SE01-KA Παραδοτέο O1/ A2 του έργου ExplOERer

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "2014-1-SE01-KA200-000994. Παραδοτέο O1/ A2 του έργου ExplOERer"

Transcript

1 SE01-KA Παραδοτέο O1/ A2 του έργου ExplOERer Κατευθυντήριες γραμμές για τη δόμηση μαθησιακών και διδακτικών ευκαιριών σχετικών με την εμπλοκή των εκπαιδευτών σε Ανοιχτούς Εκπαιδευτικούς Πόρους (ΑΕΠ). Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκτη της, και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για τυχόν χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2 Τίτλος Έργου Υποστηρίζοντας την επαναχρησιμοποίηση των ΑΕΠ σε μαθησιακά οικοσυστήματα Ακρωνύμιο Έργου ExplOERer Πρόγραμμα Χρηματοδότησης Πρόγραμμα Erasmus Plus, KA2 Στρατηγικές Συμπράξεις Αριθμός συμβολαίου SE01-KA Έναρξη Έργου 1/9/2014 Διάρκεια Έργου 24 μήνες Gothenburg University, Sweden, The Open University, UK, Web2learn, Greece, Centrum Cyfrowe. Projekt: Polska, Poland, Σύμπραξη Flemish Ministry of Education, Belgium KlasCement community, Belgium. Πνευματικά Δικαιώματα 2014 Σύμπραξη ExpOERer Κατάσταση Ημέρα παράδοσης του συμβολαίου Φύση του παραδοτέου Τελική Μάρτιος 2015 O Oδηγίες Επίπεδο διάχυσης PU = Δημόσια Χρήση Συγγραφείς και Ιδρύματα Μετάφραση Συμβαλλόμενοι και Ιδρύματα Professor Allison Littlejohn Open University, UK Dr Nina Hood Open University, UK Μαρία Μητσιάκη Ιστορικό 2

3 1. Περίληψη Στο έγγραφο αυτό προτείνονται έξι κατευθυντήριες γραμμές για τη δόμηση μαθησιακών και διδακτικών ευκαιριών σχετικών με την εμπλοκή των εκπαιδευτών σε Ανοιχτούς Εκπαιδευτικούς Πόρους (ΑΕΠ). Οι κατευθυντήριες γραμμές σχεδιάστηκαν με σκοπό να παράσχουν πληροφορίες και οδηγίες για τη διευκόλυνση του σχεδιασμού και της δημιουργίας επαγγελματικών μαθησιακών ευκαιριών, έτσι ώστε να υποστηρίξουν τους εκπαιδευτές στην ανάπτυξη νέων μαθησιακών πρακτικών σχετικά με τους ΑΕΠ. Προκειμένου να καθοριστεί ο καλύτερος τρόπος υποστήριξης των εκπαιδευτών στο να μάθουν μέσω των ΑΕΠ αλλά και από τους πόρους αυτούς, είναι απαραίτητο να εξεταστεί όχι μόνο η φύση και η δομή των μαθησιακών ευκαιριών που απαιτούν, αλλά και το γνωστικό περιεχόμενο που θα πρέπει να ενσωματώνουν οι ευκαιρίες αυτές. Οι προτεινόμενες κατευθυντήριες γραμμές θα πρέπει να στοχεύουν σε έξι γνωστικές περιοχές: 1. Η μάθηση θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα θεωρητικών γνώσεων σχετικά με τους ΑΕΠ. Οι θεωρητικές γνώσεις που σχετίζονται με την εμπλοκή στους ΑΕΠ θα πρέπει να ενσωματώνουν τις εξής ευρύτερες θεματικές: αδειοδότηση και νομικό πλαίσιο, τεχνικά ζητήματα και φιλοξενία ιστοσελίδων, αξιολόγηση ποιότητας, εξεύρεση ΑΕΠ, εφαρμογή και αναπροσαρμογή ΑΕΠ και παιδαγωγικές πρακτικές χρήσης ΑΕΠ. Καθώς οι εκπαιδευτές με διαφορετικό επίπεδο τεχνογνωσίας και εμπειρίας στους ΑΕΠ έχουν ανάγκη από διαφορετικές θεωρητικές γνώσεις, θα πρέπει να προβλεφθούν διαφοροποιούμενες μαθησιακές ευκαιρίες. 2. Η μάθηση θα πρέπει να περιλαμβάνει εξειδικευμένες κατά επιστημονικά πεδία/ γνωστικά αντικείμενα θεωρητικές γνώσεις για τους ΑΕΠ. Η ανάπτυξη της τεχνογνωσίας ενισχύεται και η γνώση αφομοιώνεται και εσωτερικεύεται ευκολότερα, όταν μεταφέρεται άμεσα στα περιβάλλοντα όπου πρόκειται να χρησιμοποιηθεί. Για να πετύχουν οι εκπαιδευτές τον υψηλότερο δυνατό βαθμό εμπλοκής στους ΑΕΠ, κατά την οποία οι ενέργειές τους και η μάθηση εναλλάσσεται με την πρακτική εξάσκηση, είναι αναγκαίο να έχουν αναπτύξει γνώση και τεχνογνωσία εξειδικευμένη και εντοπισμένη στο προσωπικό πλαίσιο του χώρου εργασίας τους. 3. Οι εκπαιδευτές χρειάζονται ευκαιρίες για να αναπτύξουν τη βιωματική και πρακτική γνώση και τις δεξιότητες που θα τους επιτρέψουν να αξιοποιήσουν ουσιαστικά τους ΑΕΠ στην πράξη. Οι εκπαιδευτές είναι πιθανότερο να μάθουν για τους ΑΕΠ και να τους χρησιμοποιήσουν ουσιαστικά, εφόσον τους συνδέσουν με τα καθημερινά εργασιακά τους καθήκοντα και τους ενσωματώσουν σε αυτά. Η πρακτική γνώση είναι απαραίτητη για να μετατραπεί η θεωρητική εννοιολογική γνώση και η μάθηση σχετικά με την εμπλοκή στους ΑΕΠ σε έμπρακτη εξάσκηση. 4. Οι εκπαιδευτές χρειάζονται υποστήριξη για να αναπτύξουν την αυτορυθμιστική και κοινωνιορυθμιστική γνώση που θα τους επιτρέψει να κατανοήσουν την αξία των ΑΕΠ τόσο στην προσωπική τους πρακτική και στην επαγγελματική τους κατάρτιση όσο και στη μάθηση και την ανάπτυξη των μαθητών τους. Η αυτορυθμιστική γνώση περιλαμβάνει τις μεταγνωστικές και αναστοχαστικές δεξιότητες που οι καταρτιζόμενοι χρησιμοποιούν για να ελέγξουν και να αξιολογήσουν τις ενέργειές τους και για να κατανοήσουν και να εφαρμόσουν τη γνώση και την τεχνογνωσία που δημιουργούν στα πολυποίκιλα περιβάλλοντα της επαγγελματικής τους πρακτικής. Η αυτορυθμιστική γνώση λειτουργεί διαμεσολαβητικά, προκειμένου να συνδυάσει τη θεωρητική γνώση με την πρακτική τεχνογνωσία. 5. Η διά βίου μάθηση και ανάπτυξη ενισχύεται όταν οι εκπαιδευτές έχουν την ευκαιρία να διεπιδράσουν μεταξύ τους για την αξιοποίηση των ΑΕΠ και τη μάθηση σχετικά με τους πόρους αυτούς. 3

4 Η κοινωνικοπολιτισμική γνώση αναπτύσσεται μέσω ηλεκτρονικών αλλά και συμβατικών (μη ηλεκτρονικών) διεπιδράσεων και είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ενθάρρυνση της διαρκούς εμπλοκής των εκπαιδευτών στους ΑΕΠ σε όλα τα στάδια του μαθησιακού τους ταξιδιού. 6. Κάθε χώρος εργασίας διαθέτει τη δική του πολιτισμικά καθορισμένη επαγγελματική πρακτική. Συνεπώς, το ιδεώδες θα ήταν η μάθηση σχετικά με τους ΑΕΠ να συνδέεται με εργασιακές δραστηριότητες. Η εμπλοκή των εκπαιδευτών στους ΑΕΠ εξαρτάται όχι μόνο από τις μαθησιακές ευκαιρίες που τους προσφέρονται σε ατομικό επίπεδο αλλά και από τη διαμόρφωση εργασιακών χώρων που υποστηρίζουν το μαθησιακό ταξίδι που περιλαμβάνει ενασχόληση με τους ΑΕΠ. Η υποστήριξη της διαμόρφωσης εργασιακών χώρων που διευκολύνουν τη συνεχή κατάρτιση των εκπαιδευτών σχετικά με τους ΑΕΠ θα συμβάλει στην αύξηση της χρήσης τους και θα ενισχύσει τη μάθηση. 2. Εισαγωγή Το έργο ExplOERer ευνοεί τη βιωσιμότητα των ΑΕΠ σε περιβάλλοντα ανώτερης και ανώτατης εκπαίδευσης υποστηρίζοντας την επαναχρησιμοποίηση και την αναπροσαρμογή τους σε νέα μαθησιακά πλαίσια αλλά και επεκτείνοντας τον ρόλο τους σε μαθησιακά οικοσυστήματα. Το έργο επικεντρώνεται στην υποστήριξη των εκπαιδευτών ενηλίκων, προκειμένου να επαναχρησιμοποιήσουν και να επαναπροσαρμόσουν συστηματικά και αποτελεσματικά τους ΑΕΠ στο πλαίσιο της επαγγελματικής τους εξάσκησης και με σκοπό την ενίσχυσή της. https://exploerer.wordpress.com Οι εκπαιδευτές ενηλίκων συχνά μεταφέρουν πόρους ψηφιακού περιεχομένου, γνώση και πρακτικές από το ένα περιβάλλον εργασίας στο άλλο, επαναχρησιμοποιώντας το υλικό που έχουν ήδη αξιοποιήσει σε ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο σε νέους χώρους και νέες περιστάσεις. Οι ΑΕΠ μπορούν να συμβάλουν στη διευκόλυνση αυτής της διαδικασίας μεταφοράς, περιορίζοντας τα εμπόδια που υπάρχουν ανάμεσα στα διαφορετικά περιβάλλοντα. Ωστόσο, η συσχέτιση των εννοιών της ανοιχτότητας και της εκπαιδευτικής χρήσης εξακολουθεί να προκαλεί εντάσεις, καθώς οι κανόνες, οι πολιτισμοί και οι κώδικες των δομών μάθησης δεν είναι «δεκτικοί» στην αλλαγή ή στην υιοθέτηση της ανοιχτότητας. Η πρόκληση είναι να αναπτυχθούν νέες μαθησιακές πρακτικές που αξιοποιούν ΑΕΠ, γνωστές ως Ανοιχτές Εκπαιδευτικές Πρακτικές, οι οποίες απαιτούν αλλαγή στάσης και διαφορετική προσέγγιση του «περιεχομένου», εμπλέκοντας τους εκπαιδευτές σε ψηφιακούς γραμματισμούς και εφοδιάζοντάς τους με ικανότητες αυτορύθμισης. Η εξέταση των ΑΕΠ στο ευρύτερο πλαίσιο κατανόησης των ανοιχτών εκπαιδευτικών πρακτικών ευθυγραμμίζεται με τις ιδέες που παρουσιάστηκαν στη Διακήρυξη της Ανοιχτής Εκπαίδευσης του Capetown (2008). Το έργο ExplOERer αναγνωρίζει στον εκπαιδευτή ενηλίκων τη διττή ιδιότητα του μαθητή και του επαγγελματία. Διερευνά τον τρόπο με τον οποίο η εμπλοκή στους ΑΕΠ μπορεί να προσφέρει στους εκπαιδευτές ουσιώδεις μαθησιακές ευκαιρίες, διευκολύνοντας την ανάδυση τεχνογνωσίας και γνώσης σε ποικίλα περιβάλλοντα και εξετάζει ουσιαστικά τις μαθησιακές πρακτικές και διαδικασίες που υποστηρίζουν δυναμικά τους εκπαιδευτές στα ποικίλα μαθησιακά πλαίσια και στους διαφορετικούς μαθησιακούς τους ρόλους. Στο έγγραφο αυτό διατυπώνονται οι κατευθυντήριες γραμμές για τον σχεδιασμό και την ανάπτυξη επαγγελματικών μαθησιακών ευκαιριών, με απώτερο στόχο την υποστήριξη των εκπαιδευτών της ανώτερης και ανώτατης εκπαίδευσης στη χρησιμοποίηση και επαναχρησιμοποίηση ΑΕΠ. Οι κατευθυντήριες γραμμές βασίζονται στα πορίσματα μιας ειδικά σχεδιασμένης έρευνας, η οποία εξέτασε τους τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτές ενηλίκων δημιουργούν ουσιαστικές μαθησιακές ευκαιρίες κατά την εμπλοκή τους στους ΑΕΠ, καθώς επίσης και σε δύο ευρέως αποδεκτά και ορθώς χρησιμοποιούμενα θεωρητικά πλαίσια εμπλοκής στους ΑΕΠ και επαγγελματικής κατάρτισης αντίστοιχα. 4

5 Οι κατευθυντήριες γραμμές είναι κατάλληλα σχεδιασμένες ώστε να λειτουργούν πολυεπίπεδα. Απευθύνονται στον εκπαιδευτή ενηλίκων με τη διττή του ιδιότητα ως επαγγελματία στον χώρο της εκπαίδευσης και ως μαθητή που συμμετέχει σε περισσότερο άτυπες μορφές μάθησης, οι οποίες αφορούν τις ενέργειες, τα μαθησιακά περιβάλλοντα και την επαγγελματική του πρακτική. Επίσης, σχεδιάστηκαν με στόχο να υποστηρίξουν τους εμπλεκόμενους στην ανάπτυξη μαθημάτων τυπικής εκπαίδευσης και ευκαιριών επαγγελματικής εξέλιξης. 3. Μεθοδολογία και Ανάλυση Η έρευνα εξετάζει τους τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτές ενηλίκων δημιουργούν ουσιώδεις μαθησιακές ευκαιρίες κατά την εμπλοκή τους στους ΑΕΠ και διεξήχθη σε δύο φάσεις. Η Φάση Α περιελάμβανε ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο, το οποίο διανεμήθηκε σε εκπαιδευτές ενηλίκων ανά την Ευρώπη στην αγγλική (n=521), τη σουηδική (n=16) και την πολωνική γλώσσα (n=35). Σύνολο 572 Αριθμός Αγγλική εκδοχή Πολωνική εκδοχή Σουηδική εκδοχή Γυναίκες Άνδρες Εκπαιδευτικός Σχολείου Καθηγητής Πανεπιστημίου Εκπαιδευτής Επαγγελματικής Κατάρτισης Σύμβουλος Εταιρείας Συντονιστής Διά Βίου Μάθησης Εκπαιδευτής Κοινοτικών Προγραμμάτων Εθελοντής Εκπαιδευτής ή Εκπαιδευτής Τρίτου Τομέα 4.7 % Απαντήσεων Πίνακας 1: Περιγραφικά στατιστικά μέτρα 3 ερευνών σχετικά με την εμπλοκή των εκπαιδευτών ενηλίκων στους ΑΕΠ και τη συνακόλουθη μάθηση Η έρευνα αποτελείται από 5 κλίμακες μέτρησης. Η πρώτη κλίμακα αφορά την τρέχουσα εμπλοκή των συμμετεχόντων σε ΑΕΠ. Η δεύτερη κλίμακα μέτρησε την επίδραση του μαθησιακού περιβάλλοντος στον χώρο εργασίας των εκπαιδευτών και οι τρεις τελευταίες κλίμακες μέτρησαν τις ικανότητες των εκπαιδευτών για αυτορύθμιση της τρέχουσας επαγγελματικής τους μάθησης. Μετά τη διεξαγωγή της έρευνας, 35 συμμετέχοντες προσκλήθηκαν να συμμετάσχουν σε ημιδομημένες συνεντεύξεις (πολωνική n=5, αγγλική n=30). Οι συνεντεύξεις βασίστηκαν στις αρχικές απαντήσεις των εκπαιδευτών στο ερωτηματολόγιο, έτσι ώστε να υπάρξει βαθύτερη και λεπτομερέστερη κατανόηση της συσχέτισης ανάμεσα στη μαθησιακή τους συμπεριφορά και στάση και στη χρήση των ΑΕΠ. Η παραγοντική ανάλυση των πειραματικών δεδομένων αποκάλυψε ισχυρή αξιοπιστία των παραγόντων και της δομής του εργαλείου μέτρησης. Ανέδειξε τρεις παράγοντες για τη δραστηριοποίηση με ΑΕΠ: την αξιοποίηση των πόρων, την αξιολόγηση των πόρων και την ανάπτυξη γνώσεων σε σχέση με τους ψηφιακούς πόρους. Διαπιστώθηκαν έξι παράγοντες σχετικά με την αυτορυθμιστική μάθηση: (1) η πειραματική εφαρμογή στην πράξη, (2) ο σχεδιασμός και η 5

6 στοχοθεσία, (3) η αυτοαποτελεσματικότητα/ αυτεπάρκεια, (4) ο αυτοστοχασμός, (5) η διάδραση και (6) η αξία της μάθησης. ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ 1: πειραματική εφαρμογή στην πράξη (13 ερωτήσεις-μονάδες, συντελεστής Alpha του Cronbach.917, συνολική εξηγούμενη διακύμανση 36.41%). Ο παράγοντας αυτός σχετίζεται με τις πρακτικές που οι εκπαιδευτές χρησιμοποιούν κατά την καθημερινή τους δραστηριοποίηση και που υποστηρίζουν τη μάθησή τους. Εκτός από μία ερώτηση όλες οι υπόλοιπες είναι σύμφωνες με την εκτελεστική φάση του μοντέλου του Zimmerman για την αυτορυθμιστική μάθηση. ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ 2: σχεδιασμός και στοχοθεσία (9 ερωτήσεις-μονάδες, συντελεστής Alpha του Cronbach.866, συνολική εξηγούμενη διακύμανση 6.62%). Ο παράγοντας αυτός αφορά τις ενέργειες και τις συμπεριφορές των εκπαιδευτών σε σχέση με τον σχεδιασμό των μαθησιακών δραστηριοτήτων τους αλλά και με τη στοχοθεσία στην οποία προβαίνουν τόσο για την καθημερινή τους πρακτική όσο και για τη μάθησή τους. Οι επτά από τις εννέα ερωτήσεις που ελέγχουν τον παράγοντα αυτό σχετίζονται με την προπαρασκευαστική φάση του μοντέλου Zimmerman, ενώ οι άλλες δύο με την εκτελεστική φάση του μοντέλου. ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ 3: αυτοαποτελεσματικότητα/ αυτεπάρκεια (6 ερωτήσεις-μονάδες, συντελεστής Alpha του Cronbach.874, συνολική εξηγούμενη διακύμανση 5.52%). Ο παράγοντας αυτός σχετίζεται με το βαθμό στον οποίο το άτομο αισθάνεται σιγουριά να πραγματοποιήσει όλες τις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Όλες οι ερωτήσεις σχετίζονται με την προπαρασκευαστική φάση του μοντέλου Zimmerman. ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ 4: αυτοστοχασμός (8 ερωτήσεις-μονάδες, συντελεστής Alpha του Cronbach.872, συνολική εξηγούμενη διακύμανση 5.13%). Ο παράγοντας αυτός σχετίζεται με την ικανότητα του εκπαιδευτή να αξιολογήσει τις μαθησιακές του εμπειρίες και τη συνολική μάθηση που έχει συντελεστεί αλλά και να εκτιμήσει την εγγενή αξία της μάθησης πέρα από το άμεσο αντίκρισμά της. Οι 6 ερωτήσεις αντιστοιχούν στη φάση αναστοχασμού του μοντέλου Zimmerman, ενώ οι δύο με την εκτελεστική φάση. ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ 5: 'διάδραση' (3 ερωτήσεις-μονάδες, συντελεστής Alpha του Cronbach.935, συνολική εξηγούμενη διακύμανση 1.46 %). Ο παράγοντας αυτός περιλαμβάνει τον ρόλο της διάδρασης των εκπαιδευτών στην υποστήριξη της μαθησιακής διαδικασίας. Και οι τρεις ερωτήσεις σχετίζονται με την εκτελεστική φάση του μοντέλου Zimmerman. ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ 6: αξία της μάθησης' (5 ερωτήσεις-μονάδες, συντελεστής Alpha του Cronbach.833, συνολική εξηγούμενη διακύμανση 1.38%). Ο παράγοντας αυτός καλύπτει την αξία που οι εκπαιδευτές αποδίδουν στη μάθηση στο πλαίσιο του επαγγελματικού τους ρόλου αλλά και την ευχαρίστηση και την προσωπική καταξίωση που αντλούν από την εμπλοκή τους σε μαθησιακές δραστηριότητες. Τρεις ερωτήσεις συνδέονται με την προπαρασκευαστική φάση του μοντέλου Zimmerman, ενώ οι υπόλοιπες δύο με την εκτελεστική φάση. Το συγκεκριμένο ερευνητικό εργαλείο ελέγχθηκε, επίσης, ως προς τη συγκλίνουσα εγκυρότητά του, προκειμένου να εξεταστεί η συσχέτιση μεταξύ των παραγόντων. Τα αποτελέσματα της ανάλυσης συσχέτισης καταδεικνύουν ότι η συνολική βαθμολογία της αυτορυθμιστικής γνώσης ενός εκπαιδευτή παρουσιάζει ισχυρή θετική συσχέτιση με τη χρήση ΑΕΠ αλλά και με το μαθησιακό περιβάλλον του χώρου εργασίας του. Καθένας από τους παράγοντες που εντοπίστηκαν στην ανάλυση των κύριων συνιστωσών αντανακλά επίσης αυτήν την ισχυρή θετική συσχέτιση. Οι προηγούμενες έρευνες δείχνουν ότι οι επαγγελματίες που μπορούν καλύτερα να αυτορυθμίσουν τη μάθησή τους είναι πιο επιδέξιοι στον προσδιορισμό και την ανάληψη μαθησιακών ευκαιριών στον χώρο εργασίας τους σε αντίθεση με τους συναδέλφους τους που αυτορυθμίζουν τη μάθησή τους σε μικρότερο βαθμό. Τα πορίσματα της έρευνας αυτής ενισχύουν τον παραπάνω ισχυρισμό. Διενεργήθηκε, επίσης, ανάλυση γραμμικής παλινδρόμησης, προκειμένου να καθοριστεί η συσχέτιση ανάμεσα στους παράγοντες που προσδιορίστηκαν κατά τη διερευνητική ανάλυση παραγόντων. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι το μαθησιακό περιβάλλον συνιστά δείκτη πρόβλεψης της δραστηριοποίησης στους ΑΕΠ και ταυτόχρονα των έξι παραγόντων της αυτορυθμιστικής μάθησης. 6

7 Εξετάστηκε, επίσης, η συσχέτιση ανάμεσα στην ικανότητα αυτορύθμισης της γνώσης και στην ενασχόληση με τους ΑΕΠ. Η πολυπαραγοντική ανάλυση πολλαπλής γραμμικής παλινδρόμησης περιελάμβανε τους 6 παράγοντες που προσδιορίστηκαν ως προς την αυτορυθμιστική μάθηση και το μαθησιακό περιβάλλον, με τη δραστηριοποίηση στους ΑΕΠ να είναι η εξαρτημένη μεταβλητή. Η ανάλυση κατέδειξε ότι μόνο μια υποομάδα των παραγόντων της αυτορυθμιστικής μάθησης προβλέπουν τις μαθησιακές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε ένα συγκεκριμένο μαθησιακό περιβάλλον ενός εργασιακού χώρου. Το μαθησιακό περιβάλλον μαζί με τους παράγοντες του αυτοστοχασμού, της διάδρασης και της αξίας της μάθησης συνιστά έναν πολύ σημαντικό δείκτη πρόβλεψης. Οι ημιδομημένες συνεντεύξεις κυμαίνονταν σε διάρκεια από 30 λεπτά έως και μία ώρα. Ηχογραφήθηκαν και μεταγράφηκαν στενά (επί λέξει.) Οι παράγοντες που προσδιορίστηκαν κατά το στάδιο της πειραματικής παραγοντικής ανάλυσης παρείχαν την αρχική δομή κωδικοποίησης των δεδομένων της συνέντευξης. Στη συνέχεια, τα δεδομένα υπέστησαν περαιτέρω επεξεργασία και αναλύθηκαν, προκειμένου να αναπτυχθούν υποκατηγορίες για κάθε παράγοντα και να εντοπιστούν δεσμοί και διασυνδέσεις ανάμεσά τους. Η ανάλυση των πειραματικών δεδομένων που προέκυψαν τόσο από τα ερωτηματολόγια όσο και από τις συνεντεύξεις αξιοποιήθηκαν στη διαμόρφωση των κατευθυντήριων γραμμών του σχεδίου. 4. Επισκόπηση των κατευθυντήριων γραμμών Οι κατευθυντήριες γραμμές αναπτύχθηκαν κατά κύριο λόγο βάσει των ερευνητικών ευρημάτων που προέκυψαν από την ανάλυση των δεδομένων του ερωτηματολογίου και της συνέντευξης. Σχεδιάστηκαν με σκοπό να παράσχουν πληροφορίες και οδηγίες για τη διευκόλυνση του σχεδιασμού και της δημιουργίας επαγγελματικών μαθησιακών ευκαιριών, έτσι ώστε να υποστηρίξουν τους εκπαιδευτές στην ανάπτυξη νέων μαθησιακών πρακτικών σχετικά με τους ΑΕΠ. Τα ευρήματα της έρευνας ευθυγραμμίζονται με τις τρέχουσες θεωρίες της επαγγελματικής κατάρτισης, οι οποίες υποδεικνύουν την ανάγκη επαγγελματικής ανάπτυξης που ενσωματώνει ευκαιρίες τυπικής αλλά και άτυπης μάθησης. Οι επαγγελματικές μαθησιακές ευκαιρίες θα πρέπει ακόμη να διέπονται από ευελιξία, ώστε να καλύπτουν τις ιδιαίτερες ανάγκες των ατόμων σε ένα ευρύ φάσμα πλαισίων και με διαφοροποιούμενο βαθμό τεχνογνωσίας και επάρκειας αλλά και να ενσωματώνουν συνεχείς και βιώσιμες μαθησιακές ευκαιρίες, ενταγμένες στις πρακτικές και το περιβάλλον εργασίας των καταρτιζόμενων. Οι κατευθυντήριες γραμμές για την κατανόηση της μαθησιακής προόδου που σημειώνουν οι εκπαιδευτές όταν αναπτύσσουν νέες πρακτικές με βάση τους ΑΕΠ έχουν ως σημείο εκκίνησης την Κλίμακα Εμπλοκής στους ΑΕΠ του Wild (2012). Το μοντέλο του Wild επισημαίνει τα τέσσερα βασικά επίπεδα εμπλοκής των εκπαιδευτών στους ΑΕΠ και παράλληλα τα 'βήματα υλοποίησης' ή τις μαθησιακές διαδικασίες που διευκολύνουν τη μετακίνηση από το ένα επίπεδο στο άλλο. Το πλαίσιο του Wild υπογραμμίζει την ανάγκη ύπαρξης διαφοροποιούμενων μαθησιακών ευκαιριών για τους εκπαιδευτές σε διαφορετικά βήματα του μαθησιακού ταξιδιού τους με τους ΑΕΠ. Η ανάγκη για μια ποικιλία μαθησιακών ευκαιριών με εύρος και βάθος μάθησης και γνώσης ενισχύεται από τα πορίσματα αυτής της έρευνας. 7

8 Σχήμα 1: Προσαρμογή της Κλίμακας Εμπλοκής του Wild στους ΑΕΠ (2012) Το εύρος της μάθησης και της γνώσης σχετίζεται με την ανάγκη των εκπαιδευτών να εξοικειωθούν με το ευρύ φάσμα των θεμάτων που περικλείει η χρήση των ΑΕΠ, ενώ το βάθος με την τεχνογνωσία ή τους τύπους γνώσης που οι εκπαιδευτές χρειάζονται, προκειμένου να επιτύχουν υψηλά επίπεδα εμπλοκής και μάθησης στους ΑΕΠ. Προκειμένου να προβλεφθούν επαγγελματικές μαθησιακές ευκαιρίες που διαθέτουν εύρος και βάθος, καθώς επίσης και μάθηση προσαρμοσμένη στα διαφοροποιούμενα εργασιακά περιβάλλοντα, η οποία μάλιστα ικανοποιεί τους εκπαιδευτές στο τρέχον επίπεδο κατάρτισής τους και καλύπτει τις εξειδικευμένες γνωστικές τους ανάγκες, απαιτείται μια σειρά μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ένας κύκλος μαθημάτων τυπικής εκπαίδευσης μπορεί να εφοδιάσει τους εκπαιδευτές με ένα μέρος της αναγκαίας γι' αυτούς γνώσης και τεχνογνωσίας, προκειμένου να ενισχύσουν την υψηλού επιπέδου εμπλοκή στους ΑΕΠ. Ωστόσο, εξίσου απαραίτητο είναι να αναπτυχθούν άτυπες μαθησιακές ευκαιρίες, οι οποίες παρέχουν στους εκπαιδευτές περισσότερο πλαισιωμένη γνώση και ανάπτυξη δεξιοτήτων. Οι μαθησιακές ευκαιρίες και η δόμηση της γνώσης θα πρέπει να είναι ευθυγραμμισμένη με τις ανάγκες των επαγγελματιών και άμεση εφαρμόσιμη στις πρακτικές του χώρου εργασίας τους. Τα δεδομένα καταδεικνύουν ότι βασικό στοιχείο της μαθησιακής διαδικασίας είναι η εφαρμογή της γνώσης και της τεχνογνωσίας των εκπαιδευτών στην πράξη και η επέκταση της επάρκειάς τους στη χρήση ΑΕΠ μέσω του πειραματισμού και του αναστοχασμού στην καθημερινή τους πρακτική. Η ανάπτυξη κατάλληλα πλαισιωμένων μαθησιακών ευκαιριών δίνει στους εκπαιδευτές τη δυνατότητα να συνδέσουν τη μάθησή τους και να αναπτύξουν τις γνώσεις τους τόσο σε σχέση με το επιστημονικό γνωστικό τους αντικείμενο όσο και με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του εργασιακού τους περιβάλλοντος. Παράλληλα με την πρόβλεψη τυπικών και άτυπων μαθησιακών ευκαιριών, θα πρέπει επίσης να διασφαλιστεί η διαφοροποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων, προκειμένου να καλυφθούν οι ανάγκες των εκπαιδευτών που βρίσκονται σε διαφορετικά στάδια εμπλοκής στους ΑΕΠ. Όπως αποδεικνύει το μοντέλο του Wild, οι εκπαιδευτές διαφορετικού επιπέδου εμπλοκής στους ΑΕΠ όχι μόνο αξιοποιούν το ψηφιακό υλικό με διαφορετικούς τρόπους αλλά και έχουν ανάγκη από διαφορετικούς τύπους και μορφές μάθησης -κατανόησης, διάγνωσης αναγκών, αναστοχασμού, προκειμένου να υποστηρίξουν την επαγγελματική τους εξέλιξη. Η εφαρμογή μιας ευέλικτης, επικεντρωμένης στον καταρτιζόμενο προσέγγισης είναι σημαντική για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτών στην ανάληψη δραστηριοτήτων που ευθυγραμμίζονται με τις τρέχουσες ανάγκες τους. Για να υποστηριχθεί πλήρως η εμπλοκή των εκπαιδευτών στους ΑΕΠ, θα πρέπει να αναπτυχθεί μια σειρά μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι οποίες θα λειτουργούν βέβαια ως 'αυτόνομες' προσφορές, ταυτόχρονα, όμως, θα αποτελούν μέρος ενός μεγαλύτερου ολοκληρωμένου προγράμματος κατάρτισης που θα ενισχύει την πρόοδο των εκπαιδευτών κατά το πέρασμά τους από το ένα στάδιο στο άλλο, έως ότου αποκτήσουν επάρκεια και επιδεξιότητα στη χρήση ΑΕΠ. Έτσι, θα προβλεφθεί η δομή και η καθοδήγηση που έχουν ανάγκη κάποιοι εκπαιδευτές για να υποστηρίξουν την κατάρτισή τους μέσω των ΑΕΠ και από τους ίδιους τους πόρους, ενώ ταυτόχρονα θα προκύψει η ευελιξία και η αυτονομία για άλλους εκπαιδευτές να καθορίσουν οι ίδιοι τις μαθησιακές τους ανάγκες και να εμπλακούν σε δραστηριότητες που ικανοποιούν στο μέγιστο το τρέχον επίπεδο κατάρτισής τους. Για να προσδιοριστεί ο καλύτερος τρόπος υποστήριξης της μάθησης των εκπαιδευτών μέσω των ΑΕΠ και από τους ίδιους τους πόρους, είναι απαραίτητο να καθοριστεί όχι μόνο η φύση και η δομή των μαθησιακών ευκαιριών που απαιτούνται, αλλά και το γνωστικό περιεχόμενο που θα πρέπει οι ευκαιρίες αυτές να ενσωματώνουν. Οι προτεινόμενες κατευθυντήριες γραμμές θα πρέπει να στοχεύουν στις εξής έξι γνωστικές περιοχές: Εννοιολογική/ θεωρητική γνώση (γενική) 8

9 Εννοιολογική/ θεωρητική γνώση (κατάλληλα πλαισιωμένη) Πρακτική/ βιωματική γνώση Αυτορυθμιστική και κοινωνιορυθμιστική γνώση Κοινωνικοπολιτισμική γνώση (επικεντρωμένη στην κοινότητα των εκπαιδευτών) Κοινωνικοπολιτισμική γνώση (επικεντρωμένη στο χώρο εργασίας) Αυτές οι έξι γνωστικές περιοχές προκύπτουν εν γένει από το Ολοκληρωμένο Πλαίσιο Παιδαγωγικής (Tynja la et al. 2006, Tynja la, 2008 & 2009, Tynja la & Kallio, 2009, Heikkinen, Tynja la & Kiviniemi, 2011). Καθώς επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της τεχνογνωσίας, το μοντέλο αυτό παρέχει μια νέα προοπτική στην επαγγελματική πρακτική, κατάλληλα προσαρμοσμένη στη δόμηση νέων μαθησιακών πρακτικών σε σχέση με τους ΑΕΠ. Η δόμηση των τύπων της γνώσης που αξιώνονται από το Ολοκληρωμένο Πλαίσιο Παιδαγωγικής απαιτεί έναν συνδυασμό τυπικών και άτυπων μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η τυπική επαγγελματική ανάπτυξη τείνει να επικεντρώνεται κυρίως στην εννοιολογική/ θεωρητική γνώση, δίνοντας κάποια έμφαση και στην πρακτική/ βιωματική γνώση. Παρότι, όμως, αυτοί οι τύποι γνώσης παίζουν κάποιο ρόλο στην ενίσχυση της εμπλοκής των εκπαιδευτών στους ΑΕΠ, δεν παρέχουν το πλήρες φάσμα της γνώσης και της τεχνογνωσίας που απαιτείται για την ώθηση της μάθησης στο υψηλότερο επίπεδο. Το Ολοκληρωμένο Πλαίσιο Παιδαγωγικής προσδιορίζει πρόσθετες γνωστικές περιοχές, οι οποίες θα πρέπει να υποστηριχθούν, προκειμένου να προβλεφθούν ολοκληρωμένες μαθησιακές ευκαιρίες, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικοπολιτισμικής και της αυτορυθμιστικής γνώσης. Αυτές οι μορφές γνώσης αναπτύσσονται συστηματικότερα μέσω της άτυπης μάθησης που επισυμβαίνει μέσω των ενεργειών και των πρακτικών δραστηριοτήτων που ενσωματώνονται στα εργασιακά περιβάλλοντα των εκπαιδευτών. Έτσι, η ανάπτυξη της ικανότητας των εκπαιδευτών να μάθουν νέες πρακτικές αξιοποίησης των ΑΕΠ απαιτεί έναν συνδυασμό τυπικών και άτυπων μαθησιακών ευκαιριών, οι οποίες παρέχουν τόσο γενική όσο και εξαρτώμενη από το περιβάλλον γνώση, αλλά και την ευκαιρία να ενσωματώσουν την τεχνογνωσία και τη γνώση στο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο της επαγγελματικής τους πρακτικής. 5. Κατευθυντήριες γραμμές για μάθηση και διδασκαλία με ΑΕΠ: Έξι τύποι γνώσης ΤΥΠΟΣ ΓΝΩΣΗΣ 1: ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ/ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΓΝΩΣΗ (ΓΕΝΙΚΗ) Η εννοιολογική/ θεωρητική γνώση περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα εννοιών σχετικών με την εμπλοκή στους ΑΕΠ, μεταξύ των οποίων και τις ακόλουθες: αδειοδότηση και νομικά πλαίσια, τεχνικά ζητήματα και φιλοξενία ιστοσελίδων, αξιολόγηση ποιότητας, εξεύρεση ΑΕΠ, εφαρμογή και αναπροσαρμογή των ΑΕΠ, παιδαγωγικές πρακτικές χρήσης των ΑΕΠ. Η γνώση αυτή είναι σε μεγάλο βαθμό ρητή/ συνειδητή και συστηματική στη φύση της, μεταδίδεται εύκολα και κατασκευάζεται μέσω τυπικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η φύση της θεωρητικής γνώσης που χρειάζονται οι εκπαιδευτές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο της τεχνογνωσίας και της εμπειρίας που διαθέτουν στη χρήση των ΑΕΠ. Κατά συνέπεια, οι μαθησιακές ευκαιρίες θα πρέπει να διαφοροποιούνται κατά εκπαιδευτή και να του παρέχουν δυνατότητα πρόσβασης σε γνώση σχετική με το τρέχον επίπεδο τεχνογνωσίας και εμπειρίας του. Αδειοδότηση και νομικά πλαίσια Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να αποκτήσουν γνώσεις σχετικά με τα νομικά πλαίσια στα οποία εμπίπτει η χρήση ΑΕΠ, μεταξύ των οποίων τις διατάξεις για την επαναχρησιμοποίηση υλικού από τον οργανισμό Creative Commons (CC) και την αδειοδότηση IRP, αλλά και σχετικά με τα πλεονεκτήματα που παρέχουν. Καθώς οι εκπαιδευτές αποκτούν εμπειρία στη χρήση ΑΕΠ, θα πρέπει επίσης να ενημερωθούν σχετικά με τη διαμοίραση των πόρων που έχουν οι ίδιοι δημιουργήσει αλλά και όσων έχουν αναπροσαρμόσει ή επαναχρησιμοποιήσει με ανοικτές άδειες. Θα πρέπει ακόμη να τεθούν τα οφέλη και τα τυχόν ζητήματα που αφορούν την αναπροσαρμογή και την επαναχρησιμοποίηση των πόρων σε ευρεία κλίμακα. 9

10 Εξεύρεση ψηφιακών πόρων Kατά τα πρώτα στάδια χρήσης ΑΕΠ, ιδιαίτερα σημαντική για τους εκπαιδευτές είναι η γνώση εξεύρεσης ΑΕΠ, η οποία περιλαμβάνει εξοικείωση με τις βασικές στρατηγικές αναζήτησης πόρων αλλά και με τα συναφή αποθετήρια. Επίσης, θα πρέπει να διασφαλιστεί ότι οι εκπαιδευτές διαθέτουν τις απαραίτητες δεξιότητες ψηφιακού γραμματισμού, ώστε να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν τους αξιόπιστους και εφαρμόσιμους ΑΕΠ. Τέλος, οι καταρτιζόμενοι εκπαιδευτές μπορούν να υποστηριχθούν μέσω στρατηγικών και μοντέλων που συμβάλλουν στην καθοδήγησή τους στην αναζήτηση πόρων και στην αξιολόγηση της ποιότητας των πόρων αυτών. Εφαρμογή και αναπροσαρμογή των ΑΕΠ Οι εκπαιδευτές χρειάζονται υποστηρικτικές γνώσεις για την εφαρμογή και την αναπροσαρμογή των ΑΕΠ καθόλη τη διάρκεια του μαθησιακού τους ταξιδιού. Καθώς, όμως, κατά την πρώιμη ενασχόλησή τους με τους ΑΕΠ τείνουν να εμπλέκονται στον ελάχιστο βαθμό σε διαδικασίες εφαρμογής και αναπροσαρμογής, η ανάπτυξη πιο εξεζητημένης γνώσης και η απόκτηση περισσότερων δεξιοτήτων και τεχνογνωσίας στο πεδίο αυτό συνιστά ένα σημαντικό αναπτυξιακό στάδιο. Από την άλλη, οι εκπαιδευτές που διαθέτουν μεγαλύτερη εμπειρία στη χρήση ΑΕΠ επωφελούνται από την ανάπτυξη τεχνικής γνώσης και δεξιοτήτων που τους δίνουν τη δυνατότητα να αξιοποιήσουν ένα ευρύτερο φάσμα τεχνολογιών και τεχνικών κατά την αναπροσαρμογή των ψηφιακών πόρων. Διαδικασία και παιδαγωγική Σε όλα τα στάδια του μαθησιακού τους ταξιδιού οι εκπαιδευτές χρειάζεται να γνωρίσουν τις διαδικασίες και τις παιδαγωγικές πρακτικές που υποστηρίζουν την αποτελεσματική έμπρακτη εμπλοκή τους στους ΑΕΠ. Οι εκπαιδευτές με περιορισμένη πρότερη εμπειρία στους ΑΕΠ είναι αναγκαίο να κατανοήσουν γιατί η επαναχρησιμοποίηση πόρων συνιστά μια πολύτιμη και έγκυρη εκπαιδευτική πρακτική. Η ανάγκη αυτή περιλαμβάνει γνώση των πλεονεκτημάτων της χρήσης ΑΕΠ και των ποικίλων μέσων ενσωμάτωσης των πόρων αυτών στην καθημερινή τους πρακτική, συμπεριλαμβανομένων και των παραδειγμάτων χρήσης ΑΕΠ από άλλους. Καθώς η θεωρητική κατανόηση των ΑΕΠ και των πλεονεκτημάτων τους προχωρά, οι εκπαιδευτές θα πρέπει να λάβουν υποστήριξη ως προς τους τρόπους με τους οποίους μπορούν να προβούν σε μικρής κλίμακας αναπροσαρμογή του υλικού. Σε αυτό το στάδιο, οι εκπαιδευτές τείνουν να χρησιμοποιούν τους ΑΕΠ περισσότερο για να ενδυναμώσουν την ήδη υπάρχουσα παιδαγωγική και τις διαδικασίες στις οποίες συμμετέχουν, παρά για να αναπροσανατολίσουν την πρακτική τους. Οι εκπαιδευτές που ήδη χρησιμοποιούν ΑΕΠ στην καθημερινή τους πρακτική ή εκείνοι που έχουν ολοκληρώσει έναν εισαγωγικό κύκλο μαθημάτων χρειάζονται περισσότερο προχωρημένη και λεπτομερή πληροφόρηση και γνώση σε σχέση με τη χρήση και επαναχρησιμοποίηση των ανοιχτών πόρων. Έτσι, θα πρέπει να δοθεί έμφαση στην προώθηση της κατανόησης του εννοιολογικού πλαισίου των ΑΕΠ μέσα από πόρους που λειτουργούν συμπληρωματικά στην καθημερινή πρακτική των εκπαιδευτών και που καθιστούν σαφείς τους τρόπους με τους οποίους μπορούν να ενσωματωθούν πλήρως στη μαθησιακή πράξη. Απαιτείται, λοιπόν, οι εκπαιδευτές να κατανοήσουν σταδιακά τους τρόπους με τους οποίους οι μαθητές μπορούν να εμπλακούν στους ΑΕΠ αλλά και τον ρόλο που οι ίδιοι μπορούν να διαδραματίσουν στην υποστήριξη και την ενίσχυση της χρήσης ΑΕΠ από τους μαθητές. Από τη στιγμή που οι εκπαιδευτές θα ενσωματώσουν τους ΑΕΠ στην επαγγελματική τους πρακτική, θα χρειαστούν περισσότερο λεπτομερείς γνώσεις σχετικά με την επαναχρησιμοποίησή τους, με την ανάπτυξη περισσότερο τεχνικών δεξιοτήτων αλλά με και τρόπους εξοικείωσης με μια σειρά τεχνολογικών μέσων και λογισμικών που μπορούν να χρησιμοποιήσουν, προκειμένου να (ανα)προσαρμόσουν τους ανοιχτούς πόρους. ΤΥΠΟΣ ΓΝΩΣΗΣ 2: ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ/ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΓΝΩΣΗ (ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ ΠΛΑΙΣΙΩΜΕΝΗ) 10

11 Εκτός από τη γενικευμένη θεωρητική γνώση, οι εκπαιδευτές χρειάζεται να αναπτύξουν και πλαισιωμένη θεωρητική γνώση, άμεσα εξαρτώμενη από το επιστημονικό πεδίο/ γνωστικό τους αντικείμενο και από το πλαίσιο του περιβάλλοντος εργασίας τους. Η ανάπτυξη της τεχνογνωσίας ενισχύεται και η γνώση αφομοιώνεται και εσωτερικεύεται ευκολότερα, όταν μεταφέρεται άμεσα στα περιβάλλοντα όπου πρόκειται να χρησιμοποιηθεί. Για να πετύχουν οι εκπαιδευτές τον υψηλότερο δυνατό βαθμό εμπλοκής στους ΑΕΠ, κατά την οποία οι ενέργειές τους και η μάθηση εναλλάσσεται με την πρακτική εξάσκηση, είναι αναγκαίο να έχουν αναπτύξει γνώση και τεχνογνωσία εξειδικευμένη και εντοπισμένη στο προσωπικό πλαίσιο του χώρου εργασίας τους. Οι καταρτιζόμενοι κινητοποιούνται περισσότερο να πάρουν μέρος σε μαθησιακές ευκαιρίες, όταν μπορούν να κατανοήσουν τη συνάφεια των ευκαιριών με το διδακτικό τους έργο, ενώ μπορούν να εφαρμόσουν θεωρίες και έννοιες ευκολότερα, όταν οι συνδέσεις με το δικό τους μαθησιακό περιβάλλον είναι σαφείς. Η εμπλοκή στην πλαισιωμένη θεωρητική/ εννοιολογική γνώση περιορίζει τον βαθμό στον οποίο οι εκπαιδευτές καλούνται να μεταφέρουν γνώσεις από το αρχικό πλαίσιο στο δικό τους πλαίσιο χρήσης. Έτσι, μειώνεται το γνωστικό φορτίο των εκπαιδευτών και κατά συνέπεια διευκολύνεται η μαθησιακή διαδικασία. Η θεωρητική γνώση μπορεί να προσδιοριστεί με βάση το επιστημονικό γνωστικό αντικείμενο των εκπαιδευτών και το πλαίσιο του περιβάλλοντος εργασίας τους. Εξειδικευμένη κατά γνωστικό αντικείμενο Η εξειδικευμένη κατά γνωστικό αντικείμενο γνώση σχετίζεται άμεσα με συγκεκριμένες επιστημονικές περιοχές. Οι εκπαιδευτές όχι μόνο θέλουν να εμπλέκονται σε ΑΕΠ του δικού τους γνωστικού αντικειμένου, αλλά και επωφελούνται από τις γνωστικές και παιδαγωγικές πρακτικές που αφορούν την επιστημονική περιοχή στην οποία έχουν εξειδικευτεί. Μέσω της δημιουργίας μαθησιακών αντικειμένων για τις ανάγκες τρίτων, η εξειδικευμένη κατά γνωστικό αντικείμενο μάθηση που υποστηρίζει τους εκπαιδευτές στην εξεύρεση ΑΕΠ κατάλληλων για τις προσωπικές τους ανάγκες και στην αξιοποίηση πόρων προσαρμοσμένων στο γνωστικό τους αντικείμενο θα υποστήριζε τη μαθησιακή διαδικασία. Εξειδικευμένη κατά τον τύπο των πόρων Κάποιοι εκπαιδευτές θα χρειαστεί επίσης να αναπτύξουν γνώσεις σε σχέση με τους τρόπους αξιοποίησης συγκεκριμένων τύπων πόρων, γνώσεις οι οποίες είναι δυνατό να εφαρμοστούν διεπιστημονικά. Για παράδειγμα, η κατανόηση των τρόπων με τους οποίους μπορούν να αναπροσαρμόσουν σύνολα δεδομένων ή να επαναχρησιμοποιήσουν εικόνες ή βίντεο μπορεί να αποδειχτεί για κάποιους εκπαιδευτές ιδιαίτερα χρήσιμη και εφαρμόσιμη στο δικό τους εργασιακό περιβάλλον. Η ανάπτυξη γνώσης άμεσα εφαρμόσιμης και κομμένης και ραμμένης στις ανάγκες των εκπαιδευτών αλλά και η ανάπτυξη βασικής γνώσης σε σχέση με τους ΑΕΠ θα μπορούσε να υποστηρίξει τη μαθησιακή τους πορεία. Εξειδικευμένη κατά το πλαίσιο του χώρου εργασίας Κάθε χώρος εργασίας διαθέτει τη δική του κουλτούρα και το δικό του σύνολο αρχών, στοιχεία που καθοδηγούν την εκπαιδευτική πρακτική. Η κατάρτιση των εκπαιδευτών υποστηρίζεται, όταν αξιοποιούν πόρους που ευθυγραμμίζονται με την κουλτούρα του χώρου εργασίας τους. Οι διαπιστώσεις αυτές έχουν ιδιαίτερη ισχύ στο διδακτικό πλαίσιο στο οποίο πρόκειται να χρησιμοποιηθούν οι ΑΕΠ. Απαιτούνται, λοιπόν, διαφορετικοί τύποι πόρων και διαφοροποιημένες παιδαγωγικές πρακτικές, οι οποίες θα έχουν να κάνουν με το κατά πόσον ένας ανοιχτός πόρος πρόκειται να χρησιμοποιηθεί σε ένα καθαρά ηλεκτρονικό περιβάλλον διδασκαλίας, σε ένα συμβατικό (μη ηλεκτρονικό) περιβάλλον, σε ένα διαπροσωπικό πλαίσιο ή σε ένα περιβάλλον μικτής μάθησης. Οι εκπαιδευτές έχουν ανάγκη από εξειδικευμένες γνώσεις με βάση τη φύση του πλαισίου και της δομής των μαθημάτων τους. ΤΥΠΟΣ ΓΝΩΣΗΣ 3: ΠΡΑΚΤΙΚΗ/ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΓΝΩΣΗ Η δόμηση της γνώσης και η μάθηση συνδέεται με το πλαίσιο του εκάστοτε χώρου εργασίας αλλά και με τις δραστηριότητες που οργανώνονται στην πράξη. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό το ότι 11

12 παράλληλα με τη θεωρητική/ εννοιολογική γνώση οι εκπαιδευτές αναπτύσσουν και την πρακτική/ βιωματική τους γνώση. Η πρακτική/ βιωματική γνώση περιλαμβάνει τεχνογνωσία και δεξιότητες, απαραίτητες για την έμπρακτη εφαρμογή της μάθησης. Τα δεδομένα καταδεικνύουν ότι οι εκπαιδευτές μαθαίνουν και αξιοποιούν πολύ πιο εύκολα τους ΑΕΠ όταν τους συνδέουν με τις καθημερινές επαγγελματικές τους δραστηριότητες και τους ενσωματώνουν σε αυτές. Οι εκπαιδευτές χρειάζεται να κατανοήσουν το θεωρητικό πλαίσιο στο οποίο βασίζεται η χρήση ΑΕΠ, καθώς και την εφαρμοσιμότητα και χρησιμότητά τους στην καθημερινή τους πρακτική και την επαγγελματική τους κατάρτιση, και παράλληλα έχουν ανάγκη από τις δεξιότητες και τη μη ρητή γνώση που θα τους επιτρέψει να εμπλακούν ουσιαστικά στους ΑΕΠ στην πράξη. Μόλις η θεωρητική γνώση αφομοιωθεί από τους καταρτιζόμενους, συνδέεται με τη γνώση και τις δεξιότητες που ήδη διαθέτουν και μετατρέπεται σε προσωπική πρακτική γνώση, η οποία στη συνέχεια αξιοποιείται για τον προσδιορισμό και τη δόμηση των ενεργειών και των συμπεριφορών τους. Αυτός ο τύπος γνώσης είναι απαραίτητος για τη μετουσίωση της θεωρητικής εννοιολογικής γνώσης και μάθησης σχετικά με τους ΑΕΠ σε ενέργειες και περιβάλλοντα πρακτικής άσκησης. Πρόκειται για γνώση προσωπική και προσαρμοσμένη στους εκπαιδευτές και στο πλαίσιο δραστηριοποίησής τους. Η πρακτική/ βιωματική γνώση μπορεί να αναπτυχθεί μέσω τυπικών αλλά και άτυπων μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η τυπική μάθηση μπορεί να υποστηρίξει την ανάπτυξη της πρακτικής γνώσης των εκπαιδευτών μέσω της ενσωμάτωσης πρακτικών, χειραπτικών ευκαιριών, οι οποίες τους δίνουν τη δυνατότητα να δοκιμάσουν και να εφαρμόσουν στην πράξη την υπό εκμάθηση γνώση. Ο συγκεκριμένος τύπος γνώσης παρέχει στους εκπαιδευτές την ευκαιρία να δοκιμάσουν τη νέα γνώση και τις νέες δεξιότητες σε ένα ασφαλές, δομημένο περιβάλλον, το οποίο με τη σειρά του τους εφοδιάζει με ευκαιρίες ανάδρασης. Επειδή η πρακτική/ βιωματική γνώση είναι καταστασιακά και χωρικά προσδιορισμένη, αναπτύσσεται επίσης μέσω της μάθησης μέσα από την πράξη ('learning by doing'). Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να ενθαρρύνονται και να υποστηρίζονται ώστε να πειραματίζονται με τους ΑΕΠ στην καθημερινή τους πρακτική, να αναστοχάζονται και να αξιολογούν την αποτελεσματικότητα των ποικίλων στρατηγικών που χρησιμοποιούν. Η γνώση που αναπτύσσουν οι εκπαιδευτές μέσω της συμμετοχής και του πειραματισμού στην πράξη απαιτεί με τη σειρά της ισχυρή αυτορυθμιστική γνώση. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να είναι σε θέση να αναστοχάζονται και να αξιολογούν τις ενέργειές τους και τη συνολική μάθηση που επιτυγχάνεται, αλλά και να προσαρμόζουν διαρκώς τη συμπεριφορά τους, προκειμένου να επιτύχουν τη μέγιστη μαθησιακή και πρακτική δυναμική. ΤΥΠΟΣ ΓΝΩΣΗΣ 4: ΑΥΤΟΡΥΘΜΙΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΟΡΥΘΜΙΣΤΙΚΗ ΓΝΩΣΗ Η αυτορυθμιστική και κοινωνιορυθμιστική γνώση λειτουργεί υποστηρικτικά στην κατανόηση της αξίας των ΑΕΠ από τους εκπαιδευτές, τόσο για τη δική τους πρακτική εξάσκηση όσο και για τη μάθηση και την ανάπτυξη των μαθητών τους. Περιλαμβάνει τις μεταγνωστικές και αναστοχαστικές δεξιότητες τις οποίες οι καταρτιζόμενοι αξιοποιούν, προκειμένου να ελέγξουν και να αξιολογήσουν τις ενέργειές τους αλλά και να κατανοήσουν και να εφαρμόσουν τη γνώση και την τεχνογνωσία που δημιουργούν στα διαφοροποιούμενα περιβάλλοντα της επαγγελματικής τους πρακτικής. Η αυτορυθμιστική γνώση λειτουργεί διαμεσολαβητικά, προκειμένου να συνδυάσει τη θεωρητική γνώση και την πρακτική τεχνογνωσία. Τα ερευνητικά πορίσματα επιβεβαιώνουν τη σχέση ανάμεσα στην ικανότητα των εκπαιδευτών να ρυθμίζουν οι ίδιοι τη μάθησή τους και στην ικανότητά τους να μαθαίνουν από τη χρήση ΑΕΠ και να καινοτομούν μέσω των πόρων αυτών στην καθημερινή τους πρακτική. Υποδεικνύουν, επίσης, τη σημασία του μαθησιακού περιβάλλοντος του χώρου εργασίας για τη δόμηση τόσο της ενασχόλησης των εκπαιδευτών με τους ΑΕΠ όσο και της ικανότητας αξιοποίησης αυτορυθμιστικών μαθησιακών χαρακτηριστικών. 12

13 Τα στάδια της αυτορυθμιστικής γνώσης ευθυγραμμίζονται με τα 'βήματα υλοποίησης' του Wild: κατανόηση, ανάγκη και αναστοχασμός. Προκειμένου οι εκπαιδευτές να μεταφέρουν το γνωστικό περιεχόμενο και την τεχνογνωσία που έχουν αποκτήσει μέσω της μάθησης από και για τους ΑΕΠ σε περιβάλλοντα τυπικής και άτυπης εκπαίδευσης, θα πρέπει να κατανοήσουν πρώτα τα οφέλη που επιφέρουν οι ΑΕΠ στον εκπαιδευτικό τους ρόλο (ο οποίος ενσωματώνει τον επαγγελματία και τον μαθητή) αλλά και τα οφέλη που αποκομίζουν οι μαθητές τους. Μόλις φτάσουν σε ένα βασικό επίπεδο κατανόησης και προκειμένου να προωθήσουν την εμπλοκή τους στους ΑΕΠ και τη μάθηση που αφορά τη χρήση τους, οι εκπαιδευτές θα πρέπει να αντιληφθούν τους πιο εξειδικευμένους τρόπους με τους οποίους το υλικό μπορεί να υποστηρίξει την καθημερινή τους πρακτική και να συμβάλει σε συγκεκριμένες περιοχές πιθανών αναγκών τους. Το τελευταίο βήμα της κλίμακας του Wild, ο αναστοχασμός, υλοποιείται όταν οι εκπαιδευτές είναι σε θέση να αναστοχαστούν αποτελεσματικά και με συνέπεια, να αξιολογήσουν την εμπλοκή τους στους ΑΕΠ και να φροντίσουν για τη διάχυση της θεωρητικής και βιωματικής τους γνώσης στα συγκεκριμένα περιβάλλοντα της επαγγελματικής πρακτικής τους. Η ανάπτυξη αυτορυθμιστικής γνώσης υψηλού επιπέδου είναι σημαντική για την υιοθέτηση των ΑΕΠ από τους εκπαιδευτές αλλά και για τη μάθηση γύρω από αυτούς. Όσο περισσότερο πειστούν οι εκπαιδευτές για τις θετικές επιδράσεις της επαναχρησιμοποίησης και της αναπροσαρμογής των ΑΕΠ στην επαγγελματική τους πρακτική, τόσο πιθανότερο είναι να συνεχίσουν την ενασχόληση με τις πρακτικές αυτές. Αυτό απαιτεί μια επαρκή κατανόηση (σε εύρος και σε βάθος) των ποικίλων ρόλων που μπορούν να παίξουν οι ΑΕΠ, και των γνώσεων και των δεξιοτήτων που απαιτούνται για να τους αξιοποιήσουν αποτελεσματικά. Η δόμηση της αυτορυθμιστικής γνώσης διευκολύνει επίσης τους εκπαιδευτές να χρησιμοποιήσουν τους ΑΕΠ ως ένα μέσο αναστοχασμού, προσαρμογής και βελτίωσης της διδακτικής τους πρακτικής. Μέσω της ανάπτυξης της αυτορυθμιστικής γνώσης οι εκπαιδευτές θα είναι σε θέση να μετατρέψουν την εμπλοκή τους στους ΑΕΠ από συμπληρωματικό συστατικό σε ένα αναπόσπαστο στοιχείο της πρακτικής τους. ΤΥΠΟΣ ΓΝΩΣΗΣ 5: ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΓΝΩΣΗ (ΕΠΙΚΕΝΤΡΩΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ) Η κοινωνικοπολιτισμική γνώση μπορεί να αναπτυχθεί μέσω της δημιουργίας κοινοτήτων διαμοίρασης ΑΕΠ για τους εκπαιδευτές. Αναπτύσσεται κυρίως μέσω ευκαιριών άτυπης μάθησης, οι οποίες δίνουν στους εκπαιδευτές τη δυνατότητα να διεπιδράσουν με άλλους συναδέλφους τους σχετικά με την εμπλοκή τους στους ΑΕΠ. Τα ερευνητικά δεδομένα δείχνουν ότι η ενασχόληση των εκπαιδευτών με τους ΑΕΠ και η μάθηση που προκύπτει από αυτή σε όλα τα επίπεδα της εμπειρίας και της τεχνογνωσίας επηρεάζεται έντονα από τη διάδρασή τους με άλλους εκπαιδευτές σε ηλεκτρονικά και συμβατικά (μη ηλεκτρονικά) περιβάλλοντα. Για τους εκπαιδευτές με χαμηλά επίπεδα εμπλοκής στους ΑΕΠ, το να καθοριστεί το ανθρώπινο δυναμικό και οι πηγές που μπορούν να τους εμπνεύσουν εμπιστοσύνη είναι σημαντικό για τη συνέχιση της ενασχόλησής τους με τους ανοιχτούς εκπαιδευτικούς πόρους και της μάθησής τους από αυτούς. Από την άλλη, για τους εκπαιδευτές με υψηλότερα επίπεδα εμπλοκής στους ΑΕΠ, η ανάπτυξη της κοινωνικοπολιτισμικής γνώσης μέσω της συμμετοχής τους σε κοινότητες μπορεί να αποδειχτεί σημαντική όχι μόνο για την υποστήριξη της συνεχούς επαναχρησιμοποίησης υλικού αλλά και για την αναδιαμοίραση των πόρων που δημιουργούν ή αναπροσαρμόζουν στην πρακτική τους. Οι πιο ωφέλιμες κοινότητες διαμοίρασης είναι εξειδικευμένες ως προς το γνωστικό αντικείμενο. Οι εκπαιδευτές συσχετίζουν τη χρήση ΑΕΠ με την αύξηση της αποτελεσματικότητας με την οποία εκπληρώνουν τα εργασιακά τους καθήκοντα και τις επαγγελματικές τους πρακτικές. Επομένως, όταν αναζητούν τη συμβουλή ή τη στήριξη των άλλων σε σχέση με τους ΑΕΠ, επιθυμούν άμεση και εξειδικευμένη βοήθεια, στενά συνδεδεμένη με τις άμεσες ανάγκες τους και τα περιβάλλοντα της πρακτικής τους. Η συναναστροφή με ανθρώπους και η ενασχόληση με πόρους που σχετίζονται με το επιστημονικό πεδίο των εκπαιδευτών παρουσιάζει μαθησιακές ευκαιρίες που τείνουν να 13

14 εναρμονίζονται σε μεγάλο βαθμό με τις ιδιαίτερες ανάγκες τους. Οι εκπαιδευτές είναι πιθανότερο να εμπλακούν στη διαμοίραση της γνώσης και στη διάδραση με τους ομοίους τους, όταν ανήκουν σε μια οικεία και έμπιστη ομάδα. Η διαμόρφωση εξειδικευμένων κοινοτήτων με βάση το επιστημονικό πεδίο ή τον χώρο εργασίας μπορούν να συμβάλουν στην υποστήριξη της δημιουργίας της κοινωνικοπολιτισμικής γνώσης των εκπαιδευτών. ΤΥΠΟΣ ΓΝΩΣΗΣ 6: ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΓΝΩΣΗ (ΕΠΙΚΕΝΤΡΩΜΕΝΗ ΣΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ) Το μαθησιακό περιβάλλον του χώρου εργασίας συνιστά έναν ισχυρό διαμεσολαβητή για την επίτευξη της συνεχούς μάθησης των εκπαιδευτών. Είναι λοιπόν ζωτικής σημασίας η ανάπτυξη μαθησιακών περιβαλλόντων που διευκολύνουν την κατάρτιση των εκπαιδευτών στους χώρους εργασίας τους. Η νέα γνώση και η μάθηση προκύπτουν εν μέρει μέσω της συμμετοχής του ατόμου στο περιβάλλον της επαγγελματικής του πρακτικής, καθώς και μέσω της διάδρασης και της ενασχόλησης με πόρους (υλικούς και ανθρώπινους) διαθέσιμους στο περιβάλλον αυτό. Η μαθησιακή διαδικασία και η συνακόλουθη γνώση διαμορφώνεται από το περιβάλλον στο οποίο αποκτάται και εφαρμόζεται. Επομένως, η εμπλοκή των εκπαιδευτών στους ΑΕΠ εξαρτάται όχι μόνο από τις μαθησιακές ευκαιρίες που τους προσφέρονται σε ατομικό επίπεδο αλλά και από τη διαμόρφωση εργασιακών χώρων που υποστηρίζουν το μαθησιακό τους ταξίδι και την ενασχόληση με το ανοιχτό εκπαιδευτικό υλικό. Το σύνολο της γνώσης που οι εκπαιδευτές αναπτύσσουν σε σχέση με τους ΑΕΠ καθορίζεται και ερμηνεύεται με βάση το πλαίσιο μάθησης. Έτσι, καθώς οι εκπαιδευτές μετακινούνται σε νέα εργασιακά περιβάλλοντα, τόσο χωρικά όσο και χρονικά, πρέπει να προσαρμόζουν τη γνώση τους, έτσι ώστε να ανταποκρίνεται στο νέο τους περιβάλλον. Οι εκπαιδευτές που θεωρούν ότι ο χώρος εργασίας τους ευνοεί την ύπαρξη ενός μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο τους παρέχει την ελευθερία και την ευελιξία να αναζητήσουν δραστηριότητες και μαθησιακές ευκαιρίες ιδιαίτερα ωφέλιμες για τις εξειδικευμένες ανάγκες τους, είναι πιο πιθανό να εμπλακούν στους ΑΕΠ, προκειμένου να υποστηρίξουν την ανάπτυξη της πρακτικής και της μάθησής τους. Κατά τον ίδιο τρόπο, οι εκπαιδευτές είναι πιο πιθανό να εμπλακούν στους ΑΕΠ και να αναλάβουν δραστηριότητες που υποστηρίζουν τη συνεχή τους μάθηση, όταν στον χώρο εργασίας τους η χρήση ΑΕΠ ενθαρρύνεται και προωθείται συχνά από τους συναδέλφους τους. Η παροχή καθοδήγησης στους εκπαιδευτές σε σχέση με τον τρόπο ανάπτυξης και οργάνωσης μαθησιακών περιβαλλόντων υποστηρικτικών και ενισχυτικών της συνεχούς μάθησης στον χώρο εργασίας τους θα μπορούσε να συμβάλει στην προώθηση υψηλότερων επιπέδων χρήσης των ΑΕΠ και μάθησης. 6. Βιβλιογραφικές Αναφορές Cape Town Open Education Declaration: Unlocking the promise of open educational resources (2008). Available from: Heikkinen, H., Tynja la, P. & Kiviniemi, U. (2011). Integrative pedagogy in practicum. In M. Mattson, T. V. Ellertsen, & D. Rorrison (Eds.), A practicum turn in teacher education (pp ). Rotterdam: Sense. Tynja la, P., (2008). Perspectives into learning at the workplace. Educatioanl Research Review. 3, Tynja la, P., (2009). Connectivity and Transformation in Work-Related Learning Theoretical Foundations. In M. Stenström & P. Tynja la (Eds.) Connectivity and Transformation in Work-Related Learning Theoretical Foundations (pp ) Dordrecht: Springer Netherlands Tynja la, P. & Kallio, E. (2009). Integrative pedagogy for developing vocational and professional expertise. Paper presented at the 13 th Biennial Conference for Learning and Instruction, Amsterdam, the Netherlands. Tynja la, P., Slotte, V., Nieminen, J., Lonka, K., & Olkinuora, E. (2006). From university to working life: Graduates workplace skills in practice. In P. Tynja la, J. Valimaa, & G. Boulton-Lewis (Eds.), Higher education and working life: Collaborations, confrontations and challenges (pp ). Amsterdam: Elsevier. Wild, J. (2012). OER Engagement Study: Promoting OER reuse among academics. SCORE Fellowship Final Report. Milton Keynes: Open University. 14

15 15

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ATLEC. Εκπαίδευση στις Υποστηρικτές Τεχνολογίες μέσω Ενιαίου Προγράμματος Εκμάθησης. State of the Art and Research Analysis Σύνοψη

ATLEC. Εκπαίδευση στις Υποστηρικτές Τεχνολογίες μέσω Ενιαίου Προγράμματος Εκμάθησης. State of the Art and Research Analysis Σύνοψη ATLEC Εκπαίδευση στις Υποστηρικτές Τεχνολογίες μέσω Ενιαίου Προγράμματος Εκμάθησης State of the Art and Research Analysis Σύνοψη WP number WP2 Research and Needs WP title Analysis Status Draft 2 Project

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία.

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Η παρακολούθηση ενός project κινητικότητας. Η διαδικασία παρακολούθησης ενός διακρατικού project κινητικότητας

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας KA2 Συνεργασία για Καινοτομία και Ανταλλαγή Καλών Πρακτικών Αναμενόμενα αποτελέσματα Τα σχέδια που υποστηρίζονται στο πλαίσιο αυτής της Δράσης αναμένονται να επιφέρουν τα παρακάτω αποτελέσματα: Καινοτόμες

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

«Συντονισμός του Σχεδιασμού και της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών»

«Συντονισμός του Σχεδιασμού και της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών» Πέμπτη 4 Δεκεμβρίου 2014 «Συντονισμός του Σχεδιασμού και της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών» Αποτελεσματική Παρακολούθηση και Αξιολόγηση της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών Νίκος Παπαδάτος, Μέλος & τ. Πρόεδρος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Ενδογενής ανάπτυξη αξιοποίηση των τοπικών πόρων τοπικός προσδιορισμός των αναπτυξιακών προοπτικών - στόχων τοπικός

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΟ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΜΣ «ΤΟΠΙΚΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ» ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΔΙΑΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΟ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΜΣ «ΤΟΠΙΚΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ» ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΙΑΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΟ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΜΣ «ΤΟΠΙΚΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ» ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

INNO-CAREER. 4 η ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ

INNO-CAREER. 4 η ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ INNO-CAREER Είμαστε στην ευχάριστη θέση να μοιραστούμε μαζί σας το 4ο ενημερωτικό δελτίο του έργου INNO CAREER το οποίο καλύπτει το χρονικό διάστημα 1 Μαΐου 2015 30 Σεπτεμβρίου 2015. Το κύριο αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Tο ανθρώπινο στοιχείο είναι μοναδικής σημασίας

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης Παράλληλα Κείµενα Θεσμοί, όργανα και της ευρωπαϊκής πολιτικής Hεκπαιδευτικήπολιτικήκαιτασυστήματαδιαβίου εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ευρώπη σε

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Εισαγωγικό Μήνυμα Καλώς ήλθατε στο εξ αποστάσεως πρόγραμμα «Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία». Αποστολή του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών στη Κοινωνική Εργασία

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Eπιμορφωτικό πλαίσιο έργου ESTEP

Eπιμορφωτικό πλαίσιο έργου ESTEP Eπιμορφωτικό πλαίσιο έργου ESTEP Ενίσχυση της αποτελεσματικής συμμετοχής των γονέων μέσα από τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης Birmingham City University 1. Εισαγωγή Το E-STEP στοχεύει στην ανάπτυξη, την εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Η Εφαρμογή του Ευρωπαϊκού Συστήματος Πιστωτικών Μονάδων (ECVET) στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση.

Η Εφαρμογή του Ευρωπαϊκού Συστήματος Πιστωτικών Μονάδων (ECVET) στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Η Εφαρμογή του Ευρωπαϊκού Συστήματος Πιστωτικών Μονάδων (ECVET) στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Δρ. Στυλιανός Μαυρομούστακος Εκτελεστικός Διευθυντής, Intercollege ECVET Expert Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Όμιλος Εκπαιδευτικών Χρηστών Πληροφορικής Τεχνολογίας Κύπρου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010 08:30-13:30 Α107 Χορηγοί: «Η

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση 2011 2012 Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική & Κοινωνική Ζωή Ανδρέας Γ. Αυγερινός Συντονιστής για τη Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Η Ενέργεια περιλαμβάνει ενδεικτικά τις ακόλουθες κατηγορίες Πράξεων:

Η Ενέργεια περιλαμβάνει ενδεικτικά τις ακόλουθες κατηγορίες Πράξεων: Ενέργεια 2.1.2 : Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου Για να βελτιωθεί η ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος, η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου που αφορά την πρωτοβάθμια, την δευτεροβάθμια γενική και τεχνική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Η/Υ, Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Ιανουάριος 2011 Ψυχομετρία Η κατασκευή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΔΙΑΣΚΕΨΗ ΝΕΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΠΡΟΕΔΡΙΑΣ. Θεσσαλονίκη, 10-12 Μαρτίου 2014 ΚΟΙΝΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΔΙΑΣΚΕΨΗ ΝΕΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΠΡΟΕΔΡΙΑΣ. Θεσσαλονίκη, 10-12 Μαρτίου 2014 ΚΟΙΝΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΔΙΑΣΚΕΨΗ ΝΕΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΠΡΟΕΔΡΙΑΣ Θεσσαλονίκη, 10-12 Μαρτίου 2014 ΚΟΙΝΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ Η Ευρωπαϊκή Διάσκεψη Νέων είναι ένα στοιχείο της διαδικασίας του Διαρθρωμένου Διαλόγου που φέρνει σε επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΤΗΣ ΕΞΥΠΝΗΣ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ (SMART SPECIALIZATION)

ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΤΗΣ ΕΞΥΠΝΗΣ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ (SMART SPECIALIZATION) ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΤΗΣ ΕΞΥΠΝΗΣ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ (SMART SPECIALIZATION) Κοκκινοπλίτης Κωνσταντίνος Kokkinoplitis Konstantinos is Expert to DG Regio, European Commission in Innovation

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 21ου ΑΙΩΝΑ. Συμβολή στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 21ου ΑΙΩΝΑ. Συμβολή στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 21ου ΑΙΩΝΑ Συμβολή στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΑΡΧΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού ηλικίας 9-12 ετών (Δ, Ε,

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ECVET ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΠΙΣΤΩΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ. 15 Οκτωβρίου 2014 Λευκωσία

ECVET ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΠΙΣΤΩΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ. 15 Οκτωβρίου 2014 Λευκωσία ECVET ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΠΙΣΤΩΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ 15 Οκτωβρίου 2014 Λευκωσία Περιεχόμενα Α Β Γ Δ Ε Πλαίσιο Πολιτικής για την ΕΕΚ (Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση)

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΤΗΣ ΑΛΑΜΠΡΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΟΙΚΤΗ ΠΡΟΣΒΑΣΗ

ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΤΗΣ ΑΛΑΜΠΡΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΟΙΚΤΗ ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ ΤΗΣ ΑΛΑΜΠΡΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΟΙΚΤΗ ΠΡΟΣΒΑΣΗ Συστάσεις για πολιτικές για την ανάπτυξη της Ανοικτής Πρόσβασης στη Νότια Ευρώπη Σχέδιο δράσης για την ανάπτυξη της Ανοικτής Πρόσβασης στη Νότια Ευρώπη ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ

Διαβάστε περισσότερα

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΠΙΤΡΟΠΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΕΩΝ Διακήρυξη των Δικαιωμάτων και Ευθυνών των Εθελοντών Συμμετέχω Διαμορφώνω Συμμετέχω Έχω ρόλο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΞΗ ΤΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑΣ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

ΕΝΤΑΞΗ ΤΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑΣ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΕΝΤΑΞΗ ΤΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑΣ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ H Ενσωμάτωση ή η Ένταξη των θεμάτων Ασφάλειας και Υγείας στον τομέα της εκπαίδευσης αποτελεί ζωτικό μέρος της δημιουργίας

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΥΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΖΩΤΙΚΗΣ ΣΗΜΑΣΙΑΣ: ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΩΝ 2014 2015

ΠΟΛΥΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΖΩΤΙΚΗΣ ΣΗΜΑΣΙΑΣ: ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΩΝ 2014 2015 ΠΟΛΥΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΖΩΤΙΚΗΣ ΣΗΜΑΣΙΑΣ: ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΩΝ 2014 2015 ΑΡΧΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΚΥΠΡΟΥ ΙΟΥΛΙΟΣ 2013 Π Ρ Ο Ο Ι Μ Ι Ο Η σημασία του ανθρώπινου

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής σε Πρώιμη Παιδική Ηλικία

Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής σε Πρώιμη Παιδική Ηλικία ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ Εκδήλωση της Περιφέρειας Αττικής 1 η Σεπτέμβρη 2010 Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής σε Πρώιμη Παιδική Ηλικία Έργο του Υπουργείου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΧΡΗΣΤΩΝ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΤΣΑΛΑΠΑΤΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ Γ.Ν. ΑΣΚΛΗΠΙΕΙΟΥ ΒΟΥΛΑΣ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΧΡΗΣΤΩΝ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΤΣΑΛΑΠΑΤΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ Γ.Ν. ΑΣΚΛΗΠΙΕΙΟΥ ΒΟΥΛΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΧΡΗΣΤΩΝ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΤΣΑΛΑΠΑΤΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ Γ.Ν. ΑΣΚΛΗΠΙΕΙΟΥ ΒΟΥΛΑΣ Ενηλικιότητα Δεν προσδιορίζεται με βάση την ηλικία. Ο ίδιος αναγνωρίζει τον εαυτό του

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Mo.D.A.V.I. - Onlus (Movement of Voluntary Associations Italian)

Mo.D.A.V.I. - Onlus (Movement of Voluntary Associations Italian) ΣΧΕΔΙΟ ΕΞΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EC-ASE: Ευρωπαϊκό Πιστοποιητικό για τους Συμβούλους / Εκπαιδευτές Κοινωνικής Οικονομίας «Ευρωπαϊκό Πιστοποιητικό για τους Συμβούλους / Εκπαιδευτές Κοινωνικής Οικονομίας» Επικεφαλής

Διαβάστε περισσότερα

Οι Στόχοι της Διαδικασίας της Bologna

Οι Στόχοι της Διαδικασίας της Bologna Η Διαδικασία της Bologna και o Ευρωπαϊκός Χώρος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ο πρωταρχικός στόχος της διαδικασίας της Bologna είναι η δημιουργία ενός ενιαίου Ευρωπαϊκού χώρου στην Ανώτερη Εκπαίδευση, που προωθεί

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ανάπτυξη του

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπος Συμβουλευτικός Οδηγός

Πρότυπος Συμβουλευτικός Οδηγός Σχέδιο δράσης για την πρόληψη ή/και την καταπολέμηση του ρατσισμού και των διακρίσεων κάθε είδους, την ανάδειξη της σημασίας της διαφορετικότητας και την καταπολέμηση της βίας στα σχολεία 7085/14-05-2010

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΣΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΙΠΕ 2009-2010

ΔΕΣΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΙΠΕ 2009-2010 ΔΕΣΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΙΠΕ 2009-2010 Αριθμός πρωτοκόλλου έργου: ΚΟΙΝΩ/0609/ΒΙΕ/13 Τίτλος έργου: Η ολιστική προσέγγιση του προβλήματος της αναποτελεσματικής αντιμετώπισης του φαινομένου των οδικών ατυχημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης

Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης Θερινό Σχολείο, 14 20 Ιουλίου 2014 Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης Βάλια Τριπερίνα Γιώργος Φουρτούνης Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Περιγραφή 2 Συστήματα διαχείρισης μάθησης Open eclass

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ»

ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» του Διεθνούς Ερευνητικού Προγράμματος: Ανάπτυξη θεωρητικού σχήματος κατανόησης της ποιότητας στην εκπαίδευση: Εγκυροποίηση του

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΣΕΚΤ 5 η Συνεδρίαση 25 / 07 /2013. Πρόσβαση στη Γνώση

ΕΣΕΚΤ 5 η Συνεδρίαση 25 / 07 /2013. Πρόσβαση στη Γνώση ΕΣΕΚΤ 5 η Συνεδρίαση 25 / 07 /2013 Πρόσβαση στη Γνώση Τρόποι αξιοποίησης της ψηφιακής συνεργατικής πλατφόρμας εκπαιδευτικού περιεχομένου ΜΗΤΙΔΑ: Παρουσίαση του Εργαλείου εκπαιδευτικών σεναρίων Μπέκος Κωνσταντίνος,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΣΥΝΟΧΗΣ 2014-2020

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΣΥΝΟΧΗΣ 2014-2020 ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΣΥΝΟΧΗΣ 2014-2020 Οι νέοι κανόνες και η νομοθεσία που διέπουν τον επόμενο γύρο επένδυσης από την πολιτική συνοχής της ΕΕ για την περίοδο 2014-2020 υιοθετήθηκαν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΣ Γεωγραφίας στα πλαίσια του Νέου Σχολείου

ΑΠΣ Γεωγραφίας στα πλαίσια του Νέου Σχολείου ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΑΠΣ Γεωγραφίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Περιγραφή του μαθήματος - στόχοι: Το μάθημα εξετάζει τις κοινωνικές, πολιτισμικές και ιστορικές διαστάσεις της ανάπτυξης του θεσμού του μουσείου και η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Νέες

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145 Ευστράτιος Παπάνης Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Αιγαίου και

Διαβάστε περισσότερα