ΑΡΧΑΙΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ ΙΣΤΟΡΙΟΓΡΑΦΟΙ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΑΡΧΑΙΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ ΙΣΤΟΡΙΟΓΡΑΦΟΙ Α ΛΥΚΕΙΟΥ"

Transcript

1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΑΡΧΑΙΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ ΙΣΤΟΡΙΟΓΡΑΦΟΙ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Ξενοφώντος Αγησίλαος Κεφάλαιο 7 Συγγραφή: Πόπη Χριστοφόρου - Πούγιουρου, Σύμβουλος Φιλολογικών Μαθημάτων Εποπτεία: Λουκία Χατζημιχαήλ, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων

2 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ Συγγραφή: Πόπη Χριστοφόρου - Πούγιουρου, Σύμβουλος Φιλολογικών Μαθημάτων Εποπτεία: Λουκία Χατζημιχαήλ, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Ξενοφώντος Αγησίλαος Κεφ. 7, 1-7 προεργασία, στόχοι διδακτικές προτάσεις φύλλα εργασίας ασκήσεις

3 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Σελίδα Α. ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ 1. Βασικές πληροφορίες Προσέγγιση του κειμένου. 5 Β. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ 1. Κεφ. 7, Κεφ. 7, Κεφ. 7, Κεφ. 7, Κεφ. 7, Συνολική θεώρηση του κεφ Βιβλιογραφία - Πηγές

4 Α. ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ 1. Βασικές πληροφορίες (α) Ένταξη του κειμένου στα συμφραζόμενα του εγκωμίου Για τη διδασκαλία του κεφ. 7 είναι βασικό να επισημάνουμε ότι πρόκειται για εγκώμιο και να συνδέσουμε το κείμενο με ό,τι έχει προηγηθεί: ο Αγησίλαος παρουσιάστηκε ως φιλάνθρωπος προς τα θύματα του πολέμου ( ), πλούσιος σε ψυχικές αρετές (ευσεβής προς τους θεούς και δίκαιος στις οικονομικές συναλλαγές (κεφ. 3-4), πειθαρχημένος και εγκρατής στην προσωπική (κεφ. 5), ανδρείος και σοφός στη στρατιωτική του ζωή (κεφ. 6). (β) Δεδομένα της εποχής Είναι βασικό για την εξέταση του κεφ. 7 να τονιστεί η οργάνωση της πόληςκράτους. Αυτό που σήμερα αντιλαμβανόμαστε ως κράτος (με σύνορα, εξουσία, αυτονομία, εξωτερική και εσωτερική πολιτική, οικονομία, πολιτική και κοινωνική οργάνωση κλπ) ήταν τότε η πόλις. Ταυτόχρονα όμως, οι Έλληνες είχαν τη συναίσθηση ότι ανήκαν όλοι στην ίδια φυλή, το ομόφυλο, και αυτό ήταν που τους ένωνε τόσο σε κοινές λατρείες και αθλητικές εκδηλώσεις, όσο και σε κοινούς αγώνες (έχουν προηγηθεί οι ένδοξοι περσικοί πόλεμοι). Σταδιακά, η αντίληψη του φιλοπόλιδος αρχίζει να υποχωρεί μπροστά σε αυτήν του φιλέλληνος, κυρίως μετά τον Πελ/κό Πόλεμο και τον κλονισμό των αξιών που επέφερε. Ο Ξενοφώντας είναι ένας από τους ανθρώπους που σκέφτονται πανελλήνια. Είναι, επομένως, λογικό να θαυμάζει και να προβάλλει τον Αγησίλαο και ως φιλόπολη και ως φιλέλληνα. Αναλυτικά για το θέμα βλ. Εισαγωγή (Το ιστορικό πλαίσιο του εγκωμίου, σελ. 137 του βιβλίου) και ερμηνευτικά σχόλια ( 1-3, 4-7, σελ ). 4

5 2. Προσέγγιση του κειμένου (α) Ενότητες του κειμένου με βάση τη θεματολογία τους Το κείμενο έχει ήδη οργανωθεί από τους συγγραφείς του βιβλίου σε ενότητες. Επιπλέον, έχουν τεθεί πλαγιότιτλοι, οι οποίοι είναι ιδιαίτερα βοηθητικοί για τους μαθητές, καθώς παρέχουν άμεσα πληροφορίες για το περιεχόμενο του κειμένου. Οι πλαγιότιτλοι θα μπορούσαν να συζητηθούν στην τάξη για να ερμηνευθούν, αλλά και να αξιολογηθεί η καταλληλότητά τους. Όσον αφορά το κεφ. 7 θα παρατηρούσαμε ότι: Ο πλαγιότιτλος Η φιλοπατρία του Αγησιλάου αποδίδει άριστα το περιεχόμενο της 1. Στο κείμενο ταυτίζεται η πόλη με την πατρίδα, την οποία ο Αγησίλαος υπηρετεί με αυτοθυσία. Η πρώτη, όπως οργανώνεται τυπογραφικά, παράγραφος του κειμένου περιλαμβάνει και την αρχή της 2 (Ἐν τοῖς μεγίστοις δὲ τοῖς νόμοις λατρεύων), επειδή κρίθηκε ότι και η τήρηση των νόμων είναι απόδειξη της φιλοπατρίας του Αγησιλάου, τό μέγιστον ὠφέλημα, όπως χαρακτηρίζεται. Με αυτό όμως το τυπογραφικό μοίρασμα του κειμένου αποκόπτεται και μένει μετέωρο το γὰρ που ακολουθεί. Οι δύο ρητορικές ερωτήσεις (που τυπογραφικά ανήκουν στη δεύτερη παράγραφο) στηρίζουν και αποδεικνύουν το προηγούμενο σημείο. Παρόλο που η τήρηση των νόμων είναι απόδειξη φιλοπατρίας, θα μπορούσαμε να προτείνουμε την αυτονομία της 2 (Ἐν τοῖς μεγίστοις δέ καί τό κρατεῖσθαι φέροντα;) με τον πλαγιότιτλο Νομοταγής ή καλύτερα Νομοταγής βασιλιάς, ώστε να δηλωθεί αυτό που επιθυμεί ο Ξενοφώντας (αν και είχε στα χέρια του την εξουσία, ήταν ο πρώτος που τηρούσε τους νόμους). Ο πλαγιότιτλος Παιδαγωγός αποδίδει πολύ καλά το περιεχόμενο της παραγράφου. Οι δύο ρητορικές ερωτήσεις εντάσσονται από το βιβλίο στο πλαίσιο του παιδαγωγικού χαρακτήρα του Αγησιλάου (το παράδειγμα της νομιμοφροσύνης του διδάσκει). Όμως θα παρατηρούσε κανείς ότι η πατρική-παιδαγωγική σχέση του βασιλιά με το λαό του ξεκινά για τον Ξενοφώντα με την 3:Ὃς καὶ πρὸς τοὺς 5

6 διαφόρους ἐν τῇ πόλει ὥσπερ πατὴρ πρὸς παῖδας προσεφέρετο για να αιτιολογηθεί αμέσως μετά Ἐλοιδορεῖτο μὲν γὰρ ἐπὶ Ο πλαγιότιτλος Φιλέλλην είναι επιτυχημένος, γιατί πράγματι αποδίδει την ουσία των 4-6. Ο Αγησίλαος δείχνει συμπάθεια για τους ηττημένους Έλληνες και αντιλαμβάνεται ότι η εξασθένιση των ελληνικών πόλεων δεν αποβαίνει μακροπρόθεσμα προς όφελος κανενός, αφού οι Έλληνες πρέπει να είναι ενωμένοι για να αντιμετωπίσουν τον κοινό εχθρό. Ο πλαγιότιτλος Εχθρός των Περσών κρίνεται και πάλι πολύ καλός, αν και δεν αποδίδονται επαρκώς όλα τα στοιχεία της ενότητας. Δηλώνεται, βέβαια, η σταθερότητα του Αγησιλάου στον αγώνα κατά των Περσών, αλλά δεν είναι εμφανές ότι ο Αγησίλαος επαγρυπνεί και αναπτύσσει παράλληλα με τη στρατιωτική και διπλωματική δραστηριότητα. (β) Η σύνθεση του κειμένου Στόχοι διδασκαλίας Το κείμενό μας είναι ιστορικό εγκώμιο (βλ. Εισαγωγή, σελ. 15 του βιβλίου). Το κεφ. 7 έχει έντονα ρητορικό χαρακτήρα (βλ. ερμηνευτικά σχόλια για 1-7, σελ. 207): Ασύνδετο σχήμα ( 1) Ρητορικές ερωτήσεις ( 2, 4) Ρυθμικές φράσεις και αντιθέσεις Συσσώρευση ομόλογων στοιχείων Αντιπαραθέσεις Ευθύς λόγος ενταγμένος στην αφήγηση ( 5-6) Όλα τα στοιχεία του κειμένου συντείνουν στο να αποδείξουν τη σπουδαιότητα και μοναδικότητα του εγκωμιαζομένου προσώπου, το εύλογο της επιλογής και προβολής του Αγησιλάου ως προτύπου. Στόχοι, επομένως, της διδασκαλίας είναι: να αναδειχθεί ο ρητορικός χαρακτήρας του κειμένου με εντοπισμό των εκφραστικών τρόπων που χρησιμοποιεί ο Ξενοφώντας να συνδεθεί η μορφή του κειμένου με το περιεχόμενό του 6

7 να επιτευχθεί η λειτουργική, και όχι τυπική, γλωσσική προσέγγιση του κειμένου. Β. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Εφόσον έχει ολοκληρωθεί η προεργασία της διδασκαλίας του κειμένου, διαμορφώθηκε η οπτική προσέγγισής του και τέθηκαν οι στόχοι του μαθήματος, προχωρούμε στην οργάνωσή του για τη διδασκαλία στην τάξη. Σύμφωνα με τον ισχύοντα Προγραμματισμό, για το κείμενο (κεφ. 7, 1-7) πρέπει να διατεθούν 9 διδακτικές ώρες. Διατίθενται ακόμα 18 ώρες για διδασκαλία γραμματικής και συντακτικού και 2 ώρες για συζήτηση θεμάτων που προκύπτουν από το κείμενο. Όσον αφορά το κείμενο μόνο (όχι τη γραμματική) θα μπορούσε να οργανωθεί και να διδαχθεί με τον ακόλουθο τρόπο: 1 η διδακτική περίοδος: 1 (επεξεργασία κειμένου, μετάφραση) 2 η διδακτική περίοδος: 1 (ασκήσεις: συντακτικό, λεξιλογικά, επαναληπτικές) 3 η διδακτική περίοδος: 2 (επεξεργασία κειμένου, μετάφραση, ασκήσεις λεξιλογικών, συντακτικού) 4 η διδακτική περίοδος: 3 (επεξεργασία κειμένου, μετάφραση) 5 η διδακτική περίοδος: 3 (ασκήσεις: συντακτικό, λεξιλογικά, επαναληπτικές) 6 η διδακτική περίοδος: 4-6 (επεξεργασία κειμένου, μετάφραση) 7 η διδακτική περίοδος: 4-6 (ασκήσεις: συντακτικό, λεξιλογικά, επαναληπτικές) 8 η διδακτική περίοδος: 7 (επεξεργασία κειμένου, μετάφραση) 9 η διδακτική περίοδος: 7 (ασκήσεις: συντακτικό, λεξιλογικά, επαναληπτικές). Το υλικό που ακολουθεί παρουσιάζεται με μία σταθερή δομή, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι το μάθημά μας θα έχει μονοτονία. Παρουσιάζονται εκείνα τα στοιχεία που πρέπει να έχει υπόψη του ο εκπαιδευτικός και εναπόκειται σ αυτόν να τα οργανώνει με τρόπο ελκυστικό και ενδιαφέροντα για τους μαθητές. Η αυτονομία και η πρωτοτυπία του κάθε εκπαιδευτικού την οργάνωση του μαθήματος θεωρείται δεδομένη. 7

8 1. Κεφ. 7, 1. 1 η διδακτική περίοδος Αφόρμηση Ενδεχομένως η μέχρι τώρα επεξεργασία του κειμένου να ευνοεί τη σύνδεση με τα προηγούμενα και την άμεση μετάβαση στη νέα ενότητα. Μπορούμε να θέσουμε ερωτήσεις (Πώς παρουσιάστηκε μέχρι τώρα ο Αγησίλαος; Ποια νέα αρετή θα παρουσιαστεί τώρα; Πώς ετυμολογείται η λέξη φιλοπατρία και τι ακριβώς σημαίνει; Πώς νομίζετε ότι αποδεικνύεται η φιλοπατρία κάποιου προσώπου; Τι περιμένετε να ακούσετε για τον Αγησίλαο;), να συζητήσουμε με τους μαθητές και να καλλιεργήσουμε ένα σχετικό ενδιαφέρον, να ζητήσουμε να κάνουν πρόβλεψη και να αναμένουν την επιβεβαίωση ή διάψευσή της. Ενδεχομένως, πάλι, ο διδάσκων να κρίνει ότι χρειάζεται μια εξωτερική αφόρμηση, πράγμα που θα μπορούσε να προσφέρει η σύγχρονη πραγματικότητα. Παρουσιάζουμε στους μαθητές δημοσιεύματα για τη φυγοστρατία στην Κύπρο και περιμένουμε να εκφράσουν τη γνώμη τους για τα φαινόμενα αυτά. Ξεκαθαρίζουμε ότι η φυγοστρατία δεν αφορά δικαιολογημένες περιπτώσεις αποφυγής της στράτευσης (πχ για λόγους υγείας). Καθοδηγούμε τη συζήτηση στο θέμα της αγάπης και της προσφοράς προς την πατρίδα, στο θέμα της φιλοπατρίας. Από το σήμερα επιστρέφουμε στο χθες για να εξετάσουμε την περίπτωση του Αγησιλάου. Τα δημοσιεύματα για τη φυγοστρατία έρχονται σε αντίθεση με την προσφορά του Αγησιλάου προς την πατρίδα (ὅπου ᾤετο τὴν πατρίδα τι ὠφελήσειν, οὐ πόνων ὑφίετο, οὐ κινδύνων ἀφίστατο, οὐ χρημάτων ἐφείδετο, οὐ σῶμα, οὐ γῆρας προὐφασίζετο). Εναλλακτικά, θα μπορούσαμε να συνδυάσουμε τους δύο προηγούμενους τρόπους εντάσσοντας τα δημοσιεύματα στη συζήτηση για τη φιλοπατρία. Ανάγνωση της ενότητας από το διδάσκοντα. Η ανάγνωση γίνεται αργά και εκφραστικά. 8

9 Σιωπηρή και στοχευμένη ανάγνωση από τους μαθητές Η στοχευμένη ανάγνωση βοηθά τους μαθητές να διαβάσουν προσεκτικά το κείμενο και να επικεντρωθούν σε κάτι που θα εξυπηρετήσει την προσέγγισή μας. Ζητούμε, λοιπόν, από τους μαθητές κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης α) να εντοπίσουν τα δύο κεντρικά πρόσωπα-υποκείμενα που παρουσιάζονται στο κείμενο και β) να παρατηρήσουν τον τρόπο σύνδεσης των προτάσεων. Απάντηση των ερωτήσεων που τέθηκαν Τα δύο πρόσωπα είναι ο πρωταγωνιστής Αγησίλαος (Υ στα περισσότερα ρήματα της ενότητας), τον οποίο αναμένεται ότι θα εντοπίσουν πολύ εύκολα, και ο συγγραφέας Ξενοφώντας (οἴομαι). Είναι βασικό να γνωρίζουν οι μαθητές ανά πάσα στιγμή ποιος και για ποιον μιλά. Για τις προτάσεις, αναμένουμε ότι θα προσέξουν τα συνεχόμενα κόμματα και την ασύνδετη παράθεση των λέξεων που ακολουθεί το ὡς ἐν βραχεῖ εἰπεῖν. Αυτή η επισήμανση θα αποδειχθεί χρήσιμη στη συνέχεια, όταν θα συζητήσουμε το ασύνδετο σχήμα της 1 και το ρόλο του (βλ. Πολυξένη Μπίλλα, Συντακτικό Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας, Α, Β, Γ Γυμνασίου, ΟΕΔΒ, σελ. 133). Το κείμενο αποκτά ένταση και γοργότητα καθώς ο συγγραφέας επιθυμεί να αποδείξει και να στηρίξει την άποψή του (φιλόπολις ἦν - ἅπαντα εἰς τοῦτο συντείνει), να τεκμηριώσει τον ισχυρισμό του ότι ο Αγησίλαος χαρακτηρίζεται από φιλοπατρία. Χωρίς το ασύνδετο σχήμα ενδεχομένως η πρόταση θα ήταν: «Ἀγησίλαος οὐχ ὑφίετο πόνων, οὐδὲ ἀφίστατο κινδύνων, καὶ οὐκ ἐφείδετο χρημάτων, οὐδὲ προὐφασίζετο σῶμα καὶ γῆρας». Η μετατροπή αυτή μπορεί να δοθεί ως άσκηση στους μαθητές (Βλ. Βιβλίο του καθηγητή, σελ. 88). Τρίτη ανάγνωση του κειμένου Οι μαθητές διαβάζουν την κάθε περίοδο και αποδίδουν ελεύθερα το νόημά της. Χρησιμοποιούν τα γλωσσικά σχόλια του βιβλίου και τους βοηθούμε εκεί που το βιβλίο δεν τους καλύπτει γλωσσικά. Πιθανόν να χρειάζεται να τους δώσουμε το οἴομαι/ᾤετο = νομίζω, θεωρώ και να εξηγήσουμε τα τρία ὡς της ενότητας: αναφ. επίρρημα =καθώς, 9

10 ὅσον. 1. Ὡς φιλόπολις = πόσο, σε ποιο βαθμό. 2. Ὡς ἐν βραχεῖ εἰπεῖν, παρενθετικά με ελλειπτικές προτάσεις, =για να πούμε 3. Ὡς πλεῖστα, επιτατικό με υπερθετικό βαθμό, =όσον το δυνατόν. Στα σημεία που είναι πολύ δύσκολο να αντιληφθούν το νόημα, τους βοηθούμε υποβάλλοντας ερωτήσεις, έτσι που να είμαστε σίγουροι ότι κατανοούν το κείμενο και δεν το αποδίδουν επιφανειακά. Ελέγχουμε, συμπληρώνουμε και υποβοηθούμε την απόδοση των μαθητών με ερωτήσεις, αξιοποιώντας και τα ερμηνευτικά σχόλια του βιβλίου. Τέτοιου είδους ερωτήσεις είναι για παράδειγμα: Γιατί ο Ξενοφώντας δε θα παρουσιάσει ένα προς ένα, αναλυτικά, τα στοιχεία για τη φιλοπατρία του Αγησιλάου; (Μακρὸν ἂν εἴη και ἅπαντα τά πεπεραγμένα εἰς τοῦτο συντείνει). Ποιο ήταν το κίνητρο των ενεργειών του Αγησιλάου; (τὴν πατρίδα τι ὠφελήσειν). Πώς αποδεικνύεται η αυταπάρνηση του Αγησιλάου; (οὐ πόνων οὐ γῆρας). Γιατί γίνεται η διάκριση βασιλεύς - ἀρχόμενοι; Ποιος πλεονεκτεί και γιατί; [Συζητούμε το αυτονόητο για όλες τις κοινωνίες, κάποιοι άρχουν και οι περισσότεροι άρχονται. Οι άρχοντες έχουν μεγαλύτερη πολιτική, οικονομική (ίσως), κοινωνική επιφάνεια και αυτό τους δίνει τη δυνατότητα, ή μάλλον αποτελεί και υποχρέωσή τους, να βοηθούν τους αρχομένους και ειδικά όσους αδυνατούν]. Ανακεφαλαιώνοντας, και ανάλογα με το χρόνο που έχουμε στη διάθεσή μας, θέτουμε και κάποιες γενικότερες ερωτήσεις, όπως: Ποιο θεωρείτε το ισχυρότερο επιχείρημα του Ξενοφώντα; Αναμένουμε ότι η ερώτηση θα δυσκολέψει τους μαθητές. Τους αφήνουμε να διατυπώσουν και να στηρίξουν τη γνώμη τους και παίρνουμε την αφορμή να στρέψουμε την προσοχή τους στο ἅπαντες ἐπιστάμεθα. Όλοι γνωρίζουμε καλά, άρα είναι κοινά αποδεκτό, άρα δεν μπορεί να αμφισβητηθεί από κανέναν συμπέρασμα: ο Αγησίλαος είναι φιλόπατρις. Αυτήν την ένταση που θέλει να δημιουργήσει ο Ξενοφώντας εξυπηρετεί και το ασύνδετο σχήμα της παραγράφου: όλοι γνωρίζουμε αυτό αυτό αυτό, δε χωρά αμφιβολία, δε δίνεται περιθώριο αμφισβήτησης. 10

11 Ποιος είναι ο χρόνος των ρημάτων του ασύνδετου σχήματος; Ποια σκοπιμότητα εξυπηρετεί αυτή η επιλογή; (βλ. ερώτηση 8, σελ. 208). Εύκολα οι μαθητές εντοπίζουν τον παρατατικό και επισημαίνουν ότι η παρουσίαση των πράξεων στο χρόνο αυτό προσδίδει διάρκεια. Άρα, η συμπεριφορά του Αγησιλάου δεν ήταν περιστασιακή, ήταν τρόπος ζωής. Ποια αξία είχε την εποχή εκείνη η προβολή του Αγησιλάου ως φιλοπόλιδος; Είναι και σήμερα η φιλοπατρία αρετή; Ανάλογα με τις δυνατότητες της τάξης μας επισημαίνουμε και άλλα, πέρα από το ασύνδετο, ρητορικά σχήματα της παραγράφου: Αντιθέσεις: μακρὸν ἂν εἴη γράφειν - ἐν βραχεῖ εἰπεῖν (μακρόν βραχύ, λέγειν γράφειν). Ομόλογα στοιχεία: Ὥς γε μήν -Ὡς δ ἐν Γράφειν εἰπεῖν (απαρέμφατα) Οὐ πόνων οὐ κινδύνων οὐ χρημάτων (οὐ +γεν.) Οὐ σῶμα οὐ γῆρας (οὐ +αιτ.) Σχήμα λιτότητας: οὐδέν εἶναι τῶν πεπραγμένων αὐτῷ ὅ,τι οὐ συντείνει = ἅπαντα τὰ πεπραγμένα συντείνει (χρησιμοποιείται η αντίθετη λέξη από εκείνη που θέλουμε να αναφέρουμε και συνοδεύεται με άρνηση, π.χ. οὐ πολλοί= ὀλίγοι). Οι αρχικές σας προβλέψεις για το περιεχόμενο της παραγράφου επαληθεύονται ή διαψεύδονται; (Οι απαντήσεις θα δοθούν ανάλογα με την αρχική συζήτηση που έγινε κατά την αφόρμηση). Πώς αξιολογείτε τον πλαγιότιτλο της παραγράφου; (Ο πλαγιότιτλος σχολιάστηκε κατά την προεργασία της διδασκαλίας του κειμένου). Μετάφραση Ύστερα από αυτήν την προσέγγιση οι μαθητές έχουν σίγουρα κατανοήσει το κείμενο (μορφή και περιεχόμενο). Μπορούν, επομένως, να προχωρήσουν στον τύπο της μεταφραστικής εργασίας που θα επιλέξουμε: 11

12 Μετάφραση που θα συντάξουν οι ίδιοι οι μαθητές ή Αξιολόγηση έτοιμων μεταφράσεων που θα τους δώσουμε. Μετάφραση που θα συντάξουν οι ίδιοι οι μαθητές. Μπορούμε να δουλέψουμε με ομάδες. Το κείμενο μπορεί να χωριστεί σε δύο μέρη (α. Ὥς γε μὴν φιλόπολις συντείνει και β. Ὡς δ ἐν βραχεῖ εἰπεῖν ἀγαθά ποιεῖν). Το κάθε μέρος ανατίθεται σε δύο, τουλάχιστον, ομάδες ώστε να μπορούμε να συγκρίνουμε τις μεταφραστικές τους προσπάθειες. Αφού εργαστούν οι ομάδες για 8-10, η καθεμιά διαβάζει τη μετάφρασή της και συζητιέται από την τάξη. Oι μεταφράσεις συγκρίνονται και αξιολογούνται. Με αυτήν την εργασία οι μαθητές θα ασκήσουν την κριτική τους ικανότητα, καθώς θα αντιληφθούν τα προβλήματα που παρουσιάζονται όταν μεταφράζουμε ένα αρχαίο κείμενο, τις δυσκολίες του κειμένου και τις εναλλακτικές λύσεις που υπάρχουν. Θα καταλάβουν ότι δύο διαφορετικές προτάσεις μετάφρασης μπορεί να είναι εξίσου σωστές και, άρα, δεν υπάρχει μία για να παπαγαλίσουν. Θα δουν ότι υπάρχουν κάποια πλαίσια που μας επιτρέπουν να κινούμαστε, φτάνει να μην καταστρατηγούμε το κείμενο. Οι διαφορετικές προτάσεις θα δείξουν ακόμα ότι η λεπτομέρεια κάνει πολλές φορές τη διαφορά. Στο τέλος της εργασίας αυτής θα είμαστε βέβαιοι για το βαθμό που η ερμηνεία που προηγήθηκε αφομοιώθηκε από τους μαθητές. Η ερμηνεία είναι αυτή που θα βοηθήσει στην όσο το δυνατόν καλύτερη μετάφραση. Αξιολόγηση έτοιμων μεταφράσεων Μπορούμε να δώσουμε στους μαθητές δύο δόκιμες μεταφράσεις του κειμένου και να τους ζητήσουμε να τις συγκρίνουν με βάση την ερμηνεία που προηγήθηκε. Και η εργασία αυτή ασκεί την κριτική ικανότητα των μαθητών και αποδεικνύει, για άλλη μια φορά, ότι η σωστή μετάφραση δεν είναι μόνο μία. 12

13 2. Κεφ. 7, 1. 2 η διδακτική περίοδος Η μεταφραστική εργασία ολοκληρώνεται στην αρχή της 2 ης περιόδου. Ακολούθως προσεγγίζουμε το κείμενο εκ νέου για συντακτικές, λεξιλογικές ή άλλες παρατηρήσεις. Ακολουθεί υποστηρικτικό υλικό που περιλαμβάνει: Δημοσιεύματα για τη φυγοστρατία (μπορούν να αξιοποιηθούν για αφόρμηση). Φύλλα εργασίας για τη μετάφραση. Δίνονται οι δύο τύποι εργασίας για τη μετάφραση, όπως εξηγήθηκαν παραπάνω (Μετάφραση που θα συντάξουν οι ίδιοι, Αξιολόγηση έτοιμων μεταφράσεων). Και οι δύο εργασίες οργανώθηκαν σε ομάδες, χωρίζοντας το κείμενο με βάση το νοηματικό του περιεχόμενο. Όλοι οι μαθητές παίρνουν όλα τα φύλλα εργασίας, ώστε στο τέλος να έχουν στα χέρια τους το σύνολο του κειμένου. Ασκήσεις. Οι ασκήσεις 1 και 2 αφορούν το συντακτικό της ενότητας και περιορίζονται σε όσα έχουν ήδη διδαχθεί οι μαθητές. Αν κρίνεται απαραίτητο για την τάξη μας, μπορούμε επιγραμματικά να δώσουμε την απολύτως αναγκαία θεωρία. Το απαρέμφατο δε θα διδαχθεί σε αυτό το σημείο. Αρκεί η υπενθύμιση ότι το τελικό μεταφράζεται με το να, το ειδικό με το ότι και, άρα, τα απαρέμφατα του κειμένου μας είναι. Οι ασκήσεις 3-7 αφορούν τα λεξιλογικά και ετυμολογικά της ενότητας, ενώ η άσκηση 8 αξιοποιεί μία πρόταση του κειμένου για σκοπούς επανάληψης (κυρίως της β κλίσης). Το βασιλέως, αν δυσκολεύονται να το μετατρέψουν, θα τους βοηθήσουμε εκμεταλλευόμενοι και τα Νέα Ελληνικά. 13

14 ΦΥΓΟΣΤΡΑΤΙΑ Ένας στους δύο στρατεύσιμους με τρελόχαρτο Παρασκευή, 10 Ιουλίου Η Βουλή απλώς φλυάρησε Πηγή: Ενώ η Βουλή απλώς φλυάρησε και χθες για τη φυγοστρατία, το φαινόμενο προσλαμβάνει τεράστιες διαστάσεις καθώς ο αριθμός των στρατεύσιμων μειώνεται δραματικά και πολλά τμήματα της Εθνικής Φρουράς υπολειτουργούν. Ειδικός επί του θέματος, ο υποστράτηγος ε.α. Ανδρέας Πενταράς, προβλέπει ότι η φυγοστρατία θα φτάσει στο 50% και ο μόνος τρόπος πάταξής της είναι η μείωση της θητείας σε ένα χρόνο. Η ΦΥΓΟΣΤΡΑΤΙΑ ΑΓΓΙΖΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΤΗΣ Ε.Φ. Σε σύσκεψη θα εξετασθεί ξεχωριστά η κάθε περίπτωση Πηγή: Τρίτη, 21 Ιουλίου :19 πμ Από μικροσκόπιο περνούν τις επόμενες μέρες οι φυγόστρατοι αθλητές Λευκωσία: Μια προς μία θα εξεταστούν οι περιπτώσεις αθλητών οι οποίοι, για διάφορους λόγους, εξασφάλισαν απαλλαγή ή αναστολή της στρατιωτικής τους θητείας. Σε σύσκεψη που θα πραγματοποιηθεί στο Υπουργείο Άμυνας την ερχόμενη Πέμπτη θα περάσουν από το μικροσκόπιο όλες οι περιπτώσεις, τόσο σε ατομικά όσο και σε ομαδικά αθλήματα. Ήδη ο Υπουργός Άμυνας Κώστας Παπακώστας ζήτησε στοιχεία για όλους τους αθλητές οι οποίοι δεν υπηρέτησαν τη θητεία τους. Σημειώνεται ότι ο Υπουργός Άμυνας έχει το δικαίωμα να ζητήσει να εξεταστούν οι απαλλαγές ή αναστολές θητείας από δευτεροβάθμιο ιατροσυμβούλιο. Ζητούν νέα στοιχεία για τις απαλλαγές Πηγή: Τετάρτη, 15 Ιουλίου :22 πμ Φυγόστρατοι επαγγελματίες ποδοσφαιριστές - Οργή στο υπουργείο Άμυνας Λευκωσία: Τρεις γνωστοί ποδοσφαιριστές, που ανήκουν στις λεγόμενες μεγάλες ομάδες, απαλλάχτηκαν από την υποχρέωσή τους για στρατιωτική θητεία, παρουσιάζοντας ιατρικά χαρτιά σύμφωνα με τα οποία πάσχουν από ψυχολογικά προβλήματα. Η υπόθεση αυτή έχει εξοργίσει στελέχη του υπουργείου Άμυνας, ενώ έχει προκαλέσει αναστάτωση μεταξύ πολλών άλλων γονιών νεοσυλλέκτων που έχουν ήδη πληροφορηθεί τα καθέκαστα. 14

15 Ξενοφώντος Αγησίλαος Κεφ. 7, 1 Με βάση την ερμηνεία του κειμένου που προηγήθηκε, να συζητήσετε με την ομάδα σας και να γράψετε τη μετάφραση που προτείνετε. Α ομάδα Κείμενο Ὥς γε μὴν φιλόπολις ἦν καθ ἓν μὲν ἕκαστον μακρὸν ἂν εἴη γράφειν οἴομαι γὰρ οὐδὲν εἶναι τῶν πεπραγμένων αὐτῷ ὅ τι οὐκ εἰς τοῦτο συντείνει. Η μετάφραση που προτείνω Β ομάδα Κείμενο ὡς δ ἐν βραχεῖ εἰπεῖν, ἅπαντες ἐπιστάμεθα ὅτι Ἀγησίλαος, ὅπου ᾤετο τὴν πατρίδα τι ὠφελήσειν, οὐ πόνων ὑφίετο, οὐ κινδύνων ἀφίστατο, οὐ χρημάτων ἐφείδετο, οὐ σῶμα, οὐ γῆρας προὐφασίζετο, ἀλλὰ καὶ βασιλέως ἀγαθοῦ τοῦτο ἔργον ἐνόμιζε, τὸ τοὺς ἀρχομένους ὡς πλεῖστα ἀγαθὰ ποιεῖν. Η μετάφραση που προτείνω 15

16 Ξενοφώντος Αγησίλαος Κεφ. 7, 1 Σας δίνονται δύο μεταφραστικές προτάσεις για το κείμενο που επεξεργαστήκατε. Καλείστε να τις μελετήσετε και να τις αξιολογήσετε. Στο τέλος να διατυπώσετε τη δική σας μεταφραστική πρόταση. Α ομάδα Κείμενο Ὥς γε μὴν φιλόπολις ἦν καθ ἓν μὲν ἕκαστον μακρὸν ἂν εἴη γράφειν οἴομαι γὰρ οὐδὲν εἶναι τῶν πεπραγμένων αὐτῷ ὅ τι οὐκ εἰς τοῦτο συντείνει. Μετάφραση 1 η Μετάφραση 2 η Θα μακρολογούσα βέβαια να γράψω για κάθε περίπτωση χωριστά σε ποιο βαθμό αγαπούσε την πόλη του. Πιστεύω λοιπόν ότι δεν υπάρχει τίποτε απ' όσα είχανε, που να μην ενισχύει αυτήν την άποψη. Μτφρ. Π. Βλαχάκος και Γ.Α. Ράπτης Πολύ αν ηθέλομεν να γράψωμεν λεπτομερώς περί του πατριωτισμού του, διότι νομίζω ότι δεν υπάρχει καμμία πράξις του η οποία να μη συνέτεινε προς τον σκοπόν αυτόν. Μτφρ. Κ. Καιροφύλας Η μετάφραση που προτείνω 16

17 Β ομάδα Κείμενο ὡς δ ἐν βραχεῖ εἰπεῖν, ἅπαντες ἐπιστάμεθα ὅτι Ἀγησίλαος, ὅπου ᾤετο τὴν πατρίδα τι ὠφελήσειν, οὐ πόνων ὑφίετο, οὐ κινδύνων ἀφίστατο, οὐ χρημάτων ἐφείδετο, οὐ σῶμα, οὐ γῆρας προὐφασίζετο, ἀλλὰ καὶ βασιλέως ἀγαθοῦ τοῦτο ἔργον ἐνόμιζε, τὸ τοὺς ἀρχομένους ὡς πλεῖστα ἀγαθὰ ποιεῖν. Μετάφραση 1 η Κοντολογής όλοι ξέρουμε καλά ότι ο Αγησίλαος σε οποιαδήποτε περίπτωση πίστευε ότι θα ωφελήσει την πατρίδα, δεν λογάριαζε τους κόπους, δεν προσπαθούσε ν' αποφύγει τους κινδύνους, δεν λυπόταν τα χρήματα, δεν έβρισκε ως δικαιολογία τη σωματική του κατάσταση, ούτε τα γεράματα, αλλά πίστευε ότι αυτό είναι το καθήκον του σωστού βασιλιά, να κάνει όσο περισσότερα καλά μπορεί σ' αυτούς που κυβερνά. Μτφρ. Π. Βλαχάκος και Γ.Α. Ράπτης Μετάφραση 2 η Εν βραχυλογία λοιπόν ας είπωμεν ότι όλοι γνωρίζομεν ότι ο Αγησίλαος, όπου επίστευε ότι θα ωφελούσε την πατρίδα του, δεν απέφευγε τους κόπους, δεν απεμακρύνετο από τους κινδύνους, δεν εφείδετο χρημάτων, ούτε επροφασίζετο την υγείαν του και το γήρας, αλλ' εσκέπτετο ότι καθήκον του αγαθού βασιλέως είναι να κάμνη εις τους υποτελείς του όσον το δυνατόν περισσότερα καλά. Μτφρ. Κ. Καιροφύλας Η μετάφραση που προτείνω 17

18 Ξενοφώντος Ἀγησίλαος, Κεφ. 7, 1 Α σ κ ή σ ε ι ς 1. Να επιλέξετε το σωστό: Το φιλόπολις εξαρτάται από το ἦν και είναι: Το πόνων εξαρτάται από το ὑφίετο και Α. υποκείμενο Β. αντικείμενο Γ. κατηγορούμενο είναι: Α. υποκείμενο Β. αντικείμενο Γ. κατηγορούμενο Το ἅπαντες εξαρτάται από το ἐπιστάμεθα και είναι: Α. υποκείμενο Β. αντικείμενο Γ. κατηγορούμενο Το σῶμα εξαρτάται από το προὐφασίζετο και είναι: Α. υποκείμενο Β. αντικείμενο Γ. κατηγορούμενο 2. Να μελετήσετε τα απαρέμφατα και να απαντήσετε: Α. οἴομαι γὰρ οὐδὲν εἶναι τῶν πεπραγμένων αὐτῷ τελικό ειδικό Εξαρτάται από το οἴομαι και είναι: Β. ὅπου ᾤετο τὴν πατρίδα τι ὠφελήσειν τελικό ειδικό Εξαρτάται από το ᾤετο και είναι: 3. Να γράψετε μία πρόταση στα Νέα Ελληνικά για καθεμιά από τις λέξεις: τα πεπραγμένα, συντείνω. 18

19 4. Να γράψετε 6 σύνθετες λέξεις με α συνθετικό το φιλῶ.,,,,, 5. Να διερευνήσετε τη σημασία της λέξης ἐπίσταμαι και να γράψετε παράγωγα, απλά και σύνθετα. Σημασία: Παράγωγα: ἐπίσταμαι 6. Η λέξη ἀφίσταμαι ( 1) σημαίνει: Απομακρύνομαι, υποστηρίζω, υποφέρω (Να υπογραμμίσετε την ορθή απάντηση). Βλ. βιβλίο: Ερώτηση 5, σελ Η ετυμολογία του ἀφίσταμαι είναι: + 8. Να αναλύσετε τις ακόλουθες λέξεις στα συνθετικά τους μέρη. Ποια είναι η διαφορετική σημασία των λέξεων; Α. προϊστάμενος: + Σημασία: Β. υφιστάμενος: + Σημασία: 9. Να μεταφέρετε στον αντίθετο αριθμό την ακόλουθη πρόταση θεωρώντας ως υποκείμενό της το οὗτοι (Σας δίνονται: τοῦτο ταῦτα, τό εὐεργετεῖν: δεν θα αλλάξει): Βασιλέως ἀγαθοῦ τοῦτο ἔργον ἐνόμιζε, τὸ τοὺς ἀρχομένους εὐεργετεῖν. 19

20 3. Κεφ. 7, 2 Σύμφωνα με την προεργασία του κεφαλαίου 7, θεωρούμε την 2 (όπως αριθμείται) ως αυτόνομη και για τη διδασκαλία της θα διατεθεί μία διδακτική περίοδος. Η επεξεργασία της παραγράφου θα οδηγήσει τους μαθητές στη διατύπωση πλαγιότιτλου. Αφόρμηση Σύντομη αφόρμηση από τη σύγχρονη πραγματικότητα. Παρουσιάζουμε στους μαθητές γελοιογραφίες για κατάχρηση δημόσιου χρήματος και καταπάτηση των νόμων από το ίδιο το κράτος. Περιμένουμε να εκφράσουν τη γνώμη τους για τα φαινόμενα αυτά και καθοδηγούμε τη συζήτηση στο θέμα της τήρησης των νόμων, ακόμα και από αυτούς που έχουν στα χέρια τους την εξουσία. Από το σήμερα επιστρέφουμε στο χθες για να εξετάσουμε την περίπτωση του Αγησιλάου, ο οποίος χαρακτηρίζεται από την παραδειγματική τήρηση των νόμων παρόλη τη δύναμη που αντλούσε από την εξουσία (δυνατώτατος ὢν ἐν τῇ πόλει φανερὸς ἦν μάλιστα τοῖς νόμοις λατρεύων). Ανάγνωση της ενότητας από το διδάσκοντα. Η ανάγνωση γίνεται αργά και εκφραστικά. Σιωπηρή και στοχευμένη ανάγνωση από τους μαθητές Ζητούμε από τους μαθητές κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης α) να εντοπίσουν τα δύο πρόσωπα-υποκείμενα που παρουσιάζονται στο κείμενο και β) να προσέξουν τις ερωτήσεις που υπάρχουν στην παράγραφο. Απάντηση των ερωτήσεων που τέθηκαν Τα δύο πρόσωπα είναι, όπως και στην 1, ο πρωταγωνιστής Αγησίλαος τον οποίο αναμένεται να εντοπίσουν πολύ εύκολα, και ο συγγραφέας Ξενοφώντας (ἐγώ). Για τις 20

21 ερωτηματικές προτάσεις, αναμένουμε ότι θα προσέξουν πως δεν υπάρχει απάντηση και να επισημάνουν ότι πρόκειται για ρητορικές ερωτήσεις. Εξηγούμε το ρόλο τους στο λόγο γενικά (Ρητορικές ερωτήσεις: Πολλές φορές σε ορισμένα γραμματειακά είδη τίθενται ερωτήσεις, για τις οποίες ο ερωτών δεν περιμένει πραγματικά απάντηση, αλλά είναι ένα σχήμα λόγου που ενδυναμώνει την επιχειρηματολογία του, καθώς η απάντηση είναι αυτονόητη. Αυτές είναι οι λεγόμενες ρητορικές ερωτήσεις. Πηγή: Αυτή η επισήμανση θα αποδειχθεί χρήσιμη στη συνέχεια, όταν θα συζητήσουμε το περιεχόμενο της παραγράφου και θα τονίσουμε ότι οι ρητορικές ερωτήσεις είναι ένας τρόπος να τονιστεί το πρόσωπο του Αγησιλάου, αφού η απάντηση στις ερωτήσεις ποιος θα ; είναι αυτονόητη: κανείς. Άρα, η νομιμοφροσύνη του Αγησιλάου είναι καθοριστικός παράγοντας με αντίκτυπο στη συμπεριφορά των υπολοίπων πολιτών. Επιπλέον, οι ρητορικές ερωτήσεις κινούν το ενδιαφέρον του ακροατή/αναγνώστη και δίνουν ζωντάνια στο λόγο. Τρίτη ανάγνωση του κειμένου Οι μαθητές διαβάζουν την κάθε περίοδο και αποδίδουν ελεύθερα το νόημά της. Χρησιμοποιούν τα γλωσσικά σχόλια του βιβλίου που για τη συγκεκριμένη παράγραφο είναι επαρκή. Δεν υπάρχουν ιδιαίτερα δύσκολα σημεία και αναμένουμε ότι η απόδοση θα γίνει εύκολα. Ενδεχομένως να χρειαστεί να δώσουμε το τίθημι = θέτω, θεωρώ (εδώ), το ἡγοῦμαι = προπορεύομαι, νομίζω, θεωρώ (εδώ) και το εἰδώς < οἶδα =γνωρίζω. Ελέγχουμε, συμπληρώνουμε και υποβοηθούμε την απόδοση των μαθητών, όπου χρειάζεται, με ερωτήσεις του τύπου: Γιατί ο Ξενοφώντας τονίζει την τήρηση των νόμων από τον Αγησίλαο; Δεν είναι αυτονόητο; (δυνατώτατος ὤν: εναντιωματική μετοχή. Αν και είχε εξουσία, αυτός ήταν συνεπέστατος απέναντι στους νόμους. Θα μπορούσε, όπως άλλοι, να εκμεταλλεύεται την εξουσία του, όμως δεν το έκανε). Ποια η σημασία των ρητορικών ερωτήσεων της 2; (Σκεφθείτε πρώτα ποια η αναμενόμενη αυτονόητη απάντηση και μετατρέψτε την ερωτηματική πρόταση σε πρόταση κρίσεως). Βλ. ερώτ. 16, σελ

22 Ποιο πλαγιότιτλο θα θέτατε στην παράγραφο; (Μπορεί να τεθεί το νομοταγής, κατ αναλογία με τα παιδαγωγός, φιλέλλην ή νομοταγής βασιλιάς, ώστε να τονιστεί ότι, αν και βασιλιάς, ήταν νομοταγής). Γιατί είναι «ἐν τοῖς μεγίστοις ὠφελήμασι» το «λατρεύειν τοῖς νόμοις τὸν βασιλέα»; (Θέματα για συζήτηση, σελ. 211). Ισχύει και σήμερα κάτι ανάλογο; Μετάφραση Ύστερα από αυτήν την προσέγγιση εκτιμούμε ότι οι μαθητές θα έχουν κατανοήσει το κείμενο (μορφή και περιεχόμενο). Μπορούν, επομένως, να προχωρήσουν στον τύπο της μεταφραστικής εργασίας που θα επιλέξουμε: Μετάφραση που θα συντάξουν οι ίδιοι οι μαθητές ή Αξιολόγηση έτοιμων μεταφράσεων που θα τους δώσουμε Μετάφραση που θα συντάξουν οι ίδιοι οι μαθητές. Μπορούμε να δουλέψουμε με ομάδες. Το κείμενο μπορεί να χωριστεί σε δύο μέρη (α. ἐν τοῖς μεγίστοις τοῖς νόμοις λατρεύων και β. Τίς γάρ καὶ τὸ κρατεῖσθαι φέροντα;). Το κάθε μέρος ανατίθεται σε δύο, τουλάχιστον, ομάδες ώστε να μπορούμε να συγκρίνουμε τις μεταφραστικές τους προσπάθειες. Αφού εργαστούν οι ομάδες για 6-8, η καθεμιά διαβάζει τη μετάφρασή της και συζητιέται από την τάξη. Αξιολόγηση έτοιμων μεταφράσεων Μπορούμε να δώσουμε στους μαθητές δύο δόκιμες μεταφράσεις του κειμένου και να τους ζητήσουμε, αφού τις συγκρίνουν να οδηγηθούν στη δική τους μετάφραση, με βάση την ερμηνεία που προηγήθηκε. Η αξία της μεταφραστικής προσπάθειας, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, έχει καταδειχθεί στην ανάλυση της 1 ης παραγράφου. 22

23 Παρατηρήσεις Ακολούθως προσεγγίζουμε το κείμενο εκ νέου για συντακτικές, λεξιλογικές ή άλλες παρατηρήσεις. Ακολουθούν: υλικό για την αφόρμηση, φύλλα εργασίας για τη μετάφραση, ασκήσεις. Οι γελοιογραφίες παραπέμπουν, βέβαια, στην ελλαδική πραγματικότητα και τη σατιρίζουν, αλλά μπορούν να αξιοποιηθούν για το σκοπό μας, καθώς παρουσιάζουν το κράτος/την κυβέρνηση να εκμεταλλεύεται τη θέση και την εξουσία του/της, για να εξυπηρετήσει αλλότρια οικονομικά συμφέροντα. 23

24 24

25 Ξενοφώντος Αγησίλαος Κεφ. 7, 2 Με βάση την ερμηνεία του κειμένου που προηγήθηκε, να συζητήσετε με την ομάδα σας και να γράψετε τη μετάφραση που προτείνετε. Α ομάδα Κείμενο ἐν τοῖς μεγίστοις δὲ ὠφελήμασι τῆς πατρίδος καὶ τόδε ἐγὼ τίθημι αὐτοῦ, ὅτι δυνατώτατος ὢν ἐν τῇ πόλει φανερὸς ἦν μάλιστα τοῖς νόμοις λατρεύων. Η μετάφραση που προτείνω Β ομάδα Κείμενο τίς γὰρ ἂν ἠθέλησεν ἀπειθεῖν ὁρῶν τὸν βασιλέα πειθόμενον; τίς δ ἂν ἡγούμενος μειονεκτεῖν νεώτερόν τι ἐπεχείρησε ποιεῖν εἰδὼς τὸν βασιλέα νομίμως καὶ τὸ κρατεῖσθαι φέροντα; Η μετάφραση που προτείνω 25

26 Ξενοφώντος Αγησίλαος Κεφ. 7, 2 Σας δίνονται δύο μεταφραστικές προτάσεις για το κείμενο που επεξεργαστήκατε. Καλείστε να τις μελετήσετε και να τις αξιολογήσετε. Στο τέλος να διατυπώσετε τη δική σας μεταφραστική πρόταση. Α ομάδα Κείμενο ἐν τοῖς μεγίστοις δὲ ὠφελήμασι τῆς πατρίδος καὶ τόδε ἐγὼ τίθημι αὐτοῦ, ὅτι δυνατώτατος ὢν ἐν τῇ πόλει φανερὸς ἦν μάλιστα τοῖς νόμοις λατρεύων. Μετάφραση 1 η Εγώ συγκαταλέγω ακόμη και αυτήν στις πιο σημαντικές ευεργεσίες προς την πατρίδα του, ότι δηλαδή είχε την πιο μεγάλη δύναμη στην πόλη του και όμως αληθινά σεβόταν απόλυτα τους νόμους. Μτφρ. Π. Βλαχάκος και Γ.Α. Ράπτης Μετάφραση 2 η Μεταξύ δε των μεγαλυτέρων υπηρεσιών τας οποίας προσέφερε εις την πατρίδα εγώ τάσσω και το ότι, ενώ ήτο δυνατώτατος εις την πόλιν, εφαίνετο εν τούτοις φανερά υποτασσόμενος εις τους νόμους. Μτφρ. Κ. Καιροφύλας Η μετάφραση που προτείνω 26

Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι Α Λυκείου

Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι Α Λυκείου Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι Α Λυκείου Ξενοφώντος Αγησίλαος Κεφάλαιο 7, 1 Διδακτική πρόταση: Πόπη Πούγιουρου, Σύμβουλος Φιλολογικών Μαθημάτων Εποπτεία:Λουκία Χατζημιχαήλ, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2012 ΚΕΙΜΕΝΟ: ΤΟ ΧΡΕΟΣ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ:

ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2012 ΚΕΙΜΕΝΟ: ΤΟ ΧΡΕΟΣ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ: ΤΕΤΡΑΚΤΥΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ Αµυραδάκη 20, Νίκαια (210-4903576) ΤΑΞΗ... Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ... ΜΑΘΗΜΑ...ΑΡΧΑΙΑ... ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2012 ΚΕΙΜΕΝΟ: ΤΟ ΧΡΕΟΣ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ Ἐν μὲν οὖν τῷ λοιπῷ βίῳ τὴν τοιαύτην

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Γυμνάσιο γίνεται η πρώτη και καθοριστικής σημασίας επαφή των μαθητών με τα Αρχαία Ελληνικά Στο Γυμνάσιο πρέπει να καταφέρουμε να

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Βασικέ Οδηγίε : ίνεται ιδιαίτερη σηµασία στην εισαγωγή στα ρητορικά κείµενα (Βιβλίο Ρητορικών Κειµένων Μαθητή, Βιβλίο εκπαιδευτικού). Σε κάθε περίοδο διδασκαλία θα πρέπει να γίνεται ανάγνωση ολόκληρη τη

Διαβάστε περισσότερα

Με την προσδοκία ότι το βιβλίο αυτό θα αποβεί χρήσιμο σε μαθητές και συναδέλφους φιλολόγους, εύχομαι καλή επιτυχία στο έργο τους.

Με την προσδοκία ότι το βιβλίο αυτό θα αποβεί χρήσιμο σε μαθητές και συναδέλφους φιλολόγους, εύχομαι καλή επιτυχία στο έργο τους. 5 Πρόλογος Το βιβλίο αυτό αποτελεί μια βελτιωμένη έκδοση του Συντακτικού της αρχαίας ελληνικής γλώσσας σε πίνακες που κυκλοφόρησε τον Οκτώβριο του 2000. Η επανέκδοσή του κρίθηκε αναγκαία προκειμένου να

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΠΕΜΠΤΗ 29 ΜΑΪΟΥ 2014 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

Φροντιστήρια ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1 Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Η εξεταστέα ύλη του Γυμνασίου είναι τα 3/5 της ύλης που διδάχθηκε, με την προϋπόθεση ότι η

Διαβάστε περισσότερα

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Μετά την αλλαγή των σχολικών εγχειριδίων το σχολικό έτος 2006-2007 και επειδή, λόγω της εφαρμογής κύκλων συνδιδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΙΣ ΤΠΕ Δ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤ/ΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΘΗΝΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ: MAΪΝΑΣ ΔΙΟΝΥΣΙΟΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ - ΙΣΤΟΡΙΑ Α) Γενικά

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2011

ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2011 ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2011 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ www.scooltime.gr www.schooitime.gr ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙ ΕΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ

Διαβάστε περισσότερα

www.synodoiporos,weebly.com Page 1

www.synodoiporos,weebly.com Page 1 ΓΡΑΦΟΝΤΑΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Σε πρώτη φάση διαβάζουμε τουλάχιστον 2 φορές ολόκληρο το κείμενο και φροντίζουμε να το κατανοήσουμε πλήρως. Προσέχουμε ιδιαίτερα τη στάση - άποψη του συγγραφέα και το σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΡΧΑΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΡΧΑΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΡΧΑΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ A.1. ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Επομένως, ούτε εκ φύσεως, αλλά ούτε και αντίθετα προς τη φύση μας υπάρχουν μέσα μας οι αρετές, αλλά έχουμε από τη φύση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ. Αριστοτέλους Πολιτικά, Θ 2, 1 4)

ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ. Αριστοτέλους Πολιτικά, Θ 2, 1 4) 53 Χρόνια ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΑΒΒΑΪΔΗ-ΜΑΝΩΛΑΡΑΚΗ ΠΑΓΚΡΑΤΙ : Φιλολάου & Εκφαντίδου 26 : Τηλ.: 2107601470 ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ : ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ 2013 ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αριστοτέλους Πολιτικά,

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα

Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα Από το εγχειρίδιο της Α Γυμνασίου Ενότητα 12 Α. Κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ικανότητες του γραμματισμού. Έτσι, οι μαθητές με αναπτυγμένες

Διαβάστε περισσότερα

A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Για τη διδασκαλία του μαθήματος της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας

Διαβάστε περισσότερα

1 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΑ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

1 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΑ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ 1 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΑ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α Κείμενο Ἀκούσας ταῦτα ὁ Θηραμένης, ἀνεπήδησεν ἐπί τήν ἑστίαν καί εἶπεν: «Ἐγώ δ ἔφη, ὦ ἄνδρες, ἱκευεύω τά πάντων ἐννομώτατα, μή ἐπί Κριτίᾳ εἶναι ἐξαλείφειν

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Γ Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Β Γυμνασίου διδάσκεται δυόμισι (2,5) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΩΤΑΓΟΡΑ 322Α - 323Α

ΠΡΩΤΑΓΟΡΑ 322Α - 323Α ΤΕΤΡΑΚΤΥΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ Αµυραδάκη 20, Νίκαια (210-4903576) ΤΑΞΗ... Γ ΛΥΚΕΙΟΥ... ΜΑΘΗΜΑ...ΑΡΧΑΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ... Α] ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΠΛΑΤΩΝΟΣ ΠΡΩΤΑΓΟΡΑΣ ΠΡΩΤΑΓΟΡΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΝΝΗΣ ΜΑΚΡΥΓΙΑΝΝΗΣ: ΑΠΟΜΝΗΜΟΝΕΥΜΑΤΑ

ΓΙΑΝΝΗΣ ΜΑΚΡΥΓΙΑΝΝΗΣ: ΑΠΟΜΝΗΜΟΝΕΥΜΑΤΑ ΓΙΑΝΝΗΣ ΜΑΚΡΥΓΙΑΝΝΗΣ: ΑΠΟΜΝΗΜΟΝΕΥΜΑΤΑ 1.α. Το κείμενο: Ο Μακρυγιάννης άρχισε να γράφει τα Απομνημονεύματα στις 26 Φεβρουαρίου του 1829 στο Άργος όπου είχε οριστεί Γενικός Αρχηγός της Εκτελεστικής Δυνάμεως

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών 1 ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας. Γενικοί άξονες όλων των αναλυτικών 2 Εισαγωγή του ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στα Σχολεία Η εισαγωγή του ΝΑΠ στα Αρχαία Ελληνικά

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση ΕΝΟΤΗΤΑ 7 Τότε και Τώρα (Βιβλίο Ελληνικά με την παρέα μου 2) ΜΑΘΗΜΑ 1 Πώς ήσασταν έτσι; ΣΚΟΠΟΣ Προχωρημένοι Να μπορούν να αφηγηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Μακρυγιάννης: Αποµνηµονεύµατα (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου σσ. 185-188)

Μακρυγιάννης: Αποµνηµονεύµατα (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου σσ. 185-188) 1. ΚΕΙΜΕΝΟ Μακρυγιάννης: Αποµνηµονεύµατα (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου σσ. 185-188) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Παραδείγµατα ερωτήσεων ελεύθερης ανάπτυξης 1. α) Ποιες σκέψεις διατυπώνει ο Μακρυγιάννης στο εξεταζόµενο

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): «Παιχνίδια, παιχνίδια, παιχνίδια» (β τεύχος, σ.

Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): «Παιχνίδια, παιχνίδια, παιχνίδια» (β τεύχος, σ. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2014-2015) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΚΑΛΥΒΑ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΙΩΑΝΝΑ

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΚΑΛΥΒΑ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 18673 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 16/12/2014 ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: ΚΑΛΥΒΑ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΕΙΜΕΝΟ Η ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ Α. Ο συγγραφέας του παρόντος κειμένου παρουσιάζει τον προβληματισμό του αναφορικά με

Διαβάστε περισσότερα

«Ρήματα της αρχαίας ελληνικής που συντάσσονται με γενική»

«Ρήματα της αρχαίας ελληνικής που συντάσσονται με γενική» 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Ρήματα της αρχαίας ελληνικής που συντάσσονται με γενική» Παξιμαδάκη Ειρήνη Φιλόλογος, ΓΕΛ Κάτω Μηλιάς Πιερίας eirinipax@gmail.com ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά): Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ Θετικά: μας ηρεμεί μας χαλαρώνει μας ψυχαγωγεί (ταξίδια, εκδρομές, συναντήσεις) μας παρέχει τα βασικά είδη διατροφής και επιβίωσης (αέρας, νερό, τροφή) Σήμερα (αρνητικά): Ο άνθρωπος:

Διαβάστε περισσότερα

Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254)

Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254) 1. ΚΕΙΜΕΝΟ Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Παραδείγµατα ερωτήσεων ελεύθερης ανάπτυξης 1. Τι εκφράζει

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΕΥΤΕΡΑ 2 ΙΟΥΝΙΟΥ 2014 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΤΡΕΙΣ (3) Διδαγμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ 18 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2010 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΑΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Κείµενο ιδαγµένο: ηµοσθένους, Υπέρ τῆς Ῥοδίων ἐλευθερίας, (18-20) 18 Ὥστ ἔγωγ οὐκ ἄν ὀκνήσαιµ

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα

Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα Ενότητα 1 Το ταξίδι των λέξεων στον χρόνο Η επιβίωση

Διαβάστε περισσότερα

Διδαγμένο κείμενο. Ἀριστοτέλους Πολιτικά (Α1,1/Γ1,2/Γ1,3-4/6/12)

Διδαγμένο κείμενο. Ἀριστοτέλους Πολιτικά (Α1,1/Γ1,2/Γ1,3-4/6/12) Διδαγμένο κείμενο Ἀριστοτέλους Πολιτικά (Α1,1/Γ1,2/Γ1,3-4/6/12) Ἐπειδὴ πᾶσαν πόλιν ὁρῶμεν κοινωνίαν τινὰ οὖσαν καὶ πᾶσαν κοινωνίαν ἀγαθοῦ τινος ἕνεκεν συνεστηκυῖαν (τοῦ γὰρ εἶναι δοκοῦντος ἀγαθοῦ χάριν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Γαβριέλλα Κοντογιαννίδου, Φιλόλογος 1. Το πρώτο βήμα μας είναι η κατανόηση του θέματος και η ένταξή του σε ευρύτερες θεματικές ενότητες Συνήθως, ένα θέμα Έκθεσης έχει

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήσεις ανοικτού τύπου

Ερωτήσεις ανοικτού τύπου 3. Ξενοφών Γρύλλου Ερχιεύς Ερωτήσεις ανοικτού τύπου 1. Η ΖΩΗ ΤΟΥ 1. Να δώσετε βασικές πληροφορίες για την καταγωγή του Ξενοφώντα και για το οικογενειακό περιβάλλον µέσα στο οποίο µεγάλωσε. 2. Σε ποια εποχή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Εισαγωγικά στην αρχαία Ελληνική ιστοριογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Εισαγωγικά στην αρχαία Ελληνική ιστοριογραφία ΕΙΣΑΓΩΓΗ Εισαγωγικά στην αρχαία Ελληνική ιστοριογραφία Ενδεικτικοί διδακτικοί στόχοι Οι διδακτικοί στόχοι για τη διδασκαλία της εισαγωγής προσδιορίζονται στο βιβλίο για τον καθηγητή, Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ 1ο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά, 2, 1, 16-19

ΘΕΜΑ 1ο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά, 2, 1, 16-19 ΘΕΜΑ 1ο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά, 2, 1, 16-19 Α. ΚΕΙΜΕΝΟ 2. Τι γνωρίζετε για την καταγωγή (γέννηση, οικογενειακό περιβάλλον), τη μόρφωση του Ξενοφώντα και τις πολιτικές συνθήκες της εποχής του; 3. α) ὁρμώμενοι,

Διαβάστε περισσότερα

ΘΟΥΚΥ Ι Η ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ ΕΠΙΤΑΦΙΟΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 36

ΘΟΥΚΥ Ι Η ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ ΕΠΙΤΑΦΙΟΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 36 ΘΟΥΚΥ Ι Η ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ ΕΠΙΤΑΦΙΟΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 36 ΘΕΜΑ: Εγκώμιο των προγόνων, των πατέρων και της σύγχρονης γενιάς. Υποδήλωση του θέματος του Επιταφίου. ΠΡΟΓΟΝΟΙ (Από τη μυθική εποχή ως το τέλος των Περσικών

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αριστοτέλους Πολιτικά (Γ1, 1-2, 3-4/6/12) Τῷ περὶ πολιτείας ἐπισκοποῦντι, καὶ τίς ἑκάστη καὶ ποία

Ι ΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αριστοτέλους Πολιτικά (Γ1, 1-2, 3-4/6/12) Τῷ περὶ πολιτείας ἐπισκοποῦντι, καὶ τίς ἑκάστη καὶ ποία ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ʹ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΥΤΕΡΑ 29 ΜΑΪΟΥ 2006 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙ ΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5) Ι ΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αριστοτέλους

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Λυσίου Κατὰ Φίλωνος οκιµ ασίας

Λυσίου Κατὰ Φίλωνος οκιµ ασίας Λυσίου Κατὰ Φίλωνος οκιµ ασίας 26 ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Το πρόγραµµα της Β Ενιαίου Λυκείου Θεωρητικής Κατεύθυνσης για την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία, όπως αυτό ορίστηκε από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο,

Διαβάστε περισσότερα

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Με τη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, καλούνται να μελετήσουν τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων και να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα

Περικλέους Σταύρου 31 34100 Χαλκίδα Τ: 2221-300524 & 6937016375 F: 2221-300524 @: chalkida@diakrotima.gr W: www.diakrotima.gr

Περικλέους Σταύρου 31 34100 Χαλκίδα Τ: 2221-300524 & 6937016375 F: 2221-300524 @: chalkida@diakrotima.gr W: www.diakrotima.gr Προς: Μαθητές Α, Β & Γ Λυκείου / Κάθε ενδιαφερόμενο Αγαπητοί Φίλοι Όπως σίγουρα γνωρίζετε, από τον Ιούνιο του 2010 ένα νέο «ΔΙΑΚΡΟΤΗΜΑ» λειτουργεί και στη Χαλκίδα. Στο Φροντιστήριό μας, κάνοντας χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Β ΤΑΞΗ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Β ΤΑΞΗ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Β ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΑΒΒΑΤΟ 24 ΜΑΪΟΥ 2003 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΛΥΣΕΙΣ ΓΝΩΣΤΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Γιατί εγώ τόσο

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Συνεργάζομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Συνεργάζομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Προσωπική Βελτίωση Συνεργάζομαι 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Τι είναι Συνεργασία 2. Γιατί χρειάζεται

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΙΔΑΚΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ β ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΔΙΔΑΚΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ β ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΔΙΔΑΚΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ β ΛΥΚΕΙΟΥ Ξενοφῶντος, Ἑλληνικά, 1,1,27-28 Ἐν δὲ τῷ χρόνῳ τούτῳ ἠγγέλθη τοῖς τῶν Συρακοσίων στρατηγοῖς οἴκοθεν ὅτι φεύγοιεν ὑπὸ τοῦ δήμου. Συγκαλέσαντες οὖν τοὺς ἑαυτῶν στρατιώτας Ἑρμοκράτους

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο του Σταμάτη Σουρμελή*

Άρθρο του Σταμάτη Σουρμελή* Άρθρο του Σταμάτη Σουρμελή* Το ζήτημα της αποτελεσματικής Διοίκησης - Ηγεσίας, απασχόλησε, απασχολεί και θα απασχολεί όλους εκείνους που επιδιώκουν την αποτελεσματικότητα, την προσωπική βελτίωση, την κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ THE G C SCHOOL OF CAREERS ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 3 Η ΕΝΟΤΗΤΑ ΚΕΙΜΕΝΟ

AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 3 Η ΕΝΟΤΗΤΑ ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΜΑΔΑ Α : AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 3 Η ΕΝΟΤΗΤΑ ΚΕΙΜΕΝΟ Ἀθηναῖοι, ὡς καὶ οἱ ἑτέρας πόλεις κατοικοῦντες, πολλὰ ἐν τῷ βίῳ ἐπιτηδεύουσι, ἵνα τὰ ἀναγκαῖα πορίζωνται: Ναυσικύδης ναύκληρος ὢν περὶ τὴν τοῦ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΟΧΩΝ ΣΧΕΔΙΟ ΕΤΗΣΙΑΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΟΧΩΝ ΣΧΕΔΙΟ ΕΤΗΣΙΑΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1o ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΟΧΩΝ ΣΧΕΔΙΟ ΕΤΗΣΙΑΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Εισαγωγή Αρχική Σελίδα Περιεχόμενα CD Rom Θέματα 1ου Κεφαλαίου Για την κατανόηση του θέματος καθώς το διαβάζουμε θα πρέπει γνωρίζουμε ή να έχουμε

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αριστοτέλους Ηθικά Νικομάχεια Β 1,5-8

Ι ΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αριστοτέλους Ηθικά Νικομάχεια Β 1,5-8 ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ʹ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΕΜΠΤΗ 28 ΜΑΪΟΥ 2009 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙ ΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5) Ι ΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αριστοτέλους

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ»

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» 1.1 Βασικές κατευθύνσεις Η αξιολόγηση ενός μαθήματος είναι αρχικά θέμα προσδιορισμού και κατανόησης της ταυτότητάς του. Θέματα όπως είναι ο τίτλος του

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Κείμενο 1 Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης Ο ενιαίος ευρωπαϊκός χώρος αποτελεί ήδη πεδίο δραστηριότητας, αλλά και ανταγωνισμού των γλωσσών. Από την εποχή της ίδρυσης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΑΙΟ ΚΕΙΜΕΝΟ. ΕΝΟΤΗΤΑ 4η

ΑΡΧΑΙΟ ΚΕΙΜΕΝΟ. ΕΝΟΤΗΤΑ 4η ΑΡΧΑΙΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΑ 4η 15. Bούλομαι δὲ καὶ ἃς βασιλεῖ πρὸς τὴν πόλιν συνθήκας ὁ Λυκοῦργος ἐποίησε διηγήσασθαι: μόνη γὰρ δὴ αὕτη ἀρχὴ διατελεῖ οἵαπερ ἐξ ἀρχῆς κατεστάθη: τὰς δὲ ἄλλας πολιτείας εὕροι

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Χάρτινη αγκαλιά Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Εργασίες 1 α ) Κατά τη γνώμη μου, το βιβλίο που διαβάσαμε κρύβει στις σελίδες του βαθιά και πολύ σημαντικά μηνύματα, που η συγγραφέας θέλει να μεταδώσει

Διαβάστε περισσότερα

για Διευθυντές/Διευθύντριες (Δίκτυα Σχολείων ΕΔΕ): Eνσωμάτωση Δεικτών στη Γλωσσική Διδασκαλία Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας

για Διευθυντές/Διευθύντριες (Δίκτυα Σχολείων ΕΔΕ): Eνσωμάτωση Δεικτών στη Γλωσσική Διδασκαλία Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας για Διευθυντές/Διευθύντριες (Δίκτυα Σχολείων ΕΔΕ): Eνσωμάτωση Δεικτών στη Γλωσσική Διδασκαλία Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ 2004

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ 2004 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ 2004 ΕΚΦΩΝΗΣΕΙΣ Κείµενο διδαγµένο από το πρωτότυπο, 19-21 Α. Από το κείµενο που σας δίνεται να µεταφράσετε στο τετράδιό σας το τµήµα: Β. Να γράψετε

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Πλάτωνος Πρωταγόρας 323C-324Α

Ι ΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Πλάτωνος Πρωταγόρας 323C-324Α ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΕΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ʹ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 8 ΙΟΥΛΙΟΥ 2009 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙ ΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5) Ι ΑΓΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα Ενότητα 15 Α. Κείμενο Η Αθήνα προπύργιο της Ευρώπης

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 2014-2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 18232 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 14-12-2014 ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Άννα Αδάμ Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου Α. Nα αποδώσετε περιληπτικά το κείμενο (80-100 λέξεις). Οι κοινωνικοί

Διαβάστε περισσότερα

Υποθετικές προτάσεις και λογική αλήθεια

Υποθετικές προτάσεις και λογική αλήθεια Υποθετικές προτάσεις και λογική αλήθεια Δρ. Παναγιώτης Λ. Θεοδωρόπουλος Σχολικός Σύμβουλος κλάδου ΠΕ03 www.p-theodoropoulos.gr Περίληψη Στην εργασία αυτή επιχειρείται μια ερμηνεία της λογικής αλήθειας

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς International Conference Facilitating the Acquisition and Recognition of Key Competences ΑΡΧΙΚΗ ΙΔΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Προβληματισμός αναφορικά

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ν. ΔΡΑΜΑΣ. συνδιοργάνωση με το ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. ημερίδα

ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ν. ΔΡΑΜΑΣ. συνδιοργάνωση με το ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. ημερίδα συνδιοργάνωση με το ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ημερίδα Εκπαιδευτικά Σενάρια για τα Αρχαία Ελληνικά Θεόδωρος Στάμος α. «Ηγέτες του χθες και του σήμερα» β. Σκέψεις από την εφαρμογή σεναρίων και τη συμμετοχή

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

Ακολουθούν τα φύλλα εργασίας : ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ. Επιμορφώτρια : Κατερίνα Μούρτζινου ΠΕ2

Ακολουθούν τα φύλλα εργασίας : ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ. Επιμορφώτρια : Κατερίνα Μούρτζινου ΠΕ2 ΣΧΟΛΕΙΟ: ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ Επιμορφώτρια : Κατερίνα Μούρτζινου ΠΕ2 ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ : Σιμοπούλου Παρασκευή ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΤΑΞΗ: Α Λυκείου ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Θουκυδίδη Ιστορία, Βιβλίο Α, Κεφ. 26

Διαβάστε περισσότερα

Απαντήσεις : Διδαγμένο Κείμενο Α1. Μετάφραση Β1. α) στις διανοητικές αρετές β) στις ηθικές αρετές Οι διανοητικές αρετές διδασκαλία πείρα χρόνο

Απαντήσεις : Διδαγμένο Κείμενο Α1. Μετάφραση   Β1. α) στις διανοητικές αρετές β) στις ηθικές αρετές  Οι διανοητικές αρετές διδασκαλία πείρα χρόνο Απαντήσεις : Διδαγμένο Κείμενο Α1. Μετάφραση Οι αρετές λοιπόν δεν υπάρχουν μέσα μας εκ φύσεως, ούτε όμως είναι αντίθετο με τη φύση μας να γεννιούνται μέσα μας, αλλά εμείς έχουμε από τη φύση την ιδιότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ 151ο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά, 2, 2, 3-4.

ΘΕΜΑ 151ο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά, 2, 2, 3-4. ΘΕΜΑ 151ο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά, 2, 2, 3-4. 1. Να μεταφραστεί το τμήμα: ὥστ' ἐκείνης τῆς νυκτὸς παρασκευάζειν τὴν πόλιν. 2. Τι γνωρίζετε για τη μόρφωση του Ξενοφώντα και ποιες ιστορικές μορφές άσκησαν επίδραση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τι είναι Οικολογικά Σχολεία Εγγραφή Εφαρμογή του Προγράμματος Αίτηση Αυτοαξιολόγησης Βράβευση Η Περιβαλλοντική Επισκόπηση των Οικολογικών Σχολείων ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αρχαία Κατεύθυνσης Ενδεικτικές Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων 2012 ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ. Ἀριστοτέλους Ἠθικὰ Νικομάχεια (Β3, 1-2/Β6, 1-4) ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ

Αρχαία Κατεύθυνσης Ενδεικτικές Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων 2012 ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ. Ἀριστοτέλους Ἠθικὰ Νικομάχεια (Β3, 1-2/Β6, 1-4) ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Α1. ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Ἀριστοτέλους Ἠθικὰ Νικομάχεια (Β3, 1-2/Β6, 1-4) ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Γιατί η ηθική σχετίζεται με την ευχαρίστηση και τη δυσαρέσκεια, αφού εξαιτίας της ευχαρίστησης κάνουμε τα ευτελή πράγματα,

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σύµφωνα µε την Υ.Α. 139610/Γ2/01-10-2013

Σύµφωνα µε την Υ.Α. 139610/Γ2/01-10-2013 Σύµφωνα µε την Υ.Α. 139610/Γ2/01-10-2013 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α και Β τάξεις Εσπερινού Γενικού Λυκείου Για τη διδασκαλία του µαθήµατος της Αρχαίας Ελληνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Α ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) EΣΠΕΡΙΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων του Γενικού Λυκείου για το σχολ. έτος 2013-14

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων του Γενικού Λυκείου για το σχολ. έτος 2013-14 Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων του Γενικού Λυκείου για το σχολ. έτος 2013-14 Μετά από σχετική εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (πράξεις 24/2013 και 32/2013 του.σ.) σας αποστέλλουµε

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Τι σκεφτόμαστε; Διδακτική πρόταση 5: Τι να σκέφτονταν οι άνθρωποι της Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Πρόοδος από το προηγούμενο μάθημα Τα παιδιά μεταφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007 1 / 13 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

ΘΟΥΚΥΔΙΔΗ ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ ΕΠΙΤΑΦΙΟΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 35

ΘΟΥΚΥΔΙΔΗ ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ ΕΠΙΤΑΦΙΟΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 35 ΘΟΥΚΥΔΙΔΗ ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ ΕΠΙΤΑΦΙΟΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 35 «Οἱ μὲν πολλοὶ ἐπαινοῦσι τὸν προσθέντα Ο Περικλής, όμως, διαφωνεί. τῷ νόμῳ τὸν λόγον τόνδε» Γιατί; 1. «ἐμοὶ δὲ ἀρκοῦν ἂν ἐδόκει εἶναι ἀνδρῶν ἀγαθῶν ἔργῳ γενομένων

Διαβάστε περισσότερα