ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου 2o ΓΕΛ ΠΕΥΚΗΣ

2ο ΓΕΛ ΠΕΥΚΗΣ Η Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου συντάχθηκε κατά το σχολικό έτος 2013-2014.

Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του Σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της σχολικής μονάδας. Ονομασία Σχολείου: 2ο ΓΕΛ ΠΕΥΚΗΣ Τύπος Σχολείου: Κωδικός: 0551726 ΗΜΕΡΗΣΙΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Ταχυδρομική Διεύθυνση: ΕΛ. ΒΕΝΙΖΕΛΟΥ 24 & ΚΟΡΙΝΘΟΥ, 15121 ΠΕΥΚΗ Τηλέφωνο: 2108054504 Fax: 2108054504 Email: Ιστοσελίδα: mail@2lyk-pefkis.att.sch.gr http://2lyk-pefkis.att.sch.gr Αριθμός Μαθητών: 287 Αριθμός Τμημάτων: 12 Αριθμός Εκπαιδευτικών: 32 Παρατηρήσεις Κατά το σχολικό έτος 2013-2014 στο σχολείο υπηρετούν 32 καθηγητές/τριες. Από αυτούς 17 έχουν οργανική θέση στο σχολείο, οι 16 με πλήρες ωράριο, 1 καλύπτει ωράριο και σε άλλα σχολεία, 5 με διάθεση στο σχολείο με πλήρες ωράριο και οι υπόλοιποι απασχολούνται στο σχολείο για μερικές ημέρες της εβδομάδος: 2 για τέσσερις ημέρες, 3 για 2 ημέρες και 6 για μία ημέρα την εβδομάδα. Η Διευθύντρια υπηρετεί επί θητεία A Διαδικασίες Αξιολόγησης Διατυπώνεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που α- κολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου (π.χ. αναφορά στο χρόνο και τη διάρκεια της αξιολόγησης, τον αριθμό των ομάδων που δημιουργήθηκαν, τη σύνθεση των ομάδων, τον αριθμό των συναντήσεων κάθε ομάδας κλπ. 3

H εφαρμογή του θεσμού της Αυτοαξιολόγησης του Εκπαισευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας (στο εξής ΑΕΕ) ξεκίνησε στο σχολείο μας την 4η Φεβρουαρίου 2014 σε ειδική συνεδρίαση του Συλλόγου Διδασκόντων μετά από πρόσκληση της Διευθύντριας κ. Ιωάννας Κουραμπέα. Μετά από αναλυτική ενημέρωση από τη Διευθύντρια σχετικά με τους στόχους, τις διαδικασίες και το υλικό της ΑΕΕ συγκροτήθηκαν οι εξής ομάδες: 1. Τομέας "Μέσα και Πόροι" : κ. Πολυμέρου Βασιλική, ΠΕ02, κ. Μουστάκα Τριανταφυλλιά, ΠΕ12 και κ. Βέικος Αντώνιος, ΠΕ04.01. 2. Τομέας "Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου": κ. Βαϊόπουλος Δημήτριος, ΠΕ02, κ. Κολάση Δήμητρα, ΠΕ01, κ. Κοντοβάς Κων/νος, ΠΕ03, κ. Πράππα Φωτεινή, ΠΕ04.01 3. Τομέας "Διδασκαλία και Μάθηση": κ. Ληξουριώτη Παναγιώτα, ΠΕ02, κ. Μυλωνάκης Κων/νος, ΠΕ03, κ. Αγόρης Ανδρέας, ΠΕ09 και κ. Λάμπρου Μαρία, ΠΕ10, 4. Τομέας "Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείο": κ. Ζαμπάρα Σπυριδούλα, ΠΕ02, κ. Ζάχαρης Ιωάννης, ΠΕ03, κ. Καπλάνη Ειρήνη, ΠΕ02, κ. Γιωτίκα Ευγενία, Πε04.04, 5. Τομέας "Προγράμματα, Παρεμβάσεις και Δράσεις Βελτίωσης": κ. Κρητικός ρήστος, ΠΕ02, κ. Εγγλέζου Ελένη, ΠΕ06, κ. Δράγιος Γεώργιος, ΠΕ04.02, 6. Τομέας "Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα" : κ. Μυκωνιάτη Αναστασία, ΠΕ19, κ. Τύραλης Σταμάτης ΠΕ03, ο οποίος το Μάρτιο μήνα αντικαταστάθηκε από την κ. Καββαδά Ευαγγελία, ΠΕ03, η οποία επέστρεψε μετά από μακροχρόνια αναρρωτική άδεια και κ. Παπαγιαννάκη Παρασκευούλα, ΠΕ11, 7. Τομέας "Αποτελέσματα του Σχολείου" : κ. Κουραμπέα Ι- ωάννα, ΠΕ02, Διευθύντρια και κ. Παναγιωτοπούλου Δήμητρα, ΠΕ02, Υποδιευθύντρια. Στη συνέχεια οι ομάδες όρισαν συντονιστές, μοίρασαν τους δείκτες σε υποομάδες, καθόρισαν τον τρόπο εργασίας τους. Η ομάδα του τομέα 1 συναντήθηκε μία φορά στο χώρο του σχολείου, η 2 και 4 δύο φορές στο χώρο του σχολείου, 3 φορές η ομάδα 3 και από 4 φορές οι 5,6, και 7. Υπήρξαν επίσης και τηλεφωνικές επικοινωνίες και μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου. ρησιμοποιήθηκαν ποικίλα ερευνητικά εργαλεία: ερωτηματολόγια του ΙΕΠ, αλλά και των ίδιων των ερευνητών, έρευνα σε αρχεία, έντυπα και ηλεκτρονικά, συντεύξεις και παρατήρηση. Το υλικό της έρευνας κατατέθηκε και φυλάσσεται στο σχολείο. Τα πορίσματα οι ομάδες τα κατέθεσαν σε ψηφιακή μορφή από 15-30 Μαῒου 2014. Η έκθεση εγκρίθηκε από το Σύλλογο Διδασκόντων την 3η Ιουνίου 2014. Β Φύλλο Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Καταγράφεται η τελική θέση των μελών της σχολικής κοινότητας για την κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Η κοινώς αποδεκτή θέση για την εικόνα του σχολείου αποτυπώνεται περιγραφικά σε σύντομο κείμενο (100 λέξεων περίπου) με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης αλλά και ποσοτικά με τη χρήση της τετραβάθμιας αριθμητικής κλίμακα για κάθε δείκτης. Αντιστοιχία των βαθμών της κλίμακας 1-4 1 = Εικόνα προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα) 2 = Εικόνα μέτρια (τα προβλήματα είναι περισσότερα από τα θετικά στοιχεία) 3 = Εικόνα καλή (τα θετικά στοιχεία είναι περισσότερα από τα αρνητικά) 4 = Εικόνα πολύ καλή (θετικά στοιχεία χωρίς προβλήματα) Στην περίπτωση που δεν έχει επιτευχθεί συναίνεση για την κατάσταση του σχολείου ως προς κάποιον δείκτη, καταγράφονται τα δύο πλειοψηφικά αποτελέσματα στο πλαίσιο της ομάδας. 4

ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 1 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1.1 Μέσα και Πόροι Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι Αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια και την καταλληλότητα των σχολικών χώρων, των διαθέσιμων μέσων και του εξοπλισμού. Επίσης, αποτιμάται η επάρκεια των διαθέσιμων οικονομικών πόρων για την κάλυψη των αναγκών του σχολείου. Εξετάζεται κατά πόσον οι υπάρχοντες χώροι του σχολείου, η υλικοτεχνική υποδομή και οι οικονομικοί πόροι ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, στις ανάγκες των μαθητών και των εκπαιδευτικών. του σχολείου ως προς το δείκτη 1.1 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 1.1 Επάρκεια και καταλληλότητα σχολικών χώρων: Το σχολείο λειτουργεί σε δικό του κτίριο από το 2000. Είναι εξοπλισμένο με Εργαστήριο Πληροφορικής, Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών, Αίθουσα Διαδραστικού Πίνακα, Αίθουσα Πολλαπλών ρήσεων και επαρκείς αύλειους χώρους. Διαθέτει ανελκυστήρα και τουαλέτα για ΑΜΕΑ. Οι αίθουσες διδασκαλίας είναι 13, όμως για τη διδασκαλία των κατευθύνσεων στη Β και Γ Λυκείου χρειάζονται 14 αίθουσες. Διαμορφώνεται όμως έτσι το πρόγραμμα ώστε να μην συμπίπτουν οι ώρες κατευθύνσεων της Β και Γ Λυκείου. Το γραφείο των καθηγητών δεν αρκεί για όλους τους καθηγητές που είναι 32. Λείπει αίθουσα βιβλιοθήκης και αναγνωστηρίου, καθώς και αποδυτήρια. Επάρκεια και καταλληλότητα εξοπλισμού και μέσων του σχολείου:το Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών έχει τον εξοπλισμό που προβλέπεται από το Υπουργείο Παιδείας. Για το Εργαστήριο Πληροφορικής απαιτείται νέος εξοπλισμός σε Η/Υ, λόγω παλαιότητας. Από τους άλλους ηλεκτρονικούς υπολογιστές του σχολείου μόνο δυο είναι καινούργιοι.οι υπόλοιποι 4 ηλεκτρονικοί υπολογιστές είναι πάνω από 12 χρονών και χρειάζονται αντικατάσταση.το σχολείο διαθέτει μόνο έναν φορητό υπολογιστή και 3 βιντεοπροβολείς. ρειάζονται επίσης Διαδραστικοί Πίνακες στις αίθουσες διδασκαλίας. Πρέπει επίσης να εγκατασταθεί ένα ενσύρματο δίκτυο, έτσι ώστε κάθε αίθουσα διδασκαλίας με έναν φορητό υπολογιστή να έχει πρόσβαση στο διαδίκτυο. Δεν υπάρχουν καθίσματα στους κοινόχρηστους χώρους και αρκετά παγκάκια στους αύλιους χώρους του σχολείου. Τα παγκάκια που υπήρχαν καταστράφηκαν σε ώρες μη λειτουργίας του σχολείου.για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής λείπει μια εγκατάσταση για το βόλεϋ και απαιτειται ευχερέστερη αντικατάσταση του υλικού που φθείρεται από τη χρήση (π.χ. μπάλες). Επάρκεια οικονομικών πόρων: Η σχολική επιτροπή καλύπτει τις ανάγκες του σχολείου σε φωτοτυπικό χαρτί και αναλώσιμα υλικά, καθώς και όλες τις άλλες λειτουργικές ανάγκες του σχολείου. Απαιτείται πιο εύκολη χρηματοδότηση, χωρίς γραφειοκρατία, αλλά με έλεγχο. 5

ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 1 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1.2 Μέσα και Πόροι Στελέχωση του σχολείου Εξετάζεται κατά πόσο ο αριθμός, η σύνθεση, η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση και η εμπειρία των εκπαιδευτικών ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες του σχολείου και τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Επίσης, αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια του διοικητικού, του ειδικού επιστημονικού και του βοηθητικού προσωπικού. του σχολείου ως προς το δείκτη 1.2 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 1.2 Αξιοποιήθηκαν τα εξής ερευνητικά εργαλεία: Αξιοποίηση στοιχείων από το αρχείο του Σχολείου 2.Αξιοποίηση του προτεινόμενου από το Ι.Ε.Π. του ερωτηματολογίου 3.Σύνταξη ερωτηματολογίου από την ομάδα το οποίο απαντήθηκε από δείγμα μαθητών.4.αξιοποίηση δεδομένων που προέκυψαν από συζητήσεις πληροφορίες με τους εκπαιδευτικούς, τη Διευθύντρια και Υποδιευθύντρια, το βοηθητικό προσωπικό, αλλά και από την προσωπική παρατήρηση και εμπειρία της σχολικής ζωής. Προκύπτουν τα ακόλουθα συμπεράσματα: 1. Οι καθηγητές:ο αριθμός και η σύνθεση των καθηγητών καλύπτουν τις ανάγκες του σχολείου με την έναρξη της σχολικής χρονιάς (με ελλείψεις σε κάποιες ειδικότητες).η επιστημονική κατάρτιση των καθηγητών κρίνεται ικανοποιητική (επάρκεια γνωστικού αντικειμένου, γνώση ξένων γλωσσών, γνώση Η/Υ κ.α.). Η παιδαγωγική κατάρτιση είναι καλή.η πλειοψηφία των καθηγητών διαθέτει εκπαιδευτική εμπειρία (καλύπτει τις ανάγκες του σχολείου για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου). 2.Το διοικητικό προσωπικό :Το διοικητικό προσωπικό είναι ανύπαρκτο (μεγάλο σχολείο, έλλειψη γραμματέα, ιδιαίτερα κοπιαστική η διοικητική εργασία των καθηγητών ).Το σχολείο καλύπτει τις ανάγκες των μαθητών για συμβουλευτική, ψυχολογική υποστήριξη (συνεργασία Διεύθυνσης με εξειδικευμένα κέντρα και υπηρεσίες του ΥΠΑΙΘ). 3.Το βοηθητικό προσωπικό:το βοηθητικό προσωπικό κρίνεται ελλιπές (απόλυση της φύλακα - μόνο μία καθαρίστρια). 4. Ειδικότερα οι μαθητές: Στην πλειοψηφία τους είναι ευχαριστημένοι από τη λειτουργία του σχολείου τους, το οποίο χαρακτηρίζουν καλό.είναι ευχαριστημένοι από την επιστημονική επάρκεια των καθηγητών, αλλά αμφισβητούν την αντικειμενικότητά τους στη βαθμολογία και τους καταλογίζουν αδυναμία να επιβάλλουν μερικές φορές την πειθαρχία στην τάξη. Και ενώ θεωρούν την πειθαρχία αναγκαία σε ορισμένα μαθήματα, προτιμούν τη χαλαρότητα. Γενικά επιθυμούν από τους καθηγητές τους ειλικρίνεια, δικαιοσύνη και κατανόηση. Επιθυμούν συμβουλευτική και ψυχολογική υποστήριξη σε μόνιμη βάση. 6

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 2 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2.1 Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής Η ηγεσία και η διοίκηση του σχολείου αποτιμώνται σε σχέση με την οργάνωση και το συντονισμό της σχολικής ζωής. Η διατύπωση οράματος για την εργασία του σχολείου με τον καθορισμό των βασικών επιδιώξεων των στόχων και των αξιών που διέπουν τη σχολική ζωή, η διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδα, η διαμόρφωση και η εφαρμογή ενός λειτουργικού σχολικού προγράμματος, αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. του σχολείου ως προς το δείκτη 2.1 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.1 Για το δείκτη αξιολόγησης 2.1 χρησιμοποιήθηκαν τα εξής ερευνητικά εργαλεία: 1) Ανώνυμο ερωτηματολόγιο για τους εκπ/κούς (με 25 ερωτήσεις και δυνατότητα διατύπωσης παρατηρήσεων/προτάσεων), 2) Στοιχεία από το ''Βιβλίο Πράξεων του Συλλόγου των Καθηγητών'' και τα αρχεία καταχώρισης των απουσιών (για το σχ. έτος 2013-14, έως 31/3/ 2014). Από την επεξεργασία των ευρημάτων προκύπτουν τα ακόλουθα συμπεράσματα: 1) Η ηγεσία του σχολείου θέτει συγκεκριμένες προτεραιότητες και στόχους/ προγραμματίζει και υλοποιεί με τρόπο ικανοποιητικό ανάλογες δραστηριότητες (σχεδόν τα 2/3 των εκπαιδευτικών έχουν καλή ή πολύ καλή εικόνα). 2) Η διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συνεργατικού πλαισίου έχει επιτευχθεί σε σημαντικό βαθμό. Η θετική εικόνα ισχύει για τις περισσότερες επιμέρους παραμέτρους: τον αριθμό των συνεδριάσεων,τον τρόπο διεξαγωγής της συζήτησης κατά τη διάρκειά τους, τη συμμετοχή των εκπ/κών στη λήψη των αποφάσεων, το βαθμό υλοποίησής τους κ.λπ. Κατ' εξαίρεση, μέτρια είναι η εικόνα στη διαχείριση των διαφορών/διαφωνιών μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας.3) Θετικά αποτιμάται η διαμόρφωση και εφαρμογή του σχολικού προγράμματος από την πλειονότητα των εκπ/κών (περίπου από τα 2/3). Η ίδια εικόνα προκύπτει και από τα αντικειμενικά δεδομένα: μεγάλος αριθμός συνεδριάσεων και αντίστοιχων πράξεων του Συλόγου (20 περίπου) που αφορούν στη διαμόρφωση και εύρυθμη λειτουργία του σχολικού προγράμματος, απώλειες διδακτικών ωρών σε φυσιολογικά επίπεδα, αναπλήρωση των ωρών που χάθηκαν λόγω κατάληψης κ.λπ. 7

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 2 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2.2 Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του σχολείου καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών. του σχολείου ως προς το δείκτη 2.2 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.2 Η αξιολόγηση του δείκτη 2.2 στηρίχθηκε στα παρακάτω: Α. Στα σχολικά συμβούλια που έγιναν στις 13-3-2013 και 31-10-2013 Β. Σε ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν από τους καθηγητές του συλλόγου διδασκόντων και τους μαθητές που ανήκουν στα πενταμελή συμβούλια των τμημάτων του σχολείου και συντάχθηκαν από τους ερευνητές του δείκτη. Γ. Σε ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν από εκπαιδευτικούς και μαθητές με τα ενδεικτικά ερωτήματα διερεύνησης του δείκτη όπως προτείνονται. Δ. Σε συνεντεύξεις εκπαιδευτικών και μαθητών. Ε. Στα πρακτικά της σχολικής επιτροπής. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: Α. Οι οικονομικοί πόροι του σχολείου, αν και πενιχροί, διαχειρίζονται ορθολογικά. Γίνονται προσπάθειες για εξεύρεση πρόσθετων μέσων και πόρων. Β. Από τους χώρους του σχολείου είναι ανεπαρκή τα γραφεία των καθηγητών λόγω έλλειψη γραφείων, PC, αποθηκευτικών χώρων, ενώ είναι και αίθουσα υποδοχής για γονείς και μαθητές. Γ. Ο εξοπλισμός χρειάζεται βελτίωση, όπως η τοποθέτηση μόνιμα εγκατεστημένου υπολογιστή στην αίθουσα του διαδραστικού πίνακα, η αντικατάσταση των παλιάς τεχνολογίας PC της αίθουσας των υπολογιστών κ.λ.π Δ. Πρέπει να ενταθούν οι προσπάθειες για ένταξη των ΤΠΕ στη λειτουργία του σχολείου Ε. Πρέπει να βελτιωθεί η καθαριότητα, η ασφάλεια και η αισθητική αναβάθμιση της εικόνας του σχολείου. του σχολείου ως προς την αξιοποίηση των μέσων και των πόρων του δείκτη: χ 8

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 2 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2.3 Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού Αποτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου σε σχέση με την αξιοποίηση, την υποστήριξη και την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης, η ουσιαστική υποστήριξή τους στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών, η υποστήριξη και ο συντονισμός της συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας, η αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις ικανότητες του, αποτελούν σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη. του σχολείου ως προς το δείκτη 2.3 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.3 Για το δείκτη αξιολόγησης 2.3 χρησιμοποιήθηκαν τα εξής ερευνητικά εργαλεία: α) Ανώνυμο ερωτηματολόγιο για τους εκπαιδευτικούς (n=30, ερωτηματολόγια: 12), β) Ανάλυση περιεχομένου κειμένων "Βιβλίου Πράξεων Σχολικής Μονάδας" από 1/9/2013 έως 31/3/2014, γ) Δομημένες συνεντεύξεις εκπαιδευτικών με θέμα: "Ενδοσχολική και Εξωσχολική Επιμόρφωση" Από την ανάλυση των ευρημάτων προκύπτουν τα παρακάτω ως συμπεράσματα: Α. Αριθμός εκπαιδευτικών (>10) συμμετείχαν σε τρεις επιμορφωτικές συναντήσεις που πραγματοποιήθηκαν είτε ενδοσχολικά είτε με συμμετοχή εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας σε άλλο χώρο. Πραγματοποιήθηκαν παιδαγωγικές συνεδριάσεις με παρουσία όλων των εκπαιδευτικών της μονάδας, αντιπροσώπων της μαθητικής κοινότητας και του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων κάθε φορά που υπήρχε ανάγκη. Σε μία εξ αυτών κλήθηκαν και συμμετείχαν η Σχολική Σύμβουλος, παιδαγωγικά υπεύθυνη της μονάδας και ο Σύμβουλος των Οικονομολόγων. Όλοι οι εκπαιδευτικοί της μονάδας συμμετείχαν με πλήρη υποστήριξη της ηγεσίας σε συναντήσεις των Συμβούλων ειδικοτήτων. Αριθμός εκπαιδευτικών ανέλαβαν πρωτοβουλίες και εκπονούν με συνεργασία και υποστήριξη συλλόγου και ηγεσίας καινοτόμες δράσεις (5) σε συνεργασία με την Ευρωπαϊκή Ένωση, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο,ΑΣΟΕΕ,Σωματείο Επιχειρηματικότητας Νέων,Βουλή των Εφήβων, AMUN. Το 1/3 των εκπαιδευτικών έχουν πάρει μέρος σε μία τουλάχιστον Παιδαγωγική-Εκπαιδευτική επίμόρφωση κατόπιν προσωπικής πρωτοβουλίας. Β) Η συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών για θέματα εκπαιδευτικά, διδασκαλίας και μάθησης αναπτύσσεται σε ικανοποιητικό επίπεδο και βασίζεται κυρίως στην ανταλλαγή σημειώσεων και βιβλίων. Ο συντονισμός των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών και καινοτόμων διδακτικών πρακτικών γίνεται από τη διεύθυνση και τους εκπαιδευτικούς διαφορετικής ειδικότητας χωρίς προβλήματα. Έχει οριστεί από την αρχή της σχολ. χρονιάς Συντονιστής σε κάθε διδακτικό αντικείμενο. 9

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 3 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 3.1 Διδασκαλία και Μάθηση Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών Αποτιμώνται οι διδακτικές πρακτικές του σχολείου: ο αποτελεσματικός σχεδιασμός της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων διδακτικών μεθόδων ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών και το αντικείμενο της διδασκαλίας, η αποτελεσματική διοίκηση της τάξης με τη σωστή αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας, η ποιότητα της παιδαγωγικής σχέσης που αναπτύσσεται ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-μαθητή και ο βαθμός εμπλοκής των μαθητών στην οικοδόμηση της γνώσης, αποτελούν, μεταξύ άλλων, ενδείξεις ποιότητας για την εξέταση του δείκτη. του σχολείου ως προς το δείκτη 3.1 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 3.1 Ερευνήσαμε με ερωτηματολόγια που μοιράσαμε στην Α και Β Λυκείου τη θεωρία και πράξη ως προς τις διδακτικές πρακτικές της σχολικής μονάδας μας. Συνεκτιμήθηκαν παράμετροι, βάσει πρακτικών και βιβλίων προγραμματισμού δράσεων, όπως σχολικές επισκέψεις, χρήση εργαστηρίων και διαδραστικού πίνακα, διεξαγωγή project, συμμετοχή και διάκριση των μαθητών μας σε γνωστικούς και αθλητικούς διαγωνισμούς, πολιτιστικά δρώμενα, καθώς και ο σχεδιασμός της διδασκαλίας ή η αποτελεσματική διαχείριση της τάξης με δεδομένη την αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας. Διαπιστώθηκε ότι η εργασία που ανατίθεται στους μαθητές υποστηρίζει ή επεκτείνει το περιεχόμενο της διδασκαλίας και ποικίλλει ανάλογα με τις δυνατότητες του εκάστοτε τμήματος.αρκετές φορές φαίνεται να χρησιμοποιούνται οι ΤΠΕ κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, καθώς και να ενθαρρύνονται οι μαθητές για ενεργό συμμετοχή στη διαδικασία μάθησης. Εκδηλώθηκε έντονο ενδιαφέρον των μαθητών για επιπλέον διδακτικές επισκέψεις, συναφείς με τους στόχους των μαθημάτων τους.οι μαθητές ήταν θετικά διακείμενοι ως προς την ομαδοσυνεργατική μέθοδο, την ποικιλία διδακτικών μεθόδων, τη διαθεματική προσέγγιση του γνωστικού αντικειμένου και τέλος τη συχνή ανατροφοδότηση -μέσω του ελέγχου των εργασιών τους- της εκπαιδευτικής πράξης. Το ανταγωνιστικό κλίμα του Λυκείου αίρεται τελικά από τη συνεργατική μέθοδο, που προωθείται από τους εκπαιδευτικούς και στις δικές τους σχέσεις με τους μαθητές και στις σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους. Προωθείται η διδασκαλία ως αμφίδρομη σχέση και τονίζεται η ανάγκη χρήσης των ΤΠΕ στη σύγχρονη διδακτική πράξη. 10

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 3 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 3.2 Διδασκαλία και Μάθηση Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών Αποτιμάται η λειτουργία της σχολικής τάξης με βάση την ανάπτυξη παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών, οι οποίες συνδέονται με παραμέτρους όπως: η οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας δασκάλου-μαθητή, η έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών, η ποιότητα της αξιολογικής διαδικασίας με τη διαμορφωτική λειτουργία της αξιολόγησης για την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων αξιολογικών μεθόδων, η σύνδεση των δοκιμασιών της αξιολόγησης με τους στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, η συστηματική καταγραφή της επίδοσης των μαθητών, η τακτική ενημέρωση των μαθητών για την ποιότητα της εργασίας τους κλπ. του σχολείου ως προς το δείκτη 3.2 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 3.2 Η αξιολόγηση των μαθητών προφορικώς ή γραπτώς γίνεται σχεδόν σε καθημερινή βάση από την πλειονότητα των εκπαιδευτικών και τα αποτελέσματα διερευνώνται από τους εκπαιδευτικούς και αναλύονται στους μαθητές. Στους γονείς δίνεται η δυνατότητα ενημέρωσης από τους καθηγητές σε εβδομαδιαία βάση, ενώ σε ειδικές περιπτώσεις πραγματοποιούνται έκτακτες απογευματινές συναντήσεις. Μερικά προβλήματα που προκύπτουν προκειμένου να γίνει σωστά η εφαρμογή της αξιολόγησης είναι η ανεπάρκεια διδακτικού χρόνου και της υλικοτεχνικής υποδομής, καθώς και ο φόρτος εργασίας μαθητών /καθηγητών. Ως επί το πλείστον το παιδαγωγικό κλίμα είναι αρμονικό, γιατί καλλιεργείται πνεύμα συνεργασίας με έμφαση στις ιδιαιτερότητες του κάθε μαθητή. Το αίσθημα δικαιοσύνης που διακατέχει την πλειοψηφία των εκπαιδευτικών συντελεί στην έκφανση του αλληλοσεβασμού και της αμοιβαίας αποδοχής. Βέβαια ο όγκος της εξεταστέας ύλης, η αλλαγή του εξεταστικού συστήματος στην Α Λυκείου και ορισμένες φορές η αδιαφορία ενός μέρους μαθητών είναι τα πιο συχνά προβλήματα που συναντώνται στη διαμόρφωση του παιδαγωγικού κλίματος. Τέλος σκόπιμο είναι να γίνει συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του ανωτέρου δείκτη σε σχέση με άλλους δείκτες και να αναπτυχθούν σχέδια δράσης για τη μέγιστη δυνατή απόδοση της σχολικής μονάδας. 11

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 4 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 4.1 Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείο Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών μαθητών και μεταξύ των μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και των μαθητών μεταξύ τους. Η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί απέναντι στους μαθητές, η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή, η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους, αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. του σχολείου ως προς το δείκτη 4.1 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 4.1 Για τη διερεύνηση του δείκτη αξιοποιήθηκαν τα ακόλουθα εργαλεία: 1.Σχετικά στοιχεία από το αρχείο του Σχολείου (Βιβλίο Πράξεων του Συλλόγου των Διδασκόντων, Ποινολόγιο κ.α).2.κατάλληλα ερωτηματολόγια προτεινόμενα από το Ι.Ε.Π. (Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής).3.Δεδομένα που προέκυψαν από την παρατήρηση της σχολικής ζωής (συμπεριφορές και αλληλεπιδράσεις όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία). Από τα άμεσα μετρήσιμα αποτελέσματα (ερωτηματολόγια κ.α), αλλά και από την έμμεση αίσθηση που διαμορφώνεται παρατηρώντας τη σχολική ζωή, προκύπτουν τα ακόλουθα: Το σχολείο:στέκεται αρωγός των μαθητών καθώς τους υποστηρίζει εξωδιδακτικά, στο βαθμό που είναι αυτό δυνατό, επιθυμεί τη στενότερη συνεργασία των μαθητών με τους καθηγητές τους και προσπαθεί να τους προτρέπει προς αυτή την κατεύθυνση.προσπαθεί να διευρύνει τους ορίζοντες των μαθητών υλοποιώντας προγράμματα εκτός των στενών ορίων της σχολικής μονάδας.είναι πρόθυμο στο να εφαρμόσει εκπαιδευτικές καινοτομίες, παρέχοντας έτσι ποιοτική εκπαίδευση.παρέχει ευκαιρίες συλλογικής, δημιουργικής δράσης στους μαθητές. Οι μαθητές: Αισθάνονται ότι φοιτούν σε ένα σχολείο ανεκτικό στη διαφορετικότητα που τους αποδέχεται, αλλά οι ίδιοι δεν εφαρμόζουν πάντα τους κανόνες που πρέπει να διέπουν τη σχολική ζωή.επιθυμούν περισσότερη δημιουργική συνεργασία με τους καθηγητές αλλά και με τους συμμαθητές τους, σε όλες τις παραμέτρους της σχολικής ζωής και εδραίωση αισθήματος αλληλεγγύης μεταξύ τους.υποστηρίζουν ότι υπάρχουν αντιπαραθέσεις στο σχολείο, όχι ιδιαίτερα έντονες, αλλά δεν νιώθουν απειλή από τους συμμαθητές τους. 12

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 4 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 4.2 Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείο Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς κοινωνικούς φορείς Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο με τους γονείς όπως επίσης και οι συνεργασίες του με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. Η τακτική, αμφίδρομη και ολοκληρωμένη ροή πληροφοριών ανάμεσα στο σχολείο και τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη και την πρόοδο των μαθητών όπως επίσης και η οικοδόμηση σχέσεων συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την τοπική και ευρύτερη κοινωνία, αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. του σχολείου ως προς το δείκτη 4.2 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 4.2 Η επικοινωνία γονέων και εκπαιδευτικών πραγματοποιείται: Με την εβδομαδιαία ενημέρωση. Η ενημέρωση αυτή κρίνεται ικανοποιητική από τους εκπαιδευτικούς σε ποσοστό 60%. Μέσω επιστολών,τηλεφωνικώς και μέσω της ιστοσελίδας του σχολείου. Μέσω του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων. Οι εκπαιδευτικοί στην ερώτηση αν θα έδιναν το τηλέφωνο και το e-mail τους στους γονείς, για να επικοινωνούν μαζί τους, απάντησαν θετικά σε ποσοστό 80%. Οι εκπαιδευτικοί, σε ποσοστό 60%, παρατήρησαν συχνά βελτίωση του μαθητή μετά την ενημέρωση. Σχέσεις σχολείου με εκπαιδευτικούς- κοινωνικούς φορείς: Συνεργασία με: Οικεία Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, οικείους σχολικούς συμβούλους,εκπα,παπει, ΑΣΟΕΕ, Συμβουλευτικό Σταθμό Νέων, ΚΕΣΥΠ, Σχολική Μονάδα Πάφου(COMENIUS REGIO),Τμήμα Αγωγής Υγείας, ΠΕΑΠ (πολιτιστικός οργανισμός Δήμου Λυκόβρυσης - Πεύκης), Κοινωνικό Παντοπωλείο Δήμου Λυκόβρυσης - Πεύκης Συμμετοχή σε: Δίκτυο Υποστηρικτών της Μεγάλης του Γένους Σχολής, Πρόγραμμα ΑΜUN, Βουλή των Εφήβων, Διαγωνισμούς(Βιολογίας, Μαθηματικής Εταιρείας, Εργαστηριακός Φυσικών Επιστημών),Πανελλήνια Σχολικά Πρωταθλήματα, Σωματείο Επιχειρηματικότητας Νέων (υπό την αιγίδα της Τράπεζας Πειραιώς) 13

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 5 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 5.1 Προγράμματα, Παρεμβάσεις και Δράσεις Βελτίωσης Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις Αποτιμάται η ενθάρρυνση της δημιουργικότητας και της καινοτομίας με την εξέταση παραμέτρων όπως είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή από το σχολείο προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η ανάληψη καινοτόμων πρωτοβουλιών και η υποστήριξη καινοτομικών αλλαγών. Επίσης, εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο προσφέρει σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης με την υλοποίηση ειδικών υποστηρικτικών και αντισταθμιστικών προγραμμάτων. του σχολείου ως προς το δείκτη 5.1 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 5.1 Η εικόνα τουσχολείου σε σχέση με το συγκεκριμένο δείκτη αποτιμάται ως ιδιαίτερα θετική,όπως προκύπτει από την εξέταση των σχετικών παραμέτρων με κριτήρια αντικειμενικά και μετρήσιμα, προερχόμενα: α) από το Βιβλίο Πράξεων του Συλλόγου, β)από τα ηλεκτρονικά δεδομένα (ιστοσελίδα), γ) από την καθημερινή εκπαιδευτική πραγματικότητα. Συγκεκριμένα: α) Στο σχολείο ενθαρρύνονται και υλοποιούνται προαιρετικά εκπαιδευτικά προγράμματα σε μεγάλη συχνότητα (τουλάχιστον 2-3 κάθε χρόνο την τελευταία τριετία) με ποικιλία αντικειμένων, ικανοποιητικό αριθμό συμμετεχόντων μαθητών και αξιόλογα αποτελέσματα: π.χ. περιβαλλοντικά προγράμματα, συμμετοχή σε Αγώνες Αντιλογίας- Επιχειρηματολογίας, συμμετοχή στο δίκτυο υποστηρικτών για τη Μεγάλη του Γένους Σχολή, Βουλή των Εφήβων, πρόγραμμα Comenius Regio, AMUN, Α Διασχολικός Αγώνας Νομισματικού Μουσείου κ.α. β) Το σχολείο διοργανώνει ή συμμετέχει σε ποκίλες ομιλίες και εκδηλώσεις (π.χ. για την ασφαλή οδήγηση, την ασφάλεια στο διαδίκτυο, τα σεξουαλικώς μεταδιδόμενα νοσήματα κ.α.) και επιδιώκει την επαφή των μαθητών με τη φύση και την τέχνη. Επιπλέον, ενθαρρύνει τη συμμετοχή των μαθητών σε ετήσιους μαθητικούς διαγωνισμούς (μαθηματικών, φυσικών επιστημών, λογοτεχνικούς κ.α.) καθώς και σε αθλητικούς αγώνες, με αξιόλογες διακρίσεις γ) Το σχολείο με κατάλληλες ενέργειες της Διοίκησης επιτυγχάνει, όποτε χρειάζεται, τη διενέργεια υποστηρικτικών και αντισταθμιστικών παρεμβάσεων για μαθητές με ιδιαίτερες ανάγκες ( για 2 μαθητές το σχολ. έτος 2012-13), ενώ συνεχής είναι η επαφή των εκπ/κών με ειδικούς αλλά και γονείς μαθητών που απαιτούν ειδική προσαρμογή στην εκπαιδευτική πράξη. δ) Τέλος, είναι ικανοποιητικός ο αριθμός των εκπ/κών (το 1/3 σε μόνιμη βάση και το 1/2 αρκετά συχνά) που κάνουν χρήση των ΤΠΕ για τη διεξαγωγή του μαθήματος (χρήση διαδραστικού πίνακα και Η/Υ). Γενικά, η Διοίκηση του σχολείου διευκολύνει τα μέγιστα στην υλοποίηση όλων των προγραμμάτων, εκδηλώσεων και πρωτοβουλιών, παρέχοντας γνώση και υποστήριξη και παρεμβαίνοντας στο σχολικό ωρολόγιο πρόγραμμα. Σημαντική είναι και η συνεπικουρία του Συλλόγου των Διδασκόντων. 14

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 5 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 5.2 Προγράμματα, Παρεμβάσεις και Δράσεις Βελτίωσης Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου Αποτιμώνται οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για τη διαμόρφωση, την ε- φαρμογή και την αξιολόγηση των σχεδίων δράσης. Η σύνδεση των σχεδίων δράσης με συγκεκριμένα αποτελέσματα αξιολόγησης, η διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας στη διαμόρφωση και την υλοποίηση των σχεδίων δράσης όπως επίσης και η μέριμνα για την αξιοποίηση και τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων τους αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. του σχολείου ως προς το δείκτη 5.2 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 5.2 Κατ' αρχάς, πρέπει να διευκρινιστεί ότι, για να γίνει κατανοητό το περιεχόμενο του συγκεκριμένου δείκτη, χρειάστηκε η μελέτη των σχεδίων δράσης που αναφέρονται στη σχετική με την αυτοαξιολόγηση εγκύκλιο. Είναι φανερό ότι η οργάνωση και εκτέλεση Σχεδίων Δράσης εκ μέρους του Συλλόγου Διδασκόντων και η σύνδεσή τους με συγκεκριμένα αποτελέσματα αξιολόγησης δεν έχει γίνει μέχρι τώρα, όπως προκύπτει από το Αρχείο (Βιβλίο Πράξεων) του σχολείου και τα ηλεκτρονικά του δεδομένα. Σχέδιο Δράσης θα εκπονηθεί κατά το σχ. έτος 2014-2015. Παρ' όλα αυτά, καταγράφεται μια προσπάθεια με σκοπό την ενημέρωση και το συντονισμό για το μάθημα του Project, που λειτούργησε πολλαπλασιαστικά (ενδοσχολικό σεμινάριο με πρωτοβουλία της σχολικής συμβούλου κ. Αλεξοπούλου Μαρίας, εκπόνηση από τη Διευθύντρια βοηθητικού υλικού, παρακολούθηση σεμιναρίων σε ατομικό επίπεδο). Παράλληλα (σύμφωνα με μια ευρύτερη αντίληψη του όρου ''εκπαιδευτικό έργο''), η διοίκηση του σχολείου, σε συνεργασία με τους διδάσκοντες σε κάθε ειδικότητα, ενθαρρύνει τον από κοινού συντονισμό της ύλης και την ανταλλαγή απόψεων και μεθόδων για την καλύτερη διδασκαλία. Έχει οριστεί Συντονιστής κάθε μαθήματος από την αρχή του σχολικού έτους. Επιπρόσθετα, διενεργούνται (όπως προκύπτει από το Βιβλίο Πράξεων) τουλάχιστον 4 Σχολικά Συμβούλια κάθε χρόνο και συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων, με σκοπό την κατανόηση των συμπεριφορών της σχολικής κοινότητας και την καλύτερη λειτουργία όλων μέσα σ' ένα πλαίσιο συνεργασίας και κατανόησης. 'Ομως, αν και η συμμετοχή των εκπ/κών σε σεμινάρια επιμόρφωσης (π.χ. Β επίπεδο Η/Υ) αλλά και αντιμετώπισης αρνητικών μορφών συμπεριφοράς (π.χ. ενδοσχολική βία) είναι σε ατομικό επίπεδο σημαντική και ενθαρρύνεται, το σχολείο δεν εκπονεί Σχέδια Δράσης, ώστε να βελτιωθούν οι εκπαιδευτικοί και το παρεχόμενο εκπαιδευτικό έργο. 15

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 6 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 6.1 Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα Φοίτηση και διαρροή μαθητών Αποτιμάται κατά πόσον οι διαμορφωμένες πρακτικές του σχολείου (διαδικασίες, μέτρα, παρεμβάσεις) διασφαλίζουν υψηλά επίπεδα φοίτησης των μαθητών σε όλες τις τάξεις του σχολείου και είναι αποτελεσματικές στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων φοίτησης και διαρροής. του σχολείου ως προς το δείκτη 6.1 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.1 Το ποσοστό μαθητών-τριών που εγκατέλειψαν το σχολείο είναι πολύ χαμηλό (1.32%). Το ποσοστό μαθητών-τριών που ήρθαν στο σχολείο είναι μεγαλύτερο κατά 1.66% του ποσοστού που έφυγε από το σχολείο. Επίσης ένας μαθητής της Α τάξης επανέλαβε την τάξη λόγω ελλιπούς φοίτησης. Τα αποτελέσματα καταδεικνύουν ότι οι διαδικασίες, τα μέτρα και οι παρεμβάσεις διασφαλίζουν υψηλό επίπεδο φοίτησης των μαθητών του σχολείου, χωρίς ιδιαίτερες διαρροές. 16

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 6 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 6.2 Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών Εκτιμάται η εικόνα του σχολείου ως προς τις επιδόσεις των μαθητών του σε σχέση με τους στόχους και τα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών, καθώς και ως προς την πρόοδο που παρουσιάζουν τα επιτεύγματα των μαθητών του διαχρονικά. του σχολείου ως προς το δείκτη 6.2 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.2 Μετά από συλλογή και επεξεργασία των σχετικών στοιχείων (επί μέρους βαθμολογίες μαθημάτων της Α τάξης του σχ. έτους 2012-2013) Παρατηρήθηκε ότι: Μεγάλη πτώση στα γραπτά ιδιαίτερα στα μαθήματα: Άλγεβρα, Γεωμετρία, Φυσική, ημεία και Βιολογία. Μείωση της διαφοράς καλύτερου με χειρότερου μαθητή στη Νεοελληνική Λογοτεχνία και τη Γεωμετρία. Αύξηση της διαφοράς καλύτερου με χειρότερου μαθητή στην Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, Νέα Ελληνική Γλώσσα, 'Αλγεβρα, Φυσική, ημεία και Βιολογία. Μεγάλη πρόοδος στην προφορική βαθμολογία από το α τετράμηνο στο β τετράμηνο Η μελέτη των στοιχείων έδειξε ότι υπάρχει ανοδική τάση στις επιδόσεις των μαθητών και αυτό οδηγεί σε ποσοτική εικόνα του δείκτη 3 17

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 6 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 6.3 Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών Εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο διασφαλίζει τη συναισθηματική, ατομική και κοινωνική ανάπτυξη όλων των μαθητών και υποστηρίζει τη διάπλαση υπεύθυνων, ενεργών και δημοκρατικών πολιτών. του σχολείου ως προς το δείκτη 6.3 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.3 Η γενική εικόνα του σχολείου μας αξιολογείται ως εξαιρετική σε θέματα που αφορούν στην ανάπτυξη ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων των μαθητών, ανεξάρτητα από το φύλο, την κοινωνική προέλευση, την καταγωγή κλπ. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία μέσα από συλλογικές δράσεις να αναπτυχθούν κοινωνικά, να αποκτήσουν κουλτούρα συνεργασίας και δημοκρατικής επίλυσης τυχόν προβλημάτων. Στο σχολείο δεν έχουν καταγραφεί συμβάντα ενδοσχολικής βίας ή διακρίσεων έναντι μαθητών με κάποια ιδιαιτερότητα. Ωστόσο πρέπει να σημειωθεί ότι η εστίαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σε μεγάλο βαθμό, στις εξετάσεις εισαγωγής στην Ανώτατη Εκπαίδευση επηρεάζουν αρνητικά τις δυνατότητες ανάπτυξης πιο φιλόδοξων πρωτοβουλιών κοινωνικού, πολιτικού και πολιτιστικού περιεχομένου στην τοπική κοινωνία. Το σχολείο μας ενθαρρύνει και υποστηρίζει τους μαθητές για να συμμετέχουν σε διαγωνισμούς και διεθνείς εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες. Ενδεικτικά αναφέρονται οι ακόλουθες συμμετοχές και διακρίσεις σε διαγωνισμούς κατά τα δυο τελευταία σχολικά έτη: Πανελλήνιος διαγωνισμός Βιολογίας 2013-14 (8η θέση), Πανελλήνιος διαγωνισμό της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας «Θαλής» (2013-2014), - Πανελλήνιος διαγωνισμό της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας «Αρχιμήδης» 2012-2013 (χάλκινο μετάλλιο) Πανελλήνιος διαγωνισμός Πληροφορικής 2012-2013 (διάκριση με συμμετοχή στην αντίστοιχη Ολυμπιάδα) Τοπικός εργαστηριακός διαγωνισμός των ΕΚΦΕ Ν. Ιωνίας - αλανδρίου για το EUSO 2013 (1η θέση) Πανελλαδικός μαθητικός διαγωνισμός Φιλοσοφικού Δοκιμίου (1η θέση) (2013) Πανελλήνιοι Μαθητικοί Αγώνες Επιχειρηματολογίας (αντιλογίας) (2013) Συμμετοχή μαθήτριάς μας στην ομάδα (24) μαθητών που εκπροσώπησαν τη χώρα μας στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο στο Στρασβούργο (2012) στο πλαίσιο του Προγράμματος Euroscola. 18

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 7 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 7.1 Αποτελέσματα του Σχολείου Επίτευξη των στόχων του σχολείου Αποτιμώνται τα αποτελέσματα του σχολείου με βάση τους στόχους που τέθηκαν στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Η ανταπόκριση του σχολείου στις θεσμικές του υποχρεώσεις, η ε- πίτευξη των ετήσιων στόχων του σχολείου, η αποτελεσματικότητα των σχεδίων δράσης που υλοποιήθηκαν, αποτελούν, μεταξύ άλλων, σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη. του σχολείου ως προς το δείκτη 7.1 (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 7.1 Το σχολείο στην αρχή της σχολικής χρονιάς έθεσε ως στόχο, εκτός από την ποιοτική διδασκαλία στα διάφορα διδακτικά αντικείμενα, να παρέχει στους μαθητές του ένα ευρύ φάσμα μορφωτικών εμπειριών, τόσο από το χώρο της Τέχνης, όσο και για διάφορα θέματα που προετοιμάζουν τους εφήβους για τη ζωή (ασφαλές διαδίκτυο, ασφαλής οδήγηση, ε- παγγελματικός προσανατολισμός, ενδοσχολικός εκφοβισμός, εξάρτηση από ουσίες, σεξουαλική ζωή κ. ά ). Για την αξιολόγηση του δείκτη συνεκτιμήθηκαν όλοι οι προηγούμενοι δείκτες και μοιράστηκαν ερωτηματολόγια σε μαθητές (95 ερωτηματολόγια), σε εκπαιδευτικούς (20 ερωτηματολόγια) και σε γονείς (30 ερωτηματολόγια), με τα οποία έγινε προσπάθεια να ανιχνεύεί ο βαθμός ικανοποίησης των μελών της εκπαιδευτικής μονάδας από τη λειτουργία του σχολείου. Από αυτά προκύπτει: Το σχολείο έχει επιτύχει σε ικανοποιητικό βαθμό τους στόχους που έθεσε. Μαθητές, Εκπαιδευτικοί και Γονείς αξιολογούν θετικά (με 3 και 4) την ποιότητα της διδασκαλίας, την επικοινωνία με τους γονείς, το αίσθημα ασφάλειας και αποδοχής, το δημοκρατικό τρόπο διοίκησης και λήψης των αποφάσεων, τη συχνή ενημέρωση και επικοινωνία, τον ιστότοπο του σχολείου. Υπάρχει αίτημα εκ μέρους των μαθητών για περισσότερες μορφές εναλλακτικής διδασκαλίας και χρήσης των ΤΠΕ στη διδασκαλία, κάτι όμως που εμποδίζει, μεταξύ των άλλων, και η ανεπάρκεια σε Η/Υ καθώς και η παλαιότητά τους (βαθμός ικανοποίησης 2). Οι μαθητές επίσης κρίνουν ότι δεν τηρούν επαρκώς το σχολικό κανονισμό και την καθαριότητα του σχολικού χώρου (βαθμός 2). Ως τελικό συμπέρασμα προκύπτει ότι το σχολείο κινέιται ως προς την ποσοτική αποτίμηση των δεικτών ανάμεσα στο 3 και το 4. 19

Γ Κύρια αποτελέσματα της αξιολόγησης Παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης τα σημεία υπεροχής και οι αδυναμίες του σχολείου (300 λέξεις περίπου). 1. Τα σημεία υπεροχής του σχολείου: - Το σχολείο διαθέτει ένα αρκετά ομοιογενές μαθητικό δυναμικό, με απαιτήσεις για ποιοτική διδασκαλία και υψηλούς εκπαιδευτικούς στόχους. - Το διδακτικό προσωπικό είναι έμπειρο, τόσο παιδαγωγικά, όσο και επιστημονικά, και καλύπτει ικανοποιητικά τους υψηλούς εκπαιδευτικούς στόχους των μαθητών και των γονέων τους. - Το οικογενειακό περιβάλλον των μαθητών είναι σε γενικές γραμμές υποστηρικτικό προς τους μαθητές και το έργο των εκπαιδευτικών. - Το σχολείο λειτουργεί με πλήρες πρόγραμμα από την αρχή της σχολικής χρονιάς, με λίγα κενά σε επιμέρους αντικείμενα, π.χ. καλλιτεχνικά, και αναπληρώνει όλες τις διδακτικές ώρες που χάνονται από τις καταλήψεις. - Υπάρχει στενή και καλή συνεργασία με το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων, τους τοπικούς φορείς, επιστημονικούς φορείς κ.ά. - Το σχολείο συνεργάζεται και με άλλα σχολεία, ιδιωτικά και δημόσια, στο πλαίσιο προγραμμάτων (π.χ. Νομισματικό Μουσείο, Μεγάλη του Γένους Σχολή) - Παρέχει ένα ασφαλές και δημοκρατικό περιβάλλον, αποδέχεται τη διαφορετικότητα και εντάσει ομαλά την αναπηρία στην εκπαιδευτική διαδικασία. - Έχει εντείνει την ηλεκτρονική επικοινωνία με τους μαθητές, τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς, τόσο μέσω της ιστοσελίδας, όσο και με το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο. - Στην ιστοσελίδα του σχολείου φιλοξενούνται και ιστοσελίδες (blogs) επαιδευτικών, μέσω των οποίων ασκείται ευρύτερο επιμορφωτικό έργο στην εκπαιδευτική κοινότητα. 2. Οι αδυναίες του σχολείου: - Η ανεπάρκεια των χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για ένα τόσο μεγάλο α- ριθμό μαθητών και εκπαιδευτικών (που βαίνει αυξανόμενος) εμποδίζει τη χρήση Η/Υ και εναλλακτικών μορφών διδασκαλίας στο βαθμό που επιθυμούν οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί. Υπάρχει π.χ. μεγάλη ζήτηση για τη μια και μοναδική αίθουσα με διαδραστικό πίνακα, με αποτέλεσμα να υπάρχει αυστηρός εβδομαδιαίος προγραμματισμός για τη χρήση της. - Η έλλειψη διοικητικού προσωπικού επιβαρύνει τους εκπαιδευτικούς και τους απορροφά χρόνο και ενέργεια από τα διδακτικά τους καθήκοντα. - Η έλλειψη βοηθητικού προσωπικού (φύλακα - επιστάτη) επιβαρύνει κυρίως τη Διευθύντρια και την Υποδιευθύντρια και τις αποσπά από τα κυρίως καθήκοντα του συντονισμού της σχολικής ζωής. - Ο όγκος της διδακτέας και εξεταστέας ύλης δεν επιτρέπει στους καθηγητές να ε- φαρμόζουν στο βαθμό που θα ήθελαν εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και ποικίλες μορφές αξιολόγησης. Αυτό επηρεάζει και την εμπλοκή περισσότερων μαθητών σε καινοτόμα προγράμματα. Ειδικά για τους μαθητές της Γ Λυκείου είναι σχεδόν απαγορευτικά. 20

21