ο έ αϊ ά α1, έ ο ι ο ιώ 2, α ία ό ια1, ά ς ιά ς1, Α έας Οι ο ό ο 3 αι σ α ί ος Α ά ος4 1 3Α ώα ή α ώ Ή ο αι ι ό ας, ό ιο α ισ ή ιο 2 ή α ο σι ώ ο ώ, ό ιο α ισ ή ιο ο ή αι α ι ής αι ο ο ι ής αί σ ς Α.. Α... 4 ή α σ ο ίας, ό ιο α ισ ή ιο
Α α ύσσο ας έ α ια ασ ι ό ο αισθ ια ό σύσ α α έ ς α α ι ό ας αι αιχ ι ι ό σ ά ιο ια α ο σίασ ισ ο ι ού ι χο έ ο σ αι ιά ι ι ές αθ σια ές σ ο ί ς.. ο έ αϊ ά α -.. έ Η ό ιο α ισ ή ιο ο ι ο ιώ
ύ ο αθ σια ές σ ο ί ς & ι ι ές αθ σια ές σ ο ί ς Π ασ ι ό α ο φά ο ι ή οσα ο ή Πο αισθ ια ή οσέ ισ α έ Π α α ι ό α AR Augmented Reality σ ι ή Π οσβασι ό α ι ία ο Χ ήσ σο ι ό ι ό ο & α α ι ός ό ος ι ασ α ίας Α ά Παι ι ιού α έ ς Π α α ι ό ας
Α Η Α Ο Οι αθ σια ές σ ο ί ς ί αι έ ας ι ός ό ος ο α αφέ αι σ ια α ο οιο ή ο ά α ια α αχώ, οι ο οί ς ώ ο αι σ α ι ές σ ο ί ς σ όσ σ αι χ ήσ ι α ο ή ω α όασ ς, ο ι ίας, α ά ωσ ς, αφής, σ ο ισ ού ή αθ α ι ώ ι α οήω. Οι ια α αχές α ές ί αι ο ί α ά χο σ ό ίς σ ο ά ο ο αι ιά ια ς ωής. (Hammill, 1990)
αθ σια ές σ ο ί ς ι ές * όσ σ ιο ή αι ι ι ές ήσ σ ο ι ώ * σ ία σ αφία *α ο ο ι ο οί σ & α α ό σ οφο ι ού & α ού ό ο * * σο θο αφία * άο * σα ιθ αθ ι ό α σία
ο ιαφέ ο ας ια ις Μ.. αι ις.μ.. ύ φ ( α α ιά ο & ι θ ή αι ι ή βιβ ιο αφία ό σας 2007): 50% αθ ο ά ς ι ι αθ σια ώ 80% αθ «αθ σια ές α ά σ σ ία 4-10% ο ώ ο φοι ού σ ο ι ές ής Α ής, έ ο ιά σ σ ο ιώ ές ο έ ι θ ί ιά σ σ ο ί ς», έ ι σ ο ί ς σ ι ού 5-17% ο ι ού Fletcher 2009) θ σ ού (Gresham, 2002) θ σ ού (Gabrieli, 2009) &
Οι ού αθ σια ές σ ο ί ς σ ά ο αι α ή ο Α ασθέ ια οσύ! αι (Frith, U. 1999) α ά σχ ί ο αι ο οία χ ιά ι ασ α ίας. ιαφο ι ή ο ή ο αι έ α ιαφο φά ο, ι ό ό ο
Η ασ ι ό α ο φά ο Α ισ αι οι ι ι ές αθ σια ές ός σ ο ί ς ο αφι ός οβός https://medicalxpress.com/news/2016-12-distinctive-brain-pattern-underlie-dyslexia.html
ώ ας ά ις http://repfiles.kallipos.gr/html_books/93/img_book/sxima_4,17.png
How do you know that I have learning disability? Maybe, you have teaching disability!
αι ιά ίς σ ία αι ιά ι σ ία α έ βασ αι ιά ά σ ία α έ βασ (Perrachione, 2017; Gabrieli, 2009)
ωσ ι ά Π ο ά α ι ά Mια ο ό ο α ό α έ αι αό οσα οσ έ αι ι ι έ α ο α άσ ασ ς, α ά ο α α αί ια έ σ ς βα ι ή ι ή ασ ο οί σ ς ι ή ο ας α έ ι ιό α ο ύ αι α ά σ ι ώ ιο ιώ οφο ί ς ια ια ι ασία α α ά ισ ς ο α ά ς σ ίας. (Zygouris, Avramidis, Karapetsas & Stamoulis, 2017; Κα α έ σας & ού ς, 2011)
ο αισθ ια ή οσέ ισ H θο ο ο ία, ο ί αι σ ή ς έθο ος OrtonGillingham (Rose & Zirkel, 2007) σ ί αι σ α ισ ο ι ά ή αα ο έ ο α ο ί ι όι αά ια ι ασία ς άθ σ ς, ο έφα ος οσ α βά ι οφο ί ς έσ ο σ ό ο αισθ ί ο ά αι α ό ο ο οί σ ο α ώ αισθήσ - ι ιαί α ς ο ι ής, ς α ο σ ι ής, ς α ι ής αι ς ι αισθ ι ής. (Falzon, R., Calleja, C. & Muscat, C., 2011; Oakland, et al., 1998)
ωσ ι ή Π οσβασι ό α ι ία ο Χ ήσ σ ία σ ι ή οσβασι ό α ι άφ ι ις ο ήσ ις ς ήσ ς ς ο ο ίας ια άο α αθ σια ές σ ο ί ς ή ο ι ή α α ία σ ο ίς: ς οσο ής, ς σ ι ής ι ο ίας, ς ώσ ς, ς ώσσας, ο α α ισ ού, ς ή ς, ς α ί ς αι ο σ ο ισ ού (Seeman, & Cooper, 2017).
α α ισ ι ά ο ι ο έ ο ια ά ο α σ ία ι ό ς ια ο ι ή ίσ σ ς ο ής ια ά α α σύ ο ς α α άφο ς, σύ ο ς ο άσ ις ί α ά ο έ ο ί ο ι φα ί ς ήσ βασι ώ ό έ ο αφή (bold) ο ί " ιαβάσ ο σ έ α» σαφές, α ά ο έ ο, σύσ α ι ι α ισ ι ής οή σ ς α α α έ ο α ό σύ σ αι σύ θ ο ιβά ο (Seeman, & Cooper, 2017).
α έ α αι ό α - Augmented Reality (AR) ο ο ία ς AR αι οι σ σ ές ο οσ ί ο έ ο ι α ό α α α α ίο αι α α ο σιά ο οφο ί ς σ ο ήσ, σ ι ή ο α ός ο ί α έ ι όσβασ. φα ο ές ς AR ια ά ο α ι ι ές αι ι ές α ά ς, AR ο ί α ι ο ήσ ι ς «σ ι ή όσθ σ» α ί ασ ο ιβά ο. α ά ο α σ ο ί ς, σ ά, έ ο σ ο ία σ α α ώ ισ έ, α ασ ή έ σ σ ίσ ή σ σ ά σ ο ώ οφο ιώ, α ό ο α (Huang & Lin, 2016; Ke & Hsu, 2015; McMahon, 2014; Lin, Yu, Chen, Sai-hau Ho, 2011)
α α 1. 2. ισ ι ά ο ισ ο ι ού ι ο έ ο α α οσια ή έθο ος ά ς σύ ο ς α α άφο ς, σύ ο ς ο άσ ις ί α ά ο έ ο ί ο ι φα ί ς ήσ βασι ώ ό έ ο αφή (bold) α έ α αι ό α ι ό ς ια ο ι ή ίσ σ ς ο ής ί ο Ή ος/ αφ ήσ ις ι έ Χά ς αφ ίς ο ί ς οή σ ς α ό ς
αι ι ι ή ι ία
Ο Α Α Α Ο Falzon, R., Calleja, C., & Muscat, C. (2011). Structured multisensory techniques in reading and learning patterns-some considerations. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l Educació, 1(2), 51-71. Fletcher, J. M. (2009). Dyslexia: The evolution of a scientific concept. Journal of the International Neuropsychological Society : JINS, 15(4), 501 508. http://doi.org/10.1017/s1355617709090900 Frith, U. (1999). Paradoxes in the definition of dyslexia. Dyslexia, 5(4), 192. Gabrieli, J. D. (2009). Dyslexia: a new synergy between education and cognitive neuroscience. science, 325(5938), 280-283. Gresham, F. M. (2002). Responsiveness to intervention: An alternative approach to the identification of learning disabilities. Identification of learning disabilities: Research to practice, 467-519. Jensen, E. (2005) Teaching with the Brain in Mind, Revised 2nd Edition by the Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Ο Α Α Α Ο Ke, Fengfeng; and Hsu, Yu-Chang. (2015). "Mobile Augmented-Reality Artifact Creation as a Component of Mobile Computer-Supported Collaborative Learning". The Internet and Higher Education, 26, 33-41. http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.04.003 [ όσβασ σ ις 20-0417] McMahon, D.D. (2014). Augmented Reality on Mobile Devices to Improve the Academic Achievement and Independence of Students with Disabilities. PhD diss., University of Tennessee. http://trace.tennessee.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=4001&context=utk_graddiss Lin, C. Y., Yu, W. J., Chen, W. J., Huang, C. W., & Lin, C. C. (2016, July). The Effect of Literacy Learning via Mobile Augmented Reality for the Students with ADHD and Reading Disabilities. In International Conference on Universal Access in Human-Computer Interaction (pp. 103-111). Springer International Publishing. Oakland, T., Black, J. L., Stanford, G., Nussbaum, N. L., & Balise, R. R. (1998). An evaluation of the dyslexia training program: A multisensory method for promoting reading in students with reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, 31, 140-147
Ο Α Α Α Ο Perrachione, T.K, Del, Tufo, S.N., Winter, R., Murtagh J, Cyr, A., Chang, P., Halverson, K., Ghosh, S.S., Christodoulou, J.A. & Gabrieli J.D. (2016). Dysfunction of Rapid Neural Adaptation in Dyslexia Neuron 92(6),1383-1397 Rose, T. E. & Zirkel, P. (2007). Orton-Gillingham methodology for students with reading disabilities: 30 years of case law. The Journal of Special Education, 41(3), 171-185. Seeman, L. & Cooper, M. (2017). Cognitive Accessibility Roadmap and Gap Analysis. https://w3c.github.io/coga/gap-analysis/ Zygouris, N.C., Avramidis, E., Karapetsas, A.V. & Stamoulis, G.I. (2017): Differences in dyslexic students before and after a remediation program: A clinical neuropsychological and event related potential study, Applied Neuropsychology: Child, DOI:10.1080/21622965.2017.1297710 Κα α έ σας, Α.. & σ ό σ, ιά Πα ιά ο, χαρα ηρισ ι ά. ού ς,.χ. (2011). σ αι α ο α άσ ασ Χ ήσ αι ιώ ό σας. (2007). αθησια ές σσα ο ί : όσ ις άφ α σ ι ώ Π ο ώ α ι ώ σ ία. ΦΑ ΟΣ 48, 118-127. σ ο ίες. ασι ές Έννοιες αι
ά α ο ιο ήσο α ίσ ο ασ ή ιο 16:45) learning by doing ας α ισ ού
α α οσια ή έθο ος
α έ α αι ό α