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Α1, Α2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 4 ώρες (2 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή:

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Ενδεικτικό σχέδιο διδασκαλίας με χρήση του λογισμικού «Δημιουργός Μοντέλων»

Ενδεικτικό σχέδιο διδασκαλίας με χρήση του λογισμικού «Δημιουργός Μοντέλων» Ενδεικτικό σχέδιο διδασκαλίας με χρήση του λογισμικού «Δημιουργός Μοντέλων» Η ανάπτυξη των φυτών Τάξη: Ε Δημοτικού Μάθημα: Φυσικές Επιστήμες (το βιβλίο του κ. Κόκκοτα Παναγιώτη) Ενότητα: «Τι χρειάζεται

Διαβάστε περισσότερα

Εάν όμως πείτε να κάνετε το πάρτι γενεθλίων στο σπίτι ή τον κήπο σας, τα πράγματα δυσκολέυουν. Πρέπει να οργανώσετε μόνοι σας ένα σωρό πράγματα.

Εάν όμως πείτε να κάνετε το πάρτι γενεθλίων στο σπίτι ή τον κήπο σας, τα πράγματα δυσκολέυουν. Πρέπει να οργανώσετε μόνοι σας ένα σωρό πράγματα. Ιδέες για Γενέθλια παιδιών Πόσες φορές σπάσατε το κεφάλι σας, που να κάνετε το πάρτι γενεθλίων των παιδιών σας; Στο σπίτι, στον κήπο ή τελικά σε κάποιον παιδότοπο; Εάν επιλέξετε έναν παιδότοπο, τα πράγματα

Διαβάστε περισσότερα

Σώμα Πρoσκόπων Κύπρου. Κλάδος Λυκοπούλων Γ.Ε. Παιχνίδι Προσκοπικής Χρονιάς 2014-2015. ΧΑΛΚΙΝΗ Αγέλη Λυκοπούλων ΑΡΧΕΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ.

Σώμα Πρoσκόπων Κύπρου. Κλάδος Λυκοπούλων Γ.Ε. Παιχνίδι Προσκοπικής Χρονιάς 2014-2015. ΧΑΛΚΙΝΗ Αγέλη Λυκοπούλων ΑΡΧΕΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ. Σώμα Πρoσκόπων Κύπρου Κλάδος Λυκοπούλων Γ.Ε. Παιχνίδι Προσκοπικής Χρονιάς 2014-2015 ΧΑΛΚΙΝΗ Αγέλη Λυκοπούλων ΑΡΧΕΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Αγέλη Λυκοπούλων ΧΑΛΚΙΝΗ ΑΓΕΛΗ ΛΥΚΟΠΟΥΛΩΝ 103ov Σύστημα Ναυτοπροσκόπων Κισσόνεργας

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Ο Μικρός Πρίγκιπας έφτασε στη γη. Εκεί είδε μπροστά του την αλεπού. - Καλημέρα, - Καλημέρα, απάντησε ο μικρός πρίγκιπας, ενώ έψαχνε να βρει από πού ακουγόταν η

Διαβάστε περισσότερα

Naoki HigasHida. Γιατί χοροπηδώ. Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού. david MiTCHELL. Εισαγωγή:

Naoki HigasHida. Γιατί χοροπηδώ. Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού. david MiTCHELL. Εισαγωγή: Naoki HigasHida Γιατί χοροπηδώ Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού Εισαγωγή: david MiTCHELL 41 Ε13 Προτιμάς να είσαι μόνος σου; «Α, μην ανησυχείτε γι αυτόν προτιμά να είναι μόνος του». Πόσες φορές το

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα: 5 Ο στάδιο: γράφω και διαβάζω τρισύλλαβες λέξεις 6 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που αρχίζουν µε φωνήεν 7 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που έχουν τελικό σίγµα (-ς) 8 ο στάδιο: γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Μια μέρα μπήκε η δασκάλα στην τάξη κι είπε ότι θα πήγαιναν ένα μακρινό ταξίδι.

Μια μέρα μπήκε η δασκάλα στην τάξη κι είπε ότι θα πήγαιναν ένα μακρινό ταξίδι. ΤΟ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ ΜΙΑΣ ΠΑΡΕΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ Μια μέρα μπήκε η δασκάλα στην τάξη κι είπε ότι θα πήγαιναν ένα μακρινό ταξίδι. Αμέσως χάρηκαν πολύ, αλλά κι απογοητεύτηκαν ταυτόχρονα όταν έμαθαν ότι θα ήταν ένα

Διαβάστε περισσότερα

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους.

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους. Προπρονήπια Α 2015 ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ Το δίμηνο Οκτωβρίου-Νοεμβρίου ασχοληθήκαμε με το θέμα «Πίνακες Ζωγραφικής». Αφορμή στάθηκε μια συζήτηση που κάναμε με τα παιδιά για το φθινόπωρο και τις αλλαγές του

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ

Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ EURO RUN www.nea-trapezogrammatia-euro.eu Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ - 2 - Η Άννα και ο Αλέξης είναι συμμαθητές και πολύ καλοί φίλοι. Μπλέκουν πάντοτε σε φοβερές καταστάσεις.

Διαβάστε περισσότερα

Γρίφος 1 ος Ένας έχει μια νταμιτζάνα με 20 λίτρα κρασί και θέλει να δώσει σε φίλο του 1 λίτρο. Πώς μπορεί να το μετρήσει, χωρίς καθόλου απ' το κρασί να πάει χαμένο, αν διαθέτει μόνο ένα δοχείο των 5 λίτρων

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ζώα στη ζωγραφική» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Σκιαγραφώντας το σχολείο / τη γειτονιά μου

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Σκιαγραφώντας το σχολείο / τη γειτονιά μου Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Σκιαγραφώντας το σχολείο / τη γειτονιά μου Ομάδα Εικαστικής Αγωγής 2014 Σκιαγραφώντας το σχολείο/τη γειτονιά μου Τάξεις: Γ Στ Περιγραφή ενότητας: Οι μαθητές/τριες καταγράφουν

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Τι σκεφτόμαστε; Διδακτική πρόταση 5: Τι να σκέφτονταν οι άνθρωποι της Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Πρόοδος από το προηγούμενο μάθημα Τα παιδιά μεταφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά Δράση 2 Σκοπός: Η αποτελεσματικότερη ενημέρωση των μαθητών σχετικά με όλα τα είδη συμπεριφορικού εθισμού και τις επιπτώσεις στην καθημερινή ζωή! Οι μαθητές εντοπίζουν και παρακολουθούν εκπαιδευτικά βίντεο,

Διαβάστε περισσότερα

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Λίγα Λόγια Το Hellas Alive καλύπτει πέντε επίπεδα γλωσσοµάθειας της Ελληνικής.Το κάθε επίπεδο χωρίζεται σε 15 ενότητες µε κάθε ενότητα να αναπτύσσεται σε 4 µαθήµατα.

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο)

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) - Με πόσους τρόπους μπορούμε να διηγηθούμε μια ιστορία; - Μπορούμε να την πούμε ο ένας στον άλλο. - Μπορούμε να την γράψουμε. - Μπορούμε να τη ζωγραφίσουμε κομμάτι-κομμάτι.

Διαβάστε περισσότερα

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ 11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ Παιδαγωγικοί στόχοι του προγράμματος: Ευαισθητοποίηση των νηπίων απέναντι στα αδέσποτα Κατανόηση των δικαιωμάτων/αναγκών/συναισθημάτων των

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή 6. Δημιουργία λογαριασμού 13. Εγκατάσταση και λειτουργία του Skype 28. Βασικές λειτουργίες 32. Επιλογές συνομιλίας 48

Εισαγωγή 6. Δημιουργία λογαριασμού 13. Εγκατάσταση και λειτουργία του Skype 28. Βασικές λειτουργίες 32. Επιλογές συνομιλίας 48 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εισαγωγή 6 Δημιουργία λογαριασμού 13 Εγκατάσταση και λειτουργία του Skype 28 Βασικές λειτουργίες 32 Επιλογές συνομιλίας 48 Γενικές ρυθμίσεις Skype 64 Το Skype σε φορητές συσκευές 78 Εγγραφή

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που συμμετέχει: Κακάρη Κωνσταντίνα Παρακολουθώντας τα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!»

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» Υπεύθυνες Προγράμματος: Κιοσκερίδου Αικατερίνη Σχολική Νοσηλεύτρια. Παπαγερίδου Φωτεινή Κοινωνική Λειτουργός ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ: Διαφυλικές

Διαβάστε περισσότερα

ΗΧΟΣ 10-0133.indb 143 25/2/2013 3:35:01 μμ

ΗΧΟΣ 10-0133.indb 143 25/2/2013 3:35:01 μμ ΗΧΟΣ 10-0133.indb 143 25/2/2013 3:35:01 μμ 144 ΦΕ1: ΠΩΣ ΠΑΡΑΓΕΤΑΙ Ο ΗΧΟΣ Παρατήρησε τις εικόνες. Πώς παράγεται ο ήχος; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Πείραμα Στήριξε με το χέρι σου στην άκρη του θρανίου

Διαβάστε περισσότερα

Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων 2014-2015

Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων 2014-2015 Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων 2014-2015 Δημητριάννα Σκουρτσή Γ2 Σχολικό έτος 2014-15 Τάξη Γ Γυμνασίου Λογοτεχνικό Εξωσχολικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ

ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ - Α,α,α,α,α,α,α! ούρλιαξε η Νεφέλη - Τρομερό! συμπλήρωσε η Καλλιόπη - Ω, Θεέ μου! αναφώνησα εγώ - Απίστευτα τέλειο! είπε η Ειρήνη και όλες την κοιτάξαμε λες και είπε

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας 18 Ιανουαρίου 2013 A2 Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Διαβάζετε

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre Απόσπασμα από το βιβλίο Παίξε-Γέλασε/ γλωσσικά παιχνίδια για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας Της Ιφιγένειας Γεωργιάδου, 2004, εκδ. Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού Extract from the book Play and

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2007-2008 Τάξη: Γ 3 Όνομα: Η μύτη μου είναι μεγάλη. Όχι μόνο μεγάλη, είναι και στραβή. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο με λένε Μυτόγκα. Μα η δασκάλα τα μαλώνει: Δεν

Διαβάστε περισσότερα

( η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μία ομάδα 3-6 ατόμων σε 4 το πολύ ομάδες )

( η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μία ομάδα 3-6 ατόμων σε 4 το πολύ ομάδες ) Ενότητα: κοινωνικές δεξιότητες - Ασκήσεις επικοινωνίας 4 Αυτιά Χρονικό πλαίσιο: σαράντα πέντε λεπτά περίπου Χώρος: εσωτερικός Συμμετέχοντες: 3 έως 20 άτομα ( η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μία ομάδα

Διαβάστε περισσότερα

Και τώρα τι κάνω; Σημαντικότερο απ όλα είναι να διαβάσεις και να ευχαριστηθείς την ιστορία και τις πληροφορίες για τον κόσμο των χρωμάτων

Και τώρα τι κάνω; Σημαντικότερο απ όλα είναι να διαβάσεις και να ευχαριστηθείς την ιστορία και τις πληροφορίες για τον κόσμο των χρωμάτων Και τώρα τι κάνω; Σημαντικότερο απ όλα είναι να διαβάσεις και να ευχαριστηθείς την ιστορία και τις πληροφορίες για τον κόσμο των χρωμάτων Να ποια είναι τα υλικά που θα χρειαστείς: γκρι χαρτόνι (100 γραμμαρίων)

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

ΧΑΡΤΑΕΤΟΣ UÇURTMA Orkun Bozkurt

ΧΑΡΤΑΕΤΟΣ UÇURTMA Orkun Bozkurt ΧΑΡΤΑΕΤΟΣ UÇURTMA Orkun Bozkurt - Ι - Αυτός είναι ένας ανάπηρος πριν όμως ήταν άνθρωπος. Κάθε παιδί, σαν ένας άνθρωπος. έρχεται, καθώς κάθε παιδί γεννιέται. Πήρε φροντίδα απ τη μητέρα του, ανάμεσα σε ήχους

Διαβάστε περισσότερα

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Περιγραφή εργαστηρίου Οι ιστορίες είναι γεγονότα ζωής ή του μυαλού ή μήπως απλώς

Διαβάστε περισσότερα

Το ψέμα είναι ένας εύκολος τρόπος να αποφύγεις την πραγματικότητα : συνέντευξη του Άγγελου Αγγέλου και της Έμης Σίνη στο elniplex

Το ψέμα είναι ένας εύκολος τρόπος να αποφύγεις την πραγματικότητα : συνέντευξη του Άγγελου Αγγέλου και της Έμης Σίνη στο elniplex Το ψέμα είναι ένας εύκολος τρόπος να αποφύγεις την πραγματικότητα : συνέντευξη του Άγγελου Αγγέλου και της Έμης Σίνη στο elniplex Η Έμη Σίνη μεγάλωσε στη Ρόδο, σπούδασε πολιτικός μηχανικός στο Μετσόβιο

Διαβάστε περισσότερα

Τετράδια Κιθάρας. Χρήση του PowerTab

Τετράδια Κιθάρας. Χρήση του PowerTab Τετράδια Κιθάρας Extra ενότητα Χρήση του PowerTab Ευγένιος Αστέρις 1 Περιεχόμενα Πρόλογος... 3 Εγκατάσταση του Power Tab... 4 Εισαγωγή ενός αρχείου midi στο Power Tab... 5 Μελέτη με το Power Tab... 9 Εξήγηση

Διαβάστε περισσότερα

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη Ένα γεμάτο μέλια χεράκι Βούλα Μάστορη Εικονογράφηση: Σπύρος Γούσης Σελ. 91 Δραστηριότητες για Γ & Δ τάξη Συγγραφέας: Η Βούλα Μάστορη γεννήθηκε στο Αγρίνιο. Πέρασε τα

Διαβάστε περισσότερα

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς;

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; Ζωγραφιά: Β. Χατζηβαρσάνης 2014, ΚΠΕ Ελευθερίου Κορδελιού & Βερτίσκου Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; 95 Οδηγίες για τις δραστηριότητες της Γ φάσης Έχοντας συζητήσει για την κατάσταση της γειτονιάς μας

Διαβάστε περισσότερα

ÔÈÔÈ Ô ÏÂ Ó ÁÈ Ó Á ÓÂÈ ÙÔ È Ï Ô;

ÔÈÔÈ Ô ÏÂ Ó ÁÈ Ó Á ÓÂÈ ÙÔ È Ï Ô; È Ô ÌÂ Ó È Ï Ô; Τι έκανε ο καθένας; ÔÈÔÈ Ô ÏÂ Ó ÁÈ Ó Á ÓÂÈ ÙÔ È Ï Ô; Συγγραφέας Εικονογράφος Μεταφραστής Διορθωτής Βιβλιοδέτης Τυπογράφος Εκδότης È Ó ÊÙÈ ÍÂÈ Ó ÙÚ appleâ È Διάλεξε ένα αντικείμενο και φτιάξε

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε!

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Το εργαστήρι αυτό βασίζεται σε ένα απλό και οικείο επιτραπέζιο παιχνίδι. Σκοπός του είναι να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών, αξιοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Η καμπύλωση του χώρου-θεωρία της σχετικότητας

Η καμπύλωση του χώρου-θεωρία της σχετικότητας Η καμπύλωση του χώρου-θεωρία της σχετικότητας Σύμφωνα με τη Γενική Θεωρία της Σχετικότητας που διατύπωσε ο Αϊνστάιν, το βαρυτικό πεδίο κάθε μάζας δημιουργεί μια καμπύλωση στον χώρο (μάλιστα στον χωροχρόνο),

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου. Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003

Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου. Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003 Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003 Διδακτικοί στόχοι: Ευαισθητοποίηση της όρασης των παιδιών. Επαφή με τις έννοιες βασικά και συμπληρωματικά χρώματα. Να προβληματιστούν να πειραματιστούν,

Διαβάστε περισσότερα

B) Ετοιμάζοντας μια Παρουσίαση

B) Ετοιμάζοντας μια Παρουσίαση B) Ετοιμάζοντας μια Παρουσίαση Τι είναι μια παρουσίαση με τη βοήθεια ηλεκτρονικού υπολογιστή Ο υπολογιστής με την κατάλληλη εφαρμογή, μπορεί να μας βοηθήσει στη δημιουργία εντυπωσιακών εγγράφων, διαφανειών

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ενότητα: Αθλητισμός (3 Φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Α1, Α2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 6 ώρες (3 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή: 1. Για τον διδάσκοντα: 1 υπολογιστής με

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ)

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) VAK Learning Styles Self-Assessment Questionnaire Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) Κυκλώστε ή επιλέξτε την απάντηση που αντιπροσωπεύει καλύτερα τη γενικότερη συμπεριφορά σας. Θυμηθείτε

Διαβάστε περισσότερα

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 45 Παράρτημα Ημερολόγιο εκπαιδευτικών και κινηματογραφιστών Σχολική μονάδα:... Ημερομηνία και ώρα συνάντησης:... Συνάντηση εντός ή εκτός

Διαβάστε περισσότερα

Στον κόσμο με την Thalya

Στον κόσμο με την Thalya Γρηγόρης Μπελαβίλας Στον κόσμο με την Thalya Συνέντευξη: Τσέκος Αθανάσιος Tι σάς κάνει να γράφετε μουσική? Ο βασικός λογος είναι ότι οι μουσικές που γράφω μού αρέσουν πολύ πιό πολύ από τίς μουσικές τών

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η )

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) 1 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΟΥ JACKSON POLLOCK ΣΤΟΝ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟ WILLIAM WRIGHT ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΤΟΥ 1950. Το καλοκαίρι του 1950 o δημοσιογράφος William Wright πήρε μια πολύ ενδιαφέρουσα ηχογραφημένη

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού Φλώρινας. 20 ερωτήσεις και απαντήσεις. Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου;

Κέντρο Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού Φλώρινας. 20 ερωτήσεις και απαντήσεις. Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου; Κέντρο Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού Φλώρινας 20 ερωτήσεις και απαντήσεις Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου; Μάιος 2010 Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου; 20 ερωτήσεις και απαντήσεις Μια καταγραφή

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ 1 Ο. Η μέρα αυτή λοιπόν σκοπό έχει να μας κάνει να πούμε όχι στο κάπνισμα. Μπορείτε να μου πείτε γιατί;

ΜΑΘΗΜΑ 1 Ο. Η μέρα αυτή λοιπόν σκοπό έχει να μας κάνει να πούμε όχι στο κάπνισμα. Μπορείτε να μου πείτε γιατί; Δασκάλα: Λουίζα Σόλου Πιττάκαρα Μάιος 2008 ΜΑΘΗΜΑ 1 Ο Στόχοι: Τα παιδιά: να ονομάζουν τις δυσάρεστες συνέπειες του καπνίσματος στην υγεία, την κοινωνία, το περιβάλλον και την οικονομία να συμπεράνουν και

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τηλεόραση και διαφήμιση

Τηλεόραση και διαφήμιση Τηλεόραση και διαφήμιση Δείτε τι έγραψαν μερικά παιδιά για τις διαφημίσεις:... Σε κάθε σπίτι σήμερα έχει μπει η τηλεόραση και, όπως γνωρίζουμε, κάθε μέρα βομβαρδιζόμαστε από τις διάφορες διαφημίσεις που

Διαβάστε περισσότερα

1. ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ. ΕΝΟΤΗΤΑ 4 η - ΚΕΦ. 11 ο : Γνωριμία με το Διαδίκτυο. 2. ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου

1. ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ. ΕΝΟΤΗΤΑ 4 η - ΚΕΦ. 11 ο : Γνωριμία με το Διαδίκτυο. 2. ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Καράκιζα Τσαμπίκα 1. ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ 2. ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΑ 4 η - ΚΕΦ. 11 ο : Γνωριμία με το Διαδίκτυο 3. Εκπαιδευτικές ανάγκες: Οι μαθητές είναι στη μεγάλη πλειοψηφία τους νυν

Διαβάστε περισσότερα

Το Jungle Speed είναι ένα παιχνίδι για 2 έως 10 παίκτες (ή και ακόμη περισσότερους!) ηλικίας 7 και άνω.

Το Jungle Speed είναι ένα παιχνίδι για 2 έως 10 παίκτες (ή και ακόμη περισσότερους!) ηλικίας 7 και άνω. Το Jungle Speed είναι ένα παιχνίδι για 2 έως 10 παίκτες (ή και ακόμη περισσότερους!) ηλικίας 7 και άνω. Σκοπός σας είναι να είστε ο πρώτος παίκτης που θα ξεφωρτωθεί όλες του τις κάρτες. Το τοτέμ τοποθετείται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΨΥΧΟΓΙΟΣ Α.Ε.

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΨΥΧΟΓΙΟΣ Α.Ε. ιστορίες της 17 ιστορίες της Πρωτοχρονιάς Παραμύθια: Βαλερί Κλες, Έμιλι-Ζιλί Σαρμπονιέ, Λόρα Μιγιό, Ροζέ-Πιερ Μπρεμό, Μονίκ Σκουαρσιαφικό, Καλουάν, Ιμπέρ Μασουρέλ, Ζαν Ταμπονί-Μισεράτσι, Πολ Νέισκενς,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885)

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) Ανάλυση σε επιμέρους στόχους: 1. Εκτιμούν τη μορφή γραφημάτων με βάση τα δεδομένα τους. 2. Κατανοούν ότι

Διαβάστε περισσότερα

Το σχολείο του μέλλοντος

Το σχολείο του μέλλοντος Το σχολείο του μέλλοντος Το σχολείο του μέλλοντος θα έχει κυλιόμενους δρόμους. Τα δέντρα δεν θα είναι ακίνητα αλλά θα περπατούν. Η κυκλοφορία θα ρυθμίζεται από τροχονομορομπότ. Στο δρόμο για το σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΡΑΣΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΘΡΟ ΟΝΤΑ 2007-2008 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΡΑΣΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΘΡΟ ΟΝΤΑ 2007-2008 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΕΝΟΤΗΤΕΣ 1) Γνωρίζω καλύτερα τον εαυτό μου ( ιαστάσεις της Αυτοαντίληψης, Αυτοεκτίμηση *) ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΡΑΣΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΘΡΟ ΟΝΤΑ 2007-2008 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ (α)

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Μιχάλης Μακρή EFIAP. Copyright: 2013 Michalis Makri

Μιχάλης Μακρή EFIAP. Copyright: 2013 Michalis Makri Μιχάλης Μακρή EFIAP Copyright: 2013 Michalis Makri Copyright: 2013 Michalis Makri Less is more Less but better Copyright: 2013 Michalis Makri Ο μινιμαλισμός ορίζεται ως η εξάλειψη όλων των στοιχείων που

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr»

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Επεξήγηση web site με λογικό διάγραμμα «Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Web : www.e-base.gr E-mail : support@e-base.gr Facebook : Like Twitter : @ebasegr Πολλοί άνθρωποι

Διαβάστε περισσότερα

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260 TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. 25 ης Μαρτίου 12-177 78 Ταύρος Τηλ. 210 48 11 260 Απαγορεύεται η αναδημοσίευση και η αναπαραγωγή του παρόντος βιβλίου με οποιοδήποτε τρόπο ή μορφή, τμηματικά ή περιληπτικά,

Διαβάστε περισσότερα

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ THE G C SCHOOL OF CAREERS ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Τρίτη διδακτική πρόταση Κατοικίδια ζώα Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Εικαστικό Ημερολόγιό. μου! Όνομα: Τάξη: Σχολείο: ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

Εικαστικό Ημερολόγιό. μου! Όνομα: Τάξη: Σχολείο: ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Το Εικαστικό Ημερολόγιό μου! Όνομα: Τάξη: Σχολείο: ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Γεια σας φίλοι μου, Καλωσορίσατε στην παρέα μου, στην πολύχρωμη παρέα του Τέλη, της μασκότ της Cyta. Εύχομαι να περάσουμε

Διαβάστε περισσότερα

«Τρόποι για να βελτιώσω την πόλη μου»

«Τρόποι για να βελτιώσω την πόλη μου» Γράψε ένα Τίτλο για την εφημερίδα εδώ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΑΠΟ τα ΠΑΙΔΙΑ ΤΕΧΝΗ σελ. 4 γράψε την ημερομηνία εδώ «Τρόποι για να βελτιώσω την πόλη μου» Αφιέρωμα για την σχέση «Πόλη + Φύση» «Να μεγάλωναν ας πούμε οι

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ»

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Δ τάξη, 2013-2014 Παρουσίαση γραπτής εργασίας «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2013 Τα βήματα που ακολουθήσαμε ήταν: 1. Αφού η δασκάλα μας έγραψε

Διαβάστε περισσότερα