ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ 29 ΜΑΡΤΙΟΥ 2015 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ 29 ΜΑΡΤΙΟΥ 2015 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΔΙΔΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Α. ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Αν ξεκινήσουμε από την εκπαίδευση που παρέχεται σήμερα, η έρευνά μας θα βρεθεί αντιμέτωπη με μεγάλη σύγχυση και δεν είναι καθόλου φανερό αν πρέπει να προσφέρει η παιδεία αυτά που είναι χρήσιμα για τη ζωή ή αυτά που οδηγούν στην αρετή ή αυτά που απλώς προάγουν τη γνώση (γιατί όλες αυτές οι απόψεις έχουν βρει κάποιους υποστηρικτές). και για τις σπουδές που οδηγούν στην αρετή δεν υπάρχει καμία απολύτως συμφωνία (γιατί δεν έχουν όλοι την ίδια ιδέα για την αρετή που τιμούν. επομένως είναι φυσικό να υποστηρίζουν διαφορετικές γνώμες και ως προς την άσκησή της). Ότι τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται από τα χρήσιμα αυτά που είναι πρώτης ανάγκης, δεν υπάρχει αμφιβολία (είναι ολοφάνερο). όμως είναι φανερό πως όχι όλα, δεδομένου ότι οι ασχολίες διακρίνονται σε αυτές που ταιριάζουν και σε αυτές που δεν ταιριάζουν σε ελεύθερους ανθρώπους επίσης (είναι φανερό) ότι από τα χρήσιμα πράγματα τα παιδιά πρέπει να μαθαίνουν όσα δεν κάνουν αυτόν που τα μαθαίνει βάναυσο (τιποτένιο, αγροίκο). Και πρέπει να θεωρούμε βάναυση (τιποτένια) αυτή την ασχολία και αυτή τη γνώση, που κάνει το σώμα ή το νου των ελεύθερων ανθρώπων ακατάλληλο (άχρηστο) για την άσκηση της αρετής. Β.1. Στη συγκεκριμένη ενότητα ο Αριστοτέλης καταθέτει τις σκέψεις του για την παιδεία. Καταρχάς, διατυπώνει την άποψη ότι η παιδεία πρέπει να ρυθμίζεται από νόμους της πολιτείας («νομοθετητέον περὶ παιδείας») και να είναι κοινή για όλους ανεξαιρέτως τους πολίτες («καὶ ταύτην κοινὴν ποιητέον»), να έχει δηλαδή δημόσιο και όχι ιδιωτικό χαρακτήρα. Αξίζει εδώ να επισημάνουμε ότι η θέση αυτή του φιλοσό- φου είναι ιδιαίτερα προοδευτική, τη στιγμή που στην εποχή του κυριαρχούσε η ιδιωτική εκπαίδευση και ανάλογο αίτημα εκφράστηκε αιώνες αργότερα, κατά την εποχή του ευρωπαϊκού διαφωτισμού (17ος και 18ος αι.). Στο αμέσως προηγούμενο κεφάλαιο του παρόντος βιβλίου των Πολιτικῶν, που παρατίθεται μεταφρασμένο στα ερμηνευτικά σχόλια του σχολικού βιβλίου, ο Σταγειρίτης φιλόσοφος αιτιολογεί την άποψή του: επισημαίνει αρχικά ότι, αν η εκπαίδευση των νέων παραμεληθεί από τον νομοθέτη, βλάπτεται το ίδιο το πολίτευμα, αφού η αγωγή των πολιτών σύμφωνα με το πνεύμα του πολιτεύματος είναι η ασφαλέστερη εγγύηση για τη σταθερότητα μιας πολιτείας. Η παιδεία πρέπει να διαμορφώνει το ήθος των πολιτών ανάλογα με το πολίτευμα (δημοκρατικό, ολιγαρχικό, μοναρχικό κ.λπ.), ώστε να το υπηρετούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο και να μην το υπονομεύουν. Εξάλλου, όπως είχε επισημάνει ο Αριστο- τέλης και στα Ἠθικὰ Νικομάχεια, στόχος του νομοθέτη είναι να αρτιώσει ηθικά τους πολίτες εθίζοντάς τους στην αρετή και η επίτευξη ή μη του συγκεκριμένου στόχου αποτελεί κριτήριο για να χαρακτηριστεί ένα πολίτευμα καλό ή λιγότερο καλό. Στη συνέχεια, ο

Αριστοτέλης αναφέρει πως οι πολίτες μιας πόλεως έχουν να επιτελέσουν έναν κοινό σκοπό, να πραγματώσουν έναν κοινό στόχο, την κατάκτηση της ευδαιμονίας μέσω της άσκησης της αρετής. Για να συμβεί όμως αυτό, πρέπει να είναι κοινά για όλους τα μέσα και να καθορίζονται από την πολιτεία. Αν η αγωγή των νέων αφήνεται στην ιδιωτική πρωτοβουλία, οι πολίτες διασπώνται και πιθανόν να μην ακολουθούν τη σωστή πορεία προς την ηθική αρετή. Γι αυτό η αγωγή των νέων πρέπει να καθορίζεται από τον νόμο. Τέλος, ο φιλόσοφος επισημαίνει ότι ο πολίτης ανήκει πρώτα στο σύνολο και μετά στον εαυτό του. Η μέριμνα, λοιπόν, για το άτομο θα πρέπει να είναι σύμφωνη με τη μέριμνα για την πόλιν. Δεν είναι λογικό ο νομοθέτης να φροντίζει για τη γενικότερη προ- αγωγή και ευημερία της πόλεως και να παραμελεί την αγωγή των νέων, αφού η διαμόρφωση του ήθους των πολιτών διαμορφώνει και τη φυσιογνωμία της πόλεως. Β.2. Ο Αριστοτέλης, για να δικαιολογήσει γιατί χρειάζεται να καθοριστούν τα γνωρίσματα της παιδείας και ο τρόπος με τον οποίο οι νέοι εκπαιδεύονται, αναφέρεται σε διαπιστώσεις για τον χαρακτήρα της παιδείας και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα στην εποχή του. Επισημαίνει τη διαφωνία για τον σκοπό και το περιεχόμενο της παρεχόμενης παιδείας. Οι άνθρωποι διαφωνούν για το αν οι νέοι είναι καλό να εκπαιδεύονται με σκοπό την κατάκτηση της αρετής και του άριστου βίου και αν πρέπει να αποβλέπουν με την παιδεία στην πνευματική καλλιέργεια ή στη διάπλαση ήθους. Έτσι, άλλοι υποστηρίζουν ότι η παιδεία πρέπει να στοχεύει: «πρὸς ἀρετήν»: Η αρετή αναφέρεται και στο καθαρά λογικό μέρος της ψυχής (διανοητικές αρετές) και σε ενέργειες της βούλησης, που ελέγχονται όμως από τη λογική, αλλά γεννιούνται με τον εθισμό (ηθικές αρετές). Η αρετή αποτελεί τη βάση του «αἱρετωτέρου βίου». «πρὸς τὸν βίον τὸν ἄριστον»: Ο άριστος βίος απασχόλησε τον Αριστοτέλη στα τρία πρώτα κεφάλαια του έβδομου βιβλίου των Πολιτικών και οπωσδήποτε στα Ηθικά Νικομάχεια. Εννοεί μάλλον τον άριστο βίο που προβάλλει κάθε πολιτική κοινωνία στα μέλη της ως «αἱρετώτερον βίον» (=προτιμότερο βίο). Στο σύνολο των αριστοτελικών αναφορών η αρετή αποτελεί την προϋπόθεση του «αἱρετώτερου βίου», όπως φαίνεται και στα Ηθικά Νικομάχεια (1172a24). Επιπλέον, χρειάζεται να αναγνωρίσουμε ένα πλάτος στην έννοια της αρετής, σύμφωνα με το οποίο π.χ. οι Σπαρτιάτες ταύτιζαν το περιεχόμενο της αρετής με την πολεμική ανδρεία και κατά συνέπεια ο βίος που θεμελιώνεται στην πολεμική ανδρεία ήταν ο άριστος γι αυτούς. Γίνεται σαφές ότι ο άριστος βίος συνδέεται με το άριστο πολίτευμα. Άριστη πολιτεία είναι εκείνη που εξασφαλίζει τον «αἱρετώτατον βίον», την άριστη ζωή για το άτομο και το σύνολο συγχρόνως. Αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει ένας και μοναδικός άριστος βίος, αλλά τόσοι όσα και τα πολιτεύματα. Σύμφωνα πάλι με μελετητές, ο άριστος βίος ανήκει στο «λόγον ἔχον», το θεωρητικό και ανώτερο μέρος της ψυχής. Μάλιστα, σε παρακάτω απόσπασμα των Πολιτικών (Πολιτικά 1340 a 5 κ.ε.) ο Αριστοτέλης θεωρεί ότι ένα παιδευτικό αγαθό όχι μόνον ευχάριστο και διασκεδαστικό, αλλά χρήσιμο και για ηθικούς

σκοπούς και για τη διαμόρφωση του άριστου βίου είναι η μουσική. Συγκεκριμένα αναφέρει: «πρέπει να θεωρούμε ότι η μουσική ασκεί πάνω μας κάποια επίδραση προς την κατεύθυνση της αρετής, καθώς έχει τη δύναμη να δίνει μια ορισμένη ποιότητα στον χαρακτήρα μας, δεδομένου ότι μας ασκεί στο να αισθανόμαστε ευχαρίστηση με τον σωστό τρόπο με έναν άλλο τρόπο μπορούμε να πούμε ότι η μουσική συμβάλλει στο να καθορίσουμε την πορεία του βίου μας και να καλλιεργήσουμε τον νου μας». Ως παραδείγματα αναφέρει τη χρήση των λατρευτικών ασμάτων στις γιορτές, όπου οι συμμετέχοντες αρχικά διεγείρονται στο άκουσμα της γεμάτης πάθος μουσικής και στη συνέχεια πάλι ηρεμούν με τα ιερά τραγούδια που ακολουθούν σαν να βρήκαν ίαση και καθαρμό, δηλαδή ψυχική ανακούφιση, η οποία συνδέεται με απόλαυση. Επίσης, άλλοι υποστηρίζουν ότι η παιδεία πρέπει να στοχεύει: «πρὸς τὴν διάνοιαν»: Ορισμένοι θεωρούν ότι η παιδεία έχει νόημα ως άσκηση του νου, ως μαθητεία μόνο του πνεύματος. «πρὸς τὸ τῆς ψυχῆς ἦθος»: Από την άλλη η διαμόρφωση ηθικού χαρακτήρα αποτελεί και αυτή κύριο διακύβευμα της παιδείας, το οποίο έχει υποστηρικτές, αλλά και αρνητές. Ο ρεαλιστικός και εμπειρικός χαρακτήρας της αριστοτελικής σκέψης φαίνεται και στη διαπίστωση ότι η έρευνα για την παιδεία δεν διευκολύνεται από την παρατήρηση της τότε παρεχόμενης εκπαίδευσης. Κρίνει, λοιπόν, ο Αριστοτέλης ότι η απουσία νομικού πλαισίου για την εκπαίδευση και ο ιδιωτικός της χαρακτήρας προσανατολίζουν τους ανθρώπους σε ανόμοιες επιλογές παιδείας με πολιτικές βέβαια επιπτώσεις στην ενότητα και στην ευδαιμονία της πόλης. Διακρίνει στην εποχή του και μας παραδίδει τρεις τύπους παιδείας: α) την ωφελιμιστική παιδεία, με την οποία επιδιώκεται το πρακτικό και το ωφέλιμο, τα χρήσιμα για τη ζωή («τὰ χρήσιμα πρὸς τὸν βίον»). β) τη «γνωσιοκεντρική / νοησιαρχική, η οποία δίνει προτεραιότητα στην καλλιέργεια του νου, σε αυτά που απλώς προάγουν τη γνώση («τὰ περιττά»). γ) την ηθοπλαστική η οποία προτάσσει τη διάπλαση του ήθους των παιδιών, αυτά που τείνουν προς την αρετή («τὰ τείνοντα πρὸς ἀρετήν»). Κανένας τύπος παιδείας από αυτούς δεν ικανοποιεί απόλυτα τον Αριστοτέλη, γιατί ο κάθε τύπος από μόνος του δεν είναι σε θέση να προσφέρει όλα εκείνα τα γνωρίσματα που απαιτούνται για τη συγκρότηση της προσωπικότητας του σπουδαίου πολίτη και πολιτικού. Μας παραδίδει ο Αριστοτέλης τον προβληματισμό που είχε ανακύψει για τις τρεις κατευθύνσεις της παιδείας: κατάρτιση για βιοπορισμό, ή διάπλαση ενάρετου χαρακτήρα, ή καθαρή μόρφωση. Όπως θα διευκρινίσει στη συνέχεια του βιβλίου αυτού, η παιδεία που υπηρετεί πραγματικά τις αρχές της πόλης και διαπλάθει τον σπουδαίο πολίτη και πολιτικό χρειάζεται να διέπεται από τρεις αρχές: α) τη μεσότητα, β) το δυνατό που αφορά το ανθρωπίνως εφικτό και γ) το πρέπον. Η τριπλή αυτή βάση παιδείας υπαγορεύει ένα διαφορετικό πρόγραμμα σπουδών από αυτό που παρεχόταν τότε και το οποίο ο Αριστοτέλης το κρίνει ως συγκεχυμένο και ανεπαρκές.

Β.3. Στη 19η Ενότητα ο Αριστοτέλης διακρίνει πέντε είδη δημοκρατίας, με κριτήριο τον βαθμό απόκλισής τους από την ορθή μορφή του πολιτεύματος της λαϊκής κυριαρχίας. Τελευταία περιγράφεται η πολιτειακή εκείνη μορφή, χαρακτηριστικά της οποίας είναι η ελευθερία και η ισότητα, όπως και στα προηγούμενα είδη, υπέρτατη όμως αρχή δεν είναι ο νόμος αλλά ο λαός, που κυβερνά με «ψηφίσματα», με αποφάσεις δηλαδή της Εκκλησίας του δήμου, κατά παράβαση πολλές φορές των ισχυόντων νόμων. Σε αυτή την πρακτική παρασύρονταν συχνά οι πολίτες από τους δημαγωγούς, οι οποίοι έχοντας το χάρισμα του λόγου και, δίχως επίσημες θέσεις στην πολιτεία, και, άρα, δίχως συγκεκριμένες υποχρεώσεις, ασκούσαν μεγάλη επιρροή στον λαό προτείνοντας ευχάριστες στον πολύ κόσμο πολιτικές χωρίς να έχουν την ευθύνη της υλοποίησής τους. Ο Αριστοτέλης αναφέρει σε άλλο σημείο του έργου του ότι ο δημαγωγός είναι «τοῦ δήμου κόλαξ» και κάνει λόγο για την «ἀσέλγειαν» των δημαγωγών. Επίσης, οι ρήτορες Δημοσθένης και Ισοκράτης επισημαίνουν σε λόγους τους πόσο επιβλαβής είναι για την Αθήνα η επίδραση τέτοιων ανδρών, οι οποίοι είχαν εμφανιστεί στην πολιτική σκηνή μετά τον θάνατο του Περικλή. Η παρουσία τους αποτελεί, κατά τον φιλόσοφο, σημάδι ηθικού εκφυλισμού και πολιτικής παρακμής, αφού η ευδοκίμηση ενός τέτοιου είδους δημοσίων ανδρών σημαίνει ότι παραμερίζονται οι άριστοι πολίτες και ότι οι νόμοι δεν γίνονται σεβαστοί. Στην επόμενη ενότητα, ο Σταγειρίτης φιλόσοφος εκθέτει τις σκέψεις του για την παιδεία και υποστηρίζει ότι πρέπει να αποτελεί αντικείμενο νομοθετικής ρύθμισης, να διαμορφώνει την προσωπικότητα των πολιτών και να έχει ως στόχο την άσκηση στην αρετή. Εύκολα αντιλαμβάνεται κανείς ότι σε μια πόλιν, στην οποία οι νέοι θα μεγάλωναν με ένα σύστημα αγωγής που θα μεριμνούσε για την πνευματική και ηθική τους καλλιέργεια, θα εξελίσσονταν σε ενάρετους πολίτες. Πολίτες που θα ήταν χρήσιμοι για την πόλιν, θα φρόντιζαν για την ευδαιμονία της και, σε ένα δημοκρατικό πολίτευμα, θα αξιοποιούσαν το δικαίωμα ψήφου λαμβάνοντας ορθές και συνετές αποφάσεις με γνώμονα το κοινό καλό. Τέτοιου είδους πολίτες δεν θα παρασύρονταν από δημαγωγούς και στην πόλιν τους δεν θα επικρατούσε η πιο φαύλη μορφή δημοκρατίας. Β.4. Σχολικό βιβλίο: σελ. 178-179: «Επειδή διαβάζοντας τις ενότητες αυτές βρίσκεται έξω από την πόλιν.» Β.5. επινόηση διάνοιαν, απολογία ὁμολογούμενον, εὐλόγως, παράταση τείνοντα, συμμετοχή μετέχειν, μετέχοντος, λήθη λανθάνειν μέθεξη μετέχειν, μετέχοντα, επίσκοπος σκέψις, ουσία ἔσται, ἐστίν, εἶναι, δέηση δεῖ, δεῖν, οισοφάγος διαφέροντα.

ΑΔΙΔΑΚΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Α. ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Υπάρχει λοιπόν κάποιο ανόητο επιχείρημα από εκείνους που θέλουν να παρηγορούν την πόλη, δηλαδή ότι τάχα δεν είναι ακόμα ο Φίλιππος (τόσο ισχυρός) όπως ήταν κάποτε οι Λακεδαιμόνιοι, οι οποίοι από τη μία εξουσίαζαν όλη γενικά τη θάλασσα και την ξηρά, από την άλλη είχαν το βασιλιά (των Περσών) ως σύμμαχό τους, (εναντίον των οποίων) τίποτε δεν αντιστεκόταν σε αυτούς. αλλά όμως η πόλη αντιμετώπισε και εκείνους και δεν καταστράφηκε. Εγώ όμως, για να μιλήσω έτσι, αν και όλα γενικά έχουν σημειώσει μεγάλη πρόοδο, και μολονότι τα τωρινά δεν είναι όμοια με τα προηγούμενα, νομίζω ότι δεν έχει μεταβληθεί τίποτα και (ότι) δεν έχει προοδεύσει περισσότερο από την πολεμική τακτική. Γιατί πρώτα λοιπόν πληροφορούμαι ότι οι Λακεδαιμόνιοι και όλοι οι άλλοι τότε θα αναχωρούσαν πάλι για την πατρίδα τους για τέσσερις ή πέντε μήνες, δηλαδή αυτή την κατάλληλη εποχή, αφού έκαναν εισβολή και αφού λεηλατούσαν την ύπαιθρο (χώρα) με οπλίτες και με πολιτικά στρατεύματα τόσο σέβονταν τα πατροπαράδοτα έθιμα, περισσότερα είχαν πολιτικές ευθύνες, ώστε ούτε να εξαγοράζουν με χρήματα τίποτα από κανένα, αλλά (ώστε) να είναι ο πόλεμος κάπως νόμιμος και φανερός. Τώρα δα όμως βλέπετε βέβαια ότι οι προδότες από τη μία έχουν καταστρέψει τα περισσότερα, (ότι) τίποτε από την άλλη δε γίνεται (δεν κατορθώνεται) από παράταξη και μάχη. ακούτε ακόμη ότι ο Φίλιππος βαδίζει όπου θέλει όχι με το να οδηγεί φάλαγγα από οπλίτες, αλλά με το να αποτελείται το παρόμοιο στράτευμά του από ελαφρά οπλισμένους, ιππείς, τοξότες, μισθοφόρους. Β.α. βεβουλημένων β. ἦρξαι γ. ἀναρπάσθητι δ. λήψεται ε. ἀκούσεσθαι στ. ἐνέβαλες ζ. προφανεῖς η. πλείονα/πλείω ι. παράταξι κ. ὑποστῇς Γ.1. παραμυθεῖσθαι: τελικό απαρέμφατο, αντικείμενο στο βουλομένων οἷοί: κατηγορούμενο στο υποκείμενο του ἦσαν Λακεδαιμόνιοι τοῖς πρότερον: δοτική αντικειμενική στο ὁμοίων ὁπλίταις: δοτική του μέσου στις μετοχές ἐμβαλόντας και κακώσαντας προφανῆ: κατηγορούμενο στο υποκείμενο του εἶναι τόν πόλεμον Γ.2.α1. Οὗτος ἔλεγε ὅτι εἴη τοίνυν τις ὡς ἄρ εἴη Φίλιππος

Οὗτος ἔλεγε εἶναι τινά εὐήθη λόγον ὡς ἄρ εἴη Φίλιππος Γ.2.α2. οὐδέν πλέον ἤ τά τοῦ πολέμου κεκίνηται κἀπιδέδωκε. Γ.2.β. ὅτι ἀπολωλέκασι ἐπεί ἐνέβαλον ΕΛΠΙΔΑ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑΔΟΥ ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ