8.Ι.1.1. Σε ένα από τα τεύχη της σειράς «Μια περιπέτεια του Αστερίξ του Γαλάτη» διαβάζετε τις εξής περιγραφές της φυσιογνωµίας των βασικών ηρώων:

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "8.Ι.1.1. Σε ένα από τα τεύχη της σειράς «Μια περιπέτεια του Αστερίξ του Γαλάτη» διαβάζετε τις εξής περιγραφές της φυσιογνωµίας των βασικών ηρώων:"

Transcript

1 8. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ 8.Ι. Παράγραφος. Ανάπτυξη µε σύγκριση και αντίθεση 8.Ι.1. Ερωτήσεις ελεύθερης ανάπτυξης 8.Ι.1.1. Σε ένα από τα τεύχη της σειράς «Μια περιπέτεια του Αστερίξ του Γαλάτη» διαβάζετε τις εξής περιγραφές της φυσιογνωµίας των βασικών ηρώων: Αστερίξ, ο ήρωας αυτών των περιπετειών, µικρόσωµος πολεµιστής αλλά παµπόνηρος και µε κοφτερό µυαλό, του εµπιστεύονται χωρίς αµφιβολίες όλες τις επικίνδυνες αποστολές, για τις οποίες συνήθως καταστρώνει και το σχέδιο δράσης. Ο Αστερίξ αντλεί την υπεράνθρωπη δύναµή του από τον µαγικό ζωµό του ρυίδη Πανοραµίξ. Οβελίξ, ο αχώριστος φίλος του Αστερίξ. Μεγάλων σωµατικών διαστάσεων, προµηθευτής µενίρ σε ολόκληρη την επικράτεια και µεγάλος εραστής του ψητού αγριογούρουνου! Είναι πάντοτε έτοιµος να ακολουθήσει τον Αστερίξ σε µια νέα περιπέτεια και ας µη καταλαβαίνει πάντοτε τι ακριβώς συµβαίνει, αρκεί να υπάρχουν αγριογούρουνα και τρανοί καυγάδες! Η δύναµή του είναι ατελείωτη, επειδή είχε βουτήξει στη µαρµίτα µε τον µαγικό ζωµό, όταν ήταν µικρός. Να οργανώσετε αυτές τις πληροφορίες σε µία παράγραφο, για να εξηγήσετε τη σχέση, τις οµοιότητες και τις διαφορές ανάµεσα σ αυτά τα δύο πρόσωπα σε ένα παιδί του περιβάλλοντός σας που διατύπωσε την περιέργειά του βλέποντάς σας να διαβάζετε το συναφές εικονογραφηµένο περιοδικό. Η παράγραφος θα περιλαµβάνει: θεµατική περίοδο µε την οµοιότητα ή και την αντίθεση ανάµεσα 244

2 στα συγκρινόµενα µέλη, λεπτοµέρειες - σχόλια µε τα αντίστοιχα γνωρίσµατα των συγκρινόµενων µελών, περίοδο - κατακλείδα µε το συµπέρασµα ή και µια γενική παρατήρηση και κρίση, καθώς και συνδετικές - µεταβατικές λέξεις και φράσεις που δηλώνουν σύγκριση και αντίθεση (σ. 115 του σχολικού εγχειριδίου). 8.Ι.1.2. Πήγατε εκδροµή µε συµµαθητές σας σε µια από τις περιοχές της Ελλάδας που διατηρούν τον χαρακτήρα τους. Επειδή δεν συµµερίζεστε πάντοτε τα ενδιαφέροντα των υπολοίπων της παρέας και συχνά κυκλοφορείτε ανεξάρτητα από αυτούς, προσπαθείτε να τους εξηγήσετε τη στάση σας, αξιοποιώντας το περιεχόµενο του ακόλουθου κειµένου που έτυχε να έχετε διαβάσετε και αναπτύσσοντας τα λεγόµενά σας µε σύγκριση και αντίθεση σε λέξεις. (Η άσκηση µπορεί να είναι προφορική και το ζητούµενο κείµενο να αποτελεί προσχεδιασµένο προφορικό λόγο). Το ταξίδι του περιηγητή είναι µοναχική υπόθεση: για να δεις, να εξετάσεις, να εκτιµήσεις, πρέπει να είσαι µόνος και ανεµπόδιστος. Από την άλλη πλευρά, οι τουρίστες πρέπει να είναι πολλοί µαζί. Αν τους συναντήσεις, µπορεί να σε παρασύρουν, να σε αποπροσανατολίσουν µε τα σχόλια και τις επιθυµίες τους. Αν είναι ενδιαφέροντες ως ανθρώπινοι τύποι, σου χαλάνε τη θέα και αν είναι βαρετοί και φλύαροι, σου καταστρέφουν τις σιωπές και σε αποσπούν από την παρατήρηση µε ανησυχίες του είδους: «Εδώ έχει ωραία µαγαζιά» ή «Πού θα πάµε για φαγητό;». Είναι δύσκολο να δεις καθαρά ή να σκεφτείς σε βάθος κατά τη διάρκεια του ταξιδιού, αν έχεις τις συνήθειες του τουρίστα. Αν βιάζεσαι να φωτογραφηθείς µαζί µε το άγαλµα της πλατείας, για να δείχνεις µετά πού πήγες ή αν σπεύδεις να ψωνίζεις δωράκια, τότε δεν έχεις την ευκαιρία να συναισθανθείς τίποτε από τη νοοτροπία των ανθρώπων στον τόπο που επισκέπτεσαι, από τον ρυθµό της πόλης τους, από την πρόταση ζωής τους, από τους λόγους που τους διαµόρφωσαν έτσι όπως είναι. Η περιήγηση δεν είναι τουρισµός, δηλαδή δεν είναι διακοπές και συχνά είναι το αντίθετο της ανάπαυλας. Νοµίζω ότι ο πρώτος γνωστός περιηγητής είναι ο Οδυσσέας, εφόσον «πολλῶν ἀνθρώπων ἴδεν ἄστεα καί νόον ἔγνω». εν τον ενδιέφεραν ούτε οι εµπορικές συναλλαγές ούτε αυτό που λέµε «να διασκεδάσει». «Καλή διασκέδαση!» µου ευχήθηκαν, όταν ξεκινούσα για το Μαρόκο. Αλλά δεν ήταν αυτό ακριβώς που επιθυµούσα. Λαχταρούσα λίγη περιπέτεια, ένα απροσδόκητο συµβάν, µία συγκλονιστική γνωριµία, ένα συναρπαστικό ξεβόλεµα, στις συνθήκες ενός άλλου πολιτισµού. Αυτά ευχήθηκα στον εαυτό µου, µόλις έφτασα στην Καζαµπλάνκα. 245

3 8.Ι.1.3. Σ ένα λεξικό διαβάζετε: Στη γενικότερη χρήση του ο όρος παιδεία, ήδη από την κλασική αρχαιότητα, σηµαίνει µόρφωση, καλλιέργεια, πολιτισµό, ανθρωπισµό. Με ειδικότερη έννοια ο όρος ταυτίζεται µε τον όρο εκπαίδευση. Χρησιµοποιώντας τον όρο παιδεία µε την ευρεία έννοιά του, να τον διακρίνετε από εκείνον της εκπαίδευσης σε µία παράγραφο, µε βασικά κριτήρια σύγκρισης - αντίθεσης: α) τον υποχρεωτικό ή µη χαρακτήρα, β) την ηλικία των υφισταµένων την παιδευτική επίδραση, και γ) τους φορείς της αγωγής (οικογένεια, σχολείο, φιλικό και συγγενικό περιβάλλον, Μ.Μ.Ε., πολιτικά κόµµατα). Στην ανάπτυξη της παραγράφου να ακολουθήσετε όποιον από τους δύο αντιθετικούς τρόπους οργάνωσης του υλικού προτιµάτε. 8.Ι.1.4. Σε µια παράγραφο αναπτυγµένη µε σύγκριση - αντίθεση να διακρίνετε τα αποµνηµονεύµατα από την επιστηµονική ιστορική συγγραφή. Ως άξονες σύγκρισης - αντίθεσης µπορείτε να χρησιµοποιήσετε: α) τον τύπο του αφηγητή (µετέχει ή όχι στα γεγονότα) και την οπτική γωνία της αφήγησης, β) τη γλωσσική ποικιλία / ύφος, γ) την αξιοπιστία σε σχέση µε το ιστορικό γεγονός, και δ) το σκοπό της συγγραφής. Η ανάπτυξη των λεπτοµερειών / σχολίων της παραγράφου να παρουσιάζει την αντίθεση σηµείο προς σηµείο. 246

4 8.Ι.1.5. Φιλοξενήσατε στο σπίτι σας για λίγες ηµέρες ένα παιδί του συγγενικού σας περιβάλλοντος. Ο µικρός ήταν γενικά άτακτος και ανέπτυξε καταστροφικές τάσεις προς τα αντικείµενα του σπιτιού. Η συµπεριφορά του σας προβληµάτισε και αναζητήσατε ερµηνεία σε διάφορα βιβλία Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας. Επηρεασµένος/η από κείµενα όπως το ακόλουθο, γράφετε µια επιστολή στους γονείς του «διαβολάκου», όπου συνοψίζετε τη βασική αντίθεση που αναπτύσσεται στο απόσπασµα αυτό (σε µία παράγραφο περίπου λέξεων). Για να προσδώσετε έµφαση στα λεγόµενά σας, να χρησιµοποιήσετε αντιθετικές λέξεις και φράσεις. Ελευθερία, όχι αναρχία Το µικρό παιδί έχει το δικαίωµα να οργανώσει τη ζωή του µε δικούς του νόµους πάνω στη βάση της ανάπτυξης, χωρίς την παρουσία οποιασδήποτε εξωτερικής εξουσίας στην ψυχική και σωµατική του σφαίρα. Το παιδί πρέπει να φάει, όταν πεινάει, δεν το βρίζουµε ούτε το δέρνουµε, αλλά το αγαπάµε και το προστατεύουµε αδιάκοπα. Όλα αυτά φαίνονται τόσο απλά, φυσιολογικά κι ωραία, είναι όµως παράξενο πως πολλοί γονείς, ενθουσιασµένοι από αυτήν την ιδέα, την παρεξηγούν. Ο τετράχρονος Θωµάς κοπανάει τα πλήκτρα του πιάνου του γείτονα µ ένα ξυλόσφυρο κι οι γονείς του τον κοιτάζουν µ ένα θριαµβευτικό χαµόγελο που σηµαίνει: «Τι θαυµάσιο πράγµα είναι η αυτοδιάθεση!» Αν µια νέα µητέρα νοµίζει πως πρέπει ν αφήσει το παιδί της να πασαλείψει την πόρτα µε κόκκινη µελάνη, τότε αυτή δεν έχει συλλάβει το νόηµα της αυτοδιάθεσης. Αυτή τη διαφορά µεταξύ ελευθερίας και ασυδοσίας πολλοί γονείς δεν µπορούν να τη συλλάβουν. Σ ένα σπίτι που κυριαρχεί η πειθαρχία τα παιδιά δεν έχουν κανένα δικαίωµα. Σ ένα άλλο σπίτι στο οποίο τα κακοµαθαίνουν, έχουν µόνο αυτά δικαιώµατα και κανένας άλλος. Ενώ σε µια ισορροπηµένη οικογένεια παιδιά και γονείς έχουν τα ίδια δικαιώµατα. (Α. Σ. Νηλ, Θεωρία και πράξη της αντιαυταρχικής εκπαίδευσης. Μπουκουµάνης, Αθήνα 1972, επιλεγµένα αποσπάσµατα σσ ) 247

5 8.Ι.2. Ερώτηση συνδυασµού σύντοµης απάντησης και ελεύθερης ανάπτυξης 8.Ι.2.1. Στο κύριο άρθρο του πρώτου φύλλου της σχολικής εφηµερίδας σας, αναφέρεστε στη δεοντολογία της ειδησεογραφίας και διακρίνετε την πληροφόρηση από την παραπληροφόρηση. Να συµπληρώσετε τον ακόλουθο πίνακα µε δύο τουλάχιστον στοιχεία σε κάθε στήλη και, χρησιµοποιώντας το σύνολο των στοιχείων, να συνθέσετε µία παράγραφο µε σύγκριση και αντίθεση, είτε παρουσιάζοντας πρώτα τα γνωρίσµατα του ενός µέλους και ύστερα εκείνα του άλλου, είτε καταγράφοντας σηµείο προς σηµείο τις διαφορές των αντιπαρατιθέµενων µελών. ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ ΠΑΡΑΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ Α) Χρησιµοποιεί κυρίως ουσιαστικά και ρήµατα. Β) Προβάλλει τα γεγονότα ανάλογα µε τη σπουδαιότητά τους για τη ζωή της κοινωνίας. Γ) Τα σχόλια είναι σαφή και ρητά ή δηλώνεται η προέλευσή τους. ) Απευθύνεται στη λογική. Ε) ΣΤ)... α) Στηρίζεται στα επίθετα και στους προσδιορισµούς. β) Προβάλλει προσωπικές υποθέσεις ως ειδήσεις γενικού ενδιαφέροντος. γ) Τα σχόλια είναι έµµεσα και υπαινικτικά ή δεν δηλώνεται η προέλευσή τους. δ) Απευθύνεται στο συναίσθηµα. ε) στ)

6 8.Ι.2.2. Στην ακόλουθη παράγραφο να εντοπίσετε: α) τη θεµατική της πρόταση, β) τον τρόπο ανάπτυξης της θεµατικής περιόδου και τις λέξεις ή φράσεις της παραγράφου που δηλώνουν αντίθεση. γ) Με βάση τις παρατηρήσεις σας, να συµπληρώσετε τις κενές στήλες του πίνακα που δίνεται µετά την παράγραφο. δ) Ακολουθώντας τον τρόπο οργάνωσης της παραγράφου που διαβάσατε, να συνθέσετε µια δική σας, στην οποία να αντιδιαστέλλετε δύο προσωπικότητες της σύγχρονης ή παλαιότερης εποχής ως προς το χαρακτήρα, τη συµπεριφορά, το έργο και την προσφορά τους στο κοινωνικό σύνολο. Αν βάλουµε πλάι-πλάι τον θρύλο Σωκράτης και τον θρύλο Βοναπάρτης, θα ιδούµε πως ο δεύτερος είναι ο κατά πολύ επικρατέστερος. Έχει µεγαλύτερη λάµψη, άρα περισσότερη έλξη. Είναι και νοητός στους ασύγκριτα περισσότερους. εν χρειάζεται να διαθέτεις γνώσεις στρατηγικής για να θαυµάζεις τον Βοναπάρτη. Σου αρκεί που είναι εκείνος που βρήκε το µέσο να φτάσει στην παντοδυναµία, να εξουσιάζει εκατοµµύρια ψυχές, να γκρεµίζει και να στήνει θρόνους, να ξεκινήσει από την κοινωνική αφάνεια για να υψωθεί σε µύθο. Αντίθετα, για να εκτιµήσεις τον Σωκράτη δεν αρκεί να σου το λένε, πρέπει και να σε ενδιαφέρει η ηθική διδαχή, το ηθικό πρόβληµα της ζωής, να µπορείς να ανακαλύψεις το πρότυπο πίσω από το µαθητή Πλάτωνα, να έχεις κάποια γεύση φιλοσοφίας, ένα αίσθηµα σεβασµού για το µαρτύριο. Ο Σωκράτης είναι το άτοµο που θυσιάζεται στον νόµο της Πολιτείας, ενώ ο Βοναπάρτης το άτοµο που θυσιάζει τον νόµο της πολιτείας στον εαυτό του. Ο πρώτος στέκεται ολοµόναχος, ακόµα κι ανάµεσα στη χούφτα τους µαθητές του. Ο δεύτερος λάµπει στο προσκήνιο, µ όλους τους προβολείς συγκεντρωµένους πάνω του και µε πίσω του παραταγµένα κόρα 3 ατελείωτα να τον υµνολογούν, να του κάνουν φόντο. Ο πρώτος είναι φτωχοντυµένος, ο δεύτερος πετυχαίνει να κάνει ακόµα και την κάπως λιτή, σε σύγκριση µε τις στολές που φοράνε οι στρατάρχες του, περιβολή του θρυλική φιγούρα. Ο Σωκράτης, πεθαίνοντας ανάµεσα στους λίγους µαθητές του, συγκινεί άµεσα ελάχιστους από τους κατοπινούς. Ο Βοναπάρτης, ξεµοναχιασµένος στο βράχο της Αγίας Ελένης, προκαλεί υστερίες περιπάθειας, υψώνεται σε Προµηθέα καρφωµένο στον 3 Το κόρο = η χορωδία 249

7 Καύκασο, ένας ήρωας «ροµαντικός». Ο Βοναπάρτης πετυχαίνει έτσι ν αρπάξει από τον Σωκράτη ακόµα και τον πένθιµο φωτοστέφανο της τραγικής µοναξιάς. Κατά τα άλλα ο Σωκράτης κάνει τον άνθρωπο ζώο συνειδητό, ο Βοναπάρτης ζώο ασύνειδο. (Άγγελου Τερζάκη, Ποντοπόροι, Εκδόσεις των φίλων, Αθήνα 1975, σσ , ελαφρά διασκευή) ΜΕΡΗ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΥ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΟΣ/ ΑΝΤΙΘΕΤΙΚΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΟ ΥΛΙΚΟΥ ΛΕΞΕΙΣ - ΚΛΕΙ ΙΑ ΛΕΞΕΙΣ ΠΟΥ ΗΛΩΝΟΥΝ ΑΝΤΙΘΕΣΗ Θεµατική πρόταση Αντίθεση ανάµεσα στα συγκρινόµενα µέλη Λεπτοµέρειες / Σχόλια 1 ο σηµείο σύγκρισης - αντίθεσης 2 ο σηµείο σύγκρισης - αντίθεσης 3 ο σηµείο κοκ Κατακλείδα Συµπέρασµα / γενική παρατήρηση / κρίση 250

8 8.Ι.3. Ερωτήσεις σύντοµης απάντησης 8.Ι.3.1. Στο µάθηµα της Λογοτεχνίας αναλάβατε να παρουσιάσετε τις διαφορές ανάµεσα στην Παλιά και τη Νέα Αθηναϊκή Σχολή. Αξιοποιώντας τα στοιχεία του ακόλουθου πίνακα να συνθέσετε µία παράγραφο µε σύγκριση - αντίθεση. Να προσθέσετε τη θεµατική περίοδο και την περίοδο κατακλείδα και να αναπτύξετε την αντίθεση σηµείο προς σηµείο, ώστε να φανούν εντονότερα οι διαφορές. ΠΑΛΙΑ ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΧΟΛΗ ΝΕΑ ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΧΟΛΗ - Γενικά χαρακτηριστικά: τα θέµατα πηγάζουν από το ηρωικό παρελθόν, αρχαίο και µεσαιωνικό, γράφονται σε γλώσσα καθαρεύουσα έως αρχαΐζουσα, έχουν µελαγχολική διάθεση, έκφραση χαλαρή, ύφος ποµπώδες. - Η ακµή της σχολής εκτείνεται από το Κύριοι εκπρόσωποι: Παναγιώτης και Αλέξανδρος Σούτσος, Αχιλλέας Παράσχος, ηµήτριος Βικέλας, Εµµανουήλ Ροΐδης κ.ά. Γενικά χαρακτηριστικά: τα θέµατα απηχούν κοινωνικές και πολιτικές ανακατατάξεις της εποχής, απεικονίζουν τα ήθη και το χαρακτήρα του ελληνικού λαού, δίνεται µάχη γ ια την επικράτηση της δηµοτικής, η έκφραση είναι απλή µε τη θέρµη της κοινής οµιλίας. Ακµάζει από το 1880 ως το Κυριότεροι εκπρόσωποι: Κωστής Παλαµάς, Γιάννης Ψυχάρης, Γεώργιος ροσίνης, Ανδρέας Καρκαβίτσας, Αλέξανδρος Παπαδιαµάντης κ.α. (Οι πληροφορίες του ανωτέρω πίνακα προέρχονται από τα Κ.Ν.Λ. Β Λυκείου, σσ και ) 251

9 8.Ι.3.2. Στην προσπάθειά σας να πείσετε τους γονείς σας να αντικαταστήσουν το παλιό σας πικ-απ µε µία συσκευή για ψηφιακούς δίσκους, συγκεντρώνετε ένα προς ένα τα σηµεία ως προς τα οποία οι ψηφιακοί δίσκοι υπερέχουν από τους δίσκους του βινυλίου. Βάσει των σηµείων αυτών, τα οποία περιλαµβάνονται στον ακόλουθο πίνακα, να συνθέσετε µία παράγραφο, χρησιµοποιώντας αντιθετικούς συνδέσµους, καθώς και λέξεις / φράσεις που δηλώνουν σύγκριση και αντίθεση. Το κείµενό σας θα αποτελεί προσχεδιασµένο προφορικό λόγο. ΨΗΦΙΑΚΟΣ / ΟΠΤΙΚΟΣ ΙΣΚΟΣ (CD) ΙΣΚΟΣ ΒΙΝΥΛΙΟΥ Α) Λειτουργεί µε ακτίνα λέιζερ, η οποία δεν φθείρεται. Β) Παρέχει µέχρι πάνω από µιας ώρας αδιάκοπη ακρόαση. Γ) Έχει απεριόριστο χρόνο ζωής µε λογική χρήση. ) Έχει µικρό και πρακτικό µέγεθος και αποθηκεύεται, ταξινοµείται και µεταφέρεται εύκολα. ΣΤ) Μπορείς να διακόψεις το παίξιµο κι έπειτα να το συνεχίσεις ακριβώς από το ση- µείο που το διέκοψες. α) Λειτουργεί µε διαµαντένια κεφαλή και βελόνα, που είναι αναλώσιµα και χρειάζονται αλλαγή. β) Πρέπει να αλλάζουµε πλευρά περίπου κάθε 20 λεπτά. γ) Έχει περιορισµένο χρόνο ζωής, µε λογική χρήση. ε) Λόγω του µεγέθους του είναι άβολος στην αποθήκευση, στην ταξινόµηση και στη µεταφορά. στ) εν είναι εύκολο να διακόψεις το παίξιµο χωρίς να φθείρεις το δίσκο και είναι σχεδόν αδύνατο να το συνεχίσεις ακριβώς από το σηµείο της διακοπής. 252

10 8.Ι.3.3. Οι ακόλουθες παράγραφοι είναι αναπτυγµένες µε σύγκριση και αντίθεση, αλλά είναι ηµιτελείς. Η Α είναι παραµύθι το οποίο λέτε σ ένα παιδί του περιβάλλοντός σας, εµπνευσµένοι από την ιστορία του Όσκαρ Ουάϊλντ «Ο σκληρόκαρδος γίγαντας» 4. Η Β αποτελεί γραπτή εργασία για το σχολείο ενός γνωστού σας παιδιού της Β Γυµνασίου που σας ζητά να το βοηθήσετε. Και η Γ ανήκει στο ηµερολόγιό σας, όπου καταγράφετε, µεταξύ άλλων, τις ανησυχίες σας για ζητήµατα τέχνης. Αφού διαβάσετε κάθε ηµιτελή παράγραφο, να επιλέξετε µία και να συνεχίσετε την αντίθεση, αναπτύσσοντας το δεύτερο µέλος και αναφερόµενοι στις ίδιες λεπτοµέρειες µε αυτές του πρώτου µέλους 5. Α. Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν σε ένα δάσος δύο γίγαντες. Ένας κακός κι ένας καλός. Ο κακός γίγαντας δεν δεχόταν ποτέ επισκέπτες. Είχε κτίσει έναν πελώριο τοίχο ολόγυρα στον κήπο, επειδή φοβόταν µη µπει κανείς και κόψει φρούτα ή λουλούδια και είχε συρµατόπλεγµα στην πόρτα, για να µη περνούν ανάµεσα απ τα κάγκελα οι µπάλες των παιδιών που έπαιζαν απ έξω. Είχε στήσει και σκιάχτρα για να µη κατεβαίνουν τα πουλιά και τρώνε τα σταφύλια από την κληµαταριά. Είχε έναν βοηθό, τον Ακαµάτη, στον οποίο δεν µιλούσε σχεδόν ποτέ. Ο Ακαµάτης έµενε σε ένα µικρό σπιτάκι στην άκρη του κήπου και είχε δικαίωµα να τρώει µόνο ό,τι απέµενε από το τραπέζι του γίγαντα. Στην άλλη πλευρά του δάσους, ο καλός γίγαντας Β. Καθώς θα προχωρούµε στην Ιλιάδα, θα διαπιστώνουµε, πλάι στις πολλές και σηµαντικές οµοιότητες, και πολλές διαφορές από την Οδύσσεια. Και πρώτα πρώτα στην αντίληψη για το θείο: Στην Ιλιάδα οι θεοί έχουν ανθρώπινες αδυναµίες, διαφωνούν µεταξύ τους και συχνά αντιµάχονται και ξεγελούν ο ένας τον άλλον. Ενεργούν αυθαίρετα, µε κίνητρο τα προσωπικά τους πάθη κι έτσι οι άδικοι δεν τιµωρούνται πάντοτε. Γι αυτό, η Ιλιάδα θεωρείται ότι είναι έργο της νεότητας του Οµήρου, όταν ακόµη δεν είχε νιώσει έντονη την ανάγκη να απονέµεται δικαιοσύνη στον κόσµο. Στην Ιλιάδα ο Όµηρος ψάλλει την αξία που έχει να αγωνίζεται κανείς για την πατρίδα του. Έπειτα, ο αφηγηµένος χρόνος στην Ιλιάδα καλύπτει ένα µικρό κοµµάτι του µύθου του τρωικού πολέµου (52 ηµέρες). Από την άλλη πλευρά, στην Οδύσσεια Βλ. και Κ.Ν.Λ. Α Γυµνασίου, σσ Τα κείµενα παρατίθενται µε σειρά ανάλογη του βαθµού δυσκολίας τους, αρχίζοντας από το ευκολότερο. 6 Τα στοιχεία προέρχονται από την εισαγωγή της Ιλιάδας, Ο.Ε..Β. σ. 7 και από το άρθρο του. Μαρωνίτη «Μ ένα στεφάνι φως» στον τόµο ιαλέξεις, εκδ. Στιγµή, Αθήνα 1992, σσ

11 Γ. ευτέρα, 7 Μάη (British Museum) Ο Παρθενών γεµάτος άλογα. Ο καταπληκτικός ρυθµός των αλόγων στην ποµπή των Παναθηναίων αυτή η µουσική. (Γ. Σεφέρης, Μέρες Στ, εκδ. Ίκαρος, Αθήνα 1986, σ. 21) Πώς δικαιολογείται αυτή η εντύπωση του Σεφέρη; Τι αναλογίες υπάρχουν ανάµεσα στη γλυπτική και τη µουσική; Η γλυπτική είναι η τέχνη του όγκου. Τα έργα της αναπτύσσονται στον χώρο, καταλαµβάνουν ένα µέρος του και συγχρόνως τον οργανώνουν. Ανάµεσα στα στοιχεία της µορφής ενός γλυπτού υπάρχουν αναλογίες και σχέσεις οι οποίες µπορούν να δηµιουργούν ρυθµό. Γι αυτό, ο Paul Klee υποστηρίζει ότι «η εκλογή των στοιχείων της µορφής και οι µεταξύ τους σχέσεις είναι ανάλογες µε ένα µουσικό µοτίβο και θέµα» και ο Claudel είναι βέβαιος ότι «το µάτι ακούει». Η µουσική, τώρα, Η ακόλουθη παράγραφος είναι δοµηµένη µε σύγκριση - αντίθεση, η οποία αναπτύσσεται σηµείο προς σηµείο. Αλλά η παράγραφος είναι αποσπασµατική, καθώς από τις λεπτοµέρειες / σχόλια απουσιάζουν τα γνωρίσµατα του ενός από τα δύο συγκρινόµενα µέλη. Αφού τη διαβάσετε προσεκτικά, να συµπληρώσετε στα κενά διαστήµατα τα γνωρίσµατα και του άλλου µέλους της σύγκρισης. Παρότι για τους πολλούς η σεξουαλική επιθυµία και ο έρωτας είναι το ίδιο πράγµα, εντούτοις οι δύο έννοιες κακώς ταυτίζονται. Η επιθυµία είναι κεντροµόλος, γιατί ο «άλλος» είναι «αντικείµενο» που υπάρχει και λογαριάζεται µόνο ως µέσο για την ικανοποίηση µιας «δικής µου» ανάγκης Επιπλέον η επιθυµία, όταν µένει χωρίς έλεγχο, όρεξη άπληστη και τυφλή, κατεβάζει χαµηλά το επίπεδο των απαιτήσεων, εµπνέει µικρόχαρες σκέψεις, οδηγεί στη βαναυσότητα, στην πνευµατική στειρότητα, στην ηθική αναπηρία Κι ακόµα η επιθυµία δηµιουργεί σχέσεις απρόσωπες, ενώνει όλους µέσα στην ανωνυµία και τους εξισώνει προς τα κάτω Τέλος οι σχέσεις που συνάπτονται µε την επιθυµία, είναι κατά «συµβεβηκός», τµηµατικές, προσωρινές, τυχαίες. Και για τούτο όταν ο δεύτερος όρος αλλάζει (άλλο «αντικείµενο» παίρνει τη θέση του προηγουµένου), η κατάσταση δεν µεταβάλλεται ριζικά... (Ε. Παπανούτσου, Πρακτική Φιλοσοφία, εκδ. ωδώνη, Αθήνα 1972, σσ , επιλεγµένα αποσπάσµατα) 7 Σχετικά µε αυτήν την αντίληψη για τη σχέση γλυπτικής και µουσικής βλ. και Wassily Kandinsky, Τέχνες και Καλλιτέχνες, εκδ. Καστανιώτης, Αθήνα Ειδικότερα για την άποψη ότι η αρχιτεκτονική είναι η µουσική στο χώρο βλ. το βιβλίο του Paul Valéry Ο Ευπαλίνος ή ο αρχιτέκτων, µτφρ. Ελ. Λαµπρίδη, εκδ. Άγρα, Αθήνα,

12 8.Ι.3.5. Το διάγραµµα που ακολουθεί προέρχεται από σηµειώσεις σε µια παράγραφο, όπου αναπτύσσονται µε σύγκριση - αντίθεση οι έννοιες «προσαρµογή» και «συµµόρφωση». εν είναι όµως πλήρες, γιατί περιέχει τα γνωρίσµατα µόνο του ενός µέλους της σύγκρισης. α) Στο ακόλουθο διάγραµµα να συµπληρώσετε τα χαρακτηριστικά του άλλου µέλους, διατυπώνοντας τις κατάλληλες ονοµατικές φράσεις. β) Να µετασχηµατίσετε τις ονοµατικές φράσεις σε ρηµατικές αναλόγου περιεχοµένου και, χρησιµοποιώντας τις κατάλληλες διαρθρωτικές λέξεις (λέξεις που δηλώνουν απαρίθµηση στοιχείων ή εναντίωση), να αναπτύξετε τις λεπτοµέρειες / σχόλια της παραγράφου. Στις λεπτοµέρειες / σχόλια να παρουσιασθούν πρώτα όλα του γνωρίσµατα του ενός µέλους της σύγκρισης- αντίθεσης και στη συνέχεια εκείνα του άλλου. γ) Να ολοκληρώσετε την παράγραφο, διατυπώνοντας τη θεµατική της πρόταση και την περίοδο κατακλείδα της, στην οποία να εκφράζετε το συµπέρασµα της σύγκρισης- αντίθεσης των δύο εννοιών. Η προσωπικότητα και η συµπεριφορά ενός ατόµου = συνισταµένη των απαιτήσεων του περιβάλλοντος και των ατοµικών επιδιώξεων και αναγκών ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ Αλληλεπίδραση ατόµου - περιβάλλοντος Ενεργητική συµµετοχή του ατόµου στη διαδικασία κοινωνικοποίησής του Προσαρµογή του ατόµου στις απαιτήσεις του περιβάλλοντος + του περιβάλλοντος στις επιθυµίες και ανάγκες του ατόµου ΣΥΜΜΟΡΦΩΣΗ (Τα σηµεία διάκρισης των δύο εννοιών προέρχονται από: το βιβλίο των Ν. Γ. Παπαδόπουλου & ηµ. Η. Ζάχου, Ψυχολογία, εκδ. Κέντρο Ψυχολογικών Μελετών, Αθήνα 1985, σ. 142.) 255

13 8.Ι.3.6. Στο ακόλουθο απόσπασµα ο ιστορικός Θουκυδίδης σκιαγραφεί την προσωπικότητα του Περικλή σε αντιδιαστολή µε εκείνη των διαδόχων του. Αφού το διαβάσετε προσεκτικά α) να κατατάξετε το πληροφοριακό υλικό που αυτό σας παρέχει, µε άξονες σύγκρισης- αντίθεσης το χαρακτήρα και την προσωπικότητα του Περικλή και των διαδόχων του, τις πολιτικές αρχές τους, την τακτική τους στον Πελοποννησιακό πόλεµο και, τέλος, τις συνέπειες της πολιτικής τους, συµπληρώνοντας τον πίνακα που δίνεται µετά από το κείµενο. Έπειτα, β) να αξιοποιήσετε το υλικό που κατατάξατε, για να συνθέσετε µια παράγραφο, στην οποία µε αντιπαράθεση σηµείο προς σηµείο να παρουσιάζετε τον Περικλή και τους διαδόχους του. Θουκυδίδη Ιστορία, 2,65 Και πραγµατικά, όσο χρονικό διάστηµα κυβέρνησε την πόλη σε καιρό ειρήνης, την κυβερνούσε µε σύνεση και την κράτησε µακριά από κλυδωνισµούς, και αναδείχτηκε στις µέρες του πολύ δυνατή, και όταν ξέσπασε ο πόλεµος, αυτός φαίνεται πως και σ αυτή την περίπτωση υπολόγισε από πριν σωστά τη δύναµη της πόλης. Και έζησε µετά την κήρυξη του πολέµου δύο χρόνια και έξι µήνες κι όταν πέθανε, ακόµα πιο πολύ αποδείχθηκε η ορθότητα των προβλέψεών του σχετικά µε τον πόλεµο. Αυτός δηλαδή υποστήριξε πως θα υπερισχύσουν, αν δεν αναλάβουν επιθετική ενέργεια και φροντίζουν το ναυτικό και δεν προσπαθούν να επεκτείνουν την κυριαρχία τους όσο διαρκεί ο πόλεµος, ούτε διακινδυνεύουν σε βάρος της πόλης. Οι Αθηναίοι όµως και όλα αυτά τα έκαµαν ανάποδα και σε άλλα που θεωρούνταν πως ήταν άσχετα µε τον πόλεµο σύµφωνα µε τις ιδιωτικές φιλοδοξίες και τα προσωπικά τους κέρδη άσκησαν κακή πολιτική και για την πόλη τους και για τους συµµάχους, περιπτώσεις που όταν πετύχαιναν, για τα άτοµα πιο πολύ ήταν τιµή και ωφέλεια, ενώ όταν δεν πήγαιναν καλά, απέβαιναν φθορά της πόλης για τον πόλεµο. Και η αιτία ήταν ότι εκείνος βέβαια, επειδή ασκούσε µεγάλη επιρροή, που πήγαζε και από το αξίωµα και από την ισχυρή διάνοια, και ήταν κατά κοινή παραδοχή εντελώς αδιάφθορος από χρήµατα, εξουσίαζε το λαό µε τη συγκατάθεσή του και δεν παρασύρονταν πιο πολύ απ αυτόν παρά ο ίδιος τον κατηύθυνε, γιατί δεν µιλούσε για να τους κολακέψει στην προσπάθειά του να αποκτήσει δύναµη µε αθέµιτα µέσα, αλλά µπορούσε να τους αντισταθεί, ακόµα κι αν προκαλούσε την οργή τους, επειδή κατείχε τη δύναµη αξιοκρατικά. Κάθε φορά 256

14 λοιπόν που διαπίστωνε ότι αυτοί είχαν κάπως παράκαιρο θάρρος από αλαζονεία, µε το λόγο τούς ενέπνεε φόβο, κι όταν πάλι ότι φοβούνταν παράλογα, τους ενέπνεε θάρρος. Και το πολίτευµα ήταν τυπικά βέβαια, δηµοκρατία, στην πραγµατικότητα όµως εξουσία από τον πρώτο πολίτη. Αντίθετα οι πολιτικοί που τον διαδέχτηκαν, επειδή ήταν περίπου ίσοι µεταξύ τους και επειδή επιθυµούσε ο καθένας να γίνει πρώτος, ρίχτηκαν στην εκτέλεση πράξεων που ευχαριστούσαν το λαό, και µε θυσία ακόµα των δηµοσίων υποθέσεων. Εξαιτίας αυτών και πολλά άλλα σφάλµατα έγιναν, όπως είναι φυσικό σε µεγάλη πόλη που ασκεί ηγεµονία, και η εκστρατεία στη Σικελία απέτυχε, η οποία δεν ήταν τόσο κακός υπολογισµός της δύναµης αυτών, εναντίον των οποίων έκαµαν την εκστρατεία, όσο επειδή αυτοί που έστειλαν το εκστρατευτικό σώµα δεν ψήφιζαν όσα συνέφεραν σ αυτούς που έφευγαν, αλλά εξαιτίας των προσωπικών ραδιουργιών για την εξασφάλιση της επιρροής στο λαό, και στη µείωση της µαχητικής ικανότητας του στρατού συντέλεσαν και για πρώτη φορά προκλήθηκε εµφύλια διαµάχη. ΠΕΡΙΚΛΗΣ ΙΑ ΟΧΟΙ α) Χαρακτήρας - προσωπικότητα β) Πολιτικές αρχές γ) Τακτική στον Πελοποννησιακό πόλεµο δ) Συνέπειες της πολιτικής του(ς) 257

15 8.Ι.4. Ερώτηση συνδυασµού σύντοµης απάντησης και αντικειµενικού τύπου Η παρούσα παράγραφος είναι δοµηµένη µε σύγκριση - αντίθεση. Αφού τη διαβάσετε, να απαντήσετε στην ερώτηση που ακολουθεί. Οι δυνάµεις που αλλάζουν την επιφάνεια της Γης, διακρίνονται σε δύο κατηγορίες: τις ενδογενείς και τις εξωγενείς. Οι ενδογενείς δυνάµεις έχουν αιτία γέννησής τους το εσωτερικό της Γης και τείνουν να κάνουν πιο έντονο το ανάγλυφο της επιφάνειάς της. Η κίνηση των λιθοσφαιρικών πλακών για παράδειγµα, αναπτύσσει τάσεις µεταξύ τους που, µερικές φορές, είναι αρκετά µεγάλες για να ανυψώσουν µια νέα οροσειρά. Αντίθετα οι εξωγενείς δυνάµεις έχουν την πηγή τους έξω από τη λιθόσφαιρα και τείνουν να οµαλοποιήσουν την επιφάνεια της Γης. Το νερό (βροχές, ποτάµια, παγετώνες) και ο άνεµος «τρώνε» υποµονετικά επί αιώνες τις ανωµαλίες του εδάφους και µεταφέρουν τα υλικά που αποσπούν από τα ψηλά στα χαµηλά σηµεία, κάνοντας τα βουνά πιο χαµηλά και πιο στρογγυλεµένα και τις πεδιάδες πιο πλατιές και µε πιο πολύ χώµα. Αν δρούσαν µόνες τους οι εξωγενείς δυνάµεις, σε µερικά εκατοµµύρια χρόνια η Γη θα ήταν επίπεδη, χωρίς ανωµαλίες στην επιφάνειά της. (Γεωγραφία, Α Γυµνασίου, ΟΕ Β, Αθήνα 1997, σ. 91, ελαφρά διασκευή) Οι ισχυρισµοί που ακολουθούν αναφέρονται στην παράγραφο που διαβάσατε, αλλά δεν είναι όλοι σωστοί. Να δηλώσετε ποιοι είναι σωστοί και ποιοι λανθασµένοι, σηµειώνοντας Χ στο αντίστοιχο πλαίσιο. Στη συνέχεια να τεκµηριώσετε την εκάστοτε επιλογή σας, παρέχοντας τα στοιχεία εκείνα που θεωρείτε απαραίτητα. ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ 1. Στη θεµατική πρόταση της παραγράφου δηλώνονται η διαιρετέα έννοια και το πηλίκο της διαίρεσης. 2. Στις λεπτοµέρειες / σχόλια της παραγράφου η σύγκριση - αντίθεση γίνεται σηµείο προς σηµείο, χωρίς να ολοκληρώνεται πρώτα το πρώτο σκέλος της αντίθεσης. 3. Η µετάβαση από τη θεµατική πρόταση στις λεπτοµέρειες/ σχόλια της παραγράφου γίνεται µε τη λέξη - κλειδί που συνιστά το πρώτο µέλος της αντίθεσης. 4. Στις λεπτοµέρειες / σχόλια της παραγράφου η σύνδεση του πρώτου µε το δεύτερο µέλος της αντίθεσης γίνεται µε τη χρήση αντιθετικού συνδέσµου. 5. Το πρώτο και το δεύτερο µέλος της αντίθεσης αναπτύσσονται µε ανάλογο τρόπο (θεωρία- παράδειγµα). 6. Η παράγραφος αυτή δεν έχει κατακλείδα. ικαιολόγηση... 8.ΙΙ. Ο ρόλος της αντίθεσης στη συνοχή του κειµένου 258

16 α) Η συνοχή προτάσεων και περιόδων 8.ΙΙ.α.1. Ερώτηση σύντοµης απάντησης Στις ακόλουθες προτάσεις εκφράζεται εναντίωση άλλοτε προς κάτι πραγµατικό και άλλοτε προς κάτι πιθανό, ενδεχόµενο, ακόµη και αδύνατον. Αφού αναγνωρίσετε κάθε περίπτωση, να τη µετατρέψετε στην αντίθετή της. Παράδειγµα: (ενδεχόµενο) Και να της το χάριζε, δε θα το δεχόταν (πραγµατικό) Αν και της το χάρισε, δεν το δέχτηκε. α) Ο ήρωας αυτής της ιστορίας ήταν τόσο φυγόπονος, που και παξιµάδι να του έδινες αυτός το ήθελε βρεµένο. β) Και να αγόραζε υπολογιστή, δε θα µπορούσε να τον χρησιµοποιήσει άµεσα, γιατί δεν ήξερε το χειρισµό του. γ) Η παράσταση στο θέατρο της Επιδαύρου ήταν τόσο συναρπαστική που, αν και έπιασε βροχή, οι θεατές παρέµειναν στις θέσεις τους µέχρι το τέλος της. δ) Μετά από τόσα ψέµατα που µας είχε διηγηθεί, και την αλήθεια να µας έλεγε, δε θα τον πιστεύαµε. ε) Είναι τόσο εξωστρεφής που, και να θέλει να κρύψει κάποιο συναίσθηµα, τον προδίδει το ύφος του. στ) Και να είχε τη δυνατότητα να ταξιδέψει, πάλι θα το απέφευγε, γιατί ζαλίζεται στο αυτοκίνητο και φοβάται το αεροπλάνο. 259

17 8.ΙΙ.α.2. Ερωτήσεις αντικειµενικού τύπου ΙΙ.α.2.1. Στις ακόλουθες περιόδους οι αντιθετικοί σύνδεσµοι συνδέουν τις προτάσεις, είτε παρατακτικά µε απλή ή επιδοτική αντιθετική σύνδεση, είτε υποτακτικά, µε σύνδεση που δηλώνει εναντίωση προς κάτι πραγµατικό ή κάτι µη πραγµατικό. Να εντοπίσετε αυτές τις µορφές αντιθετικής σύνδεσης αντιστοιχίζοντας τις προτάσεις της στήλης Α µε τον τρόπο σύνδεσης των προτάσεων, στήλη Β, και µε το είδος της αντίθεσης, στήλη Γ. Να γράψετε τις επιλογές σας στα δύο κενά διαστήµατα που υπάρχουν πριν από κάθε πρόταση της στήλης Α. Α Β Γ ΠΕΡΙΟ ΟΙ ΣΥΝ ΕΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΟ ΩΝ ΕΙ ΟΣ ΤΗΣ ΑΝΤΙΘΕΣΗΣ Τον βασάνισαν πολύ, κι όµως δεν αποκάλυψε τους συνεργάτες του. Όχι µόνο δεν ήρθε στην ώρα του, µα ούτε και ζήτησε συγγνώµη. Ενώ δεν του είπα την αλήθεια, αυτός τη διαισθάνθηκε. εν θα έπρεπε να τεµπελιάζεις, κι αν ακόµα δεν είχες διάβασµα. εν µιλούσε καθόλου, παρά άκουγε µε προσοχή. Όχι µόνο τηλεφώνησε στη γιορτή µου, αλλά και έστειλε λουλούδια. Και που του έκαναν παρατήρηση, πάλι δεν συµµορφώθηκε. Κι αν ακόµα πληγώθηκες, δεν θα πρεπε να του το ανταποδώσεις. 1. Παρατακτική 2. Υποτακτική Α. Απλή Β. Επιδοτική Γ. Εναντίωση προς κάτι πραγµατικό. Εναντίωση προς κάτι µη πραγµατικό 260

18 8.ΙΙ.α.2.2. Να προσδιορίσετε τον τρόπο µε τον οποίο δηλώνεται η αντίθεση στις ακόλουθες περιόδους, αντιστοιχίζοντας τα δεδοµένα της στήλης Α µε εκείνα της στήλης Β και γράφοντας την επιλογή σας στο κενό διάστηµα που υπάρχει µπροστά από κάθε περίοδο της στήλης Α. (Τρία στοιχεία της στήλης Β περισσεύουν). Α Β - Κάνει το σοφό και δεν ξέρει τα πιο απλά πράγµατα. - εν κλαίω ουρλιάζω. - Η σύζευξη της φρόνησης µε το πάθος εξασφαλίζει την πορεία του ανθρώπου, η αντίθεσή τους την ακινητεί. - Από το ένα µέρος ο παθητικός τύπος ανθρώπου, ήσυχος και βολικός, από το άλλο ο ενεργητικός, τραχύς, πιεστικός και ανυπόµονος. 1. Αντίθεση εννοιών, χωρίς τη χρήση αντιθετικού συνδέσµου 2. Χρήση αντιθετικού συνδέσµου 3. Παράλειψη αντιθετικού συνδέσµου 4. Χρήση του συνδέσµου «και» ως αντιθετικού 5. Αντίθεση εννοιών και χρήση φράσεων που δηλώνουν αντίθεση 6. Χρήση φράσεων που δηλώνουν αντίθεση 7. Επίρρηµα που χρησιµοποιείται ως αντιθετικός σύνδεσµος (Το 3 ο απόσπασµα από το άρθρο του Ε. Παπανούτσου «ίδυµες δυνάµεις: Η φρόνηση και το πάθος», εφηµερίδα «Το Βήµα», Το 4 ο απόσπασµα από το βιβλίο του Παπανούτσου Οι δρόµοι της ζωής, εκδ. Φιλιππότη, Αθήνα 1990, σ. 248.) 261

19 8.ΙΙ.α.2.3. Με τις ακόλουθες λέξεις / φράσεις που δηλώνουν αντίθεση, ή µε αντιθετικούς συνδέσµους να συνδέσετε παρατακτικά ή υποτακτικά τις προτάσεις της εποµένης παραγράφου, όπου συγκρίνονται τα αποµνηµονεύµατα µε την Ιστορία. Σε κάποιο από τα κενά της παραγράφου δεν χρειάζεται η χρήση αντιθετικού συνδέσµου ή άλλης λέξης για να δηλωθεί η αντίθεση. (Κάθε σύνδεσµος ή λέξη ή φράση θα χρησιµοποιηθεί µόνο µία φορά.) αν και από την άλλη πλευρά έπειτα αντίθετα ενώ µολονότι από τη µια πλευρά εξάλλου όµως Τα Αποµνηµονεύµατα διαφέρουν από την Ιστορία τόσο στον τρόπο που αφηγούνται τα ιστορικά γεγονότα όσο και στο σκοπό της σύνταξής τους.... (1) εξετάζοντας λεπτοµερέστερα τους αφηγηµατικούς τρόπους των δύο ειδών, διαπιστώνουµε ότι... (2) στα αποµνηµονεύµατα ο αφηγητής µετέχει στα αφηγούµενα γεγονότα, στην Ιστορία δεν µετέχει.... (3) η οπτική γωνία της αφήγησης στα αποµνηµονεύµατα είναι εσωτερική,... (4) στην Ιστορία µηδενική.... (5)... (6) η γλωσσική ποικιλία που χρησιµοποιείται στα αποµνηµονεύµατα, καθορίζεται από την ηλικία, την καταγωγή, τη µόρφωση, τα ενδιαφέροντα του συντάκτη τους, στην ιστορική συγγραφή χρησιµοποιείται, κατά το µάλλον ή ήττον, η επίσηµη γλωσσική ποικιλία. Τέλος... (7) το ύφος των αποµνηµονευµάτων µπορεί να είναι απλό και καθηµερινό, κάποτε απολογητικό και εξοµολογητικό, το ύφος της ιστορικής συγγραφής είναι, συνήθως, τυπικό και επίσηµο.... (8) τα αποµνηµονεύµατα δεν είναι Ιστορία, είναι... (9) πηγή Ιστορίας, καθώς ο σκοπός του συντάκτη τους είναι να διατηρήσει στη συλλογική µνήµη σηµαντικά γεγονότα στα οποία έλαβε µέρος, και συγχρόνως να προβάλει την προσωπικότητα και τη συµβολή του σ αυτά.... (10) ο ιστορικός διασταυρώνει τις πηγές που έχει στη διάθεσή του, προσπαθώντας να ερµηνεύσει τα ιστορικά γεγονότα και να προσεγγίσει, στο βαθµό του δυνατού, την ιστορική αλήθεια. 8.ΙΙ.α.2.4. Να υπογραµµίσετε τις προτάσεις στις οποίες µπορεί να παραλειφθεί ο αντιθετικός σύνδεσµος, χωρίς να ατονήσει η αντίθεση 8. 8 Η άσκηση αυτή προσφέρεται να γίνει προφορικά, για να αξιοποιηθεί και ο κατάλληλος επιτονισµός. 262

20 1. Λέγονται αυτά, µα δεν γίνονται. 2. Γεια σας, χαρά σας, µάστοροι, και σεις οι µαθητάδες. Μα τι έχει ο πρωτοµάστορας κι είναι βαργιοµισµένος; 3. Ένα φως δυνατό αλλά και ήµερο. 4. Ύστερα από έναν αγώνα όχι µόνο πολύµοχθο αλλά και πολύχρονο πέτυχα τις επιδιώξεις µου. 5. Αυτός στον πόλεµο κατόρθωσε όχι µόνο να µη χάσει τίποτε, αλλά και να κερδίσει εκατοµµύρια. 6. εν µας έβλαψε, παρά µας βοήθησε όσο µπόρεσε. 7. Από τότε όχι µόνο δεν ήρθε καµιά φορά να µε δει, µα ούτε µου έγραψε κανένα γράµµα. 8. Ήθελε να πείσει όχι εµένα αλλά τον ίδιο τον εαυτό του. 263

21 8.ΙΙ. β. Συνοχή παραγράφων µε αντιθετική σύνδεση Ανάπτυξη δύο εννοιών σε ένα ευρύτερο κείµενο 8.ΙΙ.β.1. Ερωτήσεις ελεύθερης ανάπτυξης 8.ΙΙ.β.1.1. Πιθανόν έχετε παρατηρήσει ότι οι γνωστές ευρωπαϊκές γλώσσες, η Αγγλική, η Γαλλική, η Γερµανική και η Ιταλική, έχουν την ίδια λέξη για την αγάπη και για τον έρωτα (love, amour, Liebe, amore αντιστοίχως). Ωστόσο, πρόκειται για διαφορετικά συναισθήµατα. Παίρνοντας αφορµή από τη συναφή ρήση του Ο. Ελύτη, καθώς και από το απόσπασµα του Έριχ Φροµ που δίνονται στη συνέχεια, να αναπτύξετε στο ηµερολόγιό σας τη διαφορά ανάµεσα στις δύο έννοιες, σηµείο προς σηµείο, όπως την καταλαβαίνετε ή και την έχετε βιώσει. A. (...) Μια γλώσσα όπως η Ελληνική όπου άλλο πράγµα είναι η αγάπη και άλλο πράγµα ο έρωτας (...) (Ο. Ελύτης, Ο µικρός Ναυτίλος, «XV», εκδ. Ίκαρος, Αθήνα 1992) B. Η αγάπη δεν είναι βασικά µια σχέση προς ένα ιδιαίτερο άτοµο. Είναι µια στάση, ένας προσανατολισµός του χαρακτήρα που καθορίζει τη σχέση ενός ατόµου προς τον κόσµο ως σύνολο κι όχι προς ένα «αντικείµενο» αγάπης. Αν ένα άτοµο αγαπά µόνο ένα άλλο άτοµο κι είναι αδιάφορο προς τους άλλους συνανθρώπους του, η αγάπη του δεν είναι ακριβώς αγάπη αλλά µια συµβιωτική προσκόλληση ή ένας διογκωµένος εγωισµός. Με τον όρο «αγάπη» εννοώ την αίσθηση της ευθύνης, τη φροντίδα, το σεβασµό, τη γνώση για κάθε άλλη ανθρώπινη ύπαρξη και την επιθυµία για την ανάπτυξη της ζωής της. Η ερωτική αγάπη εκφράζεται µε τη βαθιά επιθυµία για πλήρη συνταύτιση και ένωση µε το άλλο πρόσωπο. Από την ίδια της τη φύση είναι αποκλειστική και όχι παγκόσµια. Πρώτα απ όλα, η ερωτική αγάπη συχνά συγχέεται µε τη συναρπαστική εµπειρία του να ερωτεύεσαι, µε την αιφνίδια κατάρρευση των φραγµών που υπήρχαν µεταξύ των δύο, ξένων ως εκείνη τη στιγµή, προσώπων. Αλλά αυτή η εµπειρία είναι από τη φύση της λιγόζωη. Αφού ο ξένος γίνει ένα οικείο πρόσωπο, δεν υπάρχουν πια φραγµοί να υπερνικηθούν, ούτε ξαφνικό πλησίασµα να επιτευχθεί. Ενώ το άτοµο που αγαπάµε το γνωρίζουµε τόσο καλά όσο τον εαυτό µας. Ή µάλλον θα έλεγα, τόσο λίγο όσο τον εαυτό µας. (Έριχ Φροµ, Η τέχνη της αγάπης, εκδ. Μπουκουµάνης, Αθήνα 1978, σσ , επιλεγµένα αποσπάσµατα) 8.ΙΙ.β.1.2. Επειδή πρόκειται να λάβετε µέρος σε µια τηλεοπτική εκποµπή µε θέµα το σχολείο στο οποίο ονειρεύονται να φοιτήσουν οι σηµερινοί µαθητές, 264

22 µελετήσατε διάφορα κείµενα όπου συγκρινόταν ο παραδοσιακός µε το σύγχρονο τρόπο διδασκαλίας και κρατήσατε µε µορφή διαγράµµατος τις ακόλουθες σηµειώσεις. ΠΑΡΑ ΟΣΙΑΚΟΣ ΤΡΟΠΟΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΤΡΟΠΟΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ Μονόλογος δασκάλου / καθηγητή Ερωτήµατα υποβάλλει ο δάσκαλος Παθητική παρακολούθηση των µαθητών Χρήση του µαυροπίνακα Ένα και µοναδικό σχολικό εγχειρίδιο ιδασκαλία ξεκοµµένη από τη ζωή των µαθητών... Συζήτηση / διάλογος µεταξύ µαθητών - καθηγητών Ερωτήµατα υποβάλλουν δάσκαλος και µαθητές Ενεργητική συµµετοχή των µαθητών Χρήση του µαυροπίνακα αλλά και διάφορων άλλων οπτικοακουστικών και ηλεκτρονικών µέσων διδασκαλίας Πολλαπλό βιβλίο Σύνδεση της διδασκόµενης ενότητας µε τη ζωή των µαθητών... Προκειµένου να εκπονήσετε την εισήγησή σας, στηρίζεστε στα στοιχεία του διαγράµµατος, τα οποία και εµπλουτίζετε µε κατάλληλα επιχειρήµατα και ενδεικτικά παραδείγµατα, ώστε το «θέµα» σας να γίνει πιο παραστατικό και εποµένως κατανοητό από τους συνοµιλητές σας και τους ακροατές της τηλεοπτικής εκποµπής. Να συνθέσετε το κείµενο αυτό λαµβάνοντας υπόψη σας ότι στο κύριο µέρος του µπορείτε: α) να παρουσιάσετε σε κάθε παράγραφο ένα ή περισσότερα συναφή σηµεία της σύγκρισης - αντίθεσης των δύο τρόπων διδασκαλίας (µεταβατική σύνδεση παραγράφων), ή β) σε µια ή περισσότερες παραγράφους να περιγράψετε πρώτα τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας και ύστερα σε άλλες το σύγχρονο ως προς τα ίδια σηµεία (αντιθετική σύνδεση παραγράφων), ή γ) να χρησιµοποιήσετε και τους δύο ανωτέρω τρόπους (µεταβατική και αντιθετική σύνδεση παραγράφων). 8.ΙΙ.β.2. Ερώτηση συνδυασµού σύντοµης απάντησης και ελεύθερης ανάπτυξης 265

23 Να διαβάσετε το ακόλουθο κείµενο και να απαντήσετε στις ερωτήσεις που δίνονται µετά από αυτό. Το ανελεύθερο παιδί Το πλαστό, το καταπιεσµένο παιδί, το βρίσκει κανείς σ όλον τον κόσµο. εν χρειάζεται παρά να ρίξουµε µια µατιά γύρω µας. Κάθεται σ ένα άβολο θρανίο µέσα σ ένα άβολο σχολείο. Αργότερα κάθεται σ ένα πιο άβολο γραφείο µιας επιχείρησης ή στον πάγκο εργασίας ενός εργοστασίου. Ένα τέτοιο παιδί είναι πειθήνιο, φοβάται την κριτική κι επιθυµεί να είναι τυπικό και συµβιβαστικό. Αποδέχεται ό,τι του διδάσκουν σχεδόν χωρίς αντίρρηση και θα µεταβιβάσει στα παιδιά του όλα του τα συµπλέγµατα, τους φόβους και τις απογοητεύσεις του. Ας προσπαθήσουµε να φανταστούµε τη ζωή ενός µέτριου µαθητή, τον οποίο θα µπορούσαµε να ονοµάσουµε Τζων Σµιθ. Τελείωσε το σχολείο µε µια επιφανειακή µόρφωση και µια πολιτιστική καλλιέργεια που δηµιουργήθηκε από περιοδικά που δεν σέβονται την ανθρώπινη προσωπικότητα, τραγούδια γεµάτα µίσος ή απαισιοδοξία και βίαιες κινηµατογραφικές ταινίες. Η οικογένεια Σµιθ είναι κόσµιοι και φιλικοί άνθρωποι, πλούσιοι σε παιδιάστικες δοξασίες και προλήψεις, ευκολόπιστοι και ανεκτικοί. Ανεκτικοί στα εγκλήµατα των µεγάλων εταιρειών, αλλά και των συµπολιτών τους, κατά του φυσικού περιβάλλοντος, στην κακοµεταχείριση των ζώων, στο ρατσισµό, στις µικρές και µεγάλες βιαιότητες γύρω µας. Σε κάθε σχεδόν σιδηροδροµική διαδροµή θα ακούσω µια µητέρα να λέει: «Βασίλη, αν ξανατρέξεις στο διάδροµο, θα σε βάλει ο εισπράκτορας φυλακή.» Τα περισσότερα παιδιά διαπαιδαγωγούνται σε µια ατµόσφαιρα γεµάτη ψέµατα και φόβους. Πολλές µητέρες, που στο σπίτι τους φέρονται θαυµάσια στα παιδιά τους, όταν βρεθούν µαζί µε άλλους τα µαλώνουν ή τα δέρνουν, γιατί φοβούνται πως διαφορετικά θα τις παρεξηγήσουν. Έτσι, το παιδί εξαναγκάζεται να προσαρµοστεί στην παράλογη κοινωνία µας. 266

24 Το ελεύθερο παιδί Υπάρχουν τόσα λίγα παιδιά που καθορίζουν τη ζωή τους µόνα τους, ώστε κάθε απόπειρα περιγραφής ενός τέτοιου παιδιού δεν είναι παρά ένα πείραµα. Βέβαια, δεν θα µπορούσε ίσως να υπάρξει ένα απόλυτα αυτόνοµο παιδί. Κάθε παιδί έχει διαµορφωθεί από τους γονείς του, τους δασκάλους του και την κοινωνία. Και ένα παιδί είναι συνήθως τόσο ελεύθερο, όσο ελεύθεροι είναι οι γονείς, οι δάσκαλοι και η κοινωνία. Η κόρη µου η Ζωή µεγάλωνε µαθαίνοντας να µη φοβάται τα ζώα. Όταν όµως µια µέρα σταµάτησα το αυτοκίνητο σ ένα λιβάδι και είπα «Έλα να δούµε από κοντά τις αγελάδες», µε κοίταξε φοβισµένα λέγοντάς µου «Όχι, όχι, οι αγελάδες θα σε φάνε!». Της το είχε πει ένα επτάχρονο παιδί. Είναι βέβαια αλήθεια πως αυτός ο φόβος της Ζωής κράτησε µόνο µία ή δύο εβδοµάδες. Αργότερα την επηρέασε κάποια ιστορία για τίγρεις που παραµονεύουν τάχα µέσα σε θάµνους. Ένα ελεύθερο παιδί θα ανακαλύψει πολύ εύκολα τα ενδιαφέροντά του. Χωρίς τις τροµαγµένες κραυγές και τον θυµωµένο τόνο των µεγάλων θα ασχοληθεί µε απίστευτη λογική µε κάθε είδους υλικό. Η ταλαιπωρηµένη µητέρα που ενώ µαγειρεύει βασανίζεται από χίλιες αγωνίες, σκεπτόµενη τι µπορεί να σκαρώνουν την ίδια στιγµή τα παιδιά της, ουσιαστικά δεν εµπιστεύεται ποτέ αυτά τα παιδιά. «Πήγαινε να δεις τι κάνει ο µικρός και πες του να σταµατήσει!» Αυτή την αντίληψη την συναντάµε και σήµερα σε πολλά σπίτια. (Επιλεγµένα και διασκευασµένα αποσπάσµατα από το βιβλίο του Α.Σ. Νηλ: Θεωρία και πράξη της αντιαυταρχικής εκπαίδευσης. Εκδ. Μπουκουµάνης, Αθήνα 1972, σσ ) Α) Πώς διαφέρουν τα ελεύθερα από τα ανελεύθερα παιδιά ως προς α) τους φόβους και τις φοβίες, β) την εµπιστοσύνη και, γενικά, τις αντιδράσεις των µεγάλων προς αυτά και γ) τη δυνατότητα να καλλιεργήσουν τα ενδιαφέροντά τους; Β) Ποιες άλλες διαφορές αναφέρονται στα ανωτέρω κείµενα; Γ) Να παρουσιάσετε τα δύο µέλη της σύγκρισης / αντίθεσης σε ένα κείµενο ( λέξεων) που θα εκφωνήσετε στη Βουλή των Εφήβων, για να περιγράψετε το όραµά σας για τα παιδιά του µέλλοντός σας. 267

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ 1. Να γράψετε ένα κείµενο, όπου θα αναφέρετε τα στοιχεία που συναγάγουµε για τη δοµή και τη λειτουργία της αθηναϊκής πολιτείας από τον «Ὑπὲρ Μαντιθέου» λόγο.

Διαβάστε περισσότερα

Αφού έχουµε γνωρίσει ορισµένους από τους φίλους µας του Γαλάτες, πάµε τώρα να δούµε γιατί στο χωριό τους σήµερα ακούγονται φωνές.

Αφού έχουµε γνωρίσει ορισµένους από τους φίλους µας του Γαλάτες, πάµε τώρα να δούµε γιατί στο χωριό τους σήµερα ακούγονται φωνές. Βρισκόµαστε στη Γαλατία το 50 π.χ. Όλη η Γαλατία βρίσκεται υπό ρωµαϊκή κατοχή εκτός από ένα χωριό ανυπόταχτων γαλάτων το οποίο αντιστέκεται ακόµη και θα αντιστέκεται για πάντα στους εισβολείς. Στο χωριό

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Επικοινωνία ΣυνΚίνησις 2155304973, 6973933877 info@sinkinisis.com www.sinkinisis.com ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Βιτσέντζου Κορνάρου: Ερωτόκριτος β. [Ήρθεν η ώρα κι ο καιρός] (στίχοι 767-818) (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σσ. 80-82)

Βιτσέντζου Κορνάρου: Ερωτόκριτος β. [Ήρθεν η ώρα κι ο καιρός] (στίχοι 767-818) (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σσ. 80-82) 1. KEIMENO Βιτσέντζου Κορνάρου: Ερωτόκριτος β. [Ήρθεν η ώρα κι ο καιρός] (στίχοι 767-818) (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σσ. 80-82) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Παραδείγµατα ερωτήσεων ελεύθερης ανάπτυξης 1. Σε ποιο

Διαβάστε περισσότερα

Μακρυγιάννης: Αποµνηµονεύµατα (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου σσ. 185-188)

Μακρυγιάννης: Αποµνηµονεύµατα (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου σσ. 185-188) 1. ΚΕΙΜΕΝΟ Μακρυγιάννης: Αποµνηµονεύµατα (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου σσ. 185-188) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Παραδείγµατα ερωτήσεων ελεύθερης ανάπτυξης 1. α) Ποιες σκέψεις διατυπώνει ο Μακρυγιάννης στο εξεταζόµενο

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά): Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ Θετικά: μας ηρεμεί μας χαλαρώνει μας ψυχαγωγεί (ταξίδια, εκδρομές, συναντήσεις) μας παρέχει τα βασικά είδη διατροφής και επιβίωσης (αέρας, νερό, τροφή) Σήμερα (αρνητικά): Ο άνθρωπος:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Υπάρχει µεγάλη ποικιλία θεµάτων που θα µπορούσαν να δοθούν ως συνθετικές δηµιουργικές εργασίες. Όποιο θέµα όµως και να δοθεί, θα ήταν καλό να έχει ως στόχο τη στροφή του

Διαβάστε περισσότερα

Εμείς τα παιδιά θέλουμε να γνωρίζουμε την τέχνη και τον πολιτισμό του τόπου μας και όλου του κόσμου.

Εμείς τα παιδιά θέλουμε να γνωρίζουμε την τέχνη και τον πολιτισμό του τόπου μας και όλου του κόσμου. Εισαγωγή Το Παγκύπριο Κίνημα ΕΔΟΝόπουλων δημιουργήθηκε το 1960. Πρωταρχικός του στόχος είναι η προσφορά και η στήριξη του παιδιού στην Κυπριακή κοινωνία. Το Κίνημα ΕΔΟΝόπουλων, μέσα από τις εβδομαδιαίες

Διαβάστε περισσότερα

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες.

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1 Σενάριο Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Σε αντίθεση με τα αφηγηματικά ή λογοτεχνικά είδη, το σενάριο περιγράφει αυτό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε.

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε. Μάχη Νικολάρα: Θα μιλήσουμε για τον τομέα της εκπαίδευσης από μια άλλη σκοπιά. Οι ανακοινώσεις του Υπουργείου Παιδείας εχθές ανέτρεψαν κατά κάποιο τρόπο τον προγραμματισμό αυτής της εκπομπής, όμως όλα

Διαβάστε περισσότερα

15/9/2009. 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα

15/9/2009. 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα Νέα Αθηναϊκή Σχολή Λογοτεχνία Β Λυκείου Εισαγωγή Επιμέλεια: Τ. Γιακουμάτου www.netschoolbook.gr 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα Εσωτερική αναδιάρθρωση κράτους-στόχος

Διαβάστε περισσότερα

Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254)

Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254) 1. ΚΕΙΜΕΝΟ Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Παραδείγµατα ερωτήσεων ελεύθερης ανάπτυξης 1. Τι εκφράζει

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Κοινή Γνώμη. Κολέγιο CDA ΔΗΣ 110 Κομμωτική Καρολίνα Κυπριανού 11/02/2015

Κοινή Γνώμη. Κολέγιο CDA ΔΗΣ 110 Κομμωτική Καρολίνα Κυπριανού 11/02/2015 Κοινή Γνώμη Κολέγιο CDA ΔΗΣ 110 Κομμωτική Καρολίνα Κυπριανού 11/02/2015 Έννοια, ορισμός και ανάλυση Κοινής Γνώμης Κοινή γνώμη είναι η γνώμη της πλειοψηφίας των πολιτών, πάνω σε ένα ζήτημα που αφορά την

Διαβάστε περισσότερα

Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015-10:2

Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015-10:2 Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015-10:2 Συνέντευξη στη Μαίρη Γκαζιάνη «Τελικά οι σύγχρονοι Έλληνες φέρουμε στο αίμα μας το dna των αρχαίων προγόνων

Διαβάστε περισσότερα

Αϊνστάιν. Η ζωή και το έργο του από τη γέννησή του έως το τέλος της ζωής του ΦΙΛΟΜΗΛΑ ΒΑΚΑΛΗ-ΣΥΡΟΓΙΑΝΝΟΠΟΥΛΟΥ. Εικόνες: Νίκος Μαρουλάκης

Αϊνστάιν. Η ζωή και το έργο του από τη γέννησή του έως το τέλος της ζωής του ΦΙΛΟΜΗΛΑ ΒΑΚΑΛΗ-ΣΥΡΟΓΙΑΝΝΟΠΟΥΛΟΥ. Εικόνες: Νίκος Μαρουλάκης ΜΕΓΑΛΟΙ ΕΦΕΥΡΕΤΕΣ - ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ ΦΙΛΟΜΗΛΑ ΒΑΚΑΛΗ-ΣΥΡΟΓΙΑΝΝΟΠΟΥΛΟΥ Αϊνστάιν Η ζωή και το έργο του από τη γέννησή του έως το τέλος της ζωής του Εικόνες: Νίκος Μαρουλάκης Περιεχόµενα Κεφάλαιο 1:...3 Κεφάλαιο

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι.

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι. Εισαγωγή Ο οδηγός που κρατάς στα χέρια σου είναι μέρος μιας σειράς ενημερωτικών οδηγών του Οργανισμού Πνευματικής Ιδιοκτησίας. Σκοπό έχει να δώσει απαντήσεις σε κάποια βασικά ερωτήματα που μπορεί να έχεις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Μόνο με το αίσθημα μπορείς να διδάξεις. Αν καθήσεις στην έδρα η ποίηση θα φύγει από το παράθυρο. «Κώστας Μόντης» Βασικές αρχές: 1) Το λογοτεχνικό

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο

Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Επιστολή : Νεοελληνική Γλώσσα για το Γυμνάσιο Η επιστολή ή το γράμμα είναι ένα είδος επικοινωνιακού λόγου, πολύ χρήσιμο για την κοινωνική μας ζωή. Υπάρχουν διάφορα είδη επιστολών. Μια επιστολή μπορεί να

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Περιγραφή εργαστηρίου Οι ιστορίες είναι γεγονότα ζωής ή του μυαλού ή μήπως απλώς

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Β1 1 Επίπεδο Β1 (25 μονάδες) Διάρκεια: 40 λεπτά Ερώτημα 1 (6 μονάδες) Διαβάζετε σ ένα περιοδικό οδηγίες για να μάθουν σωστά τα παιδιά σας σκι. Το περιοδικό όμως είναι παλιό κι έτσι βλέπετε καθαρά μόνο

Διαβάστε περισσότερα

Λυσίου Κατὰ Φίλωνος οκιµ ασίας

Λυσίου Κατὰ Φίλωνος οκιµ ασίας Λυσίου Κατὰ Φίλωνος οκιµ ασίας 26 ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Το πρόγραµµα της Β Ενιαίου Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης για την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία, όπως αυτό ορίστηκε από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2013. Χρόνος: 1 ώρα. Οδηγίες

ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2013. Χρόνος: 1 ώρα. Οδηγίες ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2013 ΤΑΞΗ Α ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ 19/05/2013 Χρόνος: 1 ώρα Οδηγίες 1. Έλεγξε ότι το γραπτό που έχεις μπροστά σου αποτελείται από τις σελίδες 1-11. 2. Όλες τις

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

1 ο.σ. ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011 2012 ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ Γ 2

1 ο.σ. ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011 2012 ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ Γ 2 1 ο.σ. ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011 2012 ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ Γ 2 Ένα παραµύθι για το σχολικό εκφοβισµό γραµµένο και εικονογραφηµένο από τους µαθητές του τµήµατος ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

Το ταξίδι στην 11η διάσταση

Το ταξίδι στην 11η διάσταση Το ταξίδι στην 11η διάσταση Το κείμενο αυτό δεν αντιπροσωπεύει το πώς παρουσιάζονται οι 11 διστάσεις βάση της θεωρίας των υπερχορδών! Είναι περισσότερο «τροφή για σκέψη» παρά επιστημονική άποψη. Οι σκέψεις

Διαβάστε περισσότερα

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος»

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος» Ο εγωιστής γίγαντας Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης «Αλέξανδρος Δελμούζος» 2010-2011 Κάθε απόγευμα μετά από το σχολείο τα παιδιά πήγαιναν για να παίξουν στον κήπο του γίγαντα.

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

Τα παιδιά βιώνουν παιχνίδια από το παρελθόν με τους παππούδες ΦΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΙΝΕ/ΓΣΕΕ

Τα παιδιά βιώνουν παιχνίδια από το παρελθόν με τους παππούδες ΦΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΙΝΕ/ΓΣΕΕ Τα παιδιά βιώνουν παιχνίδια από το παρελθόν με τους παππούδες ΦΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΙΝΕ/ΓΣΕΕ Τα παιχνίδια είναι δημιουργήματα του Ελληνικού πολιτισμού με ρίζες που φτάνουν στην

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΤΡΙΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΓΟΥΡΟΥΝΑΚΙΑ

ΤΑ ΤΡΙΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΓΟΥΡΟΥΝΑΚΙΑ ΤΑ ΤΡΙΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΓΟΥΡΟΥΝΑΚΙΑ 2ος Πανελλήνιος Διαγωνισμός «Λέμε ΟΧΙ στο σχολικό εκφοβισμό» (Μια διασκευή παραμυθιού από τους μαθητές) Ομάδα : Αστυπάλαια ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΣΤΥΠΑΛΑΙΑΣ Σεπτέμβριος- Νοέμβριος

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Το να είσαι γονιός δεν είναι εύκολο πράγμα. Δεν υπάρχει ευκαιρία για πρόβα, δεν υπάρχουν σχολεία. Το μόνο που κουβαλάμε

Διαβάστε περισσότερα

Το Ηµερολόγιο των Μάγιας και τα Χρήµατα από τον ρ. Καρλ Τζοχάν Κάλλεµαν

Το Ηµερολόγιο των Μάγιας και τα Χρήµατα από τον ρ. Καρλ Τζοχάν Κάλλεµαν Το Ηµερολόγιο των Μάγιας και τα Χρήµατα Από τον ρ. Καρλ Τζοχάν Κάλλεµαν Λοιπόν, ήθελα να µιλήσω για δυο πράγµατα που νοµίζω δεν συνδέονται πάντα αλλά, πραγµατικά θα τους άξιζε µια σύνδεση. Το ένα είναι

Διαβάστε περισσότερα

ψ Ρ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΚΡΟΠΟΛΗ ΚΑΙ ΣΤΟ ΚΕΝΤΡΟ ΜΕΛΕΤΩΝ ΑΚΡΟΠΟΛΗΣ -N^ ->5^ **' ΑΣΗΜΙΝΑ ΛΕΟΝΤΗ

ψ Ρ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΚΡΟΠΟΛΗ ΚΑΙ ΣΤΟ ΚΕΝΤΡΟ ΜΕΛΕΤΩΝ ΑΚΡΟΠΟΛΗΣ -N^ ->5^ **' ΑΣΗΜΙΝΑ ΛΕΟΝΤΗ ψ Ρ ' '.'."» *?' Ρ -N^ ->5^ ι"*** **' "HSf % ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΚΡΟΠΟΛΗ ΚΑΙ ΣΤΟ ΚΕΝΤΡΟ ΜΕΛΕΤΩΝ ΑΚΡΟΠΟΛΗΣ ΑΣΗΜΙΝΑ ΛΕΟΝΤΗ Το Τμήμα Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων της Υπηρεσίας Συντήρησης Μνημείων

Διαβάστε περισσότερα

Γιάννης Ρίτσος: Ανυπόταχτη Πολιτεία (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ. 51-53)

Γιάννης Ρίτσος: Ανυπόταχτη Πολιτεία (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ. 51-53) 1. ΚΕΙΜΕΝΟ Γιάννης Ρίτσος: Ανυπόταχτη Πολιτεία (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ. 51-53) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Στοιχεία που αφορούν στο συγγραφέα, λογοτεχνικό περιβάλλον και λοιπά γραµ- µατολογικά στοιχεία:

Διαβάστε περισσότερα

Οδυσσέας Ελύτης: Η Μαρίνα των βράχων (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ. 55-58)

Οδυσσέας Ελύτης: Η Μαρίνα των βράχων (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ. 55-58) 1. ΚΕΙΜΕΝO Οδυσσέας Ελύτης: Η Μαρίνα των βράχων (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ. 55-58) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Στοιχεία που αφορούν στο συγγραφέα, λογοτεχνικό περιβάλλον και λοιπά γραµ- µατολογικά στοιχεία:

Διαβάστε περισσότερα

Γ Λυκείου Αρχαία θεωρητικής κατεύθυνσης. Αριστοτέλης

Γ Λυκείου Αρχαία θεωρητικής κατεύθυνσης. Αριστοτέλης 1 ηµ. Τζωρτζόπουλος ρ. Φιλοσοφίας Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ02 Γ Λυκείου Αρχαία θεωρητικής κατεύθυνσης Αριστοτέλης Ενότητα 15η 1. Μετάφραση Γι αυτόν που ασχολείται µε το σύστηµα διακυβέρνησης, πιο ειδικά µε

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΙΚΡΗ ΕΛΕΝΗ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «ΗΤΕΧΝΗ ΣΑΝ ΠΑΡΑΜΥΘΙ» ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΟΜΑΔΑ ΣΤ (ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΤ ΤΑΞΗΣ)

Η ΜΙΚΡΗ ΕΛΕΝΗ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «ΗΤΕΧΝΗ ΣΑΝ ΠΑΡΑΜΥΘΙ» ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΟΜΑΔΑ ΣΤ (ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΤ ΤΑΞΗΣ) Η ΜΙΚΡΗ ΕΛΕΝΗ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «ΗΤΕΧΝΗ ΣΑΝ ΠΑΡΑΜΥΘΙ» ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΟΜΑΔΑ ΣΤ (ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΤ ΤΑΞΗΣ) Μια φορά κι ένα καιρό ήταν ένα μακρινό χωριό σε μια χώρα πανέμορφη. Τα σπίτια του ήταν μικρά και παραμυθένια.

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη Ένα γεμάτο μέλια χεράκι Βούλα Μάστορη Εικονογράφηση: Σπύρος Γούσης Σελ. 91 Δραστηριότητες για Γ & Δ τάξη Συγγραφέας: Η Βούλα Μάστορη γεννήθηκε στο Αγρίνιο. Πέρασε τα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ Δρ. Μαρία Μαυροπούλου ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ; Διαφωνία μεταξύ δύο ή περισσοτέρων ατόμων ή ομάδων σε ένα θέμα αμοιβαίου ενδιαφέροντος Δρ. Μαρία Μαυροπούλου 1 ΟΜΑΔΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡXAIA ΕΛΛΗΝΙΚH ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ- ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΑΡXAIA ΕΛΛΗΝΙΚH ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ- ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Πράξη «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3, -Οριζόντια Πράξη», ΑΡXAIA ΕΛΛΗΝΙΚH ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ- ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Δρ. Χαρά Κοσεγιάν Οκτώβρης 2011 Βασική

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΘΡΥΛΟΣ ΤΟΥ ΑΧΙΛΛΕΑ, ΒΑΣΙΛΙΑ ΤΩΝ ΜΥΡΜΙΔΟΝΩΝ

Ο ΘΡΥΛΟΣ ΤΟΥ ΑΧΙΛΛΕΑ, ΒΑΣΙΛΙΑ ΤΩΝ ΜΥΡΜΙΔΟΝΩΝ 1ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΛΑΤΥΚΑΜΠΟΥ ΛΑΡΙΣΑΣ Ο ΘΡΥΛΟΣ ΤΟΥ ΑΧΙΛΛΕΑ, ΒΑΣΙΛΙΑ ΤΩΝ ΜΥΡΜΙΔΟΝΩΝ σε βιβλίο με εικόνες. LET S SHARE OUR CULTURE (ΑΣ ΜΟΙΡΑΣΤΟΥΜΕ ΤΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ ΜΑΣ) Αυτό το πρόγραμμα πραγματοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς A...Τα αισθήματα και η ενεργεία που δημιουργήθηκαν μέσα μου ήταν μοναδικά. Μέσα στο γαλάζιο αυτό αυγό, ένιωσα άτρωτος, γεμάτος χαρά και αυτοπεποίθηση.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΠΕΜΠΤΗ 29 ΜΑΪΟΥ 2014 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2007-2008 Τάξη: Γ 3 Όνομα: Η μύτη μου είναι μεγάλη. Όχι μόνο μεγάλη, είναι και στραβή. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο με λένε Μυτόγκα. Μα η δασκάλα τα μαλώνει: Δεν

Διαβάστε περισσότερα

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν.

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι μόνος είναι απλά ένα όνειρο. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι με άλλους μαζί είναι πραγματικότητα. John Lennon Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Βιογραφικά είδη. Σοβαρό, επίσηµο, τυπικό

Βιογραφικά είδη. Σοβαρό, επίσηµο, τυπικό Βιογραφικά είδη (Βιογραφία, µυθιστορηµατική βιογραφία, αυτοβιογραφία, µυθιστορηµατική αυτοβιογραφία, βιογραφικό σηµείωµα, αυτοβιογραφικό σηµείωµα, αποµνηµονεύµατα, ηµερολόγιο, συστατική επιστολή) Περιεχόµενο

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Επίπεδο Β2: Δομή Εξέτασης 9

Περιεχόμενα. Επίπεδο Β2: Δομή Εξέτασης 9 Περιεχόμενα B 2 Επίπεδο Β2: Δομή Εξέτασης 9 1ο Δείγμα Κατανόηση γραπτού λόγου 13 Χρήση γλώσσας 21 Κατανόηση προφορικού λόγου 29 Παραγωγή γραπτού λόγου 33 Παραγωγή προφορικού λόγου 37 2ο Δείγμα Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Είδη προφορικού και γραπτού λόγου Η γλωσσική επικοινωνία διακρίνεται σε προφορική και γραπτή. Ο προφορικός λόγος διαφέρει σε πολλά σημεία από το γραπτό, είναι όμως ισάξιοι

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

1 00:00:08,504 --> 00:00:11,501 το σχολείο της Τσιάπας παρουσιάζει: 2 00:00:14,259 --> 00:00:17,546 "ποιοί είναι οι Ζαπατίστας;"

1 00:00:08,504 --> 00:00:11,501 <i>το σχολείο της Τσιάπας παρουσιάζει:</i> 2 00:00:14,259 --> 00:00:17,546 <b>ποιοί είναι οι Ζαπατίστας;</b> 1 00:00:08,504 --> 00:00:11,501 το σχολείο της Τσιάπας παρουσιάζει: 2 00:00:14,259 --> 00:00:17,546 "ποιοί είναι οι Ζαπατίστας;" 3 00:00:17,967 --> 00:00:20,395 Οι Ζαπατίστας είναι ένα κίνημα.

Διαβάστε περισσότερα

Χριστούγεννα. Ελάτε να ζήσουμε τα. όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά

Χριστούγεννα. Ελάτε να ζήσουμε τα. όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά Ελάτε να ζήσουμε τα όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά Χριστούγεννα (μέσα από ιστορίες και χριστουγεννιάτικα παιχνίδια) 1 Στόχοι: Μέσα από διάφορες

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α Τ Ω Ν Κ Ε Ν Τ Ρ Ο Ε Λ Λ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ:

ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ: ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ Η κατηγοριοποίηση των θεμάτων της ΤΡΑΠΕΖΑΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ στο μάθημα της ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ έγινε με βάση την τρέχουσα πορεία της ύλης στο μάθημα, αλλά και με βάση τη ροή της ύλης,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Φ Ρ Ο Ν Τ Ι Σ Τ Η Ρ Ι A ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 21 & ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ, Π. ΦΑΛΗΡΟ ΤΗΛ-FAX: 210 9851164,, Ε-mail: info@neapaideia.edu.gr ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας bantonog@yahoo.gr Εισαγωγή Τίτλος: «Παραμύθι και Αφήγηση» Υλοποίηση: στο πλαίσιο του νέου θεσμού

Διαβάστε περισσότερα

Ο "Παραμυθάς" Νίκος Πιλάβιος στα Χανιά

Ο Παραμυθάς Νίκος Πιλάβιος στα Χανιά Ο "Παραμυθάς" Νίκος Πιλάβιος στα Χανιά 18 Ιαν 2014 Χανιά (18/1), Σταλός (19/1), Χανιά 18.01 έως 19.01 Ο "Παραμυθάς" Νίκος Πιλάβιος στα Χανιά Ο Παραμυθάς των παιδικών μας χρόνων έρχεται στην Κρήτη Όταν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Τι σκεφτόμαστε; Διδακτική πρόταση 5: Τι να σκέφτονταν οι άνθρωποι της Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Πρόοδος από το προηγούμενο μάθημα Τα παιδιά μεταφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ. Κοινωνική Παθητικότητα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ. Κοινωνική Παθητικότητα ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΘΕΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ Κοινωνική Παθητικότητα Ο άνθρωπος στην πορεία της μετεξέλιξής του από βιολογικό σε κοινωνικό ον, πέρα από την εκμάθηση κάποιων ρόλων, ωθείται, πότε συνειδητά και πότε ασυνείδητα,

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση ΕΝΟΤΗΤΑ 7 Τότε και Τώρα (Βιβλίο Ελληνικά με την παρέα μου 2) ΜΑΘΗΜΑ 1 Πώς ήσασταν έτσι; ΣΚΟΠΟΣ Προχωρημένοι Να μπορούν να αφηγηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΩΔΙΚΑΣ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ Α) ΕΚΤΑΣΗ ΚΑΙ ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ

Ο ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΩΔΙΚΑΣ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ Α) ΕΚΤΑΣΗ ΚΑΙ ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ Ο ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΩΔΙΚΑΣ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ Α) ΕΚΤΑΣΗ ΚΑΙ ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΑ Ο Κώδικας αφορά όλες τις διαφημίσεις για κάθε είδους προϊόντα και υπηρεσίες. Ο Κώδικας ορίζει τους κανόνες επαγγελματικής δεοντολογίας και

Διαβάστε περισσότερα

www.synodoiporos,weebly.com Page 1

www.synodoiporos,weebly.com Page 1 ΓΡΑΦΟΝΤΑΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Σε πρώτη φάση διαβάζουμε τουλάχιστον 2 φορές ολόκληρο το κείμενο και φροντίζουμε να το κατανοήσουμε πλήρως. Προσέχουμε ιδιαίτερα τη στάση - άποψη του συγγραφέα και το σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΠ. ΕΤΟΥΣ 2011 2012 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΠ. ΕΤΟΥΣ 2011 2012 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α. Για την προετοιμασία μιας ομαδικής εργασίας στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας με θέμα τα Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας, διάβασες το παραπάνω κείμενο. Να γράψεις μια περίληψη του κειμένου αυτού

Διαβάστε περισσότερα

Οι ιχνηλάτες ταξιδεύουν σε άγνωστα νερά

Οι ιχνηλάτες ταξιδεύουν σε άγνωστα νερά Οι ιχνηλάτες ταξιδεύουν σε άγνωστα νερά Μια φορά κι έναν καιρό μια παρέα από μαθητές και μαθήτριες που αγαπούσαν την περιπέτεια και ήθελαν να γνωρίσουν τον κόσμο αποφάσισε να κάνει ένα ταξίδι μακρινό.

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η )

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) 1 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΟΥ JACKSON POLLOCK ΣΤΟΝ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟ WILLIAM WRIGHT ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΤΟΥ 1950. Το καλοκαίρι του 1950 o δημοσιογράφος William Wright πήρε μια πολύ ενδιαφέρουσα ηχογραφημένη

Διαβάστε περισσότερα

Η Άννα και ο Αλέξης ενάντια στους παραχαράκτες

Η Άννα και ο Αλέξης ενάντια στους παραχαράκτες Η Άννα και ο Αλέξης ενάντια στους παραχαράκτες Η Άννα και ο Αλέξης είναι συμμαθητές και πολύ καλοί φίλοι. Μπλέκουν πάντοτε σε φοβερές καταστάσεις και έχουν ζήσει συναρπαστικές περιπέτειες. Είναι αδύνατον

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας

Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) Δράσης KA1 του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Jean Monnet

Διαβάστε περισσότερα

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες)

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Γ2 (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Ο φίλος σας έγραψε μία μελέτη σχετικά με τρόπους βελτίωσης της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών. Επειδή, όμως, είναι ξένος, κάνει ακόμη λάθη,

Διαβάστε περισσότερα

α) «άτοµα» β) «απεικάσµατα» γ) «επιθυµητικό». Μονάδες 12

α) «άτοµα» β) «απεικάσµατα» γ) «επιθυµητικό». Μονάδες 12 ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Β ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΙΤΗ 25 ΜΑΪΟΥ 2004-05-25 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΣΥΝΟΛΟΛΟ ΣΕΛΙ ΩΝ: ΤΡΕΙΣ (3) ΟΜΑ Α Α Α.1 Να µεταφέρετε στο τετράδιό

Διαβάστε περισσότερα

ένας τρόπος να μιλήσουμε στα παιδιά για αξίες και συναισθήματα»

ένας τρόπος να μιλήσουμε στα παιδιά για αξίες και συναισθήματα» Ημερομηνία 8/4/2015 Μέσο Συντάκτης Link http://artpress.sundaybloody.com/ Βασίλης Κάργας http://goo.gl/di6ugf Μαρίνα Γιώτη, συγγραφέαςεικονογράφος : «Τα παραμύθια είναι ένας τρόπος να μιλήσουμε στα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

www.thelonaxero.com Η συγκεκριμένη εργασία αφορά την παρουσίαση του βιβλίου «www.thelonaxero.com» με αξιοποίηση του εργαλείου Power Point.

www.thelonaxero.com Η συγκεκριμένη εργασία αφορά την παρουσίαση του βιβλίου «www.thelonaxero.com» με αξιοποίηση του εργαλείου Power Point. www.thelonaxero.com Η συγκεκριμένη εργασία αφορά την παρουσίαση του βιβλίου «www.thelonaxero.com» με αξιοποίηση του εργαλείου Power Point. Συγγραφέας του βιβλίου είναι η Τζακλίν Ουίλσον και απευθύνεται

Διαβάστε περισσότερα