Α Η Α Οι αθ σια ές σ ο ί ς ί αι έ ας ι ός ό ος ο α αφέ αι σ ια α ο οιο ή ο ά α ια α αχώ, οι ο οί ς ώ ο αι σ α ι ές σ ο ί ς σ

HTML
DOWNLOAD

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Α Η Α Οι αθ σια ές σ ο ί ς ί αι έ ας ι ός ό ος ο α αφέ αι σ ια α ο οιο ή ο ά α ια α αχώ, οι ο οί ς ώ ο αι σ α ι ές σ ο ί ς σ"

Πρίσκα Γερμανού
7 χρόνια πριν
Προβολές:

1 ο έ αϊ ά α1, έ ο ι ο ιώ 2, α ία ό ια1, ά ς ιά ς1, Α έας Οι ο ό ο 3 αι σ α ί ος Α ά ος4 1 3Α ώα ή α ώ Ή ο αι ι ό ας, ό ιο α ισ ή ιο 2 ή α ο σι ώ ο ώ, ό ιο α ισ ή ιο ο ή αι α ι ής αι ο ο ι ής αί σ ς Α.. Α... 4 ή α σ ο ίας, ό ιο α ισ ή ιο

2 Α α ύσσο ας έ α ια ασ ι ό ο αισθ ια ό σύσ α α έ ς α α ι ό ας αι αιχ ι ι ό σ ά ιο ια α ο σίασ ισ ο ι ού ι χο έ ο σ αι ιά ι ι ές αθ σια ές σ ο ί ς.. ο έ αϊ ά α -.. έ Η ό ιο α ισ ή ιο ο ι ο ιώ

3 ύ ο αθ σια ές σ ο ί ς & ι ι ές αθ σια ές σ ο ί ς Π ασ ι ό α ο φά ο ι ή οσα ο ή Πο αισθ ια ή οσέ ισ α έ Π α α ι ό α AR Augmented Reality σ ι ή Π οσβασι ό α ι ία ο Χ ήσ σο ι ό ι ό ο & α α ι ός ό ος ι ασ α ίας Α ά Παι ι ιού α έ ς Π α α ι ό ας

4 Α Η Α Ο Οι αθ σια ές σ ο ί ς ί αι έ ας ι ός ό ος ο α αφέ αι σ ια α ο οιο ή ο ά α ια α αχώ, οι ο οί ς ώ ο αι σ α ι ές σ ο ί ς σ όσ σ αι χ ήσ ι α ο ή ω α όασ ς, ο ι ίας, α ά ωσ ς, αφής, σ ο ισ ού ή αθ α ι ώ ι α οήω. Οι ια α αχές α ές ί αι ο ί α ά χο σ ό ίς σ ο ά ο ο αι ιά ια ς ωής. (Hammill, 1990)

5 αθ σια ές σ ο ί ς ι ές * όσ σ ιο ή αι ι ι ές ήσ σ ο ι ώ * σ ία σ αφία *α ο ο ι ο οί σ & α α ό σ οφο ι ού & α ού ό ο * * σο θο αφία * άο * σα ιθ αθ ι ό α σία

6 ο ιαφέ ο ας ια ις Μ.. αι ις.μ.. ύ φ ( α α ιά ο & ι θ ή αι ι ή βιβ ιο αφία ό σας 2007): 50% αθ ο ά ς ι ι αθ σια ώ 80% αθ «αθ σια ές α ά σ σ ία 4-10% ο ώ ο φοι ού σ ο ι ές ής Α ής, έ ο ιά σ σ ο ιώ ές ο έ ι θ ί ιά σ σ ο ί ς», έ ι σ ο ί ς σ ι ού 5-17% ο ι ού Fletcher 2009) θ σ ού (Gresham, 2002) θ σ ού (Gabrieli, 2009) &

7 Οι ού αθ σια ές σ ο ί ς σ ά ο αι α ή ο Α ασθέ ια οσύ! αι (Frith, U. 1999) α ά σχ ί ο αι ο οία χ ιά ι ασ α ίας. ιαφο ι ή ο ή ο αι έ α ιαφο φά ο, ι ό ό ο

8 Η ασ ι ό α ο φά ο Α ισ αι οι ι ι ές αθ σια ές ός σ ο ί ς ο αφι ός οβός

9 ώ ας ά ις

10 How do you know that I have learning disability? Maybe, you have teaching disability!

11 αι ιά ίς σ ία αι ιά ι σ ία α έ βασ αι ιά ά σ ία α έ βασ (Perrachione, 2017; Gabrieli, 2009)

12 ωσ ι ά Π ο ά α ι ά Mια ο ό ο α ό α έ αι αό οσα οσ έ αι ι ι έ α ο α άσ ασ ς, α ά ο α α αί ια έ σ ς βα ι ή ι ή ασ ο οί σ ς ι ή ο ας α έ ι ιό α ο ύ αι α ά σ ι ώ ιο ιώ οφο ί ς ια ια ι ασία α α ά ισ ς ο α ά ς σ ίας. (Zygouris, Avramidis, Karapetsas & Stamoulis, 2017; Κα α έ σας & ού ς, 2011)

13 ο αισθ ια ή οσέ ισ H θο ο ο ία, ο ί αι σ ή ς έθο ος OrtonGillingham (Rose & Zirkel, 2007) σ ί αι σ α ισ ο ι ά ή αα ο έ ο α ο ί ι όι αά ια ι ασία ς άθ σ ς, ο έφα ος οσ α βά ι οφο ί ς έσ ο σ ό ο αισθ ί ο ά αι α ό ο ο οί σ ο α ώ αισθήσ - ι ιαί α ς ο ι ής, ς α ο σ ι ής, ς α ι ής αι ς ι αισθ ι ής. (Falzon, R., Calleja, C. & Muscat, C., 2011; Oakland, et al., 1998)

14 ωσ ι ή Π οσβασι ό α ι ία ο Χ ήσ σ ία σ ι ή οσβασι ό α ι άφ ι ις ο ήσ ις ς ήσ ς ς ο ο ίας ια άο α αθ σια ές σ ο ί ς ή ο ι ή α α ία σ ο ίς: ς οσο ής, ς σ ι ής ι ο ίας, ς ώσ ς, ς ώσσας, ο α α ισ ού, ς ή ς, ς α ί ς αι ο σ ο ισ ού (Seeman, & Cooper, 2017).

15 α α ισ ι ά ο ι ο έ ο ια ά ο α σ ία ι ό ς ια ο ι ή ίσ σ ς ο ής ια ά α α σύ ο ς α α άφο ς, σύ ο ς ο άσ ις ί α ά ο έ ο ί ο ι φα ί ς ήσ βασι ώ ό έ ο αφή (bold) ο ί " ιαβάσ ο σ έ α» σαφές, α ά ο έ ο, σύσ α ι ι α ισ ι ής οή σ ς α α α έ ο α ό σύ σ αι σύ θ ο ιβά ο (Seeman, & Cooper, 2017).

16 α έ α αι ό α - Augmented Reality (AR) ο ο ία ς AR αι οι σ σ ές ο οσ ί ο έ ο ι α ό α α α α ίο αι α α ο σιά ο οφο ί ς σ ο ήσ, σ ι ή ο α ός ο ί α έ ι όσβασ. φα ο ές ς AR ια ά ο α ι ι ές αι ι ές α ά ς, AR ο ί α ι ο ήσ ι ς «σ ι ή όσθ σ» α ί ασ ο ιβά ο. α ά ο α σ ο ί ς, σ ά, έ ο σ ο ία σ α α ώ ισ έ, α ασ ή έ σ σ ίσ ή σ σ ά σ ο ώ οφο ιώ, α ό ο α (Huang & Lin, 2016; Ke & Hsu, 2015; McMahon, 2014; Lin, Yu, Chen, Sai-hau Ho, 2011)

17 α α ισ ι ά ο ισ ο ι ού ι ο έ ο α α οσια ή έθο ος ά ς σύ ο ς α α άφο ς, σύ ο ς ο άσ ις ί α ά ο έ ο ί ο ι φα ί ς ήσ βασι ώ ό έ ο αφή (bold) α έ α αι ό α ι ό ς ια ο ι ή ίσ σ ς ο ής ί ο Ή ος/ αφ ήσ ις ι έ Χά ς αφ ίς ο ί ς οή σ ς α ό ς

18 αι ι ι ή ι ία

19 Ο Α Α Α Ο Falzon, R., Calleja, C., & Muscat, C. (2011). Structured multisensory techniques in reading and learning patterns-some considerations. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l Educació, 1(2), Fletcher, J. M. (2009). Dyslexia: The evolution of a scientific concept. Journal of the International Neuropsychological Society : JINS, 15(4), Frith, U. (1999). Paradoxes in the definition of dyslexia. Dyslexia, 5(4), 192. Gabrieli, J. D. (2009). Dyslexia: a new synergy between education and cognitive neuroscience. science, 325(5938), Gresham, F. M. (2002). Responsiveness to intervention: An alternative approach to the identification of learning disabilities. Identification of learning disabilities: Research to practice, Jensen, E. (2005) Teaching with the Brain in Mind, Revised 2nd Edition by the Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).

20 Ο Α Α Α Ο Ke, Fengfeng; and Hsu, Yu-Chang. (2015). "Mobile Augmented-Reality Artifact Creation as a Component of Mobile Computer-Supported Collaborative Learning". The Internet and Higher Education, 26, [ όσβασ σ ις ] McMahon, D.D. (2014). Augmented Reality on Mobile Devices to Improve the Academic Achievement and Independence of Students with Disabilities. PhD diss., University of Tennessee. Lin, C. Y., Yu, W. J., Chen, W. J., Huang, C. W., & Lin, C. C. (2016, July). The Effect of Literacy Learning via Mobile Augmented Reality for the Students with ADHD and Reading Disabilities. In International Conference on Universal Access in Human-Computer Interaction (pp ). Springer International Publishing. Oakland, T., Black, J. L., Stanford, G., Nussbaum, N. L., & Balise, R. R. (1998). An evaluation of the dyslexia training program: A multisensory method for promoting reading in students with reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, 31,

21 Ο Α Α Α Ο Perrachione, T.K, Del, Tufo, S.N., Winter, R., Murtagh J, Cyr, A., Chang, P., Halverson, K., Ghosh, S.S., Christodoulou, J.A. & Gabrieli J.D. (2016). Dysfunction of Rapid Neural Adaptation in Dyslexia Neuron 92(6), Rose, T. E. & Zirkel, P. (2007). Orton-Gillingham methodology for students with reading disabilities: 30 years of case law. The Journal of Special Education, 41(3), Seeman, L. & Cooper, M. (2017). Cognitive Accessibility Roadmap and Gap Analysis. Zygouris, N.C., Avramidis, E., Karapetsas, A.V. & Stamoulis, G.I. (2017): Differences in dyslexic students before and after a remediation program: A clinical neuropsychological and event related potential study, Applied Neuropsychology: Child, DOI: / Κα α έ σας, Α.. & σ ό σ, ιά Πα ιά ο, χαρα ηρισ ι ά. ού ς,.χ. (2011). σ αι α ο α άσ ασ Χ ήσ αι ιώ ό σας. (2007). αθησια ές σσα ο ί : όσ ις άφ α σ ι ώ Π ο ώ α ι ώ σ ία. ΦΑ ΟΣ 48, σ ο ίες. ασι ές Έννοιες αι

22 ά α ο ιο ήσο α ίσ ο ασ ή ιο 16:45) learning by doing ας α ισ ού

23 α α οσια ή έθο ος

24 α έ α αι ό α

Σχετικά έγγραφα

7 ο. αι οι. Η ERASMUS Α Η Α URL 2-gr.pdf. αθησια ά Αποτε έσ ατα

7 ο. αι οι. Η ERASMUS Α Η Α URL 2-gr.pdf. αθησια ά Αποτε έσ ατα Α Α Α Η Α (1) Α Η οι ι ώ ισ ώ Η Α οι ιο ο ίας Ω ο ια ό Ω Α Η Α 349-2 Α Η Ω 7 ο Α Η Α Α Α Α Η Η σ ί σ ο οι ισ ι ές ο ά ς α ο έ ο αι σ ια ι ά έ ο αθή α ος.. ια έ ις, ασ ια ές Ασ ήσ ις.. Α οι ισ ι ές ο ά