«Σενάριο μαθήματος βασισμένο σε LAMS (Learning Activity Management System)»

«Σενάριο μαθήματος βασισμένο σε LAMS (Learning Activity Management System)», ΠΕ19.01 ΠΑΚΕ Κρήτης, Ρέθυμνο

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Εισαγωγή... 1 Α ΕΝΟΤΗΤΑ... 2 Σενάριο μαθήματος... 2 1. Τίτλος σεναρίου: «Δομή επανάληψης Για Από Μέχρι»... 2 2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές:... 2 3. Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών:... 2 4. Στόχοι:... 2 5. Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή:... 2 6. Διάρκεια:... 3 7. Ανάλυση του περιεχομένου:... 3 8. Εναλλακτικές αντιλήψεις των μαθητών... 6 9. Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών:... 7 10. Οργάνωση του τμήματος (εξοπλισμός - χρηστικά):... 7 11. Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές:... 7 12. Περιγραφή σεναρίου:... 8 13. Αξιολόγηση των μαθητών:... 8 14. Προβλέπεται εργασία στο σπίτι;... 8 15. Βιβλιογραφία - Πρόσθετες πληροφορίες... 9 Β ΕΝΟΤΗΤΑ... 11 Η Υλοποίηση του σεναρίου στο LAMS... 11 1. Δραστηριότητα «Εισαγωγή-Στόχοι»... 11 2. 2 η Δραστηριότητα Πόροι & Συζήτηση... 11 2.1. Δραστηριότητα «Προαπαιτούμενα»... 11 2.2. Δραστηριότητα «Συζήτηση»... 12 3. Δραστηριότητα «Θεωρία για την εντολή»... 12 4. Δραστηριότητα «Καθοδηγούμενη πρακτική εξάσκηση»... 14 5. Δραστηριότητα «Ερωτήσεις & Απαντήσεις»... 15 6. Δραστηριότητα «Δείτε την προτεινόμενη λύση»... 16 7. Δραστηριότητα «Συμπλήρωση πίνακα τιμών»... 16 8. Δραστηριότητα «Ομαδοποίηση»... 17 9. Δραστηριότητα «Ανεξάρτητη πρακτική Εξάσκηση» (Διακλάδωση)... 17 10. Δραστηριότητα «Συζήτηση»... 18 ii

ΠΙΝΑΚΑΣ ΕΙΚΟΝΩΝ Εικόνα 1: Είσοδος χρηστών στον εξυπηρετητή LAMS του Ε.Α.Π. (http://testlams.eap.gr/lams/).... 4 Εικόνα 2: Η ακολουθία δραστηριοτήτων του μαθήματος «Δομή Επανάληψης ΓΙΑ - ΠΑΚΕ Κρήτης» σε περιβάλλον «Συγγραφέα»... 5 Εικόνα 3: Αρχική οθόνη μετά την είσοδο στην πλατφόρμα και πριν την επιλογή μαθήματος.... 6 Εικόνα 4: 1 η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Πινάκας Ανακοινώσεων.. 11 Εικόνα 5: Πρώτο μέρος (Πόροι) της 2 ης δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Πόροι & Συζήτηση.... 11 Εικόνα 6: Δεύτερο μέρος (Συζήτηση/forum) της 2 ης δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Πόροι & Συζήτηση.... 12 Εικόνα 7: 3 η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Σημειωματάριο.... 13 Εικόνα 8: 4 η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Λίστα Εργασιών.... 14 Εικόνα 9: 5 η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Ερωτήσεις - Απαντήσεις... 15 Εικόνα 10: Καρτέλα «Όροι» στην 5η δραστηριότητα της ακολουθίας που είναι τύπου Ερωτήσεις - Απαντήσεις.... 15 Εικόνα 11: Παρουσίαση την προτεινόμενης λύσης, σε δραστηριότητα τύπου Διαμοίραση Πόρων... 16 Εικόνα 12: 7η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Υπολογιστικό Φύλλο.... 17 Εικόνα 13: 9η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Ροή(Δημιουργία Διαγράμματος Ελέγχου Δραστηριοτήτων).... 17 Εικόνα 14: 10η δραστηριότητα της ακολουθίας (Ομάδα 1), είναι τύπου Λίστα Εργασιών.... 18 Εικόνα 15: 10η δραστηριότητα της ακολουθίας (Ομάδα 2), είναι τύπου Λίστα Εργασιών.... 19 Εικόνα 16: 10η δραστηριότητα της ακολουθίας (Ομάδα 2), είναι τύπου Συζήτηση/forum.... 19 iii

Εισαγωγή Η παρούσα εργασία παρουσιάζει την υλοποίηση ενός σεναρίου μαθήματος για την διδασκαλία της δομής επανάληψης «Για Από Μέχρι» βασισμένη σε μια ακολουθία δραστηριοτήτων του LAMS. Για τις ανάγκες της εργασίας δημιουργήθηκε το μάθημα «Δομή Επανάληψης ΓΙΑ - ΠΑΚΕ Κρήτης» στον εξυπηρετητή του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου (Ε.Α.Π.) στην διεύθυνση http://testlams.eap.gr/lams. Επόπτης του μαθήματος είναι ο user30 και ως μαθητές (εκπαιδευόμενοι) έχουν ορισθεί οι user1, user2 user20 (πρόκειται για έτοιμους λογαριασμούς για είσοδο και χρήση της πλατφόρμας του LAMS 2.3.5 στο Ε.Α.Π.). Για την είσοδο του κάθε χρήστη Username και Password είναι ίδια (π.χ. user1 και user1, user2 και user2 κ.τ.λ.) Η εργασία απαρτίζεται από δύο κυρίως ενότητες: 1. Παρουσίαση μιας προσέγγισης σεναρίου μαθήματος για την συγκεκριμένη διδασκαλία 2. Παρουσίαση της συγγραφικής δουλείας που έχει γίνει στην πλατφόρμα του LAMS, δηλαδή της δημιουργίας και της εκτέλεσης της ακολουθίας δραστηριοτήτων. 1

Α ΕΝΟΤΗΤΑ Σενάριο μαθήματος 1. Τίτλος σεναρίου: «Δομή επανάληψης Για Από Μέχρι» 2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Πληροφορική - Προγραμματισμός Υπολογιστών 3. Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών: Η συγκεκριμένη διδασκαλία εντάσσεται στη 2 η ενότητα, «Βασικές Έννοιες Αλγορίθμων», του προγράμματος σπουδών της Γ τάξης του ΓΕ.Λ.: «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον». Για την υλοποίηση του συγκεκριμένου σεναρίου και την παρακολούθηση της ακολουθίας του LAMS οι μαθητές έχουν διδαχθεί σχεδόν εξ ολοκλήρου τα κεφάλαια 1 και 2 («Ανάλυση Προβλήματος» και «Βασικές Έννοιες Αλγορίθμων» αντίστοιχα). Όσον αφορά στην παράγραφο που αφορά τις δομές επανάληψης, στην προηγούμενη διδασκαλία έχουν ολοκληρώσει την δομή Όσο Επανέλαβε 4. Στόχοι: Γενικός διδακτικός: Να κατανοήσουν οι μαθητές τις διαφορές της απλής και της σύνθετης δομής επιλογής. Διατυπώνουν και να χρησιμοποιούν την εντολή ΓΙΑ Διακρίνουν τισ διαφορές από την εντολή επανάληψης ΟΣΟ Επιλέγουν την πιο κατάλληλη από τις 2 ανάλογα με το πρόβλημα Αποδίδουν με διάγραμμα ροής και κώδικα την εντολή ΓΙΑ Μετατρέπουν την εντολή ΓΙΑ σε ΟΣΟ και αντίστροφα Επίσης θα μάθουν να: Αναπτύσσουν πνεύματος συνεργασίας και ομαδικότητας Ενισχύσουν την αυτοκατευθυνόμενη μάθηση τους Εμβαθύνουν την μεθοδολογία «επίλυσης προβλημάτων» (Problem Solving) ως η πιο κατάλληλη για την επίλυση αλγοριθμικών προβλημάτων 5. Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: Ένας Η/Υ ανά μαθητή (ή ένας Η/Υ το πολύ ανά δύο μαθητές), με πρόσβαση στο διαδίκτυο για σύνδεση στην πλατφόρμα του LAMS στο Ε.Α.Π. (http://testlams.eap.gr/lams/) Ένας βιντεοπροβολέας Λογισμικό διαμοίρασης οθονών για την αυτοματοποιημένη κατανομή απαραίτητων αρχείων 2

6. Διάρκεια: Η εκτιμώμενη διάρκεια για την υλοποίηση του συγκεκριμένου μαθήματος είναι 120 λεπτά. 7. Ανάλυση του περιεχομένου: Τα προγράμματα σπουδών και ο τρόπος διδασκαλίας αλλάζουν στα σύγχρονα σχολεία. Γίνονται πιο μαθητοκεντρικά, προσπαθώντας να συνδέσουν τη σχολική με την πραγματική ζωή και να εστιάσουν περισσότερο στην κατανόηση, την έρευνα και τη σκέψη, παρά στην απομνημόνευση, μέσα από την ενεργό συμμετοχή, τη συνεργασία και τη χρήση παραδειγμάτων από την καθημερινή ζωή (Vosniadou, 2001). Στην συγκεκριμένη διδασκαλία οι μαθητές πρέπει να αισθανθούν περισσότερο αυτοπεποίθηση και να νιώσουν ικανοί να εντοπίζουν σύνθετα αλγοριθμικά προβλήματα υλοποιώντας την επαναληπτική δομή για καθορισμένο αριθμό επαναλήψεων. Θα καλλιεργήσουν επίσης την ικανότητα να προχωρούν σε σταδιακή επίλυση, είτε για προβλήματα που αφορούν το γνωστικό αντικείμενο του μαθήματος, είτε την καθημερινότητα τους. Επίσης θα συνειδητοποιήσουν ότι η φιλοσοφία της επανάληψης στην καθημερινότητα επιταχύνει την επίλυση ενός προβλήματος, δίνει πρακτικές διαστάσεις και εξοικονομεί χρόνο καθώς επίσης αποτελεί και γενικότερη κατάσταση. Με γνώμονα τα παραπάνω η συγκεκριμένη διδασκαλία έχει σχεδιαστεί, οργανωθεί και υλοποιηθεί ως μια ακολουθία δραστηριοτήτων στο Σύστημα Διαχείρισης Δραστηριοτήτων Μάθησης LAMS (Learning Activity Management System), ακολουθώντας το διδακτικό μοντέλο της άμεσης διδασκαλίας (Direct Instructional Model) σύμφωνα με την κατηγοριοποίηση Kauchak and Eggen. Το LAMS είναι ένα επαναστατικό νέο εργαλείο για σε απευθείας σύνδεση διαχείριση και εκπόνηση συνεργατικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Παρέχει στους εκπαιδευτικούς/εκπαιδευτές ένα ιδιαίτερα διαισθητικό οπτικό περιβάλλον δημιουργίας για τη δημιουργία ακολουθιών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Αυτές οι δραστηριότητες μπορούν να περιλαμβάνουν ένα σύνολο ατομικών εργασιών, εργασιών για μικρές ομάδες και εργασιών για την ολομέλεια μιας εκπαιδευτικής ομάδας βασισμένων σε περιεχόμενο και συνεργασία. Το LAMS μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αυτόνομο σύστημα ή σε συνδυασμό με άλλα Στήματα Διαχείρισης Μάθησης (LMS)όπως Moodle, Sakai,.LRN, WebCT και το BlackBoard. Το LAMS παρέχει στους εκπαιδευτικούς ένα οπτικό περιβάλλον εργασίας για τη δημιουργία, την αποθήκευση και την επαναχρησιμοποίηση ακολουθιών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Οι εκπαιδευτικοί σύρουν και αφήνουν (drag & drop) τις δραστηριότητες στην επιφάνεια εργασίας και έπειτα ενώνουν τις δραστηριότητες για να δημιουργήσουν μια μαθησιακή ακολουθία. Αυτό το πρότυπο ροής εργασίας είναι που διακρίνει το LAMS από άλλα LMS (Learning Management Systems), που είναι περισσότερο βασισμένα στο περιεχόμενο 3

(Moodle, Sakai Project, LRN, Blackboard, κ.α.). Γενικά παρέχει σε εκπαιδευτικούς και εκπαιδευόμενους ακολουθίες δραστηριοτήτων με υψηλό επίπεδο αλληλεπίδρασης, συνεργασίας και επαναχρησιμοποίησης. Το LAMS διαθέτει ένα ευρύ φάσμα εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε σειρά παιδαγωγικών προσεγγίσεων, από καθηγητές και μαθητές με διαφορετικά επίπεδα γνώσεων και εξειδίκευσης. Οι μαθητές καλούνται να μπουν στην πλατφόρμα του LAMS, η οποία διατίθεται από το Ε.Α.Π. στην διεύθυνση: http://testlams.eap.gr/lams/ (Εικόνα 1) κάνοντας χρήση των ήδη προετοιμασμένων λογαριασμών (με Username: user1, user2, user20 και το ίδιο για Password) και αφού επιλέξουν στην αρχική οθόνη το μάθημα «Δομή Επανάληψης ΓΙΑ - ΠΑΚΕ Κρήτης», (Εικόνα 3) να διεκπεραιώσουν την ακολουθία δραστηριοτήτων, από την οποία θα αξιολογηθούν (Εικόνα 2). Εικόνα 1: Είσοδος χρηστών στον εξυπηρετητή LAMS του Ε.Α.Π. (http://testlams.eap.gr/lams/). 4

Εικόνα 2: Η ακολουθία δραστηριοτήτων του μαθήματος «Δομή Επανάληψης ΓΙΑ - ΠΑΚΕ Κρήτης» σε περιβάλλον «Συγγραφέα» 5

Εικόνα 3: Αρχική οθόνη μετά την είσοδο στην πλατφόρμα και πριν την επιλογή μαθήματος. 8. Εναλλακτικές αντιλήψεις των μαθητών Γενικά, η εκμάθηση προγραμματισμού αποτελεί μία πολύπλοκη και επίπονη διαδικασία για πολλούς μαθητές. Απαιτείται η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων σε διαφορετικά επίπεδα. Βασικές γνώσεις και δεξιότητες που θα πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές κατά τη διδασκαλία των μαθημάτων προγραμματισμού αφορούν (Linn & Dalbey, 1989; McCracken, Almstrum, Diaz, et all, 2001): Γνώσεις των προγραμματιστικών εννοιών και δομών: Προκειμένου οι μαθητές να μπορούν να αναπτύσσουν ένα πρόγραμμα, θα πρέπει να γνωρίζουν τις έννοιες και τις δομές του προγραμματισμού. Η γνώση, όμως, αυτή δεν επαρκεί για την αποτελεσματική σύνθεση και χρησιμοποίηση των δομών στο πλαίσιο της ανάπτυξης ενός προγράμματος. Ικανότητες στη σχεδίαση. Ικανότητες στην επίλυση προβλημάτων (Problem Solving). Πιο συγκεκριμένα οι κυριότερες μαθησιακές δυσκολίες για τις δομές επιλογής, όπως αυτές έχουν καταγραφεί στη διεθνή βιβλιογραφία είναι οι εξής (Γρηγοριάδου Μ., Γόγουλου Α., Γουλή Ε. κ.α., 2009): Καθορισμός της συνθήκης ελέγχου όταν απαιτείται λογική έκφραση με περισσότερες από μία μεταβλητές ελέγχου: Οι μαθητές δυσκολεύονται να καθορίσουν και να «κωδικοποιήσουν» τη συνθήκη ελέγχου της επαναληπτικής δομής στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου προβλήματος, ιδιαίτερα αν η συνθήκη ελέγχου απαιτεί συνδυασμό λογικών εκφράσεων. Μη αρχικοποίηση και ανανέωση της τιμής των μεταβλητών ελέγχου: Οι μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες τόσο στον καθορισμό της εντολής αρχικοποίησης της τιμής όσο και στον καθορισμό της εντολής ανανέωσης της τιμής των μεταβλητών ελέγχου. Συχνά, οδηγούνται σε ατέρμονους βρόχους επειδή δεν ανανεώνεται η 6

τιμή των μεταβλητών. Μη αναγνώριση του ατέρμονα βρόχου και της μη εκτέλεσης της επανάληψης: Στην πρώτη περίπτωση οι μαθητές θεωρούν ότι η επανάληψη τερματίζεται μετά από πεπερασμένο αριθμό επαναλήψεων ενώ στη δεύτερη περίπτωση πιστεύουν ότι η επανάληψη εκτελείται τουλάχιστον μία φορά. Καθορισμός του βήματος ανανέωσης της μεταβλητής-μετρητή στη «ου» μέσω εντολής ανάθεσης τιμής: Οι μαθητές δεν είναι πάντα σε θέση να καθορίσουν την τιμή βάσει της οποίας θα αυξάνεται ή θα μειώνεται η τρέχουσα τιμή της μεταβλητής-μετρητή. Συχνά μάλιστα, χρησιμοποιούν μία επιπλέον μεταβλητή (ή και την ίδια μεταβλητή) στο σώμα εντολών της επανάληψης και αλλάζουν την τιμή της χρησιμοποιώντας εντολή ανάθεσης τιμής. Προσδιορισμός της λειτουργίας εμφωλευμένων «ΓΙΑ»: οι μαθητές θεωρούν ότι η εσωτερική «ΓΙΑ» εκτελείται μόνο μία φορά σε κάθε επανάληψη της εξωτερικής «ΓΙΑ». 9. Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών: Η συγκεκριμένη διδασκαλία εντάσσεται στη 2 η ενότητα, «Βασικές Έννοιες Αλγορίθμων», του προγράμματος σπουδών της Γ τάξης του ΓΕ.Λ.: «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον». Επίσης η διδασκαλία θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί στην διδασκαλία του μαθήματος «Προγραμματισμός Υπολογιστών», καθώς είναι άμεσα σχετική με τη 2 η ενότητα («Σχεδίαση και ανάπτυξη αλγορίθμων») του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών της Γ τάξης του ημερησίου ΕΠΑ.Λ. και της Δ τάξης του εσπερινού ΕΠΑ.Λ. 10. Οργάνωση του τμήματος (εξοπλισμός - χρηστικά): Εργαστήριο Πληροφορικής το οποίο προσφέρεται για ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, με επάρκεια σε χώρο και φωτισμό. Πρόσβαση στο διαδίκτυο για σύνδεση με εξυπηρετητή του LAMS (Test LAMS 2.3.5 server) στο Ε.Α.Π. Βιβλίο μαθητή του Μαθήματος Α.Ε.Π.Π. τεχνολογικής κατεύθυνσης Γ ΓΕ.Λ. (ή «Προγραμματισμός Υπολογιστών» για το ΕΠΑ.Λ.). Τετράδιο μαθητή του Μαθήματος Α.Ε.Π.Π. τεχνολογικής κατεύθυνσης Γ ΓΕ.Λ. Λογισμικά ανά H/Y. (θα βοηθούσε την οικονομία του μαθήματος να είναι προεγκατεστημένα, αν και στην δεύτερη δραστηριότητα «Προαπαιτούμενα»- της ακολουθίας προτείνονται οι ιστότοποι για κατέβασμα των σχετικών λογισμικών): i. Γλωσσομάθεια (Σ. Νικολαίδη) ή Αλγοριθμική (Α. Γεωργόπουλου), ii. Σχεδιαστής διαγραμμάτων Ροής (Yuri Margolin, Α. Γεωργόπουλου) 11. Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές: Εισήγηση Ερωτήσεις Εργασία σε ομάδες (ζευγάρια) Διάλογος 7

12. Περιγραφή σεναρίου: Φάσεις Δραστηριότητες Χρόνος (λεπτά) 1 η : Προσανατολισμός Περιγραφή των στόχων και του περιβάλλοντος του μαθήματος 5 2 η : Παρουσίαση / Διερεύνηση Απόψεων Λίγα λόγια για την εντολή ΓΙΑ & πηγές - Παράδειγμα εφαρμογής της εντολής ΓΙΑ Συζήτηση και απόψεις με σκοπό την κατανόηση των στόχων και των πηγών Καθοδηγούμενη πρακτική εξάσκηση (άσκηση στην τάξη με την εντολή ΓΙΑ με κατασκευή διαγράμματος ροής, κλπ), ανά ομάδες 10 10 30 3 η : Αναδιοργάνωση Απόψεων / Καθοδηγούμενη πρακτική εξάσκηση Ερωτήσεις -Απαντήσεις (διαμορφωτική αξιολόγηση) 10 Προβολή Προτεινόμενης Αλγοριθμικής Λύσης 5 Συμπλήρωση Πίνακα Τιμών 5 Ομαδοποίηση. Ανάλογα με την πορεία τους στην διαμορφωτική αξιολόγηση, οι εκπαιδευόμενοι χωρίζονται σε 2 ομάδες (μια ομάδα για αδύνατους και μια δυνατούς λύτες) και επιλύουν αντίστοιχης δυναμικότητας αλγοριθμικά προβλήματα. 4 η : Ανεξάρτητη πρακτική εξάσκηση Ανεξάρτητη πρακτική Εξάσκηση (οι μαθητές λύνουν μόνοι τους στην τάξη την άσκηση που θα τους δοθεί) ατομικά 30 5 η: Ανακεφαλαίωση - Συμπεράσματα Ανακεφαλαίωση - Συμπεράσματα 15 13. Αξιολόγηση των μαθητών: Συνολική διάρκεια 120 Η αξιολόγηση των μαθητών γίνεται με βάση την συμμετοχή και την γενικότερη δραστηριοποίηση τους και φυσικά κρίνοντας τα αποτελέσματα της διεκπεραίωσης των δραστηριοτήτων στο μάθημα του LAMS. Η διαχείριση της βαθμολογία τους και λοιπών στατιστικών στοιχείων σχετικά με το μάθημα, γίνεται μέσω του βαθμολογίου, ειδικής υπηρεσίας που παρέχει για κάθε μάθημα η πλατφόρμα του LAMS. 14. Προβλέπεται εργασία στο σπίτι; Οι μαθητές σαν εργασία για το σπίτι έχουν να απαντήσουν γραπτώς στα παρακάτω: 1. Να τοποθετηθούν οι ακόλουθες εντολές στη σωστή σειρά ώστε να λειτουργεί ο αλγόριθμος: Α. Άθροισμα Άθροισμα +α Β. Αλγόριθμος Υπολογισμός Γ. Για α από 1 μέχρι 100 Δ. Τέλος Υπολογισμός 8

Ε. Τέλος_επανάληψης Ζ. Άθροισμα 0 Η. Εμφάνισε Άθροισμα 2. Τι θα εµφανίσει ο παρακάτω αλγόριθµος : Αλγόριθµος Eµφάνιση Για x από 2 µέχρι 20 µε_βήµα 3 Αν x<>8 ή x<>17 τότε Εµφάνισε x Τέλος _αν Τέλος _επανάληψης Τέλος Eµφάνιση 3. Δίνεται το παρακάτω τμήμα προγράμματος: Κ 10 ΟΣΟ Κ>=0 ΕΠΑΝΕΛΑΒΕ Α Κ+2 ΑΝ Α<10 ΤΟΤΕ Ι Α+Κ ΑΛΛΙΩΣ Ι Α-Κ ΤΕΛΟΣ_ΑΝ Κ Κ-3 ΕΜΦΑΝΙΣΕ Α, Ι ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ α) Ποιες οι τιμές των μεταβλητών Α και Ι που θα εμφανιστούν με την εντολή ΕΜΦΑΝΙΣΕ Α, Ι ; β) Να μετατραπεί το παραπάνω τμήμα προγράμματος κάνοντας χρήση της εντολής ΓΙΑ ΑΠΟ..ΜΕΧΡΙ έτσι ώστε να εμφανίζονται οι ίδιες τιμές 15. Βιβλιογραφία - Πρόσθετες πληροφορίες Βακάλη Α., Γιαννόπουλος Η., Ιωαννίδης Ν., Κοίλιας Χ., Μάλαμας Κ., Μανωλόπουλος Ι., Πολίτης Π. (1999). Ανάπτυξη εφαρμογών σε προγραμματιστικό περιβάλλον Βιβλίο Μαθητή, Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών Βακάλη Α., Γιαννόπουλος Η., Ιωαννίδης Ν., Κοίλιας Χ., Μάλαμας Κ., Μανωλόπουλος Ι., Πολίτης Π. (1999). Ανάπτυξη εφαρμογών σε προγραμματιστικό περιβάλλον Βιβλίο Καθηγητή, Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών Γρηγοριάδου Μ., Γόγουλου Α., Γουλή Ε., Γλέζου Κ., Μπούμπουκα Μ., Παπανικολάου Κ., Τσαγκάνου Γ., Κανίδης Ε., Δουκάκης Δ., Φράγκου Σ., Βεργίνης Η. (2009). Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη διδασκαλία της Πληροφορικής, 76-79, Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών 9

Σιδερίδης Α., Γιαλούρης Κ., Μπακογιάννης Σ., Σταθόπουλος Κ. (1999). Προγραμματισμός Υπολογιστών για τον 1 ο Κύκλο του τομέα Πληροφορικής & δικτύων Η/Υ των Τ.Ε.Ε, O.E.Δ.Β. Eggen, P., Kauchak, D. (2007). Group and Individual Differences. In J.W. Johnston & K.M. Davis (Eds.), Educational Psychology: Windows on Classrooms, (7th ed., 103-116). Pearson: Merrill Prentice Hall. Linn Μ., Dalbey J. (1989). Studing the Novice Programmer, Cognitive Consequences of Programming Instruction, in Soloway, Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum Associates. McCracken, Almstrum, Diaz, Guzdial, Hagan, Kolikant, Laxer, Thomas, Utting & Wilusz. (2001). A multi-national, multi-institutional study of assessment of programming skills of first-year CS students, SIGSE Bulletin. Vosniadou S. (2001). How children learn, Educational Practices Series 7, International Academy Of Education - International Bureau Of Education. 10

Β ΕΝΟΤΗΤΑ Η Υλοποίηση του σεναρίου στο LAMS Στο σενάριο εκτός των δραστηριοτήτων προς τους εκπαιδευόμενους, περιλαμβάνονται και δραστηριότητες υποστήριξης προς τον εκπαιδευτικό Οδηγίες προς τους εκπαιδευόμενους και Συζήτηση /Υποστήριξη. 1. Δραστηριότητα «Εισαγωγή-Στόχοι» Στην πρώτη δραστηριότητα περιγράφονται οι στόχοι του μαθήματος Εικόνα 4: 1 η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Πινάκας Ανακοινώσεων. 2. 2 η Δραστηριότητα Πόροι & Συζήτηση 2.1. Δραστηριότητα «Προαπαιτούμενα» Εικόνα 5: Πρώτο μέρος (Πόροι) της 2 ης δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Πόροι & Συζήτηση. 11

Στην δραστηριότητα αυτή γίνετε γνωστό στους εκπαιδευόμενους ποια εργαλεία θα χρειαστούν για την ολοκλήρωση του μαθήματος με τη μορφή πόρων προτρέποντας αν δεν τα έχουν εγκαταστήσει στον υπολογιστή να το κάνουν από τους αντίστοιχους συνδέσμους Συγκεκριμένα θα χρειαστούν τα ελεύθερα λογισμικά : Γλωσσομάθεια για την δημιουργία αλγορίθμων σε γλώσσα προγ/μου ΓΛΩΣΣΑ και Δημιουργός Διαγραμμάτων ροής, για την δημιουργία διαγραμμάτων ροής. Στους πόρους υπάρχει επίσης και μια παραπομπή σύνδεσμος σε εξωτερικό forum (Στέκι των Πληροφορικών) με πληροφοριακό υλικό σχετικά με την εντολή επανάληψης ΓΙΑ, όπως επίσης και μια παρουσίαση (powerpoint) με παραδείγματα για την συγκεκριμένη δομή επανάληψης. 2.2. Δραστηριότητα «Συζήτηση» Εικόνα 6: Δεύτερο μέρος (Συζήτηση/forum) της 2 ης δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Πόροι & Συζήτηση. Στην δραστηριότητα Συζήτηση καλούνται οι εκπαιδευόμενοι να καταθέσουν απόψεις σχετικά με τους προτεινόμενους πόρους της προηγούμενης σε ανοικτά θέματα συζήτησης. 3. Δραστηριότητα «Θεωρία για την εντολή» Κατά την δραστηριότητα αυτή παρουσιάζεται η θεωρία και παραδείγματα που αφορούν την εντολή επανάληψης ΓΙΑ. Η πηγές της θεωρίας προέρχονται τόσο από το βιβλίο μαθητή, όσο και από το βιβλίο καθηγητή του μαθήματος (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον). 12

Εικόνα 7: 3 η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Σημειωματάριο. 13

4. Δραστηριότητα «Καθοδηγούμενη πρακτική εξάσκηση» Εικόνα 8: 4 η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Λίστα Εργασιών. Στην δραστηριότητα αυτή δίνεται ένα αλγοριθμικό πρόβλημα και η λύση του σε λογικό διάγραμμα. Οι εκπαιδευόμενοι καλούνται : Να μελετήσουν την εκφώνηση του προβλήματος και να διατυπώσουν σχόλια, επίσης Να μελετήσουν την λύση σε λογικό διάγραμμα και να δώσουν την δική τους σε αλγοριθμική μορφή στο περιβάλλον της ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ. 14

5. Δραστηριότητα «Ερωτήσεις & Απαντήσεις» Εικόνα 9: 5 η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Ερωτήσεις - Απαντήσεις. Με βάση την προηγούμενη άσκηση και λύση ζητείται από τους εκπαιδευόμενους να απαντήσουν σε μερικά απλά ερωτήματα κατανόησης. Εικόνα 10: Καρτέλα «Όροι» στην 5η δραστηριότητα της ακολουθίας που είναι τύπου Ερωτήσεις - Απαντήσεις. Στην δραστηριότητα αυτή υπάρχει συνθήκη που ελέγχει τις τιμές των απαντήσεων για κάθε ερώτηση, ώστε ανάλογα με την απάντηση τους οι εκπαιδευόμενοι στην συνέχεια να ομαδοποιηθούν σε δύο ομάδες, για να επιλύσουν διαφορετικά αλγοριθμικά προβλήματα στην ανεξάρτητη πρακτική ανάλογα με την δυναμικότητά τους. Πιο συγκεκριμένα αν έχουν απαντήσει έστω και σε μια από τις δυο ερωτήσεις σωστά (αν δηλαδή στις απαντήσεις τους υπάρχουν οι ζητούμενες λέξεις) τότε εντάσσονται στην Ομάδα 1 αλλιώς εντάσσονται στην Ομάδα 2. 15

6. Δραστηριότητα «Δείτε την προτεινόμενη λύση» Με επιλογή του εκπαιδευόμενου προβάλλεται η λύση της άσκησης με την μορφή αλγορίθμου. Ο εκπαιδευόμενος μπορεί να διορθώσει την δική του λύση, εάν δεν είναι σωστή. Εικόνα 11: Παρουσίαση την προτεινόμενης λύσης, σε δραστηριότητα τύπου Διαμοίραση Πόρων 7. Δραστηριότητα «Συμπλήρωση πίνακα τιμών» Η συμπλήρωση του πίνακα τιμών γίνεται από την εκτέλεση του κώδικα που έκαναν οι εκπαιδευόμενοι και προκύπτει στο περιβάλλον της ΓΛΩΣΣΟΜΑΘΕΙΑΣ. 16

Εικόνα 12: 7η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Υπολογιστικό Φύλλο. 8. Δραστηριότητα «Ομαδοποίηση» Δημιουργούνται οι 2 ομάδες «Ομάδα 1» και «Ομάδα 2» των εκπαιδευομένων. Η μετέπειτα συνέχεια για την ένταξη των εκπαιδευομένων σε ομάδες εξαρτάται από τις απαντήσεις που έχουν δώσει στην δραστηριότητα 9. Δραστηριότητα «Ανεξάρτητη πρακτική Εξάσκηση» (Διακλάδωση) Εικόνα 13: 9η δραστηριότητα της ακολουθίας, είναι τύπου Ροή(Δημιουργία Διαγράμματος Ελέγχου Δραστηριοτήτων). Στην δραστηριότητα αυτή η κάθε ομάδα καλείται να λύσει ένα διαφορετικό αλγοριθμικό πρόβλημα ανάλογα με την δυναμικότητά της και να υποβάλλει την λύση. Το κάθε πρόβλημα εμπεριέχεται σε μια δραστηριότητα τύπου Λίστα Εργασιών. 17

Για την Ομάδα 1. Λύνουν το αλγοριθμικό πρόβλημα της εκφώνησης για τη μετατροπή της ΓΙΑ σε ΟΣΟ. Για την Ομάδα 2. Καλούνται απλά να λύσουν ένα παρόμοιο αλγοριθμικό πρόβλημα, με αυτό του οποίου η λύση παρατίθεται στην εκφώνηση. 10. Δραστηριότητα «Συζήτηση» Εικόνα 14: 10η δραστηριότητα της ακολουθίας (Ομάδα 1), είναι τύπου Λίστα Εργασιών. 18

Εικόνα 15: 10η δραστηριότητα της ακολουθίας (Ομάδα 2), είναι τύπου Λίστα Εργασιών. Κατά την τελική δραστηριότητα γίνετε μια συζήτηση με ανταλλαγή απόψεων για το μάθημα. Εικόνα 16: 10η δραστηριότητα της ακολουθίας (Ομάδα 2), είναι τύπου Συζήτηση/forum. 19