ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ"

Transcript

1 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Προγράμματα Συμπληρωματικής Εκπαίδευσης Με τη χρήση καινοτόμων μεθόδων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 191 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ & ΠΡΑΞΗ 1

2 Copyright 2006, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Η έντυπη, ηλεκτρονική και γενικά κατά οποιοδήποτε τρόπο αναπαραγωγή, δημοσίευση ή χρησιμοποίηση όλου ή μέρους του υλικού έργου αυτού, απαγορεύεται χωρίς την έγγραφη έγκριση του κατόχου των πνευματικών δικαιωμάτων του έργου. 2

3 Το παρόν έντυπο αποτελεί το εκπαιδευτικό υλικό του μαθήματος «ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ & ΠΡΑΞΗ» που υπάγεται στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης με τίτλο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ. Αποτελεί απαραίτητο συμπλήρωμα του ηλεκτρονικού υλικού που βρίσκεται στην πλατφόρμα και αναπόσπαστο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η πρώτη διδακτική ενότητα ασχολείται με μια πλειάδα όρων που απαντώνται στη διδακτική και στη παιδαγωγική. Μέσα από το ξεφύλλισμα αυτού του πρότυπου γλωσσάριου, ο υποψήφιος αναμένεται να αποκτήσει άποψη γύρω από πολλά θέματα, τα οποία θα ήταν αδύνατο να παρουσιαστούν αναλυτικά. Προτείνεται η ολοκληρωμένη ανάγνωση αρχικά και στη συνέχεια η εμπεριστατωμένη μελέτη του κάθε όρου. Αν με κάποιους όρους είστε περισσότερο εξοικειωμένοι, μη διστάσετε να αλλάξετε τη σειρά και να προσαρμόσετε αυτό το γλωσσάριο στο προσωπικό σας επίπεδο. Η δεύτερη διδακτική ενότητα παρουσιάζει την πορεία της παιδαγωγικής σκέψης από τις αρχές του 18ου αιώνα έως και τις μέρες μας. Μέσα σε αυτή την ενότητα θα βρείτε τις κυριότερες θέσεις, μεγάλων παιδαγωγών και ψυχολόγων που σχετίζονται με τη μάθηση. Μέσα από την προσεκτική εξέταση τους θα είστε σε θέση να απαντήσετε σε πολλά ερωτήματα για την διαμόρφωση της σχολικής πραγματικότητας και δεδομένων. Μη προσπαθήσετε να απομνημονεύσετε τις απόψεις του καθενός. Επιδιώξτε να κατανοήσετε το νόημα του έργου του κάθε παιδαγωγού. Προσπαθήστε να διακρίνετε ποια στοιχεία είναι αυτά που μπορούν να εφαρμοστούν και σήμερα και γενικεύστε τη γνώση σας προσεγγίζοντας με αυτό τον τρόπο με μια νέα ματιά το διδακτικό σας αντικείμενο και το σχεδιασμό της διδασκαλίας σας κατά επέκταση. Η τρίτη διδακτική ενότητα απαιτεί ίσως το μεγαλύτερο βαθμό συγκέντρωσης από μέρους σας. Μέσα από αυτή την ενότητα, στοιχειοθετείται ο τρόπος με τον οποίο τίθενται οι σκοποί και οι στόχοι τόσο της εκπαίδευσης όσο και της διδασκαλίας. Επειδή εμπλέκονται πολλοί όροι και αρκετά δύσκολα διδακτικά στοιχεία, διαβάζοντας την ενότητα πρέπει να έχετε στο νου σας ότι όλες οι κινήσεις του εκπαιδευτικού μέσα στη τάξη πρέπει να ταξινομούνται υπό τη στέγη του γνωστικού, του συναισθηματικού ή του ψυχοκινητικού τομέα, σε διαφορετικό ποσοστό ανάλογα με τη φύση του μαθήματος. Θα πρέπει 3

4 τελειώνοντας την εμπεριστατωμένη μελέτη της ενότητας να μπορείτε να διατυπώσετε σκοπούς και στόχους. Η τέταρτη διδακτική ενότητα έχει να κάνει καθαρά με το διδακτικό σχεδιασμό της ωριαίας διδασκαλίας αλλά και με τα μέσα που πρέπει και μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για την επιτυχή διεξαγωγή της διδασκαλίας. Αυτή η ενότητα προτείνεται να διαβαστεί και να επεξεργαστεί με τον τρόπο που παρουσιάζεται προκειμένου να μη χάσετε τη συνοχή της σκέψης και της πορείας της διδασκαλίας. Τέλος στο παράρτημα, θα βρείτε κάποια παραδείγματα και προτάσεις από τη πολύ σύγχρονη προσέγγιση και διδασκαλία. Πρόταση μας είναι να μην τρέξετε στο παράρτημα αν πρώτα δεν κατανοήσετε σε βάθος τις προηγούμενες ενότητες, μιας και εκεί τα δεδομένα παρουσιάζονται αρκετά συμπυκνωμένα. Η συγγραφή του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού υλικού έχει πραγματοποιηθεί από την κα Βασιλική Μάλαμα,εξωτερικό συνεργάτη του Κέντρου Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών. 4

5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 1. ΓΛΩΣΣΑΡΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ... 7 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ...9 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΟΡΟΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ...15 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 3: ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ...21 ΣΥΝΟΨΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 2. ΘΕΩΡΙΕΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-1. ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΑΦΕΤΗΡΙΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ...32 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-2. ΚΛΑΣΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΜΟΣ...42 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-3. ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ...47 ΣΥΝΟΨΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. ΤΑΞΙΝΟΜΙΕΣ ΣΚΟΠΩΝ ΚΑΙ ΣΤΟΧΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-1.ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ...59 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-2.ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ...63 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-3. ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ...68 ΣΥΝΟΨΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 4. ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΩΡΙΑΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-1. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ...75 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-2. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ...81 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ-3. ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ...93 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΥΝΟΨΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

6 6

7 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Προγράμματα Συμπληρωματικής Εκπαίδευσης Με τη χρήση καινοτόμων μεθόδων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης 191 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ & ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 1. ΓΛΩΣΣΑΡΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 7

8 8

9 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ Πρόκειται για τον τρόπο με τον οποίο εισέρχονται οι πληροφορίες στο γνωστικό μας σύστημα αλλά και για τον τρόπο με τον οποίο τις επεξεργαζόμαστε. Παρουσιάζονται : η μνήμη, η αισθητηριακή συγκράτηση και η προσοχή κλπ Αισθητηριακή Συγκράτηση (Αυτόνομο στάδιο) Αισθητηριακή συγκράτηση είναι η λειτουργία πρόσληψης των πληροφοριών διαμέσου των αισθήσεων. Είναι το πρώτο στάδιο στο Μοντέλο Επεξεργασίας των Πληροφοριών και πολύ σπουδαίο για το αποτέλεσμα της αφομοίωσης της γνώσης Δομικά Στοιχεία Α) Οπτική εικονική μνήμη (0,5-1 λεπτό) Πειραματική διαδικασία ανάκλησης πληροφοριών (Sperling) Ολική αναφορά (36%) Μερική αναφορά (76%) Δυο ή περισσότερα είδη οπτικής μνήμης Β) Ακουστική ηχητική μνήμη (2-3 δευτ.) Πειραματική διαδικασία ανάκλησης πληροφοριών (Darwin,Turvey,Crowder) Μερική αναφορά Μεγαλύτερη ανάκληση Γλώσσα-Διαμεσολαβητής-Ακουστική μνήμη μεγαλύτερη ικανότητα διατήρησης πληροφοριών Είδη ακουστικής μνήμης: Βραχύχρονη ακουστική αποθήκευση (1 δευτ) Μακρόχρονη ακουστική αποθήκευση (μερικά δευτ) Χωρητικότητα Α. Σ. : Απεριόριστη 9

10 Βραχύχρονη Μνήμη Α) Χωρητικότητα (5-20 δευτ) Συγκράτηση 5-9 στοιχείων-διαδικασία συνένωσης ή σβωλοποίησης Ύπαρξη παρεμβολών- Έως 3 στοιχεία Ατομικοί παράγοντες (άγχος, φοβίες) Μορφές κωδικοποίησης Α) Ακουστική κωδικοποίηση-επικρατούσα Β) Οπτική κωδικοποίηση Γ) Σημασιολογική κωδικοποίηση Νόημα σημασία πληροφοριακών ερεθισμάτων Μακρόχρονη Μνήμη Χωρητικότητα: Απεριόριστη Αποθήκευση με πολυδιάστατο τρόπο Α) Γλωσσικοί κώδικες Β) Νοητικές εικόνες Διάρκεια: Απεριόριστη - Χάνεται η ικανότητα ανίχνευσής τους. Συστατικά στοιχεία Η σημασιολογική μνήμη Η μνήμη επεισοδίων ή βιωματική μνήμη Η διαδικαστική μνήμη 1.2. Ανάσυρση των πληροφοριών Ανάσυρση είναι η λειτουργία κατά την οποία το άτομο αναζητά πληροφορίες αποθηκευμένες στη μακρόχρονη μνήμη και τις εντοπίζει. Εσωτερικοί παράγοντες το βάθος επεξεργασίας των πληροφοριών η σημασιολογική οργάνωση και κατηγοριοποίηση των πληροφοριών η κατατμημένη έναντι της ολικής άσκησης εξάσκηση και υπερμάθηση χρονική παρεμβολή ανάμεσα στη μάθηση και στην ανάσυρση κατοχή εξειδικευμένης γνώσης και θυμικοσυναισθηματικές καταστάσεις 10

11 1.3. Αντίληψη Πρόκειται για μια πολυσύνθετη γνωστική διεργασία που δεν περιορίζεται σε μια απλή πρόσληψη των πληροφοριακών ερεθισμάτων αλλά που επεξεργάζεται και δίνει νόημα και σημασία στα πληροφοριακά ερεθίσματα Αρχές οργάνωσης της αντίληψης Νόμος της ειδοτροπίας Νόμος της μορφής και του βάθους Νόμος της εγγύτητας Νόμος της ομοιότητας Νόμος της κοινής κατεύθυνσης ή της καλής συνέχειας. Νόμος της μορφικής απλότητας ή συμμετρίας Νόμος της ομοιόμορφης κίνησης 1.4. Επεξεργασία των πληροφοριών Η επεξεργασία είναι μια γνωστική διαδικασία κατά την οποία το άτομο μαθαίνει κάτι περισσότερο από την πληροφορία που προσλαμβάνει. Βασικές λειτουργικές διαδικασίες της επεξεργασίας των πληροφοριών: η επιλεκτική προσοχή των πληροφοριών η επανάληψη των πληροφοριών η μηχανιστική μάθηση αποστήθιση η νοηματική μάθηση α. Θετική στάση και διάθεση του μαθητή β. Κατοχή προηγούμενων σχετικών γνώσεων γ. Ικανότητα συσχέτισης των νέων πληροφοριών με τις ήδη αποκτημένες γνώσεις 1.5. Επίλυση προβλήματος Επίλυση του προβλήματος με τη γενική έννοια είναι η διαδικασία κατά την οποία το άτομο καλείται να πραγματοποιήσει ένα στόχο και πρέπει να ανεύρει το μέσο ή τα μέσα με τα οποία θα τον πετύχει. Η επίτευξη του στόχου είναι δύσκολη διότι παρεμβάλλονται διάφορα εμπόδια ανάμεσα στην εμφάνιση του προβλήματος και στην τελική του επίλυση. 11

12 1.6. Εσωτερικές μνημονικές τεχνικές Επιμεριστική μάθηση Μνημοτεχνική του χώρου loci Ακροστοιχίδα Λέξεις κλειδιά Μνημοτεχνική Yodai Ρίμα Αστείες συσχετίσεις Μέθοδος σύνδεσης Μέθοδος σύνδεσης αριθμών λέξεων Εννοιολογική κατηγοριοποίηση 1.7. Εξωτερικές μνημονικές βοήθειες (Υπενθυμητές) Κράτηση σημειώσεων σε μια ομιλία Λίστες Ξυπνητήρι Ήχοι 1.8. Οι ιδιότητες & τα χαρακτηριστικά των ερεθισμάτων Α. Φυσικές ιδιότητες Μέγεθος Ένταση Ποικιλία Β. Αντιφατικές ιδιότητες Νεωτερισμός Ασυμφωνία Πολυπλοκότητα Αμφιβολία Σύγκρουση Γ. Ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες και συναισθηματικές αντιδράσεις Δ. Σημασία και χρησιμότητα των πληροφοριακών ερεθισμάτων 12

13 1.9. Μνήμη Η μνήμη επικεντρώνεται στην κωδικοποίηση, στη μακρόχρονη και σταθερή συγκράτηση και διατήρηση, καθώς και στην ανάσυρση και χρήση των πληροφοριών, δηλαδή της εμπειρίας που προέρχεται από τη μάθηση και δημιουργεί τις αλλαγές στην εξωτερική συμπεριφορά του ατόμου Σύστημα κωδικοποίησης Όρος που συναντάται στη θεωρία του Bruner και υποδηλώνει την ιεραρχική διάταξη των συγγενικών κατηγοριών των εννοιών, όπου η ανώτερη κατηγορία είναι η πιο γενική και η πιο περιεκτική από όλες τις προηγούμενες Τεχνικές αποφυγής μονοτονίας κατά τη διδασκαλία Εναλλαγή του τρόπου διδασκαλίας Ελαχιστοποίηση των εξωτερικών ενοχλήσεων Παροχή διάφορων απαλών και ευχάριστων συνοδευτικών ήχων Τοποθέτηση μαθητών με διάσπαση προσοχής κοντά στο δάσκαλο Τακτική ανατροφοδότηση Αυτοματοποιημένες διαδικασίες συστηματική, ευχάριστη και ποικιλόμορφη εξάσκηση Τρόποι διατήρησης της προσοχής από τον εκπαιδευτικό Δήλωση του σκοπού του μαθήματος Σωστές και κατάλληλες ερωτήσεις Αξιοποίηση ενός τυχαίου γεγονότος Αλλαγή της σειράς των αντικειμένων στο χώρο Πρόσκληση ενός εξωσχολικού προσώπου ευκαιριακά Χρήση πολλαπλών αισθητηριακών καναλιών Καταγραφή βασικών λέξεων-κλειδιών της ενότητας Γραφή του περιγράμματος εργασίας Χρήση ποικιλόμορφων οπτικοακουστικών μέσων Απαλές κινήσεις και χειρονομίες Αποφυγή ενοχλητικών και εκνευριστικών συμπεριφορών Γλωσσικός κώδικας. 13

14 1.13. Τρόποι μεγιστοποίησης ακουστικής και οπτικής αντίληψης μαθητών Ασκήσεις αντίληψης του χώρου Ασκήσεις διάκρισης των ερεθισμάτων (ομοιότητα, διαχωρισμός ερεθισμάτων, διαχωρισμός του χώρου, οδηγίες με συγκεκριμένα θέματα, ο εκπαιδευτικός ως πρότυπο) Ασκήσεις σύγκρισης των πληροφοριακών ερεθισμάτων με τα πρωτοτυπικά μοντέλα μιας ομάδας αντικειμένων ή πραγμάτων. 14

15 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΟΡΟΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Στη συγκεκριμένη ενότητα, αναπτύσσονται : οι όροι της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού, όπως αυτοί εκφράζονται μέσα από τις διάφορες θεωρίες και θα παρουσιαστούν αναλυτικά στην Διδακτική Ενότητα Αισθησιοκινητικό στάδιο Το πρώτο στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης, σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget, το οποίο διαρκεί από τη γέννηση ως το δεύτερο περίπου έτος της ηλικίας. Κύρια χαρακτηριστικά του σταδίου αυτού είναι η ικανότητα του βρέφους να κατανοεί και να επικοινωνεί με το περιβάλλον μαθαίνοντας να χρησιμοποιεί τις αισθήσεις και τις μυοκινητικές του αντιδράσεις Ανακαλυπτική μάθηση Μορφή μάθησης, που διατυπώθηκε κατά κύριο λόγο από τον J.Bruner, σύμφωνα με την οποία το άτομο αποκτά τις πληροφορίες και γενικά τη γνώση, προσπαθώντας το ίδιο σε αντίθεση με την άμεση διδασκαλία, να εντοπίσει και να ανακαλύψει τις σχέσεις και τις διασυνδέσεις ανάμεσα στις προσφερόμενες πληροφορίες. Η ανακαλυπτική αυτή διαδικασία, μπορεί να είναι αυτόνομη ή καθοδηγούμενη από τον εκπαιδευτικό Αποκέντρωση, γνωστική Σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget, είναι η γνωστική ικανότητα των παιδιών να μην επικεντρώνουν την αντίληψη τους σε μια μοναδική ιδιότητα των αντικειμένων, αλλά να εξετάζουν συγχρόνως περισσότερα κάθε φορά χαρακτηριστικά Αφαιρετική ή τυπική σκέψη Το τελευταίο στάδιο γνωστικής ανάπτυξης, σύμφωνα με τον Piaget, του οποίου η διάρκεια εκτείνεται από την ηλικία των 11 ετών ως την ενηλικίωση. Κύρια χαρακτηριστικά είναι η ικανότητα του ατόμου να σχηματίζει και να 15

16 χρησιμοποιεί γενικούς νόμους, λογικές αρχές και υποθέσεις και να επιλύει προβλήματα. Είναι η κατεξοχήν ανθρώπινη σκέψη Αφομοίωση, γνωστική Βασική διαδικασία της γνωστικής ανάπτυξης στη θεωρία του Piaget, σύμφωνα με την οποία το άτομο ενσωματώνει τις νέες πληροφορίες ή επιμέρους στοιχεία τους με τις ήδη υπάρχουσες γνωστικές δομές Βασικά γνωρίσματα της ενορατικής μάθησης Α. Ο οργανισμός αντιμετωπίζει την κατάσταση πρόβλημα ως ένα ενιαία δομημένο σύνολο Β. Η λύση είναι ξαφνική, δεν είναι τυχαία και έχει μόνιμο χαρακτήρα Γ. Ο οργανισμός πρώτα συλλαμβάνει με το νου τη λύση και μετά την εκτελεί Δ. Στην ενορατική μάθηση υπάρχει ένα νέο, δημιουργικό στοιχείο 2.7. Γνωστικές διαδικασίες Το σύνολο των νοητικών λειτουργιών που περιλαμβάνει την προσοχή, την μνήμη, την μάθηση εννοιών, τη λύση προβλημάτων, τη δημιουργική σκέψη, κ.α Εικονιστική αναπαράσταση Το δεύτερο στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης σύμφωνα με τη θεωρία του J.Bruner,κατά την οποία το παιδί της προσχολικής ηλικίας αναπαριστά τον εξωτερικό του κόσμο με εσωτερικευμένες απεικονίσεις των αντικειμένων και των πραγμάτων Έννοια Ένα εσωτερικό νοητικό κατασκεύασμα δηλαδή ένας συμβολικός τρόπος για να δηλωθούν ομοιότητες ανάμεσα σε πρόσωπα, αντικείμενα, γεγονότα, καταστάσεις και να διαφοροποιηθούν ως προς τα άλλα τους χαρακτηριστικά. Κάθε έννοια περιλαμβάνει πέντε συστατικά στοιχεία: όνομα, παραδείγματα, γνωρίσματα, αξίες των γνωρισμάτων, κανόνας. 16

17 2.10. Ευρετικές-ανακαλυπτικές λύσεις Μέθοδοι λύσης προβλημάτων που εφαρμόζουν εμπειρικές μεθόδους και ανακαλυπτικές αρχές και οδηγούν συνήθως σε κάποια λύση Ιεραρχία μάθησης Οργανωμένο σύνολο νοητικών δεξιοτήτων, που δηλώνουν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση ενός διδακτικού στόχου, σύμφωνα με το αθροιστικό μοντέλο μάθησης του R.Gagne Κλασική εξαρτημένη μάθηση Μορφή μάθησης, που μελετήθηκε αρχικά από τον Pawlow και εισήχθη αργότερα στην ψυχολογία από τον Watson, σύμφωνα με την οποία ένα αρχικά ουδέτερο ερέθισμα μετά την ταυτόχρονη επαναληπτική σύζευξη του με ένα φυσικό ερέθισμα μπορεί να υποκαταστήσει και να προκαλέσει από μόνο του πλέον τη φυσική αντίδραση Λανθάνουσα μάθηση Μορφή μάθησης που μελετήθηκε από τον Pawlow, και πραγματώνεται συγκαλυμμένα ως αποτέλεσμα περιβαλλοντικών αλληλεπιδράσεων χωρίς την ύπαρξη συγκεκριμένου σκοπού και ενίσχυσης και χωρίς οπωσδήποτε να εκδηλώνεται σε πραξιακή συμπεριφορά Μάθηση Η μάθηση επικεντρώνεται στις σχετικά μόνιμες και σταθερές επιλογές, τόσο της έκδηλης/εξωτερικής συμπεριφοράς όσο και της γνωστικής δομής, δηλαδή του τρόπου με τον οποίο αλλάζουν και μετασχηματίζονται οι συμβολικές αναπαραστάσεις του ατόμου ως αποτέλεσμα της εμπειρίας αλλά και της γνωστικής δραστηριότητάς του. 17

18 2.15. Μεταγνώση Ο όρος αναφέρεται στην αναδίπλωση της γνώσης προς τον εαυτό της (γνώση της γνώσης ) και υποδηλώνει την επίγνωση που έχει το άτομο για τις γνωστικές του διαδικασίες, δηλαδή την υπάρχουσα γνώση του και τα αποτελέσματα της και κατά πόσο αυτές είναι επαρκείς για να βοηθήσουν το άτομο να αναγνωρίσει τα όρια και τις δυνατότητες του και να απευθύνει αποτελεσματικά τη συμπεριφορά του Προσαρμογή Βασική διαδικασία στη θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget, σύμφωνα με την οποία επιτυγχάνεται η αποτελεσματική ισορροπία, ανάμεσα στα ερεθίσματα του περιβάλλοντος και τις εκάστοτε γνωστικές δομές του αναπτυσσόμενου ατόμου, και προκύπτει ως αποτέλεσμα των εξισορροπητικών λειτουργιών της αφομοίωσης και της συμμόρφωσης Προσυλλογιστικό στάδιο Το δεύτερο στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης στη θεωρία του Piaget, που διαρκεί από το 2 ο έως περίπου το 6 ο έτος. Κύρια χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου είναι η ταυτότητα με την οποία τα παιδιά αναπτύσσουν τη γλώσσα με τη βοήθεια της οποίας εμφανίζεται η συμβολική λειτουργία, δηλαδή η ικανότητα αναπαράστασης του εξωτερικού κόσμου με εσωτερικές εικόνες. Επίσης ενεργοποιείται, η ανακλητική μνήμη, όμως οι εσωτερικές πνευματικές εικόνες δεν έχουν σταθερότητα και συνέπεια. Η σκέψη του παιδιού κυριαρχείται από τον εγωκεντρισμό. Το στάδιο αυτό αποτελείται από δύο επιμέρους περιόδους: την προεννοιολογική περίοδο και τη διαισθητική περίοδο Συντελεστική μάθηση Μορφή συνειρμικής μάθησης που μελετήθηκε από τον Skinner,και υποδηλώνει ότι ο οργανισμός μαθαίνει από τις συνέπειες της συμπεριφοράς του. Δηλαδή μια έκδηλη συμπεριφορά ενός οργανισμού που ενισχύεται ή όχι, έχει αυξημένες πιθανότητες να επαναληφθεί και να εξαλειφθεί. 18

19 Βασικές αρχές του Σκινερικού προτύπου: θετική ενίσχυση αρνητική ενίσχυση άμεση τιμωρία έμμεση τιμωρία απόσβεση Συντελεστική μάθηση - κριτική θεώρηση Αξιολογώντας τη Συντελεστική μάθηση, επισημαίνουμε τα παρακάτω τρία βασικά σημεία: Ως θεωρία και μέθοδο μάθησης Συνέπειες της ενίσχυσης Ο έλεγχος του περιβάλλοντος 1 ον ) Τα πειράματα έγιναν σε ζώα, μέσα σε ελεγχόμενο περιβάλλον και καθορίζονταν από την ανάγκη των ζώων για τροφή. Οι αρχές μάθησης που διατυπώθηκαν ύστερα από αυτά τα πειράματα, ίσως περιέχουν το στοιχείο της υπερβολής για τον ελεύθερα σκεπτόμενο άνθρωπο. Επίσης, για τις απόψεις του Skinner για τη γλωσσική μάθηση με βάση τη δημιουργία γλωσσικών συνειρμών (Ε Α), ο γλωσσολόγος Noam Chomsky άσκησε δριμεία κριτική. Υποστηρίζει ότι η πρόσκτηση της γλώσσας είναι έμφυτο χαρακτηριστικό του ανθρώπου και χαρακτηρίζεται από μετασχηματισμούς άπειρης ποικιλίας. Η ενίσχυση για τη δόμηση της επιθυμητής συμπεριφοράς έγινε σε ζώα που είχαν ανάγκη από τροφή και μέσα σε ελεγχόμενο περιβάλλον. Για να τροποποιήσουμε την ανθρώπινη συμπεριφορά, πρέπει ο άνθρωπος να βρεθεί σε ανάλογες καταστάσεις. Αυτό, όμως, εξισώνει τον άνθρωπο με τα άλλα ζώα, έρχεται σε αντίθεση με την «ελευθερία της βούλησης» να δεχθεί ή όχι ένα αυθαίρετα προκαθορισμένο «μοντέλο συμπεριφοράς». Στο χώρο της εκπαίδευσης, η αμοιβή ή η ποινή φέρνει άμεσα αποτελέσματα, αλλά το ερώτημα που γεννιέται είναι το κατά πόσο το άτομο αξιοποιεί τις γνωστικές λειτουργίες και τις δημιουργικές δυνάμεις του. Επίσης, η ποινή επιφέρει την επιθυμητή συμπεριφορά γιατί το παιδί «φοβάται» εξαιτίας της τιμωρίας να επαναλάβει μιαν ανεπιθύμητη πράξη και όχι γιατί «πείθεται» ότι η πράξη ήταν άσχημη. 19

20 Ο μαθητής «εθίζεται» στη θετική ενίσχυση για την πραγμάτωση επιθυμητών συμπεριφορών (επιτυχίες), με αποτέλεσμα, αν αυτή εκλείψει, να σταματήσει το ενδιαφέρον για επιτυχία και δημιουργία. Επίσης, η αμοιβή μπορεί να υποκαταστήσει ή και να επικαλύψει πλήρως τα εσωτερικά κίνητρα. 2 ον ) Ο έλεγχος του περιβάλλοντος θίγει την ελευθερία και την αξιοπρέπεια του ατόμου. Το παιδί, όταν είναι μικρό, μπορεί να μαθαίνει στο ελεγχόμενο περιβάλλον του παιδιού ή του σχολείου. Μεγαλώνοντας, όμως, μαθαίνει, αμφισβητεί και αντιστέκεται σε κάθε είδους «καταπίεση» των δραστηριοτήτων του. Επίσης, αν ο άνθρωπος βρεθεί σε ένα παρόμοιο περιβάλλον με αυτό του «κλουβιού» του Skinner, σίγουρα δεν θα ενδιαφερθεί για την ανεύρεση τροφής, αλλά περισσότερο για την απόκτηση της ελευθερίας του. Το ότι μπορεί να τροποποιηθεί η συμπεριφορά ατόμων μέσα σε χώρους όπως οι φυλακές και τα στρατόπεδα αιχμαλώτων, δεν επιβεβαιώνουν τη συντελεστική θεωρία, γιατί, όταν τα άτομα αυτά βρεθούν και πάλι σε ελεύθερο περιβάλλον, απομαθαίνουν αυτή τη συμπεριφορά. Αλλά την πιο σημαντική αμφισβήτηση τη δέχεται ο συμπεριφορισμός του Skinner από την άποψη ότι μερικοί μπορεί να διαμορφώσουν την ανθρώπινη συμπεριφορά όπως θέλουν και να την οδηγήσουν όπου αυτοί θέλουν. Έτσι, ο άνθρωπος γίνεται υποχείριο στις βουλήσεις ορισμένων. Κάτι ανάλογο συμβαίνει και με την «πλύση εγκεφάλου» (χειραγώγηση του ατόμου). 20

21 ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ 3: ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ Σε αυτή την υποενότητα ο υποψήφιος θα: ενημερωθεί γύρω από θέματα διδακτικής, στοχοθεσίας-σκοποθεσίας, ειδικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας κατανοήσει τον τρόπο αντιμετώπισης αντίστοιχων ζητημάτων στην τάξη, αλλά και τη γενική βασική σύγχρονη στοχοθεσία Ανάλυση έργου Η προσεκτική ανάλυση και περιγραφή των λογικών ακολουθιών και διαδικασιών «βήμα προς βήμα» που απαιτούνται για την ολοκλήρωση της εκμάθησης ενός έργου. Για παράδειγμα, για τον πολλαπλασιασμό τριψηφίων αριθμών περιγράφονται τα ακριβή βήματα, οι απαραίτητες δεξιότητες και οι προαπαιτούμενες γνώσεις Αναλυτικό πρόγραμμα Είναι το σύνολο των μαθησιακών εμπειριών που σχεδιάζονται και καθοδηγούνται από το σχολείο και σκοπεύουν σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα Αυτοεκπληρούμενη προφητεία Φαινόμενο κατά το οποίο η άποψη και η στάση που έχει ένας εκπαιδευτικός για ένα μαθητή, τον επηρεάζει σε τέτοιο βαθμό ώστε ο συγκεκριμένος προκειμένου να ανταποκριθεί στις προσδοκίες του δασκάλου του φέρεται και ανάλογα (π.χ αν λέμε σε ένα παιδί διαρκώς είσαι τεμπέλης, τεμπέλης, τότε αυτό θα φερθεί και αναλόγως) Αυτοπραγμάτωση Σημαίνει αποδοχή του εαυτού και του άλλου, αντικειμενικότητα στην αντίληψη, αυθορμησία στη σκέψη και στη πράξη, ευρύτητα πνεύματος, δημοκρατικές σχέσεις, ηρεμία, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, χιούμορ και ψυχική υγεία. 21

22 Κορυφαίος σκοπός στη πυραμίδα των αναγκών του ανθρώπου, όπως διατυπώθηκαν από τον Maslow (αμερικανός ψυχολόγος) Αυτορύθμιση Σκοπός της θεωρίας του Meichenbaum. O μαθητής όταν επιτυχαίνει την αυτορύθμιση σημαίνει ότι πια είναι ανεξάρτητος ως προς την κατάκτηση της διαχείρισης και απόκτησης της γνώσης χωρίς να χρειάζεται εξωτερικούς καθοδηγητές. Καθοδηγεί ο ίδιος τον εαυτό του π.χ (ο μαθητής που διαβάζει πρώτα τα θεωρητικά μαθήματα σπίτι του αντί για τα πρακτικά γιατί γνωρίζει ότι έτσι αποδίδει καλύτερα) Γενικές βασικές αρχές διδασκαλίας στρατηγικών & τεχνικών μάθησης Α. τι είναι στρατηγική (ακριβής περιγραφή της στρατηγικής) Β. γιατί θα πρέπει να μαθαίνεται η στρατηγική (μετάβαση του μαθητή από την ετεροκαθοδήγηση ατην αυτοκαθοδήγηση) Γ. πως πρέπει να χρησιμοποιείται η στρατηγική Μεταγνωστικές ικανότητες Ανάλυση της μαθησιακής κατάστασης Σχεδιασμός Εφαρμογή των κατάλληλων τεχνικών Έλεγχος προόδου Τροποποίηση των τεχνικών Δ. πότε και πού πρέπει να χρησιμοποιείται η στρατηγική Ε. πώς γίνεται η αξιολόγηση της χρήσης της στρατηγικής Στ. βασικές αρχές διδασκαλίας των στρατηγικών Γνώση της γνωστικής και συναισθηματικής κατάστασης των μαθητών Εντοπισμός των στρατηγικών μάθησης που διαθέτουν Επιλογή στρατηγικών γενικής φύσης στην αρχή Προβολή του ίδιου του εκπαιδευτικού ως προτύπου Καθοδήγηση μαθητών Βαθμιαία αυτοκαθοδήγηση των μαθητών Συνεργασία των μαθητών 22

23 Χρήση των υιοθετημένων από τους μαθητές στρατηγικών Ανάπτυξη των μεταγνωστικών ικανοτήτων των μαθητών 3.7. Γνωστική θεραπεία ή τροποποίηση της συμπεριφοράς Τεχνικές ψυχοθεραπευτικής παρέμβασης που βασίζονται στις θεωρητικές αρχές του Γνωστικού Συμπεριφορισμού. Σύμφωνα με τις γνωστικές συμπεριφοριστικές αυτές τεχνικές επιδιώκεται η γνωστική αναδόμηση και αλλαγή στις έκδηλες και συγκαλυμμένες σκέψεις του ατόμου, οι οποίες χρησιμοποιούνται ως διακριτικά και ενισχυτικά ερεθίσματα. Αλλαγές στη σκέψη του ατόμου αναμένεται να επιφέρουν σύστοιχες αλλαγές και τροποποιήσεις στην έκδηλη συμπεριφορά του Γνωστική μάθηση Μάθηση που αναφέρεται πρωταρχικά στην απόκτηση πληροφοριών καθώς επίσης και στην ανάπτυξη στρατηγικών για την επεξεργασία των πληροφοριών κατά τις διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων, λήψης αποφάσεων και χρήσης λογικών σκέψεων Δυσλεξία Είναι το ορατό αποτέλεσμα δυσκολιών στην ανάγνωση και στη γραφή οφειλόμενο σε ποικίλα αίτια. Επιπλέον προσδιορισμοί θα πρέπει να αφορούν υποκατηγορίες δυσλεξίας. Συμπτώματα είναι τα εξής: Σύγχυση προσανατολισμού, δυσκολία σε γραφή και ανάγνωση, προβλήματα στο χειρισμό δακτύλων, δυσκολία στην οπτική αντίληψη, ανωμαλίες εγκεφαλικής επικράτησης και πλευρίωσης, αδυναμία στη χωρητικότητα της μνήμης, αρνητικοί μητρικοί και περιγεννητικοί παράγοντες, κινητικές δυσλειτουργίες, καθυστερημένη ανάπτυξη, καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου, ελάχιστες νευρολογικές δυσλειτουργίες, οικογενειακή ή κληρονομούμενη δυσκολία, διαφορές φύλου, γλωσσική καθυστέρηση. 23

24 3.10. Θεραπεία ή τροποποίηση της συμπεριφοράς Σύνολο ψυχοθεραπευτικών παρεμβάσεων και τεχνικών που στηρίζονται στη συστηματική εφαρμογή των αρχών της συμπεριφοριστικής μάθησης (κλασική εξαρτημένη, συντελεστική και κοινωνική μάθηση) και στοχεύουν στη μείωση ή την εξάλειψη ανεπιθύμητης και στη διαμόρφωση ή δόμηση επιθυμητής συμπεριφοράς Καλλιέργεια των δεξιοτήτων Καλή ψυχοσωματική υγεία Παροχή βασικών θεμελιωδών γνώσεων για ποικίλα θέματα Διδασκαλία στρατηγικών και τεχνικών που προωθούν την καλή επεξεργασία Σχεδιασμός και αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς Ανάπτυξη κινήτρων Ενίσχυση του αυτοσυναοσθήματος Ενίσχυση των θετικών στάσεων απέναντι στην καλή επεξεργασία των πληροφοριών Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Μέθοδος διδασκαλίας που χρησιμοποιεί την ομάδα (χωρισμός των παιδιών σε ομάδες)για τη διεξαγωγή της διδασκαλίας αλλά και για την παραγωγή και αφομοίωση της γνώσης. Προάγεται η κοινωνικοποίηση, η συνεργασία, η άμιλλα. Αποφεύγεται ο διδακτικός βερμπαλισμός. Ενισχύεται το ερευνητικό πρότυπο. Πολύ θετική προσέγγιση διδασκαλίας. Συστήνεται η χρήση της Ορμές Είναι ενέργειες ή ροπές για συγκεκριμένες συμπεριφορές, οι οποίες προκαλούνται από ανάγκες που δεν έχουν ικανοποιηθεί. 24

25 3.14. Παραθετική- ερμηνευτική διδασκαλία Δασκαλοκεντρική μορφή διδασκαλίας, κατά την οποία η νέα ύλη παρουσιάζεται στους μαθητές με τρόπο οργανωμένο και νοηματικό και οι γενικές ιδέες συνοδεύονται από συγκεκριμένα σημεία- στοιχεία Παρώθηση Η υποθετική διαδικασία ή μια σειρά υποθετικών διαδικασιών, η οποία θέτει σε κίνηση, κατευθύνει, υποστηρίζει και τέλος σταματά μια ακολουθία συμπεριφοράς, που είναι προσανατολισμένη σε κάποιο στόχο(παρωθημένοι μαθητές είναι όσοι θέλουν να τα καταφέρνουν στο σχολείο).γνωρίσματα παρώθησης: ενεργοποίηση και ένταση συμπεριφοράς, κατεύθυνση συμπεριφοράς σε συγκεκριμένο στόχο, προαγωγή μάθησης Προβλήματα συμπεριφοράς Τα παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς είναι μια ανομοιογενής ομάδα. Τα περισσότερα από αυτά παρουσιάζουν τα παρακάτω κοινά χαρακτηριστικά: Δυσκολία αλληλεπίδρασης με τους άλλους με κοινά αποδεκτούς τρόπους Δυσκολία δημιουργίας και διατήρησης διαπροσωπικών σχέσεων σε ικανοποιητικό βαθμό Χαμηλή αυτοεκτίμηση Συχνές απουσίες από το σχολείο Μείωση της σχολικής επίδοσης καθώς μεγαλώνουν Έλλειψη επίγνωσης της σοβαρότητας των προβλημάτων τους Τα προβλήματα συμπεριφοράς αρκετών μαθητών μπορεί να συνοδεύονται από μαθησιακές δυσκολίες, νοητική υστέρηση ή και χαρισματικότητα Προκαταβολικός οργανωτής Στρατηγική διδασκαλίας, η οποία χρησιμοποιεί ανωτάτου επιπέδου γενικεύσεις προκειμένου να συσχετιστούν νοηματικά και να ερμηνευτούν οι νέες με τις προϋπάρχουσες γνώσεις. Συνήθως αφορούν γενικές εισαγωγικές πληροφορίες που παρουσιάζονται στην αρχή μιας διδακτικής ενότητας. Υπάρχουν ερμηνευτικοί και συγκριτικοί οργανωτές. 25

26 3.18. Στρατηγικές Είναι όλες οι ειδικές ενέργειες που χρησιμοποιεί κάποιος για να διευκολύνει τη διαδικασία μάθησης, την κωδικοποίηση του προς εκμάθηση υλικού, τη συγκράτηση και την ανάκληση. Μπορεί να είναι είτε μεμονωμένες τακτικές, είτε να αποτελούν οργανωμένα σχέδια δράσης που διαμορφώνονται για την επίτευξη ενός μαθησιακού στόχου. Οι στρατηγικές μπορούν να είναι : γνωστικές που είναι οι δράσεις που υιοθετεί το άτομο κατά τη λύση ενός προβλήματος, την εκμάθηση ενός κειμένου και γενικότερα την ενασχόληση του με μια διανοητική δραστηριότητα. Μεταγνωστικές που είναι η εφαρμογή στρατηγικών παρακολούθησης ελέγχου και διόρθωσης- ρύθμισης της διαδικασίας λύσης προβλημάτων ή γενικότερα της γνωστικής δραστηριότητας, αλλά και η ενσυνείδητη εφαρμογή γνωστικών στρατηγικών σε συγκεκριμένες συνθήκες λύσης προβλημάτων Στυλ εκπαιδευτικών Αυταρχικό Συμμετοχικό Ελευθεριάζων Ρομαντικό Η σύγχρονη παιδαγωγική επιτάσσει την εναλλαγή ρόλων των εκπαιδευτικών από τεχνοκράτη(αυτός που διδάσκει τεχνικές )σε μεταλαμπαδευτή γνώσεων σε φίλο σε σύντροφο, σε καθοδηγητή, αξιολογητή αλλά και συμπαραστάτη ανάλογα με τη κάθε φάση της διδασκαλίας. Απαιτείται λοιπόν ευελιξία Συνθήκες μάθησης Το σύνολο των εσωτερικών συνθηκών(στρατηγικές διδασκαλίας, διδακτικές ενέργειες κ.α) που απαιτούνται για την πραγματοποίηση των διαφόρων ειδών μάθησης. 26

27 3.21. Σχέση σχολείου οικογένειας Η επικοινωνία και η σχέση πρέπει να είναι ανοικτή και διαρκής αλλά όχι παρεμβατική η μία ως προς τα πλαίσια της άλλης. Συμπαραστάτες και συνοδοιπόροι με σκοπό την αγωγή των παιδιών. 27

28 Σύνοψη Μετά το τέλος της μελέτης της παρούσας ενότητας πρέπει να έχετε κατανοήσει τους βασικούς όρους που διέπουν τη νόηση, τη συμπεριφορά και τη δράση του μαθητή μέσα στα πλαίσια της σχολικής ζωής και γνώσης. 28

29 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Προγράμματα Συμπληρωματικής Εκπαίδευσης Με τη χρήση καινοτόμων μεθόδων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης 191 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ & ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 2. ΘΕΩΡΙΕΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ 29

30 30

31 Εισαγωγικές Παρατηρήσεις Η εξέλιξη της παιδαγωγικής σκέψης από τα αρχαία χρόνια μέχρι τις μέρες μας είναι αξιοσημείωτη. Μιλώντας για παιδαγωγική σκέψη θα πρέπει να έχουμε υπόψη μας ότι δε μιλάμε μόνο για τη στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στα παιδιά αλλά ουσιαστικά για ολόκληρη τη φιλοσοφία αντιμετώπισης της νεανικής προσωπικότητας και του αναπτυσσόμενου ατόμου όχι μόνο από το σχολείο αλλά από ολόκληρη την κοινωνία. Στην παρούσα ενότητα, θα μελετηθούν απόψεις μεγάλων παιδαγωγών και ψυχολόγων που διαμόρφωσαν τις θεωρίες της μάθησης αλλά και της αντιμετώπισης των παιδιών στη σχολική ζωή με σκοπό την επιτυχημένη σχολική ζωή και πορεία. Δεν σημαίνει ότι όλοι οι παιδαγωγοί υποστήριξαν θέσεις που εφαρμόζονται απόλυτα μέσα στα σχολικά πλαίσια. Εξάλλου οι περισσότεροι από αυτούς υπήρξαν ιδιαίτερα πρωτοποριακοί για την εποχή τους και δεν έγιναν αποδεκτοί παρά αργότερα. Σκοπός μας πρέπει να είναι η κατανόηση της θεωρίας και των απόψεων του καθενός και μέσα από αυτή τη κατανόηση η δημιουργία σφαιρικής άποψης τόσο για το αναπτυσσόμενο άτομο και για τους τρόπους αντιμετώπισης του, όσο και για το σχολικό περιβάλλον μέσα στο οποίο δραστηριοποιείται. Αναλυτικότερα : Στην υποενότητα 1 θα παρουσιαστεί η επιστημολογική αφετηρία της παιδαγωγικής και διδακτικής διαδικασίας όπως αυτή διαμορφώθηκε στα τέλη του 18ου και αρχές 19ου αιώνα. Στη δεύτερη υποενότητα θα παρουσιαστούν οι κλασικές συμπεριφοριστικές θεωρίες και ο κοινωνιογνωστικός συμπεριφορισμός. Ο συμπεριφορισμός είναι ένα κίνημα το οποίο βάζει στο κέντρο της προσοχής μας την συμπεριφορά του ατόμου και τον έλεγχο του περιβάλλοντος. Μέσα από συγκεκριμένα ερεθίσματα, μπορούν να προκληθούν συγκεκριμένες αντιδράσεις. Μέσα λοιπόν από τις θέσεις των παιδαγωγών και ψυχολόγων θα κατανοήσουμε την παιδαγωγική αξία της σχολής του Συμπεριφορισμού. Τέλος στη τρίτη υποενότητα, θα ασχοληθούμε με την γνωστική πλευρά των θεωριών μάθησης, με τις εσωτερικές διεργασίες δηλαδή που συντελούν στην κατάκτηση της μάθησης αλλά και με τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. 31

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 9 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 9 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 9 1/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: α) να ορίζουν τι

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32)

Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32) Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32) Διάλεξη 1 Εισαγωγή, ορισμός και ιστορία της Γνωστικής Ψυχολογίας Πέτρος Ρούσσος Μερικά διαδικαστικά http://users.uoa.gr/~roussosp/gr/index.htm http://eclass.uoa.gr/courses/ppp146/

Διαβάστε περισσότερα

Η Μάθηση. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

Η Μάθηση. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com Η Μάθηση Κατά τον H.Roth μάθηση είναι: Η βελτίωση ή απόκτηση νέων μορφών συμπεριφοράς και ικανοτήτων. Κατά τον R.Gagne μάθηση είναι: Η διαδικασία που υποβοηθάει τους οργανισμούς να τροποποιήσουν τη συμπεριφορά

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Ενισχύστε την Αυτοπεποίθηση των Παιδιών Βελτιώνοντας & Μαθαίνοντας τον Γονεϊκό Τύπο!!! ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Κλεισθένους 12 (Στοά Κοββατζή) 1 ος όροφος Τηλ.: 2742029421 Κιν.: 6979985566

Διαβάστε περισσότερα

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Δρ Κορρές Κωνσταντίνος Θεωρίες μάθησης Ευνοϊκές συνθήκες για τη μάθηση Μέθοδοι διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (Ι) Συμπεριφορικές Θεωρίες μάθησης Για τους εκπροσώπους της Σχολής

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Τι είναι μάθηση; Συμπεριφορισμός: Aλλαγή συμπεριφοράς Γνωστική ψυχολογία: Aλλαγή νοητικών δομών Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις:

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

MAΘΗΜΑ 4-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ P S Y 2 0 5 - M Α Θ Η Μ Α 4 Ο 1

MAΘΗΜΑ 4-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ P S Y 2 0 5 - M Α Θ Η Μ Α 4 Ο 1 MAΘΗΜΑ 4-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ P S Y 2 0 5 - M Α Θ Η Μ Α 4 Ο 1 ΔΟΜΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Η ψυχοδυναμική προσέγγιση Η συμπεριφορική προσέγγιση P S Y 2 0 5 - M Α Θ Η Μ Α 4 Ο 2 ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΡΕΥΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΝΑΠΤΥΧΘΗΚΑΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών

Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών Ορισμός μαθησιακών διαταραχών Η αδυναμία των μαθητών να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις ενός κανονικού σχολείου. Τα μαθησιακά προβλήματα ΔΕΝ οφείλονται

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς

Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Διαταραχές Συμπεριφοράς Ο όρος σημαίνει

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσική Παιδαγωγική Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής Μουσικοκινητική

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Ορισμός Υγείας

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Φύση και Σχολικοί Κήποι Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Ιστορικά στοιχεία Η «μόρφωση» του ανθρώπου άρχισε άτυπα από την επαφή του με

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ»

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ» Εργαστήριο δικτύωσης σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με θέμα: «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η επίδρασή της στην εκπαιδευτική διαδικασία» 6 7 Μαΐου 2014 Κέντρο Πρόληψης των

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 ΟΡΙΣΜΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ Β, ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ -----

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχολογία της προσωπικότητας θεωρίες.

Ψυχολογία της προσωπικότητας θεωρίες. Ψυχολογία της προσωπικότητας θεωρίες. Οι διάφορες θεωρίες προσωπικότητας προσπαθούν να απαντήσουν και να ερμηνεύσουν τα ακόλουθα ερωτήματα: α) Πώς είναι τα άτομα; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του ατόμου

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΡΟΛΟΓΟΣ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Σύνοψη Το τετράτομο έργο "Εισαγωγή στην ειδική παιδαγωγική" αποτελεί συμβολή στην προσπάθεια προσέγγισης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΑΣΠΑΙΤΕ ΕΠΑΙΚ 2013-2014 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΜΑΥΡΙΚΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ «Ο ΕΝΣΤΕΡΝΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΑΞΙΩΝ-ΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ» ΣΤΑΜΑΤΑΚΗ ΜΑΡΙΑ ΤΣΕΜΕΚΙΔΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΣΥΝΤΥΧΑΚΗΣ ΜΑΝΩΛΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το όνειρο Ένα ζευγάρι περιμένει παιδί. Τότε αρχίζει να ονειρεύεται αυτό το παιδί. Κτίζει την εικόνα ενός παιδιού μέσα στο μυαλό του. Βάσει αυτής της εικόνας, κάνει

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήσεις Αθλητικής Ψυχολογίας Σχολή Προπονητών Γυμναστικής

Ερωτήσεις Αθλητικής Ψυχολογίας Σχολή Προπονητών Γυμναστικής Ερωτήσεις Αθλητικής Ψυχολογίας Σχολή Προπονητών Γυμναστικής 1. Το ερευνητικό αντικείμενο της αθλητικής ψυχολογίας έχει (α) ψυχοφυσιολογική κατεύθυνση (β) γνωστικο-συμπεριφορική κατεύθυνση (γ) κοινωνικο-ψυχολογική

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης ΑΣΚΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Με βάση τα παρακάτω παιδαγωγικά κριτήρια αξιολογήστε το µαθησιακό περιβάλλον µίας διδακτικής παρέµβασης σηµειώνοντας την ύπαρξή τους είτε µε εισαγωγή σχολίου πάνω στα

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Προσωπική Βελτίωση Αναπτύσσομαι 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά»

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» «Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» Θεοδώρα Πάσχου α.μ 12181 Τμήμα Λογοθεραπείας-Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Εισαγωγικές επισημάνσεις 1) η εκδήλωση διαταραχών στην κατάκτηση μαθησιακών δεξιοτήτων προκαλεί

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΕ ΤΑΞΕΙΣ ΜΙΚΤΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ 2013-2014

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΕ ΤΑΞΕΙΣ ΜΙΚΤΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ 2013-2014 ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΕ ΤΑΞΕΙΣ ΜΙΚΤΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ 2013-2014 Εκπαιδευτική διημερίδα Η διαφοροποιημένη διδασκαλία: από τη θεωρία στη πράξη Η Κουτσελίνη (2006) εντοπίζει τα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Μεθοδολογία

Διδακτική Μεθοδολογία Διδακτική Μεθοδολογία Δομικά Στοιχεία της Διδασκαλίας Μάθημα 1 ο Διδασκαλία Μάθηση Διδασκαλία (Βικιπαίδεια) Διδασκαλία είναι η µετάδοση γνώσεων από τον δάσκαλο προς τον µαθητή. Διακρίνεται σε φυσική διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης. Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους. Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές

Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης. Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους. Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης Βασικές παραδοχές : Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές Αυτοί που δεν καταλαβαίνουν είναι ανίκανοι,

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΟΥ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΠΑΙΚΤΕΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΛΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ Ο ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΗΜΕΡΑ Εμπειρικές γνώσεις Έλλειψη μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Διαθεματικότητα -Ιδανικό της ολιστικής γνώσης -Διασυνδέσεις με νόημα μεταξύ γνωστικών περιοχών -Μελέτη σύνθετων ερωτημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Προσωπο-κεντρική θεωρία (person-centred) [πρώην Πελατο-κεντρική θεωρία ]

Προσωπο-κεντρική θεωρία (person-centred) [πρώην Πελατο-κεντρική θεωρία ] Προσωπο-κεντρική θεωρία (person-centred) [πρώην Πελατο-κεντρική θεωρία ] Φαινομενολογική θεωρητική κατεύθυνση η οποία υποστηρίζει ότι ο άνθρωπος διαθέτει από μόνος του την ικανότητα για προσωπική ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικό εργαστήριο Σχεδιάζοντας ένα χάρτη εννοιών για τον Εθνικό Δρυμό Σουνίου

Παιδαγωγικό εργαστήριο Σχεδιάζοντας ένα χάρτη εννοιών για τον Εθνικό Δρυμό Σουνίου Παιδαγωγικό εργαστήριο Σχεδιάζοντας ένα χάρτη εννοιών για τον Εθνικό Δρυμό Σουνίου Θ. ΙΩΑΝΝΟΥ Υπεύθυνος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Δ.Δ.Ε. Δ Αθήνας «Προστατευόμενες περιοχές: Διαδρομές στο χώρο και στο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. Οικογενειακό περιβάλλον και αγωγή. Η οικογένεια. Στάδια κοινωνικοποίησης µέσα από την οικογένεια:

Θέµατα της παρουσίασης. Οικογενειακό περιβάλλον και αγωγή. Η οικογένεια. Στάδια κοινωνικοποίησης µέσα από την οικογένεια: ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Θέµατα της παρουσίασης Οικογενειακό περιβάλλον και αγωγή Σακελλαρίου Κίµων Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα H οικογένεια ως

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΣΕΛΚΥΣΗ-ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ- ΣΥΝΕΧΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ Τμήμα Ανθρώπινου Δυναμικού ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ H αντίληψή μας για τον εθελοντισμό Τι προσφέρουν οι εθελοντές Δούναι και λαβείν Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση Διδακτικής του Μαθήµατος των Θρησκευτικών. Γ Οµάδα

Άσκηση Διδακτικής του Μαθήµατος των Θρησκευτικών. Γ Οµάδα Άσκηση Διδακτικής του Μαθήµατος των Θρησκευτικών Γ Οµάδα Διδάσκων: Αθ. Στογιαννίδης Λέκτορας 11ο Μάθηµα Διερεύνηση Προϋποθέσεων Διδασκαλίας - Α : Η θεωρία του Jean Piaget για τη νοητική ανάπτυξη του ανθρώπου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Γ: ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-ΠΑΙΔΙΚΟΙ ΦΟΒΟΙ

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Γ: ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-ΠΑΙΔΙΚΟΙ ΦΟΒΟΙ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Γ: ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-ΠΑΙΔΙΚΟΙ ΦΟΒΟΙ ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ: ΕΓΓΕΝΗΣ Η ΕΠΙΚΤΗΤΗ; Η επιθετικότητα είναι η πιο κοινή συναισθηματική αντίδραση του νηπίου. Διαφορετικές απόψεις έχουν διατυπωθεί

Διαβάστε περισσότερα