ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Transcript

1 Παράρτημα Βόλου ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΙIΙ Δρ. Γιώργος Μαγγόπουλος

2 ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (self-assessment) Η ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΡΙΖΕΤΑΙ ΩΣ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΝ ΟΙ ΙΔΙΟΙ ΤΗΝ ΕΠΙΔΟΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΡΟΟΔΟ ΤΟΥΣ. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (self-assessment) ΑΠΟΚΤΟΥΝ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΝΑ ΕΝΤΟΠΙΖΟΥΝ ΔΥΝΑΤA ΚΑΙ ΑΔΥΝΑΤΑ ΣΗΜΕΙΑ ΚΑΙ ΝΑ ΣΧΕΔΙΑΖΟΥΝ ΒΕΛΤΙΩΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (self-assessment) ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΑΜΕΣΗΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΠΟΥ ΕΧΕΙ ΠΑΡΩΘΗΤΙΚΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ

3 ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (self-assessment) ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΕΤΑΓΝΩΣΗΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ & ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΟΠΩΣ ΚΑΙ ΣΕ ΚΑΘΕ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΑΜΕΣΗ, ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΚΑΙ ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΓΙΑ ΝΑ ΣΤΕΦΘΕΙ ΜΕ ΕΠΙΤΥΧΙΑ

4 ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (self-assessment) ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥΣ συμμετέχουν ενεργά στην αξιολόγηση και διαμορφώνουν θετική στάση απέναντί της ενισχύει την αυτοπεποίθηση, αυτοεικόνα, αυτοεκτίμηση, αυτορρύθμισή τους παρέχει ευκαιρίες εξάσκησης για την επίτευξη των μαθησιακών στόχων αναπτύσσουν μεταγνωστικές δεξιότητες καθώς ελέγχουν οι ίδιοι τη μαθησιακή πορεία τους ο έλεγχος τόσο της μάθησης όσο και της αξιολόγησης ενισχύει αφενός το αίσθημα της δέσμευσης στην προσπάθεια, και αφετέρου τα κίνητρα τους ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

5 ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (self-assessment) Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΑΠΟΣΑΦΗΝΙΖΕΙ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΑΠΟΣΑΦΗΝΙΖΕΙ ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΕΙ ΛΕΠΤΟΜΕΡΕΙΑΚ Α ΤΗΝ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣ ΗΣ ΓΙΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΠΟΡΕΙΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΕΙ ΤΟΥΣ/ΤΙΣ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ -ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΩΘΟΥΝΤΑΙ ΓΙΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ

6 ΤΕΣΤ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ PORTFOLIO ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (self-assessment) ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΡΟΥΜΠΡΙΚΑ ΔΟΜΗΜΕΝΗ ΦΟΡΜΑ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ

7 ΚΛΙΜΑΚΑ ΔΙΑΒΑΘΜΙΣΜΕΝΩΝ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ Η ρουμπρίκα αξιολόγησης (assessment rubric) ορίζεται ως περιγραφικός οδηγός βαθμολογίας, ο οποίος αποτελείται από ειδικά εκ των προτέρων καθορισμένα κριτήρια απόδοσης (Πετροπούλου, Κασιμάτη και Ρετάλης, 2015:101).

8 Δομικά στοιχεία της ρουμπρίκας αξιολόγησης αποτελούν (Πετροπούλου, Κασιμάτη και Ρετάλης, 2015:101): τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης (criteria), πρόκειται για τις προδιαγραφές που πρέπει να πληροί ένα έργο, τα επίπεδα ποιότητας του παραγόμενου έργου (standards). Αφορά στην ποιοτική διαβάθμιση (π.χ. άριστο, πολύ καλό, μέτριο, κ.λπ.) βάσει της οποίας χαρακτηρίζεται το επίπεδο ποιότητας του παραγόμενου έργου, η λεπτομερής και διακριτή περιγραφή των επιπέδων της επίδοσης σύμφωνα με τα αντίστοιχα κριτήρια αξιολόγησης, η κλίμακα βαθμολογίας που χρησιμοποιείται σύμφωνα με τα επίπεδα επίδοσης.

9 Η ρουμπρίκα έχει τη μορφή πίνακα στον οποίο αποτυπώνονται τα κριτήρια αξιολόγησης της επίδοσης ενός συγκεκριμένου μαθήματος, μιας ανατεθείσας εργασίας ή μιας μαθησιακής διαδικασίας. Στον κάθετο άξονα απεικονίζονται τα κριτήρια επίδοσης και στον οριζόντιο η ποιοτική διαβάθμιση των επιπέδων επίδοσης και η αντίστοιχη κλίμακα βαθμολογίας που χρησιμοποιείται (Πετροπούλου, Κασιμάτη και Ρετάλης, 2015:101).

10 ΕΙΔΗ ΟΛΙΣΤΙΚΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ

11 ΟΛΙΣΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΝ ΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΜΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΜΙΑ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟ ΕΜΠΕΡΙΕΧΟΥΝ ΜΙΑ ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΑΠΟΔΟΣΗΣ ΚΑΤΑΛΛΗΛΕΣ ΓΙΑ ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΕΝ ΑΠΑΙΤΟΥΝ ΠΟΛΥ ΧΡΟΝΟ ΚΑΙ ΚΟΠΟ ΔΕΝ ΠΑΡΕΧΟΥΝ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ

12 ΟΛΙΣΤΙΚΕΣ

13 ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ -ΑΠΟΤΕΛΟΥΝΤΑΙ ΑΠΟ 2 Ή ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΔΟΣΗΣ -ΑΝΑΛΥΟΝΤΑΙ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΝΤΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ -ΟΙ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΕΣ ΚΑΘΕ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΘΡΟΙΖΟΝΤΑΙ ΓΙΑ ΝΑ ΠΡΟΚΥΨΕΙ Ο ΤΕΛΙΚΟΣ ΒΑΘΜΟΣ... ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ -ΑΝΑΔΕΙΚΝΟΥΝ ΤΑ ΔΥΝΑΤΑ ΚΑΙ ΑΔΥΝΑΤΑ ΣΗΜΕΙΑ ΧΡΗΣΙΜΑ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥΣ -ΧΡΟΝΟΒΟΡΑ ΚΑΙ ΚΟΠΙΑΣΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

14 ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ

15 Η παιδαγωγική αξία των ρουμπρικών: επιτρέπουν την αξιολόγηση ενός έργου σύμφωνα με διάφορα επίπεδα ποιότητας οι στόχοι και τα προσδοκώμενα αποτελέσματα παρουσιάζονται με σαφή και κατανοητό τρόπο οι εκπαιδευόμενοι ενθαρρύνονται να αναλάβουν την ευθύνη της μάθησής τους (μεγιστοποίηση προσπάθειας, ενεργητική συμμετοχή) οι εκπαιδευόμενοι αποτιμούν τα δυνατά και αδύνατα σημεία της μάθησής τους. Οι περιγραφές τούς βοηθούν να κατανοήσουν γιατί αποδόθηκε μια συγκεκριμένη βαθμολογία και τι χρειάζεται να κάνουν για να τη βελτιώσουν

16 παρέχουν έγκυρη και αντικειμενική αξιολόγηση εύκολες στη χρήση τους και αποτελεσματικές για τους συμμετέχοντες βοηθούν τον εκπαιδευτικό στην ακριβή διαπίστωση της επίδοσης βάσει των κριτηρίων οι εκπαιδευόμενοι αναπτύσσουν δεξιότητες αναστοχασμού, αυτορρύθμισης και αυτοαξιολόγησης προσαρμόζονται και εφαρμόζονται και σε ετερογενείς ομάδες εκπαιδευομένων όλοι οι εμπλεκόμενοι είναι ενήμεροι για τα εκάστοτε κριτήρια αξιολόγησης, τους διδακτικούς στόχους και το βαθμό επίτευξης τους

17 ΔΗΜΟΦΙΛΗΣ ΤΕΧΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΘΑΡΡΥΝΟΥΝ ΑΠΟΤΙΜΟΥΝ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΕΥΡΥ ΦΑΣΜΑ ΓΝΩΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΟΥΝ ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΟΥΝ e-portfolio ΠΟΙΚΙΛΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ

18 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Μέθοδος Σχεδιασμού Ρουμπρικών Αξιολόγησης

19 Ολιστική ρουμπρίκα αξιολόγησης της συνολικής επίδοσης ενός μαθητή καθ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

20 Αναλυτική ρουμπρίκα αξιολόγησης της συνολικής επίδοσης ενός μαθητή καθ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς

21 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ (αφορά και τις τρεις παρουσιάσεις που φέρουν τον τίτλο αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών ) -Δημητρόπουλος, Ε. (2001): Εκπαιδευτική αξιολόγηση: Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή: Θεωρία πράξη προβλήματα. Αθήνα: Γρηγόρης. -Κασσωτάκης, Μ. (2003): Η αξιολόγηση της επιδόσεως των μαθητών: μέσα, Μέθοδοι Προβλήματα, προοπτικές. Αθήνα: Γρηγόρης. -Καψάλης, Α. (1998): Αξιολόγηση και βαθμολογία στο δημοτικό σχολείο. Αθήνα: Gutenberg. -Κωνσταντίνου, Χ. (2004): Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή ως παιδαγωγική λογική kαι σχολική πρακτική. Αθήνα: Gutenberg. -Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ. & Ρετάλης Σ. (2015): Σύγχρονες μορφές Εκπαιδευτικής αξιολόγησης με αξιοποίηση εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Αθήνα: ΣΕΑΒ.