ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ «ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ ΓΛΩΣΣΑΣ»

Transcript

1 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ «ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ ΓΛΩΣΣΑΣ» ΟΜΙΛΟΣ ΚΡΙΤΙΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ Υπεύθυνη Ομίλου: Όλγα Μούσιου-Μυλωνά Σχολική Σύμβουλος 1 ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Φλώρινας, Μέλος ΕΠ.Ε.Σ. Πρότυπου Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου Φλώρινας Διδάσκουσα: Κυριακή Αμαραντίδου, Δασκάλα Πρότυπου Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου Φλώρινας Μέλος ΕΠ.Ε.Σ. Πρότυπου Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου Φλώρινας ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΟΜΙΛΟΥ - ΤΑΞΕΙΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟΧΟΙ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΔΡΑΣΕΩΝ ΩΡΕΣ ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΩΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Στ τάξη Συμμετέχουν 18 μαθητές από 5 Δημοτικά Σχολεία της Φλώρινας Ανάπτυξη γλωσσικών και μεταγλωσσικών δεξιοτήτων, καλλιέργεια γλωσσικών ενδιαφερόντων και συγγραφικών κλίσεων, δοκιμασία νέων διδακτικών πρακτικών, κυρίως αυτής του κριτικού γραμματισμού (ακολουθεί αναλυτική περιγραφή στόχων και δράσεων). Ακολουθεί αναλυτική περιγραφή του Αναλυτικού Προγράμματος και των δράσεων. Τρεις διδακτικές ώρες 3 x εβδομαδιαίως Αυθεντικά κείμενα της κοινωνικής πραγματικότητας, χρηστικά, πληροφοριακά, επικοινωνιακά και επιλεγμένα λογοτεχνικά κείμενα. Βιβλία επιστημονικά, λογοτεχνικά, παραμύθια, κόμικς κλπ. Αποσπάσματα από εκπομπές τηλεοπτικές με γλωσσικό ενδιαφέρον. Εκπαιδευτικά λογισμικά, παιχνίδια ηλεκτρονικά, διαδραστικά κλπ. Φάκελος Εργασιών του Μαθητή (portfolio) για κάθε μαθητή και μαθήτρια Εκπόνηση μιας ατομικής βασικής εργασίας και

2 συμμετοχή συλλογικές εργασίες Κλίμακες αξιολόγησης μαθητών ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΦΟΡΕΙΣ Καθηγητές Γλωσσολογίας της Παιδαγωγικής Σχολής Φλώρινας Σχολικοί Σύμβουλοι Π.Ε. Εργαστήρι Μελέτης της Γλώσσας και Προγραμμάτων Γλωσσικής Διδασκαλίας του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Φλώρινας του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ ΓΛΩΣΣΑΣ Οι κοινωνικές αλλαγές που έχουν επέλθει τα τελευταία χρόνια οδηγούν σε νέους στόχους και νέα περιεχόμενα, συμβατά με τις διαμορφωθείσες κοινωνικές και πολιτισμικές συνθήκες. Το σχολείο καλείται να αναπτύξει στους μαθητές και στις μαθήτριες ένα εύρος δεξιοτήτων που θα τους επιτρέψει να κινηθούν με ευελιξία και δημιουργικότητα σε ένα εργασιακό και κοινωνικό περιβάλλον που έχει αυξημένες και μεταβαλλόμενες απαιτήσεις. Το γεγονός αυτό μας οδηγεί σε νέες διδακτικές προσεγγίσεις και σε νέα παιδαγωγική «φιλοσοφία», που έχει ως επίκεντρο τον μαθητή, που δίνει έμφαση στην καινοτομία και στη χρήση των νέων μέσων, στη δημιουργικότητα, στη φαντασία, στην αισθητική καλλιέργεια, που εδραιώνει στη συνείδηση των μαθητών και των μαθητριών τις δημοκρατικές αξίες, τις αρχές της ισονομίας μεταξύ των πολιτών, τον σεβασμό στο περιβάλλον και τη λογική της αειφόρου ανάπτυξης, την ανθρώπινη αλληλεγγύη και την αποδοχή της διαφορετικότητας, ενώ παράλληλα ενισχύει το διερευνητικό και κριτικό πνεύμα απέναντι στη γλώσσα και στον τριπλό ρόλο που αυτή επωμίζεται: 1. ως το βασικό μέσο επικοινωνίας ανάμεσα στους ανθρώπους, 2. ως το μέσο που αντικατοπτρίζει με τη μεγαλύτερη πιστότητα τον ανθρώπινο νου και 3. ως μηχανισμός κατασκευής ή/και αναδόμησης στάσεων, αξιών, κοινωνικών τάσεων και ιδεολογίας. Το πρόγραμμα που υλοποιείται στηρίζεται στις αρχές του Κριτικού Γραμματισμού, σύμφωνα με τον οποίο κάθε πολιτισμικό προϊόν (και στην περίπτωσή μας η γλώσσα και η λογοτεχνία) προσεγγίζεται μαθησιακά ως ένα πολυεπίπεδο αποτέλεσμα ιδεολογικών, κοινωνικών και τεχνολογικών διεργασιών, οι οποίες στο πλαίσιο της Παιδαγωγικής του Κριτικού Γραμματισμού είναι και πρέπει να είναι διερευνήσιμες και ερμηνεύσιμες. Ο Κριτικός Γραμματισμός, ως εργαλείο κριτικής σκέψης και επίγνωσης, σημαίνει την ενεργό προσέγγιση στην ανάγνωση και στις κειμενικές πρακτικές, στην ανάλυση και την κριτική των σχέσεων μεταξύ των κειμένων, της γλώσσας, της εξουσίας, των κοινωνικών ομάδων και των κοινωνικών πρακτικών, με σκοπό τη διερεύνηση των στάσεων, αξιών και πεποιθήσεων που κρύβονται κάτω από την επιφάνεια ενός κειμένου. Περιλαμβάνει α) τη διερεύνηση του νοήματος του

3 κειμένου, του σκοπού και των κινήτρων του δημιουργού του, β) την κατανόηση ότι τα κείμενα αντιπροσωπεύουν ιδιαίτερες απόψεις, ότι αποσιωπούν άλλες και ότι επηρεάζουν τις ιδέες των ανθρώπων, γ) την αμφισβήτηση των τρόπων με τους οποίους αυτά έχουν κατασκευαστεί και δ) την έμφαση στις πολλαπλές αναγνώσεις των κειμένων, την παρακίνηση των μαθητών να υιοθετήσουν άποψη σε ζητήματα, να σκεφτούν και να ξεκαθαρίσουν τις δικές τους αξίες και στάσεις και να αναλάβουν κοινωνική δράση για μία πιο δίκαιη και δημοκρατική κοινωνία. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Οι συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί στόχοι και τα προσδοκώμενα οφέλη από τη λειτουργία του ομίλου «Κριτικός Γραμματισμός» είναι: Οι μαθητές: Να αποκτήσουν τις γλωσσικές δεξιότητες που δίνουν τη δυνατότητα κατανόησης και παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου, ώστε να είναι σε θέση να κατανοούν και να μεταδίδουν γλωσσικά μηνύματα με τρόπο διαφοροποιημένο ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας και το κειμενικό είδος. Να αποτιμούν κριτικά τους διαφόρους τρόπους γραφής, με βάση τα κοινωνικά συμφραζόμενα μέσα στα οποία εμφανίζονται. Να κατακτήσουν με παιγνιώδη τρόπο τους απαραίτητους επικοινωνιακούς κανόνες της ΝΕ, ώστε να είναι σε θέση να διαφοροποιούν τον λόγο τους ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας. Να κατανοήσουν ότι οι γλωσσικές μορφές (τρόποι γραφής και προφοράς, μορφολογικές, συντακτικές και λεξιλογικές επιλογές, κειμενικά είδη) λειτουργούν ως ενδείκτες κοινωνικών παραμέτρων και ως μηχανισμοί δόμησης ταυτοτήτων, ιδεολογιών, στάσεων και συμπεριφορών, ώστε να είναι σε θέση να αναδεικνύουν τη σχέση της γλώσσας των κειμένων με ποικίλες κοινωνικές συνθήκες και ιδεολογίες και να προσεγγίζουν κριτικά αυτές τις σχέσεις. Να κατανοήσουν ότι η νέα ελληνική, όπως και κάθε ζωντανή γλώσσα, χαρακτηρίζεται από γεωγραφική και κοινωνική ποικιλότητα, η οποία χρησιμοποιείται από τους χρήστες της για την κωδικοποίηση κοινωνικών και πολιτισμικών νοημάτων, ώστε να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν δημιουργικά την ποικιλότητα και να αποτιμούν τον κοινωνικοπολιτισμικό της ρόλο. Να αποκτήσουν στέρεη μεταγλωσσική ενημερότητα της μορφολογίας και της σύνταξης της ΝΕ, που έχουν ήδη κατακτήσει με φυσικό τρόπο και στα σχολικά τους μαθήματα. Να αποκτήσουν τις απαραίτητες μεταγλωσσικές γνώσεις πάνω στους μορφολογικούς και ορθογραφικούς κανόνες της πρότυπης ΝΕ, ώστε να είναι σε θέση να παράγουν κείμενα σύμφωνα με τους κανόνες αυτούς. Τα κείμενα αυτά θα είναι αφηγηματικά, περιγραφικά και επιχειρηματολογικά. Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους για τις ποικίλες επικοινωνιακές τους ανάγκες, ώστε να είναι σε θέση να εκφράζουν τα νοήματα που επιθυμούν να είναι σε θέση να αποτιμούν κριτικά τη διαφοροποίηση στο λεξιλόγιο, όχι μόνο ως απόρροια διαφορετικών σημασιολογικών πεδίων αλλά και ως ενδείκτη κοινωνικών και πολιτισμικών σχέσεων. Για τον στόχο αυτό θα προβλέπονται

4 επικοινωνιακές γλωσσικές ασκήσεις με λογοπαίγνια και συγγραφή κωμικών σεναρίων. Να αξιοποιούν ως μέρος του γλωσσικού τους κεφαλαίου την προϋπάρχουσα ή αναδυόμενη γνώση διαλέκτων, κοινωνικών ποικιλιών ή και άλλων γλωσσών από τις τοπικές τους κοινότητες και να τις αντιπαραβάλλουν συστηματικά και κριτικά με την πρότυπη ποικιλία, τόσο ως προς τη γλωσσική όσο και ως προς την υφολογική, επικοινωνιακή και κοινωνική τους διάσταση (ως μέσα δόμησης εναλλακτικών νοημάτων, κειμενικών ειδών, ταυτοτήτων κτλ.). Να κατανοήσουν ότι τα κειμενικά είδη και η γλωσσική τους μορφή αποτελούν προϊόντα κοινωνικών παραγόντων και σχέσεων εξουσίας μεταξύ των επικοινωνούντων, δηλαδή ότι δεν είναι τυπολογικά σταθερές και αναλλοίωτες κατηγορίες, αλλά ότι μετασχηματίζονται ιστορικά αλλά και συγχρονικά ανάλογα με τις επικοινωνιακές ανάγκες της εκάστοτε κοινότητας καθώς και στη βάση οικονομικών, πολιτικών και πολιτισμικών αλλαγών. Να κατανοήσουν ότι ο προφορικός και ο γραπτός λόγος δεν είναι απόλυτα οριοθετημένες και ομοιόμορφες γλωσσικές μορφές, αλλά χαρακτηρίζονται από γλωσσική και κειμενική ποικιλότητα, ώστε να χειρίζονται τις δύο αυτές μορφές ανάλογα με τις αναδυόμενες απαιτήσεις της περίστασης επικοινωνίας. Να κατανοήσουν ότι ο λόγος των κειμένων που αναδύονται μέσα από τις τεχνολογίες της πληροφορίας και των πολυμέσων είναι λόγος που διαφέρει ως προς τα χαρακτηριστικά του από τον καθημερινό προφορικό και γραπτό λόγο, ώστε να είναι σε θέση να τον αναγνωρίζουν, να τον αξιολογούν και να τον χρησιμοποιούν αποτελεσματικά. Να κατανοήσουν ότι εκτός από τα προφορικά και γραπτά κείμενα υφίστανται και υβριδικά κειμενικά είδη, τα οποία χρησιμοποιούνται σε ορισμένες περιπτώσεις καθημερινής επικοινωνίας κυρίως μέσω των ΤΠΕ, ώστε να είναι σε θέση να τα αναγνωρίζουν ως τέτοια και να τα χρησιμοποιούν σε αναγνωρίσιμες επικοινωνιακές περιστάσεις και σε επικοινωνιακές περιστάσεις που αναδύονται. Να κατανοήσουν ότι η γλώσσα κατέχει μεν κεντρική θέση στην πρόσληψη της πραγματικότητας και στην επικοινωνία, αλλά ότι και άλλα σημειωτικά συστήματα όπως οι εικόνες, τα γραφήματα, τα σύμβολα, τα διαγράμματα κι άλλα οπτικά σύμβολα παίζουν κι αυτά σημαντικό ρόλο. Να μάθουν να αξιοποιούν δημιουργικά και κριτικά τις ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες (wikis), τις ιστοσελίδες/τα ιστολόγια (weblogs/blogs), τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης (social networking) και τις ψηφιακές πλατφόρμες που φιλοξενούν λογισμικά και δραστηριότητες. Να κατανοήσουν ότι κάθε επικοινωνιακό συμβάν διαμορφώνεται από διάφορους επικοινωνιακούς παράγοντες (σκοπός, πομπός, δέκτης, κοινωνικό πλαίσιο, θεσμοθετημένες κοινωνικές πρακτικές, σχέσεις ισότητας, ανισότητας, αυθεντίας, αλληλεγγύης μεταξύ των συμμετεχόντων, παγιωμένες ή μη γλωσσικές και κειμενικές πρακτικές κτλ.), ώστε να είναι σε θέση να τους ανακαλύπτουν, να τους κατονομάζουν και να εξηγούν τον ρόλο τους. Να εμπεδώσουν ότι η κατανόηση ενός κειμένου απαιτεί εκ μέρους του αναγνώστη γνώσεις για τον κόσμο (καταστάσεις, κοινωνικο-πολιτισμικές συνθήκες, συμβάσεις και αξίες, συμπεριφορές οργανωμένες σε γνωστικά

5 σχήματα), γνώσεις για τη γλώσσα και συγκεκριμένα τους κειμενογλωσσολογικούς μηχανισμούς που καθιστούν το κείμενο μια ενότητα λόγου με επικοινωνιακό, λειτουργικό χαρακτήρα και γνωστικές δεξιότητες για την παρακολούθηση της σκέψης. Να κατανοήσουν ότι η παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου αποτελεί μια διαδικασία συνεργατική και δημιουργική, ώστε να είναι σε θέση να επανασχεδιάζουν, να σχολιάζουν και να αξιολογούν τον παραγόμενο λόγο τους. Να κατανοήσουν ότι η ανάγνωση και η γραφή είναι κοινωνικοπολιτισμικές και κοινωνιογνωσιακές δραστηριότητες κατασκευής νοήματος και επίλυσης προβλήματος και ως τέτοιες δραστηριότητες μοιράζονται κοινές γνωστικές διαδικασίες και υπόκεινται στους ίδιους κειμενικούς και περικειμενικούς περιορισμούς. Να κατανοήσουν ότι η αναγνωστική δραστηριότητα είναι διαδικασία ανάλυσης ενώ η παραγωγή διαδικασία σύνθεσης, όμως και οι δύο είναι πλευρές μιας ενιαίας δραστηριότητας, της επικοινωνίας, και να βιώσουν αισθητικές εμπειρίες από λογοτεχνικά κείμενα. Να χρησιμοποιούν τον γραπτό λόγο ως ένα μέσο στοχασμού και αναστοχασμού καθώς και ανάπτυξης των μεταγνωσιακών δεξιοτήτων τους. Να αποκτήσουν επίγνωση της δηλωτικής, της διαδικασιακής και της πλαισιοθετημένης γνώσης που είναι αναγκαία κατά τη σύνθεση ενός εκτεταμένου επικοινωνιακού κειμένου. Να κατανοήσουν στην κατεύθυνση ενός πολυτροπικού γραμματισμού τη σχέση μεταξύ οπτικού και λεκτικού γραμματισμού. Ενδεικτικές δραστηριότητες: ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ υλοποίηση Σχεδίων Εργασίας (projects) «ξεκλειδώνω το κείμενο», απόπειρες ερμηνείας ποικίλων κειμένων χρηστικών και λογοτεχνικών ανακοινώσεις σε ακροατήριο ακρόαση και ανάλυση ραδιοφωνικών εκπομπών και μηνυμάτων διεξαγωγή παιχνιδιών μετά από ακρόαση και προφορική επεξεργασία των κανόνων τους διάλογος μεταξύ των μελών της τάξης ως μιας κοινότητας αναγνωστών και αναγνωστριών για την ανάδειξη του νοήματος ενός κειμένου σύγκριση διαφορετικών κειμένων και κειμενικών ειδών για το ίδιο θέμα δομημένοι διάλογοι με ορισμένο στόχο και πιθανούς «κριτές» τους μαθητές δραστηριότητες ακρόασης και ομιλίας που περιλαμβάνουν προσομοίωση περιστάσεων της πραγματικής ζωής θεατρικά παιχνίδια, θεατρικές παραστάσεις συνεντεύξεις πραγματικές, μέσα στο σχολείο ή έξω από αυτό, πχ. με έναν ηθοποιό ή εικονικές, πχ. συνέντευξη από τον Αϊ-Βασίλη

6 αξιοποίηση των περιστάσεων και των συμβάντων της σχολικής ζωής με στόχο την παραγωγή λόγου από τους μαθητές, βιωματικές αναδιηγήσεις, παραγωγή διαλόγων με συγκεκριμένο θέμα και για συγκεκριμένο σκοπό προφορικά κείμενα σε δομημένα πλαίσια (σχολείο, συζητήσεις σε τηλεοπτικές εκπομπές, σειρές κτλ.) παιχνίδια ρόλων, όπου οι μαθητές βιώνουν τους χαρακτήρες των πρωταγωνιστών (πχ. μετεωρολόγος-εκφωνητής, δημοσιογράφοςανταποκριτής) γλωσσικά παιχνίδια, προφορικά και γραπτά (πχ. κρυπτόλεξα, ακροστιχίδες, αραχνογράμματα με οικογένειες λέξεων, αλφαβητική σειρά λέξεων, αντιστοίχιση λέξεων και φράσεων με συνώνυμες, αντιστοίχιση προτάσεων με σωστή σημασία) συμπλήρωση και σύνθεση αιτήσεων, επιστολών, κατασκευή αφισών, ετοιμασία προσκλήσεων, γραφή ανακοινώσεων έκδοση εφημερίδας και σύνταξη άρθρων για τη σχολική εφημερίδα διοργάνωση και διεξαγωγή συζητήσεων με προετοιμασία απόρριψη ή επικύρωση θέσεων, απόψεων, αρχών των πρωταγωνιστών του κειμένου (γνώμη, επιχείρημα, συμπέρασμα) ανάδειξη της πολυτροπικότητας των κειμένων, πχ. μιας ευχετήριας κάρτας, αφίσας ή διαφήμισης, παραγωγή πολυτροπικών κειμένων (με εικόνα και ήχο) για τις ανάγκες συγκεκριμένης περίστασης επικοινωνίας (πχ. πολυτροπικά κείμενα για τη δημοσιοποίηση και ανάρτηση δράσης στη σχολική ιστοσελίδα) πειραματισμοί με καθοδηγημένο γράψιμο (δόμηση κειμένων, με βάση εικόνες ή αυτοτελείς τίτλους ή ημιτελείς προτάσεις/παραγράφους, μέσω ιδεοθύελλας κοκ.) πειραματισμοί με δημιουργική γραφή αξιοποίηση κατάλληλων τραγουδιών: αναπαραγωγή, παρατηρήσεις σχετικά με τη μορφή, πχ. ομοιοκαταληξία σύνθεση θεατρικών διαλόγων και διαλόγων σε εικονογραφημένες ιστορίες προετοιμασία θεατρικών παραστάσεων και συγγραφή σεναρίου, θεατρικές αναγνώσεις των μαθητών, πχ. παραμυθιών, οι οποίες μπορούν να συνδυάζονται με κατανομή ρόλων ή «διαγωνισμό» με ορισμένο κριτήριο, (όπως η πιο διασκεδαστική ανάγνωση) περιγραφές πειραμάτων, διαδικασιών, αντικειμένων, σχημάτων κοκ. στα σχολικά μαθήματα αναφορές προσωπικών παρατηρήσεων ή καταστάσεων συναφών με τα περιεχόμενα των σχολικών μαθημάτων δημιουργία ραδιοφωνικών εκπομπών επί συγκεκριμένου θέματος χρήση των λεξικών κατά τη σύνθεση κειμένων στην τάξη για την αποφυγή ορθογραφικών λαθών, λανθασμένης χρήσης λέξεων και επανάληψης των ίδιων λέξεων και κατάρτιση θεματικών λεξιλογίων ερωτήσεις επί κατάλληλα επιλεγμένων έντυπων ή ηλεκτρονικών κειμένων, τα οποία κατευθύνουν τους μαθητές στην αναζήτηση πληροφοριών στο κείμενο

7 παρατήρηση, σχολιασμός αφισών, φωτογραφιών και εικόνων (εικονικόςοπτικός γραμματισμός) «αναγνώσεις» οδικού χάρτη, πχ. της ευρύτερης περιοχής κατοικίας των μαθητών, σε συνδυασμό με το υπόμνημά του συνομιλίες με άτομα με διαφορετικές σχέσεις μεταξύ τους (φίλοι, γνωστοί, επαγγελματικοί συνεργάτες κτλ.) προφορικά κείμενα σε δομημένα πλαίσια (σχολείο, συζητήσεις σε τηλεοπτικές εκπομπές, σειρές κτλ.) κείμενα λογοτεχνικού λόγου στα οποία υπάρχει συγκεκριμένη μορφή προφορικού λόγου, πχ. φανταστικές ιστορίες, παραμύθια, ποιήματα, θρύλοι, παραδόσεις, θεατρικά δρώμενα («σκετς»), θεατρικά έργα αναζήτηση της οπτικής γωνίας διαφορετικών συνομιλητών παραγωγή προφορικών πολυτροπικών κειμένων που συνδυάζουν προφορικό λόγο, ήχο/μουσική και εικόνα, πχ. διαφημίσεις, συνταγές κτλ. χαρτογράφηση σχημάτων δόμησης ενδεικτικών κειμένων (πχ. συνεχή, ασυνεχή, μικτά, ηλεκτρονικά, πολυτροπικά) χρήση εννοιολογικών χαρτών (διάρθρωση) και καταγραφή βασικών δομικών στοιχείων για την παραγωγή γραπτού λόγου ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας σύνδεση δομικών στοιχείων, πχ. αφήγησης (ποιος, πού, πότε, τι κάνει, γιατί, τι γίνεται μετά, ποιο είναι το αποτέλεσμα) και δημιουργία μαθητικών κειμένων ανάδειξη της πολυτροπικότητας των κειμένων, πχ. μίας ευχετήριας κάρτας, αφίσας, διαφήμισης, πρωτοσέλιδου εφημερίδας κτλ. ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΣΕ ΕΤΗΣΙΑ ΒΑΣΗ Έναρξη: 8 Οκτωβρίου 2013 Αριθμός συναντήσεων: 1 συνάντηση την εβδομάδα, κάθε Τρίτη 16:15-18:30, χρονικής διάρκειας τριών 45λεπτων διδακτικών ωρών, εκτός αργιών. Υπολογίζεται η πραγματοποίηση περίπου 30 συναντήσεων. Λήξη: 27 Μαΐου 2014 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Αυθεντικά κείμενα της κοινωνικής πραγματικότητας, χρηστικά, πληροφοριακά, επικοινωνιακά, και επιλεγμένα λογοτεχνικά κείμενα. Βιβλία επιστημονικά, λογοτεχνικά, παραμύθια, κόμικς, κλπ. Αποσπάσματα από εκπομπές τηλεοπτικές με γλωσσικό ενδιαφέρον. Λογισμικά, παιχνίδια ηλεκτρονικά, κλπ.

8 ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ Συνεργασία με το Εργαστήρι Μελέτης της Γλώσσας και Προγραμμάτων Γλωσσικής Διδασκαλίας του Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Φλώρινας του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας και τον Διευθυντή του, κ. Κωνσταντίνο Ντίνα, Καθηγητή Γλωσσολογίας-Ελληνικής Γλώσσας και Διδακτικής της. Συνεργασία με άλλα Δημοτικά Σχολεία της χώρας. Συνεργασία με Σχολικούς Συμβούλους και με ειδικούς επιστήμονες, λογοτέχνες και καλλιτέχνες κλπ. ΕΠΙΛΟΓΗ, ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ, ΦΟΙΤΗΣΗ Η εγγραφή των μαθητών του Πρότυπου Πειραματικού Σχολείου Φλώρινας ή και μαθητών των άλλων Δημοτικών σχολείων της Φλώρινας στους Ομίλους γίνεται με αίτηση των γονέων/κηδεμόνων τους στο ΕΠ.Ε.Σ. του Σχολείου, ύστερα από σύμφωνη γνώμη του δασκάλου του μαθητή και του διευθυντή της σχολικής μονάδας στην οποία φοιτά. Για να θεωρηθεί επιτυχής η συμμετοχή των μαθητών στον Όμιλο απαιτείται: α) η συστηματική παρακολούθηση. Ο μαθητής δεν μπορεί να απουσιάσει πάνω από 10 διδακτικές ώρες ετησίως. β) η εκπόνηση εργασιών ή και η πραγματοποίηση οποιουδήποτε άλλου έργου τούς ανατεθεί από την υπεύθυνη δασκάλα του Ομίλου. Μαθητές που δεν ανταποκρίνονται συστηματικά στις παραπάνω υποχρεώσεις χάνουν το δικαίωμα συνέχισης της παρακολούθησης των εργασιών του Ομίλου. Μετά την επιτυχή ολοκλήρωση της παρακολούθησης του Ομίλου οι μαθητές και οι μαθήτριες θα πάρουν Πιστοποιητικό επιτυχούς συμμετοχής. Οι δράσεις και τα αποτελέσματα των Ομίλων θα δημοσιοποιούνται συστηματικά στο δικτυακό τόπο της σχολικής μονάδας, με στόχο την διάχυση των αποτελεσμάτων της λειτουργίας τους και την ενημέρωση της σχολικής και της ευρύτερης κοινότητας.