Αποικοδόμηση και ανακύκλωση: οι αντιλήψεις που φέρουν τα νήπια και τα παιδιά α σχολικής ηλικίας
|
|
- Γιάννης Ζάνος
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Αποικοδόμηση και ανακύκλωση: οι αντιλήψεις που φέρουν τα νήπια και τα παιδιά α σχολικής ηλικίας Βασιλική Πούλλου 1, Αικατερίνη Αντύπα 2 1. Νηπιαγωγός, bpoullou@gmail.com 2. Νηπιαγωγός, Med., kosdimop@gmail.com ΠΕΡΙΛΗΨΗ: Στη παρούσα εργασία διερευνώνται οι ιδέες που φέρουν τα νήπια και τα παιδιά α σχολικής ηλικίας σε ότι αφορά τη διαχείριση των απορριμμάτων και ειδικότερα την αποικοδόμηση των οργανικών και την ανακύκλωση των μη οργανικών υλικών. Το δείγμα της έρευνας αφορούσε νήπια και παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας που φοιτούσαν σε γειτονικά σχολεία (Νηπιαγωγείο και Δημοτικό σχολείο). Η έρευνα υλοποιήθηκε μέσω συνεντεύξεων με τη χρήση ημι-δομημένου ερωτηματολογίου για την ανίχνευση των ιδεών και οι απαντήσεις συνοδεύτηκαν από ιχνογραφήματα. Τα ευρήματα ανέδειξαν ότι τα παιδιά των δύο σχολικών ηλικιών έχουν συγκεχυμένες αντιλήψεις για τους μηχανισμούς αποικοδόμησης και τη τύχη των οικιακών απορριμμάτων μετά την απομάκρυνση τους από τα σπίτια. Για την αξιοποίησή των ευρημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία αναπτύσσονται προτάσεις που στοχεύουν στην υιοθέτηση περιβαλλοντικά υπεύθυνων συμπεριφορών από τα παιδιά. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Εκπαιδευτική έρευνα ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: εναλλακτικές ιδέες, ανακύκλωση, αποικοδόμηση ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι ανθρώπινες δραστηριότητες και οι επιπτώσεις τους στο πλανήτη όπως η ρύπανση, η κατασπατάληση των ενεργειακών πόρων, το σύνολο των εκπομπών των αερίων του θερμοκηπίου με τις κλιματικές αλλαγές που επιφέρει καθώς και η αύξηση του όγκου των παραγόμενων απορριμμάτων έχουν προκαλέσει ραγδαία αύξηση των περιβαλλοντικών προβλημάτων την τελευταία δεκαετία( Berner s-lee & Clark, 2013). Η περιβαλλοντική εκπαίδευση καλείται να διαμορφώσει ένα πλαίσιο στην διδακτική διαδικασία που επιτρέπει τη συστηματική ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για το περιβάλλον και παράλληλα την απόκτηση μίας οικολογικής συνείδησης με αντίστοιχες πρακτικές απέναντι στα περιβαλλοντικά προβλήματα, ξεκινώντας από τις πρώτες σχολικές ηλικίες (Ζόγκζα, 2003.Palmer, 1995.Ραβάνης, 1999). Η πρώιμη ανάπτυξη της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης στα παιδιά της προσχολικής και πρωτοσχολικής ηλικίας είναι δυνατόν να αποτελέσει έναν καθοριστικό παράγοντα υιοθέτησης φιλικών στάσεων και συμπεριφορών απέναντι στο περιβάλλον στη μετέπειτα ζωή τους (Kaiser & Fuhrer, 2003). Στα πλαίσια αυτής της εργασίας παρουσιάζουμε την ερευνητική διερεύνηση των απόψεων και ιδεών νηπίων (5-6 ετών) και παιδιών πρωτοσχολικής ηλικίας (6-7 ετών) που αφορά το διαχωρισμό των απορριμμάτων σε οργανικά ή μη, τη διαδικασία της
2 αποικοδόμησης, τη κομποστοποίηση ως μία βιολογική μέθοδο διαχείρισης οργανικών απορριμμάτων και την ανακύκλωση σαν κύρια πρακτική διαχείρισης των οικιακών απορριμμάτων. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Τα απορρίμματα και η διαχείριση τους αποτελούν σημαντική μεταβλητή στις ανθρώπινες δραστηριότητες και συναρτώνται άμεσα με αρνητικές περιβαλλοντικές επιπτώσεις. Ωστόσο αποτελούν και ένα συνηθισμένο πρόγραμμα περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης στις πρώτες σχολικές ηλικίες που είναι ιδιαίτερα κρίσιμες για τη συστηματική ανάπτυξη εννοιών που σχετίζονται με την αλληλεξάρτηση των περιβαλλοντικών προβλημάτων με τους ζωντανούς οργανισμούς (Solomon, 1992). Αρκετές έρευνες έχουν ασχοληθεί με την ανίχνευση των ιδεών που φέρουν τα νήπια και τα παιδιά α ηλικίας για τα απορρίμματα και τη διαχείρισή τους (Ηλιοπούλου,2012.Χατζηλεοντιάδου κ.α,2010) και των ιδεών που έχουν τα νήπια για τους μηχανισμούς αποικοδόμησης των οργανικών υλικών (Ergazaki et al.,2009. Leach et al., 1996). Οι σχετικές έρευνες αναδεικνύουν ότι αυτά έχουν συνήθως ασαφείς, αποσπασματικές απόψεις με ψήγματα ορθών επιστημονικά γνώσεων (Δημητρίου&Χρηστίδου,2004.Ergazaki et al.,2009.palmer,1995) και ότι οι διδακτικές παρεμβάσεις για την ανακύκλωση στα διάφορα περιβαλλοντικά προγράμματα δεν λαμβάνουν υπόψη τους τις εναλλακτικές ιδέες και στάσεις των παιδιών. Στα πλαίσια της θεωρίας του κοινωνικού εποικοδομητισμού εντοπίζονται προτάσεις καινοτόμων μαθησιακών δραστηριοτήτων που στηρίζονται στις ιδέες των παιδιών και μπορούν να ικανοποιήσουν γνωστικούς στόχους υπεύθυνης οικολογικής συμπεριφοράς (Βελλοπούλου και συν,2008.ergazaki et al.,2009.fibonacci Project, 2010). Αντίστοιχα δεν έχει ερευνηθεί επαρκώς η εξέλιξη στις ιδέες των νηπίων μετά την εισαγωγή τους στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού σχολείου, που αφορούν τη διαχείριση των απορριμμάτων και την αποικοδόμηση των οργανικών υλικών σε σχέση μάλιστα και με το πώς τα ίδια θεωρούν ότι συμβάλλουν στη διαχείριση τους (Ηλιοπούλου, 2012). Η ιδέα της ανακύκλωσης αφορά τον διαχωρισμό των απορριμμάτων σε επιμέρους συστατικά ομοειδών κατηγοριών και την επαναφορά τους στο φυσικό και οικονομικό κύκλο όπως το χαρτί, το αλουμίνιο, το γυαλί και τα πλαστικά. Η κομποστοποίηση αποτελεί τη βιολογική αποικοδόμηση οργανικών απορριμμάτων που διασπώνται από τις τροφές και από το κήπο και το εναπομένον οργανικό τους υπόλειμμα(οικονόμου, 2008). Η ιδέα της αποικοδόμησης αναφέρεται ως η βιολογική διαδικασία αποσύνθεσης μέσα από φυσικούς οργανισμούς που είναι οι αποικοδομητές (βακτήρια, μύκητες) και αποσυνθέτες (σκουλήκια, έντομα) ( Βελλοπούλου και συν.,2008). ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Διαδικασία Η καταγραφή των ιδεών των νηπίων και των παιδιών πρωτοσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκε μέσα από ημι-δομημένες συνεντεύξεις με τη παράλληλη επίδειξη οπτικού υλικού σε κάθε παιδί ξεχωριστά. Το οπτικό υλικό περιελάμβανε οργανικά ή μη υλικά (φρούτα φρέσκα /σε αποσύνθεση) και γνώριμες στα παιδιά συσκευασίες διαφορετικών υλικών (χαρτί/ γυαλί/ αλουμίνιο). Τους υποβλήθηκαν ερωτήσεις που αναδεικνύουν τη προσωπική τους οπτική και τη κατανόηση του τρόπου που
3 ερμηνεύουν τις αλλαγές στα οργανικά υλικά που βρίσκονται σε αποσύνθεση και στα μη οργανικά που βρίσκονται στο χώμα, την αναγνώριση των διαφορετικών τύπων οικιακών απορριμμάτων με τη διαφορετική μεταχείριση ανά κάδο και τη προσωπική συμμετοχή στην ανακύκλωση στο σπίτι. Παράλληλα ελέχθησαν σε βάθος οι ιδέες τους με έναν αξιόπιστο και αποτελεσματικό τρόπο λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή ιδιαιτερότητα του δείγματος (Cohen et al., 2008). Η διαδικασία της συνέντευξης με τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις των παιδιών βασίστηκε στα ερευνητικά πρωτοκόλλα που χρησιμοποιούνται στη μεθοδολογία φυσικών επιστημών, ιδιαίτερα στη βιολογία στα πλαίσια του Fibonacci Project (Fibonacci Project, 2010). Δείγμα Στην ερευνητική διαδικασία συμμετείχαν συνολικά δεκαεπτά παιδιά εκ των οποίων δώδεκα νήπια ( 5-6 ετών) και πέντε παιδιά πρωτοσχολικής ηλικίας (6-7 ετών), τα οποία δεν είχαν διδαχθεί τις υπό διερεύνηση έννοιες συστηματικά και φοιτούσαν σε γειτονικά σχολεία αντίστοιχα (νηπιαγωγείο και δημοτικό) σε ημιαστική περιοχή της Κορίνθου. Το δείγμα περιελάμβανε έξι αγόρια και έξι κορίτσια νήπια (με δέκα να έχουν μητρική γλώσσα την ελληνική) και δύο αγόρια- τρία κορίτσια πρωτοσχολικής ηλικίας. Ωστόσο ο αριθμός των παιδιών των δύο σχολικών ηλικιών παραμένει μικρός για την εξαγωγή ασφαλέστερων συμπερασμάτων και αποτελεί μία βασική ερευνητική δυσχέρεια της παρούσας έρευνας. Εργαλείο συλλογής δεδομένων Η συλλογή των δεδομένων έγινε μέσα από ερωτηματολόγιο που διερευνούσε αντιλήψεις που αφορούσαν τα βασικά ερευνητικά ερωτήματα. Για την εξασφάλιση της αξιοπιστίας του ερευνητικού εργαλείου επιδιώχθηκε η συναισθηματική εμπλοκή των παιδιών με μη λεκτικούς τρόπους (ιχνογραφήματα, προσομοίωση) στη διάρκεια της συνέντευξης με στόχο τη διαφοροποιημένη παιδαγωγική προσέγγιση στις περιπτώσεις λεκτικής δυσκολίας τους καθώς και την ελαχιστοποίηση τυχόν ασαφειών στις απαντήσεις τους (Dove &al., Robson, 2010). Για την ανάλυση των δεδομένων υιοθετήθηκε η ποιοτική ανάλυση του λόγου των παιδιών καθώς και των ιχνογραφημάτων τους και απομονώθηκαν οι απαντήσεις εκείνες που η ερμηνεία της σημασίας τους εξυπηρετούσαν τα ερευνητικά ερωτήματα (Cohen et al., 2008). ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται μέσα από τις απαντήσεις που έδωσαν τα παιδιά στις συνεντεύξεις και από τα ιχνογραφήματα τους αφού πρώτα κωδικοποιήθηκαν σε μια σειρά κατηγοριών που εκφράζουν τις εναλλακτικές ιδέες τους. Ερωτήματα 1 ο (Τι βλέπεις; Γιατί το φρούτο έγινε έτσι; Τι θα συμβεί αν μείνει στο χώμα; Ζωγράφισε το. Κάποια παιδιά είχαν την άποψη ότι έγιναν έτσι τα φρούτα εξαιτίας μικρών ζωυφίων/ μικροβίων. Τι γνώμη έχεις;) Στη περιγραφή οργανικών υλικών (φρέσκο φρούτο, αποσυνθεμένο) μόνο τα (8/12) νήπια αναγνώρισαν το αποσυνθεμένο πορτοκάλι που τους επιδείχθηκε. Όλες οι αλλαγές που αναφέρθηκαν σχετίζονταν κυρίως με το χρώμα και το μέγεθος του φρούτου. Οι αλλαγές στη φυσική κατάσταση αποτυπώθηκαν με εκφράσεις όπως είναι χαλασμένο, σαπισμένο, έχει ξεραθεί που πιθανόν να μην ανταποκρίνονται στην
4 έννοιες που αποδίδουν οι ενήλικες, που τις συσχετίζουν με διαδικασίες αποσύνθεσης. Αντίστοιχα (4/5) μαθητές αναγνώρισαν το αποσυνθεμένο πορτοκάλι με εκφράσεις που περιγράφουν αλλαγές στη φυσική του κατάσταση και όχι στοιχειοθέτηση της διαδικασίας αποικοδόμησης του. Στη πρωτογενή αιτιολογία της αποσύνθεσης οι διαφορετικές εξηγήσεις που έδωσαν τα νήπια για να αιτιολογήσουν τις αλλαγές που παρατήρησαν στο αποσυνθεμένο φρούτο κατηγοριοποιήθηκαν σε φυσικές, μηχανικές, σε σχέση με την επίδραση του χρόνου και σε εγωκεντρικές σύμφωνα με τη κατηγοριοποίηση του Leach (Leach et al.,1996). Φυσικές επεξηγήσεις αναφέρθηκαν από τα μισά σχεδόν νήπια και σχετίζονται με περιβαλλοντικούς παράγοντες όπως: ήλιος, καιρός, εποχή, υγρασία, κρύο ή χώμα που επιδρούν στο φρούτο και προκαλούν την αποσύνθεσή του. Μηχανικές αναφέρθηκαν από (3/12) νήπια με αδιευκρίνιστο λόγο ή από δράσεις ανθρώπων όπως κάποιος το πάτησε κι έγινε πράσινο (σχετίζονται με παράγοντες που επιδρούν στο φρούτο και προκαλούν αποσύνθεση όπως η πτώση από το δέντρο). Οι βασισμένες στην επίδραση του χρόνου σχετίζονται με το χρόνο ως παράγοντα που επιδρά στις μηχανικές φθορές ή στην αλλαγή από τη φυσική κατάσταση και αναφέρθηκαν παράλληλα με μηχανικές και φυσικές επεξηγήσεις. Οι μαθητές έδωσαν αντίστοιχης κατηγοριοποίησης επεξηγήσεις εστιασμένες κυρίως σε περιβαλλοντικούς παράγοντες που επιδρούν στην αποσύνθεση (ήλιος, κρύο), εξηγήσεις που αποδίδονται και σε μηχανικές επιδράσεις εφόσον το φρούτο παραμένει για διάστημα στο χώμα εκτεθειμένο σε καιρικές συνθήκες. Στην εξέλιξη της αποσύνθεσης μέσω ιχνογραφήματος τα νήπια διαφοροποιήθηκαν αρκετά σε σχέση με τους μαθητές κυρίως στο τι συμβαίνει αν αφήσουμε ένα φρέσκο φρούτο στο χώμα. Τα περισσότερα απάντησαν θα σαπίσει ή θα υποστεί μηχανικές αλλαγές και μόνο δύο προέβλεψαν ότι με φυσικό τρόπο θα γίνει ένα καινούριο δέντρο ή εγωκεντρικά ότι μπορεί ένας άνθρωπος να το βάλει ξανά στο δέντρο και να ξαναφτιαχτεί. Αντίθετα οι μαθητές προέβλεψαν τη μετατροπή του φρούτου σε σαπισμένο χωρίς περαιτέρω επεξηγήσεις. Ενδεικτικά ιχνογραφήματα παρατίθενται στην εικόνα α. εικόνα α. Η βιολογική επεξήγηση της αποικοδόμησης που προτάθηκε από την ερευνήτρια έγινε αποδεκτή από το σύνολο σχεδόν των νηπίων, με χαρακτηριστική απάντηση στο πως έδρασαν τα μικρόβια πάνω στο φρούτο..τα βακτήρια το αρρωσταίνουν και του αλλάζουν το χρώμα προφανώς συσχετίζοντας τα βακτήρια με τις ιδέες που έχουν τα ίδια όταν αρρωσταίνουν. Οπωσδήποτε είναι ιδιαίτερα δύσκολο να κατασκευάσουν μόνα τους τα νήπια ένα νοητικό μοντέλο για την αποσύνθεση και απαιτείται διδακτική προσέγγιση για αυτό. Οι μαθητές απάντησαν διαφοροποιημένα με τους μισούς να συμφωνούν και τους υπόλοιπους να έχουν δική τους άποψη για τη βιολογική επεξήγηση. 2 ο
5 (Από τι είναι φτιαγμένη αυτή η συσκευασία; Από τι φτιάχνεται το χαρτί; Το γυαλί; Θα αλλάξουν αν τα πετάξουμε στο χώμα για καιρό; Ζωγράφισέ το) Στην αναγνώριση του δομικού υλικού των συσκευασιών και της προέλευσης του τα περισσότερα νήπια μπέρδεψαν πλαστικό με αλουμίνιο και αλουμίνιο με γυαλί ως δομικά υλικά των αντίστοιχων συσκευασιών, (3/12) γνώριζαν τη προέλευση του χαρτιού- κανένα τη προέλευση του γυαλιού και (9/12) συσχέτισαν το χαρτί με την ανακύκλωση. Οι μαθητές αναγνώρισαν τα υλικά που είναι φτιαγμένες οι συσκευασίες που τους επιδείχθηκαν ωστόσο (4/5) ανέφεραν το κουτί αλουμινίου ως σιδερένιο. Τη προέλευση του χαρτιού γνώριζαν (3/5) και τη προέλευση του γυαλιού γνώριζε ένας. Στη πρόβλεψη τι συμβαίνει στις συσκευασίες στο χώμα μέσω ιχνογραφήματος τα περισσότερα νήπια θεωρούν ότι οι χάρτινες δεν παθαίνουν τίποτα ενώ (4/12) ότι αλλάζουν και αντίστοιχα στις γυάλινες συσκευασίες τα μισά θεωρούν ότι υπάρχει εξωτερική αλλαγή. Ασαφείς απόψεις διατύπωσαν και οι μαθητές με έναν να θεωρεί ότι παραμένουν όπως είναι και οι υπόλοιποι να θεωρούν ότι υπάρχουν αλλαγές. Ενδεικτικά ιχνογραφήματα παρατίθενται στην εικόνα β. εικόνα β. Στην ερώτηση αν αλλάζουν τα οργανικά και μη υλικά της επίδειξης όταν τα θάβουμε τα περισσότερα νήπια είχαν την άποψη ότι το πορτοκάλι αλλάζει χρώμα. Αντίστοιχες απαντήσεις για τις συσκευασίες δείχνουν αστοχία στη διαφοροποίηση της τύχης των οργανικών και μη υλικών αφού ισχυρίστηκαν ότι η αποικοδόμηση δεν διαφοροποιείται για το φρούτο ή τις συσκευασίες. Αντίστοιχη αστοχία επέδειξαν όλοι οι μαθητές που απάντησαν ότι το πορτοκάλι θα σαπίσει χωρίς τη πρόβλεψη της εξαφάνισης του στη διαδικασίας της αποικοδόμησης. 3 ο (Τι πετάτε στα σκουπίδια; Που τα πηγαίνετε ;Ποιος τα παίρνει; Που τα πάει και τι γίνονται μετά; Είναι όλοι οι κάδοι ίδιοι; Τι πετάμε στους πράσινους και τι στους μπλε κάδους; Που πάνε τα σκουπίδια των πράσινων κάδων; Που των μπλε;) Τα περισσότερα νήπια γνωρίζουν ότι τα οικιακά απορρίμματα απορρίπτονται σε κάδους αλλά (9/12) διαχωρίζουν συγκεχυμένα την ύπαρξη διαφορετικών κάδων και τι εξυπηρετούν ενώ ένα διαχωρίζει σωστά την ύπαρξη μπλε και πράσινων κάδων και τι περιέχουν. Αντίστοιχα (2/5)μαθητές αναγνώρισαν την ύπαρξη διαφορετικών κάδων και το διαχωρισμό των απορριμμάτων και συνέδεσαν το μπλε με παραγόμενα από τον άνθρωπο υλικά ενώ τα υπόλοιπα παιδιά είχαν συγκεχυμένες απόψεις. Η γνώση της διαδρομής:διαφορετικοί κάδοι διαφορετικοί προορισμοί διαφορετική μεταχείριση δεν διαφαίνεται από τις απαντήσεις να συνδέεται με την ύπαρξη διαφορετικών προορισμών κατάληξης των απορριμμάτων από τους διαφορετικούς κάδους συλλογής (υπέθεσαν διάφορους προορισμούς ή δήλωσαν άγνοια). Παρόμοια οι μαθητές δεν διαφοροποιούνται ιδιαίτερα με τους περισσότερους να θεωρούν ότι το περιεχόμενο των μπλε κάδων μεταφέρεται στο
6 εργοστάσιο της ανακύκλωσης όπου τα φτιάχνουν από την αρχή. Για το περιεχόμενο των πράσινων κάδων δεν γνώριζαν τη κατάληξή τους ή είχαν συγκεχυμένη άποψη ακόμα και αυτοί που απάντησαν σωστά για τη τύχη του περιεχομένου των μπλε κάδων. Δεν διαφαίνεται δηλαδή μία συσχέτιση των διαφορετικών προορισμών και της διαφορετικής μεταχείρισης του περιεχόμενου των διαφορετικών κάδων. Ανακύκλωση (Βοηθάτε τους γονείς σας στο χωρισμό των σκουπιδιών; έχεις ακούσει τη λέξη ανακύκλωση; γνωρίζεις το σήμα της; ζωγράφισέ το. Από πού έμαθες για αυτό;, Τι είναι το κομπόστ;) Συμμετοχή στο διαχωρισμό των οικιακών απορριμμάτων έχει μόνο ένα νήπιο χωρίς να δικαιολογεί αυτή τη πρακτική. Τα περισσότερα νήπια έχουν ακούσει για ανακύκλωση και την επεξηγούν με το δικό τους τρόπο, αναγνωρίζουν το σήμα της στις συσκευασίες χωρίς αυτό να σημαίνει ότι γνωρίζουν την έννοια. Στη προσομοίωση, για το διαχωρισμό των υλικών τα περισσότερα επέλεξαν να τα τοποθετήσουν όλα μαζί (φρούτα και συσκευασίες). Οι πηγές πληροφόρησης για τα περισσότερα νήπια είναι η οικογένεια και ακολουθεί το σχολείο. Στην ερώτηση αν γνωρίζουν τι είναι το κομπόστ οι απαντήσεις ήσαν όλες αρνητικές. Δεν συμμετέχει στο διαχωρισμό των οικιακών απορριμμάτων κανένας από τους μαθητές ακόμα και αυτός που δήλωσε πως γνωρίζει τη λέξη από την οικογένειά του επειδή κάνουν ανακύκλωση. Στη προσομοίωση για το διαχωρισμό των υλικών (2/5) διαχώρισαν σωστά τα οργανικά υλικά από τις συσκευασίες ενώ ένας δεν διαχώρισε σωστά τους κάδους που θα τα τοποθετούσε. Οι περισσότεροι μαθητές είχαν ακούσει τη λέξη ανακύκλωση αλλά δεν γνώριζαν τι σημαίνει, αναγνώρισαν όλοι το σήμα της ενώ δεν γνώριζαν τι είναι το κομπόστ. Ως πηγή πληροφόρησης αναφέρεται η οικογένεια και ακολουθεί το σχολείο με έναν εξ αυτών να δηλώνει και τις δύο πηγές. 4 ο Στο ερευνητικό ερώτημα αν οι απόψεις των νηπίων διαφοροποιούνται με την εισαγωγή τους στο Δημοτικό σχολείο δεν διαφαίνεται ιδιαίτερη αλλαγή στις γνώσεις τους για την διαχείριση των απορριμμάτων και την ανακύκλωση σαν βασική περιβαλλοντική πρακτική. Παραμένουν συγκεχυμένες διαστάσεις της ανακύκλωσης όπως η ύπαρξη και η χρησιμότητα διαφορετικών κάδων και η διαφορετική μεταχείριση των απορριμμάτων, όπου τα παιδιά και των δύο σχολικών ηλικιών δείχνουν να αντιμετωπίζουν πολλές νοητικές δυσκολίες στην επεξήγηση αυτού του διαχωρισμού. Το γεγονός αυτό οδηγεί στην υπόθεση πως δεν γνωρίζουν την ανάγκη για ανακύκλωση, και κατ επέκταση δεν έχουν ένα ισχυρό κίνητρο για να υιοθετήσουν αντίστοιχη συμπεριφορά στη καθημερινότητα τους. ΣΥΖΗΤΗΣΗ Οι απαντήσεις των παιδιών των δύο σχολικών ηλικιών οδηγούν σε διαπιστώσεις που σχετίζονται με τα ερευνητικά ερωτήματα και αφορούν αφενός τη διαδικασία της αποικοδόμησης σαν νοητικό πλαίσιο και αφετέρου την ανακύκλωση σαν καθημερινή πρακτική. Και στις δύο αυτές γνωστικές έννοιες αναδεικνύονται συγκεχυμένες ιδέες και νοητικές ασάφειες των δύο σχολικών ηλικιών γεγονός που υποστηρίζει και ένα μεγάλο μέρος της βιβλιογραφικής επισκόπησης. Συγκεκριμένα, οι εκφράσεις που χρησιμοποιήθηκαν από τα παιδιά για να περιγραφούν οι αλλαγές στα οργανικά υλικά δεν σχετίζονται με τη βιολογική διαδικασία της αποικοδόμησης. Η εισαγωγή των παιδιών στην γνώση ότι τα οργανικά υλικά τρώγονται από ορατούς και αόρατους μικροοργανισμούς, σε μια αργή χρονικά διαδικασία που καταλήγει στην αποσύνθεση
7 ενώ συμπληρωματικά επενεργούν στην εξαφάνιση τους εξωτερικοί περιβαλλοντικοί παράγοντες με αποτέλεσμα να μην επανέρχονται πάλι στη προηγούμενη κατάσταση αποτελούν έναν σημαντικό παράγοντα κλειδί για την αποσαφήνιση των εναλλακτικών ιδεών τους. Αντίστοιχα ασαφείς ιδέες εμφανίζουν και ως προς το διαχωρισμό των απορριμμάτων με τους διαφορετικούς κάδους, τελικού προορισμού και μεταχείρισης του περιεχόμενου τους. Σημαντικό ρόλο για την αποσαφήνιση αυτών των ιδεών καλείται να παίξει ένα νοητικό μοντέλο που διαφοροποιεί οργανικά και μη υλικά, με την εισαγωγή των παιδιών στην ιδέα ότι τα μη οργανικά δεν αποτελούν τροφή για τους μικροοργανισμούς άρα προκύπτει η ανάγκη να διαχωριστούν από τα οργανικά, να κατηγοριοποιηθούν διαφορετικά ως απορρίμματα και να συνδεθούν στη συνέχεια με την ανακύκλωση. Όταν συνδεθούν τα υπολείμματα των τροφών με τους πράσινους κάδους και τις χωματερές και οι παραγόμενες συσκευασίες με τους μπλε κάδους, το σήμα και τα εργοστάσια ανακύκλωσης/ επαναχρησιμοποίησης των υλικών οδηγούμαστε σε μία σαφή διαφοροποίηση των απορριμμάτων και του τελικού προορισμού τους. Απαιτείται δηλαδή η ενθάρρυνση στο σχολείο της πρακτικής της ανακύκλωσης παράλληλα με τη κατασκευή νοητικών μοντέλων για τις έννοιες της αποικοδόμησης και της ανακύκλωσης στα πλαίσια της διδακτικής διαδικασίας. Όλα τα παραπάνω μπορούν να αποτελέσουν ειδικά αντικείμενα ενός μαθησιακού περιβάλλοντος, με αλλαγές στις υφιστάμενες διδακτικές πρακτικές, που είναι αναγκαίο να σχεδιασθούν και να εφαρμοσθούν στα πλαίσια της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης των παιδιών των δύο σχολικών ηλικιών, με απώτερο σκοπό την υιοθέτηση από αυτά ορθών οικολογικών συμπεριφορών. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Βελλοπούλου, Α., Διδάχου, Ε., Τσιμά, Ε., Τσούβαλη, Κ., Εργαζάκη, Μ., & Ζόγκζα, Β. (2008). Εκπαιδευτικό βαλιτσάκι: «Απορρίμματα-Αποικοδόμηση-Ανακύκλωση». Πρακτικά στο 5 ο Πανελλήνιο συνέδριο επιστήμη και κοινωνία: Οι Φυσικές Επιστήμες στη προσχολική εκπαίδευση. Ιωάννινα, 7-9 Νοεμβρίου 2008, Cohen, L., Manion, L., &Morrison, K. (2008). Μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας, Αθήνα: Μεταίχμιο Berners-Lee, M., Duncan C., (2013). The burning Question. Profile Book Δημητρίου, Α., & Χρηστίδου, Β. (2004). Οι αντιλήψεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα απορρίμματα και τη χρήση τους. Πρακτικά στο 3 ο Πανελλήνιο συνέδριο: Διδακτική φυσικών επιστημών στη προσχολική εκπαίδευση, Πανεπιστήμιο Κύπρου, Dove, J., Everett, L., & Preece, P. (1999). Exploring a hydrological concept through children s drawings. International Journal of Science Education, 21(5), Ergazaki, M., Zogza, V., & Grekou, A. (2009). From Preschoolers ideas about decomposition, domestic garbage fate and recycling to the objectives of a constructivist learning environment in this context. Review of science, Mathematics and ICT Education 3(1), Ζόγκζα, Β., (2003). Φυσικές Επιστήμες και Περιβαλλοντική εκπαίδευση στη προσχολική ηλικία: Η ανάπτυξη περιβαλλοντικής γνώσης. Στο Μ. Τσιτουρίδου (επιμ.), Οι Φυσικές Επιστήμες και οι Τεχνολογίες της Επικοινωνίας στη προσχολική εκπαίδευση (σσ ). Αθήνα: Τσιόλα
8 Ηλιοπούλου, Ι. (2012). Οι αντιλήψεις νηπίων και παιδιών Γ Δημοτικού για τη μείωση των απορριμμάτων και τη προσωπική τους συμβολή. Πρακτικά στο 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο ΠΕΕΚΠΕ, Θεσσαλονίκη (τμήμα διδακτορικής διατριβής) Kaiser, F. G & Fuhrer, U.(2003). Ecological behaviour s dependency on different forms of knowledge. Applied Psychology: An international Review, 52(4), Leach J., Driver, R., Scott, P. & Wood Robinson, C. (1996b). Children s ideas about ecology 2: ideas found in children s age 5-16 about the interdependency of organisms. International Journal of Science Education, 18 (2), Οικονόμου, Σ. (2008). Διερεύνηση των γνώσεων και αντιλήψεων των μαθητών Ε και ΣΤ Δημοτικών Σχολείων για τα απορρίμματα τους και τη διαχείριση τους. Μ.Δ.Ε, ΤΕΠΑΕΣ Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Palmer, J. (1995) Environmental thinking in the early years: understanding and misunderstanding of concepts related to waste management. Environmental Education Research, 1 (1), Ραβάνης, Κ. (1999). Οι φυσικές επιστήμες στη προσχολική εκπαίδευση.διδακτική και γνωστική προσέγγιση. Αθήνα: Τυπωθήτω Γιώργος Δαρδάνος Robson, C. (2010). Η έρευνα του πραγματικού κόσμου. Αθήνα: Gutenberg Solomon, J. (1992). Teaching Science, Technology and Society. Open University Press Fibonacci Project (2010). (last access 20 /02/2015) Χατζηλεοντιάδου,Σ.,Τατσέλου,Α., & Χατζηνικήτα, Β. (2010). Διδακτική επεξεργασία εμποδίων νηπίων για την ανακύκλωση: η περίπτωση της ανακύκλωσης χαρτιού. Στο Α. Δημητρίου (επιμ.): Έννοιες για τη φύση και το περιβάλλον στη προσχολική εκπαίδευση: Ερευνητικά δεδομένα, μεθοδολογικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικές εφαρμογές, (σελ ) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.
ΕΙΔΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ
ΕΙΔΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΘΕΜΑ: Υπεύθυνοι νηπ/γοί :Kαντζά Γλυκερία,Ρέκκα Λίτσα Σχολ.έτος :2014-15 Πρόγραμμα βασισμένο στη «Διδακτική Μαθησιακή Ακολουθία»
Διαβάστε περισσότεραΤα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες
Διαβάστε περισσότεραΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ
Διαβάστε περισσότεραΟικιακή κομποστοποίηση
ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΑΠΟΛΗΣ ΛΕΜΕΣΟΥ ΣΧ.ΧΡΟΝΙΑ 2018-2019 Οικιακή κομποστοποίηση Δεν πετάω σκουπίδια Ανακυκλώνω! Η κομποστοποίηση είναι μια φυσική βιολογική διαδικασία, κατά την οποία τα οργανικά υλικά απόβλητα διασπώνται
Διαβάστε περισσότεραΓενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής
Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής ομάδας 2 ώρες Υλοποίηση δράσεων από υπο-ομάδες για συλλογή
Διαβάστε περισσότερα«Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια»
Ανοιχτή Εκπαιδευτική Πρακτική Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη Ανακύκλωση: «Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια» Κρύστα Ρακαλλίδου Π.Ε. 60 rakallidou@sch.gr
Διαβάστε περισσότεραΦύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών
Πηγή: Δημάκη, Α. Χαϊτοπούλου, Ι. Παπαπάνου, Ι. Ραβάνης, Κ. Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: μια ποιοτική προσέγγιση αντιλήψεων μελλοντικών νηπιαγωγών. Στο Π. Κουμαράς & Φ. Σέρογλου (επιμ.). (2008).
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ ΤΟΥ 9 ΟΥ KAI 22 ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009-2010
ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ ΤΟΥ 9 ΟΥ KAI 22 ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009-2010 Νηπιαγωγεία που συμμετέχουν: 9 ο 2/θέσιο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο Κατερίνης 22 ο 2/θέσιο Νηπιαγωγείο
Διαβάστε περισσότεραΣτόχος της ψυχολογικής έρευνας:
Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ
ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το
Διαβάστε περισσότεραΕ.Ε.Ε.Ε.Κ. Κιλκίς «Σχολείο Ανοιχτό στην Κοινωνία Τα Καπάκια μας Πάνε Παντού!»
Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. Κιλκίς «Σχολείο Ανοιχτό στην Κοινωνία Τα Καπάκια μας Πάνε Παντού!» Ελένη Τεχλικίδου Msc, PhDc Φυσικής Αγωγής, ΠΕ 11 Σοφία Τσακνάκη Msc, αναπληρώτρια εκπαιδευτικός ΠΕ 18.17 ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ
Διαβάστε περισσότερα(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας
Αξιολόγηση των Προεπαγγελματικών Προγραμμάτων που Εφαρμόζονται στα Ειδικά Σχολεία και στις Ειδικές Μονάδες Μέσης και Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας
Διαβάστε περισσότεραΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΜΙΑ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Μέγεθος: λέξεις (εξαιρούνται εξώφυλλο, πίνακες περιεχομένων, πίνακας βιβλιογραφίας, παραρτήματα κλπ)
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΜΙΑ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Μέγεθος: 6.500-7.000 λέξεις (εξαιρούνται εξώφυλλο, πίνακες περιεχομένων, πίνακας βιβλιογραφίας, παραρτήματα κλπ) Παραδοτέα: Δύο Φάσεις 1 η Φάση...: Ερευνητική
Διαβάστε περισσότεραΠροσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 1: Εισαγωγή
Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 1: Εισαγωγή Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Ενημέρωση για το περιεχόμενο του μαθήματος Περιγραφή
Διαβάστε περισσότεραΠ. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΥΠΗΡΕΤΟΥΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ: ΤΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ STED Π. Καριώτογλου Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Η παρουσίαση γίνεται στο πλαίσιο του προγράμματος
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)
ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) Α Στάδιο Διερεύνηση πρότερων εμπειριών και γνώσεων Διαμόρφωση θέματος Καταιγισμός ιδεών (brainstorming) Διαμόρφωση θέματος Ερευνητικά ερωτήματα Β Στάδιο Αναζήτηση και συγκέντρωση
Διαβάστε περισσότεραΑνακύκλωση ΣΤ 1 ΤΑΞΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Ανακύκλωση ΣΤ 1 ΤΑΞΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γεια σας! Είμαι η Μαρία και θα σας μιλήσω για την ανακύκλωση μπαταριών. Γεια σας! Είμαι η Χαριτίνη και θα σας μιλήσω για την κομποστοποίηση. Γεια σας! Είμαι
Διαβάστε περισσότεραΚΑΙ ΠΑΛΙ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ, ΤΩΡΑ ΜΕ ΚΟΜΠΟΣΤΟΠΟΙΗΣΗ
ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΓΚΩΜΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 13-14 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ, ΤΩΡΑ ΜΕ ΚΟΜΠΟΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Τα τελευταία χρόνια στην Κύπρο, έχει αυξηθεί σε σημαντικό βαθμό η ευαισθητοποίηση
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Διεπιστημονικότητα Ιστορία & Φιλοσοφία της Χημείας Γλωσσολογία Χημεία Διδακτική της Χημείας Παιδαγωγική Ψυχολογία
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη των παιδαγωγικών και διδακτικών προσεγγίσεων που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής εκπαίδευσης στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών
Μελέτη των παιδαγωγικών και διδακτικών προσεγγίσεων που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής εκπαίδευσης στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Παρασκευή Καβαλάρη Επιβλέπουσα καθηγήτρια: Δόμνα Μίκα Κακανά
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ΜΙΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ΜΙΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥΣ ΣΤΑΘΜΟΥΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΠΕΡΔΙΚΑΚΗ ΕΛΕΝΗ ΒΡΕΦΟΝΗΠΙΟΚΟΜΟΣ Med candidate Επιμορφωτικές & διοικητικές λειτουργίες
Διαβάστε περισσότεραΣχεδιασμός και Εκπόνηση Εκπαιδευτικής Έρευνας
Σχεδιασμός και Εκπόνηση Εκπαιδευτικής Έρευνας Ενότητα 1: Εισαγωγή στην εκπαιδευτική έρευνα Μια ανακεφαλαίωση Δημήτρης Κολιόπουλος Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης
Διαβάστε περισσότεραΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΥΡΙΝΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ Α ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ ΤΑΞΗ Α ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑ Α ΘΕΜΑ:
ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΥΡΙΝΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014 Α ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ ΤΑΞΗ Α ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: ΕΝΕΡΓΟΙ ΠΟΛΙΤΕΣ ΟΜΑΔΑ Α ΘΕΜΑ: ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΙΜΑ ΥΛΙΚΑ ΑΡΣΗ ΤΟΥ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΥ ΑΜΕΑ Μέλη της ομάδας: ΕΛΕΝΗ
Διαβάστε περισσότεραH ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΑΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΡΑ. Χαράλαμπος Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου
H ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΑΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΡΑ Χαράλαμπος Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Πίστευε και μη ερεύνα Πίστευε και μη, ΕΡΕΥΝΑ! Στάδια έρευνας σε σχολική βάση: Μεθοδολογικές
Διαβάστε περισσότεραΗ ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ
Δρ. ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ Κ. ΣΠΑΝΑΚΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ-ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠ65 Η ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ Τι είναι η τριγωνοποίηση; Ποια είδη τριγωνοποίησης υπάρχουν; Πώς να επιλέξουμε το κατάλληλο είδος; Τι μας προσφέρει
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 93Κ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «Έννοιες
Διαβάστε περισσότεραΠεριβαλλοντική πολιτική Υπεύθυνη Παραγωγή και Κατανάλωση
ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΜΕΣΟΥ ΙΔ' - ΜΕΣΑ ΓΕΙΤΟΝΙΑΣ Μακαρίου Γ, 4003 Μέσα Γειτονιά - Τηλ. 25694520 Fax: 25694525 dim-lemesos14-lem@schools.ac.cy Περιβαλλοντική πολιτική 2018-2019 Υπεύθυνη Παραγωγή και Κατανάλωση Κατά
Διαβάστε περισσότεραH ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου
H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου kchatzop@uth.gr Περιεχόμενα Ορισμός Ιστορική αναδρομή Μορφές και τύποι της αξιολόγησης Η συζήτηση γύρω από την αξιολόγηση
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ «ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ»
ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ «ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ» Εννοιολογική οριοθέτηση της παιδαγωγικής έρευνας. Ερευνητική ορολογία. Φιλοσοφία της έρευνας. Είδη ερευνών. Στάδια διεξαγωγής
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ Το Πρόγραμμα αναφέρεται στην Ενέργεια και τις μορφές της, καθώς και τις εφαρμογές της σε τοπική, εθνική και παγκόσμια κλίμακα. Η επεξεργασία
Διαβάστε περισσότεραΣχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ
Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ Μάθημα 7 ο : Ποιοτική & Ποςοτική Έρευνα Νίκη Σιςςαμπέρη-Δημήτρησ Κολιόπουλοσ Σχολή Ανθρωπιςτικών & Κοινωνικών Επιςτημών Τμήμα Επιςτημών τησ Εκπαίδευςησ & τησ
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Ηµεροµηνία 16/10/2012 Αριθ. Πρωτ. Σχ. Έτος: 2012-2013 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑ Α:
Διαβάστε περισσότεραΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT)
ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT) ΠΟΙΟΤΙΚΕΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ (QUALITATIVE APPROACHES TO RESEARCH) 2 Ποιοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Qualitative Research Approaches) Τα τελευταία χρόνια υπάρχει μια
Διαβάστε περισσότεραΠροσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα
Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα Παρασκευή Καβαλάρη Υποψήφια διδάκτορας ΠΤΠΕ ΠΘ Δόμνα-Μίκα Κακανά Καθηγήτρια ΠΤΠΕ ΠΘ Βασιλεία Χρηστίδου Καθηγήτρια
Διαβάστε περισσότεραΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΤΑ ΕΝΤΟΜΑ ΣΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ Δράσεις που υλοποιήθηκαν με τη Γ Τάξη του 1 ου Δημοτικού Σχολείου Κυμίνων Σχολικό έτος 2012-2013 Συντονιστής Σ.Ελευθερίου
Διαβάστε περισσότεραΜελέτειο Δημοτικό Σχολείο Λυθροδόντα
Μελέτειο Δημοτικό Σχολείο Λυθροδόντα Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Εκπαίδευση Αειφόρου Ανάπτυξης Γενικό Θέμα: Απορρίμματα Σχολική χρονιά: 2011 2012 ΣΤΟΧΟΙ: Συνειδητοποίηση 1. Τα παιδιά, οι εκπαιδευτικοί,
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΟ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΔΗΜΩΝ ΣΤΙΣ ΕΠΙΔΟΣΕΙΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΓΙΑ ΤΥΧΟΝ ΒΡΑΒΕΥΣΗ ΑΠΟ ΕΟΑΝ
ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΔΗΜΩΝ ΣΤΙΣ ΕΠΙΔΟΣΕΙΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΓΙΑ ΤΥΧΟΝ ΒΡΑΒΕΥΣΗ ΑΠΟ ΕΟΑΝ Αθήνα, 25 Μαρτίου 2014 1. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΧΑΡΤΙΟΥ. Μαρία Δημητρίου Δ τάξη
ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΧΑΡΤΙΟΥ Μαρία Δημητρίου Δ τάξη Τι είναι η ανακύκλωση; Τι είναι ανακύκλωση Τι είναι ανακύκλωση Ανακύκλωση; Είναι η διαδικασία μέσα από την οποία επιτυγχάνεται η εκ νέου χρήση των υλικών συσκευασίας
Διαβάστε περισσότεραΑ.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας
Διαβάστε περισσότεραΑθανάσιος Φ. Κατσούλης
Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Doctorate student, Université Paul Valéry - Montpellier III Master in Teaching and Psychological Methodologies in Education, University of L Aquila (Italy) Μ.A in Education (Education
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 3ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Αναστοχασμός ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 3ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : ΛΕΛΛΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : «Παράγοντες που επηρεάζουν την ενζυμική δραστικότητα» ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:
Διαβάστε περισσότεραΣκουπιδοεγγραμματισμός: μια σύγχρονη πραγματικότητα; Νεόφυτος Νικολάου, Χρυσόστομος Συρίμης, Ευρυπίδου Αφροδίτη Ευρίσα, Σεργίου Μαρίνα
Σκουπιδοεγγραμματισμός: μια σύγχρονη πραγματικότητα; Νεόφυτος Νικολάου, Χρυσόστομος Συρίμης, Ευρυπίδου Αφροδίτη Ευρίσα, Σεργίου Μαρίνα (όλοι οι μαθητές είναι 15 χρονών) Γυμνάσιο Αγίας Βαρβάρας Κάτω Πολεμιδιών
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)
Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΠΤΥΞΗ & ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ PROJECT ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ
ΑΝΑΠΤΥΞΗ & ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ PROJECT ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ Γιώργος Γρηγορόπουλος Δευτεροβάθμια εκπαίδευση & ΠΤΔΕ, Παν. Πατρών Βασιλική Σπηλιωτοπούλου
Διαβάστε περισσότεραΕκτίμηση Σχολικών Συμβούλων Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής για την πορεία του ΕΑΕΠ στο σχολικό έτος
Περιφερειακή Διεύθυνσης Π.Ε. & Δ.Ε. Αττικής Τμήμα Επιστημονικής Παιδαγωγικής Καθοδήγησης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εκτίμηση Σχολικών Συμβούλων Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής για την πορεία του ΕΑΕΠ στο σχολικό
Διαβάστε περισσότεραΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Προγραμματισμός Μαθήματα 1-3: Εισαγωγή στην εκπαιδευτική έρευνα. Επίπεδα έρευνας, δεοντολογία εκπαιδευτικής έρευνας. Ερευνητικές διαδικασίες: Ερευνητικά πλαίσια,
Διαβάστε περισσότεραΔιαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών
Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών Κων/νος Στεφανίδης Σχολικός Σύμβουλος Πειραιά kstef2001@yahoo.gr Νικόλαος Στεφανίδης Φοιτητής ΣΕΜΦΕ, ΕΜΠ
Διαβάστε περισσότεραγυαλί χαρτί χαρτόνι ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ Ανακύκλωσε και εσύ! υπόλοιπα απόβλητα πλαστικό μέταλλο βιοαπόβλητα ή οργανικά απόβλητα http://uest.ntua.
χαρτί χαρτόνι γυαλί πλαστικό μέταλλο βιοαπόβλητα ή οργανικά απόβλητα υπόλοιπα απόβλητα ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ Ανακύκλωσε και εσύ! «Ανάπτυξη και εφαρμογή πιλοτικού συστήματος για την Ολοκληρωμένη Διαχείριση των Στερεών
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου
Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης Σαλούστρου Πόπη Γαζίου ΓΕΛ Τι είναι η Διερευνητική Μάθηση Μία διδακτική προσέγγιση που έχει στόχο να
Διαβάστε περισσότεραΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια Ερευνητική προσέγγιση ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Στην παρούσα εργασία
Διαβάστε περισσότεραΚαταγραφή Αντιλήψεων Μαθητών Σχετικά με τη Συμμετοχή τους σε Προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κοζάνης
Καταγραφή Αντιλήψεων Μαθητών Σχετικά με τη Συμμετοχή τους σε Προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κοζάνης Βασιλειάδου Πολυξένη 1, Κουρούς Ιωάννης 2, Μαστρανέστης
Διαβάστε περισσότεραΔιερεύνηση της πρόθεσης των μαθητών του 1 ου ΕΠΑ.Λ Φλώρινας για συμμετοχή σε δράσεις και προγράμματα ΠΕ για την προστασία του περιβάλλοντος
Διερεύνηση της πρόθεσης των μαθητών του 1 ου ΕΠΑ.Λ Φλώρινας για συμμετοχή σε δράσεις και προγράμματα ΠΕ για την προστασία του περιβάλλοντος Άννα Δογούλη 1, Ευγενία Φλογαΐτη 2 1. Med, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο-Εκπαιδευτικός
Διαβάστε περισσότερα3 ο Δημοτικό Σχολείο Κατερίνης
3 ο Δημοτικό Σχολείο Κατερίνης Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης «Διαχείριση απορριμμάτων Τα απομεινάρια μιας ημέρας» Μαθητικές Ομάδες των Τμημάτων Ε1, Ε2, Ε3 Παιδαγωγική Ομάδα: Καραναστάση Άννα, Χαϊλατζίδου
Διαβάστε περισσότεραΡετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ
Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Τι είναι η ερευνητική εργασία Η ερευνητική εργασία στο σχολείο είναι μια δυναμική διαδικασία, ανοιχτή στην αναζήτηση για την κατανόηση του πραγματικού κόσμου.
Διαβάστε περισσότεραΤίτλος Εργασίας: "Ζούμε Αειφορικά στην Ευρωπαϊκή Ένωση - We live Sustainably in E.U."
Τίτλος Εργασίας: "Ζούμε Αειφορικά στην Ευρωπαϊκή Ένωση - We live Sustainably in E.U." Δράση Teachers4Europe 2016/17 Εκπαιδευτικός Υλοποίησης: Γεωργία Πάνου Σχολείο Υλοποίησης: 24ο Δημοτικό Σχολείο Ιωαννίνων
Διαβάστε περισσότερακαι στο Δημοτικό Αποτυπώνω την περιβαλλοντική στάση των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου:
και στο Δημοτικό Αποτυπώνω την περιβαλλοντική στάση των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου: Συμπληρώνω ερωτηματολόγιο και συλλέγω χρήσιμες πληροφορίες για τη συμπεριφορά των συμμαθητών μου απέναντι στο περιβάλλον,
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 4ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Αναστοχασμός ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 4ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : ΛΕΛΛΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : ΠΕΙΡΑΜΑ ΓΕΝΕΤΙΚΗΣ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗΣ ΒΑΚΤΗΡΙΩΝ E.coli ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΠΛΑΣΜΙΔΙΟΥ pglo ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΚάθε νέα ακαδημαϊκή χρονιά, ενδέχεται να γίνονται αλλαγές / τροποποιήσεις στα παρακάτω από τη διδάσκουσα.
Τίτλος μαθήματος: Μεθοδολογία Έρευνας Κωδικός μαθήματος: ΒΠ0800 (3Ω/Υ) Διδάσκουσα: Ελευθερία Τσέλιου Ηλεκτρονική διεύθυνση για επικοινωνία: tseliou@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο σπουδών:
Διαβάστε περισσότεραΓΤΜΝΑΙΟ ΤΧΨΝΑ ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΙΟΓΡΑΥΟΙ ΓΙΑ ΣΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. υγγραφή άρθρου. Τα σκουπίδια έχουνε ζωή, το σκέφτηκες αυτό; Ανακύκλωσε ΤΩΡΑ!
ΓΤΜΝΑΙΟ ΤΧΨΝΑ ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΙΟΓΡΑΥΟΙ ΓΙΑ ΣΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ υγγραφή άρθρου Τα σκουπίδια έχουνε ζωή, το σκέφτηκες αυτό; Ανακύκλωσε ΤΩΡΑ! Ση δημοσιογραφική ομάδα αποτελούν οι: Κτωρή Κωνσταντίνα (14 ετών) Μιχαήλ Φριστιάνα
Διαβάστε περισσότεραΤρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017
Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017 Παιδαγωγικές προσεγγίσεις και διδακτικές πρακτικές - η σχέση τους με τις θεωρίες μάθησης Παρατηρώντας τη μαθησιακή διαδικασία Τι είδους δραστηριότητες παρατηρήσατε
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΕΙΦΟΡΟΥ-ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΕΙΦΟΡΟΥ-ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟ: Δημοτικό Σχολείο Λυκαβητού (Κ.Β.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2013-2014 Αρ. Μαθητών: 136 Αρ. Εκπαιδευτικών: 12 Συντονιστής/στρια
Διαβάστε περισσότεραΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ COMENIUS
ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ COMENIUS ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ Οίκος + Λόγος Η μελέτη του φυσικού οίκου Η επιστήμη που μελετά τη σχέση oργανισμών με το περιβάλλον Ernst Hekel ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΤΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ ΣΤΑ ΓΑΛΛΙΚΑ ΣΤΑ ΙΤΑΛΙΚΑ
Διαβάστε περισσότεραΕκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind
Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής
Διαβάστε περισσότεραΝΕΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Το πρόγραμμα των Νέων Δημοσιογράφων για το Περιβάλλον (YRE) έχει σκοπό: α) Να θέσει σε δράση και να ευαισθητοποιήσει τις ομάδες των μαθητών των Ν.Δ,να διερευνήσουν
Διαβάστε περισσότεραΑΕΙΦΟΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Όλοι νοιαζόμαστε, όλοι συμμετέχουμε Απόβλητα - «Ένας φυσικός πόρος στο σχολείο μας;»
Λέξεις κλειδιά: Απορρίμματα, ανακύκλωση, ρύπανση, υγεία, προστασία περιβάλλοντος, ΧΥΤΥ, ΧΑΔΑ Εισαγωγή Απόβλητα ένα επίκαιρο ζήτημα, που αποτελεί διαχρονικά ένα κρίσιμο περιβαλλοντικό, κοινωνικό και οικονομικό
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΜεθοδολογία ερευνητικής εργασίας
Μεθοδολογία ερευνητικής εργασίας Σύντομος οδηγός επιβίωσης Μεθοδολογία Ερευνητικής Εργασίας: Γ. Τράπαλης & Ά. Μητρέλης 1 Τι είναι Έρευνα: η παραγωγή πρωτότυπων αποτελεσμάτων μέσω της συστηματικής, ορθολογικής
Διαβάστε περισσότεραΈστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο
Μορφές Εκπόνησης Ερευνητικής Εργασίας Μαρία Κουτσούμπα Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι «η τηλεδιάσκεψη». Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε ερευνητικό ερώτημα που θέσαμε πριν από λίγο Κουτσούμπα/Σεμινάριο
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικό λογισµικό µε φύλλα εργασίας µε θέµα το «φωτοηλεκτρικό φαινόµενο»
4ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ- ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1 Εκπαιδευτικό λογισµικό µε φύλλα εργασίας µε θέµα το «φωτοηλεκτρικό φαινόµενο» Κολτσάκης Ευάγγελος Εκπ/κός /θµιας Εκπ/σης, Γε.Λ. Ευρωπού Κιλκίς ekoltsakis@sch.gr
Διαβάστε περισσότεραΠυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς
Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς των Α.Πορτσέλη, Μ. Κυριακίδου Η παρούσα εισήγηση αφορά στην παρουσίαση ενός καινοτόμου προγράμματος
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας
Διαβάστε περισσότεραΒαρδουλάκη Μαριάννα Μπέκιου Σπυριδούλα Μπραουδάκη Στέλλα Παντελάκη Αθηνά
Να ευχαριστήσουμε τις φοιτήτριες του Δ έτους Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου μας, που δούλεψαν με μεράκι το θέμα της ανακύκλωσης και χρησιμοποιήσαμε φωτογραφίες από τις διδασκαλίες τους: Βαρδουλάκη
Διαβάστε περισσότεραΜεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ
Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ Χ Α Ρ Α Λ Α Μ Π Ο Σ Σ Α Κ Ο Ν Ι Δ Η Σ, Δ Π Θ Μ Α Ρ Ι Α Ν Ν Α Τ Ζ Ε Κ Α Κ Η, Α Π Θ Α. Μ Α Ρ Κ Ο Υ, Δ Π Θ Α Χ Ε Ι Μ Ε Ρ Ι Ν Ο 2 0 17-2018 2 ο παραδοτέο 8/12/2016
Διαβάστε περισσότεραΑ. Τηλεοπτικές συνήθειες-τρόπος χρήσης των Μ.Μ.Ε.
38 ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Ένας από τους βασικούς στόχους της παρούσας έρευνας ήταν η εύρεση εκείνων των χαρακτηριστικών των εφήβων τα οποία πιθανόν συνδέονται με τις μελλοντικές επαγγελματικές τους επιλογές. Ως
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Αναστοχασμός ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: Μπακέττα Βασιλική ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Πλακοστρώσεις (1) ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: 20/03/2015 Ζητήματα μάθησης
Διαβάστε περισσότεραΜεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας
Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας 1 Δρ. Αλέξανδρος Αποστολάκης Email: aapostolakis@staff.teicrete.gr Τηλ.: 2810379603 E-class μαθήματος: https://eclass.teicrete.gr/courses/pgrad_omm107/
Διαβάστε περισσότεραΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται
Διαβάστε περισσότεραΕναλλακτική διαχείριση στερεών απορριμμάτων. Αδαμάντιος Σκορδίλης Δρ Χημικός Μηχανικός
1 Εναλλακτική διαχείριση στερεών απορριμμάτων Αδαμάντιος Σκορδίλης Δρ Χημικός Μηχανικός Η διαχείριση των στερεών απορριμμάτων αποτελεί ένα σύνθετο πρόβλημα, δεν είναι μόνο περιβαλλοντικό, αλλά πολιτικό,
Διαβάστε περισσότεραΠετώ Pay As You Throw - PAYT
Στοχευμένη φορολόγηση των σκυβάλων με ευέλικτα συστήματα Πληρώνω όσο Πετώ Pay As You Throw - PAYT Τι είναι το σύστημα ΠΟΠ; Το σύστημα «Πληρώνω Όσο Πετώ - ΠΟΠ» είναι ένα νέο σύστημα φορολόγησης των υπηρεσιών
Διαβάστε περισσότεραΜεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ
Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΣΑΚΟΝΙΔΗΣ, ΔΠΘ ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ, ΑΠΘ Α ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ 201 6-2017 2 ο παραδοτέο Περιεχόμενο 1. Εισαγωγή: το θέμα και η σημασία του, η σημασία διερεύνησης του
Διαβάστε περισσότεραΠαρουσίαση Βιβλίου. Δημήτρης Γερμανός Τμήμα Επιστήμων Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
Επιστημονική Επετηρίδα, Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Τόμος 8 (2015) Παρουσίαση Βιβλίου Ρέντζου, Κ., Σακελλαρίου, Μ. (2014). Ο χώρος ως παιδαγωγικό πεδίο σε προσχολικά περιβάλλοντα
Διαβάστε περισσότεραΕρευνητικές Εργασίες
Ερευνητικές Εργασίες 1. Οδηγίες μεθοδολογίας της έρευνας, συλλογής δεδομένων και εξαγωγής συμπερασμάτων. 2. Συγγραφή της ερευνητικής εργασίας. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT Επιλογή
Διαβάστε περισσότεραΗ πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης
Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση
Διαβάστε περισσότεραΙδέες των μαθητών. Παρανοήσεις. Παραλληλισμοί με την ιστορία της Επιστήμης.
Ιδέες των μαθητών. Παρανοήσεις. Παραλληλισμοί με την ιστορία της Επιστήμης. 1. Οι ιδέες των μαθητών και πώς σχηματίζονται Άννα Κουκά Πώς δημιουργούνται οι αρχικές εξηγήσεις για το φυσικό κόσμο Τα παιδιά
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων. Επιμέλεια: Άγγελος Μάρκος, Λέκτορας ΠΤ Ε, ΠΘ
Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Επιμέλεια: Άγγελος Μάρκος, Λέκτορας ΠΤ Ε, ΠΘ Περιεχόμενο μαθήματος (γενικά) Μέρος Ι: Εισαγωγή στην Εκπαιδευτική Έρευνα Μέρος ΙΙ: Ποσοτικές Προσεγγίσεις
Διαβάστε περισσότεραΤο περιβάλλον κι εγώ
Ανοιχτή Εκπαιδευτική Πρακτική Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη Το περιβάλλον κι εγώ Εκπαιδευτικός & Τάξη Καζάκου Μαρίνα, Α, Β & Γ Λυκείου email kazakoumarina@gmail.com ΣΧΟΛΕΙΟ
Διαβάστε περισσότερα12/11/16. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 2/2
Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2... είναι ένα εκπαιδευτικό θέμα ή ζήτημα που ένας ερευνητής παρουσιάζει και αιτιολογεί σε μία έρευνητική μελέτη θέμα πρόβλημα σκοπός - ερωτήματα Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα»
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμνασίου
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμνασίου Ενότητα: Φυσικό Περιβάλλον και Οικολογία Κεφάλαιο: Τροφικές
Διαβάστε περισσότερα1ο τεύχος, Απρίλιος 2018
1ο τεύχος, Απρίλιος 2018 1 ο Δημοτικό Σχολείο Θάσου Οι μαθητές της Δ τάξης παίρνουν συνέντευξη από τον δήμαρχο της Θάσου, κ. Χατζηεμμανουήλ. (σελ. 3) Παίζουμε και μαθαίνουμε!!! (σελ. 7) Οι δύο φίλοι και
Διαβάστε περισσότερα«Εμείς και τα απορρίμματα»
«Εμείς και τα απορρίμματα» «Εμείς και τα απορρίμματα» είναι ο τίτλος ερωτηματολογίου που ετοίμασαν παιδιά της Στ τάξης, στα πλαίσια της οικολογικής δράσης του σχολείου μας, και που δόθηκε σε όλες τις οικογένειές
Διαβάστε περισσότερα«Βύθιση/Πλεύση»: Διδακτικές πρακτικές των νηπιαγωγών και Αναλυτικό Πρόγραμμα
«Βύθιση/Πλεύση»: Διδακτικές πρακτικές των νηπιαγωγών και Αναλυτικό Πρόγραμμα Παρασκευή Καβαλάρη Υποψήφια διδάκτορας Δόμνα-Μίκα Κακανά Καθηγήτρια ΠΤΠΕ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας H παρούσα έρευνα έχει συγχρηματοδοτηθεί
Διαβάστε περισσότερα«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ «ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ Διδάσκουσες:
Διαβάστε περισσότεραΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΘΕΜΑΤΟΣ
Πρασινίζω το σχολείο µου, πρασινίζω την πόλη µου! Το Εργαστήριο το σχολικό έτος 2004-2005, συνεργάστηκε µε το Πειραµατικό Νηπιαγωγείο Ν. Χηλής στο σχεδιασµό και την ανάπτυξη Προγράµµατος Περιβαλλοντικής
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΝΟΙΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Μ. Εργαζάκη Μ ά θ η μ α 1: «Ε ι σ α γ ω γ ή»
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΝΟΙΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Μ. Εργαζάκη Μ ά θ η μ α 1: «Ε ι σ α γ ω γ ή» Τα σημερινά μας θέματα Το περίγραμμα του μαθήματος η ερευνητική περιοχή της «Διδακτικής της Βιολογίας»
Διαβάστε περισσότερα3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες
1 η ανακοίνωση 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες «Εκπαιδευτικό υλικό Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών: διαφορετικές χρήσεις,
Διαβάστε περισσότεραSalinity Project Ανακρίνοντας τo θαλασσινό νερό
Salinity Project Ανακρίνοντας τo θαλασσινό νερό Μέτρηση της Αλατότητας σε θάλασσες τις Αττικής Ε. Θαρουνιάτη ΠΕ03, Ε. Κοντογούλα ΠΕ04, Καλλιτεχνικό Γυμνάσιο με Λ.Τ. Γέρακα Προτεινόμενη δραστηριότητα Εκπαιδευτική
Διαβάστε περισσότεραΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. 1 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών. ΤΕΙ Πελοποννήσου
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ 1 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών. ΤΕΙ Πελοποννήσου Κάποιες έννοιες Επιστήμη : κάθε συστηματικό πεδίο μελέτης ή σύστημα γνώσης που έχει ως σκοπό
Διαβάστε περισσότεραΜάθημα: «Μεθοδολογία έρευνας» Μορφές επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ Μάθημα: «Μεθοδολογία έρευνας» Μορφές επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας Διδάσκων: Δρ. Παναγιώτης
Διαβάστε περισσότεραΓιάννης Τούρλος, ΠΕ 17 Ηλεκτρολόγος, Πρόεδρος Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Τεχνολογίας (ΠΕΚΑΤΕ)
Γιάννης Τούρλος, ΠΕ 17 Ηλεκτρολόγος, Πρόεδρος Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Τεχνολογίας (ΠΕΚΑΤΕ) 1 Να μπορεί ο μαθητής να εφαρμόζει τον επιστημονικό τρόπο έρευνας. Να κατακτήσει αυτή την ικανότητα συμμετέχοντας
Διαβάστε περισσότεραΣυγγραφή ερευνητικής πρότασης
Συγγραφή ερευνητικής πρότασης 1 o o o o Η ερευνητική πρόταση είναι ένα ιδιαίτερα σημαντικό τμήμα της έρευνας. Η διατύπωσή της θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεγμένη, περιεκτική και βασισμένη στην ανασκόπηση
Διαβάστε περισσότερα