1. Εισαγωγή 2 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. - Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001: Σκοπός του Προγράμματος 3 4. Κατηγορίες Υποψηφίων που

Transcript

1

2 1. Εισαγωγή 2 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. - Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001: Σκοπός του Προγράμματος 3 4. Κατηγορίες Υποψηφίων που Γίνονται Δεκτοί στο Πρόγραμμα - Τρόπος Ένταξης 3 5. Το Πιστοποιητικό Επιμορφωσης 4 6. Χρονική Διάρκεια και Κόστος Φοίτησης 4 7. Προαπαιτούμενα 5 8. Δομή και Τρόπος Παρουσίασης Μαθημάτων 5 9. Τρόπος Διεξαγωγής του Προγράμματος Επιστημονικό Γραφείο Υποστήριξης (Help Desk) Τρόπος Εξέτασης και Βαθμολόγησης Λοιπές Υποχρεώσεις Εκπαιδευόμενων - Προ ποθέσεις Χορήγησης Πιστοποιητικού Συγγραφείς του Εκπαιδευτικού Υλικού Ο Ακαδημα κός Υπεύθυνος Πως Διαμορφώνεται η Ύλη του Προγράμματος Υπόδειγμα Χορηγούμενου Πιστοποιητικού 12

3 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό αντικείμενο «Προβλήματα Συμπεριφοράς στο Σχολείο και Στρατηγικές Αντιμετώπισης». Η ανάγκη συνεχούς επιμόρφωσης και πιστοποίησης επαγγελματικών δεξιοτήτων οδήγησε το Κ.Ε.Κ. του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών στο σχεδιασμό των πρωτοποριακών αυτών Προγραμμάτων Κατάρτισης, με γνώμονα τη διασύνδεση της θεωρητικής με την πρακτική γνώση, αναπτύσσοντας κυρίως, την εφαρμοσμένη διάσταση των επιστημών στα αντίστοιχα επαγγελματικά πεδία. Η ανάπτυξη των προγραμμάτων στηρίχτηκε κυρίως: στην εμπειρία του Ε.Κ.Π.Α. από πιλοτικά προγράμματα, τα οποία αποτέλεσαν το εφαλτήριο για τη δημιουργία των Προγραμμάτων εξ Αποστάσεως Συμπληρωματικής Εκπαίδευσης, στη γνώση των καθηγητών του, αλλά και καθηγητών άλλων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, στην πρακτική εμπειρία ειδικευμένων επιστημόνων διεθνούς κύρους, στην άρτια και σύγχρονη υλικοτεχνική υποδομή του Ιδρύματος. Στη συνέχεια, σας παρουσιάζουμε αναλυτικά το πρόγραμμα σπουδών για το εκπαιδευτικό αντικείμενο «Προβλήματα Συμπεριφοράς στο Σχολείο και Στρατηγικές Αντιμετώπισης», τις προ ποθέσεις συμμετοχής σας σε αυτό, καθώς και όλες τις λεπτομέρειες που πιστεύουμε ότι είναι χρήσιμες, για να έχετε μια ολοκληρωμένη εικόνα του προγράμματος. 2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. - ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2008 Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Το ΚΕΚ του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών είναι πιστοποιημένο (Κ.Π ) από τον επίσημο εθνικό φορέα για την ανάπτυξη, εφαρμογή και παρακολούθηση του Εθνικού Συστήματος Πιστοποίησης της Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Κατάρτισης στην Ελλάδα (Ε.ΚΕ.ΠΙΣ.), από τον Οκτώβριο του Σε συνέχεια της πρώτης απόφασης πιστοποίησης, και σύμφωνα με τις προβλεπόμενες διαδικασίες σχετικά με την εφαρμογή του Συστήματος Παρακολούθησης και Αξιολόγησης, το ΚΕΚ λαμβάνει σε ετήσια βάση, Βεβαίωση Ανανέωσης Πιστοποίησης. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2008 Το Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης (e-learning) του ΚΕΚ του ΕΚΠΑ, από τον Ιούλιο του 2008, και μετά από σχετική αξιολόγησή του από τον Ελληνικό Οργανισμό Τυποποίησης (ΕΛ.Ο.Τ.), διαθέτει Πιστοποίηση Διαχείρισης Συστήματος Ποιότητας, σύμφωνα με το πρότυπο ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2008. Η συγκεκριμένη πιστοποίηση τεκμηριώνει με αντικειμενικό τρόπο την ικανότητα του Οργανισμού να παρέχει εκπαιδευτικά προγράμματα με συνέπεια, διασφαλίζοντας συγχρόνως, την ικανοποίηση των απαιτήσεων του καταρτιζόμενου. Παράλληλα, η εφαρμογή του συστήματος, μεριμνά για την τήρηση επιμέρους διεργασιών που εξασφαλίζουν τη διαρκή βελτίωσή του, καθώς και τη συμμόρφωσή του σύμφωνα με τις απαιτήσεις του τελικού αποδέκτη των παρεχομένων υπηρεσιών εκπαίδευσης. 2

4 3. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Σύγχρονες ερευνητικές μελέτες, διαπιστώσεις στελεχών της εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών της πράξης καθώς και των γονέων, που έχουν καθημερινή επαφή με την ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα, συγκλίνουν στην άποψη ότι οι εκπαιδευτικοί του σύγχρονου σχολείου, παράλληλα με το κύριο διδακτικό έργο τους, αναγκάζονται να αντιμετωπίσουν διάφορα συνεχώς αυξανόμενα ψυχοσυναισθηματικά, ψυχοκοινωνικά και μαθησιακά προβλήματα που παρουσιάζονται καθημερινά στη σχολική τάξη, αλλά και να λειτουργήσουν προληπτικά σε σχέση αυτά. Η πολυπλοκότητα και η ανομοιογένεια των διάφορων προβλημάτων, και ιδιαίτερα αυτών που σχετίζονται με την ψυχοκοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών, αλλά και η έλλειψη της κατάλληλης συστηματικής και ικανοποιητικής κατάρτισης και επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών δυσχεραίνει σε μεγάλο βαθμό την εύρυθμη και αποτελεσματική εκπαιδευτικο-διδακτική διαδικασία του σύγχρονου σχολείου. Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί της πράξης στην αντιμετώπιση των ψυχοσυναισθηματικών προβλημάτων των μαθητών τους αισθάνονται αβοήθητοι και αντιδρούν με πρόχειρους και επιδερμικούς παιδαγωγικούς αυτοσχεδιασμούς ή παραπέμπουν χωρίς ενδοιασμούς και αναστοχασμό τους μαθητές με τα συγκεκριμένα προβλήματα στα διάφορα κέντρα στήριξης ή στις ψυχολογικές υπηρεσίες, μια διαδικασία στην οποία τις περισσότερες φορές δεν εξασφαλίζεται, δυστυχώς, η επικοινωνία και η συνεργασία των εκεί αρμοδίων με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Το παρόν πρόγραμμα συμπληρωματικής εκπαίδευσης στοχεύει να εφοδιάσει κατά κύριο λόγο το σύγχρονο εκπαιδευτικό με κατάλληλες γνώσεις και δεξιότητες, ώστε να μάθει να χειρίζεται και να εφαρμόζει τα κατάλληλα ψυχοπαιδαγωγικά εργαλεία και να γνωρίζει επαρκώς στρατηγικές και τεχνικές, ώστε να είναι ικανός και όσο το δυνατόν αυτάρκης να εντοπίζει εγκαίρως τα διάφορα προβλήματα που εμφανίζονται καθημερινά στη σχολική τάξη και να τα αντιμετωπίζει όσο το δυνατό πιο αποτελεσματικά. Γι αυτό σε αυτό το πρόγραμμα προσπαθούμε λιγότερο να παρουσιάσουμε θεωρητικές θέσεις των προβλημάτων και περισσότερο να καταγράψουμε μια σειρά από δοκιμασμένες και υλοποιήσιμες εκπαιδευτικές πρακτικές που μπορούν οι εκπαιδευτικοί να εφαρμόσουν στην τάξη για την αποτελεσματική πρόληψη και αντιμετώπιση των προβλημάτων συμπεριφοράς. Το παρόν πρόγραμμα απευθύνεται κατά κύριο λόγο σε εκπαιδευτικούς αλλά και σε συμβούλους, κοινωνικούς επιστήμονες και επαγγελματίες της ψυχικής υγείας αλλά και σε άτομα που δεν διαθέτουν εξειδικευμένες γνώσεις για το θέμα, π.χ. γονείς, προκειμένου να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους για την αποτελεσματική επίλυση των διάφορων προβλημάτων συμπεριφοράς σε παιδιά κι εφήβους. 4. ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΠΟΥ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΔΕΚΤΟΙ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ - ΤΡΟΠΟΣ ΈΝΤΑΞΗΣ Η έναρξη του Προγράμματος γίνεται με δημόσια αναγγελία (τόσο στον Τύπο, όσο και στο Διαδίκτυο), όπου καθορίζονται οι διαδικασίες που απαιτούνται για την ένταξη του ενδιαφερόμενου στο Πρόγραμμα. 3

5 Αίτηση συμμετοχής μπορούν να υποβάλλουν: απόφοιτοι ΑΕΙ και ΑΤΕΙ της ημεδαπής και της αλλοδαπής απόφοιτοι δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με συναφή στο αντικείμενο εργασιακή εμπειρία Λόγω του περιορισμένου αριθμού των θέσεων συμμετοχής, θα τηρηθούν αυστηρά τα παρακάτω κριτήρια επιλογής υποψηφίων. Κριτήρια Επιλογής Υποψηφίων Βαθμός πτυχίου ή Απολυτηρίου Λυκείου Επίπεδο γνώσης της αγγλικής γλώσσας Επιπρόσθετές γνώσεις και ικανότητες (γνώσεις Η/Υ, συμμετοχή σε σεμινάρια, εργασιακή εμπειρία) Η αίτηση συμμετοχής υποβάλλεται ηλεκτρονικά, μέσω της ιστοσελίδας Η αποδοχή ή η απόρριψή της αίτησης συμμετοχής ανακοινώνεται στον υποψήφιο εκπαιδευόμενο ατομικά μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου. 5. ΤΟ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Η επιτυχής ολοκλήρωση των δύο (2) μαθημάτων που περιλαμβάνει το συγκεκριμένο πρόγραμμα, οδηγεί στη χορήγηση Πιστοποιητικού Επιμόρφωσης στο γνωστικό αντικείμενο «Προβλήματα Συμπεριφοράς στο Σχολείο και Στρατηγικές Αντιμετώπισης». Παρακάτω, παρουσιάζεται αναλυτικά ο τρόπος αξιολόγησης των εκπαιδευομένων. 6. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΚΑΙ ΚΟΣΤΟΣ ΦΟΙΤΗΣΗΣ Η χρονική διάρκεια του Προγράμματος είναι τέσσερις (4) μήνες, ενώ ο απαιτούμενος χρόνος διδασκαλίας εκτιμάται στις 76 ώρες. Η οργάνωση της δομής του προγράμματος εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης βασίζεται σε επίπεδο διδακτικών ενοτήτων. Η εκτίμηση του απαιτούμενου χρόνου διδασκαλίας αποσκοπεί στην διευκόλυνση των ενδιαφερομένων αναφορικά με τον υπολογισμό του χρόνου ενασχόλησής τους με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Προκύπτει δε, από τον συνολικό αριθμό των διδακτικών ενοτήτων του εκπαιδευτικού υλικού, επί την αναγωγή των απαιτούμενων ωρών διδασκαλίας του σε ώρες δια ζώσης διάλεξης (ανάλογα με τον γνωστικό όγκο και τον βαθμό δυσκολίας του), ανά διδακτική ενότητα. Τα παραπάνω βασίζονται σε εκτιμώμενα στοιχεία, ενώ, όπως είναι ευνόητο, η τελική εκτίμηση του χρόνου ενασχόλησης του εκπαιδευομένου, υπόκειται σε υποκειμενικά στοιχεία, όπως για παράδειγμα το προηγούμενο γνωστικό του επίπεδο και η προσωπική ικανότητα αφομοίωσης γνώσεων. Το συνολικό κόστος φοίτησης είναι 800 ευρώ. Τα δίδακτρα καταβάλλονται σε τραπεζικό λογαριασμό και εκδίδεται απόδειξη είσπραξης στα στοιχεία του μετέχοντα. 4

6 7. ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ Τα προαπαιτούμενα για την παρακολούθηση του Προγράμματος από τους εκπαιδευόμενους είναι: Πρόσβαση στο Διαδίκτυο Κατοχή προσωπικού Βασικές γνώσεις χειρισμού ηλεκτρονικών υπολογιστών 8. ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Το περιεχόμενο του κάθε μαθήματος που βρίσκεται στο Διαδίκτυο αφορά στα κύρια σημεία της θεωρίας και είναι εμπλουτισμένο κυρίως με τα εξής: παραδείγματα λυμένες ασκήσεις ασκήσεις αυτοαξιολόγησης μελέτες περιπτώσεων πάνω σε πραγματικά δεδομένα πρόσθετη βιβλιογραφία Μέσω του συγκεκριμένου τρόπου παρουσίασης των μαθημάτων επιτυγχάνεται η εμπέδωση της θεωρίας με έναν πιο εποικοδομητικό τρόπο απ ότι σε ένα παραδοσιακού τύπου έντυπο. Παράλληλα, η δομή των μαθημάτων είναι διαμορφωμένη, έτσι ώστε το εκπαιδευτικό υλικό να: καθοδηγεί το σπουδαστή στη μελέτη του, προάγει την αλληλεπίδραση του σπουδαστή με το μαθησιακό υλικό, επεξηγεί δύσκολα σημεία και έννοιες, αξιολογεί και ενημερώνει το σπουδαστή για την πρόοδο του, εξειδικεύει τις θεωρητικές γνώσεις με τη χρήση πρακτικών εφαρμογών. 9. ΤΡΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η διδασκαλία στα προγράμματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης του ΚΕΚ διεξάγεται μέσω του διαδικτύου, προσφέροντας στον εκπαιδευόμενο «αυτονομία», δηλαδή δυνατότητα μελέτης ανεξαρτήτως περιοριστικών παραγόντων, όπως η υποχρέωση της φυσικής του παρουσίας σε συγκεκριμένο χώρο και χρόνο. Το εκπαιδευτικό υλικό του προγράμματος διατίθεται σταδιακά, ανά διδακτική ενότητα, μέσω ειδικά διαμορφωμένων ηλεκτρονικών τάξεων. Κατά την εξέλιξη κάθε μαθήματος αναρτώνται σε σχετικό link οι απαραίτητες για την ομαλή διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανακοινώσεις, όπως: Το Χρονοδιάγραμμα υποβολής των ασκήσεων το οποίο περιλαμβάνει τις ημερομηνίες διάθεσης των ενοτήτων και τις προθεσμίες υποβολής των αντίστοιχων tests, Ο Οδηγός Μελέτης ανά Διδακτική Ενότητα που στοχεύει στην διευκόλυνση της οργάνωσης της μελέτης του εκπαιδευόμενου, Η Τελική Εργασία η οποία διατίθεται κατά την ολοκλήρωση του μαθήματος (εφόσον το απαιτεί η φύση του μαθήματος) και αφορά το σύνολο της διδακτέας ύλης. Ο εκπαιδευόμενος, αφού ολοκληρώσει τη μελέτη της εκάστοτε διδακτικής ενότητας, καλείται να 5

7 υποβάλει ηλεκτρονικά, το αντίστοιχο τεστ. Τα τεστ περιλαμβάνουν ερωτήσεις αντιστοίχισης ορθών απαντήσεων, πολλαπλής επιλογής, αληθούς/ψευδούς δήλωσης, ή upload, όπου ο εκπαιδευόμενος θα πρέπει να διατυπώσει και να επισυνάψει την απάντησή του. Παράλληλα, παρέχεται πλήρης εκπαιδευτική υποστήριξη δεδομένου ότι ο εκπαιδευόμενος μπορεί να απευθύνεται ηλεκτρονικά (για το διάστημα που διαρκεί το εκάστοτε μάθημα) στον ορισμένο εκπαιδευτή του, μέσω ενσωματωμένου στην πλατφόρμα ηλεκτρονικού συστήματος επικοινωνίας, για την άμεση επίλυση αποριών σχετιζόμενων με τα μαθήματα και τις ασκήσεις αξιολόγησης. Τέλος, το εκπαιδευτικό υλικό παρέχεται και σε ηλεκτρονική μορφή (e-book), προκειμένου να διευκολυνθούν οι εκπαιδευόμενοι σε περιπτώσεις που προτιμούν την έντυπη έκδοσή του. 10. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ (HELP DESK) Μέσω του ενσωματωμένου στην εκπαιδευτική πλατφόρμα συστήματος επικοινωνίας, ο εκπαιδευόμενος έχει επίσης τη δυνατότητα να απευθυνθεί στην Διοικητική ή Τεχνική Υποστήριξη του προγράμματος, ανάλογα με τη φύση του ζητήματος που τον απασχολεί. 11. ΤΡΟΠΟΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΚΑΙ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗΣ Σε κάθε διδακτική ενότητα ο εκπαιδευόμενος θα πρέπει να επιλύει και να υποβάλλει ηλεκτρονικά το αντίστοιχο τεστ, τηρώντας το χρονοδιάγραμμα που έχει δοθεί από τον εκπαιδευτή του. Η βαθμολογία προηγούμενων διδακτικών ενοτήτων ανακοινώνεται στον εκπαιδευόμενο πριν την προθεσμία υποβολής του τεστ της επόμενης ενότητας. Η κλίμακα βαθμολογίας κυμαίνεται από 0 έως 100%. Συνολικά, η βαθμολογία κάθε μαθήματος προκύπτει κατά το 60% από τις ασκήσεις αξιολόγησης και κατά το υπόλοιπο 40% από την τελική εργασία, η οποία εκπονείται στο τέλος του συγκεκριμένου μαθήματος και εφόσον το απαιτεί η φύση αυτού. Η χορήγηση του Πιστοποιητικού Επιμόρφωσης πραγματοποιείται, όταν ο εκπαιδευόμενος λάβει σε όλα τα μαθήματα βαθμό μεγαλύτερο ή ίσο του 50%. Σε περίπτωση που η συνολική βαθμολογία ενός ή περισσοτέρων μαθημάτων δεν ξεπερνά το 50%, ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα επανεξέτασης των μαθημάτων αυτών μετά την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας του προγράμματος. Η βαθμολογία που θα συγκεντρώσει κατά τη διαδικασία επανεξέτασής του είναι και η οριστική για τα εν λόγω μαθήματα, με την προ πόθεση ότι ξεπερνά εκείνη που συγκέντρωσε κατά την κανονική διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε διαφορετική περίπτωση διατηρείται η αρχική βαθμολογία. 6

8 12. ΛΟΙΠΕΣ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ - ΠΡΟ ΠΟΘΕΣΕΙΣ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟΥ Πέρα από την επιτυχή ολοκλήρωση του προγράμματος για τη χορήγηση του Πιστοποιητικού απαιτούνται τα εξής: Συμμετοχή του εκπαιδευόμενου στη διαδικασία Δειγματοληπτικού Ελέγχου Ταυτοποίησης Η διαδικασία Δειγματοληπτικού Ελέγχου Ταυτοποίησης Εκπαιδευόμενου στοχεύει στη διασφάλιση της ποιότητας των παρεχομένων εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Συγκεκριμένα, εξουσιοδοτημένο στέλεχος του ΚΕΚ, επικοινωνεί τηλεφωνικώς με ένα τυχαίο δείγμα εκπαιδευόμενων, προκειμένου να διαπιστωθεί εάν συμμετείχαν στις εκπαιδευτικές διαδικασίες του προγράμματος, εάν αντιμετώπισαν προβλήματα σε σχέση με το εκπαιδευτικό υλικό, την επικοινωνία με τον ορισμένο εκπαιδευτή τους, καθώς και με τη γενικότερη μαθησιακή διαδικασία. Η τηλεφωνική επικοινωνία διεξάγεται με την ολοκλήρωση του εκάστοτε προγράμματος, ενώ η μέση χρονική διάρκειά της συγκεκριμένης διαδικασίας είναι περίπου 2-3 λεπτά. Σε περίπτωση μη συμμετοχής του εκπαιδευόμενου στη διαδικασία Δειγματοληπτικού Ελέγχου Ταυτοποίησης, εφόσον κληθεί, ή μη ταυτοποίησής του κατά τη διεξαγωγή της, δεν χορηγείται το πιστοποιητικό σπουδών, ακόμα και αν η βαθμολογία που έχει συγκεντρώσει ο εγγεγραμμένος στο πρόγραμμα είναι προβιβάσιμη. Συμμετοχή του εκπαιδευόμενου στη διαδικασία αξιολόγησης προτεινόμενων εκπαιδευτικών αντικειμένων Η διαδικασία αξιολόγησης των προτεινόμενων εκπαιδευτικών αντικειμένων διεξάγεται ηλεκτρονικά μέσω του συνδέσμου όπου ο μετέχων μπορεί να δει σύντομη περιγραφή των εν λόγω προγραμμάτων, καθώς και να υποβάλλει ηλεκτρονικά τη φόρμα ταξινόμησής τους, με βάση το βαθμό προτίμησης που τους αποδίδει. Στοχεύει δε, στη μελέτη και τον σχεδιασμό ενεργειών, προς την κατεύθυνση της κάλυψης πραγματικών εκπαιδευτικών αναγκών, σύμφωνα με τη φιλοσοφία του Προγράμματος E-learning του ΕΚΠΑ. Συμμετοχή του εκπαιδευόμενου στη διαδικασία αξιολόγησης των παρεχόμενων υπηρεσιών και της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων Η διαδικασία αξιολόγησης των παρεχόμενων υπηρεσιών και της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων διεξάγεται ηλεκτρονικά μέσω του συνδέσμου από τον εκπαιδευόμενο μετά την περάτωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στόχος της εν λόγω διαδικασίας αξιολόγησης είναι αφενός η βελτίωση της ποιότητας των υπηρεσιών που εμπλέκονται στη διενέργεια της μαθησιακής διαδικασίας και αφορούν την εκπαιδευτική, γραμματειακή και τεχνική υποστήριξη, και αφετέρου στη μελέτη και το σχεδιασμό ενεργειών προς την κατεύθυνση της διαρκούς αναβάθμισης του Προγράμματος e-learning του ΕΚΠΑ, 7

9 μέσω της ανάπτυξης νέων εκπαιδευτικών εργαλείων για την αποτελεσματικότερη αφομοίωση των προσφερόμενων γνώσεων, καθώς και στη διασφάλιση της πρακτικής εφαρμογής αυτών, σε πραγματικές συνθήκες εργασίας. Αποπληρωμή του συνόλου των διδάκτρων Ο εκπαιδευόμενος θα πρέπει να μην έχει οικονομικής φύσεως εκκρεμότητες. Σε περίπτωση που υπάρχουν τέτοιες, το πιστοποιητικό σπουδών διατηρείται στο αρχείο της Γραμματείας, για εύλογο χρονικό διάστημα και μέχρι την κάλυψη της εκκρεμότητας. 13. ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Οι συγγραφείς του εκπαιδευτικού υλικού είναι μέλη ΔΕΠ του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών ή και ειδικοί εμπειρογνώμονες με ιδιαίτερη συγγραφική καταξίωση, οι οποίοι κατέχουν πολύ βασικό ρόλο στην υλοποίηση του προγράμματος. Συγγράφουν τα βασικά κείμενα και αναλαμβάνουν την επιστημονική ευθύνη για την μετατροπή του εκπαιδευτικού υλικού σε e-learning μορφή. 14. Ο ΑΚΑΔΗΜΑ ΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ Ο Ακαδημα κός Υπεύθυνος του Προγράμματος είναι ο Ομότιμος Καθηγητής Ψυχολογίας του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών Εμμανουήλ Κολιάδης, ο οποίος έχει την ευθύνη για το σχεδιασμό, την υλοποίηση και την παρακολούθηση της ακαδημα κής διαδικασίας για το συγκεκριμένο πρόγραμμα. 15. ΠΩΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΝΕΤΑΙ Η ΎΛΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Προβλήματα Συμπεριφοράς στο σχολείο Διδακτική Ενότητα 1: Γενική θεώρηση των προβλημάτων συμπεριφοράς Με την παρούσα ενότητα στοχεύουμε να ενημερωθεί ο αναγνώστης-εκπαιδευτικός για το γενικό θεωρητικό πλαίσιο των προβλημάτων συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων στο χώρο του σχολείου και να αποσαφηνίσει με πληρότητα τις σχετικές έννοιες και τους ορισμούς γύρω από τα προβλήματα συμπεριφοράς. Επίσης θα αναφερθούν και μερικές βασικές παράμετροι με στόχο ο αναγνώστης-εκπαιδευτικός να αποκτήσει μια σφαιρική και ολοκληρωμένη εικόνα της προβληματικής συμπεριφοράς. Διδακτική Ενότητα 2: Μορφές και σύνδρομα προβληματικής συμπεριφοράς Η παρούσα ενότητα στοχεύει να ενημερώσει τον εκπαιδευτικό και κάθε ενδιαφερόμενο αναγνώστη για τις διάφορες μορφές και τα σύνδρομα της προβληματικής συμπεριφοράς που εμφανίζουν τα 8

10 παιδιά και οι έφηβοι με τις διάφορες διαγνωστικές-ερευνητικές προσεγγίσεις. Η συστηματική καταγραφή και κατηγοριοποίηση των διαφόρων μορφών της προβληματικής συμπεριφοράς με βάση την εμπειρική και κλινική προσέγγιση βοηθά τον εκπαιδευτικό για μια πιο αντικειμενική και ευκολότερη αναγνώριση αυτών των προβλημάτων στη σχολική πράξη. Διδακτική Ενότητα 3: Μέσα και εργαλεία αξιολόγησης των προβλημάτων συμπεριφοράς Με την ενότητα αυτή στοχεύουμε να ενημερωθεί ο ενδιαφερόμενος αναγνώστης και ιδιαίτερα ο εκπαιδευτικός για τα σύγχρονα διαγνωστικά εργαλεία, ώστε να συνειδητοποιήσει το ρόλο του, τις δυνατότητες και τα όριά του στην αξιολόγηση της συμπεριφοράς του μαθητή. Διδακτική Ενότητα 4: Ανυπακοή-Μη συμμόρφωση την ανυπάκουη συμπεριφορά του παιδιού, τους παράγοντες που οδηγούν στην παρατεταμένη σε βάθος χρόνου εκδήλωσή της και τις επιπτώσεις της στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και του εφήβου. Στους στόχους της ενότητας συγκαταλέγεται επίσης η εξοικείωση του αναγνώστη με τεχνικές και απλές πρακτικές συμβουλές, που μπορούν να μετριάσουν άμεσα την ένταση και τη συχνότητα της ανεπιθύμητης ανυπάκουης συμπεριφοράς ή και να την απαλείψουν μακροπρόθεσμα. Διδακτική Ενότητα 5: Το φαινόμενο της επιθετικής συμπεριφοράς την έννοια της επιθετικότητας στο περιβάλλον του σχολείου, τον πολυδιάστατο ορισμό της, τις μορφές και τους αιτιολογικούς παράγοντές της. Επιπλέον θα γίνει αναφορά στις γενικές αρχές και πρακτικές τεχνικές αντιμετώπισης της επιθετικής συμπεριφοράς στο χώρο του σχολείου. Διδακτική Ενότητα 6: Σχολικός εκφοβισμός- Θυματοποίηση το σχολικό εκφοβισμό- θυματοποίηση, τη φύση του, τον τρόπο με τον οποίο εκδηλώνεται και τους τρόπους αποτελεσματικής αντιμετώπισης του. Επίσης θα γίνει μικρή αναφορά στο συστηματικό δικτυακό εκφοβισμό (cyber-bullying) και τη σχέση του με το σχολικό εκφοβισμό. Διδακτική Ενότητα 7: Παιδική κακοποίηση την έννοια, τις ενδείξεις και τις μορφές της παιδικής κακοποίησης, (σωματική, σεξουαλική, συναισθηματική, παραμέληση, εκμετάλλευση). Επίσης θα διατυπωθούν βασικές πρακτικές υποδείξεις για την πρόληψη και αντιμετώπιση των διαφόρων μορφών της παιδικής κακοποίησης. 9

11 Διδακτική Ενότητα 8: Το κοινωνικά απομονωμένο παιδί-κοινωνική απόσυρση την έννοια και τα συστατικά στοιχεία της κοινωνικής απόσυρσης, να διακρίνει τη σχέση της κοινωνικής απόσυρσης με άλλες προβληματικές καταστάσεις και να αποκτήσει και να εφαρμόζει ένα σύνολο αποτελεσματικών στρατηγικών και τεχνικών πρόληψης και αντιμετώπισης. Διδακτική Ενότητα 9: Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) την έννοια, τη σημασία, τα χαρακτηριστικά και τις συνέπειες της ΔΕΠ-Υ σε παιδιά και εφήβους. Επίσης θα γίνει αναλυτική αναφορά στις στρατηγικές/τεχνικές που μπορεί να εφαρμόσει ο εκπαιδευτικός μέσα στη σχολική τάξη. Διδακτική Ενότητα 10: Τα χαρισματικά παιδιά Με την ενότητα αυτή στοχεύουμε να ενημερωθεί και να ευαισθητοποιηθεί ο αναγνώστης και ιδιαίτερα ο εκπαιδευτικός για την έννοια, τον ορισμό, τα χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών και το πρόβλημα της επισήμανσής τους. Ιδιαίτερη αναφορά θα γίνει στα προβλήματα συμπεριφοράς που εμφανίζουν αυτά τα παιδιά και θα καταγραφούν μερικές βασικές στρατηγικές/τεχνικές πρόληψης και αντιμετώπισης αυτών των προβλημάτων. Προγράμματα και στρατηγικές αντιμετώπισης προβλημάτων συμπεριφοράς στο σχολείο Διδακτική Ενότητα 1: Το πρόγραμμα της Λειτουργικής Ανάλυσης της Συμπεριφοράς Με την ενότητα αυτή στοχεύουμε να ενημερωθεί γενικά ο αναγνώστης και ιδιαίτερα ο εκπαιδευτικός για το πρόγραμμα της Λειτουργικής Ανάλυσης και Διαμόρφωσης της Συμπεριφοράς για την αντιμετώπιση προβλημάτων συμπεριφοράς. Θα γίνει μια σύντομη αναφορά στις θεωρητικές θέσεις, στα στάδια του προγράμματος και στα βασικά συστατικά στοιχεία αυτών των σταδίων. Διδακτική Ενότητα 2: Παράδειγμα εφαρμογής της Λειτουργικής Ανάλυσης για την αντιμετώπιση παιδιού με κοινωνική απόσυρση Με την παρούσα ενότητα στοχεύουμε να κατανοήσει και να εφαρμόσει πρακτικά ο αναγνώστης και ιδιαίτερα ο εκπαιδευτικός το πρόγραμμα της Λειτουργικής Ανάλυσης και Διαμόρφωσης της Συμπεριφοράς στην αντιμετώπιση ενός εξωτερικευμένου προβλήματος συμπεριφοράς και συγκεκριμένα ενός παιδιού με κοινωνική απόσυρση. 10

12 Διδακτική Ενότητα 3: Παράδειγμα εφαρμογής της Λειτουργικής Ανάλυσης για την αντιμετώπιση παιδιού με ΔΕΠ-Υ Με την παρούσα ενότητα στοχεύουμε να κατανοήσει και να εφαρμόσει πρακτικά ο αναγνώστης και ιδιαίτερα ο εκπαιδευτικός το πρόγραμμα της Λειτουργικής Ανάλυσης και Διαμόρφωσης της Συμπεριφοράς και της Συστημικής Προσέγγισης στην αντιμετώπιση ενός εξωτερικευμένου προβλήματος συμπεριφοράς και συγκεκριμένα ενός παιδιού με ΔΕΠ-Υ. Διδακτική Ενότητα 4: Γνωσιακές-συμπεριφοριστικές στρατηγικές και τεχνικές αντιμετώπισης προβλημάτων συμπεριφοράς Σκοπός αυτής της ενότητας είναι να εξοικειώσει τον ενδιαφερόμενο αναγνώστη και ιδιαίτερα τον εκπαιδευτικό σε μερικές αντιπροσωπευτικές τεχνικές και διαδικασίες, οι οποίες στηρίζονται θεωρητικά στις γνωσιακές-συμπεριφοριστικές θέσεις και στοχεύουν να βοηθήσουν τα παιδιά και τους εφήβους να χειρίζονται και να ρυθμίζουν μόνοι τους τη συμπεριφορά τους χωρίς την εξωτερική βοήθεια (ετεροκαθοδήγηση) και να επιλύουν αυτόνομα (αυτοκαθοδήγηση) τα προβλήματα που παρουσιάζονται στη μαθησιακή διαδικασία και στην ψυχοκοινωνική συμπεριφορά τους. Διδακτική Ενότητα 5: Οικοσυστημική προσέγγιση Με την παρούσα ενότητα αυτό στοχεύουμε να ενημερωθεί ο αναγνώστης για την Οικοσυστημική Προσέγγιση, μια εναλλακτική στρατηγική/τεχνική για την αντιμετώπιση των χρόνιων, κυρίως, προβλημάτων συμπεριφοράς, τα οποία δεν είναι συνήθως ιδιαίτερα σοβαρά, αλλά ταλαιπωρούν τα παιδιά και τους εφήβους και εξουθενώνουν συναισθηματικά και σωματικά όσους ασχολούνται με τη διαχείριση αυτών των προβλημάτων, κυρίως το σχολείο και την οικογένεια και καθιστούν λιγότερο αποτελεσματικό το έργο των εκπαιδευτικών και του σχολείου. Διδακτική Ενότητα 6: Ανθρωπιστικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση Σκοπός αυτής της ενότητας είναι να εξοικειώσει τον αναγνώστη με την ανθρωπιστική προσέγγιση στην εκπαίδευση και να τον πληροφορήσει για τη φιλοσοφία, τις θέσεις και τις έννοιες που υιοθετούν οι ανθρωπιστές ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί. Ιδιαίτερη αναφορά θα γίνει στις τεχνικές και πρακτικές που εφαρμόζονται στην ανθρωπιστική εκπαίδευση για την ολόπλευρη ανάπτυξη του μαθητή. Διδακτική Ενότητα 7: Κοινωνική και συναισθηματική αγωγή Διδακτική Ενότητα 7: Κοινωνική και συναισθηματική αγωγή Με την ενότητα αυτή στοχεύουμε να ενημερωθεί ο αναγνώστης για τη σημασία της κοινωνικής και συναισθηματικής αγωγής για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Γίνεται αναφορά στους στόχους, στο ρόλο του εκπαιδευτικού και στις γενικές στρατηγικές που μπορεί να αξιοποιήσει ο εκπαιδευτικός στο σχολείο, δίνοντας έμφαση στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, είτε μέσα από την εφαρμογή οργανωμένων προγραμμάτων είτε κατά την καθημερινή διδακτική διαδικασία.

13 Διδακτική Ενότητα 8: Διαχείριση και επίλυση συγκρούσεων την έννοια, τη σημασία και τις συνέπειες της σύγκρουσης ανάμεσα στους μαθητές και να κατανοήσει τα χαρακτηριστικά και τις μορφές της. Ιδιαίτερη σημασία θα δοθεί στις γενικές τεχνικές που μπορεί να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός για την αποτελεσματική διαχείριση και επίλυση των συγκρούσεων σε μαθητές με βάση κυρίως τις αρχές και τις θέσεις της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης. Διδακτική Ενότητα 9: Επικοινωνία και συνεργασία σχολείου-οικογένειας Η παρούσα ενότητα στοχεύει στην ενημέρωση του αναγνώστη και ιδιαίτερα του εκπαιδευτικού για το σπουδαίο ρόλο που διαδραματίζει στην αγωγή και στην εκπαίδευση των παιδιών σχολικής ηλικίας η συνεργασία σχολείου και οικογένειας. Καταγράφονται οι πιθανοί τρόποι θετικής γονικής εμπλοκής στα σχολικά δρώμενα, ο χρόνος, η μορφή των συναντήσεων και οι τρόποι αποτελεσματικής επικοινωνίας και συνεργασίας, ιδιαίτερα στην περίπτωση που υπάρχει κάποιο πρόβλημα μάθησης ή συμπεριφοράς του παιδιού στην καθημερινή σχολική πράξη. 16. ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ ΧΟΡΗΓΟΥΜΕΝΟΥ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟΥ Προβλήματα Συμπεριφοράς στο Σχολείο και Στρατηγικές Αντιμετώπισης 12