ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

Transcript

1 Digitally signed by Theodoros Moumouris Date: :43:16 EEST Reason: Signed PDF (embedded) Location: Athens, Ethniko Typografio ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΕΥΧΟΣ ΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου Ιουνίου 2011 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ Πρόγραµµα Σπουδών Φυσικής Α τάξης Γενικού Λυ κείου... 1 Ωρολόγιο πρόγραµµα των µαθηµάτων της Α τάξης Γενικού Λυκείου... 2 Ορισµός ελεγκτού γιατρού για τον έλεγχο των κατ οίκον ασθενούντων υπαλλήλων... 3 Κατάταξη του µεταφερόµενου προσωπικού µε σχέ ση εργασίας ιδιωτικού δικαίου αορίστου χρόνου, ειδικότητας ΥΕ καθαριστών/ στριών σχολικών µο νάδων των Περιφερειακών Υπηρεσιών Πρωτοβάθ µιας και ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης του ΥΠ. ΠΑΙ ΕΙΑΣ.Β.Μ.Θ. στο ήµο Αγίας Βαρβάρας, µε σύσταση προσωποπαγών θέσεων... 4 ιορθώσεις Σφαλµάτων ιόρθωση σφάλµατος στην µε αριθµ. Πρωτ. 3864/ ΒΕ 588/ περίληψη απόφασης του Αναπλη ρωτή Υπουργού Οικονοµίας, Ανταγωνιστικότητας και Ναυτιλίας... 5 ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ Αριθµ /Γ2 (1) Πρόγραµµα Σπουδών Φυσικής Α τάξης Γενικού Λυκείου. Η ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Έχοντας υπόψη: 1. Τις διατάξεις του εδαφ. δ. της παραγράφου 9, του άρθρου 8 του Ν. 1566/85 (ΦΕΚ Α 167), όπως τροποποιή θηκε και ισχύει µε τις διατάξεις 1 και 2 του άρθρου 7 του Ν. 2525/97 (ΦΕΚ Α 188) Ενιαίο Λύκειο, πρόσβαση των αποφοίτων στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση, αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και άλλες διατάξεις. 2. Τις διατάξεις του άρθρου 90 του κώδικα Νοµοθεσίας για την Κυβέρνηση και τα Κυβερνητικά όργανα που κυρώθηκε µε το άρθρο πρώτο του Π.. 63/2005 (ΦΕΚ Α 98). 3. Την 1120/H/ (ΦΕΚ Β1) κοινή απόφαση του Πρωθυπουργού και της Υπουργού Παιδείας, ια Βίου Μά θησης και Θρησκευµάτων µε θέµα: «Καθορισµός αρµοδιοτήτων των Υφυπουργών του Υπουργείου Παιδείας, ια Βίου Μάθησης και Θρησκευµάτων». 4. Την εισήγηση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, όπως αυτή διατυπώθηκε µε την αριθµ. 9/2011 πράξη του Τµή µατος ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. 5. Tο γεγονός ότι από την απόφαση αυτή δεν προκαλείται δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπολογισµού, αποφασίζουµε: Άρθρο µόνον Καθορίζουµε το Πρόγραµµα Σπουδών Φυσικής Α τάξης Γενικού Λυκείου ως εξής:

2 17300 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΕΥΤΕΡΟ) Πρόγραµµα Σπουδών Φυσικής Α Γενικού Λυκείου Στόχοι ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ Να αναγνωρίζουν την αναγκαιότητα του ιεθνούς Συστή µατος Μονάδων και τα θεµελιώδη µεγέθη του Να µετρούν µήκη, µάζες και χρονικά διαστήµατα Θεµατικές Ενότητες ( ιατιθέµενος χρόνος) ιεθνές σύστηµα µο νάδων Μήκος, µάζα, χρόνος (4 ώρες) Εργαστηριακές ασκή σεις Ενδεικτικές δρα στηριότητες ραστηριότητες µέ τρησης µήκους, χρό νου και µάζας στο ερ γαστήριο MHXANIKH ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗ ΚΙΝΗΣΗ να ορίζουν την ταχύτητα στην ευθύγραµµη οµαλή κίνηση και να την υπολογίζουν σε απλές εφαρµογές να µετασχηµατίζουν αριθµητικά πειραµατικά δεδοµένα σχετικά µε ευθύγραµµες οµαλές κινήσεις σε γραφικές πα ραστάσεις και αντίστροφα να ερµηνεύουν γραφικές παραστάσεις που αφορούν ευ θύγραµµες οµαλές κινήσεις να ορίζουν την επιτάχυνση στην ευθύγραµµη οµαλά µε ταβαλλόµενη κίνηση και να την υπολογίζουν σε απλές εφαρµογές να χρησιµοποιούν τις εξισώσεις της ευθύγραµµης οµαλά µεταβαλλόµενης κίνησης για να υπολογίζουν τη στιγµιαία ταχύτητα και τη µετατόπιση να εφαρµόζουν τις γνώσεις τις σχετικές µε την ευθύ γραµµη οµαλά µεταβαλλόµενη κίνηση σε φαινόµενα της καθηµερινής ζωής (π.χ. οδική κυκλοφορία) να µετασχηµατίζουν αριθµητικά πειραµατικά δεδοµένα σχετικά µε ευθύγραµµες οµαλά µεταβαλλόµενες κινήσεις σε γραφικές παραστάσεις και αντίστροφα να ερµηνεύουν γραφικές παραστάσεις που αφορούν ευ θύγραµµες οµαλά µεταβαλλόµενες κινήσεις στην καθηµε ρινή ζωή να εφαρµόζουν τις γνώσεις τις σχετικές µε την ευθύ γραµµη οµαλά µεταβαλλόµενη κίνηση στην ελεύθερη πτώ ση Ταχύτητα στην ευθύ γραµµη οµαλή κίνηση Επιτάχυνση στην ευθύ γραµµη οµαλά µεταβαλ λόµενη κίνηση Οι εξισώσεις της ευ θύγραµµης οµαλά µετα βαλλόµενης κίνησης (10 ώρες) Πειραµατική µελέτη της ευθύγραµµης οµαλά µεταβαλλόµενης κίνη σης στο εργαστήριο ή/ και στον Η/Υ Μελέτη καταστάσεων σχετικών µε την ασφα λή κυκλοφορία των αυ τοκινήτων (συνθετική εργασία). ΥΝΑΜΙΚΗ ΣΕ ΜΙΑ ΙΑΣΤΑΣΗ να περιγράφουν τα αποτελέσµατα των δυνάµεων σε διά φορες καταστάσεις να µετρούν δυνάµεις να αναγνωρίζουν ότι η δύναµη είναι διανυσµατικό µέγε θος να συνθέτουν συγγραµµικές δυνάµεις να περιγράφουν τον 1 ο νόµο του Νεύτωνα και να τον εφαρµόζουν σε διάφορες περιπτώσεις να διατυπώνουν τον 2 ο νόµο του Νεύτωνα λεκτικά και µε µαθηµατικό συµβολισµό να εφαρµόζουν το 2 ο νόµο του Νεύτωνα σε περιπτώσεις σταθερής συνισταµένης δύναµης να διακρίνουν το βάρος από τη µάζα να εφαρµόζουν το 2 ο νόµο του Νεύτωνα στην ελεύθερη πτώση ύναµη, σύνθεση συγ γραµµικών δυνάµεων 1 ος νόµος του Νεύτωνα 2 ος νόµος του Νεύτωνα Βάρος/Μάζα Ελεύθερη πτώση (12 ώρες) Ποιοτική και ποσοτι κή µελέτη της σύνθεσης δυνάµεων στο εργαστή ριο ή/και στον Η/Υ Μελέτη της ελεύθερης πτώσης ενός σώµατος στο εργαστήριο ή/και στον Η/Υ

3 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΕΥΤΕΡΟ) ΥΝΑΜΙΚΗ ΣΤΟ ΕΠΙΠΕ Ο να περιγράφουν τον 3 ο νόµο του Νεύτωνα και να τον εφαρµόζουν σε διάφορες περιπτώσεις ισορροπίας και κί νησης να σχεδιάζουν τη δράση και την αντίδραση σε σύστηµα δύο αλληλεπιδρώντων σωµάτων να αναγνωρίζουν τις δυνάµεις από επαφή και τις δυνά µεις από απόσταση που ασκούνται σε ένα σώµα και να εντοπίζουν τα σώµατα που τις ασκούν να συνθέτουν δύο δυνάµεις που ασκούνται στο ίδιο ση µείο σώµατος και σχηµατίζουν γωνία να αναλύουν µια δύναµη σε δύο κάθετες µεταξύ τους συ νιστώσες να αναφέρουν φαινόµενα καθηµερινής ζωής στα οποία η τριβή παίζει καθοριστικό ρόλο να υπολογίζουν την τριβή ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ να αναγνωρίζουν το έργο ως µέτρο της εργασίας και να το υπολογίζουν σε απλές εφαρµογές να αναγνωρίζουν ότι τα κινούµενα σώµατα έχουν κινητι κή ενέργεια και να µπορούν να την υπολογίζουν να συνδέουν το έργο µε τη µεταβολή της κινητικής ενέρ γειας να αναγνωρίζουν ότι το σύστηµα σώµα Γη έχει δυναµι κή ενέργεια και να µπορούν να την υπολογίζουν όταν το σώµα βρίσκεται κοντά στην επιφάνεια της Γης να αναγνωρίζουν σε ορισµένες µεταβολές ότι η κινητική ενέργεια µετατρέπεται σε δυναµική και αντίστροφα να υπολογίζουν τη µηχανική ενέργεια σε απλές περιπτώ σεις να αναγνωρίζουν ότι, υπό προϋποθέσεις, η µηχανική ενέργεια διατηρείται σταθερή 3 ος νόµος του Νεύτωνα υνάµεις από επαφή και από απόσταση Σύνθεση δυνάµεων στο επίπεδο Ανάλυση δύναµης Τριβή (10 ώρες) Έργο Κινητική Ενέργεια Έργο βάρους και µε ταβολή της κινητικής ενέργειας υναµική ενέργεια Μηχανική ενέργεια ιατήρηση της µηχανι κής ενέργειας (10 ώρες) Μελέτη της κίνησης σώµατος σε κεκλιµένο επίπεδο το οποίο υπό κειται σε τριβή ολίσθη σης, στο εργαστήριο ή/ και στον Η/Υ Μελέτη και έλεγχος της διατήρησης της µη χανικής ενεργείας σε διάφορες φυσικές κατα στάσεις στο εργαστή ριο ή/και στον Η/Υ ΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ να αναγνωρίζουν τη θερµοκρασία ως το φυσικό µέγεθος που µετριέται µε το θερµόµετρο να αναγνωρίζουν τη θερµότητα ως τη µορφή ενέργειας που µεταφέρεται λόγω διαφοράς θερµοκρασίας να διακρίνουν τη θερµότητα από τη θερµοκρασία να διατυπώνουν το νόµο της θερµιδοµετρίας και να τον χρησιµοποιούν για τον υπολογισµό της θερµότητας να συνδέουν τη θερµοκρασία µε τη µοριακή κίνηση και να περιγράφουν τη µεταφορά θερµότητας µε τη γλώσσα της κινητικής θεωρίας να διακρίνουν την εσωτερική ενέργεια από τη θερµότητα να διακρίνουν ότι, στις ενεργειακές µετατροπές, ένα µέ ρος της ενέργειας αποβάλλεται στο περιβάλλον ως θερ µότητα να διατυπώνουν το νόµο της διατήρησης της ενέργειας και να τον χρησιµοποιούν στην ερµηνεία φυσικών φαινο µένων να αναγνωρίζουν τις µετατροπές και τη διατήρηση της ενέργειας σε διάφορες µηχανές να υπολογίζουν την ισχύ µιας µηχανής Θερµοκρασία και θερ µόµετρο Θερµότητα και θερµι δοµετρία Κινητική θεωρία και θερµότητα Εσωτερική ενέργεια Μετατροπές ενέργειας ιατήρηση της ενέρ γειας Μηχανές και ενέργεια Ισχύς (12 ώρες) Μελέτη της µετατρο πής µηχανικού έργου σε θερµότητα στο εργα στήριο ή/και στον Η/Υ Μελέτη θερµικών κα ταστάσεων µε τη βοή θεια µικροσκοπικών µο ντέλων στον Η/Υ

4 17302 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΕΥΤΕΡΟ) ΗΛΕΚΤΡΙΣΜΟΣ ΣΥΝΕΧΕΣ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΡΕΥΜΑ Να αναγνωρίζουν τα στοιχεία ενός ηλεκτρικού κυκλώµα τος καθώς και τα αναγραφόµενα σε αυτά φυσικά µεγέθη που τα χαρακτηρίζουν Να σχεδιάζουν, συνθέτουν και θέτουν σε λειτουργία απλά ηλεκτρικά κυκλώµατα τα οποία εµπεριέχουν και όρ γανα µέτρησης(βολτόµετρο/αµπερόµετρο) Να διατυπώνουν και να χρησιµοποιούν τον 1 ο και τον 2 ο κανόνες του Kirchhoff στην εκτέλεση εργαστηριακών ασκήσεων και την επίλυση ποσοτικών προβληµάτων Να διατυπώνουν και να χρησιµοποιούν τον νόµο του Ohm στην εκτέλεση εργαστηριακών ασκήσεων και την επίλυση ποσοτικών προβληµάτων Να λαµβάνουν και να επεξεργάζονται πειραµατικά δεδο µένα από τη λειτουργία ηλεκτρικών κυκλωµάτων Να γνωρίζουν ότι οι ηλεκτρικές πηγές προσφέρουν ενέρ γεια σε ένα ηλεκτρικό κύκλωµα η οποία µετατρέπεται σε διάφορες µορφές στις άλλες συσκευές που συναποτελούν το ηλεκτρικό κύκλωµα Να διατυπώνουν και να χρησιµοποιούν τον νόµο του Joule στην εκτέλεση εργαστηριακών ασκήσεων και την επίλυση ποσοτικών προβληµάτων Να γνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες του οικιακού ηλεκτρι κού κυκλώµατος (συσκευές, συνδέσεις, ενεργειακή συµπε ριφορά) Η ισχύς της παρούσης αρχίζει από το Σχολικό Έτος Η απόφαση αυτή να δηµοσιευθεί στην Εφηµερίδα της Κυβερνήσεως. Aριθµ /Γ2 (2) Ωρολόγιο πρόγραµµα των µαθηµάτων της Α τάξης Γενικού Λυκείου. H ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Έχοντας υπόψη: α) Τις διατάξεις της παραγράφου 2 του άρθρου 1 και της παραγράφου 2 του άρθρου 7 του Ν. 2525/1997 (ΦΕΚ Α 188). β) Τις διατάξεις του εδαφ. δ. της παραγράφου 9, του άρθρου 8 και την παράγραφο 2 περίπτωση γ του άρ θρου 24 του Νόµου 1566/1985 (ΦΕΚ Α 167). γ) Τις διατάξεις του άρθρου 90 του κώδικα Νοµοθε σίας για την Κυβέρνηση και τα Κυβερνητικά όργανα που κυρώθηκε µε το άρθρο πρώτο του Π.. 63/2005 (ΦΕΚ Α 98). δ) Την 1120/H/ (ΦΕΚ Β1) κοινή απόφαση του Πρωθυπουργού και της Υπουργού Παιδείας, ια Βίου Μάθησης και Θρησκευµάτων µε θέµα: «Καθορισµός αρµοδιοτήτων των Υφυπουργών του Υπουργείου Παιδείας, ια Βίου Μάθησης και Θρησκευµάτων». ε) Τη µε αριθµ. 8/2011 πράξη του Τµήµατος /θµιας Εκπ/σης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. στ) Το γεγονός ότι από την παρούσα απόφαση δεν προκαλείται δαπάνη εις βάρος του κρατικού προϋπο λογισµού, αποφασίζουµε: Μαρούσι, 25 Μαΐου 2011 Η ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΧΡΙΣΤΟΦΙΛΟΠΟΥΛΟΥ F Ηλεκτρικές πηγές τάση Ηλεκτρικό ρεύµα ένταση ηλεκτρικού ρεύ µατος Κανόνες του Kirchhoff Αντίσταση αντιστά της Συνδεσµολογία αντι στατών Ενέργεια και ισχύς του ηλεκτρικού ρεύµατος (12 ώρες) Άρθρο µόνον Σχεδιασµός, κατα σκευή και λειτουργία απλών ηλεκτρικών κυ κλωµάτων στο εργα στήριο ή/και στον Η/Υ Ηλεκτροδυναµική µε λέτη ηλεκτρικών κυκλω µάτων στο εργαστήριο ή/και στον Η/Υ (παρατή ρηση και ορθές συνδέ σεις συσκευών, λήψη και επεξεργασία πειραµατι κών δεδοµένων) Ενεργειακή µελέτη ηλεκτρικών κυκλωµάτων στο εργαστήριο ή/και στον Η/Υ (παρατήρηση και ορθές συνδέσεις συ σκευών, λήψη και επε ξεργασία πειραµατικών δεδοµένων) Ενεργειακή µελέτη οι κιακού ηλεκτρικού κυ κλώµατος στον Η/Υ (συνθετική εργασία) Καθορίζουµε το ωρολόγιο πρόγραµµα των µαθηµάτων της Α τάξης Γενικού Λυκείου ως εξής: Α τάξη Γενικού Λυκείου Η Α τάξη Γενικού Λυκείου, η οποία είναι τάξη προσα νατολισµού, περιέχει µαθήµατα Γενικής Παιδείας συνο λικής διάρκειας είκοσι εννέα (29) ωρών εβδοµαδιαίας διδασκαλίας και ερευνητική εργασία (Project) διάρκειας τριών (3) ωρών εβδοµαδιαίας διδασκαλίας. Εποµένως, οι µαθητές της Α Γενικού Λυκείου, παρακολουθούν υπο χρεωτικά µαθήµατα συνολικής διάρκειας τριάντα δύο (32) ωρών εβδοµαδιαίας διδασκαλίας. Υποχρεωτικά Ελληνική Γλώσ σα 1 Α ΛΥΚΕΙΟΥ Μάθηµα Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία Ώρες Νέα Ελληνική Γλώσσα 2 Νέα Ελληνική Λογοτεχνία 2 Θρησκευτικά 2 Ιστορία 2 Μαθηµατικά 2 Άλγεβρα 2 Γεωµετρία 3 5

5 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΕΥΤΕΡΟ) Ξένη Γλώσσα 3 Φυσικές Επιστή µες 3 Φυσική 3 Χηµεία 2 Βιολογία 1 Φυσική Αγωγή 2 Ερευνητική εργασία (Project) 3 Σύνολο Ενιαίο µάθηµα µε τρεις κλάδους: α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία, β) Νέα Ελληνική Γλώσσα και γ) Νέα Ελληνική Λογοτεχνία. 2. Ενιαίο µάθηµα µε δύο κλάδους: α) Άλγεβρα και β) Γεωµετρία. 3. Ενιαίο µάθηµα µε τρεις κλάδους: α) Φυσική, β) Χη µεία και γ) Βιολογία. Η ισχύς της παρούσης αρχίζει από το σχολικό έτος Για τις τάξεις Β και Γ του Γενικού Λυκείου ισχύει η µε αρ. πρωτ /Γ2/ υπουργική απόφαση (ΦΕΚ Β 921). Η απόφαση αυτή να δηµοσιευθεί στην Εφηµερίδα της Κυβερνήσεως. Μαρούσι, 25 Μαΐου 2011 Η ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΧΡΙΣΤΟΦΙΛΟΠΟΥΛΟΥ F Αριθµ. οικ. 722 (3) Ορισµός ελεγκτού γιατρού για τον έλεγχο των κατ οίκον ασθενούντων υπαλλήλων. Η ΑΝΤΙΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΡΧΗΣ ΡΕΘΥΜΝΗΣ Έχοντας υπόψη: 1. Τον Ν. 3852/2010 (ΦΕΚ 87/Α) «Νέα Αρχιτεκτονική της Αυτοδιοίκησης και της Αποκεντρωµένης ιοίκη σης Πρόγραµµα Καλλικράτης» και ιδιώς τα άρθρα 159 και Το Π.. 149/2010 (ΦΕΚ 242/Α) Οργανισµός της Πε ριφέρειας Κρήτης 3. Την µε αρ. πρωτ. 2704/02/ (ΦΕΚ 135/Β) απόφα ση Περιφερειάρχη Κρήτης που αφορά την µεταβίβαση αρµοδιοτήτων στους Αντιπεριφερειάρχες. 4. Το Ν.1943/91 άρθρο 60 «Εκσυγχρονισµός της Ορ γάνωσης και λειτουργίας της.. αναβάθµισης του προσωπικού και άλλες συναφείς διατάξεις.» 5. Την µε αρ 264/2006, γνωµοδότηση του Β τµήµατος του ΝΣΚ, αποφασίζουµε: Ορίζουµε ελεγκτή γιατρό, από την 1η Φεβρουαρίου 2011, για τους ασθενούντας κατ οίκον υπάλληλους των ηµοσίων Υπηρεσιών, της Περιφερειακής Ενό τητας Ρεθύµνης της Περιφέρειας Κρήτης και των ΝΠ του Νοµού Ρεθύµνης, τον Παπαδάκη Νικόλαο του Αντωνίου (Α Τ ΑΒ 97112) ιατρό Παθολόγο /ντή Κέντρου Υγείας Περάµατος, ο οποίος θα ασκεί κα θήκοντα ελεγκτού Ιατρού παράλληλα µε τα κύρια καθήκοντά του στο Κέντρο Υγείας Περάµατος. Η απόφαση αυτή να δηµοσιευθεί στην Εφηµερίδα της Κυβερνήσεως. Ρέθυµνο, 15 Φεβρουαρίου 2011 Η Αντιπεριφερειάρχης ΜΑΡΙΑ ΛΙΟΝΗ F Αριθµ. 244 (4) Κατάταξη του µεταφερόµενου προσωπικού µε σχέση εργασίας ιδιωτικού δικαίου αορίστου χρόνου, ειδι κότητας ΥΕ καθαριστών/ στριών σχολικών µονά δων των Περιφερειακών Υπηρεσιών Πρωτοβάθµιας και ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης του ΥΠ. ΠΑΙ ΕΙ ΑΣ.Β.Μ.Θ. στο ήµο Αγίας Βαρβάρας, µε σύσταση προσωποπαγών θέσεων. Ο ΗΜΑΡΧΟΣ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ ΑΤΤΙΚΗΣ Έχοντας υπόψη: 1. Τις διατάξεις του άρθρου 58 του Ν. 3852/2010 (ΦΕΚ 87/2010 τ. Α ). 2. Τις διατάξεις του άρθρου 18 του N. 3870/2010 (ΦΕΚ 138/2010 τ. Α ). 3. Την αριθµ. πρωτ /26376/ απόφα ση του Γενικού Γραµµατέα Περιφέρειας Αττικής, για την αυτοδίκαιη µεταφορά των υπαλλήλων µε σχέση εργασίας ιδιωτικού δικαίου αορίστου χρόνου, ειδικό τητας ΥΕ καθαριστών/ στριών σχολικών µονάδων των Περιφερειακών Υπηρεσιών Πρωτοβάθµιας και ευτε ροβάθµιας Εκπαίδευσης του ΥΠ. ΠΑΙ ΕΙΑΣ.Β.Μ.Θ. στο ήµο Αγίας Βαρβάρας, µε σύσταση προσωποπαγών θέσεων, η οποία δηµοσιεύθηκε στο ΦΕΚ 2110/ τ. Β, αποφασίζουµε: Κατατάσσουµε από 01/01/2011 το ανωτέρω µεταφε ρόµενο προσωπικό στις συσταθείσες προσωποπαγείς θέσεις ως ακολούθως: α/α ΕΠΩΝΥΜΟ ΟΝΟΜΑ ΠΑΤΡΩΝΥΜΟ ΩΡΕΣ ΑΓΙΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑ Α 1. ΗΜΗΤΡΙΟΥ ΜΗΤΣΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΠΛΗΡΕΣ 4 Σ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 2. ΕΡΗΝΙΤΑΚΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΒΕΝΙΖΕΛΟΣ ΠΛΗΡΕΣ 5 Σ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 3. ΠΑΝΑΓΙΩΤΟΠΟΥΛΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ ΗΜΗΤΡΙΟΣ ΠΛΗΡΕΣ 7 Σ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 4. Σ ΟΥΚΟΥ ΧΑΡΙΚΛΕΙΑ ΑΡΙΣΤΕΙ ΗΣ ΠΛΗΡΕΣ 1 ο Σ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 5. ΣΤΑΥΡΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΑΝ ΡΕΑΣ ΠΛΗΡΕΣ 8 ο Σ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 6. ΚΟΥΣΙ Η ΒΑΡΒΑΡΑ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ 1,5 ΩΡΕΣ 5 ο ΝΓ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 7. ΜΑΒΙ ΟΥ ΕΛΕΝΗ ΓΕΩΡΓΙΟΣ 1,5 ΩΡΕΣ 12 ο ΝΓ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 8. ΤΑΛΑΜΠΕΚΟΥ ΜΑΡΘΑ ΑΝΤΩΝ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ 4 ΩΡΕΣ 1 ο ΝΓ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 9. TAN Ν Η ΤΡΙΣΕΥΓΕΝΗ ΦΩΤΙΟΣ 2,5 ΩΡΕΣ 6 ο ΝΓ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 10. BETTA ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΠΛΗΡΗΣ 1 ο ΓΕΛ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 11. ΡΟΣΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΛΗΡΗΣ 3ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡ ΒΑΡΑΣ

6 17304 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΕΥΤΕΡΟ) 12. ΚΟΝΤΟΥ ΜΑΡΙΑ ΜΙΧΑΗΛ ΠΛΗΡΗΣ 2 ο ΓΕΛ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 13. ΚΟΥΤΣΟΜΠΕΛΗ ΕΥΣΤΑΘΙΑ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΠΛΗΡΗΣ 1 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡ ΒΑΡΑΣ ΝΙΑΡΧΑΚΟΥ ΣΟΦΙΑ ΙΩΑΝΝΗΣ ΠΛΗΡΗΣ ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΑΣ ΒΑΡ ΒΑΡΑΣ Από τις διατάξεις της απόφασης αυτής θα προκληθεί δαπάνη σε βάρος του προϋπ/σµού του ήµου οικον. έτους 2011 ύψους ,00 περίπου και για καθένα από τα επόµενα οικον. έτη ύψους ,00 περίπου. Η απόφαση αυτή να δηµοσιευθεί στην Εφηµερίδα της Κυβερνήσεως. ΙΟΡΘΩΣΕΙΣ ΣΦΑΛΜΑΤΩΝ Στην µε αριθµ. Πρωτ. 3864/ ΒΕ 588/ περίληψη απόφασης του Αναπληρωτή Υπουργού Οικονοµίας, Ανταγωνιστικότητας και Ναυτιλίας η οποία δηµοσι εύθηκε στο ΦΕΚ 802/ Β / µε θέµα «Υπαγωγή επένδυσης της εταιρείας ΑΦΟΙ ΚΑΡΙΠΙ Η ΟΕ µε έδρα 1 χλµ. Αγγελοχωρίου Ζερβοχωρίου, ήµος Ειρηνούπο λης, Νοµός Ηµαθίας, στις διατάξεις του Ν. 3299/04 (ΦΕΚ 261/Α/ ), άρθρο 3, παράγραφος 1, περίπτωση ε, υποπερίπτωση xi.» που έχει υπαχθεί µε την υπ αριθµ. πρωτ. 3864/ ΒΕ 588/ απόφαση, επιφέρονται οι παρακάτω διορθώσεις ως προς την επωνυµία της εταιρείας και στην πρώτη παράγραφο: Αγία Βαρβάρα, 13 Ιανουαρίου 2011 Ο ήµαρχος ΓΕΩΡΓΙΟΣ Π. ΚΑΠΛΑΝΗΣ F (5) Αντί του εσφαλµένου: 1. Με την 3864/ ΒΕ588/8/4/2011 απόφαση του Υπουρ γού Οικονοµίας, Ανταγωνιστικότητας και Ναυτιλίας, υπήχθη στις διατάξεις του Νόµου 3299/04 (ΦΕΚ261/Α/04), άρθρο 3, παράγραφος 1, περίπτωση ε, υποπερίπτωση xi, επένδυση µε τα παρακάτω στοιχεία: 2. ΑΦΟΙ ΚΑΡΙΠΙ Η ΟΕ Αναγράφεται το ορθό: 1. Με την 3864/ ΒΕ588/8/4/2011 απόφαση του Αναπλη ρωτή Υπουργού Οικονοµίας, Ανταγωνιστικότητας και Ναυτιλίας, υπήχθη στις διατάξεις του Νόµου 3299/04 (ΦΕΚ261/Α/04), άρθρο 3, παράγραφος 1, περίπτωση ε, υποπερίπτωση xi, επένδυση µε τα παρακάτω στοιχεία: 2. ΑΦΟΙ ΚΑΡΥΠΙ Η ΟΕ (Από το Υπουργείο Οικονοµίας, Ανταγωνιστικότητας και Ναυτιλίας)

7 Οδηγίες για τη διδασκαλία της Φυσικής Α τάξης Γενικού Λυκείου σχ. έτος Το εκπαιδευτικό υλικό το οποίο αντιστοιχεί στο νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Α Λυκείου αποτελείται από: 1. Το βιβλίο μαθητή (έντυπο) 2. Τον εργαστηριακό οδηγό (ψηφιακό) 3. Το τετράδιο εργαστηριακών ασκήσεων (ψηφιακό) 4. Τις λύσεις ασκήσεων φυσικής (έντυπο) Το νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής δημιουργήθηκε με στόχο τη μετάβαση από μια σύνθεση της οποίας η ανάπτυξη σχεδιάστηκε και για τις τρεις τάξεις του Λυκείου, σε ένα υλικό που θα ολοκληρώνει στην πρώτη τάξη του λυκείου τον κύκλο της γενικής φοίτησης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση για όλα τα παιδιά. Επειδή το εκπαιδευτικό υλικό προέρχεται από προσαρμογή ήδη υπάρχοντος υλικού, στον παρόντα Οδηγό διαχείρισης επιχειρείται αφ ενός να συγκεκριμενοποιηθούν οι ενότητες οι οποίες θα αποτελέσουν τη σχολική ύλη κατά τη διάρκεια της χρονιάς και να διευκρινισθούν ορισμένα εννοιολογικά ζητήματα που προκύπτουν από τη προσαρμογή κειμένων των σχολικών εγχειριδίων στην πραγματικότητα του νέου προγράμματος και, αφ ετέρου, να διευκρινισθούν ζητήματα χρήσης του εκπαιδευτικού υλικού με βάση την προβληματική της εκπόνησης του προγράμματος. Προτείνονται, τέλος, κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με τη μέθοδο χειρισμού του εκπαιδευτικού υλικού στη διδασκαλία. Σε καμιά περίπτωση, πάντως, ο παρών Οδηγός διαχείρισης δεν αποτελεί πλήρη Οδηγό Εκπαιδευτικού. Διαχείριση της διδακτέας ύλης Στο βιβλίο του μαθητή καθώς και στο σύνολο του προτεινόμενου εκπαιδευτικού υλικού, τα κείμενα των διαφόρων κεφαλαίων προέρχονται χωρίς περικοπές από τα υφιστάμενα εγχειρίδια της Α και Β Λυκείου. Κατά συνέπεια, περιέχονται τμήματα κειμένου που δεν περιλαμβάνονται στο νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών και τα οποία δεν πρέπει να αποτελέσουν αντικείμενο διδασκαλίας. Τα τμήματα αυτά, για το βιβλίο μαθητή, είναι τα εξής: Στην Ενότητα Μηχανική ( Δυναμική στο επίπεδο ) δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα και δεν αποτελούν αντικείμενο διδασκαλίας οι υποενότητες: Η σύνθεση πολλών ομοεπίπεδων δυνάμεων, Η ισορροπία ομοεπίπεδων δυνάμεων, 1

8 Οριζόντια βολή, Ο δεύτερος νόμος του Νεύτωνα σε διανυσματική μορφή και σε αλγεβρική μορφή, Ομαλή κυκλική κίνηση, Κεντρομόλος δύναμη και Μερικές περιπτώσεις κεντρομόλου δύναμης. Στην ενότητα Ενέργεια ( Διατήρηση της μηχανικής ενέργειας ) δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα και δεν αποτελούν αντικείμενο διδασκαλίας οι υποενότητες: Συντηρητικές(ή διατηρητικές) δυνάμεις, Η διατήρηση της μηχανικής ενέργειας στην οριζόντια βολή, Η τριβή και η μηχανική ενέργεια. Η τρίτη ενότητα του αναλυτικού προγράμματος πραγματεύεται ζητήματα που ανήκουν στη θεματική ενότητα του Ηλεκτρισμού και πιο συγκεκριμένα του δυναμικού ηλεκτρισμού (νόμος του Ohm, νόμος του Joule κλπ). Για το προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό είναι απαραίτητο να γίνει η εξής διευκρίνιση: στο παλαιό βιβλίο μαθητή γίνεται χρήση της έννοιας δυναμικό η οποία όμως έχει εισαχθεί σε προηγούμενη ενότητα που αφορά τον στατικό ηλεκτρισμό. Επειδή στο νέο αναλυτικό πρόγραμμα δεν εισάγεται η έννοια αυτή, εξ αιτίας του ότι δεν πραγματεύονται ζητήματα ηλεκτρικού πεδίου, οι εκπαιδευτικοί έχουν δύο λύσεις για να χειρισθούν την έννοια. Είτε την εισάγουν με δικές τους σημειώσεις (δεν προτείνεται), είτε εισάγουν και χρησιμοποιούν την έννοια τάση η οποία άλλωστε είναι η κατάλληλη λειτουργική έννοια για τα χρησιμοποιούμενα εννοιολογικά πλαίσια που αφορούν τη λειτουργία ηλεκτρικών κυκλωμάτων (προτείνεται). Η προτεινόμενη εδώ λύση απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να απλοποιήσουν και να αναδιατυπώσουν όσα σημεία του βιβλίου αναφέρονται στο δυναμικό, χρησιμοποιώντας μόνο την έννοια τάση. Έτσι, για παράδειγμα, καλόν είναι να αποφεύγεται η μαθηματική επεξεργασία εξισώσεων όπου υπεισέρχεται η έννοια της τάσης ως διαφορά δυναμικού. Επίσης, δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα και δεν αποτελούν αντικείμενο διδασκαλίας οι υποενότητες: Παράγοντες από τους οποίους εξαρτάται η αντίσταση ενός αντιστάτη, Ρυθμιστική(μεταβλητή) αντίσταση, Αποδέκτες και Δίοδος. Οι ερωτήσεις, ασκήσεις, δραστηριότητες και εργαστηριακές ασκήσεις που αντιστοιχούν στις παραπάνω ενότητες προφανώς δεν αποτελούν και αυτές αντικείμενο διδασκαλίας. Για παράδειγμα, στην ενότητα Δυναμική στο επίπεδο, δεν θα πρέπει ν αποτελέσουν αντικείμενο διδασκαλίας και αξιολόγησης των μαθητών οι ερωτήσεις 11, 12, 13, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 31, 32, 33, 35, 36, 38, 39,40, 41, 42, 51 και 52, οι ασκήσεις και τα προβλήματα 4, 5, 14, 15, 16, 17, 18,19, 20, 21 και οι εργαστηριακές ασκήσεις 2

9 Μελέτη της οριζόντιας βολής, Προσεγγιστική μελέτη του φαινομένου της ελεύθερης πτώσης σε κεκλιμένο επίπεδο, Μελέτη του νόμου της κεντρομόλου δύναμης και Τριβή ολίσθησης σε κεκλιμένο επίπεδο. ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Δεδομένου ότι το αναλυτικό πρόγραμμα φυσικής της Α Λυκείου απευθύνεται στο γενικό πληθυσμό και όχι σε εκείνους τους μαθητές οι οποίοι θα κατευθυνθούν προς τις θετικές επιστήμες, το προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθεί προς τρεις κατευθύνσεις οι οποίες ενισχύουν την αντίληψη φυσική για όλους. Οι κατευθύνσεις αυτές είναι οι εξής: Α. Η έμφαση στην εννοιολογική διάσταση της επιστημονικής γνώσης να δοθεί στην επεξεργασία βασικών εννοιολογικών πλαισίων και εννοιών-κλειδιών της φυσικής όπως είναι η νευτωνική δύναμη και οι νόμοι του Νεύτωνα ή η ενέργεια και η αρχή διατήρησης της ενέργειας. Συγχρόνως καλόν είναι να μη σπαταλιέται δυσανάλογα μεγάλο μέρος του διδακτικού χρόνου στην επεξεργασία εννοιών που αποκλίνουν από το βασικό εννοιολογικό πυρήνα κάθε πλαισίου, όπως π.χ. οι κινηματικές έννοιες και οι σχέσεις τους. Το αναλυτικό πρόγραμμα διακρίνει τρεις μεγάλες θεματικές - εννοιολογικές ενότητες: τη Μηχανική, την Ενέργεια και τον Ηλεκτρισμό. Στην ενότητα Μηχανική η έμφαση μπορεί να δοθεί στη Δυναμική η οποία θα πλαισιωθεί από την ενότητα: Ευθύγραμμη κίνηση. Στην ενότητα Ενέργεια, αναβαθμίζεται ο ρόλος της ενότητας Διατήρηση της ενέργειας που συνήθως δεν διδάσκονταν στα πλαίσια του παλαιού προγράμματος. Αντιθέτως, ο εκπαιδευτικός μπορεί να αναδείξει το σημαντικό ρόλο της έννοιας ενέργεια όχι μόνο ως παράγωγης έννοιας (μέσω της έννοιας του έργου) αλλά και ως αυτόνομης έννοιας στα πλαίσια της μακροσκοπικής θερμοδυναμικής. Το νόημα της έννοιας ενέργεια στη θερμοδυναμική είναι σαφώς πλουσιότερο από το νόημα της έννοιας στη μηχανική αφού συνδέεται με σύγχρονα κοινωνικά και τεχνολογικά προβλήματα. Στην ενότητα Ηλεκτρισμός, διακρίνονται δύο ισοδύναμα εννοιολογικά πλαίσια, το ηλεκτροδυναμικό (νόμος του Ohm) και το ενεργειακό (νόμος του Joule) και καλόν να δοθεί έμφαση στη διάκριση αυτή ώστε να αναδειχθούν τα δυνατά σημεία καθενός (για το ηλεκτροδυναμικό πλαίσιο η εξηγητική του διάσταση κατά τη διάρκεια πειραματικών δραστηριοτήτων και μετρήσεων σε απλά ηλεκτρικά κυκλώματα και για το ενεργειακό πλαίσιο ή συσχέτισή του με ζητήματα της καθημερινότητας όπως η εξοικονόμηση ενέργειας κλπ). 3

10 Κατά την ανάπτυξη της εννοιολογικής συνιστώσας της επιστημονικής γνώσης, προτείνεται η λελογισμένη χρήση του μαθηματικού λογισμού και των μαθηματικών εργαλείων, ακριβώς διότι το αναλυτικό πρόγραμμα απευθύνεται σε ένα γενικό πληθυσμό μαθητών. Ειδικότερα, όπου εκτιμάται ότι το επίπεδο της μαθηματικής παιδείας μεγάλου αριθμού μαθητών δεν είναι αρκούντως ανεπτυγμένο, προτείνεται περιορισμένη χρήση των μαθηματικών και απλοποίηση και συστηματική επεξήγηση του χρησιμοποιούμενου μαθηματικού φορμαλισμού. Β. Να αναδειχθεί η μεθοδολογική διάσταση της επιστημονικής γνώσης μέσω, κυρίως, της έμφασης που θα δοθεί στην πειραματική διδασκαλία και στις πειραματικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτό σημαίνει ότι οι θεματικές εννοιολογικές ενότητες είναι δυνατόν να συνοδεύονται από εργαστηριακές δραστηριότητες με πραγματικά όργανα και συσκευές ή/και από προσομοιώσεις εργαστηριακών δραστηριοτήτων σε Η/Υ. Μέρος του διδακτικού χρόνου μπορεί να αφιερώνεται στη εφαρμογή και τη συζήτηση επιστημονικών μεθόδων και πρακτικών. Για παράδειγμα, για την ενότητα Μηχανική, προτείνεται με αφορμή πειραματικές δραστηριότητες σχετικά με τη μελέτη της ευθύγραμμης κίνησης να συζητηθούν και μελετηθούν θέματα όπως η αναγνώριση και ο έλεγχος μεταβλητών και η χρήση των εμπειρικών δεδομένων στην ανάδειξη επιστημονικών συμπερασμάτων. Δεν είναι προφανές ότι οι μαθητές της Α λυκείου αντιλαμβάνονται τον τρόπο με τον οποίο παράγεται η επιστημονική γνώση ούτε ότι γνωρίζουν τη χρήση εξειδικευμένων γλωσσικών μέσων έκφρασης. Γι αυτό είναι απαραίτητη η ρητή διδασκαλία μεθοδολογικών στοιχείων της φυσικής. Ειδικά για την ενότητα Μηχανική είναι προτιμότερο να χρησιμοποιηθούν προσομοιώσεις πειραματικών δραστηριοτήτων παρά δραστηριότητες με εργαστηριακό εξοπλισμό λόγω δυσκολιών στο χειρισμό συσκευών και χρονοβόρων διαδικασιών. Αντιθέτως, η ενότητα Ηλεκτρισμός δίδει την δυνατότητα μέσω των εργαστηριακών ασκήσεων της ηλεκτροδυναμικής ή της ενεργειακής μελέτης του απλού ηλεκτρικού κυκλώματος να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές με σχετική ευκολία εργαστηριακό υλικό και να συζητηθούν τεχνικά θέματα όπως ο σχεδιασμός πρωτοκόλλων μετρήσεων, τα σφάλματα μετρήσεων, ο μετασχηματισμός αριθμητικών δεδομένων σε γραφήματα και η ερμηνεία γραφημάτων. Τέλος στην ενότητα Ενέργεια, παράλληλα με την εισαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων προτείνεται να δοθεί έμφαση στην επεξεργασία της πολιτισμικής διάστασης της συγκεκριμένης επιστημονικής γνώσης (βλ. παρακάτω). Για παράδειγμα, η πειραματική δραστηριότητα Μετατροπή έργου σε θερμότητα θα μπορούσε να συνδυαστεί με τις ιστορικές καταβολές της, δηλαδή με το πρότυπο πείραμα του Joule. Οι δραστηριότητες που αναφέρονται στη μεθοδολογική συνιστώσα της επιστημονικής γνώσης μπορούν να καλλιεργήσουν πρακτικές και νοητικές δεξιότητες χρήσιμες όχι μόνο στη μελλοντική ακαδημαϊκή εξέλιξη του μαθητή, αλλά και στη σωστή λειτουργία του ως επιστημονικά ενημερωμένου πολίτη. 4

11 Γ. Η αναδιάρθρωση του αναλυτικού προγράμματος φυσικής της Α Λυκείου προσφέρει τη δυνατότητα να αναβαθμισθεί η πολιτισμική διάσταση της επιστημονικής γνώσης, δηλαδή, η διάσταση εκείνη που συνδέει το περιεχόμενο της φυσικής με την ιστορία της φυσικής, την τεχνολογική πρόοδο, τα κοινωνικά προβλήματα καθώς και με διάφορα ζητήματα της καθημερινότητας. Κατάλληλα θέματα για την ανάδειξη αυτής της διάστασης βρίσκονται μέσα σε διάφορα ένθετα (π.χ., Τα ρολόγια, Οι ζώνες ασφαλείας και οι αερόσακοι, Τι είναι η ενέργεια, Ηλεκτρική εγκατάσταση σπιτιού Ηλεκτρικές συσκευές ) τα οποία μπορούν να ενσωματωθούν οργανικά στη διδασκαλία του μαθήματος. Η ανάδειξη αυτής της διάστασης αποτελεί, επίσης, δίαυλο συνεργασίας με άλλα μαθήματα και ένα πρώτο βήμα προς τη συγκρότηση διαθεματικών προγραμμάτων ή την υποβοήθηση της καινοτομίας των ερευνητικών εργασιών που για πρώτη φορά εφέτος εισάγονται στην Α Λυκείου. Οι μορφές που μπορεί να πάρει η ανάδειξη της πολιτισμικής συνιστώσας της επιστημονικής γνώσης είναι διάφορες: - ατομικές ή ομαδικές μικρές εργασίες - προβλήματα στην τάξη ή στο σπίτι, που αναφέρονται σε αυθεντικά ζητήματα της καθημερινής ζωής και της τεχνολογίας, - η ανάθεση και παρουσίαση στην τάξη συνθετικών εργασιών (project), - η οργάνωση συζητήσεων στη τάξη ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Εκπαιδευτικό υλικό υποστήριξης Βιβλία Φυσικής και Διδακτικής της Φυσικής Arons, A. (1992). Οδηγός Διδασκαλίας της Φυσικής. Εκδόσεις Τροχαλία (Μτφρ. Α. Βαλαδάκης). Driver, R. και συνεργ. (1998). Οικοδομώντας τις έννοιες των φυσικών επιστημών. Εκδόσεις Τυπωθήτω. Hewitt, P. (2004). Οι έννοιες της Φυσικής. Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης. Ζησιμόπουλος, Γ., Καφεντζόπουλος, Κ., Μουτζούρη - Μανούσου, Ε. & Παπασταματίου, Ν. (2002). Θέματα Διδακτικής για τα μαθήματα των φυσικών επιστημών. Εκδόσεις Πατάκη. Κόκκοτας, Π., Καραπαναγιώτης, Β. Αρναουτάκης, Ι., Καρανίκας, Ι. & Κουρέλης, Ι. (1988). Πειράματα Φυσικής. Αξιοποίηση του πειράματος στη διδακτική πράξη. Εκδόσεις Γρηγόρη. Knight,R. (2006). Πέντε εύκολα μαθήματα: στρατηγικές για την επιτυχή διδασκαλία της Φυσικής. Εκδόσεις Δίαυλος. Lemeignan, G. &Weil-Barais, A. (1997). Η οικοδόμηση των εννοιών στη Φυσική: η διδασκαλία της Μηχανικής. Εκδόσεις Τυπωθήτω. 5

12 Δικτυακοί τόποι Υπάρχει μεγάλος αριθμός ελληνικών και διεθνών δικτυακών τόπων με θέματα σχετικά με τη διδασκαλία της Φυσικής. Αναφέρουμε ενδεικτικά ορισμένους: τόπος της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών) (Δικτυακός τόπος ΕΚΦΕ Ρεθύμνου. Τα περισσότερα ΕΚΦΕ διαθέτουν δικτυακούς τόπους με διδακτικό υλικό) (Δικτυακός τόπος τύπου wiki ομάδας ερευνητών του Αριστοτελείου Παν/μίου Θεσ/νίκης) (Δικτυακός τόπος blog ομάδας εκπαιδευτικών φυσικών επιστημών) 6