ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ KAI ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Transcript

1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ KAI ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου 3 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΧΑΡΙΛΑΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ

2 3 ο Γυμνάσιο Χαριλάου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου 2

3 Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Χαριλάου, Μάιος 2014 Το σχολείο βρίσκεται στην περιοχή Χαριλάου που ανήκει στον Δήμο Θεσσαλονίκης και είναι στα ανατολικά του πολεοδομικού συγκροτήματος της Θεσσαλονίκης. Ο δήμος Θεσσαλονίκης έχει (πραγματικό) πληθυσμό κατοίκους, το Ε Δημοτικό διαμέρισμα που περιλαμβάνει της περιοχές Φάληρο, Χαριλάου και Ντεπώ έχει πληθυσμό κατοίκους. Η περιοχή της Χαριλάου δημιουργήθηκε από το όραμα και τη διορατικότητα ενός ανθρώπου, του Επαμεινώνδα Χαριλάου. Γεννημένος στο Γαλάτσι της Ρουμανίας, το 1874, άφησε ανεξίτηλη τη σφραγίδα του στην οικονομική ζωή της Ελλάδας και όχι μόνο, είτε ως Υπουργός του νεοσυσταθέντος υπουργείου επισιτισμού, είτε ως ηγετικό στέλεχος εταιρειών όπως το ''Σαπωνοποιείο-Ελαιουργείο Ελευσίνας'', τα ''Ψυγεία Θεσσαλονίκης Α.Ε.'' και άλλες. Το 1919 ιδρύει την ''Οικοδομική Εταιρεία Θεσσαλονίκης'' και αγοράζει μία μεγάλη έκταση στα ανατολικά της πόλης από Γάλλους και Ιταλούς συμμάχους που είχαν στην περιοχή αυτή εγκατεστημένες βάσεις, στρατώνες, στάβλους και στρατιωτικά νοσοκομεία. Εκεί χτίζονται τα πρώτα οικήματα, 160 ισόγειες μονοκατοικίες, τα οποία πουλήθηκαν σε Ρώσους πρόσφυγες και πυρόπληκτους από τη μεγάλη πυρκαγιά του Το 3ο Γυμνάσιο Χαριλάου ιδρύθηκε το 1980 (ΦΕΚ 204/ ) έχει δηλαδή 34 χρόνια λειτουργίας. Από το σχολικό έτος και ως το 1985 συστεγαζόταν με το 2ο Γυμνάσιο Χαριλάου επί της οδού Αναξιμάνδρου. Από το 1985 μέχρι το 1987 μετακινήθηκε στην οδό Πλαστήρα στο κτήριο, όπου από το σχολικό έτος ως σήμερα στεγάζεται το 4ο Γυμνάσιο Χαριλάου. Τέλος από το σχολικό έτος το 3ο Γυμνάσιο Χαριλάου στεγάζεται στο κτήριο της οδού Καρδίτσης 1Α. Σήμερα συστεγάζεται και συλλειτουργεί σ αυτό το κτήριο με το 32ο Λύκειο Θεσσαλονίκης. Τη φετινή σχολική χρονιά στο 3ο Γυμνάσιο Χαριλάου φοιτούν 221 μαθητές, 127 αγόρια και 94 κορίτσια. Στην Α τάξη φοιτούν 61 μαθητές, 37 αγόρια και 24 κορίτσια. Στη Β τάξη φοιτούν 87 μαθητές, 49 αγόρια και 38 κορίτσια. Στη Γ τάξη φοιτούν 73 μαθητές, 41 αγόρια και 32 κορίτσια. Για τη σχολική χρονιά ο σύλλογος των καθηγητών αποτελείται από 27 εκπαιδευτικούς. Οργανικά ανήκοντες εκπαιδευτικοί δεκατρείς (13) και ένας (1) επί θητεία. Για συμπλήρωση ωραρίου (μερική διάθεση) οκτώ (8) εκπαιδευτικοί, με απόσπαση ένας (1) εκπαιδευτικός. Με 3

4 διάθεση του ΠΥΣΔΕ βρίσκονται τρεις (3) μόνιμοι εκπαιδευτικοί και με ολική διάθεση του ΠΥΣΔΕ ένας (1) εκπαιδευτικός. Δικαιολογείται 1 θέση διευθυντή και 1 υποδιευθυντή και 2 υπεύθυνων εργαστηρίων. Στο σχολείο υπάρχουν 6 αίθουσες διδασκαλίας και 2 εργαστήρια με διαδραστικούς πίνακες. Τέσσερις αίθουσας διδασκαλίας δε διαθέτουν διαδραστικούς πίνακες. Το σχολείο πρόσφατα απέκτησε εργαστήριο Πληροφορικής, ενώ ήδη διαθέτει ικανοποιητικά εξοπλισμένο εργαστήριο Τεχνολογίας. Παράλληλα δημιουργείται αίθουσα Μουσικής με ανάλογα οπτικοακουστικά μέσα. Τις ανάγκες των μαθημάτων Φυσικής και Χημείας για πειραματικές εφαρμογές καλύπτει το εργαστήριο Φυσικής του Λυκείου με τις αναμενόμενες δυσκολίες, ενώ πάγια είναι η ανάγκη του σχολείου για Γυμναστήριο και Αίθουσα Εκδηλώσεων. Τέλος η δανειστική Βιβλιοθήκη που φιλοξενείται σε διάδρομο του κτηρίου διαθέτει αρκετά βιβλία, όχι όμως επαρκής σε αριθμό. Στον αύλειο χώρο υπάρχει 1 γήπεδο βόλεϊ και 1 γήπεδο μπάσκετ. Η αυλή βρίσκεται σε κοινό χώρο με το Λύκειο. 4

5 Α. Διαδικασίες Αξιολόγησης Στις 28 Ιανουαρίου 2014 συνήλθε σε συνεδρίαση ο σύλλογος των καθηγητών με θέμα «Αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας». Στη συνεδρίαση ο Διευθυντής του σχολείου κ. Πρεφτίτσης Γεώργιος ενημέρωσε όλους τους συναδέλφους για το έργο της ΑΕΕ, τις φάσεις της αξιολόγησης, την πορεία του έργου, τις αρμοδιότητες των ομάδων εργασίας, τα πεδία και τους τομείς δράσης. Ο σύλλογος αποφάσισε τη συμμετοχή του σχολείου στην ΑΕΕ και τη συγκρότηση των ομάδων εργασίας για τη διεκπεραίωση του έργου ως εξής: Γενικός συντονιστής: Λεβέντης Ευστράτιος ΠΕ19 Ομάδα 1 η : Βοζίκη Κατιούσα ΠΕ11, συντονίστρια Βασιλοπούλου Σοφία ΠΕ02, πρακτικογράφος Πισκιουλοπούλου Αθανασία ΠΕ05, μέλος Η 1 η ομάδα ανέλαβε την επεξεργασία των παρακάτω δεικτών: Διδασκαλία και Μάθηση 3.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών Μέσα και Πόροι 1.1. Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι Προγράμματα, Παρεμβάσεις και Δράσεις Βελτίωσης 5.1 Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις Ομάδα 2 η : Κουκουλάκης Χαράλαμπος ΠΕ03, συντονιστής Μπουζάλης Αθανάσιος ΠΕ02, πρακτικογράφος Καπαδέλη Αγάπη ΠΕ01, μέλος Χρηστίδου Σοφία ΠΕ19, μέλος Η 2 η ομάδα ανέλαβε την επεξεργασία των παρακάτω δεικτών: Μέσα και Πόροι 1.2. Στελέχωση του σχολείου Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο 4.2 Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς-κοινωνικούς φορείς Εκπαιδευτικά αποτελέσματα 6.2 Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών 5

6 Ομάδα 3 η : Ιγνατιάδου Αγγελική ΠΕ02, συντονίστρια Λαζαρίδου Χρυσαυγή ΠΕ07, πρακτικογράφος Χατζηγεωργίου Πολυξένη ΠΕ1501, μέλος Βλάχος Μιχαήλ ΠΕ0401, μέλος Η 3 η ομάδα ανέλαβε την επεξεργασία των παρακάτω δεικτών: Ηγεσία και Διοίκηση του Σχολείου 2.2. Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων Αποτελέσματα του σχολείου 7.1. Επίτευξη των στόχων του σχολείου Ηγεσία και Διοίκηση του Σχολείου 2.3. Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού Ομάδα4 η : Ράπτη Άννα ΠΕ04-01, συντονίστρια Κεχαγιά Ευγενία ΠΕ02,πρακτικογράφος Γιαγκούλα Ελένη ΠΕ06, μέλος Η 4 η ομάδα ανέλαβε την επεξεργασία των παρακάτω δεικτών: Εκπαιδευτικά αποτελέσματα 6.3. Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών Διδασκαλία και Μάθηση 3.1. Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών Εκπαιδευτικά αποτελέσματα 6.1. Φοίτηση και διαρροή των μαθητών Ομάδα 5 η : Παλαιοχωρινού Αικατερίνη ΠΕ14, συντονίστρια Χατζηθεοδωρίδου Σταυρούλα ΠΕ02, πρακτικογράφος Σταυρόπουλος Θεόδωρος ΠΕ16, μέλος Παρασκευοπούλου Αικατερίνη ΠΕ03, μέλος Η 5 η ομάδα ανέλαβε την επεξεργασία των παρακάτω δεικτών: Ηγεσία και Διοίκηση του Σχολείου 2.1. Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείου 4.1. Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ των μαθητών Προγράμματα, Παρεμβάσεις και Δράσεις Βελτίωσης 5.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή Σχεδίων Δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου Η μέθοδος εργασίας των ομάδων ήταν ομαδοκεντρική. Τα μέλη κάθε ομάδας πραγματοποίησαν 3-4 συναντήσεις, όπου συζητούσαν όλα τα θέματα και μοίραζαν το φόρτο εργασίας. 6

7 Ετοίμασαν τις εισηγήσεις τους, συζήτησαν και τροποποίησαν εκεί που έπρεπε τα κείμενα και τέλος συζήτησαν και ψήφισαν για τα ποσοτικά χαρακτηριστικά των δεικτών αξιολόγησης των πεδίων. Για τη διερεύνηση των χαρακτηριστικών ανάλογα με το δείκτη χρησιμοποιήθηκαν πολλαπλά εργαλεία και μέθοδοι συγκέντρωσης πληροφοριών: Συνεντεύξεις του Διευθυντή του Σχολείου και καθηγητών. Αξιοποίηση στοιχείων από το αρχείο του σχολείου (Βιβλίο πράξεων Συλλόγου Διδασκόντων, ημερολόγιο του Διευθυντή ) Στατιστικά Στοιχεία του Σχολείου Ερωτηματολόγια στους μαθητές/τριες για τη διερεύνηση των δεικτών που τους αφορούν. Ερωτηματολόγια στους καθηγητές για τη διερεύνηση των δεικτών που τους αφορούν. Παρατήρηση των αλληλεπιδράσεων των μαθητών μεταξύ τους ή με τους εκπαιδευτικούς είτε στο περιβάλλον της σχολικής τάξης είτε εκτός σχολικής τάξης. Επεξεργασία των πληροφοριών σε Η/Υ και παραγωγή αποτελέσματος σε ηλεκτρονική μορφή, από όλες τις ομάδες σε επίπεδο σπιτιού (υπολογίζονται περίπου 150 ανθρωποώρες εργασίας) Στις 27 Μαΐου 2014, ημέρα Τρίτη, πραγματοποιήθηκε η ολομέλεια του συλλόγου καθηγητών του 3ου Γυμνασίου Χαριλάου με θέμα: «Εκτιμήσεις δεικτών και επιλογή σχεδίου δράσης». Παρόντες ήταν ο Διευθυντής του σχολείου Πρεφτίτσης Γεώργιος και οι καθηγητές: Καπαδέλη Αγάπη ΠΕ01, Βασιλοπούλου Σοφία ΠΕ02, Ιγνατιάδου Αγγελική ΠΕ02, Κεχαγιά Ευγενία ΠΕ02, Μπουζάλης Αθανάσιος ΠΕ02, Χατζηθεοδωρίδου Σταυρούλα ΠΕ02, Κουκουλάκης Χαράλαμπος ΠΕ03, Παρασκευοπούλου Αικατερίνη ΠΕ03, Βλάχος Μιχαήλ ΠΕ04-01, Ράπτη Άννα ΠΕ04-01, Πισκιουλοπούλου Αθανασία ΠΕ05, Γιαγκούλα Ελένη ΠΕ06, Λαζαρίδου Χρυσαυγή ΠΕ07, Βοζίκη Κατιούσα ΠΕ11, Παλαιοχωρινού Αικατερίνη ΠΕ14, Σταυρόπουλος Θεόδωρος ΠΕ16, Χατζηγεωργίου Πολυξένη ΠΕ1501, Λεβέντης Ευστράτιος ΠΕ19. Ο σύλλογος καθηγητών άκουσε τις εισηγήσεις αποτίμησης δεικτών. Ακολούθησε ανάλυση και συζήτηση για την εκτίμηση κάθε δείκτη με βάση το υλικό που κατέθεσαν οι ομάδες εργασίας. Στη συνέχεια η ολομέλεια του Συλλόγου κατέληξε ομόφωνα σε τελικές αποφάσεις για την εκτίμηση κάθε δείκτη και συμφώνησε στη σύνταξη της «Ετήσιας Έκθεσης Αξιολόγησης» του σχολείου. 7

8 Β. Φύλλο Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Α. ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 1: ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΠΟΡΟΙ Δείκτης Αξιολόγησης 1.1. Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι Αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια και την καταλληλότητα των σχολικών χώρων, των διαθέσιμων μέσων και του εξοπλισμού. Επίσης, αποτιμάται η επάρκεια των διαθέσιμων οικονομικών πόρων για την κάλυψη των αναγκών του σχολείου. Εξετάζεται κατά πόσον οι υπάρχοντες χώροι του σχολείου, η υλικοτεχνική υποδομή και οι οικονομικοί πόροι ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, στις ανάγκες των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Οι υπάρχοντες χώροι επαρκούν για την εφαρμογή του σχολικού προγράμματος, είναι κατάλληλοι για τη διδασκαλία και τη σχολική ζωή. Το σχολείο διαθέτει υποδομή για άτομα με κινητικά προβλήματα. Ο εξοπλισμός και τα διαθέσιμα μέσα του σχολείου ανταποκρίνονται στις σύγχρονες διδακτικές ανάγκες και μαθησιακές διαδικασίες. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 8

9 Δείκτης Αξιολόγησης 1.2. Στελέχωση του σχολείου Εξετάζεται κατά πόσο ο αριθμός, η σύνθεση, η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση και η εμπειρία των εκπαιδευτικών ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες του σχολείου και τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Επίσης, αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια του διοικητικού, του ειδικού επιστημονικού και του βοηθητικού προσωπικού. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Το διδακτικό δυναμικό της σχολικής μονάδας ανέρχεται σε 27 άτομα. Δεν υπάρχουν αναπληρωτές και ωρομίσθιοι. Η εμπειρία, η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση των εκπαιδευτικών κρίνεται επαρκής και μπορεί να ανταποκριθεί πλήρως στο πρόγραμμα σπουδών της σχολικής μονάδας. Η κάλυψη των λειτουργικών κενών δεν γίνεται πάντοτε, εγκαίρως κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς εξαιτίας των συχνών αποσπάσεων από και προς τη σχολική μονάδα. Το βοηθητικό προσωπικό, με εξαίρεση την ύπαρξη ενός γραμματέα, επαρκεί για τις εξωδιδακτικές απαιτήσεις της σχολικής μονάδας. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 9

10 Β. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 2: ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Δείκτης Αξιολόγησης 2.1. Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής Η ηγεσία και η διοίκηση του σχολείου αποτιμώνται σε σχέση με την οργάνωση και το συντονισμό της σχολικής ζωής. Η διατύπωση οράματος για την εργασία του σχολείου με τον καθορισμό των βασικών επιδιώξεων των στόχων και των αξιών που διέπουν τη σχολική ζωή, η διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδα, η διαμόρφωση και η εφαρμογή ενός λειτουργικού σχολικού προγράμματος, αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου έχουν συμφωνήσει σε ικανοποιητικό βαθμό πάνω σε ένα γενικό πλαίσιο αρχών. Πρέπει να σημειωθεί ωστόσο ότι το σχολείο δεν έχει συντάξει έναν εσωτερικό κανονισμό. Οι αποφάσεις που ρυθμίζουν τη σχολική ζωή είναι αποτέλεσμα συλλογικών και δημοκρατικών διαδικασιών, καθώς οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν ισότιμα στη λήψη αποφάσεων που αφορούν τη λειτουργία του σχολείου. Η Διεύθυνση διασφαλίζει την τήρηση των αποφάσεων του Συλλόγου διδασκόντων και εξασφαλίζει την έγκαιρη ενημέρωση του προσωπικού σχετικά με θέματα που το αφορούν. Η συμμετοχή των μαθητών στις αποφάσεις του σχολείου, όπου προβλέπεται, ενθαρρύνεται σε ικανοποιητικό βαθμό. Το ωρολόγιο πρόγραμμα είναι λειτουργικό και λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες των εκπαιδευτικών. Οι διοικητικές εξωδιδακτικές εργασίες οργανώνονται ικανοποιητικά. Ωστόσο η έλλειψη Γραμματείας δημιουργεί επιπλέον φόρτο εργασίας, που δυσχεραίνει τον παιδαγωγικό ρόλο των εκπαιδευτικών. Η έλλειψη καλύπτεται από τις φιλότιμες προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού και της Διεύθυνσης του σχολείου. Τέλος, ο Σύλλογος διδασκόντων από την αρχή της σχολικής χρονιάς θέτει 10

11 συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και προγραμματίζει τις δράσεις για την υλοποίησή τους. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X Δείκτης Αξιολόγησης 2.2. Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων Με τον συγκεκριμένο δείκτη εξετάζεται πόσο αποτελεσματικά διαχειρίζεται και αξιοποιεί η σχολική μονάδα τα διαθέσιμα μέσα και πόρους. Εξετάζονται α) αν η διαχείριση των οικονομικών πόρων είναι ορθολογική και σύμφωνη με τις ανάγκες του σχολείου, β) αν εξασφαλίζεται η δυνατότητα αξιοποίησης των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού από τα μέλη της σχολικής κοινότητας (μαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς), γ) αν αναπτύσσονται διαδικασίες για την αποτελεσματική ένταξη των ΤΠΕ στη λειτουργία του σχολείου, καθώς και δ) αν εξασφαλίζεται η προσβασιμότητα και η ασφάλεια των μαθητών σε όλους του χώρους του σχολείου. Αποτιμάται επίσης (ε) η ανάπτυξη πρωτοβουλιών με στόχο την εξεύρεση πρόσθετων μέσων και πόρων για την αποτελεσματικότερη λειτουργία του σχολείου. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Στην παρούσα οικονομική συγκυρία είναι αναμενόμενο τα ποσά που δαπανήθηκαν για να καλυφθούν οι ανάγκες του σχολείου να μην επαρκούν. Παρ όλα αυτά όμως τα ποσά τα οποία διατίθενται αξιοποιούνται με ορθολογικό τρόπο, καθώς γίνεται ιεράρχηση των προτεραιοτήτων και των αναγκών τόσο της σχολικής μονάδας όσο και των μελών της σχολικής κοινότητας. Πιο συγκεκριμένα το 20% των δαπανών κάλυψε τις ανάγκες θέρμανσης, το 26% των δαπανών κάλυψε τις μικροεπισκευές του διδακτηρίου και την συντήρηση των μόνιμων εγκαταστάσεων και του εξοπλισμού. Ιδιαίτερη βαρύτητα δόθηκε και στην ανανέωση του εξοπλισμού του σχολείου για τον οποίο δαπανήθηκε 20% των δαπανών. Το υπόλοιπο ποσό δαπανήθηκε για αγορά αναλώσιμων υλικών και κάλυψη λειτουργικών δαπανών του σχολείου. Αναλυτικότερα πρώτιστο μέλημα της διοίκησης του σχολείου είναι η συντήρηση και η καθαριότητα του διδακτηρίου, ώστε να είναι ασφαλές και να πληροί τους κανόνες υγιεινής. Στο πλαίσιο αυτών των προσπαθειών εντάσσεται η ενίσχυση της 11

12 υγρομόνωσης και οι προβλεπόμενοι ετήσιοι έλεγχοι και οι συντηρήσεις των εγκαταστάσεων. Παράλληλα έχει δρομολογηθεί η αντικατάσταση των εισόδων του κτηρίου και η πιστοποίηση ασφαλούς λειτουργίας της ηλεκτρολογικής εγκατάστασής του. Πρέπει να επισημανθεί ότι όλοι οι χώροι του κτηρίου είναι προσβάσιμοι από άτομα με κινητικές δυσκολίες. Το σχολείο διαθέτει σε γενικές γραμμές ικανοποιητικό αριθμό εποπτικών μέσων, αν και εντοπίζονται και κάποιες ελλείψεις. Στη διάθεση των καθηγητών και των μαθητών υπάρχουν 6 αίθουσες διδασκαλίας και 2 εργαστήρια με διαδραστικούς πίνακες, ενώ 5 αίθουσες διδασκαλίας δε διαθέτουν διαδραστικούς πίνακες. Το σχολείο πρόσφατα απέκτησε εργαστήριο Πληροφορικής, ενώ ήδη διαθέτει ικανοποιητικά εξοπλισμένο εργαστήριο Τεχνολογίας. Παράλληλα δημιουργείται αίθουσα Μουσικής με ανάλογα οπτικοακουστικά μέσα και μουσικά όργανα. Τις ανάγκες των μαθημάτων Φυσικής και Χημείας για πειραματικές εφαρμογές καλύπτει το εργαστήριο Φυσικής του Λυκείου με τις αναμενόμενες δυσκολίες, ενώ πάγια είναι η ανάγκη του σχολείου για Γυμναστήριο και Αίθουσα Εκδηλώσεων. Τέλος η δανειστική Βιβλιοθήκη που φιλοξενείται σε διάδρομο του κτηρίου διαθέτει αρκετά βιβλία, όχι όμως επαρκή σε αριθμό. Είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές έχουν εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα, στους διάφορους χώρους και στον εξοπλισμό. Σε γενικές γραμμές καταβάλλεται προσπάθεια, με την υπάρχουσα υποδομή και τον υπάρχοντα εξοπλισμό, να γίνει αποτελεσματική δουλειά βάσει των ΑΠΣ. Είναι απαραίτητο να αναφερθεί ότι το σχολείο δε διαθέτει ικανοποιητικά ενημερωμένη ιστοσελίδα. Τέλος πρέπει να αναφερθεί ότι το πρόσφατα ανακαινισμένο Γραφείο των καθηγητών, το Εργαστήριο Πληροφορικής καθώς και αίθουσες διδασκαλίας διατίθενται για την οργάνωση σεμιναρίων και εκδηλώσεων καθώς επίσης και συνεδριάσεων επιτροπών (π.χ. Επιτροπή Παιδείας του Δήμου, οργανωτική Επιτροπή «Πολυγλωσσίας») σε εβδομαδιαία βάση. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 12

13 Δείκτης Αξιολόγησης 2.3. Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού Με τον συγκεκριμένο δείκτη επιχειρείται η αποτίμηση των πρακτικών του σχολείου σε σχέση με την αξιοποίηση, την υποστήριξη και την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Διαπιστώνονται καλές πρακτικές όπως η κατανομή των εργασιών στο διδακτικό προσωπικό σύμφωνα με τις ικανότητες και τις εμπειρίες του, η διαμόρφωση των κατάλληλων συνθηκών που επιτρέπουν την επικοινωνία και τη συνεργασία των εκπαιδευτικών, διαδικασίες στήριξης των εκπαιδευτικών στις ιδιαίτερες ανάγκες τους, η διαμόρφωση πρακτικών υποδοχής και στήριξης των νέων εκπαιδευτικών, η παροχή ευκαιριών για ενδοσχολική και εξωσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Εντοπίζονται τυχόν προβλήματα και αδυναμίες σε σχέση με τα επιμέρους χαρακτηριστικά του δείκτη. Ειδικό ενδιαφέρον έχει η οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής, Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών, Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις. Εξετάζεται επίσης η πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη σχολική μονάδα. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Το σχολείο διαθέτει εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων που απαιτούνται για να καλυφθούν οι ανάγκες των διδασκομένων μαθημάτων. Πρόκειται για εκπαιδευτικούς με επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση που ανταποκρίνονται στις διδακτικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Επιπροσθέτως το σύνολο των εκπαιδευτικών έχει πολυετή διδακτική εμπειρία, μεγαλύτερη των 20 ετών. Σύμφωνα με την έρευνα που στηρίχθηκε σε ερωτηματολόγια, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών πιστεύει ότι υπάρχει περιθώριο περαιτέρω βελτίωσης σε επίπεδο συνεργασίας τόσο των καθηγητών της ίδιας ειδικότητας για διάφορα παιδαγωγικά και διδακτικά θέματα όσο και των καθηγητών διαφορετικής ειδικότητας με στόχο την βελτίωση του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου γενικότερα. Επιπλέον, πάγιο αίτημα των διδασκόντων αποτελεί η προώθηση της ευρύτερης συνεργασίας με τους συμβούλους ειδικοτήτων και η παρακολούθηση προγραμμάτων ενδοσχολικών επιμορφώσεων. Ένα μεγάλο ποσοστό εκπαιδευτικών επιθυμεί μεγαλύτερη συμμετοχή του συλλόγου διδασκόντων στο ετήσιο πλάνο ανάπτυξης της σχολικής μονάδας. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί θα επιθυμούσαν την έγκαιρη και συνεχή κάλυψη των κενών θέσεων στην αρχή και κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους όποτε αυτές προκύπτουν για 13

14 την ομαλή και αποτελεσματικότερη διεξαγωγή του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 14

15 ΤΟΜΕΑΣ 3: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ Δείκτης Αξιολόγησης 3.1. Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών Αποτιμώνται οι διδακτικές πρακτικές του σχολείου: ο αποτελεσματικός σχεδιασμός της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων διδακτικών μεθόδων ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών και το αντικείμενο της διδασκαλίας, η αποτελεσματική διοίκηση της τάξης με τη σωστή αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας, η ποιότητα της παιδαγωγικής σχέσης που αναπτύσσεται ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-μαθητή και ο βαθμός εμπλοκής των μαθητών στην οικοδόμηση της γνώσης, αποτελούν, μεταξύ άλλων, ενδείξεις ποιότητας για την εξέταση του δείκτη. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν τη διδασκαλία τους τόσο σε ετήσια βάση όσο και σε επίπεδο ενότητας. Προετοιμάζουν συστηματικά τη διδασκαλία σε επίπεδο διδακτικής ώρας, καθορίζοντας σαφείς διδακτικούς στόχους σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προγράμματος Σπουδών και τις ανάγκες των μαθητών. Εφαρμόζεται κυρίως διδασκαλία στο σύνολο της τάξης και δευτερευόντως διδασκαλία με ομάδες διδασκαλίας. Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές χρησιμοποιούν τον εξοπλισμό και τα διαθέσιμα μέσα κατά τη διάρκεια του μαθήματος ( χρήση ΤΠΕ ). Οι εργασίες που ανατίθενται στους μαθητές είναι αναλόγου βαθμού δυσκολίας με τις δυνατότητες τους και αξιοποιούνται για την εκτίμηση της επίδοσης τους. Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν την ενεργό συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία της μάθησης και οι μαθητές διατυπώνουν προβληματισμούς και υποστηρίζουν τις προσωπικές τους απόψεις. Ωστόσο πρέπει να αναφερθεί ότι η ποιότητα της διδασκαλίας επηρεάζεται από το περιεχόμενο του Προγράμματος Σπουδών, από τα σχολικά εγχειρίδια και το πλήθος των μαθητών της τάξης. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 15

16 Δείκτης Αξιολόγησης 3.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και των μαθητών μεταξύ τους. Η επίδειξη από τους μαθητές μιας συμπεριφοράς σύμφωνης με τους σχολικούς κανόνες, η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί απέναντι στους μαθητές, η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των ρυθμιστικών πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή, η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους, αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Τα συμπεράσματα στα οποία κατατείνει η διερεύνηση του Δείκτη Αξιολόγησης: 3.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών, αποτυπώνουν την καταγεγραμμένη οπτική καθενός χωριστά από τους συμμετέχοντες στην αξιολογική διαδικασία, διδάσκοντες και μαθητές. Α. Σε ό,τι αφορά τους διδάσκοντες (12), με βάση την καταγραφή της δικής τους αντίληψης όπως αποτυπώθηκε στο «Ερωτηματολόγιο διερεύνησης των ποιοτικών χαρακτηριστικών του δείκτη», τα κυριότερα συμπεράσματα είναι τα ακόλουθα: (βλ. γράφημα 1: οι αριθμοί στον οριζόντιο άξονα αντιστοιχούν στον αριθμό που φέρουν οι ερωτήσεις στο οικείο ερωτηματολόγιο (11), το οποίο περιλαμβάνεται στο Παράρτημα): Ικανοποιητικό είναι το ποσοστό των εκπαιδευτικών του σχολείου οι οποίοι συνεργάζονται με τους μαθητές για τη διαμόρφωση κανονισμού λειτουργίας της τάξης, την καλλιέργεια κλίματος αλληλοκατανόησης και ορθολογικής αντιμετώπισης των προβλημάτων. Στην πλειονότητά τους οι καθηγητές δίνουν ιδιαίτερη έμφαση στην επιβράβευση των μαθητών αλλά και στη χρήση ποικιλίας μεθόδων αξιολόγησης τους. Καταγράφουν συστηματικά τα αποτελέσματα ης αξιολόγησης με την τήρηση αρχείων που αφορούν στην ποιότητα της επίδοσης των μαθητών. Συζητούν συχνά με τους μαθητές με στόχο όχι μόνο την ενημέρωση τους αλλά και την άντληση πληροφοριών οι οποίες θα συμβάλλουν στην ανατροφοδότηση της διδασκαλίας. Μικρή δυσκολία όμως παρατηρείται στην ανάπτυξη δράσεων εξατομικευμένης υποστήριξης σε μαθητές που χρειάζονται διαφοροποιημένη υποστήριξη. (Το 81,69% των καθηγητών έδωσε απαντήσεις οι οποίες κατατάσσονται στην κλίμακα του 3=αρκετά και 4=πολύ επί του 16

17 συνόλου). Β. Από την πλευρά τους οι μαθητές και με βάση τις απαντήσεις που έδωσαν στο ερωτηματολόγιο, το οποίο περιλαμβάνεται στο παράρτημα, εμφανίζονται αρκετά ικανοποιημένοι από το ενδιαφέρον του μαθήματος, την επεξήγηση των δύσκολων σημείων, την ενθάρρυνση που παρείχε ο εκπαιδευτικός, τις ευκαιρίες να συμμετάσχουν στο μάθημα, την ατμόσφαιρα που υπήρχε κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Ωστόσο μικρότερο ποσοστό επί του συνόλου αντιστοιχεί στο αρκετά /πολύ στην παράμετρο που αφορά στην παροχή κινήτρων-ενθάρρυνσή των μαθητών για συμμετοχή τους στο μάθημα και αρκετοί μαθητές επιθυμούν να τους ανατίθεται λιγότερος φόρτος εργασίας στο σπίτι Στις ανοιχτού τύπου ερωτήσεις οι μαθητές διεκδικούν περισσότερες ευκαιρίες για χαλάρωση και διδασκαλίες εμπλουτισμένες με τη χρήση εποπτικών οργάνων. (Οι απαντήσεις των μαθητών κατατάσσονται στην κλίμακα του 3= αρκετά και 4=πολύ με ποσοστό 67,61%επί του συνόλου). Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 17

18 ΤΟΜΕΑΣ 4: ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Δείκτης Αξιολόγησης 4.1. Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών - μαθητών και μεταξύ των μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και των μαθητών μεταξύ τους. Η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί απέναντι στους μαθητές, η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή, η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους, αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Οι σχέσεις μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών διέπονται σε ικανοποιητικό βαθμό από τις αρχές της δικαιοσύνης, της αξιοκρατίας και της εμπιστοσύνης. Οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν τις προϋποθέσεις για συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες που καλλιεργούν τη συνεργατικότητα και την αλληλοβοήθεια. Συνεργάζονται με τους μαθητές για την οργάνωση εκδηλώσεων και άλλων δραστηριοτήτων καθώς και για τη διευθέτηση προβλημάτων της μαθητικής κοινότητας. Οι μαθητές στη πλειονότητα αισθάνονται ότι οι δάσκαλοι είναι δίκαιοι μαζί τους, κάνουν ό,τι μπορούν για να τους βοηθήσουν στα μαθήματα καθώς και ότι γίνονται αποδεκτοί. Οι μαθητές που νιώθουν αδικημένοι πιστεύουν ότι αυτό οφείλεται κυρίως στη χαμηλή επίδοσή στα μαθήματα και δευτερευόντως στην ανάρμοστη συμπεριφορά. Οι μαθητές δε συμπεριφέρονται πάντα σύμφωνα με τις αρχές και τους κανόνες που έχουν διαμορφωθεί στο σχολικό περιβάλλον, ωστόσο οι εκπαιδευτικοί σε ικανοποιητικό βαθμό διαχειρίζονται τα προβλήματα συμπεριφοράς με ευαισθησία, διακριτικότητα, αλλά και την απαιτούμενη συνέπεια, με γνώμονα την ομαλή λειτουργία του σχολείου. Γενικά οι μαθητές δεν αναπτύσσουν σε ικανοποιητικό βαθμό πρωτοβουλίες στο πλαίσιο της σχολικής ζωής. Πρέπει να σημειωθεί ότι η καθηγήτρια γαλλικής φιλολογίας κάνει επιπλέον ώρες μαθημάτων γαλλικής σε μαθητές που θέλουν να δώσουν εξετάσεις για πτυχίο γλωσσομάθειας. Αυτό γίνεται στο πλαίσιο πολιτιστικού προγράμματος. Όσον αφορά τις σχέσεις με τους συμμαθητές τους οι περισσότεροι μαθητές αναφέρουν ότι όταν πρωτοήρθαν στο σχολείο αισθάνθηκαν γρήγορα άνετα και φιλικά και έγιναν αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους. 18

19 Τυχόν συγκρούσεις μεταξύ τους δεν είναι σοβαρές. Σε κάποιες μεμονωμένες περιπτώσεις δεν υπάρχει αρκετή ευαισθησία των μαθητών απέναντι σε συμμαθητές τους με ιδιαίτερη συμπεριφορά. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X Δείκτης Αξιολόγησης 4.2. Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς-κοινωνικούς φορείς Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο με τους γονείς όπως επίσης και οι συνεργασίες του με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. Η τακτική, αμφίδρομη και ολοκληρωμένη ροή πληροφοριών ανάμεσα στο σχολείο και τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη και την πρόοδο των μαθητών όπως επίσης και η οικοδόμηση σχέσεων συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την τοπική και ευρύτερη κοινωνία, αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Μεταξύ σχολείου και γονέων υπάρχει αμφίδρομη επικοινωνία στο μέτρο του δυνατού. (Επικοινωνία γονέων με τους υπεύθυνους των τμημάτων, με τον διευθυντή, συνάντηση γονέων και συλλόγου καθηγητών, ενημέρωση απουσιών, ενημέρωση για παραπτώματα μαθητών και κάθε Τετάρτη δυνατότητα των γονέων να ενημερώνονται για την επίδοση και την συμπεριφορά των παιδιών τους). Όσον αφορά στην οικονομική συνεισφορά του, ο σύλλογος γονέων ανταποκρίνεται επαρκώς και γίνεται προσπάθεια για τη συχνότερη συμμετοχή της ολομέλειας του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων στις συναντήσεις με το διευθυντή και τους καθηγητές του σχολείου. Το σχολείο διατηρεί καλό επίπεδο επικοινωνίας με τις εκπαιδευτικές αρχές. Όσον αφορά στην ευρύτερη τοπική κοινωνία θα μπορούσε να υπάρξει μεγαλύτερο ενδιαφέρον (ιδιαίτερα οικονομικό), ενίσχυση από τη Σχολική επιτροπή, το Δήμο, τη Νομαρχία. Τέλος, το σχολείο συνεργάζεται με τους τοπικούς φορείς σε επίπεδο μετάδοσης γνώσεων μέσω υλοποίησης σχετικών προγραμμάτων, η συνεργασία όμως θα μπορούσε να ήταν ευρύτερη. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 19

20 ΤΟΜΕΑΣ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ Δείκτης Αξιολόγησης 5.1. Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις Αποτιμάται η ενθάρρυνση της δημιουργικότητας και της καινοτομίας με την εξέταση παραμέτρων όπως είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή από το σχολείο προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η ανάληψη καινοτόμων πρωτοβουλιών και η υποστήριξη καινοτομικών αλλαγών. Επίσης, εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο προσφέρει σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης με την υλοποίηση ειδικών υποστηρικτικών και αντισταθμιστικών προγραμμάτων. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Θεωρώντας ιδιαίτερα σημαντικές τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην υποστήριξη του Προγράμματος Σπουδών, το σχολείο μας υλοποιεί προαιρετικά εκπαιδευτικά και πολιτιστικά προγράμματα. Συμμετείχε σε ευρωπαϊκό πρόγραμμα Comeniusκαι σε πρόγραμμα ρομποτικής. Υλοποιεί Περιβαλλοντικό πρόγραμμα (συμμετοχή σε δενδροφύτευση και ανακύκλωση) και πρόγραμμα Αγωγής Υγείας, Πολιτιστικά προγράμματα (έκδοση ηλεκτρονικής εφημερίδας, πρόγραμμα ευαισθητοποίησης των μαθητών που αφορά στις σχέσεις της ελληνικής γλώσσας με τις ευρωπαϊκές που διδάσκονται οι μαθητές μας και κυρίως με τη γαλλική και μέσω αυτού του προγράμματος προετοιμασία των μαθητών για της εξετάσεις για το Κ.Π.Γ., θεατρική ομάδα), εκπαιδευτικό πρόγραμμα κατά της ενδοσχολικής βίας με παράλληλη ενημέρωση των γονέων από ειδική επιστήμονα και συμμετοχή στο παρατηρητήριο για τη σχολική βία και τον αποκλεισμό. Εκπαιδευτικές επισκέψεις και συμμετοχή σε προγράμματα που διοργανώνουν τα μουσεία της πόλης μας, εκπαιδευτικές επισκέψεις στα πλαίσια του Σ.Ε.Π., περιηγήσεις στα μνημεία της Θεσσαλονίκης, παρουσίαση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του Κρατικού Θεάτρου Βόρειας Ελλάδας στο σχολείο μας κ.ά. Πραγματοποιούνται ακόμη διάφορες πολιτιστικές εκδηλώσεις, γιορτές με την ενεργό συμμετοχή των μαθητών, περίπατοι, εκδρομές. Όλες αυτές οι δράσεις διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών μας και εμπλουτίζουν το πρόγραμμα σπουδών. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 20

21 Δείκτης Αξιολόγησης 5.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου Αποτιμώνται οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για τη διαμόρφωση, την εφαρμογή και την αξιολόγηση των σχεδίων δράσης. Η σύνδεση των σχεδίων δράσης με συγκεκριμένα αποτελέσματα αξιολόγησης, η διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας στη διαμόρφωση και την υλοποίηση των σχεδίων δράσης όπως επίσης και η μέριμνα για την αξιοποίηση και τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων τους αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη:

22 Γ. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 6: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Δείκτης Αξιολόγησης 6.1. Φοίτηση και διαρροή των μαθητών Αποτιμάται κατά πόσον οι διαμορφωμένες πρακτικές του σχολείου (διαδικασίες, μέτρα, παρεμβάσεις) διασφαλίζουν υψηλά επίπεδα φοίτησης των μαθητών σε όλες τις τάξεις του σχολείου και είναι αποτελεσματικές στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων φοίτησης και διαρροής. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Το 3ο Γυμνάσιο Χαριλάου λειτουργεί και συστεγάζεται από το στο κτήριο της οδού Καρδίτσης 1Α με το 32ο Λύκειο Θεσ/νίκης. Το σύνολο των μαθητών ανέρχεται στους 221, που κατανέμονται σε 10 τμήματα. Το 12% είναι αλλοδαποί. Η φοίτηση όλων ανεξαιρέτως των μαθητών είναι συστηματική και η προσέλευσή τους στο μάθημα σε γενικές γραμμές έγκαιρη. Λαμβάνονται μέτρα για τον περιορισμό του φαινομένου της μη έγκαιρης προσέλευσης. Οι διαρροές μαθητών είναι σχεδόν ανύπαρκτες και αντιμετωπίζονται από τη Δ/νση και το σύλλογο καθηγητών έγκαιρα. Οι μετεγγραφές ελάχιστες έως 1% για λόγους κυρίως οικογενειακούς (μεταθέσεις γονέων). Οι μαθητές ολοκληρώνουν το σύνολο της φοίτησής τους (Έλληνες και αλλοδαποί) και παρατηρούνται ελάχιστες έως μηδαμινές περιπτώσεις ελλιπούς φοίτησης περίπου έως 0,5%. Υπάρχει μόνο μία περίπτωση μαθητή που διέκοψε τη φοίτηση κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X Δείκτης Αξιολόγησης 6.2. Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών Εκτιμάται η εικόνα του σχολείου ως προς τις επιδόσεις των μαθητών του σε σχέση με τους στόχους και τα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών, καθώς και ως προς την πρόοδο που παρουσιάζουν τα επιτεύγματα των μαθητών του διαχρονικά. 22

23 Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Ένα σημαντικό ποσοστό μαθητικού δυναμικού σημειώνει ικανοποιητικά ποσοστά επιτυχίας στις τριμηνιαίες εξετάσεις, όσο και στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις. Τα ποσοστά των μαθητών που δεν καταφέρνουν να προαχθούν ή να απολυθούν είναι ελάχιστα. Αρκετοί μαθητές παρουσιάζουν υψηλότερο ρυθμό ατομικής προόδου κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, συγκριτικά με το αρχικό τους επίπεδο. Τα ποσοστά των αδιάφορων μαθητών είναι μικρά, χάρη στην επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού που φροντίζει να τους κεντρίζει το ενδιαφέρον. Τέλος, αρκετοί μαθητές συμμετέχουν σε δράσεις και προγράμματα της σχολικής κοινότητας. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X Δείκτης Αξιολόγησης 6.3. Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών Εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο διασφαλίζει τη συναισθηματική, ατομική και κοινωνική ανάπτυξη όλων των μαθητών και υποστηρίζει τη διάπλαση υπεύθυνων, ενεργών και δημοκρατικών πολιτών. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Από την αξιοποίηση και μελέτη των στοιχείων ( ερωτηματολόγια μαθητών και εκπαιδευτικών, παρατήρηση στοιχείων της ατομικής και κοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών μέσα και έξω από την σχολική τάξη, στοιχεία από το αρχείο του σχολείου ), προέκυψαν τα εξής συμπεράσματα: Αναπτύσσεται σε αποτελεσματικό βαθμό το αίσθημα εμπιστοσύνης και ασφάλειας των μαθητών στο έργο του σχολείου. Κρίνονται επαρκείς οι προσπάθειες του σχολείου να προσφέρει ίσες ευκαιρίες μάθησης σε όλους τους μαθητές ανεξαρτήτως ικανοτήτων, γένους, κοινωνικής και πολιτισμικής προέλευσης ή άλλων ιδιαιτεροτήτων. Σπάνια απασχολούν το σύλλογο φαινόμενα σύγκρουσης και επιθετικότητας 23

24 μεταξύ των μαθητών. Οι μαθητές αισθάνονται ότι γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή θρησκεία χρώμα μαθησιακή δυσκολία, και δεν απειλούνται με λεκτική ή σωματική βία από τους συμμαθητές τους. Οι μαθητές αν και εκφράζουν ικανοποίηση από την εκπαιδευτική διαδικασία, αναγνωρίζουν επίσης ότι η συμπεριφορά κάποιων δεν είναι σωστή και συνεπής σε όλα τα μαθήματα και το μάθημα διακόπτεται για παρατηρήσεις. Οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν και εφαρμόζουν παιδαγωγικές πρακτικές και πρωτοβουλίες με σκοπό την ανάπτυξη ατομικών και κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών και τη διαμόρφωση ατόμων με κριτική στάση. Το σχολείο στα πλαίσια της ανάπτυξης κοινωνικών ικανοτήτων των μαθητών και της καλλιέργειας διαπροσωπικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων, οργανώνει εκπαιδευτικές επισκέψεις παρακολούθηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και επιλεγμένων ταινιών. Το σχολείο δεν λειτουργεί μόνο ως χώρος παροχής γνώσεων αλλά και ως χώρος υποστήριξης του μαθητή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του και ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων. Η ατομική κοινωνική και πολιτική ανάπτυξη των μαθητών αποτελεί ένα βασικό θέμα προβληματισμού και συζήτησης μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου, δεδομένου ότι χωρίς την απαραίτητη ανάπτυξη της ύπαρξής τους τα άτομα δεν μπορούν να κατακτήσουν την ισορροπία, την προσωπική προσαρμογή, τη δημιουργική ανεξαρτησία και τις ικανοποιητικές σχέσεις με τους άλλους, που διαμορφώνουν την ψυχική υγεία και οδηγούν σε μια σωστή κατανόηση και αποδοχή του εαυτού και σε προσωπικές επιλογές, ώστε να βιώνουν τη ζωή με θετικό και επιτυχημένο τρόπο. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 24

25 ΤΟΜΕΑΣ 7: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Δείκτης Αξιολόγησης 7.1. Επίτευξη των στόχων του σχολείου Με τον δείκτη αυτό αποτιμώνται ποιοτικά χαρακτηριστικά της εφαρμογής και ο βαθμός εκπλήρωσης των ετήσιων προγραμματισμένων στόχων του σχολείου. Το ίδιο αποτιμάται και ο βαθμός ικανοποίησης των μελών της σχολικής κοινότητας από τις συνθήκες λειτουργίας του σχολείου και το παρεχόμενο εκπαιδευτικό έργο. Αναδεικνύονται τα επιτεύγματα και οι καλές πρακτικές της σχολικής μονάδας και επισημαίνονται τυχόν αδυναμίες και δυσλειτουργίες, προκειμένου να ανατροφοδοτηθεί ο προγραμματισμός έργου για το επόμενο σχολικό έτος. Η εκτίμηση των αποτελεσμάτων που αφορούν τον συγκεκριμένο δείκτη συνδέεται ή διασταυρώνεται με την αποτίμηση όλων των άλλων δεικτών, καθώς αναφέρεται άμεσα ή έμμεσα σε αυτούς αξιοποιώντας στοιχεία από την αποτίμησή τους. Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη: Εκπληρώθηκαν σε ικανοποιητικό βαθμό οι θεσμικά προβλεπόμενοι στόχοι του ωρολογίου προγράμματος και του Προγράμματος Σπουδών. Παράλληλα υλοποιήθηκαν με επιτυχία οι εκπαιδευτικοί στόχοι που είχαν τεθεί στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Το σχολείο ανταποκρίθηκε σε γενικές γραμμές στις προσδοκίες των εκπαιδευτικών και των γονέων για την πρόοδο των μαθητών στα μαθήματα και την κοινωνική τους ανάπτυξη. Οι εκπαιδευτικοί διατηρούν την αισιοδοξία τους για την περαιτέρω βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο τους κατά την επόμενη σχολική χρονιά παρά τις αντίξοες συνθήκες που επικρατούν στην κοινωνία. Οι μαθητές είναι ικανοποιημένοι ως ένα βαθμό με την ατομική τους πρόοδο και τη συμμετοχή τους στη σχολική ζωή. Οι γονείς είναι ικανοποιημένοι με τη γενικότερη λειτουργία και τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του σχολείου. Οι νέες τεχνολογίες αξιοποιήθηκαν αποτελεσματικά σε θέματα οργάνωσης, διοίκησης, προβολής και δημοσιότητας του σχολείου. Πιο συγκεκριμένα το ετήσιο χρονοδιάγραμμα του σχολείου με την κατανομή-ανάθεση μαθημάτων, σχολικών εορτών, εκπαιδευτικών επισκέψεων, σχεδιασμένων δράσεων υλοποιήθηκε κατά τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Πραγματοποιήθηκαν κοινές εκδηλώσεις με τη συμμετοχή όλων των μελών της σχολικής κοινότητας, καθώς και αντιπροσώπων των θεσμικών φορέων της εκπαίδευσης όπως σχολικές γιορτές και ενημερωτικές συναντήσεις. Αναπτύχθηκαν συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών για τον σχεδιασμό και την ανάπτυξη δράσεων, προγραμμάτων, με στόχο τη βελτίωση 25

26 του ετήσιου προγραμματισμού της επόμενης σχολικής χρονιάς και για τους τρόπους αντιμετώπισης των ζητημάτων της σχολικής κοινότητας μέσω τεκμηριωμένων καλών πρακτικών. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: X 26

27 Γ. Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης Παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης τα σημεία υπεροχής και οι αδυναμίες του σχολείου, καθώς και οι τομείς του εκπαιδευτικού έργου οι οποίοι επιλέχθηκαν από τη Σχολική Μονάδα για συστηματικότερη διερεύνηση και μελέτη (300 λέξεις περίπου). Οι δείκτες αξιολόγησης ως προς την ποσοτική παρουσίαση σε φθίνουσα σειρά: Τομέας 2: Ηγεσία και διοίκηση του σχολείου Δείκτης Αξιολόγησης: 2.3. Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 4) Τομέας 6: Εκπαιδευτικά αποτελέσματα Δείκτης Αξιολόγησης: 6.1. Φοίτηση και διαρροή των μαθητών. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 4) Τομέας 1: Μέσα και πόροι Δείκτης Αξιολόγησης: 1.1. Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 1: Μέσα και πόροι Δείκτες Αξιολόγησης: 1.2 Στελέχωση του σχολείου (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 2: Ηγεσία και διοίκηση του σχολείου Δείκτης Αξιολόγησης: 2.1. Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) 27

28 Τομέας 2: Ηγεσία και διοίκηση του σχολείου Δείκτης Αξιολόγησης: 2.2. Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 3: Διδασκαλία και μάθηση Δείκτης Αξιολόγησης: 3.1. Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 3: Διδασκαλία και μάθηση Δείκτης Αξιολόγησης: 3.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 4: Κλίμα και σχέσεις του σχολείου Δείκτης Αξιολόγησης: 4.1. Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ των μαθητών. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 4: Κλίμα και σχέσεις του σχολείου Δείκτης Αξιολόγησης: 4.2. Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς-κοινωνικούς φορείς. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 5: Προγράμματα, παρεμβάσεις και δράσεις βελτίωσης Δείκτης Αξιολόγησης: 5.1. Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 6: Εκπαιδευτικά αποτελέσματα Δείκτης Αξιολόγησης: 6.2. Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) 28

29 Τομέας 6: Εκπαιδευτικά αποτελέσματα Δείκτης Αξιολόγησης: 6.3. Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 7: Αποτελέσματα του σχολείου Δείκτης Αξιολόγησης: 7.1. Επίτευξη των στόχων του σχολείου. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 3) Τομέας 5: Προγράμματα, παρεμβάσεις και δράσεις βελτίωσης Δείκτης Αξιολόγησης: 5.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. (Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη: 2) Στα θετικά χαρακτηριστικά του σχολείου αναφέρουμε: Τις καλές σχέσεις μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας (μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικοί). Το ότι η σχολική διαρροή των μαθητών είναι ανύπαρκτη. Την καλλιέργεια κλίματος συμμετοχικότητας, συνεργασίας και συλλογικότητας στην τάξη. Εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας όπου είναι δυνατό. Το αίσθημα αποδοχής και εκτίμησης των μαθητών από τους εκπαιδευτικούς και η ενθάρρυνση όλων των μαθητών από τους εκπαιδευτικούς για συμμετοχή στο μάθημα. Οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν και εφαρμόζουν παιδαγωγικές πρακτικές και πρωτοβουλίες με σκοπό την ανάπτυξη ατομικών και κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών. Την ύπαρξη εξοπλισμού που ανταποκρίνεται στις σύγχρονες διδακτικές διαδικασίες. Προσεκτικός σχεδιασμός διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς, χρήση ΤΠΕ. Την υλοποίηση προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Τη συνεργασία με Πανεπιστημιακά Ιδρύματα για πρακτική άσκηση φοιτητών. τη διαμόρφωση και εφαρμογή ενός λειτουργικού σχολικού προγράμματος το αίσθημα ασφάλειας 29

30 Στα αρνητικά χαρακτηριστικά του σχολείου αναφέρουμε: Την απουσία εσωτερικού σχολικού κανονισμού. Την αργοπορημένη έναρξη ενισχυτικής διδασκαλίας, η οποία γίνεται σε άλλη σχολική μονάδα. Την έλλειψη ψυχολόγου. Την έλλειψη Γραμματείας. Το σχολείο διαθέτει σε γενικές γραμμές ικανοποιητικό αριθμό εποπτικών μέσων, αν και εντοπίζονται και κάποιες ελλείψεις: 5 αίθουσες διδασκαλίας δε διαθέτουν διαδραστικούς πίνακες. τις ανάγκες των μαθημάτων Φυσικής και Χημείας για πειραματικές εφαρμογές καλύπτει το εργαστήριο Φυσικής του Λυκείου με τις αναμενόμενες δυσκολίες πάγια είναι η ανάγκη του σχολείου για Γυμναστήριο και Αίθουσα Εκδηλώσεων η δανειστική Βιβλιοθήκη που φιλοξενείται σε διάδρομο του κτηρίου διαθέτει αρκετά βιβλία, όχι όμως επαρκή σε αριθμό. Οι μαθητές αναγνωρίζουν ότι η συμπεριφορά κάποιων συμμαθητών τους δεν είναι σωστή και συνεπής, με αποτέλεσμα να δημιουργούνται προβλήματα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η πλειονότητα των εκπαιδευτικών πιστεύει ότι υπάρχει περιθώριο περαιτέρω βελτίωσης σε επίπεδο συνεργασίας τόσο των καθηγητών της ίδιας ειδικότητας για διάφορα παιδαγωγικά και διδακτικά θέματα όσο και των καθηγητών διαφορετικής ειδικότητας με στόχο την βελτίωση του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου γενικότερα. Πάγιο αίτημα των διδασκόντων αποτελεί η προώθηση της ευρύτερης συνεργασίας με τους συμβούλους ειδικοτήτων και η παρακολούθηση προγραμμάτων ενδοσχολικών επιμορφώσεων. Οι εκπαιδευτικοί θα επιθυμούσαν την έγκαιρη και συνεχή κάλυψη των κενών θέσεων στην αρχή και κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους όποτε αυτές προκύπτουν για την ομαλή και αποτελεσματικότερη διεξαγωγή του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου. 30

31 Στις 27 Μαΐου 2014, ημέρα Τρίτη, στη συνεδρίαση του συλλόγου καθηγητών επιλέχθηκε ομόφωνα ως Σχέδιο Δράσης για υλοποίηση την επόμενη χρονιά το θέμα: Τομέας 2: Ηγεσία και διοίκηση του σχολείου Δείκτης Αξιολόγησης: 2.1. Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής. ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 31

32 32