Διαφάνεια 1 Η διαχείριση της Διαθεματικότητας στο Γυμνάσιο από τον καθηγητή Πληροφορικής Σκέψεις σενάρια για το Λύκειο Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Αλεξανδρούπολη 19 Μαρτίου 2009 Αξιότιμοι κύριοι Σύμβουλοι, Διευθυντές Σχολείων, αγαπητοί συνάδελφοι, καλησπέρα σας. Επιτρέψτε μου καταρχήν να ευχαριστήσω τον κ. Χατζόπουλο που είχε την ιδέα για την πραγματοποίηση Αυτής της ημερίδας και μου έδωσε την ευκαιρία να ασχοληθώ με την οργάνωση της και έρθω έτσι σε επαφή με ένα τόσο ζωντανό και ενδιαφέρον θέμα που απασχολεί την εκπαιδευτική επιστημονική κοινότητα τα τελευταία χρόνια.
Διαφάνεια 2 Η καθιέρωση του Διαθεματικού Πλαισίου Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ, 2001) στην υποχρεωτική ελληνική εκπαίδευση επιχειρεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη γνώση, με τη διδασκαλία να παίρνει μια νέα μορφή. Χρησιμοποιεί ενεργητικές μεθόδους μάθησης, όπως τα Διαθεματικά Σχέδια Εργασίας (ΔΣΕ) που βασίζονται στη μέθοδο Project η οποία ενδείκνυται για μια τέτοια διδασκαλία (Ματσαγγούρας, 2002) και στοχεύει στην ενoποίηση του περιεχομένου των σπουδών.
Διαφάνεια 3 προσοχή Σημεία που χρήζουν προσοχής όμως αποτελούν
Διαφάνεια 4 αλλαγές στη δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών As One Door Opens, Another Closes paint by Lisa Rogers οι αλλαγές στη δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών
Διαφάνεια 5 Ρόλοι εκπαιδευτικού και μαθητή στους ρόλους του εκπαιδευτικού και του μαθητή,
Διαφάνεια 6 νέα μορφή τάξης και διδασκαλίας στην οργάνωση και τη διαχείριση της νέας μορφής τάξης και διδασκαλίας.
Διαφάνεια 7 Τα νέα αυτά σημεία δημιουργούν την υποχρέωση για την διερεύνηση των παραμέτρων που επηρεάζουν το βαθμό επιτυχίας μιας διαθεματικής διδασκαλίας και άρα και το αποτέλεσμα της μάθησης (Ματσαγγούρας, 2003).
Διαφάνεια 8 3 Θα σας μιλήσω λοιπόν σήμερα για 3 πράγματα
Διαφάνεια 9 Διαθεματικότητα Διεπιστημονικότητα Για τους όρους Διαθεματικότητα και Διεπιστημονικότητα Τι είναι, το ρόλο τους στην εκπαίδευση Πως εφαρμόζονται Τι προσφέρουν
Διαφάνεια 10 Διαθεματικότητα και Διδασκαλία Πληροφορικής στο Γυμνάσιο Για τη διαθεματική διδασκαλία πληροφορικής στο Γυμνάσιο Οπου Θα εστιάσουμε σε προβλήματα και σημεία που χρήζουν προσοχής.
Διαφάνεια 11 Διαθεματικότητα και Πληροφορική στο Γενικό Λύκειο και ΕΠΑΛ Και τέλος θα προσπαθήσω να κάνω κάποιες σκέψεις για την έννοια της διαθεματικότητας στο Λύκειο και ΕΠΑΛ
Διαφάνεια 12 [1] Ας ξεκινήσουμε λοιπόν με το πρώτο τους όρους διαθεματικότητα και διεπιστημονικότητα
Διαφάνεια 13 interdisciplinarity, multidisciplinrity crossdisciplinarity Το θέμα ξεκίνησε από την Αμερική στις αρχές του προηγούμενου αιώνα, Όπου το κίνημα της προοδευτικής αγωγής προσπαθεί να ενοποιήσει προγράμματα σπουδών εμφανίζονται λοιπόν οι όροι inter- disciplinarity (ή multidisciplinrity ή crossdisciplinarity) και curriculum integration (ή cross thematic teaching ή cross curricular themes)
Διαφάνεια 14 Διεπιστημονικότητα Διαθεματικότητα Στη χώρα μας μεταφράζονται ως Διεπιστημονικότητα και Διαθεματικότητα αντίστοιχα. Όμως ο όρος Διαθεματικότητα κυριαρχεί πλέον στα δρώμενα της υποχρεωτικής εκπαίδευσης.
Διαφάνεια 15 Διαθεματικότητα γνώση ως ενιαία ολότητα Όλοι οι άνθρωποι από τη φύση τους διψούν για γνώση (Αριστοτέλης) Στη διαθεματικότητα ο τρόπος οργάνωσης του προγράμματος σπουδών αντιμετωπίζει τη γνώση ως ενιαία ολότητα και την προσεγγίζει συνήθως μέσα από διερεύνηση θεμάτων, ζητημάτων, καταστάσεων, που παρουσιάζουν ενδιαφέρον για τους μαθητές.
Διαφάνεια 16 Διεπιστημονικότητα διατήρηση αλλά αλληλοσυσχέτισ η των διακριτών μαθημάτων Η διεπιστημονικότητα από την άλλη μεριά επιχειρεί να συσχετίσει το περιεχόμενο των διαφορετικών μαθημάτων ώστε να αναδείξει την αλληλεπίδρασή τους και να οδηγήσει σε όσο το δυνατό πιο σφαιρική μελέτη του περιεχομένου τους.
Διαφάνεια 17 Διαθεματική Προσέγγιση Σε μια διαθεματική προσέγγιση,.
Διαφάνεια 18 ο σχεδιασμός ξεκινά από ένα κεντρικό θέμα και γίνεται προσπάθεια να προσεγγισθεί με τον προσδιορισμό των εννοιών που σχετίζονται με αυτό, καθώς και μέσα από δραστηριότητες οι οποίες θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν για να διερευνήσουν αυτές τις έννοιες ή ιδέες
Διαφάνεια 19 Σχεδιασμός χωρίς διαχωρισμό μαθημάτων Ο σχεδιασμός πραγματοποιείται χωρίς να παίρνει υπόψη τις διαχωριστικές γραμμές των μαθημάτων, αφού κύριος σκοπός είναι η διερεύνηση του θέματος
Διαφάνεια 20 Σχέδια εργασίας Project Κατάλληλη μέθοδος (Ματσαγγούρας, 2006) για την ολόπλευρη προσέγγιση της γνώσης θεωρείται η μέθοδος των σχεδίων εργασίας, project,
Διαφάνεια 21 που παρακινεί τους μαθητές
Διαφάνεια 22 να σκέφτονται να σκέφτονται,
Διαφάνεια 23 να κρίνουν και να συγκρίνουν να κρίνουν και να συγκρίνουν
Διαφάνεια 24 να ενεργούν υπεύθυνα να ενεργούν υπεύθυνα
Διαφάνεια 25 να αλλάζουν στάσεις και συμπεριφορές να αλλάζουν στάσεις και συμπεριφορές
Διαφάνεια 26 να αξιοποιούν τα βιώματα και τις δεξιότητές τους να αξιοποιούν τα βιώματα και τις δεξιότητές τους
Διαφάνεια 27 Οικοδόμηση γνώσης και τελικά να οικοδομούν σταδιακά τις νέες γνώσεις
Διαφάνεια 28 Επιτυχία? Είναι όμως επιτυχής η είσοδος αυτής της καινοτομίας στην ελληνική εκπαίδευση;
Διαφάνεια 29 Έρευνα για τη Διαθεματική Διδασκαλία Σε πρόσφατη έρευνα (στο τέλος του διδακτικού έτους 2006-2007) για τη σχέση των Εκπαιδευτικών με τη Διαθεματική Διδασκαλία που έγινε με τη βοήθεια ερωτηματολογίου, Σε εκπαιδευτικούς που διδάσκουν σε Γυμνάσιο. Διαπιστώθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί δε χρησιμοποίησαν σε ικανοποιητικό βαθμό στη διδασκαλία τους διαθεματικές δραστηριότητες. Στόχος ήταν να διαπιστωθεί, με βάση τις διαθεματικού τύπου διδασκαλίες που είχε πραγματοποιήσει ο εκπαιδευτικός και τις συνεργασίες του με άλλους καθηγητές, τι πιστεύει, ποια είναι τα θετικά σημεία της μιας διαθεματικής διδασκαλίας, τι δυσκολίες υπάρχουν για την πραγματοποίησή της, ποιες βασικές διαθεματικές έννοιες χρησιμοποίησε.
Διαφάνεια 30 Θετικές επιδράσεις Διαθεματικής Διδασκαλίας Κοινωνικοποίηση Συνεργατικότητα Κριτική Σκέψη Ανακαλυπτική μάθηση Ανάδειξη ενδιαφερόντων μαθητών όσοι όμως εκπαιδευτικοί πραγματοποίησαν διαθεματικές διδασκαλίες φαίνεται να πιστεύουν ότι οι θετικές επιδράσεις της διαθεματικής διδασκαλίας στην κοινωνικοποίηση, τη συνεργατικότητα, την κριτική σκέψη, την ανακαλυπτική μάθηση και την ανάδειξη ενδιαφερόντων των μαθητών, συσχετίζονται θετικά μεταξύ τους, από σημαντικό έως υψηλό βαθμό.
Διαφάνεια 31 [2] Συνεχίζω με το δεύτερο στοιχείο, Τη διαθεματική διδασκαλία Πληροφορικής στο Γυμνάσιο
Διαφάνεια 32 «στην Πληροφορική ενυπάρχει η διαθεματική και διεπιστημονική διάσταση, με αποτέλεσμα να συνδέεται με όλα τα γνωστικά αντικείμενα και με τις δραστηριότητες της σχολικής ζωής» Όπως υποστηρίζεται στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών «στην Πληροφορική ενυπάρχει η διαθεματική και διεπιστημονική διάσταση, με αποτέλεσμα να συνδέεται με όλα τα γνωστικά αντικείμενα και με τις δραστηριότητες της σχολικής ζωής»
Διαφάνεια 33 Δυνατότητα Διεκπεραίωσης κατάλληλων δραστηριοτήτων? Υπάρχει όμως στο Γυμνάσιο η δυνατότητα για τη διεκπεραίωση κατάλληλων διαθεματικών δραστηριοτήτων
Διαφάνεια 34 Χρόνος στο πρόγραμμα σπουδών Στο μάθημα της πληροφορικής υπάρχουν δυσκολίες : που προκύπτουν από τον περιορισμένο διατιθέμενο χρόνο,
Διαφάνεια 35 Συνεργασία Από τη δυνατότητα συνεργασίας των καθηγητών των διαφόρων μαθημάτων
Διαφάνεια 36 Διδακτικό Υλικό για διαθεματικές δραστηριότητες Και την ανάπτυξη ανάλογου υλικού με κατάλληλες προτάσεις για τέτοιες δραστηριότητες.
Διαφάνεια 37 Διδασκαλία της δηλωτικής γνώσης Και τι γίνεται με τη διδασκαλία της δηλωτικής γνώσης;.
Διαφάνεια 38 Διαθεματικές έννοιες Θα πρέπει να : είναι κοινές σε πολλά γνωστικά αντικείμενα (μαθήματα) εμφανίζονται συχνά σε γνωστικά αντικείμενα διαφόρων τάξεων συνδέονται με τους βασικούς σκοπούς της εκπαίδευσης οι διαθεματικές έννοιες που αξιοποιούνται για την πολύπλευρη προσέγγιση ενός θέματος, με βάση το μάθημα της Πληροφορικής του Γυμνασίου, Θα πρέπει να : είναι κοινές σε πολλά γνωστικά αντικείμενα (μαθήματα) εμφανίζονται συχνά σε γνωστικά αντικείμενα διαφόρων τάξεων συνδέονται με τους βασικούς σκοπούς της εκπαίδευσης
Διαφάνεια 39 επιτυχής ανεύρεση Διαθεματικώ ν Εννοιών Η επιτυχής ανεύρεση ΔΕ, οι οποίες διαχέονται σε όσο το δυνατό περισσότερα μαθήματα, πέραν της Πληροφορικής, θεωρούμε ότι αποτελεί μια ιδιαίτερα σημαντική Παράμετρο και γι αυτό προτείνεται
Διαφάνεια 40 Μεθοδολογία ανάδειξης διαθεματικών εννοιών Προτείνεται λοιπόν μια μεθοδολογία και ένα σύστημα ανάδειξης διαθεματικών εννοιών, Μεταξύ των μαθημάτων για την υποστήριξη διδασκαλιών διαθεματικού τύπου που εξελίσσεται στις ακόλουθες φάσεις
Διαφάνεια 41 1 η Φάση Συλλογή και καταγραφή στο σύστημα Θεμελιωδών Διαθεματικών Εννοιών. Φάση 1. Συλλογή και καταγραφή στο σύστημα Θεμελιωδών Διαθεματικών Εννοιών (ΘΔΕ), όπως ενδεικτικά φαίνονται στον Πίνακα που ακολουθεί.
Διαφάνεια 42 Ενδεικτικές Θεμελιώδεις Διαθεματικές Έννοιες του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 100 Σύστημα (δομή, ταξινόμηση, οργάνωση, ισορροπία, νομός, κλίμακα, συμμετρία ) 200 Μονάδα - σύνολο (άτομο, μόριο, κύτταρο, προσωπικότητα, κοινότητα, κοινωνία ). 300 Μεταβολή (εξέλιξη, ανάπτυξη, περιοδικότητα ). 400 Επικοινωνία (κώδικας, συμβολισμός, πληροφορία ). 500 Ομοιότητα-διαφορά (ισότητα, ομοιότητα, διάφορα ). 600 Αλληλεπίδραση (συνεργασία, συλλογικότητα, σύγκρουση, εξάρτηση, ενεργεία ). 700 Διάσταση (χώρος -χρόνος ). 800 Πολιτισμός (παράδοση, τέχνη ).
Διαφάνεια 43 2 η Φάση Εμπλουτισμός της βάσης με την προσθήκη ΔΕ ΘΔΕ_1 ΘΔΕ_2 ΘΔΕ_3 ΔΕ ΜΑΘΗΜΑ 100 600 ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΜΑΘ-Β4.1 100 600 ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΠΛΡ-Β3 Έτσι, για παράδειγμα και μετά από ερώτημα σε διδάσκοντες, η έννοια ΑΞΙΟΠΙΣΤΑ δηλώθηκε από καθηγητή στα Μαθηματικά Β τάξης στην ενότητα 4.1 με αντιστοίχηση στην ΘΔΕ 100 (ΣΥΣΤΗΜΑ), αλλά υπήρξε και μια άλλη πρόταση που αντιστοιχίζει την ίδια έννοια της ίδιας ενότητας και με την ΘΔΕ 600 (ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ).
Διαφάνεια 44 3 η Φάση Αξιολόγηση των ΔΕ από τους καθηγητές, μέσω ψηφοφορίας Φάση 3. Αξιολόγηση των ΔΕ από τους καθηγητές, μέσω ψηφοφορίας
Διαφάνεια 45 4 η Φάση Τοποθέτηση των εννοιών ανάλογα με το βαθμό σημαντικότητας που απέκτησαν και παροχή από το σύστημα προς τους καθηγητές, της δυνατότητας άντλησης στοιχείων από τη βάση γνώσης
Διαφάνεια 46 Διαθεματική προσέγγιση του όρου: «Ψηφιακός»
Διαφάνεια 47 Ψηφίον (Γλωσσολογία) Ψήφος (Ιστορία) Ψηφιακός (Τεχνολογία) Ψηφιδωτό (Τέχνη) Σήματα Μορς (Επιστήμη των Επικοινωνιών)
Διαφάνεια 48 Ψηφίον (Γλωσσολογία) Πετραδάκι, μικρό χαλίκι. Στα αγγλικά digital σημαίνει δαχτυλικός. Και οι δύο λέξεις παραπέμπουν σε συστήματα αρίθμησης. Ψηφιακός (Τεχνολογία) Ψήφος (Ιστορία) Ψηφιδωτό (Τέχνη) Σήματα Μορς (Επιστήμη των Επικοινωνιών)
Διαφάνεια 49 Ψηφίον (Γλωσσολογία) Ψηφιδωτό (Τέχνη) Ψηφιακός (Τεχνολογία) Ψήφος (Ιστορία) Οι Αθηναίοι στην Αρχαία Ελλάδα ψήφιζαν με άσπρα ή μαύρα πετραδάκια. Πετραδάκια που είχαν ένα από δύο χρώματα. Σήματα Μορς (Επιστήμη των Επικοινωνιών)
Διαφάνεια 50 Ψηφίον (Γλωσσολογία) Ψήφος (Ιστορία) Ψηφιδωτό (Τέχνη) Ψηφιδωτό είναι ένα έργο τέχνης που έχει κατασκευαστεί από μικρά πετραδάκια, που το καθένα από αυτά έχει ένα μοναδικό χρώμα. Ψηφιακός (Τεχνολογία) Σήματα Μορς (Επιστήμη των Επικοινωνιών)
Διαφάνεια 51 Ψηφίον (Γλωσσολογία) Ψήφος (Ιστορία) Ψηφιδωτό (Τέχνη) Ψηφιακός (Τεχνολογία) Σήματα Μορς (Επιστήμη των Επικοινωνιών) Τα σήματα Μορς χρησιμοποιούν τις αρχές της ψηφιακής τεχνολογίας, δηλαδή μεταφορά μηνυμάτων με τη χρήση δύο διαφορετικών συμβόλων: της τελείας και της παύλας.
Διαφάνεια 52 Επέκταση Ψηφίον (Γλωσσολογία) Ψήφος (Ιστορία) Ψηφιδωτό (Τέχνη) Ψηφιακή Εικόνα (Τι σχέση έχει με ένα ψηφιδωτό;) Ψηφιακός (Τεχνολογία) Σήματα Μορς (Επιστήμη των Επικοινωνιών)
Διαφάνεια 53 ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Τάξεις: Α Γυμνασίου (κεφάλαιο 2) Προτεινόμενος χρόνος: 2 ώρες Χώρος: Εργαστήριο Πληροφορικής Διαθεματική προσέγγιση με άλλα γνωστικά αντικείμενα: Τεχνολογία, Καλλιτεχνικά
Διαφάνεια 54 Διδακτικοί στόχοι Διδακτικοί στόχοι δραστηριοτήτων (Γνωστικοί, ανάπτυξη δεξιοτήτων) Οι μαθητές θα:
Διαφάνεια 55 Να αναγνωρίζουν την κεντρική μονάδα του υπολογιστικού συστήματος
Διαφάνεια 56 Να κατανοήσουν τη βασική αρχιτεκτονική και λογική του υπολογιστή κατανοήσουν τη βασική αρχιτεκτονική και λογική του υπολογιστή
Διαφάνεια 57 Να περιγράφουν σύντομα τις κυριότερες συσκευές εισόδου - εξόδου Να γνωρίσουν περιφερειακές συσκευές
Διαφάνεια 58 Να μάθουν να μοντελοποιούν αντικείμενα και καταστάσεις Να μάθουν να μοντελοποιούν αντικείμενα και καταστάσεις
Διαφάνεια 59 Να εξοικειωθούν με το λογισμικό παρουσιάσεων μέσω ρεαλιστικού παραδείγματος Να εξοικειωθούν με το λογισμικό παρουσιάσεων μέσω ρεαλιστικού παραδείγματος
Διαφάνεια 60 ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Διδακτική προσέγγιση: Ανακαλυπτική Διδακτικές τεχνικές / ενέργειες: Σύντομη συνεργατική δραστηριότητα. Οι μαθητές δουλεύουν σε ομάδες 3 ατόμων με στόχο να εκπονήσουν τις αντίστοιχες δραστηριότητες: (μπορεί να είναι διαφορετικές σε κάθε ομάδα)
Διαφάνεια 61 ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ δραστηριότητες 1. Αναπαράστησε σχηματικά στο λογισμικό παρουσιάσεων τη βασική δομή του υπολογιστή (μονάδες εισόδου, κύρια μνήμη, επεξεργαστής, μονάδες εξόδου, κλπ) 2. Αναπαράστησε με δυναμικό τρόπο τη ροή δεδομένων και πληροφοριών στα μέρη του υπολογιστή (Η/Υ), για παράδειγμα με διαδοχικά εμφανιζόμενα και κινούμενα βέλη 3. Επέκτεινε το σχήμα της δομής του υπολογιστή συνδέοντας τα βασικά στοιχεία του με αντίστοιχες περιφερειακές συσκευές, με τη χρήση εικόνων 4. Να δοθεί ιδιαίτερη σημασία στην αισθητική της παρουσίασης. Το σχήμα παρουσιάζει μία οθόνη από την αναπαράσταση της δομής του Η/Υ στο λογισμικό παρουσιάσεων. Επιλέχτηκε η απόδοση της ως ελληνικής σημαίας, για να διευκολύνει την απομνημόνευση.
Διαφάνεια 62 [3] Ελπίζω να σας έπεισα με τη διαθεματική διδασκαλία Πληροφορικής στο Γυμνάσιο. Συνεχίζω τη συζήτησή μας με κάποιες σκέψεις και σενάρια για το Λύκειο
Διαφάνεια 63 Σενάρια και σκέψεις για τη διαθεματικότητα στο Γενικό ή Επαγγελματικό Λύκειο Μια από τις παραμέτρους που επηρεάζουν το βαθμό επιτυχίας μιας διαθεματικού τύπου διδασκαλίας είναι εκείνη του διατιθέμενου χρόνου για την εκπόνηση σχεδίων εργασίας.
Διαφάνεια 64 Έτσι, αν μελετήσουμε τα ΑΠΣ Πληροφορικής της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης θα διαπιστώσουμε ότι σε μαθήματα των ΓΕ.Λ. και των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑ.Λ.) υπάρχει αυτή η δυνατότητα.
Διαφάνεια 65 Εφαρμογές Πληροφορικής Υπολογιστών της Α Β /Γ Γενικού Λυκείου O μισός διδακτικός ετήσιος χρόνος για την ανάπτυξη δραστηριοτήτω ν Για παράδειγμα, στο μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής Υπολογιστών της Α Β /Γ Γενικού Λυκείου (Ε.Π.Π.Σ., 1998; Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 1997) διατίθεται ο μισός διδακτικός ετήσιος χρόνος για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων
Διαφάνεια 66 Οργάνωση δραστηριοτήτων Αυτό δίνει τη δυνατότητα και την άνεση στο διδάσκοντα Πληροφορικό να οργανώσει σχετικές δραστηριότητες,
Διαφάνεια 67 Συνεργασία με άλλες ειδικότητες να συνεργαστεί με άλλες ειδικότητες έχοντας αυτός την άνεση του χρόνου και.
Διαφάνεια 68 Μέθοδος Project να ενισχύσει τις παραμέτρους που σχετίζονται με τη μέθοδο project, επιτυγχάνοντας έτσι έναν υψηλό βαθμό επιτυχίας των διδασκαλιών του και ενισχύοντας έτσι το βαθμό μάθησης
Διαφάνεια 69 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ;
Διαφάνεια 70 Συνεργασία Ομαδική δουλειά Για μένα το πιο σημαντικό συμπέρασμα από όλα αυτά είναι, ότι θα πρέπει να μάθουμε να συνεργαζόμαστε και να δουλεύουμε ομαδικά, αυτό ακριβώς που επιχειρεί να εισάγει στην εκπαιδευτική διαδικασία η νέα καινοτομία της διαθεματικότητας. Και μόνο για αυτό το λόγο θα μπορούσα να είμαι ο πιο ένθερμη υποστηρικτής της.
Διαφάνεια 71 Βιβλιογραφία Διαθεματικότητας