PIERCE - Αμερικανικό Κολλέγιο Ελλάδος

Transcript

1 PIERCE - Αμερικανικό Κολλέγιο Ελλάδος

2 NON MINISTRARI SED MINISTRARE

3 Φωτεινές ημέρες SUNNY DAYS Έκδοση των μαθητριών & των μαθητών του Λυκείου του Αμερικανικού Κολλεγίου Ελλάδος Ι ο ύ ν ι ο ς Τε ύ χ ο ς 1 1 2

4 Το εξώφυλλο φιλοτέχνησε η Αντωνία Μακρή του Α3 Λυκείου

5 περιεχόμενα Συντακτική ομάδα Ελληνικού Περιοδικού Λ υ κ ε ί ο υ Φ Ω Τ Ε Ι Ν Ε Σ Η Μ Ε Ρ Ε Σ ΑΡΧΙΣΥΝΤΑΚΤΡΙΑ: Αθηνά Μαρκέλλα Μποζίκα Γ3 ΒΟΗΘΟΣ ΑΡΧΙΣΥΝΤΑΚΤΡΙΑ: Έλφια Μπέζου Βρακατσέλη Γ3 ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ: Δανάη Σταματοπούλου Γ4 ΕΚΠΡΟΣΩΠΟΙ ΤΜΗΜΑΤΩΝ: Εριάννα Δημητριάδου Γ1 Αναστασία Μανταλενάκη Γ2 Ελένη Πούλιου Γ3 Δανάη Σταματοπούλου Γ4 Ανδρονίκη Κίφτη Β2 Μαρία Μιχαηλίδου Β3 Μαριλένα Χρυσανθακοπούλου Β4 Εύα Δάλλα Α1 Μαρία Καββαθά Α2 Ίρις Καραλή Α3 Μαριάννα Ξιφαρά Α4 Αικατερίνη Στεφανάκου Α5 ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ: Γιάννος Τσατάλης ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ - ΕΚΔΟΤΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ: POINT EΚΔΟΤΙΚΕΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΣΙΒΙΤΑΝΙΔΟΥ 6, ΚΑΛΛΙΘΕΑ Τηλ.: , Fax: point@otenet.gr Editorial 6 Μαθητικές δραστηριότητες και κοινότητες Λυκείου 7 Δεν τα παρατάς 12 Πυρσοτέχνημα 14 Συνέντευξη της αποφοίτου μας Λιάνας Κανέλλη 15 Άσυλο 30 Μια επιστολή 32 Σοφοκλέους Αντιγόνη Ι 34 Σοφοκλέους Αντιγόνη ΙΙ 35 Στη δημοκρατία δεν περισσεύει κανείς 36 Μετανάστευση 37 Φοιτητική μετανάστευση 39 Επίσκεψη στη Βουλή 41 Κι όλο τρέχεις! 43 Ευρωπαϊκή λογοτεχνία 44 Καλοκαίρι μου 48 Αλέξανδρος Παπαδιαμάντης 49 Κ.Π. Καβάφης 52 Όνειρο 55 Νίκος Καββαδίας 56 Οδυσσέας Ελύτης 58 Η αναγέννηση του ανθρώπου μέσω της Τέχνης 61 ΕΘΟς: Ελληνικός Θεατρικός Όμιλος 64 Οι μαθητές γράφουν για τον Ελληνικό Θεατρικό Όμιλο του Κολλεγίου 68 Αναμνήσεις από την Άννα Φρανκ 70 Ο καλός μας άνθρωπος, Θανάσης Βέγγος 73 Συνέντευξη με τον ηθοποιό Τάσο Χαλκιά 75 Ας μιλήσουμε για κινηματογράφο 81 «Απόφαση ζωής» 84 Μέσα σε κάθε Έλληνα υπάρχει ένας Παρθενώνας 91 Τελικά, τα αρχαία ελληνικά είναι δύσκολα ή εύκολα; 93 Η ιστορία μιας κλοπής ή η κλοπή της ιστορίας! 96 Milate ellinika? 98 Ερωτας και ψυχή 100 Αναμνήσεις 104 Υπάρχει ηθική στη σημερινή επιστήμη; 105 Ερρίκος Ντυνάν, ένας άνθρωπος με αξίες 107 Ποίημα 109 Δωρεά οργάνων 110 Θεραπεύοντας τα όμοια με τα όμοια! 112 Πώς επηρεάζει το Διαδίκτυο την ικανότητα συγκέντρωσης και στοχασμού; 113 Οι άνθρωποι 116 Special Olympics Αθήνα Αθλητισμός VS Πρωταθλητισμός 119 Ο Κλασικός Μαραθώνιος της Αθήνας 120 Μαθαίνω να μην καπνίζω χρόνια από την ίδρυση του Ελληνικού Προσκοπισμού 124 Εκδρομικά και όμορφα 125 Ολυμπία Οδός 127 Παράθυρο στο κενό 129 Σατιρικό Ι, Σατιρικό ΙΙ 130 Σφυγμομέτρηση της γνώμης μας 131 Φωτογραφίες των τάξεων 134 5

6 editorial Χωρίς αμφιβολία οι καιροί που διανύουμε δεν είναι εύκολοι. Η λέξη κλειδί στην καθημερινότητά μας, την οποία ακούμε συχνότερα κι απ την «καλημέρα», είναι «κρίση». Αυτή η οικονομική κρίση που βιώνουμε και που μας έπιασε απροετοίμαστους μας αιφνιδίασε, εκεί που είχαμε μάθει να ζούμε στην ασφάλεια του περιττού, στην «άνεση» που τα πάντα γύρω μάς επέβαλλαν να ζούμε στην «άνεση» που μας αδρανοποίησε, μας βόλεψε, μας έκανε ανίκανους να αναρωτηθούμε αν αυτή είναι η ζωή που πραγματικά θέλαμε να ζούμε. Τώρα, λοιπόν, αυτοί που μας μύησαν στον υλισμό αυτόν, αρχίζουν σιγά σιγά να παίρνουν πίσω ό,τι μας χάρισαν, φαινομενικά, απλόχερα. Μουδιασμένοι, συνειδητοποιούμε ότι τίποτα δεν είναι για πάντα, όλα μπορούν να χαθούν μέσα σε δευτερόλεπτα. Αυτό, όμως, δεν έχει σχέση με την πραγματικότητα. Αυτή η δύσκολη εποχή μάς δίνει την αφορμή και την ευκαιρία να αναλογιστούμε τι πραγματικά έχει σημασία, για τι αξίζει να παλέψουμε, τι είναι διαχρονικό και δε χάνεται ούτε πρόκειται ποτέ να χαθεί ποιες είναι οι μεγαλύτερες αξίες, στις οποίες μπορούμε να βασιζόμαστε και τις οποίες πρέπει να έχουμε ως οδηγό στη ζωή μας; ποιες είναι οι ιδέες που έχουν πραγματική σημασία, που μας ωφελούν ουσιαστικά, διαχρονικά; Φέτος, στο 112ο τεύχος του περιοδικού μας, σ αυτά τα ερωτήματα προσπαθούμε να απαντήσουμε. Ξεφυλλίζοντας, λοιπόν, τις «Φωτεινές Ημέρες», θα βρείτε τις δικές μας απαντήσεις, εκφρασμένες μέσα από γεγονότα, πρόσωπα, εξελίξεις, συνεντεύξεις, αλλά και μια έρευνα πάνω στις απόψεις των μαθητών του Λυκείου γι αυτά τα θέματα. Φυσικά, δε θα μπορούσε να λείπει και ένα αφιέρωμα στον αξέχαστο «καλό μας άνθρωπο» Θανάση Βέγγο, ο οποίος, παρόλο που έφυγε από τον κόσμο, θα ζει για πάντα, όπως καθετί ανεκτίμητο και διαχρονικό. Όλοι εμείς της συντακτικής ομάδας ελπίζουμε να καταφέρουμε να φωτίσουμε λιγάκι τις μέρες σας με τις σκέψεις που καταθέτουμε εδώ. Καλό καλοκαίρι, και σ εμάς τους τελειόφοιτους, καλή αρχή! Αθηνά Μαρκέλλα Μποζίκα Γ3 6

7 δραστηριότητες Μαθητικές Δραστηριότητες και Κοινότητες Λυκείου Τ ο Σχολείο μας, όπως κάθε χρόνο, έτσι και τη φετινή χρονιά, εκτός από τις καθιερωμένες σχολικές εορτές, υλοποίησε σειρά μαθητικών δραστηριοτήτων με στόχο την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης των μαθητών μας, την επαφή τους με την τέχνη, τον πολιτισμό και την επιστήμη, την ευαισθητοποίηση σε θέματα κοινωνικά και περιβαλλοντικά και την ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας και εθελοντισμού. Τον Οκτώβριο, 2 τμήματα Αγγλικών, Α και Β Λυκείου, πραγματοποίησαν εκπαιδευτική επίσκεψη στο ίδρυμα Κακογιάννη, όπου παρακολούθησαν παρουσίαση με θέμα A short history of U.S. Silent Film, καθώς και την προβολή της βουβής κωμωδίας The Navigator. Το τμήμα Επιλογής Φιλοσοφίας της Γ Λυκείου επισκέφθηκε το Μουσείο Μπενάκη και ξεναγήθηκε στην έκθεση «Θεόφιλος», ενώ οι μαθητές των τμημάτων Επιλογής Γαλλικής Γλώσσας, Α και Β Λυκείου, επισκέφθηκαν το Γαλλικό Ινστιτούτο στο πλαίσιο του «Διεθνούς Έτους Βιοποικιλότητας». Οι μαθητές της Γ Λυκείου, ανά κατεύθυνση, προκειμένου να ικανοποιούνται τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά τους, είχαν την ευκαιρία να επισκεφθούν τρεις διαφορετικούς χώρους. Η Θεωρητική κατεύθυνση επισκέφθηκε τον αρχαιολογικό χώρο και το Μουσείο του Κεραμεικού, όπου ξεναγήθηκε από τους διδάσκοντες καθηγητές. Η Τεχνολογική πραγματοποίησε επίσκεψη στον τηλεοπτικό σταθμό MEGA και η Θετική επισκέφθηκε το τμήμα Μοριακής Βιολογίας του Ιδρύματος Ιατροβιολογικών Ερευνών της Ακαδημίας Αθηνών. Το Νοέμβριο, δύο τμήματα της Α Λυκείου είχαν την ευκαιρία να επισκεφθούν το Μουσείο Ηρακλειδών και να συμμετάσχουν στο πρόγραμμα «Τέχνη και Μαθηματικά», ενώ τα άλλα τρία τμήματα μετέβησαν στην Εστία Επιστημών Αττικής, όπου παρακολούθησαν πρόγραμμα αφιερωμένο στα 7

8 δραστηριότητες Μαθηματικά και την Πληροφορική. Οι μαθητές της Β Λυκείου, χωρισμένοι ανά τμήμα, πραγματοποίησαν επισκέψεις που σχετίζονταν με το μάθημα της Ιστορίας στο Μουσείο Ισλαμικής Τέχνης και το Ιστορικό Αρχείο της Εθνικής Τράπεζας. Επίσης, οι μαθητές και οι μαθήτριες του Προγράμματος Αγωγής Υγείας του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, καθώς και Μέλη του Αντικαπνιστικού Ομίλου συμμετείχαν σε πρόγραμμα βραχείας παρέμβασης με τίτλο «Είμαι κι εγώ στην Πρόληψη», στο Κέντρο Πρόληψης Χρήσης Εξαρτησιογόνων Ουσιών «ΠΡΟΝΟΗ» του Δήμου Κηφισιάς. Το Δεκέμβριο, οι μαθητές του τμήματος Β4 Λυκείου επισκέφθηκαν την έκθεση «Τέχνη Πολιτική» στο Εθνικό Μουσείο Σύγχρονης Τέχνης. Επίσης, στο πλαίσιο του αφιερώματος στην ποίηση, μια ομάδα μαθητών του Λυκείου επισκέφθηκε το Εθνικό Κέντρο Βιβλίου. Εκεί, είχαν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε ειδικό πρόγραμμα για την ποίηση, καθώς και να συνομιλήσουν με τον ποιητή κ. Σ. Πασχάλη. Επιπλέον, λίγες μέρες αργότερα, οι μαθητές της Θεωρητικής Κατεύθυνσης της Β Λυκείου, καθώς και οι μαθητές της Γ Λυκείου που συμμετείχαν στο πρόγραμμα του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου, είχαν την ευκαιρία να συναντήσουν τον ποιητή κ. Χάρη Βλαβιανό και να παρακολουθήσουν στο Σχολείο μας διάλεξή του για την ποίηση. Στις αρχές Δεκεμβρίου, πραγματοποιήθηκε και η πενθήμερη εκδρομή της Γ Λυκείου. Οι μαθητές, χωρισμένοι σε δύο ομάδες, ταξίδεψαν στη μαγευτική Τοσκάνη με έδρα τη Φλωρεντία. Είχαν την ευκαιρία να θαυμάσουν τα αριστουργήματα της Αναγέννησης στην Πινακοθήκη Ουφίτσι και στο παλάτι Πίτι, περπάτησαν στη γραφική Σιένα και το Σαν Τζιμινιάνο, επισκέφθηκαν την Πίζα, διάσημη για τον κεκλιμένο πύργο της, και ξεναγήθηκαν στη Ρώμη. Επίσης, ο Περιβαλλοντικός Όμιλος και μέλη του 15μελούς Μαθητικού Συμβουλίου πραγματοποίησαν εκπαιδευτική εξόρμηση στο Λυγουριό Αργολίδας με θέμα «Δρόμοι της Ελιάς». Παράλληλα, ομάδα μαθητών του Κολλεγίου από τον Αντικαπνιστικό Όμιλο, το Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας και τα Δεκαπενταμελή Μαθητικά Συμβούλια Γυμνασίου και Λυκείου συμμετείχαν στο 1ο Αντικαπνιστικό Συνέδριο του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης, με θέμα «Μαθαίνω να μην καπνίζω», που πραγματοποιήθηκε στο κεντρικό Αμφιθέατρο του Υπουργείου Υγείας. 8

9 δραστηριότητες Ποικίλες δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν και κατά τη διάρκεια του δευτέρου τετραμήνου. Το Φεβρουάριο, οι μαθητές της Β Λυκείου πραγματοποίησαν εκπαιδευτική επίσκεψη στη Βουλή, ενώ οι μαθητές της Α Λυκείου επισκέφθηκαν το Μουσείο Ακρόπολης. Επίσης, οι μαθητές του τμήματος Επιλογής Φιλοσοφίας της Γ Λυκείου επισκέφθηκαν την έκθεση «Τέχνη Πολιτική» στο Εθνικό Μουσείο Σύγχρονης Τέχνης. Το Μάρτιο, όλα τα τμήματα της Α Λυκείου επισκέφθηκαν το Χρηματιστήριο Αξιών Αθηνών. Η επίσκεψη πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της συνεργασίας του Σχολείου μας με τον Οργανισμό Junior Achievement Greece, με στόχο την ανάπτυξη και προώθηση της επιχειρηματικότητας. Τον Απρίλιο, οι μαθητές της Β Λυκείου, στο πλαίσιο του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού, είχαν την ευκαιρία να επισκεφθούν επιλεγμένους εργασιακούς χώρους. Οι μαθητές της Θεωρητικής Κατεύθυνσης επισκέφθηκαν τον τηλεοπτικό σταθμό Ant-1 και το δικηγορικό γραφείο KLC. Οι μαθητές της Θετικής και της Τεχνολογικής Κατεύθυνσης, ανάλογα με τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά τους, επέλεξαν και επισκέφθηκαν τον Οργανισμό Λιμένος Πειραιώς, τη Βιομηχανία ΤΙΤΑΝ και το Νοσοκομείο «Ερρίκος Ντυνάν». Επίσης, το τμήμα επιλογής Γερμανικών της Β Λυκείου, στο πλαίσιο του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού, επισκέφθηκε το γερμανικό Εκδοτικό Οίκο Hueber Verlag. Οι περιβαλλοντικές εκδρομές του Λυκείου πραγματοποιήθηκαν το δεύτερο δεκαήμερο του Μαρτίου κι είχαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Τα τμήματα Α1 και Α4 πραγματοποίησαν διήμερη εξόρμηση στην Πάτρα και τα τμήματα Α2, Α3 και Α5 στην Αρκαδία. Η εξόρμηση της Β Λυκείου ήταν τριήμερη. Τα τμήματα Β1 και Β2 επισκέφθηκαν το Βόλο και το Πήλιο, ενώ τα τμήματα Β3 και Β4 το Καρπενήσι. Ενδιαφέρουσες ήταν και οι ομιλίες που παρακολούθησαν οι μαθητές μας. Στις αρχές της χρονιάς, η σχολική ψυχολόγος του Pierce, Δρ Νεκταρία Γληνού, πραγματοποίησε συναντήσεις με τους μαθητές της Γ Λυκείου με θέμα «Διαχείριση του άγχους για τις πανελλαδικές εξετάσεις». Στις αρχές Δεκεμβρίου, η κ. Γληνού συζήτησε και με τα τμήματα της Α και Β Λυκείου με θέμα «Φιλία, επικοινωνία, κοινωνικό διαδίκτυο». Επίσης, οι μαθητές της Γ Λυκείου παρακολούθησαν στο Θέατρο ομιλία της καθηγήτριας βιολόγου του Σχολείου, κ. Σελέντη, για το AIDS. Τον Ιανουάριο, ο καθηγητής Φυσιολογίας της Αναπνοής του Πανεπιστημίου Αθηνών και του HSPH, κ. Παναγιώτης Μπεχράκης, παρουσίασε στους μαθητές του Λυκείου τις αρνητικές συνέπειες του καπνίσματος. Το Φεβρουάριο, πραγματοποιήθηκε Ημερίδα Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού για τους μαθητές της Γ Λυκείου, με τη συμμετοχή πανεπιστημιακών καθηγητών και καταξιωμένων επαγγελματιών από διάφορους χώρους. Επίσης, διεξήχθησαν οι εργασίες της Ημερίδας Οικονομικής Σκέψης, που 9

10 δραστηριότητες διοργάνωσε το Τμήμα Οικονομικών Επιστημών του Λυκείου στο Θέατρο του Κολλεγίου. Το Μάρτιο, τα τμήματα Β1 και Β4 του Λυκείου παρακολούθησαν την παρουσίαση του καλλιτέχνη Michael Townsend, MFA, απόφοιτο του Rhode Island School of Design, που μίλησε στους μαθητές για σύγχρονες μορφές τέχνης και τη συμβολή τους στην κοινωνία. Το Μάρτιο, πραγματοποιήθηκε το Harvard Model Congress Europe στις Βρυξέλλες. Τριάντα μαθητές και μαθήτριες από το Λύκειο του PIERCE συμμετείχαν στο φετινό συνέδριο. Στα τέλη Μαρτίου, ομάδα μαθητών επισκέφθηκαν το Πατριαρχείο και την Κωνσταντινούπολη, αποκομίζοντας μοναδικές εμπειρίες. Επίσης, ομάδα μαθητών του Σχολείου μας συμμετείχε στον Πανελλαδικό Διαγωνισμό Προφορικού Λόγου και Ρητορικής Τέχνης στην Αγγλική γλώσσα (Panhellenic Forensics Association Tournament), που διεξήχθη στη Θεσσαλονίκη. Επιπλέον, στα μέσα Απριλίου έγινε το καθιερωμένο ταξίδι στην Αγγλία, που διοργανώνει και υλοποιεί το Αγγλικό Τμήμα για τους μαθητές των προχωρημένων τμημάτων της αγγλικής γλώσσας. Καθ όλη τη διάρκεια της χρονιάς, πραγματοποιήθηκαν ποικίλα πολιτιστικά αφιερώματα. Το Δεκέμβριο, το Φιλολογικό Τμήμα διοργάνωσε και παρουσίασε στους μαθητές του Λυκείου εκδήλωση για τον ποιητή Ν. Καββαδία, με αφορμή τη συμπλήρωση 100 χρόνων από τη γέννησή του, καθώς και αφιέρωμα στον Τζον Λένον, με αφορμή τη συμπλήρωση 30 χρόνων από το θάνατό του. Το Μάρτιο, μαθητές του Λυκείου παρουσίασαν στο Θέατρο αφιέρωμα στη Μελίνα Μερκούρη, ενώ λίγες μέρες αργότερα παρακολούθησαν στο Θέατρο το δρώμενο «Παρθενώνας», που προετοίμασαν και παρουσίασαν οι μαθητές που συμμετέχουν στο πολιτιστικό πρόγραμμα «Τα ανάγλυφα του Παρθενώνα». Στο Θέατρο του Κολλεγίου παρουσιάστηκε και η θεατρική παράσταση «Το Ημερολόγιο της Άννας Φρανκ». Το έργο προετοίμασαν και παρουσίασαν με μεγάλη επιτυχία οι μαθητές του τμήματος Αγγλικών της Α Λυκείου Glencoe Literature Class, οι οποίοι διδάχθηκαν στην τάξη το έργο αυτό. Τον Απρίλιο, πραγματοποιήθηκε στο Σχολείο αφιέρωμα στη Χημεία, με αφορμή την ανακήρυξη του 2011 σε Παγκόσμιο Έτος Χημείας, που προετοι- 10

11 δραστηριότητες μάστηκε με τη συμβολή του τμήματος Φυσικών Επιστημών. Λίγες μέρες αργότερα, οι μαθητές του Λυκείου παρακολούθησαν στο Θέατρο αφιέρωμα που προετοίμασαν συμμαθητές τους, σε συνεργασία με το Φιλολογικό Τμήμα, για τον Κωνσταντίνο Καβάφη. Οι εκδηλώσεις της φετινής χρονιάς ολοκληρώθηκαν με τη συναυλία της Ορχήστρας και της Χορωδίας, καθώς και με την παράσταση «Εκκλησιάζουσες» του Αριστοφάνη, που προετοίμασε και παρουσίασε ο Ελληνικός Θεατρικός Όμιλος του Pierce. Πολύπλευρη ήταν και η δράση της Μαθητικής Κοινότητας. Στις αρχές Οκτωβρίου, οι μαθητές του τμήματος Α1 Λυκείου, καθώς και οι Ambassadors της Α Λυκείου, συμμετείχαν εθελοντικά στον καθαρισμό και τη δενδροφύτευση της παραλίας Ζέρβα στη Γλυφάδα. Το Νοέμβριο, το 15μελές Μαθητικό Συμβούλιο του Λυκείου επισκέφθηκε το Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Πεντέλης, που φιλοξενεί παιδιά με νοητική υστέρηση και σωματική αναπηρία. Το Δεκέμβριο, πραγματοποιήθηκε στο Σχολείο μας εορταγορά από το Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες, «Το εργαστήρι», την οποία οι μαθητές ενίσχυσαν με ενθουσιασμό. Το Φεβρουάριο, μαθητές του Λυκείου και μέλη του 15μελούς Μαθητικού Συμβουλίου, στο πλαίσιο της φιλανθρωπικής δράσης του Σχολείου, επισκέφθηκαν το Σικιαρίδειο Ίδρυμα. Οι μαθητές μας προσέφεραν ένα χρηματικό ποσό στο Ίδρυμα και είχαν την ευκαιρία να περάσουν λίγο χρόνο με τα παιδιά που φιλοξενούνται σε αυτό και πάσχουν από νοητική στέρηση. Επιπλέον, οι μαθητές της Α και Β Λυκείου παρακολούθησαν στο Θέατρο εκδήλωση για τους Παγκόσμιους Αγώνες Special Olympics, που θα φιλοξενηθούν φέτος στη χώρα μας. Η εκδήλωση, που πραγματοποιήθηκε σε ιδιαίτερα ζεστή ατμόσφαιρα, περιλάμβανε προβολή και ομιλίες από μέλη της οργανωτικής επιτροπής των αγώνων, καθώς και από τον αθλητή της κολύμβησης Γιάννη Στρατηγόπουλο, που διέδωσε το μήνυμα του Εθελοντισμού των Αγώνων και χειροκροτήθηκε θερμά από τους μαθητές. Το τέλος της χρονιάς σημαδεύτηκε από το ιδιαίτερα επιτυχημένο Open House με ποικίλες εκδηλώσεις και πολύ κέφι από τους μαθητές μας. 11

12 ποίηση Δεν τα παρατάς Πες μου τι ακούς όταν όλα σωπαίνουν, Πες μου τι βλέπεις όταν όλα φεύγουν, Πες μου τι νιώθεις στο τίποτα, Στο τέλος της ζωής είναι που ξαναρχίζεις Πεθύμησα το δάκρυ γιατί νεκρώθηκα Πεθύμησα το χθες και ας λυτρώθηκα. Η μονιμότητα του τώρα αφόρητη Αχνοφαίνεται το τίποτα; Και το τίποτα πώς το καταλαβαίνεις; Δοκίμασε να τρέξεις όταν ο χρόνος παγώνει Δοκίμασε να κλάψεις όταν η αγάπη πληγώνει Δοκίμασε να πετάξεις ακόμα κι αν πέσεις Δοκίμασε να βουτήξεις κι ας μην ξαναβγείς Άλλαξε όνομα στο αδύνατο πες το δύσκολο Άλλαξε όνομα στο δεν μπορώ και προσπαθώ καν το Κοίτα γύρω σου άλλη μία Ένα βήμα πιο κει είναι η ουτοπία Ένα βήμα πιο κει είναι κι ο γκρεμός Θες να φύγεις; Ποιος είναι ο εχθρός; Κι όταν φεύγεις, φεύγεις ή πας; Κι όταν κλαις, μήπως γελάς; Πες γιατί χαμογελάς, αν ξέρεις αν μπορείς να καταλάβεις Μα τι θέλω ; Ξέρεις τι θες; Αγωνίσου γι αυτό! Δεν ξέρεις τι θες; Αγωνίσου να μάθεις! Αν δεν ξέρεις εύκολα θα παρασυρθείς Θα βρεθείς σε δρόμους που δε φαντάστηκες Χωρίς να καταλάβεις πως χάθηκες Γιατί θα χεις χαθεί Γιατί αν δεν αποφασίσεις γρήγορα, αποφασίζει άλλος Γιατί αν δε φύγεις γρήγορα, θα φεύγεις για πάντα Γιατί ένα πάντα δεν είναι και το τώρα; 12

13 ποίηση Μια άλλη πύλη, μια γέφυρα Ένα πέρασμα σε τόπους άγνωστους που δε θα μαθευτούν Ο πάτος του ωκεανού και η κορυφή του βουνού Ο παράδεισος κι η λήθη Η ζωή και το τέλος Η αρχή κι ο θάνατος Ο πόθος ο πόθος για ζωή, ο πόθος για τέλος Διασκελισμοί μεγάλοι κι αποφασιστικοί Γιατί έτσι πρέπει Δοκίμασε να αλλάξεις το πρέπει για το είναι Δοκίμασε ν ακούσεις στη σιωπή ό,τι δεν ακούν οι άλλοι Θα τ ακούς μόνο εσύ Την εσωτερική και αιώνια μουσική σου Δοκίμασε να δεις στο σκοτάδι όλα εκείνα που έφυγαν μαζί με το φως Δοκίμασε να νιώσεις συναισθήματα που οι άλλοι δεν μπορούν να φανταστούν Δοκίμασε να παίξεις ένα κομμάτι παλιό και ξεχασμένο Δοκίμασε να ζήσεις μια φορά πριν να είναι αργά Γιατί ο χρόνος δεν είναι σύμμαχος ποτέ Και γιατί όλα τελικά είναι εναντίον σου όμως εσύ υπάρχεις και νικάς Γιατί στην προσπάθεια να νικήσεις δεν τα παρατάς Έλφια Μπέζου Βρακατσέλη Γ3 ΕΡΓΟ : ΑΝΤΩΝΙΑ ΜΑΚΡΗ Α3 13

14 ενημέρωση Πυρσοτέχνημα Μετά από απουσία πολλών ετών, άρχισε να εκδίδεται και πάλι στη φετινή σχολική χρονιά η μαθητική εφημερίδα του Σχολείου μας, με το νέο τίτλο «Πυρσοτέχνημα». Η ιδέα της επανακυκλοφορίας της σχολικής εφημερίδας ανήκει στο μαθητή της Β Λυκείου Σπύρο Πλασκοβίτη, ο οποίος, με την επιμονή του και την πίστη του σε αυτό το εγχείρημα, κατάφερε να ευαισθητοποιήσει και να κινητοποιήσει τους συμμαθητές του, που έσπευσαν να ανταποκριθούν μέσα από κείμενα που έγραψαν για την εφημερίδα. Η σχολική εφημερίδα αποτελεί όχι μόνο ένα μέσο έκφρασης των απόψεων και των συναισθημάτων των μαθητών, αλλά και ένα δίαυλο ενημέρωσης της Σχολικής Κοινότητας, τόσο για τα τεκταινόμενα μέσα στο χώρο του Σχολείου όσο και ευρύτερα στον κόσμο. Καθώς η ενημέρωση αποτελεί αναμφίβολα ύψιστο αγαθό για τον άνθρωπο, η κυκλοφορία της σχολικής μας εφημερίδας βρίσκεται στην υπηρεσία του αγαθού αυτού μέσα από την οπτική και το συναίσθημα των παιδιών της Σχολικής μας Κοινότητας. Αναμφίβολα, το επιτυχημένο εγχείρημα των μαθητών να εκδώσουν τη δική τους εφημερίδα, θα έχει ακόμη μεγαλύτερη στήριξη στην καινούρια σχολική χρονιά και η παρεχόμενη ενημέρωση θα διευρύνεται μέσα από τη συμμετοχή περισσότερων μαθητών. Γεωργία Γιαννακοπούλου, φιλόλογος 14

15 συνέντευξη Συνέντευξη της αποφοίτου μας Λιάνας Κανέλλη Ερώτηση: Υπάρχει από τους απόφοιτους διαφόρων ιδιωτικών και δημοσίων σχολείων ένας ιδιότυπος ρατσισμός για τους απόφοιτους του Σχολείου μας (τα αμερικανάκια, τα κολλεγιόπαιδα ). Εσείς, ως απόφοιτος του Σχολείου αυτού, συναντήσατε τέτοιες καταστάσεις και, αν ναι, πώς τις αντιμετωπίσατε; Ποτέ. Εγώ το ανάποδο! Μέχρι τώρα, αυτήν τη στιγμή που μιλάμε, ουδείς τόλμησε, ακόμα και αντίπαλος πολιτικός σε άγριες κουβέντες στα παράθυρα, να επικαλεσθεί την κολλεγιακή μου ιδιότητα ως αρνητική. Καμιά φορά, κάποιο σχόλιο με την έννοια του προνομιούχου και κατ αυτήν την έννοια, σε ένα βαθμό, θα μπορούσε κανείς να το δεχθεί. Εξηγώ, δεν είναι ρατσισμός, όποιος έχει τελειώσει αυτό το Σχολείο, έχει το αίσθημα ότι είναι προνομιούχος. Το πνεύμα αυτού του Σχολείου θα μπορούσε να είναι τροχιοδεικτικό για τη συγκρότηση του σχολείου στην Ελλάδα, γενικώς. Εγώ προχωρώ, πορεύομαι όπως και πολύς άλλος κόσμος και οι απόφοιτοι του Κολλεγίου ξεχωρίζουν στο χώρο τους, όποιος κι αν είναι αυτός. Έχω πλείστα παραδείγματα να σας πω στο χώρο της πολιτικής, άλλωστε, τα ξέρετε. Βλέπετε, έχει ένα περίεργο πράγμα ο απόφοιτος του Κολλεγίου, ένα ήθος παράξενο, έχει μία κομψότητα ακόμα και στην ένταση, και κυρίως έχει επιχειρηματολογία. Δε θα δείτε απόφοιτο, ο οποίος συγκρούεται σε οποιοδήποτε χώρο λόγου χάρη ο δικός μου, που είναι κατ εξοχήν συγκρουσιακός χώρος, όπως είναι η πολιτική και να συγκρούεται απλώς κραυγάζοντας, χωρίς να έχει μία επιχειρηματολογία από κάτω. Και αυτό, καμιά φορά, στριμώχνει τους άλλους και λένε, «Δεν παίζει, εσύ πήγες στο Κολλέγιο, εγώ που πήγα στο Δημόσιο ;» Δεν είναι έτσι. Ξέρω παιδιά που τελείωσαν το δημόσιο σχολείο και είναι καταπληκτικά. Αλλά εκεί είναι μονάδες, εδώ, στο Pierce, είναι συλλογικό το φαινόμενο αυτό. Δε θεωρώ ότι είναι ρατσισμός, είναι, αν θέλετε, μία ταξική συνειδητοποίηση. Ερώτηση: Πιστεύετε ότι το ισχύον εκπαιδευτικό σύστημα βοηθά τους νέους να ολοκληρωθούν ως προσωπικότητες ή τους αλλοτριώνει ψυχικά και πνευματικά; Τώρα σοβαρά μου κάνετε αυτήν την ερώτηση, λες και δε ζούμε στον ίδιο χωρόχρονο που λέγεται «Ελλάδα 2011»; Το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι άθλιο, όχι το σχολείο, και είναι εδώ και πάρα πολλά χρόνια, όχι μόνο τώρα. Είναι χρησιμοθηρικό το εκπαιδευτικό σύστημα, διέστρεψε όλη την αντίληψη περί επαγγελματικής αποκατάστασης κι έχασε τη γοητεία που είχε, επιχειρώντας, κάποτε, να συγκροτήσει άνθρωπο και λιγότερο να του βρει δουλειά. Απ την ώρα που συνδέθηκε με την εργασία, καταστράφηκε, καθώς διαστρέβλωσε τον επαγγελματικό προσανατολισμό, ώστε ο μαθητής να μην πηγαίνει σχολείο κατά το ταλέντο, αλλά κατά τις ανάγκες. Αν, όμως, δεν απαλλαγείς από τις ανάγκες, δεν μπορείς να απελευθερωθείς ως άνθρωπος. 15

16 συνέντευξη Σε δεύτερο επίπεδο, υπήρξε και μια παιδοκεντρική αντίληψη, η οποία αφαίρεσε από το παιδί τη γοητεία της παιδικής ηλικίας και τη δυνατότητα ως άνθρωπος να αρχίσει να διαμορφώνεται στην εφηβεία γι αυτό και έχουν σημασία το Γυμνάσιο και το Λύκειο, διότι συνδέονται άμεσα με την εφηβική ηλικία. Η αντίληψη αυτή αφαίρεσε από το σχολείο το βασικότερο συστατικό του, τη χαρά γι αυτό θεωρώ ότι είναι προνομιακό Σχολείο τούτο δω, διότι δεν αφαίρεσε τίποτα!. Αφαίρεσε και τη συλλογικότητα, άρχισε να καλλιεργεί τη νοοτροπία «ο καθένας για την πάρτη του». Μετά ήρθαν οι ευρωπαϊκές προδιαγραφές, που ενέταξαν το σχολείο σε αυστηρό προγραμματισμό, ήρθε κι η «διά βίου εκπαίδευση», και το σχολείο απογυμνώθηκε από την αξία του. Τι κίνητρο έχει σήμερα ένα παιδί να μπει στο Γυμνάσιο, να μπει στο Λύκειο κι ύστερα να δοκιμάσει να μπει στο Πανεπιστήμιο; Αφού μπορεί να ξεκινήσει γιατρός, να καταλήξει καπετάνιος σε καράβι και με τη διά βίου εκπαίδευση να βρεθεί διευθυντής πετρελαϊκής εταιρείας, διότι ξέρει από management τι κίνητρο έχει; Το στέγνωσε το σχολείο το σύστημα, και όχι μόνον εδώ, αλλά και στην Ευρώπη, έχουν κι εκεί πρόβλημα. Έπειτα, στη σχολική ύλη συμπεριλαμβάνεται απέραντη αχρηστολογία. Άχρηστες ώρες, πεθαμένες, με άχρηστο εποπτικό υλικό, με άθλια βιβλία! Είναι εγκληματικό! Βάζουν ύλη στο σχολείο και θέματα εξετάσεων πανεπιστημιακού επιπέδου, για να σε κόψουν, πριν καν φθάσεις στο Πανεπιστήμιο! Και ενδεχομένως, αυτήν την ύλη θα τη μισήσεις. Βάζουν δήθεν εμπλουτιστικά μαθήματα, τα οποία δεν αφήνουν το μυαλό ν αναπτυχθεί. Ποια είναι η ρίζα αυτού του προβλήματος; Ότι έχει παρανοηθεί η έννοια «Να τελειώσεις, παιδί μου, να μπεις σ ένα πανεπιστήμιο, να αποκατασταθείς». 16

17 συνέντευξη Πού είναι το λάθος εδώ; «Να αποκατασταθείς». Τι είστε, ανάπηροι; Τα νιάτα είναι αναπηρία; Δε σου λένε, «να εγκατασταθείς» στην κοινωνία, στο κοινωνικό γίγνεσθαι, όχι, αλλά να αποκατασταθείς, να σου φύγει η αναπηρία που είσαι νέος και πάρε κι ένα πτυχίο, να το βάλεις σ ένα ξυλοπόδαρο να πορευθείς. Κι η εξειδίκευση είναι λάθος, όλα είναι λάθος! Θέλει ξήλωμα και ξαναχτίσιμο η Παιδεία, κι η ελπίδα μου είναι σε σας, δεν είναι σε μένα, στη δική μου γενιά, διότι αυτή έκανε το λάθος. Ερώτηση: Πώς θα χαρακτηρίζατε τα ελληνικά πανεπιστήμια και τη λειτουργία τους; Εδώ ερχόμαστε σ ένα πολύ μεγάλο δίλημμα. Τα ελληνικά πανεπιστήμια είναι καλά πανεπιστήμια στη δομή τους. Είναι, όμως, εγκαταλελειμμένα από πλευράς οργάνωσης, συγκρότησης, εσωτερικής δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ήτοι, μεταπτυχιακά, διδακτορικά και έχουν και το έγκλημα της συγκρότησης πάνω στην έννοια της καθηγητικής έδρας. Αυτό έσπασε άθλια με την πρόσθεση ατελείωτου αριθμού αμφιλεγόμενων λεκτόρων, βοηθών καθηγητών, κι έγινε επαγγελματικό το πανεπιστήμιο, δίχως να διαθέτει υπόβαθρο επαγγελματικής οργάνωσης. Επίσης, δεν υπάρχουν οι υλικοτεχνικές υποδομές που απαιτούνται. Όσοι, όμως, πήγαν στο εξωτερικό με πτυχίο ελληνικού πανεπιστημίου, τους αναγνωρίσθηκε εύρος παιδείας και γνώσεων που δεν το ανέμεναν οι ξένοι. Μπορεί, λοιπόν, να βρίζουμε το ελληνικό πανεπιστήμιο, αλλά, αν κοιταχτούμε μεταξύ μας, οι γιατροί, οι νομικοί, οι μηχανικοί των ελληνικών πανεπιστημίων διαπρέπουν εντός και εκτός Ελλάδος. Είναι εξαιρετικό πανεπιστήμιο, αν αποφασίσει και ο κάθε φοιτητής του να είναι εξαιρετικός απέναντί του. Εδώ, θα είμαι λίγο αυστηρή με την ελληνική κοινωνία, διότι, από ιδρύσεώς της, έχει ξενομανία, ξενολατρία έτσι, πολλές φορές, ένας άνθρωπος που έχει έρθει εδώ από ένα πανεπιστήμιο του εξωτερικού, έχει την «γκλαμουριά», αλλά, αν τον εξετάσεις, μπορεί να υστερεί σημαντικά σε σχέση μ έναν πτυχιούχο ελληνικού πανεπιστημίου. Πάντως, εγώ θα συμβούλευα οποιονδήποτε έχει τελειώσει εδώ το Λύκειο να αποπειραθεί να τελειώσει οπωσδήποτε ένα ελληνικό πανεπιστήμιο και μετά να σκεφθεί το εξωτερικό. Να μη χάσει, δηλαδή, το τσιμέντο και δε βάλει πρώτα τα θεμέλια. Ας κρατήσουμε το τσιμέντο, καλό είναι, γερό και καλής ποιότητας! Ερώτηση: Οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις που έγιναν στη σύγχρονη Ελλάδα ακολούθησαν εκπαιδευτικά πρότυπα άλλων χωρών της Δύσης. Τι αντίκτυπο έχουν οι συγκεκριμένες επιλογές στους μαθητές και φοιτητές μας και κατά πόσον επιτρέπουν την ανάδειξη του ελληνικού στοιχείου; Αυτός είναι ο κίνδυνος, να αφελληνισθούμε. Ευτυχώς, όμως, έχουμε μερικά γοητευτικά ελαττώματα. Για παράδειγμα, η ελληνική σκέψη δεν είναι γραμμική σκέψη, δεν ήταν ποτέ και δε θα γίνει ποτέ, θέλω να ελπίζω! Στην κατάρα του, είναι το ελληνικό αλαλούμ, στην ευλογία του, είναι η ελληνική έμπνευση. Είμαστε κύκλιος τρόπος, οι Έλληνες κάνουν κύκλους, όταν θέλουν να μιλήσουν, να χορέψουν, κοιταζόμαστε πρόσωπο με πρόσωπο, είμαστε αντικριστοί. Την ίδια ώρα, στο εξωτερικό ξαναγυρίζουν στην ελληνική παιδεία. Ωραίοι οι υπολογιστές, αλλά άμα ξέρεις και Αρχαία Ελληνικά... 17

18 συνέντευξη Ωραία τα μαθηματικά, αλλά αν διέθετες και λίγη φαντασία... Και ξαναβγαίνει πάλι εκείνο το τετριμμένο «Οι Έλληνες τα είπαν όλα». Δεν είναι έτσι. Είναι ο τρόπος σκέψης, δεν μπορούν να μας βάλουν εύκολα σ ένα κουτάκι, διότι είναι πολλά χρόνια και πολλή σκέψη συσσωρευμένη. Ερώτηση: Τι έχετε να πείτε για τη «μετανάστευση» νέων της χώρας μας για σπουδές στο εξωτερικό; Αυτήν την ερώτηση δεν μπορώ να την αποσυνδέσω από την πολιτική δεν είναι στενά εκπαιδευτικό το ζήτημα. Πολλές φορές η «μετανάστευση» αυτή χρησιμοποιείται σαν στενά εκπαιδευτικό ζήτημα, βρίζοντας πανεπιστήμια και επίπεδο σπουδών, μόνο και μόνο για να βρούμε άλλοθι. Είναι κατ εξοχήν πολιτικό το ζήτημα και ζήτημα επιβίωσης. Κανένας που θα τελειώσει το ελληνικό πανεπιστήμιο και είναι σε θέση να εγκατασταθεί στην αγορά εργασίας, δε θα το ρισκάρει να φύγει στο εξωτερικό. Εκτός κι αν έχει στραφεί σε μια κατεύθυνση σπουδών που είναι εντελώς ανύπαρκτη εδώ. Αν τους ρωτήσεις όλους τους ανθρώπους που εγκαταστάθηκαν στο εξωτερικό και πέτυχαν κάτι, το όνειρό τους είναι κάποια στιγμή να γυρίσουν. Άρα, το πρόσφατο μεταναστευτικό κύμα πάει κυρίως για την επαγγελματική αποκατάσταση. Δε συμφωνώ μ αυτήν την τακτική, όταν έχουμε στη χώρα μας τόσο πολλούς εργαζόμενους μετανάστες. Το ίδιο πράγμα ισχύει και εκπαιδευτικά. Γιατί να μην παλέψω εδώ και να πετύχω αυτό που θέλω εδώ και πρέπει να πάω να το απολαύσω έξω; Μόνο για να βγάλω λεφτά και να ρθω εδώ πέρα, έχοντας αποκτήσει ένα εξοχικό στη Λέρο pas mal! Εκεί θα πάμε; Θα φτιάξουμε τον κόσμο με εξοχικά; Αυτό θα συνεισφέρει στο κοινό καλό, δηλαδή; Είναι ηλίθιοι εκείνοι που παλεύουν, για παράδειγμα, στο Πανεπιστήμιο Κρήτης πρωτοποριακά, με ελάχιστα μέσα, και στη Βιολογία και παντού; Ερώτηση: Τι απαντάτε στο δίλημμα που βασανίζει πολλούς νέους απόφοιτους πανεπιστημίου να εγκαταλείψουν την Ελλάδα προκειμένου να έχουν αξιόλογες προοπτικές επιτυχίας ή να μείνουν και να αγωνιστούν στη χώρα μας με δυσοίωνες προβλέψεις; Ποια συμβουλή θα τους δίνατε; Αυτή είναι μία ερώτηση που πρέπει να κάνει ο καθένας στον εαυτό του, διότι πρέπει να συνεννοηθούμε τι εννοούμε «προοπτικές». Τα χρήματα; Την κοινωνική καταξίωση που μπορεί να έχει ένας επιστήμονας; Είναι πολλά από αυτά και θα πρέπει κάποιος να μου εξηγήσει τι εννοεί. Τώρα, αν είσαι απόφοιτος του Φυσικομαθηματικού κι έχεις κάνει εξειδίκευση στο Χημικό στα πολυμερή και θες οπωσδήποτε να δουλέψεις πάνω στην ειδικότητά σου, αλλιώς θα σκεφθείς, αν θες να προχωρήσεις ερευνητικά, κι αλλιώς, αν απλώς θες να βρεις μια δουλειά. Αλλά κοιτάξτε τώρα: Έχουμε περίπου δύο δεκαετίες που έγινε της μόδας και βγάλαμε τόσο πολλούς οικονομολόγους σ αυτόν τον τόπο και τόσο πολλούς managers που από την τόση οικονομική κατάρτιση δεν ξέρουν πώς να ζήσουν στο σπίτι τους, δεν μπορούν να κάνουν οικονομία στο ρεύμα, ας πούμε. Άρα, η προοπτική είναι τι θέλω εγώ να κάνω τον εαυτό μου με τις σπουδές που επιλέγω, σε σχέση με το πώς θα ζήσω. Αν έχεις σπουδάσει, για παράδειγμα, Νομικά και σου ερχόταν μία καταπληκτική ευκαιρία να αξιοποιήσεις το 18

19 συνέντευξη κτήμα που σου άφησε η γιαγιά σου με μία καλλιέργεια που δεν την κάνει κανείς, θα σ εμποδίσει ή θα σε διευκολύνει το πτυχίο της Νομικής; Θα σε διευκολύνει, πιθανότατα. Άρα, τι πάει να πει «προοπτική» και «αξιοποίηση»; Στον ίδιο μου το γιο λέω «Πάρε το πτυχίο, αφού αυτό θέλεις, μπες μέσα, ζήσε το τα φοιτητικά χρόνια είναι και γοητευτικά χρόνια, πιο ελεύθερα εκ των πραγμάτων.» Μου λέει «Τι θα κερδίσω από αυτό;» και του απαντώ «Πάρ το και βάλ το στην άκρη και θα δείξει στο διά ταύτα.» Τι το συζητάτε τώρα; Τίποτα δεν πρέπει να σας σταματά, τίποτα! Είναι χάλια η κατάσταση, πρέπει να αποκτήσετε εφόδια για να την ξεπεράσετε. Χωρίς εφόδια πού θα πάτε, βρε παιδιά, ξυπόλητοι στ αγκάθια; Τι με ρωτάτε αν υπάρχει ελπίδα αποκατάστασης; Αυτά να τα λέτε στο καζίνο. «Τι να παίξω, μαύρο ή κόκκινο;» Ερώτηση: Θεωρείτε, δηλαδή, ότι σε 15 χρόνια που, όπως είπατε, αναμένεται να μην υπάρχουν επαγγελματικές προοπτικές για εμάς, θα υπάρχουν δρόμοι και τρόποι να επέλθει η αλλαγή; Κατ αρχάς, δεν είπα ότι δε θα υπάρχει δουλειά, είπα ότι δε θα σας περιμένει έτοιμη δουλειά. Τι είναι, πόρτα η δουλειά, ναός; Έπειτα, γιατί μου την κάνετε αυτήν την ερώτηση χωρίς να προσθέσετε κάτι; «Θα με βοηθήσετε να κάνω αυτά που θέλω;» Αυτή είναι η ερώτηση που πρέπει να απευθύνετε σε μένα και στη γενιά μου. Θα με βοηθήσεις ή θα με εμποδίσεις; Αν με εμποδίσεις, θα σε σκοτώσω, αν με βοηθήσεις, θα σου πω κι ένα «ευχαριστώ», τελεία. Καταλαβαίνετε τι σας λέω; Δηλαδή, αν δε σας κάνουμε, θα μας παραγκωνίσετε! Πρέπει να μας αμφισβητείτε, να μας παραγκωνίσετε, δεν είναι κληρονομική διαδοχή, βασιλεία εδώ. Ότι είναι η γενιά η οποία φυσιολογικά επήλθε στην εξουσία και τα λοιπά και τα λοιπά δεν κατάλαβα! Τι είναι, ιεράρχηση στο στρατό, ποιος γίνεται στρατηγός και ποιος ανθυπολοχαγός, όχι! Μόλις τώρα λέγαμε ότι δε θα αποκατασταθείτε, θα εγκατασταθείτε στη ζωή. Μπουκάρετε! Δε σας κάνουν αυτοί; Πετάξτε τους απ τις καρέκλες και καθίστε! Υπάρχει κάποιος που κάθεται και σε βοηθάει να φτιάξεις άλλες 20 καρέκλες να κάτσουν κι άλλοι άνθρωποι; Ναι! Σου ανοίγει δρόμο και διαδρομή; Ναι! Απαιτήσεις πρέπει να αποκτήσετε. Ξέρετε τι φοβάμαι; Ότι μέσα στη ζοφερή πραγματικότητα, έτσι όπως μεταφράζεται, αρχίζετε να χάνετε, πριν καν παλέψετε. Μπαίνει μέσα σας η ανασφάλεια και μετατρέπεται σε ηττοπάθεια και αρχίζετε και χάνετε την αξία των νιάτων που είναι ο ενθουσιασμός, η αποκοτιά, η τόλμη, και ως ένα βαθμό αυτό που λέμε «ο εγωισμός της γενιάς σας». Απέτυχες; Θα πετύχω! Ξεκινάτε με εγγύηση ακάλυπτης επιταγής. Ωραία, καταργήστε την επιταγή! Καταλαβαίνετε; Αν την πάρετε στα χέρια και περιμένετε να την εξαργυρώσετε, θα πεθάνετε, θα μεγαλώσετε και μία επόμενη γενιά έτσι και θα πάτε σε αυτοϋποτίμηση. Δηλαδή, ένα παιδί που είναι σήμερα σ ένα δημόσιο σχολείο και έρχεται το σύστημα και του λέει «συρρικνώνω τα σχολεία και τα συγχωνεύω», κι εκεί που ξύπναγε το πρωί και πήγαινε στο σχολείο εδώ, θα πρέπει τώρα να βάλει στη ζωή του λεωφορείο για τη μετακίνησή του, άλλο περιβάλλον, άλλο χώρο, άλλο αριθμό μαθητών στην τάξη του - για μπείτε στη θέση του για λίγο εσείς, οι προνομιούχοι του Κολλεγίου - αυτό το παιδί, αν θελήσει να αντισταθεί, τι πρέπει να κάνει; Πιθανότατα θα κάτσει εκεί, μέσα στο σχολείο, και θα προσπαθήσει να κρατήσει το σχολείο του εκεί έστω και με 20 παιδιά, δικαίωμά 19

20 συνέντευξη του δεν είναι; Τι σημαίνει «ενισχύω και βοηθώ»; Ενισχύω και βοηθώ να κρατήσει το σχολείο του εκεί! Δε βοηθάω να κάνει οικονομία η χώρα θυσιάζοντας τις Ιφιγένειες των 15 και 16 χρόνων μία ώρα αρχύτερα. Μου άρεσε η ερώτηση, αλλά έτσι. Τελείωσε! Όποιος δε σας κάνει, εσείς τον πετάτε, όχι εμείς να πετάμε τη νεολαία! Ερώτηση: Σε μία κοινωνία που συνεχίζει να είναι ανδροκρατούμενη σε πολλές εκδηλώσεις της, πόσο δύσκολη ή εύκολη είναι η καθημερινότητα και το έργο μίας γυναίκας πολιτικού; Συγνώμη που το λέω, μου φαίνεται ντεμοντέ η ερώτηση. Δεν είναι ανδροκρατούμενη πια η Ελληνική κοινωνία, ανδροφαινόμενη είναι, δηλαδή φαίνονται περισσότερο άνδρες. Για παράδειγμα, στο δικαστικό σώμα πλειοψηφούν οι γυναίκες αυτήν τη στιγμή. Εντάξει, αστυνομικούς θα δεις 5 γυναίκες και 20 άνδρες, τι σημαίνει αυτό; Πού είναι ανδροκρατούμενη η ελληνική κοινωνία; Θα σας έλεγα ότι έχει ανοίξει γρηγορότερα από άλλες κοινωνίες που το παίζανε πιο ανοιχτές. Η ελληνική κοινωνία αυτήν τη στιγμή δεν έχει προβλήματα με τις γυναίκες, κάθε άλλο παρά αυτό. Λοιπόν, δεν είναι αληθές, δεν αντιμετωπίζει η γυναίκα προβλήματα σήμερα στην Ελλάδα. Τώρα αρχίζει και δημιουργείται καινούριος διαχωρισμός των φύλων. Σε εποχές τεράστιας οικονομικής κρίσης, μία παλαιότερη γενιά, κατά την άποψή μου άθλια, της ηλικίας μου και λίγο μεγαλύτερη, αρχίζει και μεγαλώνει τα κορίτσια, λέγοντας «Δεν πειράζει, εσύ κορίτσι είσαι, μπορείς να εξασφαλίσεις μία εξαρτημένη επιβίωση από έναν άνδρα». Και θα ξαναγυρίσει πίσω το ρολόι, εφ όσον γυρίζει πίσω στα εργασιακά, τώρα πάει να φτιαχτεί αυτό. Κατ αυτήν την έννοια η ερώτηση είναι επίκαιρη, δεν είναι δεδομένο, πάει να γίνει καινούριο δεδομένο. Για τις οικονομικές δυσκολίες θα πουν «εντάξει, βρε παιδάκι μου, ναι, να βρει ο γιος δουλειά τώρα, για την κόρη δεν πειράζει, θα βρει ένα καλό παιδί που δουλεύει να παντρευτεί», καταλάβατε; Αυτό είναι, όμως, από την κρίση. Αν αρχίσουν να το λένε στα πεντάχρονα, στα επτάχρονα και τα δεκάχρονα, σε δέκα χρόνια θα το έχουμε μπροστά μας. Βέβαια, τον άθλιο ρόλο τους έπαιξαν και τα media. Εκεί που η γυναίκα πήγαινε να σηκώσει κεφάλι επί ίσοις όροις, μετά από τόσους αγώνες ανδρών τε και γυναικών για να φθάσουμε σ αυτό το επίπεδο, άρχισαν να πλασάρουν το πρότυπο της ελαφριάς γυναίκας, όχι ελαφρών ηθών, εκείνης που είναι μόνο το φαίνεσθαί της. Οι γυναίκες στην τηλεόραση τι είναι; Γλάστρες. Και μετά οι άνδρες είπαν «Γιατί μόνο εσείς να είστε γλάστρες, θα γίνουμε κι εμείς!», και γίναν κι εκείνοι γλάστρες! Για παράδειγμα, πόσοι από εσάς γνωρίζατε ότι από την κατανάλωση καλλυντικών στην Ελλάδα το 53% είναι ανδρικά; Άρα, πού πάει η κατάσταση; Σε μία εξίσωση για το καλό ή σε μία εξίσωση για το κακό; Δηλαδή, η εξίσωση οδηγεί σε άνδρες και γυναίκες των καλλυντικών ή σε προσωπικότητες και επιστήμονες; Αν σε περιόδους οικονομικής κρίσης καταργήσουν και τους παιδικούς σταθμούς, ή δε θα κάνεις παιδιά ή θα κάθεσαι σπίτι. Άρα, η ανεργία αυτήν τη στιγμή ποιους πλήττει; Γυναίκες και νέους! Κι έτσι πάει πίσω το ρολόι! Έτσι παγίδευσαν τις γυναίκες και με τη μερική απασχόληση: «Αφού κάθεσαι που κάθεσαι στο σπίτι, κάνε και 4 ώρες δουλίτσα, να βγάλεις και λίγο χαρτζιλικάκι να πάρεις το κραγιόν σου...» 20