Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης

Εισαγωγή Η Ετήσια Έκθεση Αυτοαξιολόγησης (ΕΕΑ) συντάσσεται από τον Διευθυντή και τα μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Συνοψίζει και αναδεικνύει τα σημαντικότερα στοιχεία της αυτοαξιολόγησης στο σχολείο κατά τη διάρκεια του έτους. Η ετήσια έκθεση υπηρετεί κυρίως την ανάγκη της σχολικής μονάδας να έχει ένα μέσο εποπτείας και διαχείρισης (ανατροφοδότησης) του έργου της Αυτοαξιολόγησης που διεξάγεται από τα μέλη της κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Αποτελεί δηλαδή μέρος των διαδικασιών του αξιολογικού έργου, συντάσσεται για τις ανάγκες του σχολείου και δεν συνιστά μια γραφειοκρατική διεκπεραίωση προς την εποπτεύουσα αρχή. Το υπόδειγμα της Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιολόγησης που ακολουθεί περιλαμβάνει: Α. Στοιχεία των διαδικασιών αυτοαξιολόγησης που ανέπτυξε το σχολείο κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, Β. Τα κύρια αποτελέσματα που έχουν προκύψει από την υλοποίηση των επιμέρους σταδίων της αυτοαξιολόγησης (τη Γενική Εκτίμηση της Εικόνας του Σχολείου, τη Συστηματική Διερεύνηση Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου, την Ιεράρχηση Προτεραιοτήτων και την Επιλογή Δράσεων για βελτίωση). Στο Παράρτημα της Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιολόγησης επισυνάπτονται οι εκθέσεις του 1 ου και 2 ου τετραμήνου που έχουν ήδη συνταχθεί από τις σχολικές μονάδες (αναλυτική παρουσίαση διαδικασιών και αποτελεσμάτων της αυτοαξιολόγησης). Ειδικότερα, και σε αντιστοιχία με τα στάδια της ΑΕΕ που η σχολική μονάδα υλοποίησε κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, στο Παράρτημα περιλαμβάνονται ως χωριστές ενότητες: Η «Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου» Η «Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου» Η «Ιεράρχηση Προτεραιοτήτων, Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίων Δράσης» Σελ. 1 από 12

Ετήσια Έκθεση Αυτοαξιολόγησης του Σχολείου Σχολικό Έτος: 2010-2011 Α. Διαδικασίες Υλοποίησης Β. Κύρια Αποτελέσματα Σελ. 2 από 12

Α. Διαδικασίες Υλοποίησης 1. Ανάπτυξη Διαδικασιών ΑΕΕ Καταγράφονται στοιχεία για τις διαδικασίες τις οποίες ανέπτυξε το σχολείο κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους στο πλαίσιο της ΑΕΕ. 1.1. Γενική Εκτίμηση της Εικόνας του Σχολείου Χρονικό διάστημα υλοποίησης (από /έως): 11 11 2010 έως 23 11-2010 Χρόνος που αφιερώθηκε στη διαδικασία (αριθμός συναντήσεων/ ώρες κατά προσέγγιση): Για την ολοκλήρωση της διαδικασίας έγιναν δύο συναντήσεις οι οποίες είχαν διάρκεια από μία ώρα. Συμμετοχή στη διαδικασία: εκπαιδευτικών μαθητών γονέων Σχολικού Συμβούλου άλλου (...) Η διαδικασία πραγματοποιήθηκε με εργασία των συμμετεχόντων σε: ομάδες και ολομέλεια Το αποτέλεσμα της διαδικασίας υπήρξε προϊόν σύνθεσης των θέσεων όλων των συμμετεχόντων: πλήρως μερικώς καθόλου Σχόλια/ Επισημάνσεις: Όλοι οι συμμετέχοντες συμμετείχαν ενεργά στη διαδικασία της Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου, καταγράφοντας την προσωπική τους άποψη την οποία παρέδωσαν στις συντονίστριες των ομάδων. Εκείνες στη συνέχεια και αφού τις διάβασαν, κατέγραψαν τις απόψεις όλων και συνέθεσαν τη Γενική Εκτίμηση της Εικόνας του Σχολείου. 1.2. Συστηματική Διερεύνηση Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου Χρονικό διάστημα υλοποίησης (από /έως): 24-11-2010 έως 31-01 - 2011 Χρόνος που αφιερώθηκε στη διαδικασία (αριθμός συναντήσεων/ ώρες κατά προσέγγιση): Για την ολοκλήρωση της διαδικασίας έγιναν τέσσερις συναντήσεις της μίας ώρας εκτός από τη συνάντηση της 9ης Δεκεμβρίου 2010 με τον κ. Πασιά Γεώργιο, η οποία είχε διάρκεια τρεις ώρες. Η επιλογή του δείκτη/ των δεικτών που διερευνήθηκαν συστηματικά προέκυψε ως αναγκαιότητα από τα αποτελέσματα της Γενικής Εκτίμησης: Δείκτης 2.1. Διαμόρφωση και Εφαρμογή του Σχολικού Προγράμματος ναι όχι Δείκτης 2.2. Συντονισμός Σχολικής Ζωής ναι όχι Δείκτης 2.3. Διαχείριση και Αξιοποίηση των Μέσων και των Πόρων ναι όχι Δείκτης 3.2. Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών - Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών ναι όχι Δείκτης 3.3. Σχέσεις μεταξύ Σχολείου Γονέων ναι όχι Δείκτης 3.4. Σχέσεις μεταξύ Σχολείου - Φορέων ναι όχι Σελ. 3 από 12

Εάν όχι, ποιο ήταν το βασικό κριτήριο επιλογής του/ τους (π.χ. το ιδιαίτερο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών κ.λπ.):. Συμμετοχή στη διαδικασία: εκπαιδευτικών μαθητών γονέων Σχολικού Συμβούλου άλλου (κ. Πασιάς Γεώργιος) Η διαδικασία πραγματοποιήθηκε με εργασία των συμμετεχόντων σε: ομάδες και ολομέλεια Αξιοποίηση σχετικής βιβλιογραφίας: ναι όχι Πηγές άντλησης δεδομένων (π.χ. μαθητές, γονείς, πρακτικά συνεδριάσεων, μαθητολόγια, ημερολόγιο Διευθυντή, καταχωρήσεις του σχολείου σε βάσεις δεδομένων κ.λπ.): Οι πηγές που χρησιμοποιήσαμε ήταν τα πρακτικά συνεδριάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων, το ημερολόγιο σχολικής ζωής, οι ηλεκτρονικές βάσεις δεδομένων του σχολείου, πληροφορίες από τους μαθητές και τους γονείς τους οι οποίες καταγράφηκαν μέσα από τα σχετικά ερωτηματολόγια που τους δόθηκαν. Μέθοδοι/ ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν (π.χ. έρευνα αρχείου/ φόρμα καταγραφής, ερωτηματολόγιο γονέων, συνέντευξη μαθητών/ σχέδιο συνέντευξης, παρατήρηση διδασκαλίας/ σχέδιο παρατήρησης κ.λπ.): Ως ερευνητικά εργαλεία χρησιμοποιήσαμε ερωτηματολόγια για τους γονείς και τους μαθητές, τις φόρμες του Κέντρου Εκπαιδευτικής Έρευνας, τα σχέδια συνέντευξης και έρευνας και το ενδεικτικό φύλλο ημερολογίου. Σχόλια/ Επισημάνσεις (θετικά σημεία, δυσκολίες κ.λπ.): Ιδιαίτερα ενδιαφέρον από την όλη διαδικασία ήταν το γεγονός ότι γονείς και μαθητές εξέφρασαν ελεύθερα την άποψή τους όσον αφορά στη σχέση τους με το σχολείο και την εκπαιδευτική διαδικασία όπως αυτή εφαρμόζεται έως τώρα. Η μόνη δυσκολία που συναντήσαμε σε αυτή την πρώτη φάση ήταν κάποιες απορίες που αφορούσαν στη Συστηματική Διερεύνηση των δεικτών, οι οποίες όμως επιλύθηκαν τόσο στη συνάντηση του κ. Πασιά με τους Διευθυντές και τους Σχολικούς Συμβούλους στη Ρόδο, στις 18 Νοεμβρίου 2010 όσο και στη συνάντησή του με τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στη διαδικασία της ΑΕΕ στις 09 Δεκεμβρίου 2010 στο σχολείο μας. 1.3.1. Ιεράρχηση Προτεραιοτήτων / Επιλογή Σχεδίων Δράσης Συμμετοχή στη διαδικασία ιεράρχησης των προτεραιοτήτων και επιλογής των Σχεδίων Δράσης: εκπαιδευτικών μαθητών γονέων Σχολικού Συμβούλου άλλου (...) Η επιλογή των Σχεδίων Δράσης προέκυψε ως αναγκαιότητα από τα αποτελέσματα της Συστηματικής Διερεύνησης: Σχέδιο Δράσης: Αναβάθμιση των χώρων του σχολείου ναι όχι Σελ. 4 από 12

Σχέδιο Δράσης:Εμπλουτισμός της ήδη υπάρχουσας ιστοσελίδας του σχολείου. ναι όχι Σχέδιο Δράσης:Διαμόρφωση εσωτερικού κανονισμού λειτουργίας του σχολείου.ναι όχι Εάν όχι, ποιο ήταν το βασικό κριτήριο επιλογής τους (π.χ. εξωτερική προτεραιότητα, το ιδιαίτερο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών, ο χρόνος και η προσπάθεια που απαιτείται για την υλοποίησή τους κ.λπ.):.......... Σχόλια/ Επισημάνσεις: Στο σημείο αυτό πρέπει να επισημάνουμε πως η επιλογή των Σχεδίων Δράσης ήταν αποτέλεσμα και του ιδιαίτερου ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών του σχολείου μας για τις Νέες Τεχνολογίες και την αισθητική αναβάθμιση των χώρων του σχολείου. 1.3.2. Διαμόρφωση Σχεδίων Δράσης Χρονικό διάστημα στο οποίο διαμορφώθηκαν τα Σχέδια (από /έως): 15-02 - 2011έως 02-05-2011 Χρόνος που αφιερώθηκε στη διαδικασία (αριθμός συναντήσεων/ ώρες κατά προσέγγιση): Για την ολοκλήρωση της διαδικασίας έγιναν πέντε συναντήσεις της μίας ώρας. Σε μια από αυτές στις 04-03-2011 συμμετείχε και ο Σχολικός Σύμβουλος. Συμμετοχή στη διαδικασία διαμόρφωσης του Σχεδίου Δράσης: εκπαιδευτικών μαθητών γονέων Σχολικού Συμβούλου φορέων (...) άλλου ( ) Η διαδικασία πραγματοποιήθηκε με εργασία των συμμετεχόντων σε: ομάδες και ολομέλεια Το αποτέλεσμα της διαδικασίας υπήρξε προϊόν σύνθεσης των θέσεων όλων των συμμετεχόντων: πλήρως μερικώς καθόλου Δυσκολίες και προβλήματα που παρουσιάστηκαν κατά τη διαμόρφωση του Σχεδίου: Οι δυσκολίες αφορούσαν στις κάποιες μικροκαθυστερήσεις στην παράδοση του υλικού από κάποιους από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς και η αδυναμία κατανόησης κάποιων ερωτημάτων η οποία πιθανότατα να ήταν αποτέλεσμα της απουσίας ενδιαφέροντος για τη διαδικασία. Σχόλια/ Επισημάνσεις: Τα μικροπροβλήματα οφείλονται στο γεγονός ότι κάποιοι συνάδελφοι ασχολήθηκαν με την ΑΕΕ χωρίς να το έχουν αποφασίσει, αφού όταν ήρθαν στο σχολείο ήταν ήδη ειλημμένη η συμμετοχή του σχολείου στις διαδικασίες της ΑΕΕ. 1.4. Αξιοποίηση του Υλικού της ΑΕΕ Σημειώνεται ο βαθμός στον οποίο το υλικό της ΑΕΕ αξιοποιήθηκε κατά την ανάπτυξη των επιμέρους σταδίων της διαδικασίας: καθόλου λίγο αρκετά πολύ Σελ. 5 από 12

Καταγράφεται η άποψη των συμμετεχόντων ως προς τη λειτουργικότητα του υλικού της ΑΕΕ: καθόλου λίγο αρκετά πολύ Σχόλια/ Επισημάνσεις (θετικά σημεία, ελλείψεις κ.λπ.): Το υλικό της ΑΕΕ ήταν πολύτιμος αρωγός σε όλες τις εργασίες καθώς η διαδικασία ήταν πρωτόγνωρη. Χωρίς αυτό πραγματικά θα ήταν πολύ δύσκολο να ανταποκριθούμε στις απαιτήσεις του κάθε σταδίου. 2. Επικοινωνία/ συνεργασίες Καταγράφονται στοιχεία που αφορούν την επικοινωνία/ συνεργασία που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του έργου, σε ενδοσχολικό επίπεδο, με τον Σχολικό Σύμβουλο και την Ομάδα Έργου. 2.1. Επικοινωνία/ συνεργασία σε ενδοσχολικό επίπεδο Σημειώνεται ο βαθμός στον οποίο ικανοποίησε τους συμμετέχοντες η συνεργασία / επικοινωνία και ο προβληματισμός που αναπτύχθηκε μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας (εκπαιδευτικών, μαθητών, γονέων): καθόλου λίγο αρκετά πολύ Σχόλια/ Επισημάνσεις: Ενώ στην αρχή της διαδικασίας συμμετείχαν όλοι με τον ίδιο ενθουσιασμό, στη συνέχεια και κυρίως στις διαδικασίες του δευτέρου τετραμήνου το ενδιαφέρον μειώθηκε και υπήρχαν καθυστερήσεις στην προσκόμιση του υλικού. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κατά την πορεία εφαρμογής του έργου οι εκπαιδευτικοί συνειδητοποίησαν ότι οι ώρες εργασίας και συγκεντρώσεων είναι περισσότερες από αυτές που υπολόγιζαν. 2.2. Επικοινωνία/ συνεργασία της σχολικής μονάδας με το Σχολικό Σύμβουλο Η επικοινωνία/ συνεργασία της σχολικής μονάδας με τους Σχολικούς Συμβούλους με όλες τις μορφές που αυτή αναπτύχθηκε (ενδοσχολική συνεργασία, κοινές επιμορφωτικές συναντήσεις κ.λπ.) - υποστήριξε την ανάπτυξη των διαδικασιών της ΑΕΕ: καθόλου λίγο αρκετά πολύ Σχόλια/ Επισημάνσεις: Την υποστήριξε όσο το δυνατόν καλύτερα μπορούσε. 2.3. Επικοινωνία/ συνεργασία της σχολικής μονάδας με την Ομάδα Έργου Η επικοινωνία/ συνεργασία της σχολικής μονάδας με την Ομάδα Έργου με όλες τις μορφές που αυτή αναπτύχθηκε (κοινές επιμορφωτικές συναντήσεις, εξ αποστάσεως υποστήριξη, ενδοσχολικές συναντήσεις κ.λπ.)- υποστήριξε την ανάπτυξη των διαδικασιών της ΑΕΕ: καθόλου λίγο αρκετά πολύ Σελ. 6 από 12

Σχόλια/ Επισημάνσεις: Η υποστήριξη του εκπροσώπου της Ομάδας Έργου, κ. Πασιά Γεώργιου, είτε με τις επιμορφωτικές συναντήσεις, είτε με την εξ αποστάσεως υποστήριξη ήταν καθοριστικής σημασίας για την πορεία της εφαρμογής της ΑΕΕ στο σχολείο μας. 3. Εκτιμήσεις των εκπαιδευτικών για τη διαδικασία ανάπτυξης της ΑΕΕ στο σχολείο Καταγράφονται οι εκτιμήσεις των εκπαιδευτικών για τη διαδικασία: τα οφέλη τα οποία κατά την άποψή τους προέκυψαν για το σχολείο από την εφαρμογή των επιμέρους σταδίων της ΑΕΕ, τα στοιχεία τα οποία συνέβαλαν στην αποτελεσματικότητα της διαδικασίας, καθώς και οι δυσκολίες και τα προβλήματα που αντιμετώπισαν. α) Θετικά σημεία/ διαδικασίες που ικανοποίησαν περισσότερο Η διαδικασία που ικανοποίησε περισσότερο τους εμπλεκόμενους εκπαιδευτικούς κατά τη διάρκεια της ΑΕΕ ήταν η δημιουργία των σχεδίων δράσης. Θεωρήθηκε το πιο ουσιαστικό μέρος της αφού με τη συγκρότησή τους γίνεται ένα βήμα για τη βελτίωση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στο σχολείο μας. β) Προβλήματα/ διαδικασίες που δημιούργησαν δυσκολίες: Τα κάποια μικροπροβλήματα που συναντήσαμε αφορούσαν την ασυνέπεια κάποιων συναδέλφων. Αυτά όμως ξεπεράστηκαν χάρη σε διακριτικές παρεμβάσεις. Σελ. 7 από 12

Β. Κύρια Αποτελέσματα 1. Κύρια Αποτελέσματα της Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Καταγράφονται: α. τα σημεία υπεροχής του σχολείου - οι δείκτες του εκπαιδευτικού έργου που συγκέντρωσαν την υψηλότερη βαθμολογία, β. οι αδυναμίες του σχολείου - οι δείκτες του εκπαιδευτικού έργου με τα περισσότερα προβλήματα, γ. οι περιοχές/δείκτες του εκπαιδευτικού έργου οι οποίοι επιλέχθηκαν από τη σχολική μονάδα για συστηματικότερη διερεύνηση και μελέτη (βλ. Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου, ενότητα Γ: Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης ). α. Σημεία υπεροχής του σχολείου: 1. Διαμόρφωση και εφαρμογή σχολικού προγράμματος 2. Συντονισμός Σχολικής Ζωής 3.Σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών 4. Σχέσεις μεταξύ σχολείου - Συλλόγου Γονέων - φορέων Τοπικής Αυτοδιοήκησης. 5.Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και παρεμβάσεων. 6. Ενισχυτικές, Υποστηρικτικές και Αντισταθμιστικές Παρεμβάσεις β. Αδυναμίες του σχολείου: 1.Λανθασμένη διαμόρφωση των χώρων του διδακτηρίου, το οποίο κατασκευάστηκε ως εξαθέσιο και τώρα λειτουργεί ως δεκαθέσιο. Με την αφαίρεση των τριών προκατασκευασμένων αιθουσών και την αντικατάστασή τους με ανέγερση αιθουσών από μπετόν μπορούν να κατασκευαστούν έξι νέες αίθουσες ώστε το σχολείο να λειτουργήσει ως δωδεκαθέσιο με αίθουσα πληροφορικής και ξένων γλωσσών. 2. Περιορισμένη κρατική επιχορήγηση. 3.Έλλειψη εξοπλισμού από τον ΟΣΚ, όσον αφορά στα σύγχρονα εποπτικά μέσα. 4... γ. Δείκτες που επιλέχθηκαν για συστηματική διερεύνηση: 1. Δείκτης Αξιολόγησης 2.1. Διαμόρφωση και Εφαρμογή του Σχολικού Προγράμματος 2. Δείκτης Αξιολόγησης 2.2. Συντονισμός Σχολικής Ζωής 3. Δείκτης Αξιολόγησης 2.3. Διαχείριση και Αξιοποίηση των Μέσων και των Πόρων 4. Δείκτης Αξιολόγησης 3.2. Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών - Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών 5. Δείκτης Αξιολόγησης 3.3. Σχέσεις μεταξύ Σχολείου Γονέων 6. Δείκτης Αξιολόγησης 3.4. Σχέσεις μεταξύ Σχολείου - Φορέων Σελ. 8 από 12

2. Κύρια Αποτελέσματα της Συστηματικής Διερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου Παρουσιάζονται επιγραμματικά τα σημαντικότερα συμπεράσματα/ αξιολογικές κρίσεις σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο ως προς κάθε δείκτη ποιότητας που διερευνήθηκε (βλ. Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας, ενότητα Γ: Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης ). Δείκτης που διερευνήθηκε: Δείκτης Αξιολόγησης 2.1. Διαμόρφωση και Εφαρμογή του Σχολικού Προγράμματος. Κύρια αποτελέσματα: Η σχολική μονάδα λειτουργεί με άψογο τρόπο έχοντας συντονιστή τον διευθυντή. Όλοι οι εκπαιδευτικοί έχουν κοινούς άξονες πάνω στους οποίους συνεργάζονται για την υλοποίηση του προγράμματος σπουδών αλλά και για τον εμπλουτισμό του με τον προγραμματισμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τον αντίστοιχο απολογισμό στο τέλος του σχολικού έτους πάνω στον οποίο γίνεται συζήτηση. Δείκτης που διερευνήθηκε: Δείκτης Αξιολόγησης 2.2. Συντονισμός Σχολικής Ζωής Κύρια αποτελέσματα: Δεν υπάρχουν προβλήματα στο συντονισμό της σχολικής ζωής καθώς οι διοικητικές- οργανωτικές πρακτικές που αναπτύσσονται στη σχολική μονάδα έχουν ως αποτέλεσμα τον πλήρη συντονισμό της σχολικής ζωής και τη σωστή υλοποίηση του εκπαιδευτικού έργου. Αυτό επιτυγχάνεται με τη συμμετοχή και τη στήριξη όλων στις λήψεις των αποφάσεων για τις οποιεσδήποτε δράσεις που υλοποιεί το σχολείο. Δείκτης που διερευνήθηκε: Δείκτης Αξιολόγησης 2.3. Διαχείριση και Αξιοποίηση των Μέσων και των Πόρων Κύρια αποτελέσματα: Ο διευθυντής του σχολείου διαχειρίζεται με τον καλύτερο δυνατό τρόπο τους λιγοστούς οικονομικούς πόρους τους οποίους και κατανέμει σύμφωνα με τις υπάρχουσες ανάγκες. Οι διαθέσιμοι χώροι και ο υπάρχων εξοπλισμός αξιοποιούνται στο έπακρο για την αποτελεσματική ανάπτυξη και λειτουργία του προγράμματος σπουδών. Δείκτης που διερευνήθηκε: Δείκτης Αξιολόγησης 3.2. Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών - Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Κύρια αποτελέσματα: Οι σχέσεις τόσο των εκπαιδευτικών με τους μαθητές όσο και των μαθητών μεταξύ τους είναι κατά κύριο λόγο άψογες, εκτός από ελάχιστες περιπτώσεις και αυτές πάντα μέσα στα φυσιολογικά πλαίσια. Τα παιδιά σέβονται τους δασκάλους τους οι οποίοι προσπαθούν να είναι και φίλοι τους. Βγαίνουν στο διάλειμμα και παίζουν μαζί τους, προσαρμόζουν την εκπαιδευτική διαδικασία στις προτιμήσεις και τα ενδιαφέροντα τους κερδίζοντας έτσι την προσοχή τους. Όσον αφορά στις σχέσεις των παιδιών μεταξύ τους αυτές είναι αρκετά φιλικές, ενώ δεν αναπτύσσεται βία μεταξύ τους. Σελ. 9 από 12

Δείκτης που διερευνήθηκε: Δείκτης Αξιολόγησης 3.3. Σχέσεις μεταξύ Σχολείου Γονέων Κύρια αποτελέσματα: Οι σχέσεις μεταξύ των γονέων και των εκπαιδευτικών είναι κατά κύριο λόγο πολύ καλές. Οι εκπαιδευτικοί εκτός από τις καθορισμένες συγκεντρώσεις ανά τρίμηνο και μία φορά το μήνα δέχονται μια φορά την εβδομάδα τους γονείς και τους ενημερώνουν για την πρόοδο των παιδιών τους. Εκτός από ελάχιστες περιπτώσεις γονέων οι οποίοι δεν έρχονται οι υπόλοιποι έχουν συνεχή επαφή με τους δασκάλους των παιδιών μας. Τέλος ο Σύλλογος Γονέων είναι κοντά στα παιδιά και τους δασκάλους και προσπαθεί με κάθε τρόπο να δραστηριοποιηθεί ώστε να στηρίζει το σχολείο σε κάθε προσπάθεια αναβάθμισής του. Δείκτης που διερευνήθηκε: Δείκτης Αξιολόγησης 3.4. Σχέσεις μεταξύ Σχολείου - Φορέων Κύρια αποτελέσματα: Το σχολείο έχει άριστες σχέσεις τόσο με τους τοπικούς φορείς, τις εκπαιδευτικές αρχές όσο και τα άλλα σχολικά ιδρύματα. Πιο συγκεκριμένα συνεργάζεται με υπόλοιπα σχολεία σε διάφορες εκδηλώσεις και προγράμματα (π.χ Καλλιπάτειρα, Ταξιδεύοντας με τους ψαράδες κ.α), έχει οποιαδήποτε βοήθεια ζητήσει από τους τοπικούς φορείς και τις εκπαιδευτικές αρχές, οι οποίες στέκονται δίπλα του πολύτιμοι αρωγοί. Σελ. 10 από 12

3. Ιεράρχηση Προτεραιοτήτων και Επιλογή Σχεδίων Δράσης Καταγράφονται: α. ιεραρχημένες οι προτεραιότητες για δράση που προέκυψαν από τη συστηματική διερεύνηση των επιμέρους δεικτών, καθώς και τυχόν προτεραιότητες που επιβάλλονται ως εξωτερικές απαιτήσεις για δράση. β. η τελική επιλογή των δράσεων τις οποίες αποφάσισε να υλοποιήσει το σχολείο με στόχο τη βελτίωση. 3.1. Ιεράρχηση προτεραιοτήτων για δράση: 1. Αναβάθμιση των χώρων του σχολείου 2.Αναβάθμιση ιστοσελίδας 3. Διαμόρφωση Εσωτερικού Κανονισμού λειτουργίας του σχολείου 3.2. Επιλογή Σχεδίων Δράσης 1.Δείκτης: Χώροι του σχολείου, εξοπλισμός και διαθέσιμα μέσα του σχολείου Tίτλος Δράσης: Αναβάθμιση των χώρων του σχολείου Προβλεπόμενος χρόνος υλοποίησης: Καθ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους 2. Δείκτης: Μέσα του σχολείου Tίτλος Δράσης: Εμπλουτισμός της ήδη υπάρχουσας ιστοσελίδας του σχολείου. Προβλεπόμενος χρόνος υλοποίησης: Καθ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους 3. Δείκτης: Συντονισμός Σχολικής Ζωής Τίτλος: Διαμόρφωση εσωτερικού κανονισμού λειτουργίας του σχολείου Προβλεπόμενος χρόνος υλοποίησης: Καθ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους Σελ. 11 από 12

Παράρτημα: Αναλυτική Παρουσίαση Διαδικασιών και Αποτελεσμάτων Αυτοαξιολόγησης Σε αντιστοιχία των διαδικασιών που έχουν υλοποιηθεί κατά τη διάρκεια του 1ου έτους της ΑΕΕ επισυνάπτονται οι εκθέσεις του 1 ου και του 2 ου τετραμήνου: 1. Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου. 2. Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου. 3. Έκθεση Ιεράρχησης Προτεραιοτήτων, Επιλογής και Διαμόρφωσης Σχεδίων Δράσης. Σελ. 12 από 12