ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ"

Transcript

1 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Προγράμματα Συμπληρωματικής Εκπαίδευσης Με τη χρήση καινοτόμων μεθόδων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 191 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ & ΠΡΑΞΗ 1

2 Copyright 2006, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Η έντυπη, ηλεκτρονική και γενικά κατά οποιοδήποτε τρόπο αναπαραγωγή, δημοσίευση ή χρησιμοποίηση όλου ή μέρους του υλικού έργου αυτού, απαγορεύεται χωρίς την έγγραφη έγκριση του κατόχου των πνευματικών δικαιωμάτων του έργου. 2

3 Το παρόν έντυπο αποτελεί το εκπαιδευτικό υλικό του μαθήματος «ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ & ΠΡΑΞΗ» που υπάγεται στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης με τίτλο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ. Αποτελεί απαραίτητο συμπλήρωμα του ηλεκτρονικού υλικού που βρίσκεται στην πλατφόρμα και αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η πρώτη διδακτική ενότητα ασχολείται με μια πλειάδα όρων που απαντώνται στη διδακτική και στη παιδαγωγική. Μέσα από το ξεφύλλισμα αυτού του πρότυπου γλωσσάριου, ο υποψήφιος αναμένεται να αποκτήσει άποψη γύρω από πολλά θέματα, τα οποία θα ήταν αδύνατο να παρουσιαστούν αναλυτικά. Προτείνεται η ολοκληρωμένη ανάγνωση αρχικά και στη συνέχεια η εμπεριστατωμένη μελέτη του κάθε όρου. Αν με κάποιους όρους είστε περισσότερο εξοικειωμένοι, μη διστάσετε να αλλάξετε τη σειρά και να προσαρμόσετε αυτό το γλωσσάριο στο προσωπικό σας επίπεδο. Η δεύτερη διδακτική ενότητα παρουσιάζει την πορεία της παιδαγωγικής σκέψης από τις αρχές του 18ου αιώνα έως και τις μέρες μας. Μέσα σε αυτή την ενότητα θα βρείτε τις κυριότερες θέσεις, μεγάλων παιδαγωγών και ψυχολόγων που σχετίζονται με τη μάθηση. Μέσα από την προσεκτική εξέταση τους θα είστε σε θέση να απαντήσετε σε πολλά ερωτήματα για την διαμόρφωση της σχολικής πραγματικότητας και δεδομένων. Μη προσπαθήσετε να απομνημονεύσετε τις απόψεις του καθενός. Επιδιώξτε να κατανοήσετε το νόημα του έργου του κάθε παιδαγωγού. Προσπαθήστε να διακρίνετε ποια στοιχεία είναι αυτά που μπορούν να εφαρμοστούν και σήμερα και γενικεύστε τη γνώση σας προσεγγίζοντας με αυτό τον τρόπο με μια νέα ματιά το διδακτικό σας αντικείμενο και το σχεδιασμό της διδασκαλίας σας κατά επέκταση. Η τρίτη διδακτική ενότητα απαιτεί ίσως το μεγαλύτερο βαθμό συγκέντρωσης από μέρους σας. Μέσα από αυτή την ενότητα, στοιχειοθετείται ο τρόπος με τον οποίο τίθενται οι σκοποί και οι στόχοι τόσο της εκπαίδευσης όσο και της διδασκαλίας. Επειδή εμπλέκονται πολλοί όροι και αρκετά δύσκολα διδακτικά στοιχεία, διαβάζοντας την ενότητα πρέπει να έχετε στο νου σας ότι όλες οι κινήσεις του εκπαιδευτικού μέσα στη τάξη πρέπει να ταξινομούνται υπό τη στέγη του γνωστικού, του συναισθηματικού ή του ψυχοκινητικού τομέα, σε διαφορετικό ποσοστό ανάλογα με τη φύση του μαθήματος. Θα πρέπει 3

4 τελειώνοντας την εμπεριστατωμένη μελέτη της ενότητας να μπορείτε να διατυπώσετε σκοπούς και στόχους. Η τέταρτη διδακτική ενότητα έχει να κάνει καθαρά με το διδακτικό σχεδιασμό της ωριαίας διδασκαλίας αλλά και με τα μέσα που πρέπει και μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για την επιτυχή διεξαγωγή της διδασκαλίας. Αυτή η ενότητα προτείνεται να διαβαστεί και να επεξεργαστεί με τον τρόπο που παρουσιάζεται προκειμένου να μη χάσετε τη συνοχή της σκέψης και της πορείας της διδασκαλίας. Τέλος στο παράρτημα, θα βρείτε κάποια παραδείγματα και προτάσεις από τη πολύ σύγχρονη προσέγγιση και διδασκαλία. Πρόταση μας είναι να μην τρέξετε στο παράρτημα αν πρώτα δεν κατανοήσετε σε βάθος τις προηγούμενες ενότητες, μιας και εκεί τα δεδομένα παρουσιάζονται αρκετά συμπυκνωμένα. Η συγγραφή του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού υλικού έχει πραγματοποιηθεί από την κα Βασιλική Μάλαμα,εξωτερικό συνεργάτη του Κέντρου Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών. 4

5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 1. ΓΛΩΣΣΑΡΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ... 7 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ...9 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΟΡΟΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ...15 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 3: ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ...21 ΣΥΝΟΨΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 2. ΘΕΩΡΙΕΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-1. ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΑΦΕΤΗΡΙΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ...32 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-2. ΚΛΑΣΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΜΟΣ...42 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-3. ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ...47 ΣΥΝΟΨΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. ΤΑΞΙΝΟΜΙΕΣ ΣΚΟΠΩΝ ΚΑΙ ΣΤΟΧΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-1.ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ...59 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-2.ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ...63 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-3. ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ...68 ΣΥΝΟΨΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 4. ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΩΡΙΑΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-1. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ...75 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-2. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ...81 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-3. ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ...93 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΥΝΟΨΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

6 6

7 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Προγράμματα Συμπληρωματικής Εκπαίδευσης Με τη χρήση καινοτόμων μεθόδων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης 191 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ & ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 1. ΓΛΩΣΣΑΡΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 7

8 8

9 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ Πρόκειται για τον τρόπο με τον οποίο εισέρχονται οι πληροφορίες στο γνωστικό μας σύστημα αλλά και για τον τρόπο με τον οποίο τις επεξεργαζόμαστε. Παρουσιάζονται : η μνήμη, η αισθητηριακή συγκράτηση και η προσοχή κλπ Αισθητηριακή Συγκράτηση (Αυτόνομο στάδιο) Αισθητηριακή συγκράτηση είναι η λειτουργία πρόσληψης των πληροφοριών διαμέσου των αισθήσεων. Είναι το πρώτο στάδιο στο Μοντέλο Επεξεργασίας των Πληροφοριών και πολύ σπουδαίο για το αποτέλεσμα της αφομοίωσης της γνώσης Δομικά Στοιχεία Α) Οπτική εικονική μνήμη (0,5-1 λεπτό) Πειραματική διαδικασία ανάκλησης πληροφοριών (Sperling) Ολική αναφορά (36%) Μερική αναφορά (76%) Δυο ή περισσότερα είδη οπτικής μνήμης Β) Ακουστική ηχητική μνήμη (2-3 δευτ.) Πειραματική διαδικασία ανάκλησης πληροφοριών (Darwin,Turvey,Crowder) Μερική αναφορά Μεγαλύτερη ανάκληση Γλώσσα-Διαμεσολαβητής-Ακουστική μνήμη μεγαλύτερη ικανότητα διατήρησης πληροφοριών Είδη ακουστικής μνήμης: Βραχύχρονη ακουστική αποθήκευση (1 δευτ) Μακρόχρονη ακουστική αποθήκευση (μερικά δευτ) Χωρητικότητα Α. Σ. : Απεριόριστη 9

10 Βραχύχρονη Μνήμη Α) Χωρητικότητα (5-20 δευτ) Συγκράτηση 5-9 στοιχείων-διαδικασία συνένωσης ή σβωλοποίησης Ύπαρξη παρεμβολών- Έως 3 στοιχεία Ατομικοί παράγοντες (άγχος, φοβίες) Μορφές κωδικοποίησης Α) Ακουστική κωδικοποίηση-επικρατούσα Β) Οπτική κωδικοποίηση Γ) Σημασιολογική κωδικοποίηση Νόημα σημασία πληροφοριακών ερεθισμάτων Μακρόχρονη Μνήμη Χωρητικότητα: Απεριόριστη Αποθήκευση με πολυδιάστατο τρόπο Α) Γλωσσικοί κώδικες Β) Νοητικές εικόνες Διάρκεια: Απεριόριστη - Χάνεται η ικανότητα ανίχνευσής τους. Συστατικά στοιχεία Η σημασιολογική μνήμη Η μνήμη επεισοδίων ή βιωματική μνήμη Η διαδικαστική μνήμη 1.2. Ανάσυρση των πληροφοριών Ανάσυρση είναι η λειτουργία κατά την οποία το άτομο αναζητά πληροφορίες αποθηκευμένες στη μακρόχρονη μνήμη και τις εντοπίζει. Εσωτερικοί παράγοντες το βάθος επεξεργασίας των πληροφοριών η σημασιολογική οργάνωση και κατηγοριοποίηση των πληροφοριών η κατατμημένη έναντι της ολικής άσκησης εξάσκηση και υπερμάθηση χρονική παρεμβολή ανάμεσα στη μάθηση και στην ανάσυρση κατοχή εξειδικευμένης γνώσης και θυμικοσυναισθηματικές καταστάσεις 10

11 1.3. Αντίληψη Πρόκειται για μια πολυσύνθετη γνωστική διεργασία που δεν περιορίζεται σε μια απλή πρόσληψη των πληροφοριακών ερεθισμάτων αλλά που επεξεργάζεται και δίνει νόημα και σημασία στα πληροφοριακά ερεθίσματα Αρχές οργάνωσης της αντίληψης Νόμος της ειδοτροπίας Νόμος της μορφής και του βάθους Νόμος της εγγύτητας Νόμος της ομοιότητας Νόμος της κοινής κατεύθυνσης ή της καλής συνέχειας. Νόμος της μορφικής απλότητας ή συμμετρίας Νόμος της ομοιόμορφης κίνησης 1.4. Επεξεργασία των πληροφοριών Η επεξεργασία είναι μια γνωστική διαδικασία κατά την οποία το άτομο μαθαίνει κάτι περισσότερο από την πληροφορία που προσλαμβάνει. Βασικές λειτουργικές διαδικασίες της επεξεργασίας των πληροφοριών: η επιλεκτική προσοχή των πληροφοριών η επανάληψη των πληροφοριών η μηχανιστική μάθηση αποστήθιση η νοηματική μάθηση α. Θετική στάση και διάθεση του μαθητή β. Κατοχή προηγούμενων σχετικών γνώσεων γ. Ικανότητα συσχέτισης των νέων πληροφοριών με τις ήδη αποκτημένες γνώσεις 1.5. Επίλυση προβλήματος Επίλυση του προβλήματος με τη γενική έννοια είναι η διαδικασία κατά την οποία το άτομο καλείται να πραγματοποιήσει ένα στόχο και πρέπει να ανεύρει το μέσο ή τα μέσα με τα οποία θα τον πετύχει. Η επίτευξη του στόχου είναι δύσκολη διότι παρεμβάλλονται διάφορα εμπόδια ανάμεσα στην εμφάνιση του προβλήματος και στην τελική του επίλυση. 11

12 1.6. Εσωτερικές μνημονικές τεχνικές Επιμεριστική μάθηση Μνημοτεχνική του χώρου loci Ακροστοιχίδα Λέξεις κλειδιά Μνημοτεχνική Yodai Ρίμα Αστείες συσχετίσεις Μέθοδος σύνδεσης Μέθοδος σύνδεσης αριθμών λέξεων Εννοιολογική κατηγοριοποίηση 1.7. Εξωτερικές μνημονικές βοήθειες (Υπενθυμητές) Κράτηση σημειώσεων σε μια ομιλία Λίστες Ξυπνητήρι Ήχοι 1.8. Οι ιδιότητες & τα χαρακτηριστικά των ερεθισμάτων Α. Φυσικές ιδιότητες Μέγεθος Ένταση Ποικιλία Β. Αντιφατικές ιδιότητες Νεωτερισμός Ασυμφωνία Πολυπλοκότητα Αμφιβολία Σύγκρουση Γ. Ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες και συναισθηματικές αντιδράσεις Δ. Σημασία και χρησιμότητα των πληροφοριακών ερεθισμάτων 12

13 1.9. Μνήμη Η μνήμη επικεντρώνεται στην κωδικοποίηση, στη μακρόχρονη και σταθερή συγκράτηση και διατήρηση, καθώς και στην ανάσυρση και χρήση των πληροφοριών, δηλαδή της εμπειρίας που προέρχεται από τη μάθηση και δημιουργεί τις αλλαγές στην εξωτερική συμπεριφορά του ατόμου Σύστημα κωδικοποίησης Όρος που συναντάται στη θεωρία του Bruner και υποδηλώνει την ιεραρχική διάταξη των συγγενικών κατηγοριών των εννοιών, όπου η ανώτερη κατηγορία είναι η πιο γενική και η πιο περιεκτική από όλες τις προηγούμενες Τεχνικές αποφυγής μονοτονίας κατά τη διδασκαλία Εναλλαγή του τρόπου διδασκαλίας Ελαχιστοποίηση των εξωτερικών ενοχλήσεων Παροχή διάφορων απαλών και ευχάριστων συνοδευτικών ήχων Τοποθέτηση μαθητών με διάσπαση προσοχής κοντά στο δάσκαλο Τακτική ανατροφοδότηση Αυτοματοποιημένες διαδικασίες συστηματική, ευχάριστη και ποικιλόμορφη εξάσκηση Τρόποι διατήρησης της προσοχής από τον εκπαιδευτικό Δήλωση του σκοπού του μαθήματος Σωστές και κατάλληλες ερωτήσεις Αξιοποίηση ενός τυχαίου γεγονότος Αλλαγή της σειράς των αντικειμένων στο χώρο Πρόσκληση ενός εξωσχολικού προσώπου ευκαιριακά Χρήση πολλαπλών αισθητηριακών καναλιών Καταγραφή βασικών λέξεων-κλειδιών της ενότητας Γραφή του περιγράμματος εργασίας Χρήση ποικιλόμορφων οπτικοακουστικών μέσων Απαλές κινήσεις και χειρονομίες Αποφυγή ενοχλητικών και εκνευριστικών συμπεριφορών Γλωσσικός κώδικας. 13

14 1.13. Τρόποι μεγιστοποίησης ακουστικής και οπτικής αντίληψης μαθητών Ασκήσεις αντίληψης του χώρου Ασκήσεις διάκρισης των ερεθισμάτων (ομοιότητα, διαχωρισμός ερεθισμάτων, διαχωρισμός του χώρου, οδηγίες με συγκεκριμένα θέματα, ο εκπαιδευτικός ως πρότυπο) Ασκήσεις σύγκρισης των πληροφοριακών ερεθισμάτων με τα πρωτοτυπικά μοντέλα μιας ομάδας αντικειμένων ή πραγμάτων. 14

15 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΟΡΟΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Στη συγκεκριμένη ενότητα, αναπτύσσονται : οι όροι της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού, όπως αυτοί εκφράζονται μέσα από τις διάφορες θεωρίες και θα παρουσιαστούν αναλυτικά στην Διδακτική Ενότητα Αισθησιοκινητικό στάδιο Το πρώτο στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης, σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget, το οποίο διαρκεί από τη γέννηση ως το δεύτερο περίπου έτος της ηλικίας. Κύρια χαρακτηριστικά του σταδίου αυτού είναι η ικανότητα του βρέφους να κατανοεί και να επικοινωνεί με το περιβάλλον μαθαίνοντας να χρησιμοποιεί τις αισθήσεις και τις μυοκινητικές του αντιδράσεις Ανακαλυπτική μάθηση Μορφή μάθησης, που διατυπώθηκε κατά κύριο λόγο από τον J.Bruner, σύμφωνα με την οποία το άτομο αποκτά τις πληροφορίες και γενικά τη γνώση, προσπαθώντας το ίδιο σε αντίθεση με την άμεση διδασκαλία, να εντοπίσει και να ανακαλύψει τις σχέσεις και τις διασυνδέσεις ανάμεσα στις προσφερόμενες πληροφορίες. Η ανακαλυπτική αυτή διαδικασία, μπορεί να είναι αυτόνομη ή καθοδηγούμενη από τον εκπαιδευτικό Αποκέντρωση, γνωστική Σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget, είναι η γνωστική ικανότητα των παιδιών να μην επικεντρώνουν την αντίληψη τους σε μια μοναδική ιδιότητα των αντικειμένων, αλλά να εξετάζουν συγχρόνως περισσότερα κάθε φορά χαρακτηριστικά Αφαιρετική ή τυπική σκέψη Το τελευταίο στάδιο γνωστικής ανάπτυξης, σύμφωνα με τον Piaget, του οποίου η διάρκεια εκτείνεται από την ηλικία των 11 ετών ως την ενηλικίωση. Κύρια χαρακτηριστικά είναι η ικανότητα του ατόμου να σχηματίζει και να 15

16 χρησιμοποιεί γενικούς νόμους, λογικές αρχές και υποθέσεις και να επιλύει προβλήματα. Είναι η κατεξοχήν ανθρώπινη σκέψη Αφομοίωση, γνωστική Βασική διαδικασία της γνωστικής ανάπτυξης στη θεωρία του Piaget, σύμφωνα με την οποία το άτομο ενσωματώνει τις νέες πληροφορίες ή επιμέρους στοιχεία τους με τις ήδη υπάρχουσες γνωστικές δομές Βασικά γνωρίσματα της ενορατικής μάθησης Α. Ο οργανισμός αντιμετωπίζει την κατάσταση πρόβλημα ως ένα ενιαία δομημένο σύνολο Β. Η λύση είναι ξαφνική, δεν είναι τυχαία και έχει μόνιμο χαρακτήρα Γ. Ο οργανισμός πρώτα συλλαμβάνει με το νου τη λύση και μετά την εκτελεί Δ. Στην ενορατική μάθηση υπάρχει ένα νέο, δημιουργικό στοιχείο 2.7. Γνωστικές διαδικασίες Το σύνολο των νοητικών λειτουργιών που περιλαμβάνει την προσοχή, την μνήμη, την μάθηση εννοιών, τη λύση προβλημάτων, τη δημιουργική σκέψη, κ.α Εικονιστική αναπαράσταση Το δεύτερο στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης σύμφωνα με τη θεωρία του J.Bruner,κατά την οποία το παιδί της προσχολικής ηλικίας αναπαριστά τον εξωτερικό του κόσμο με εσωτερικευμένες απεικονίσεις των αντικειμένων και των πραγμάτων Έννοια Ένα εσωτερικό νοητικό κατασκεύασμα δηλαδή ένας συμβολικός τρόπος για να δηλωθούν ομοιότητες ανάμεσα σε πρόσωπα, αντικείμενα, γεγονότα, καταστάσεις και να διαφοροποιηθούν ως προς τα άλλα τους χαρακτηριστικά. Κάθε έννοια περιλαμβάνει πέντε συστατικά στοιχεία: όνομα, παραδείγματα, γνωρίσματα, αξίες των γνωρισμάτων, κανόνας. 16

17 2.10. Ευρετικές-ανακαλυπτικές λύσεις Μέθοδοι λύσης προβλημάτων που εφαρμόζουν εμπειρικές μεθόδους και ανακαλυπτικές αρχές και οδηγούν συνήθως σε κάποια λύση Ιεραρχία μάθησης Οργανωμένο σύνολο νοητικών δεξιοτήτων, που δηλώνουν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση ενός διδακτικού στόχου, σύμφωνα με το αθροιστικό μοντέλο μάθησης του R.Gagne Κλασική εξαρτημένη μάθηση Μορφή μάθησης, που μελετήθηκε αρχικά από τον Pawlow και εισήχθη αργότερα στην ψυχολογία από τον Watson, σύμφωνα με την οποία ένα αρχικά ουδέτερο ερέθισμα μετά την ταυτόχρονη επαναληπτική σύζευξη του με ένα φυσικό ερέθισμα μπορεί να υποκαταστήσει και να προκαλέσει από μόνο του πλέον τη φυσική αντίδραση Λανθάνουσα μάθηση Μορφή μάθησης που μελετήθηκε από τον Pawlow, και πραγματώνεται συγκαλυμμένα ως αποτέλεσμα περιβαλλοντικών αλληλεπιδράσεων χωρίς την ύπαρξη συγκεκριμένου σκοπού και ενίσχυσης και χωρίς οπωσδήποτε να εκδηλώνεται σε πραξιακή συμπεριφορά Μάθηση Η μάθηση επικεντρώνεται στις σχετικά μόνιμες και σταθερές επιλογές, τόσο της έκδηλης/εξωτερικής συμπεριφοράς όσο και της γνωστικής δομής, δηλαδή του τρόπου με τον οποίο αλλάζουν και μετασχηματίζονται οι συμβολικές αναπαραστάσεις του ατόμου ως αποτέλεσμα της εμπειρίας αλλά και της γνωστικής δραστηριότητάς του. 17

18 2.15. Μεταγνώση Ο όρος αναφέρεται στην αναδίπλωση της γνώσης προς τον εαυτό της (γνώση της γνώσης ) και υποδηλώνει την επίγνωση που έχει το άτομο για τις γνωστικές του διαδικασίες, δηλαδή την υπάρχουσα γνώση του και τα αποτελέσματα της και κατά πόσο αυτές είναι επαρκείς για να βοηθήσουν το άτομο να αναγνωρίσει τα όρια και τις δυνατότητες του και να απευθύνει αποτελεσματικά τη συμπεριφορά του Προσαρμογή Βασική διαδικασία στη θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget, σύμφωνα με την οποία επιτυγχάνεται η αποτελεσματική ισορροπία, ανάμεσα στα ερεθίσματα του περιβάλλοντος και τις εκάστοτε γνωστικές δομές του αναπτυσσόμενου ατόμου, και προκύπτει ως αποτέλεσμα των εξισορροπητικών λειτουργιών της αφομοίωσης και της συμμόρφωσης Προσυλλογιστικό στάδιο Το δεύτερο στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης στη θεωρία του Piaget, που διαρκεί από το 2 ο έως περίπου το 6 ο έτος. Κύρια χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου είναι η ταυτότητα με την οποία τα παιδιά αναπτύσσουν τη γλώσσα με τη βοήθεια της οποίας εμφανίζεται η συμβολική λειτουργία, δηλαδή η ικανότητα αναπαράστασης του εξωτερικού κόσμου με εσωτερικές εικόνες. Επίσης ενεργοποιείται, η ανακλητική μνήμη, όμως οι εσωτερικές πνευματικές εικόνες δεν έχουν σταθερότητα και συνέπεια. Η σκέψη του παιδιού κυριαρχείται από τον εγωκεντρισμό. Το στάδιο αυτό αποτελείται από δύο επιμέρους περιόδους: την προεννοιολογική περίοδο και τη διαισθητική περίοδο Συντελεστική μάθηση Μορφή συνειρμικής μάθησης που μελετήθηκε από τον Skinner,και υποδηλώνει ότι ο οργανισμός μαθαίνει από τις συνέπειες της συμπεριφοράς του. Δηλαδή μια έκδηλη συμπεριφορά ενός οργανισμού που ενισχύεται ή όχι, έχει αυξημένες πιθανότητες να επαναληφθεί και να εξαλειφθεί. 18

19 Βασικές αρχές του Σκινερικού προτύπου: θετική ενίσχυση αρνητική ενίσχυση άμεση τιμωρία έμμεση τιμωρία απόσβεση Συντελεστική μάθηση - κριτική θεώρηση Αξιολογώντας τη Συντελεστική μάθηση, επισημαίνουμε τα παρακάτω τρία βασικά σημεία: Ως θεωρία και μέθοδο μάθησης Συνέπειες της ενίσχυσης Ο έλεγχος του περιβάλλοντος 1 ον ) Τα πειράματα έγιναν σε ζώα, μέσα σε ελεγχόμενο περιβάλλον και καθορίζονταν από την ανάγκη των ζώων για τροφή. Οι αρχές μάθησης που διατυπώθηκαν ύστερα από αυτά τα πειράματα, ίσως περιέχουν το στοιχείο της υπερβολής για τον ελεύθερα σκεπτόμενο άνθρωπο. Επίσης, για τις απόψεις του Skinner για τη γλωσσική μάθηση με βάση τη δημιουργία γλωσσικών συνειρμών (Ε Α), ο γλωσσολόγος Noam Chomsky άσκησε δριμεία κριτική. Υποστηρίζει ότι η πρόσκτηση της γλώσσας είναι έμφυτο χαρακτηριστικό του ανθρώπου και χαρακτηρίζεται από μετασχηματισμούς άπειρης ποικιλίας. Η ενίσχυση για τη δόμηση της επιθυμητής συμπεριφοράς έγινε σε ζώα που είχαν ανάγκη από τροφή και μέσα σε ελεγχόμενο περιβάλλον. Για να τροποποιήσουμε την ανθρώπινη συμπεριφορά, πρέπει ο άνθρωπος να βρεθεί σε ανάλογες καταστάσεις. Αυτό, όμως, εξισώνει τον άνθρωπο με τα άλλα ζώα, έρχεται σε αντίθεση με την «ελευθερία της βούλησης» να δεχθεί ή όχι ένα αυθαίρετα προκαθορισμένο «μοντέλο συμπεριφοράς». Στο χώρο της εκπαίδευσης, η αμοιβή ή η ποινή φέρνει άμεσα αποτελέσματα, αλλά το ερώτημα που γεννιέται είναι το κατά πόσο το άτομο αξιοποιεί τις γνωστικές λειτουργίες και τις δημιουργικές δυνάμεις του. Επίσης, η ποινή επιφέρει την επιθυμητή συμπεριφορά γιατί το παιδί «φοβάται» εξαιτίας της τιμωρίας να επαναλάβει μιαν ανεπιθύμητη πράξη και όχι γιατί «πείθεται» ότι η πράξη ήταν άσχημη. 19

20 Ο μαθητής «εθίζεται» στη θετική ενίσχυση για την πραγμάτωση επιθυμητών συμπεριφορών (επιτυχίες), με αποτέλεσμα, αν αυτή εκλείψει, να σταματήσει το ενδιαφέρον για επιτυχία και δημιουργία. Επίσης, η αμοιβή μπορεί να υποκαταστήσει ή και να επικαλύψει πλήρως τα εσωτερικά κίνητρα. 2 ον ) Ο έλεγχος του περιβάλλοντος θίγει την ελευθερία και την αξιοπρέπεια του ατόμου. Το παιδί, όταν είναι μικρό, μπορεί να μαθαίνει στο ελεγχόμενο περιβάλλον του παιδιού ή του σχολείου. Μεγαλώνοντας, όμως, μαθαίνει, αμφισβητεί και αντιστέκεται σε κάθε είδους «καταπίεση» των δραστηριοτήτων του. Επίσης, αν ο άνθρωπος βρεθεί σε ένα παρόμοιο περιβάλλον με αυτό του «κλουβιού» του Skinner, σίγουρα δεν θα ενδιαφερθεί για την ανεύρεση τροφής, αλλά περισσότερο για την απόκτηση της ελευθερίας του. Το ότι μπορεί να τροποποιηθεί η συμπεριφορά ατόμων μέσα σε χώρους όπως οι φυλακές και τα στρατόπεδα αιχμαλώτων, δεν επιβεβαιώνουν τη συντελεστική θεωρία, γιατί, όταν τα άτομα αυτά βρεθούν και πάλι σε ελεύθερο περιβάλλον, απομαθαίνουν αυτή τη συμπεριφορά. Αλλά την πιο σημαντική αμφισβήτηση τη δέχεται ο συμπεριφορισμός του Skinner από την άποψη ότι μερικοί μπορεί να διαμορφώσουν την ανθρώπινη συμπεριφορά όπως θέλουν και να την οδηγήσουν όπου αυτοί θέλουν. Έτσι, ο άνθρωπος γίνεται υποχείριο στις βουλήσεις ορισμένων. Κάτι ανάλογο συμβαίνει και με την «πλύση εγκεφάλου» (χειραγώγηση του ατόμου). 20

21 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 3: ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ Σε αυτή την υποενότητα ο υποψήφιος θα: ενημερωθεί γύρω από θέματα διδακτικής, στοχοθεσίας-σκοποθεσίας, ειδικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας κατανοήσει τον τρόπο αντιμετώπισης αντίστοιχων ζητημάτων στην τάξη, αλλά και τη γενική βασική σύγχρονη στοχοθεσία Ανάλυση έργου Η προσεκτική ανάλυση και περιγραφή των λογικών ακολουθιών και διαδικασιών «βήμα προς βήμα» που απαιτούνται για την ολοκλήρωση της εκμάθησης ενός έργου. Για παράδειγμα, για τον πολλαπλασιασμό τριψηφίων αριθμών περιγράφονται τα ακριβή βήματα, οι απαραίτητες δεξιότητες και οι προαπαιτούμενες γνώσεις Αναλυτικό πρόγραμμα Είναι το σύνολο των μαθησιακών εμπειριών που σχεδιάζονται και καθοδηγούνται από το σχολείο και σκοπεύουν σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα Αυτοεκπληρούμενη προφητεία Φαινόμενο κατά το οποίο η άποψη και η στάση που έχει ένας εκπαιδευτικός για ένα μαθητή, τον επηρεάζει σε τέτοιο βαθμό ώστε ο συγκεκριμένος προκειμένου να ανταποκριθεί στις προσδοκίες του δασκάλου του φέρεται και ανάλογα (π.χ αν λέμε σε ένα παιδί διαρκώς είσαι τεμπέλης, τεμπέλης, τότε αυτό θα φερθεί και αναλόγως) Αυτοπραγμάτωση Σημαίνει αποδοχή του εαυτού και του άλλου, αντικειμενικότητα στην αντίληψη, αυθορμησία στη σκέψη και στη πράξη, ευρύτητα πνεύματος, δημοκρατικές σχέσεις, ηρεμία, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, χιούμορ και ψυχική υγεία. 21

22 Κορυφαίος σκοπός στη πυραμίδα των αναγκών του ανθρώπου, όπως διατυπώθηκαν από τον Maslow (αμερικανός ψυχολόγος) Αυτορύθμιση Σκοπός της θεωρίας του Meichenbaum. O μαθητής όταν επιτυχαίνει την αυτορύθμιση σημαίνει ότι πια είναι ανεξάρτητος ως προς την κατάκτηση της διαχείρισης και απόκτησης της γνώσης χωρίς να χρειάζεται εξωτερικούς καθοδηγητές. Καθοδηγεί ο ίδιος τον εαυτό του π.χ (ο μαθητής που διαβάζει πρώτα τα θεωρητικά μαθήματα σπίτι του αντί για τα πρακτικά γιατί γνωρίζει ότι έτσι αποδίδει καλύτερα) Γενικές βασικές αρχές διδασκαλίας στρατηγικών & τεχνικών μάθησης Α. τι είναι στρατηγική (ακριβής περιγραφή της στρατηγικής) Β. γιατί θα πρέπει να μαθαίνεται η στρατηγική (μετάβαση του μαθητή από την ετεροκαθοδήγηση ατην αυτοκαθοδήγηση) Γ. πως πρέπει να χρησιμοποιείται η στρατηγική Μεταγνωστικές ικανότητες Ανάλυση της μαθησιακής κατάστασης Σχεδιασμός Εφαρμογή των κατάλληλων τεχνικών Έλεγχος προόδου Τροποποίηση των τεχνικών Δ. πότε και πού πρέπει να χρησιμοποιείται η στρατηγική Ε. πώς γίνεται η αξιολόγηση της χρήσης της στρατηγικής Στ. βασικές αρχές διδασκαλίας των στρατηγικών Γνώση της γνωστικής και συναισθηματικής κατάστασης των μαθητών Εντοπισμός των στρατηγικών μάθησης που διαθέτουν Επιλογή στρατηγικών γενικής φύσης στην αρχή Προβολή του ίδιου του εκπαιδευτικού ως προτύπου Καθοδήγηση μαθητών Βαθμιαία αυτοκαθοδήγηση των μαθητών Συνεργασία των μαθητών 22

23 Χρήση των υιοθετημένων από τους μαθητές στρατηγικών Ανάπτυξη των μεταγνωστικών ικανοτήτων των μαθητών 3.7. Γνωστική θεραπεία ή τροποποίηση της συμπεριφοράς Τεχνικές ψυχοθεραπευτικής παρέμβασης που βασίζονται στις θεωρητικές αρχές του Γνωστικού Συμπεριφορισμού. Σύμφωνα με τις γνωστικές συμπεριφοριστικές αυτές τεχνικές επιδιώκεται η γνωστική αναδόμηση και αλλαγή στις έκδηλες και συγκαλυμμένες σκέψεις του ατόμου, οι οποίες χρησιμοποιούνται ως διακριτικά και ενισχυτικά ερεθίσματα. Αλλαγές στη σκέψη του ατόμου αναμένεται να επιφέρουν σύστοιχες αλλαγές και τροποποιήσεις στην έκδηλη συμπεριφορά του Γνωστική μάθηση Μάθηση που αναφέρεται πρωταρχικά στην απόκτηση πληροφοριών καθώς επίσης και στην ανάπτυξη στρατηγικών για την επεξεργασία των πληροφοριών κατά τις διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων, λήψης αποφάσεων και χρήσης λογικών σκέψεων Δυσλεξία Είναι το ορατό αποτέλεσμα δυσκολιών στην ανάγνωση και στη γραφή οφειλόμενο σε ποικίλα αίτια. Επιπλέον προσδιορισμοί θα πρέπει να αφορούν υποκατηγορίες δυσλεξίας. Συμπτώματα είναι τα εξής: Σύγχυση προσανατολισμού, δυσκολία σε γραφή και ανάγνωση, προβλήματα στο χειρισμό δακτύλων, δυσκολία στην οπτική αντίληψη, ανωμαλίες εγκεφαλικής επικράτησης και πλευρίωσης, αδυναμία στη χωρητικότητα της μνήμης, αρνητικοί μητρικοί και περιγεννητικοί παράγοντες, κινητικές δυσλειτουργίες, καθυστερημένη ανάπτυξη, καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου, ελάχιστες νευρολογικές δυσλειτουργίες, οικογενειακή ή κληρονομούμενη δυσκολία, διαφορές φύλου, γλωσσική καθυστέρηση. 23

24 3.10. Θεραπεία ή τροποποίηση της συμπεριφοράς Σύνολο ψυχοθεραπευτικών παρεμβάσεων και τεχνικών που στηρίζονται στη συστηματική εφαρμογή των αρχών της συμπεριφοριστικής μάθησης (κλασική εξαρτημένη, συντελεστική και κοινωνική μάθηση) και στοχεύουν στη μείωση ή την εξάλειψη ανεπιθύμητης και στη διαμόρφωση ή δόμηση επιθυμητής συμπεριφοράς Καλλιέργεια των δεξιοτήτων Καλή ψυχοσωματική υγεία Παροχή βασικών θεμελιωδών γνώσεων για ποικίλα θέματα Διδασκαλία στρατηγικών και τεχνικών που προωθούν την καλή επεξεργασία Σχεδιασμός και αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς Ανάπτυξη κινήτρων Ενίσχυση του αυτοσυναοσθήματος Ενίσχυση των θετικών στάσεων απέναντι στην καλή επεξεργασία των πληροφοριών Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Μέθοδος διδασκαλίας που χρησιμοποιεί την ομάδα (χωρισμός των παιδιών σε ομάδες)για τη διεξαγωγή της διδασκαλίας αλλά και για την παραγωγή και αφομοίωση της γνώσης. Προάγεται η κοινωνικοποίηση, η συνεργασία, η άμιλλα. Αποφεύγεται ο διδακτικός βερμπαλισμός. Ενισχύεται το ερευνητικό πρότυπο. Πολύ θετική προσέγγιση διδασκαλίας. Συστήνεται η χρήση της Ορμές Είναι ενέργειες ή ροπές για συγκεκριμένες συμπεριφορές, οι οποίες προκαλούνται από ανάγκες που δεν έχουν ικανοποιηθεί. 24

25 3.14. Παραθετική- ερμηνευτική διδασκαλία Δασκαλοκεντρική μορφή διδασκαλίας, κατά την οποία η νέα ύλη παρουσιάζεται στους μαθητές με τρόπο οργανωμένο και νοηματικό και οι γενικές ιδέες συνοδεύονται από συγκεκριμένα σημεία- στοιχεία Παρώθηση Η υποθετική διαδικασία ή μια σειρά υποθετικών διαδικασιών, η οποία θέτει σε κίνηση, κατευθύνει, υποστηρίζει και τέλος σταματά μια ακολουθία συμπεριφοράς, που είναι προσανατολισμένη σε κάποιο στόχο(παρωθημένοι μαθητές είναι όσοι θέλουν να τα καταφέρνουν στο σχολείο).γνωρίσματα παρώθησης: ενεργοποίηση και ένταση συμπεριφοράς, κατεύθυνση συμπεριφοράς σε συγκεκριμένο στόχο, προαγωγή μάθησης Προβλήματα συμπεριφοράς Τα παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς είναι μια ανομοιογενής ομάδα. Τα περισσότερα από αυτά παρουσιάζουν τα παρακάτω κοινά χαρακτηριστικά: Δυσκολία αλληλεπίδρασης με τους άλλους με κοινά αποδεκτούς τρόπους Δυσκολία δημιουργίας και διατήρησης διαπροσωπικών σχέσεων σε ικανοποιητικό βαθμό Χαμηλή αυτοεκτίμηση Συχνές απουσίες από το σχολείο Μείωση της σχολικής επίδοσης καθώς μεγαλώνουν Έλλειψη επίγνωσης της σοβαρότητας των προβλημάτων τους Τα προβλήματα συμπεριφοράς αρκετών μαθητών μπορεί να συνοδεύονται από μαθησιακές δυσκολίες, νοητική υστέρηση ή και χαρισματικότητα Προκαταβολικός οργανωτής Στρατηγική διδασκαλίας, η οποία χρησιμοποιεί ανωτάτου επιπέδου γενικεύσεις προκειμένου να συσχετιστούν νοηματικά και να ερμηνευτούν οι νέες με τις προϋπάρχουσες γνώσεις. Συνήθως αφορούν γενικές εισαγωγικές πληροφορίες που παρουσιάζονται στην αρχή μιας διδακτικής ενότητας. Υπάρχουν ερμηνευτικοί και συγκριτικοί οργανωτές. 25

26 3.18. Στρατηγικές Είναι όλες οι ειδικές ενέργειες που χρησιμοποιεί κάποιος για να διευκολύνει τη διαδικασία μάθησης, την κωδικοποίηση του προς εκμάθηση υλικού, τη συγκράτηση και την ανάκληση. Μπορεί να είναι είτε μεμονωμένες τακτικές, είτε να αποτελούν οργανωμένα σχέδια δράσης που διαμορφώνονται για την επίτευξη ενός μαθησιακού στόχου. Οι στρατηγικές μπορούν να είναι : γνωστικές που είναι οι δράσεις που υιοθετεί το άτομο κατά τη λύση ενός προβλήματος, την εκμάθηση ενός κειμένου και γενικότερα την ενασχόληση του με μια διανοητική δραστηριότητα. Μεταγνωστικές που είναι η εφαρμογή στρατηγικών παρακολούθησης ελέγχου και διόρθωσης- ρύθμισης της διαδικασίας λύσης προβλημάτων ή γενικότερα της γνωστικής δραστηριότητας, αλλά και η ενσυνείδητη εφαρμογή γνωστικών στρατηγικών σε συγκεκριμένες συνθήκες λύσης προβλημάτων Στυλ εκπαιδευτικών Αυταρχικό Συμμετοχικό Ελευθεριάζων Ρομαντικό Η σύγχρονη παιδαγωγική επιτάσσει την εναλλαγή ρόλων των εκπαιδευτικών από τεχνοκράτη(αυτός που διδάσκει τεχνικές )σε μεταλαμπαδευτή γνώσεων σε φίλο σε σύντροφο, σε καθοδηγητή, αξιολογητή αλλά και συμπαραστάτη ανάλογα με τη κάθε φάση της διδασκαλίας. Απαιτείται λοιπόν ευελιξία Συνθήκες μάθησης Το σύνολο των εσωτερικών συνθηκών(στρατηγικές διδασκαλίας, διδακτικές ενέργειες κ.α) που απαιτούνται για την πραγματοποίηση των διαφόρων ειδών μάθησης. 26

27 3.21. Σχέση σχολείου οικογένειας Η επικοινωνία και η σχέση πρέπει να είναι ανοικτή και διαρκής αλλά όχι παρεμβατική η μία ως προς τα πλαίσια της άλλης. Συμπαραστάτες και συνοδοιπόροι με σκοπό την αγωγή των παιδιών. 27

28 Σύνοψη Μετά το τέλος της μελέτης της παρούσας ενότητας πρέπει να έχετε κατανοήσει τους βασικούς όρους που διέπουν τη νόηση, τη συμπεριφορά και τη δράση του μαθητή μέσα στα πλαίσια της σχολικής ζωής και γνώσης. 28

29 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Προγράμματα Συμπληρωματικής Εκπαίδευσης Με τη χρήση καινοτόμων μεθόδων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης 191 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ & ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 2. ΘΕΩΡΙΕΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ 29

30 30

31 Εισαγωγικές Παρατηρήσεις Η εξέλιξη της παιδαγωγικής σκέψης από τα αρχαία χρόνια μέχρι τις μέρες μας είναι αξιοσημείωτη. Μιλώντας για παιδαγωγική σκέψη θα πρέπει να έχουμε υπόψη μας ότι δε μιλάμε μόνο για τη στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στα παιδιά αλλά ουσιαστικά για ολόκληρη τη φιλοσοφία αντιμετώπισης της νεανικής προσωπικότητας και του αναπτυσσόμενου ατόμου όχι μόνο από το σχολείο αλλά από ολόκληρη την κοινωνία. Στην παρούσα ενότητα, θα μελετηθούν απόψεις μεγάλων παιδαγωγών και ψυχολόγων που διαμόρφωσαν τις θεωρίες της μάθησης αλλά και της αντιμετώπισης των παιδιών στη σχολική ζωή με σκοπό την επιτυχημένη σχολική ζωή και πορεία. Δεν σημαίνει ότι όλοι οι παιδαγωγοί υποστήριξαν θέσεις που εφαρμόζονται απόλυτα μέσα στα σχολικά πλαίσια. Εξάλλου οι περισσότεροι από αυτούς υπήρξαν ιδιαίτερα πρωτοποριακοί για την εποχή τους και δεν έγιναν αποδεκτοί παρά αργότερα. Σκοπός μας πρέπει να είναι η κατανόηση της θεωρίας και των απόψεων του καθενός και μέσα από αυτή τη κατανόηση η δημιουργία σφαιρικής άποψης τόσο για το αναπτυσσόμενο άτομο και για τους τρόπους αντιμετώπισης του, όσο και για το σχολικό περιβάλλον μέσα στο οποίο δραστηριοποιείται. Αναλυτικότερα : Στην υποενότητα 1 θα παρουσιαστεί η επιστημολογική αφετηρία της παιδαγωγικής και διδακτικής διαδικασίας όπως αυτή διαμορφώθηκε στα τέλη του 18ου και αρχές 19ου αιώνα. Στη δεύτερη υποενότητα θα παρουσιαστούν οι κλασικές συμπεριφοριστικές θεωρίες και ο κοινωνιογνωστικός συμπεριφορισμός. Ο συμπεριφορισμός είναι ένα κίνημα το οποίο βάζει στο κέντρο της προσοχής μας την συμπεριφορά του ατόμου και τον έλεγχο του περιβάλλοντος. Μέσα από συγκεκριμένα ερεθίσματα, μπορούν να προκληθούν συγκεκριμένες αντιδράσεις. Μέσα λοιπόν από τις θέσεις των παιδαγωγών και ψυχολόγων θα κατανοήσουμε την παιδαγωγική αξία της σχολής του Συμπεριφορισμού. Τέλος στη τρίτη υποενότητα, θα ασχοληθούμε με την γνωστική πλευρά των θεωριών μάθησης, με τις εσωτερικές διεργασίες δηλαδή που συντελούν στην κατάκτηση της μάθησης αλλά και με τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. 31

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια»

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» «ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» 1 ο Γενικό Λύκειο Πάτρας Ερευνητική Εργασία Β Τάξης Σχολικού έτους 2012-2013 Ομάδα Ε Ας φανταστούμε μία στιγμή το σχολείο των ονείρων μας.

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου 1 Κριτήρια: Διδακτική διαδικασία Μαθητοκεντρικά Δασκαλοκεντρικά Αλληλεπίδρασης διδάσκοντα διδασκόµενου Είδος δεξιοτήτων που θέλουν να αναπτύξουν Επεξεργασίας Πληροφοριών Οργάνωση-ανάλυση πληροφοριών, λύση

Διαβάστε περισσότερα

Συμπεριφοριστικές απόψεις για τη μάθηση. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου

Συμπεριφοριστικές απόψεις για τη μάθηση. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Συμπεριφοριστικές απόψεις για τη μάθηση Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου http://www.youtube.com/watch?v=xt0ucxorpqe&feature=related Watson Ηιστορίαμετιςτρεις εκπαιδευόμενες δασκάλες ειδικής αγωγής Ποια τρία γεγονότα

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Περιληπτικά Τα δομικά στοιχεία της διδασκαλίας και βασικά ερωτήματα του διδάσκοντος Διάγραμμα διδασκαλίας Βασικά μοντέλα /

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 4: Γνωστικές Θεωρίες Μάθησης Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 9 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 9 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 9 1/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: α) να ορίζουν τι

Διαβάστε περισσότερα

ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Σύγχρονες Αντιλήψεις για τη Μάθηση και τη Διδασκαλία και η Εφαρμογή τους με Εργαλεία Υπολογιστικής και Δικτυακής

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε.

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Στάσεις απέναντι στα Μαθηματικά Τι σημαίνουν τα μαθηματικά για εσάς; Τι σημαίνει «κάνω μαθηματικά»;

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση των μαθητών

Η αξιολόγηση των μαθητών Η αξιολόγηση των μαθητών Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Μάθημα 5 ο Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Κοινωνικογνωστικές θεωρίες Κοινωνική μάθηση (Bandura) Κοινωνικός

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος Ανομοιογενής ομάδα διαταραχών που σχετίζονται με την απόκτηση και χρήση ικανοτήτων ακρόασης-ομιλίας-ανάγνωσης-γραφήςσυλλογισμού-μαθηματικών δεξιοτήτων. Δυσλεξία-Δυσγραφία-Δυσαναγνωσία-Δυσορθογραφία-Δυσαριθμησία

Διαβάστε περισσότερα

Τρόποι εξάσκησης της μνήμης και μέθοδοι καλυτέρευσης

Τρόποι εξάσκησης της μνήμης και μέθοδοι καλυτέρευσης Η μνήμη είναι μια νοητική ικανότητα με την οποία αποθηκεύουμε, αναγνωρίζουμε και ανακαλούμε, αλλά και αναπλάθουμε πληροφορίες ή εμπειρίες. Με άλλα λόγια, με τη μνήμη αποθηκεύουμε και διατηρούμε δεδομένα

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΊΕς ΜΆΘΗΣΗς ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΆ

ΘΕΩΡΊΕς ΜΆΘΗΣΗς ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΆ ΘΕΩΡΊΕς ΜΆΘΗΣΗς ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΆ ΔΟΜΕΣ Δομή Ομάδας Σύνολο Α και μια πράξη η πράξη είναι κλειστή ισχύει η προσεταιριστική ιδότητα υπάρχει ουδέτερο στοιχείο υπάρχει αντίστροφο στοιχείο ισχύει η αντιμεταθετική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών 3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση

Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση Ισαβέλλα Κοτίνη, Σοφία Τζελέπη Ορισμός της μάθησης Σχολές που θεωρούν τη μάθηση ως μια διαδικασία πρόσκτησης της γνώσης (θεωρίες που συνδέονται με το συμπεριφορισμό),

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο. Βοηθητικός ρόλος

Θέµατα της παρουσίασης. O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο. Βοηθητικός ρόλος ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Θέµατα της παρουσίασης O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο Σακελλαρίου Κίµων Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρία επεξεργασίας πληροφοριών (ΕΠ) και εφαρμογές στην Π.Α.

Θεωρία επεξεργασίας πληροφοριών (ΕΠ) και εφαρμογές στην Π.Α. Θεωρία επεξεργασίας πληροφοριών (ΕΠ) και εφαρμογές στην Π.Α. Η προσέγγιση αυτή τονίζει ότι ο Πιαζέ υποτιμούσε την ικανότητα των μικρών παιδιών. Επίσης, διαφωνούν με τον Πιαζε για το αν η ανάπτυξη ακολουθεί

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Αναπτυξιακή Ψυχολογία Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Θέματα διάλεξης Η σημασία της αυτοαντίληψης Η φύση και το περιεχόμενο της αυτοαντίληψης Η ανάπτυξη της αυτοαντίληψης Παράγοντες

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 9 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 9 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 9 1/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: α) να ορίζουν τι

Διαβάστε περισσότερα

Μια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο. Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ

Μια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο. Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ Μια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ Τι εννοούμε με τον όρο «βιωματική μάθηση»; Πρόκειται για έναν εναλλακτικό τρόπο μάθησης,

Διαβάστε περισσότερα

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών «Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ

ΘΕΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ ΘΕΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ Σχολικοί Σύμβουλοι: Φελούκα Βασιλική, 7 ης Περιφέρειας Π.Ε. Ν. Αχαΐας Γιαννόπουλος Κων/νος, 8 ης Περιφέρειας Π.Ε. Ν. Αχαΐας Ενότητες Βασικές αιτίες προβλημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32)

Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32) Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32) Διάλεξη 1 Εισαγωγή, ορισμός και ιστορία της Γνωστικής Ψυχολογίας Πέτρος Ρούσσος Μερικά διαδικαστικά http://users.uoa.gr/~roussosp/gr/index.htm http://eclass.uoa.gr/courses/ppp146/

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Μεταγνωστικές διεργασίες και αυτο-ρύθμιση

Μεταγνωστικές διεργασίες και αυτο-ρύθμιση Πρόλογος Tα τελευταία είκοσι περίπου χρόνια υπάρχουν δύο έννοιες που κυριαρχούν διεθνώς στο ψυχολογικό και εκπαιδευτικό λεξιλόγιο: το μεταγιγνώσκειν και η αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση. Παρά την ευρεία χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Αντιπαράθεση φύσης ανατροφής η ανάπτυξη είναι προκαθορισμένη κατά την γέννηση από την

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Περίγραμμα Νοοκατασκευαστική θεώρηση της μάθησης Ιστορικό υπόβαθρο Top-down * bottom up Ομαδοσυνεργατική μάθηση Νοοκατασκευαστικές μέθοδοι στην

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 3: Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Ενισχύστε την Αυτοπεποίθηση των Παιδιών Βελτιώνοντας & Μαθαίνοντας τον Γονεϊκό Τύπο!!! ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Κλεισθένους 12 (Στοά Κοββατζή) 1 ος όροφος Τηλ.: 2742029421 Κιν.: 6979985566

Διαβάστε περισσότερα

Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Στόχοι της εισήγησης Να παρουσιαστούν οι βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

Στοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04

Στοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04 Στοιχείαδιδακτικής Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04 Βασικά χαρακτηριστικά ενός μαθήματος: Να έχει συγκεκριμένους και ξεκάθαρους στόχους. Ερώτηση: Τιδιδάσκω;

Διαβάστε περισσότερα

Σκοποί της παιδαγωγικής διαδικασίας

Σκοποί της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί της παιδαγωγικής διαδικασίας Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Η παιδαγωγική διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Η αλλαγή (μόνιμη και διαρκής) στη συμπεριφορά, που οφείλεται στην απόκτηση εμπειριών, γνώσεων και ικανοτήτων. Η αλλαγή αφορά στην συμπεριφορά, τις

Η αλλαγή (μόνιμη και διαρκής) στη συμπεριφορά, που οφείλεται στην απόκτηση εμπειριών, γνώσεων και ικανοτήτων. Η αλλαγή αφορά στην συμπεριφορά, τις 1 2 Η αλλαγή (μόνιμη και διαρκής) στη συμπεριφορά, που οφείλεται στην απόκτηση εμπειριών, γνώσεων και ικανοτήτων. Η αλλαγή αφορά στην συμπεριφορά, τις γνώσεις, τις νοητικές αναπαραστάσεις, τις ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, PhD Σχολικός Σύμβουλος Φ.Ε. / ΠΔΕ Βορείου Αιγαίου Αξιολόγηση,

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Μάθημα 5 ο Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Κοινωνικογνωστικές θεωρίες Κοινωνική μάθηση (Bandura) Κοινωνικός

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση: Οποιαδήποτε µακράς διαρκείας αλλαγή στη συµπεριφορά (ή νόηση) που οφείλεται στην εµπειρία

Μάθηση: Οποιαδήποτε µακράς διαρκείας αλλαγή στη συµπεριφορά (ή νόηση) που οφείλεται στην εµπειρία ΜΑΘΗΣΗ Μάθηση: Οποιαδήποτε µακράς διαρκείας αλλαγή στη συµπεριφορά (ή νόηση) που οφείλεται στην εµπειρία Συµπεριφορισµός- όλη η συµπεριφορά είναι αντιδράσεις σε ερεθίσµατα (Ε --- Α) Ο µηχανισµός της εξάρτησης

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α.

Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Βιωματικές Δράσεις Γυμνασίου Στην Α τάξη υλοποιούνται θέματα του διδακτικού αντικειμένου

Διαβάστε περισσότερα

Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΙΩΣΗ ΑΝΕΠΙΘΥΜΗΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΚΑΙ ΑΥΞΗΣΗ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Θεωρίες μάθησης για τις ΤΠΕ Συμπεριφορισμός (behaviorism) Γνωστικές Γνωστικής Ψυχολογίας (cognitive psychology) Εποικοδομητισμός (constructivism)

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση Ενότητα # 1.2: Η προοπτική των βασικών αρχών της φύσης των Φυσικών Επιστημών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος : έρευνα και πειραματισμός

Μέθοδος : έρευνα και πειραματισμός 1 Ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΕΥΚΩΝ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ : ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : Τρασανίδης Γεώργιος, διπλ. Ηλεκ/γος Μηχανικός Μsc ΠΕ12 05 Μέθοδος : έρευνα και πειραματισμός Στόχος της Τεχνολογίας στην Γ Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Η Διδακτική στα πλαίσια της παραδοσιακής Παιδαγωγικής Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9

Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9 Περιεχόμενα Προλογικό Σημείωμα 9 1 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1.1. Εισαγωγή 14 1.2 Τα βασικά δεδομένα των Μαθηματικών και οι γνωστικές απαιτήσεις της κατανόησης, απομνημόνευσης και λειτουργικής χρήσης τους 17 1.2.1. Η

Διαβάστε περισσότερα

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία 1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο

Διαβάστε περισσότερα

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική Υ.Α Γ2/6646/20-11-97 Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική ΥΠΕΠΘ-Γ2/6646120.Ι 1.97 Ενηµέρωση για το πρόγραµµα επιµόρφωσης Καθηγητών στο Σχολικό Επαγγελµατικό Προσανατολισµό και

Διαβάστε περισσότερα

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας.

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 1 Εισαγωγή Στη σημερινή παρουσίαση εξετάζεται και αναλύεται μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις Μεθόδους Διδασκαλίας. Ο Δάσκαλος

Εισαγωγή στις Μεθόδους Διδασκαλίας. Ο Δάσκαλος Εισαγωγή στις Μεθόδους Διδασκαλίας Ο Δάσκαλος Σωκράτης: Μαιευτική μέθοδος Ο Σωκράτης υποστήριζε ότι δεν γνώριζε τίποτα, με την έννοια ότι δεν υπάρχει απόλυτη γνώση Θεωρούσε ότι για να μάθει κανείς κάτι

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) Ενότητα 3: Θεωρίες-μοντέλα κοινωνικοποίησης Αναστασία Κεσίδου

Διαβάστε περισσότερα

Φυσικές Επιστήμες. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα νέα βιβλία των Φ.Ε. για την Ε Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης. Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης

Φυσικές Επιστήμες. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα νέα βιβλία των Φ.Ε. για την Ε Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης. Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Φυσικές Επιστήμες Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα νέα βιβλία των Φ.Ε. για την Ε Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΑΡΑΔΟΧΕΣ «Το νέο βιβλίο είναι χειρότερο από το παλιό όχι επειδή διαφέρει ως προς το περιεχόμενο

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελίωση της Παιδαγωγικής επιστήμης Pestalozzi- Herbart

Θεμελίωση της Παιδαγωγικής επιστήμης Pestalozzi- Herbart Θεμελίωση της Παιδαγωγικής επιστήμης Pestalozzi- Herbart Το 19ο αιώνα θεμελιώνεται η Παιδαγωγική επιστήμη Με το διδακτικό και θεωρητικό έργο των μεγάλων παιδαγωγών: Pestalozzi και κυρίως του Herbart Johan

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Τι είναι μάθηση; Συμπεριφορισμός: Aλλαγή συμπεριφοράς Γνωστική ψυχολογία: Aλλαγή νοητικών δομών Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις:

Διαβάστε περισσότερα

Η Μάθηση. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

Η Μάθηση. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com Η Μάθηση Κατά τον H.Roth μάθηση είναι: Η βελτίωση ή απόκτηση νέων μορφών συμπεριφοράς και ικανοτήτων. Κατά τον R.Gagne μάθηση είναι: Η διαδικασία που υποβοηθάει τους οργανισμούς να τροποποιήσουν τη συμπεριφορά

Διαβάστε περισσότερα

Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού ή Διοίκηση Προσωπικού. Έννοια και Περιεχόμενο

Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού ή Διοίκηση Προσωπικού. Έννοια και Περιεχόμενο Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού ή Διοίκηση Προσωπικού Έννοια και Περιεχόμενο 1.1 Ορισμός O Η Διοίκηση προσωπικού αποτελεί ειδικό κλάδο στο πλαίσιο της επιστήμης του Management. Aναφέρεται στο σύνολο των

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικά. Ενότητα A: Διασάφηση βασικών παιδαγωγικών εννοιών. Ζαχαρούλα Σμυρναίου Σχολή Φιλοσοφίας Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

Παιδαγωγικά. Ενότητα A: Διασάφηση βασικών παιδαγωγικών εννοιών. Ζαχαρούλα Σμυρναίου Σχολή Φιλοσοφίας Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Παιδαγωγικά Ενότητα A: Διασάφηση βασικών παιδαγωγικών εννοιών Ζαχαρούλα Σμυρναίου Σχολή Φιλοσοφίας Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Σκοποί ενότητας Εννοιολογική προσέγγιση των βασικών εννοιών της Παιδαγωγικής,

Διαβάστε περισσότερα

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία 1. Εισαγωγή 2. Τύποι 3. Ασκήσεις Γρηγοριάδης Ιωάννης Φυσική Η φυσική αποτελεί πεδίο στο οποίο μπορούν να διαπρέψουν οι μαθητές με δυσλεξία καθώς η ιδιαιτερότητα τους, τους

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια : Πάνου Εμμανουήλ ( )

Επιμέλεια : Πάνου Εμμανουήλ ( ) Επιμέλεια : Πάνου Εμμανουήλ (1054843) Ο όρος «Παιδαγωγική» αφορά την επιστήμη της αγωγής των παίδων κατά την αρμόζουσα ανατροφή και μόρφωση αυτών. Παιδαγωγική παιδί + αγωγή Η Παιδαγωγική ορίζει την αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες θεωρίες μάθησης

Σύγχρονες θεωρίες μάθησης Σύγχρονες θεωρίες μάθησης Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων 1 Ορισμοί μάθησης Ποικίλοι οι ορισμοί ανάλογα με τη θεωρητική σχολή. Οι σύγχρονες θεωρήσεις επικεντρώνονται: α) στην απόκτηση γνώσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 6: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Δρ Κορρές Κωνσταντίνος Θεωρίες μάθησης Ευνοϊκές συνθήκες για τη μάθηση Μέθοδοι διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (Ι) Συμπεριφορικές Θεωρίες μάθησης Για τους εκπροσώπους της Σχολής

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστική ανάπτυξη Piaget

Γνωστική ανάπτυξη Piaget Γνωστική ανάπτυξη Piaget ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΙΙ 2016-17 Κ. Παπαδοπούλου & Λ. Αναγνωστάκη Jean Piaget (1869-1980) Τα παιδιά προοδεύουν διαμέσου μίας σειράς σταδίων γνωστικής ανάπτυξης που καθένα αντανακλά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτυξιακή Ψυχολογία

Αναπτυξιακή Ψυχολογία Αναπτυξιακή Ψυχολογία Διάλεξη 2: Η ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού Η γνωστική-εξελικτική θεωρία του J. Piaget Μέρος Ι Θέματα διάλεξης Νοημοσύνη Ανάπτυξη Μάθηση Οι κύριοι παράγοντες που ορίζουν την ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

MAΘΗΜΑ 4-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ P S Y 2 0 5 - M Α Θ Η Μ Α 4 Ο 1

MAΘΗΜΑ 4-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ P S Y 2 0 5 - M Α Θ Η Μ Α 4 Ο 1 MAΘΗΜΑ 4-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ P S Y 2 0 5 - M Α Θ Η Μ Α 4 Ο 1 ΔΟΜΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Η ψυχοδυναμική προσέγγιση Η συμπεριφορική προσέγγιση P S Y 2 0 5 - M Α Θ Η Μ Α 4 Ο 2 ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΡΕΥΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΝΑΠΤΥΧΘΗΚΑΝ

Διαβάστε περισσότερα