Λάμπρου Ειρήνη Μακρίδου Βαρβάρα Στούππα Κάλια

Λάμπρου Ειρήνη Μακρίδου Βαρβάρα Στούππα Κάλια

Περιεχόμενο ενότητας Κριτήρια ομαδοποίησης των ζώων Θεωρητικό υπόβαθρο Αξιολόγηση και αναδόμηση υφιστάμενου σχεδίου μαθήματος Βιβλιογραφία

Τάξη: Δ Δημοτικού Μαθήματα: 5X80 1. Ομαδοποιούμε τα ζώα. 2. Παρατηρώ το γεωσκώληκα. 3. Μελετώ το σαλιγκάρι. 4. Παρατηρώ τη μέλισσα. 5. Η ζωή στην κυψέλη.

ξεκίνησε να τους μοιράζει χαρίσματα. ο Επιμηθέας

1.Σπονδυλική στήλη 2.Είδος τροφής (δόντια) 3.Προσαρμοστικοί μηχανισμοί επιβίωσης 4.Τρόπος αναπαραγωγής 5.Τόπος διαμονής

Κριτήριο 1: Σπονδυλική στήλη

ΘΗΛΑΣΤΙΚΑ Γεννούν μικρά ζωντανά και τα θηλάζουν με γάλα στα πρώτα στάδια της ζωής τους. Είναι η πιο εξελιγμένη ομάδα σπονδυλωτών ζώων. Αναπνέουν με πνεύμονες.

Τρωκτικά (έχουν κοντά άκρα, ζουν υπόγεια ή σε δέντρα π.χ. ποντίκι, σκίουρος, κάστορες) Προβοσκιδωτά (φυτοφάγα, μεγάλα, προβοσκίδα και σε αυτά ανήκουν μόνο ασιατικός και αφρικανικός ελέφαντας) Οπλωτά ( φυτοφάγα, έχουν σκληρά νύχια (=οπλές), αριθμός οπλών: άρτιος - καμήλα ή περιττός - ζέβρα)

Χειρόπτερα (άνω άκρα διαμορφωμένα για πτήση 4 μακριά δάκτυλα ενωμένα με μεμβράνη π.χ. νυχτερίδα) Κητώδη (ζουν στην θάλασσα, αναπνοή πνεύμονες γι αυτό και αναδύονται τακτικά π.χ. φάλαινες) Σαρκοφάγα (πυκνό τρίχωμα, πολύ ισχυρά νύχια, ισχυροί κυνόδοντες π.χ. γάτα, λιοντάρι, αλεπού) Πρωτεύοντα (ανεπτυγμένος εγκέφαλος, στέκονται στα 2 άκρα, κοινωνικά ζώα, οικογένειες, βλέπουν έγχρωμα π.χ. άνθρωπος, γορίλας, πίθηκος, ουρακοτάγκος, χιμπαντζής)

ΠΤΗΝΑ Το σώμα τους καλύπτεται με φτερά και γεννούν αυγά με σκληρό κέλυφος μέσα στις φωλιές. Δεν είναι απαραίτητο να πετούν π.χ. κότα. Είναι ζώα ομοιόθερμα.

ΕΡΠΕΤΑ Έχουν ξηρό δέρμα με ή χωρίς λέπια και γεννούν στην ξηρά αυγά με μαλακό κέλυφος. Είτε δεν έχουν καθόλου πόδια είτε έχουν μικρά (δίποδα, τετράποδα κλπ). Αναπνέουν με πνεύμονες. Είναι ζώα ποικιλόθερμα.

ΨΑΡΙΑ Έχουν λέπια, πτερύγια και βράγχια στο σώμα τους. Ζουν, αναπνέουν και γεννούν αυγά στο νερό. Χρειάζονται απαραίτητα οξυγόνο για να ζήσουν και το απορροφούν με τα βράγχια τους καθώς φιλτράρουν το νερό.

ΑΜΦΙΒΙΑ Έχουν υγρό δέρμα χωρίς λέπια και γεννούν αυγά μέσα στο νερό. Γεννιούνται και μεγαλώνουν στο νερό και αναπνέουν με βράγχια. Όταν μεγαλώσουν αναπτύσσουν πνεύμονες και ζουν τόσο στη ξηρά όσο και στο νερό. Είναι ζώα ποικιλόθερμα.

ΑΡΘΡΟΠΟΔΑ Έχουν εξωτερικό σκελετό και πόδια που χωρίζονται με αρθρώσεις σε πολλά μέρη. Υποδιαιρέσεις των αρθροπόδων είναι τα καρκινοειδή (κάβουρας, αστακός, γαρίδα), τα μυριάποδα (σαρανταποδαρούσα), τ αραχνοειδή (αράχνη, σκορπιός, τσιμπούρι) και τα έντομα (ακρίδα, μυρμήγκι, μέλισσα, μύγα, κουνούπι). Αποτελούν την μεγαλύτερη ομάδα του ζωικού βασιλείου.

ΜΑΛΑΚΙΑ Έχουν μαλακό σώμα, το οποίο μπορεί να είναι καλυμμένο με όστρακο εξωτερικά, όπως το μύδι και το σαλιγκάρι, είτε εσωτερικά όπως η σουπιά και το καλαμάρι. Το οχταπόδι είναι το μοναδικό μαλάκιο που δεν έχει όστρακο.

ΣΚΩΛΗΚΕΣ Έχουν μαλακό και μακρουλό σώμα χωρίς πόδια, όπως ο γεωσκώληκας και η βδέλλα και ζουν στο έδαφος ή στο νερό.

ΕΧΙΝΟΔΕΡΜΑ Έχουν σκληρό δέρμα με πλάκες ή βελόνες. Το σώμα τους αποτελείται από πέντε μέρη, όπως ο αστερίας και ο αχινός.

ΚΝΙΔΟΖΩΑ Ζουν στη θάλασσα και παράγουν δηλητήριο με το οποίο σκοτώνουν μικρά θαλάσσια ζώα. Εδώ ανήκουν οι μέδουσες, τα κοράλλια και οι θαλάσσιες ανεμώνες.

ΣΠΟΓΓΟΙ Ζουν κάτω από την επιφάνεια του νερού, είναι κολλημένοι στους βράχους και το σώμα τους είναι γεμάτο μικρούς πόρους.

ΣΧΗΜΑ π.χ. για να κινούνται γρήγορα π.χ. σκαντζόχοιρος: μπορεί να μετατραπεί σε αγκαθωτή μπάλα π.χ. σκίουρος: σώμα και ουρά βοηθούν για άλματα

ΥΦΗ πυκνό τρίχωμα ή γούνα για προστασία από το κρύο λείο δέρμα για ευκινησία πούπουλα (θερμοκρασία) και φτερά (πτήση) λέπια ή φολίδες για προστασία και κίνηση όστρακα ή καβούκι για προστασία

Αποδήμηση Χειμερία νάρκη Θερινή νάρκη

Μένουν ακίνητα ή μιμούνται άλλα ζώα Ανάλογα με το περιβάλλον προστασία από τον εχθρό

Αλλαγή χρώματος Τρόπος συλλογής τροφής (ράμφος, γλώσσα, προβοσκίδα, δόντια)

Καταφύγιο (κάτω από το έδαφος, πάνω στα δέντρα με κλαδιά, φτερά, χόρτα, ζουν σε τρύπες φυσικές κουφάλες και σπηλιές, σε σπίτια που φτιάχνουν οι άνθρωποι γι αυτά -φάρμα )

Κριτήριο 4: Τρόπος Αναπαραγωγής

Κριτήριο 5: Τόπος διαμονής ΝΕΡΟ Ζωή στη θάλασσα (οκταπόδι, αστερίας, μπαρμπούνι, δελφίνι, καρχαρίας) Λίμνες - ποτάμια (βάτραχος, πάπια, πέστροφα) ΞΗΡΑ Χωράφια λιβάδια (λαγός, σαλιγκάρι, σκουλήκι, οχιά) Δάση (ελάφι, λύκος, αλεπού, αετός)

ΑΠΟΔΗΜΗΤΙΚΑ ΕΝΔΗΜΙΚΑ Όταν η τροφή λιγοστεύει ή το κρύο δυναμώνει, πολλά ζώα μεταναστεύουν, αναζητώντας καλύτερες συνθήκες για τα ίδια και τα μικρά τους π.χ. χελιδόνια. Ζώα που τα συναντάς μόνο σε ένα μέρος, σ ολόκληρη τη γη. Είναι μοναδικά. Ένα ενδημικό είδος της Κύπρου ζει μόνο εδώ και πουθενά αλλού στον κόσμο! Ενδημικά ζώα της Κύπρου είναι π.χ. ο γύπας, ο αετός, η κουκουβάγια, το αγρινό, ο τσαλαπετεινός, η χελώνα καρέτακαρέτα.

ΑΓΡΙΑ ΚΑΤΟΙΚΙΔΙΑ Αυτά που δεν ζουν με τον άνθρωπο (εκτός τσίρκο και ζωολογικοί κήποι). Αυτά που συντηρεί και φροντίζει ο άνθρωπος π.χ. σκύλος Αυτά που βοηθούν τον άνθρωπο σε εργασίες π.χ. γάιδαρος Αυτά που εκτρέφει ή δίνουν τροφή στον άνθρωπο

Α) γεωσκώληκας (σκώληκας) Β) σαλιγκάρι (μαλάκιο) Γ) μέλισσα (αρθρόποδο)

ΓΕΩΣΚΩΛΗΚΑΣ: Σκώληκας Μαλακό σώμα τροφή για άλλα ζώα Σώμα: επιμηκές, κυλινδρικό, αποτελείται από δακτυλίους (ζώνες). Κάθε δακτύλιος έχει 4 ζευγάρια τριχιδίων που βοηθούν στη μετακίνηση. Στον πρώτο δακτύλιο υπάρχει μικρό άνοιγμα, το στόμα Στον τελευταίο δακτύλιο υπάρχει σχισμή όπου αποβάλλει τις άχρηστες ουσίες μετά την πέψη. Στους ώριμους γεωσκώληκες μερικοί δακτύλιοι γίνονται παχύτεροι και ενώνονται σε ένα ενιαίο δακτύλιο που περιβάλλεται από κολλώδη ουσία. Ο δακτύλιος αυτός ονομάζεται επίσαγμα.

Τροφή: σάπια φύλλα μαζί με χώμα. Αναπνοή από το δέρμα. Επιδερμίδα αισθητικά κύτταρα ευαίσθητα στο φώς, δονήσεις και ορισμένες χημικές ενώσεις. Πολλαπλασιασμός με αυγά, σπάνια αυτογονιμοποιείται, ερμαφρόδιτο. Σημαντική προσφορά στη γεωργία. Διευκολύνει την κυκλοφορία αέρα και νερού στο χώμα. Το χώμα που αποβάλλει είναι πλούσιο σε αζωτούχες ουσίες άριστο λίπασμα για φυτά. Η μορφή που αποβάλλεται το χώμα είναι καλή για τη βλάστηση.

ΣΑΛΙΓΚΑΡΙ: Μαλάκιο Κινείται με το μοναδικό του πόδι που είναι κολλημένο με το κεφάλι του. Σκληρό όστρακο για προστασία και ασφάλεια. 4 κεραίες, 2 μεγάλες (μάτια), 2 μικρές (όργανα αφής) Φυτοφάγο ζημιές στη γεωργία. Του αρέσει η υγρασία. Το σάλιο που εκκρίνει διευκολύνει την κίνηση. Γλιστράει σε ανώμαλες επιφάνειες χωρίς να πληγώνεται. Κολλά σε διάφορα αντικείμενα. Θερινή νάρκη.

ΜΕΛΙΣΣΑ:

Η μέλισσα είναι κοινωνικό ζώο γιατί ζει με άλλες μέλισσες σε μια οργανωμένη κοινωνία; Οι μέλισσες φτιάχνουν τα κελία τους σε σχήμα εξαγωνικό και με αυτόν τον τρόπο ξοδεύουν το λιγότερο κερί για τον ίδιο χώρο, παρά αν έδιναν οποιοδήποτε άλλο σχήμα; Η μέλισσα όταν κεντρίσει πεθαίνει γιατί μαζί με το κεντρί αφαιρείται και μέρος της κοιλίας της; Ο τρόπος που η μέλισσα χορεύτρια σείει την κοιλία της, ο ρυθμός του χορού και ο συγκεκριμένος ήχος που παράγουν τα φτερά της πληροφορούν όσες μέλισσες παρακολουθούν, πού και πόσο μακριά βρίσκεται η τροφή;

Πρωταρχικός σκοπός της μέλισσας κηφήνας είναι να γονιμοποιήσει μια νέα βασίλισσα; Οι κηφήνες ζευγαρώνουν με την βασίλισσα κατά την πτήση και μετά πεθαίνουν; Οι βασίλισσες ζουν τρία χρόνια ενώ οι εργάτριες μόνο τρεις μήνες;

Στόχοι υφιστάμενου σχεδίου: Το παιδί: 1.Nα διακρίνει τα ζώα στις δυο βασικές κατηγορίες, τα σπονδυλωτά και τα ασπόνδυλα. 2.Να αναφέρει το κριτήριο διάκρισης των σπονδυλωτών από τα ασπόνδυλα. 3.Να μπορεί να αναφέρει τουλάχιστον τρια σπονδυλωτά και τρια ασπόνδυλα. 4.Να μπορεί να αναφέρει τρεις τουλάχιστον από τις κατηγορίες των ασπόνδυλων και τρεις από τις κατηγορίες των σπονδυλωτών. 5.Να κατατάσσει ζώα που του δίνονται στην κατηγορία που ανήκουν με βάση τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους.

Θετικά σημεία στοχοθεσίας: Οι στόχοι που τίθενται μπορούν να μετρηθούν και έτσι να αξιολογηθεί ο βαθμός επίτευξής τους. Είναι σύντομοι και απλοί αφού καθένας από αυτούς, ελέγχει μόνο ένα στοιχείο διδασκαλίας-αναμενόμενης συμπεριφοράς. Αρνητικά σημεία στοχοθεσίας: Δεν περιλαμβάνονται στόχοι δεξιοτήτων, (π.χ ταξινόμηση) παρόλο που αυτό είναι απαραίτητο στη διδασκαλία Φυσικών Επιστημών. Στον τέταρτο στόχο, δεν δίνεται έμφαση στην εις βάθος κατανόηση των ταξινομήσεων από μέρους των παιδιών, αφού απλώς οι μαθητές θα πρέπει να ονομάζουν τις διάφορες κατηγορίες, χωρίς να αναμένεται από αυτούς να τις επεξηγούν. Ο τελευταίος στόχος, είναι ασαφής, αφού δεν αναφέρεται με ποια θα γίνει η κατάταξη των ζώων.

Εισηγήσεις για βελτίωση της στοχοθεσίας: Mπορούν να τεθούν στόχοι δεξιοτήτων σχετικοί με την ανάπτυξη δεξιοτήτων ταξινόμησης, παρατήρησης, σύγκρισης και επικοινωνίας από μέρους των παιδιών. Χρησιμοποίηση πιο συγκεκριμένων ρημάτων στον καθορισμό του τι αναμένεται από τον μαθητή. (π.χ να ονομάζει, να εξηγεί κ.τ.λ) Εξάλλου... Ένας καλός στόχος θα πρέπει να πληρεί κάποιες βασικές προυποθέσεις: να περιγράφει μια αναμενόμενη μετρήσιμη συμπεριφορά, να περιγράφει τις συνθήκες που θα πρέπει να πληρούνται για υλοποίησή της, να καθορίζεται το ποσοστό επιτυχίας.

Aφόρμηση: O δάσκαλος σημειώνει στον πίνακα διάφορα ζώα ή δείχνει σχετικές εικόνες γι αυτά και ζητά από τα παιδιά να αναφέρουν ομοιότητες ή διαφορές που έχουν μεταξύ τους. Αναμένεται οι μαθητές να αναφέρουν ότι: -H γάτα, το πρόβατο και η αλεπού γεννούν ζωντανά. -Το χελιδόνι, ο βάτραχος και το μυρμήγκι γεννούν αυγά. κ.τ.λ. Θετικά σημεία: Γίνεται σύνδεση με τις προυπάρχουσες γνώσεις των μαθητών και μια διάγνωση των αρχικών τους αντιλήψεων σχετικά με την σύγκριση ζώων μεταξύ τους. Οι μαθητές προβληματίζονται σχετικά με την διατύπωση διαφορών και ομοιοτήτων που θα πρέπει να αναφέρουν.

Αρνητικά σημεία αφόρμησης: Oι μαθητές πιθανόν να μην γνωρίζουν ή να μην αναφέρουν τις παρατηρήσεις που αναμένονται. Οι παρατηρήσεις που μπορούν να κάνουν τα παιδιά είναι μόνο οπτικές (εάν υπάρχουν εικόνες) και βιωματικές. Πιθανόν να μην ελκύσει καθόλου το ενδιαφέρον των μαθητών. Θα μπορούσε να παρουσιαστεί ένα βίντεο στο οποίο να φαίνονται ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των διαφόρων ζώων, εστιασμένο σε αυτά που ο δάσκαλος αναμένει ότι οι μαθητές θα επισημάνουν.

Τα παιδιά παρατηρούν 30 εικόνες με ζώα και δοκιμάζουν να τις χωρίσουν σε δυο μεγάλες κατηγορίες, ανάλογα με τα κοινά χαρακτηριστικά που εντόπισαν στα ζώα. Αφού αναφερθούν οι εισηγήσεις των μαθητών, δίνεται το φύλλο εργασίας 1 στο οποίο αναφέρονται οι εισηγήσεις τριών παιδιών σχετικά με τον τρόπο ταξινόμησης των εικόνων και τα παιδιά καλούνται να τις δοκιμάσουν, συμπληρώνοντας το φύλλο εργασίας.

Φύλλο εργασίας 1:

Αρχικά οι μαθητές προβληματίζονται για τον τρόπο ταξινόμησης των ζώων. Ο αριθμός των εικόνων που δίνονται, είναι πολύ μεγάλος(30). Παρόλο που στην αρχή της δραστηριότητας γίνεται προφορικός προβληματισμός σχετικά με τον τρόπο ταξινόμησης των ζώων, στη συνέχεια δίνονται έτοιμα τα διάφορα κριτήρια στο φυλλάδιο εργασίας. Επίσης, η δραστηριότητα αυτή δεν αντιστοιχεί σε κάποιο στόχο.(π.χ Οι μαθητές να αναφέρουν παραδείγματα ζώων που ανήκουν σε περισσότερες από μια κατηγορίες.)

Δραστηριότητα 2: Ο δάσκαλος αναφέρει ότι οι επιστήμονες πρόσεξαν πως ένα κριτήριο με το οποίο μπορούν να ταξινομήσουν τα ζώα σε δυο ομάδες είναι η σπονδυλική στήλη, γιατί ένας μεγάλος αριθμός ζώων έχει σπονδυλική στήλη και ένας άλλος μεγάλος αριθμός ζώων, δεν έχει σπονδυλική στήλη. Παροτρύνει τα παιδιά να αγγίξουν τη δική τους σπονδυλική στήλη και να αναφέρουν πληροφορίες για το ρόλο της. Ο δάσκαλος παρουσιάζει εικόνα με τον σκελετό διάφορων ζώων και καλεί τα παιδιά να βρουν σε ποια ζώα ανήκει η καθεμια. Στη συνέχεια, ταξινομούν τα ζώα τους (30) σε δυο ομάδες, ανάλογα με το αν έχουν σπονδυλική στήλη ή όχι. Γίνεται συζήτηση και τους δίνονται οι ονομασίες: σπονδυλωτά, ασπόνδυλα. Δίνεται το φύλλο εργασίας 2 και τα παιδιά σημειώνουν στην κατάλληλη στήλη, τα ζώα της κάθε ομάδας.

Στην ταξινόμηση θα φανεί ότι τόσο στα σπονδυλωτά, όσο και στα ασπόνδυλα, υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ των ζώων που ανήκουν στην κάθε κατηγορία. Τα παιδιά αναφέρονται σε μερικές από αυτές τις διαφορές και έπειτα συμπληρώνεται η άσκηση του φύλλου εργασίας 2, όπου τα παιδιά ταξινομούν τα σπονδυλωτά σε πέντε κατηγορίες με βάση κριτήρια που τους δίνονται και γράφουν τον κατάλληλο τίτλο σε κάθε στήλη. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδία να πουν σε ποία στήλη θα ταξινομούσαν διάφορα άλλα ζώα.

Oι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν την δεξιότητα της ταξινόμησης. Η δραστηριότητα μαθήματος. ανταποκρίνεται στους στόχους του Ομαδική δουλειά. Ο δάσκαλος παροτρύνει τα παιδιά να αγγίξουν την σπονδυλική τους στήλη αφού τους έχει ήδη ανακοινώσει τον τρόπο ταξινόμησης των ζώων. Οι εικόνες που παρουσιάζουν τον σκελετό ζώων, αφορούν μόνο τα σπονδυλωτά ζώα. Επίσης δεν εξυπηρετεί σε κάτι. Ολόκληρη η δραστηριότητα βασίζεται στη συμπλήρωση φύλλων εργασίας και παρατήρησης ζώων από εικόνες. Αυτό μπορεί να κουράσει τους μαθητές. Η γνώση μεταφέρεται αυτούσια από το δάσκαλο και έτσι ο ίδιος παρουσιάζεται ως αυθεντία.

Ο δάσκαλος συνοψίζει τ αποτελέσματα για τις κατηγορίες των σπονδυλωτών ζώων, καταγράφοντάς τα στον πίνακα της τάξης. Ζητά από τα παιδιά να εισηγηθούν τρόπους ταξινόμησης των ασπόνδυλων με βάση τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους. Δίνεται το φύλλο εργασίας 3, και καλούνται οι ομάδες να ταξινομήσουν ασπόνδυλα με βάση κριτήρια που τους δίνονται. Τα αποτελέσματα ανακοινώνονται και διορθώνονται. Έπειτα θα κάνουν και την εργασία 2, όπου τους δίνονται και άλλα ασπόνδυλα ζώα για να τα ταξινομήσουν.

-H δραστηριότητα ανταποκρίνεται σε στόχο. -Οι μαθητές αλληλεπιδρούν με τους συμμαθητές τους. -Οι μαθητές εισηγούνται τρόπους ταξινόμησης των ασπόνδυλων. -Παραδοσιακή δομή. -Συνεχής συμπλήρωση φύλλων εργασίας.

O δάσκαλος συμπληρώνει το σχεδιάγραμμα του πίνακα με τη βοήθεια των παιδιών. Τα παιδιά αναφέρουν ζώα που υπάγονται σε συγκεκριμένη ομάδα ή ορίζουν την ομάδα στην οποία ανήκει ένα συγκεκριμένο ζώο που αναφέρει ο δάσκαλος ή άλλα παιδιά. Εισήγηση: -Θα μπορούσε να γίνει με πιο παιγνιώδη τρόπο π.χ. παιχνίδι «μάντεψε το ζώο».

Γενικές εισηγήσεις για το υφιστάμενο σχέδιο μαθήματος: Θα μπορούσαν να δοθούν πηγές για μελέτη. Θα μπορούσαν να ενταχθούν δραστηριότητες με πιο παιγνιώδη μορφή. Χρησιμοποίηση της τεχνολογίας. Εναλλαγή δομής κάθε δραστηριότητας ώστε αυτές να ανταποκρίνονται σε διάφορα στυλ μάθησης. Περισσότερη σύνδεση με την καθημερινότητα των παιδιών. To συγκεκριμένο σχέδιο μαθήματος δεν μπορεί να ολοκληρωθεί σε 80 λεπτά. Θα μπορούσε να γίνει 1Χ80 για τα σπονδυλωτά, και 1Χ80 για τα ασπόνδυλα. Αξιολόγηση μαθητών: Δεν αναφέρονται στοιχεία για την αντιστοίχηση στόχων με κάθε δραστηριότητα. Δεν επισημαίνονται τα κριτήρια αξιολόγησης, σε κάθε στάδιο του μαθήματος. Επίσης, δεν γίνεται αναφορά σε στοιχεία που σχετίζονται με την διαφοροποίηση της διδασκαλίας.

Δίνονται ζώα στους μαθητές και πρέπει να απαντήσουν σε κάποιες συγκριμένες ερωτήσεις μέσω του σχεδιαγράμματος για να καταλήξουν στη σωστή έξοδο. Θετικό: Μορφή παιχνιδιού Αρνητικό: Οι έξοδοι δεν καταλήγουν στις υποκατηγορίες των σπονδυλωτών και ασπόνδυλων. Εισηγήσεις: Χρειάζεται τροποποίηση για να δοθεί έμφαση και στις κατηγορίες σπονδυλωτών, ασπόνδυλων. Μπορούσε να χρησιμοποιηθεί ως ολοκλήρωση του μαθήματος.

ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ ΚΑΙ ΚΑΛΗ ΧΩΝΕΨΗ!!!

http://sheppardsoftware.com/web_games_trivia_animal.htm http://videobooks.gr/index.php?option=com_content&task=view&id=26&itemi d=41 http://nipiagogoi2011kastor.blogspot.com/2012/01/blogpost_15.html http://www.youtube.com/watch?v=ihkudufnln4&feature=related http://egpaid.blogspot.com/2009/11/1_29.html http://el.wikipedia.org/wiki/%ce%91%cf%83%cf%80%cf%8c%ce% BD%CE%B4%CF%85%CE%BB%CE%BF http://www.ea.gr/biblio/e/e_a_mzoa.pdf http://www.schools.ac.cy/klimakio/themata/epistimi/katigorieszoon.html