Μια πρακτική εφαρμογή της Εμπέδωσης στην Δ τάξη. Δημήτρης Κουρουσίδης

Transcript

1 Μια πρακτική εφαρμογή της Εμπέδωσης στην Δ τάξη Δημήτρης Κουρουσίδης

2 Η εμπέδωση ως περιεχόμενο και πολλές άλλες συναφείς δραστηριότητες (εξατομίκευση, ομαδοποίηση, ενίσχυση κτλ.) δεν είναι κάτι το νέο για τους εκπαιδευτικούς.

3 Ένας από τους στόχους του θεσμού της Εμπέδωσης είναι τόσο τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες όσο και αυτά που μπορούν να προχωρήσουν ένα βήμα παραπάνω, να τυγχάνουν επιπλέον στήριξης και ενίσχυσης από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης (ΥΠΠ, 2012).

4 Διαφοροποίηση Με απλά λόγια, διαφοροποίηση σημαίνει ότι ο εκπαιδευτικός προσαρμόζει τη διδασκαλία στις μαθησιακές ανάγκες κάθε μαθητή ή μιας μικρής ομάδας μαθητών παρά να διδάσκει με τρόπο ο οποίος εκλαμβάνει τους μαθητές της τάξης ως όμοιους (Tomlinson & Allan, 2004).

5 Στην πράξη Με βάση τις αξιολογήσεις που προηγήθηκαν προσδιορίστηκαν κάποια κενά ή δυσκολίες που παρέμειναν μετά από τη διδασκαλία κάποιων εννοιών.

6 «Η βασική διαφορά τους με τους σταθμούς είναι ότι οι εργασίες στα κέντρα μάθησης δε συσχετίζονται μεταξύ τους, αλλά είναι ανεξάρτητες. Ένα κέντρο μάθησης μπορεί για παράδειγμα να αφορά εργασία στη γραπτή έκφραση, ένα δεύτερο στα μαθηματικά, ένα τρίτο στα εικαστικά κ.ο.κ.» (ΥΠΠ, 2012).

7 25 μαθητές σε 6 ομάδες ανάλογα με τις δυνατότητές τους σε Ελληνικά και Μαθηματικά

8 6 κέντρα μάθησης

9 12 λεπτά στο κάθε κέντρο μάθησης

10 Τα παιδιά δε μετακινούνταν εκτός από την ομάδα που εργαζόταν κάθε φορά στον υπολογιστή

11 Οι μαθητές εργάζονταν σε διαφορετικό κέντρο μάθησης για κάθε 12λεπτο. Κυκλική εναλλαγή στα κέντρα μάθησης.

12 Κέντρα μάθησης 1 και 2: οι σελ Τ.Ε.

13 Κέντρα μάθησης 1 και 2: οι σελ Τ.Ε. Ανακεφαλαιωτικές ασκήσεις πάνω στα βασικά φαινόμενα που διδάχτηκαν στο βιβλίο του μαθητή. Δεν υπήρχε διαφοροποίηση στα συγκεκριμένα κέντρα μάθησης, αλλά δόθηκε ιδιαίτερη σημασία και χρόνος στην ομάδα των αδύνατων μαθητών (θεραπευτική εργασία).

14 Κέντρο μάθησης 3: Λύση προβλήματος (επίπεδο 1)

15 Κέντρο μάθησης 3: Λύση προβλήματος (επίπεδο 2)

16 Κέντρο μάθησης 3: Λύση προβλήματος (επίπεδο 3)

17 Κέντρο μάθησης 4: Κατακόρυφη διαίρεση (επίπεδο 1)

18 Κέντρο μάθησης 4: Κατακόρυφη διαίρεση (επίπεδο 2) Επίπεδο 3 και επαλήθευση στο τετράδιο

19 Κέντρο μάθησης 5 (Η/Υ): Μετατροπή καταχρηστικών κλασμάτων σε μεικτούς αριθμούς ( από την ιστοσελίδα της τάξης μας ) Επίπεδο 1

20 Κέντρο μάθησης 5 (Η/Υ): Μετατροπή καταχρηστικών κλασμάτων σε μεικτούς αριθμούς ( από την ιστοσελίδα της τάξης μας ) Επίπεδο 2

21 Κέντρο μάθησης 5 (Η/Υ): Μετατροπή καταχρηστικών κλασμάτων σε μεικτούς αριθμούς ( από την ιστοσελίδα της τάξης μας ) Επίπεδο 3

22

23 Κέντρο μάθησης 6: Φτιάχνω προτάσεις ή ένα μικρό κείμενο, στο τετράδιό μου, χρησιμοποιώντας τις λέξεις της σελ. 45 του Β.Μ. (λεξιλόγιο της ενότητας).

24 Όποιος μαθητής τελείωνε την εργασία του σε οποιοδήποτε κέντρο μάθησης, συνέχιζε με την ανάγνωση του βιβλίου της βιβλιοθήκης.

25 Εργασίες που δεν ολοκληρώθηκαν τη συγκεκριμένη μέρα Την επόμενη μέρα οι μαθητές, δουλεύοντας σε ομάδες μεικτής ικανότητας κι εφαρμόζοντας τη στρατηγική της ημερήσιας διάταξης ολοκλήρωσαν τις εργασίες-δραστηριότητες που τους ανατέθηκαν.

26 «Κατάλογος εργασιών ή δραστηριοτήτων τις οποίες κάποιο παιδί θα πρέπει να συμπληρώσει σε καθορισμένο χρόνο, έχοντας ως συνήθως το δικαίωμα να αποφασίσει τη σειρά με την οποία θα συμπληρώσει τις εργασίες που περιλαμβάνει η δική του ημερήσια διάταξη». (ΥΠΠ, 2012)

27 Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών εξέφρασε την ικανοποίησή της για τον τρόπο που εργάστηκε. Οι περισσότεροι ανάφεραν χαρακτηριστικά ότι «μου άρεσε γιατί είχα την ευκαιρία να συνεργαστώ με τους συμμαθητές μου».

28 Συμπέρασμα Δεν απαιτείται μεγάλη προετοιμασία, αλλά καλός προγραμματισμός και αξιολόγηση αναγκών. Δεν ετοιμάστηκε υλικό ειδικά για το μάθημα αυτό, αλλά χρησιμοποιήθηκε υλικό (βιβλία, φυλλάδια, ιστοσελίδες) που είχα ήδη στη διάθεσή μου.

29 Ζητούμε και τις δικές σας εισηγήσεις Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!