Ημερήσιο Γυμνάσιο Λουσικών Αχαΐας. Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του χολείου. χολικό έτος:

Ημερήσιο Γυμνάσιο Λουσικών Αχαΐας Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του χολείου χολικό έτος: 2013-2014 1

Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του χολείου Σαυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της χολικής Μονάδας. Ημερήσιο Γυμνάσιο Λουσικών Ν. Αχαΐας, κωδικός: 0607010 Λουσικά, Αχαΐας, Σ.Κ. 25200, τηλ: 26930 61236, fa: 26930 61778 Ηλεκτρονική Διεύθυνση: mail@gym-lousik.ach.sch.gr Website: gym-lousik.ach.sch.gr To Γυμνάσιο Λουσικών βρίσκεται στην ομώνυμη κοινότητα του Νομού Αχαΐας που αποτελούσε έδρα του πρώην Δήμου Ωλενίας. ήμερα ανήκει στο Δήμο Δυτικής Αχαΐας. Από τον Ιούνιο του 2008 στεγάζεται σε προκατασκευασμένα κτήρια (λυόμενα), καθόσον μετά τον καταστρεπτικό σεισμό του 2008, το κτήριο κρίθηκε ακατάλληλο και κατεδαφίστηκε. Έχει, ήδη, αρχίσει η ανέγερση του νέου διδακτηρίου, έργο το οποίο εντάχθηκε από το Δήμο στο ΕΠΑ 2007-2013, με καταληκτικό χρόνο αποπεράτωσης το επτέμβριο του 2015. τον ίδιο χώρο στεγάζεται και το Γ.Ε.Λ Λουσικών, με το οποίο μοιράζεται τον ίδιο αύλειο χώρο. Σο σχολείο αποτελείται από 6 (έξι) τμήματα, ενώ ο αριθμός των διδασκόντων ανέρχεται σε 17 εκπαιδευτικούς, 7 άνδρες και 10 γυναίκες, όλοι μόνιμοι. Οργανική θέση κατέχουν 11 εκπαιδευτικοί. Ένας εκπαιδευτικός βρίσκεται αποσπασμένος στη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και ένας υπηρετεί με θητεία ως Διευθυντής σε άλλη σχολική μονάδα. το σχολείο, επίσης, υπηρετεί μια καθαρίστρια συμβασιούχος. το σχολείο φοιτούν 109 μαθητές. ε κάθε τμήμα αντιστοιχούν περίπου 15 μαθητές κατά μέσο όρο. Α. Διαδικασίες Αξιολόγησης Διατυπώνεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η χολική Μονάδα για τη γενική εκτίμηση 2

της εικόνας του σχολείου (π.χ. αναφορά στο χρόνο και τη διάρκεια της αξιολόγησης, τον αριθμό των ομάδων που δημιουργήθηκαν, τη σύνθεση των ομάδων, τον αριθμό των συναντήσεων κάθε ομάδας κ.λπ.). Προκειμένου να προβεί ο σύλλογος διδασκόντων στη διαδικασία της Αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας συνεδρίασε αρχικά με την παρουσία του χολικού υμβούλου παιδαγωγικής ευθύνης, κ. Φούσου Βελισσάριου, κλ. ΠΕ06, ο οποίος και παρείχε όλες τις απαραίτητες διευκρινίσεις στα μέλη του συλλόγου, μετά από πρόσκλησή του. Επειδή, ο αριθμός των διδασκόντων ήταν σχετικά μικρός, συγκροτήθηκαν ομάδες εργασίας ως εξής: Δείκτης 1-χολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι (Δημητροπούλου, Γ. ΠΕ 02 και Παπαγιαννοπούλου, Ε. ΠΕ 05), Δείκτης 2-τελέχωση του σχολείου (Φριστόπουλος, Θ. ΠΕ 04.04), Δείκτης 3-Οργάνωση κα συντονισμός της σχολικής ζωής (Παναγιωτοπούλου, Γ. ΠΕ 02), Δείκτης 4 -Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων, Δείκτης 5 -Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού (Λεβέντης Α. ΠΕ 11 και Γιαννόπουλος Ι. ΠΕ 12.01), Δείκτης 6 - Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών, Δείκτης 10-Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις, Δείκτης 11-Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου (Πιτσή, Ε. ΠΕ 01, τογιαννόπουλος,. ΠΕ 19 και Παναγιωτοπούλου, Ν. ΠΕ 02), Δείκτης 7-Ανάπτυξη και εφαρμογή πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών, Δείκτης 8-χέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ των μαθητών, Δείκτης 9-χέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς φορείς (Σσουκαλά, Α. ΠΕ 02, Παναγόπουλος,. ΠΕ 03 και τραγαλινού, Α. ΠΕ 06), Δείκτης 12-Υοίτηση και διαρροή των μαθητών, Δείκτης 13-Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών, Δείκτης 14-Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, Δείκτης 15-Επίτευξη των στόχων του σχολείου (Φριστόπουλος, Θ. ΠΕ 04.04). τη συνέχεια τα μέλη των ομάδων συναντήθηκαν μεταξύ τους τρεις φορές και η εργασία ολοκληρώθηκε με το σύλλογο διδασκόντων στις 3-6-2014, ώστε να συνεκτιμηθούν οι εργασίες κάθε ομάδας και να οδηγηθούν στα συμπεράσματα και στην τελική έκθεση. 3

Β. Υύλλο Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του χολείου Καταγράφεται η τελική θέση των μελών της σχολικής κοινότητας για την κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Η κοινώς αποδεκτή θέση για την εικόνα του σχολείου αποτυπώνεται περιγραφικά σε σύντομο κείμενο (100 λέξεων περίπου) με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης αλλά και ποσοτικά με τη χρήση της τετραβάθμιας αριθμητικής κλίμακας 1-4, όπου: 4-πολύ καλή (εικόνα χωρίς προβλήματα), 3-καλή (τα θετικά στοιχεία περισσότερα από τα αρνητικά), 2-μέτρια (κάποια σοβαρά προβλήματα), 1-προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα). την περίπτωση που δεν έχει επιτευχθεί συναίνεση για την κατάσταση του σχολείου ως προς κάποιον τομέα, καταγράφονται τα δύο πλειοψηφικά αποτελέσματα στο πλαίσιο της ομάδας. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου: 4

5

Α. ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΣΟΤ ΦΟΛΕΙΟΤ ΣΟΜΕΑ 1: ΜΕΑ ΚΑΙ ΠΟΡΟΙ Δείκτης Αξιολόγησης 1.1. χολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι Αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια και την καταλληλότητα των σχολικών χώρων, των διαθέσιμων μέσων και του εξοπλισμού. Επίσης, αποτιμάται η επάρκεια των διαθέσιμων οικονομικών πόρων για την κάλυψη των αναγκών του σχολείου. Εξετάζεται κατά πόσον οι υπάρχοντες χώροι του σχολείου, η υλικοτεχνική υποδομή και οι οικονομικοί πόροι ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, στις ανάγκες των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Μετά το σεισμό του 2008, το σχολείο μας στεγάζεται σε κοντέϊνερ. Έξι κοντέϊνερ χρησιμοποιούνται ως αίθουσες μαθητών, ένα (μικρής χωρητικότητας) για γραφείο του Διευθυντή, ένα (μικρής χωρητικότητας) για γραφείο των καθηγητών και ένα για Βιβλιοθήκη. Η βιβλιοθήκη είναι ικανοποιητικά επανδρωμένη με ένα σημαντικό αριθμό βιβλίων (3.200 τίτλοι) και λειτουργεί από το 1999 ανελλιπώς και ως δανειστική. Τπάρχουν και τρεις τουαλέτες (καθηγητών, κοριτσιών και αγοριών). Σα κοντέϊνερ - ειδικά όσα χρησιμοποιούνται σαν αίθουσες- δεν είναι σε καλή κατάσταση και μάλιστα σε δύο από αυτά υπάρχουν τρύπες στα πατώματα, κάποια παράθυρα δεν κλείνουν, υπάρχει μυρωδιά του πλαστικού και τα κλιματιστικά που υπάρχουν στις τάξεις και τα γραφεία δε ζεσταίνουν τους χώρους το χειμώνα Υιλοξενούμαστε στον αύλειο χώρο του Λυκείου Λουσικών. Σο προαύλειο είναι πολύ μικρό και επιπλέον υπάρχει ένα δίχτυ βόλεΰ που περιορίζει το χώρο και, όταν χρησιμοποιείται στο μάθημα της Υυσικής Αγωγής, δυσκολεύει τη διεξαγωγή του μαθήματος στις υπόλοιπες αίθουσες. Σο εργαστήριο Πληροφορικής, το εργαστήριο Υυσικής- Φημείας και το Κυλικείο τα μοιραζόμαστε με το Λύκειο. Δεν υπάρχει αίθουσα πολλαπλών χρήσεων για διάφορες δραστηριότητες, ούτε αίθουσα Καλλιτεχνικών. Τπάρχει αίθουσα Βιβλιοθήκης με βιντεοπροβολέα, μία οθόνη (πανί), μία τηλεόραση, ένας 6

εκτυπωτής και τρεις υπολογιστές, δυστυχώς, παλιάς τεχνολογίας! τη Βιβλιοθήκη γίνονται μαθήματα με τις νέες τεχνολογίες, εφόσον μας το επιτρέπουν οι υπολογιστές. το γραφείο των καθηγητών υπάρχει ένα laptop παλιάς τεχνολογίας και ένας εκτυπωτής. το γραφείο του Διευθυντή υπάρχει ένας υπολογιστής παλιάς τεχνολογίας, ένα laptop σε καλή κατάσταση, μία συσκευή φαξ, ένα πολυμηχάνημα, ένα φωτοτυπικό, ένα ηχητικό σύστημα, δύο αρμόνια. Γενικά ο εξοπλισμός του γραφείου του διευθυντή είναι σχετικά ικανοποιητικός για τη γραμματειακή υποστήριξη του σχολείου. Οι έδρες, τα θρανία και οι καρέκλες δεν είναι και στην καλύτερη κατάσταση. Ελλιπής εξοπλισμός, που γίνεται εμφανής στην περίοδο των εξετάσεων, όταν για τη διεξαγωγή τους το σχολείο δανείζεται θρανία και καρέκλες από γειτονικά σχολεία. Μεγάλο πρόβλημα παραμένει η φύλαξη του εξοπλισμού του σχολείου, που ουσιαστικά, τις ώρες μη λειτουργίας του, παραμένει αφύλακτος. Ο Δήμος ενισχύει τη χολική Επιτροπή, όταν υπάρχουν χρήματα, όμως οι τακτικές ανάγκες είναι πολλές (αναλώσιμα, συντήρηση μηχανημάτων, λογαριασμοί τηλεφώνων κλπ), με αποτέλεσμα να μην επαρκούν για την προμήθεια άλλων υλικών. Ευτυχώς, ο Δήμος έχει παραχωρήσει ένα μικρό αμφιθέατρο στην έδρα του πρώην Δήμου Ωλενίας-σε κοντινή απόσταση από το σχολείο- στο οποίο πραγματοποιούνται όλες οι σχολικές εκδηλώσεις. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 1.2. τελέχωση του σχολείου Εξετάζεται κατά πόσο ο αριθμός, η σύνθεση, η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση και η εμπειρία των εκπαιδευτικών ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες του σχολείου και τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Επίσης, αποτιμάται η κατάσταση 7

του σχολείου ως προς την επάρκεια του διοικητικού, του ειδικού επιστημονικού και του βοηθητικού προσωπικού. Οι κενές θέσεις των εκπαιδευτικών δεν καλύπτονται έγκαιρα με την έναρξη του σχολικού έτους (θέσεις για μαθήματα φυσικών επιστημών, μαθηματικών, καλλιτεχνικών μαθημάτων και μουσικής). Σελικά, όμως, έστω και αργά το σχολείο κατάφερε να διαθέτει τους εκπαιδευτικούς που απαιτούνται ανά ειδικότητα για τα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα: Υυσικές Επιστήμες (2), Μαθηματικά (2), Υιλολογικά μαθήματα (4), Ξένες Γλώσσες (2), Γυμναστή (1), Θεολόγο (1), Σεχνολόγο (1), Μουσικό (1), Εικαστικό (1), Πληροφορικής (1), Πολιτικών και Νομικών Επιστημών (1). Σο εκπαιδευτικό προσωπικό είναι μόνιμο όσο αφορά στην υπαλληλική σχέση. Η επιστημονική και παιδαγωγική τους κατάρτιση ανταποκρίνεται στις εκπαιδευτικές απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών και είναι συνεχής, αφού συμμετέχουν σε όλες τις ενημερωτικές ημερίδες και επιμορφώσεις στο γνωστικό τους αντικείμενο. Επίσης, η εκπαιδευτική τους εμπειρία είναι επαρκής, αφού οι περισσότεροι έχουν πάνω από 10 έτη πραγματικής εκπαιδευτικής υπηρεσίας. Η συνεργασία, επίσης, για ζητήματα συμβουλευτικής υποστήριξης και καθοδήγησης με χολικούς υμβούλους, ψυχολόγους, τον υπεύθυνο υμβουλευτικού ταθμού Νέων Αχαΐας και άλλα εξειδικευμένα άτομα και υπηρεσίες ήταν αρκετά ικανοποιητική. Σο σχολείο, όμως, υστερεί στον τομέα της ειδικής ή πρόσθετης διδασκαλίας (ενισχυτικής ή και ειδικών τμημάτων στήριξης), τα οποία δεν μπορούν να καλυφθούν επαρκώς από το υπάρχον διδακτικό προσωπικό. Επίσης, απουσιάζει εντελώς το διοικητικό προσωπικό με αποτέλεσμα να υπάρχουν αρκετές ελλείψεις στη στήριξη του διδακτικού και διοικητικού έργου του σχολείου. Απουσιάζει, επίσης, εντελώς, προσωπικό για τη συντήρηση και φύλαξη των χώρων του σχολείου, με αποτέλεσμα οι επιπτώσεις στην ομαλή λειτουργία του να είναι μεγάλες. 8

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Β. ΔΙΑΔΙΚΑΙΕ ΣΟΤ ΦΟΛΕΙΟΤ ΣΟΜΕΑ 2: ΗΓΕΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΗ ΣΟΤ ΦΟΛΕΙΟΤ Δείκτης Αξιολόγησης 2.1. Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής Η ηγεσία και η διοίκηση του σχολείου αποτιμώνται σε σχέση με την οργάνωση και το συντονισμό της σχολικής ζωής. Η διατύπωση οράματος για την εργασία του σχολείου με τον καθορισμό των βασικών επιδιώξεων των στόχων και των αξιών που διέπουν τη σχολική ζωή, η διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδα, η διαμόρφωση και η εφαρμογή ενός λειτουργικού σχολικού προγράμματος, αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στη σχολική μονάδα για την οργάνωση και το συντονισμό της σχολικής ζωής είναι καλές. Τπάρχει συνεργασία μεταξύ του υλλόγου των διδασκόντων και της Διεύθυνσης καθώς και συλλογικό πλαίσιο εργασίας και λήψης αποφάσεων. Οι εκπαιδευτικοί σε ικανοποιητικό βαθμό εφαρμόζουν τον Εσωτερικό Κανονισμό του σχολείου. Τπάρχει συμμετοχή, συνεργασία και συλλογικό πλαίσιο εργασίας. Σο σχολείο έχει προγραμματίσει συζήτηση για δράσεις που θα αναπτύξει στα επόμενα χρόνια. Οι λήψεις αποφάσεων είναι αποτέλεσμα συλλογικών και δημοκρατικών διαδικασιών. Η Διεύθυνση υποστηρίζει και συντονίζει άρτια την καλή ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος και διασφαλίζει την τήρηση των αποφάσεων του υλλόγου 9

των διδασκόντων. Αναλαμβάνονται οι απαραίτητες ενέργειες για την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος. Οι σχέσεις μεταξύ του υλλόγου διδασκόντων και των γονέων, καθώς και των διδασκόντων με τους μαθητές είναι καλές, υπάρχει συνεργασία και θετικό κλίμα. Η Διεύθυνση διαχειρίζεται πάντοτε αποτελεσματικά τις πιθανές διαφορές μεταξύ των μελών της σχολικής μονάδας και παρέχει έγκυρη και έγκαιρη ενημέρωση για θέματα που τους αφορούν. Οι εξωδιδακτικές εργασίες εκτελούνται πάντα αποτελεσματικά. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 2.2. Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του σχολείου καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών. Η διαχείριση των οικονομικών πόρων γίνεται με ορθολογικό τρόπο. Ο ύλλογος Διδασκόντων συμμετέχει τις περισσότερες φορές στη λήψη αποφάσεων για τη διαχείριση των πόρων του σχολείου. Η Διεύθυνση του σχολείου συνεργάζεται στενά με τη χολική Επιτροπή και σε συνεργασία με το σύλλογο διδασκόντων και τους μαθητές, φροντίζει σχολαστικά για τη συντήρηση καθώς και για την καθαριότητα του κτηρίου. Σο σχολείο μας σε συνεργασία με το Λύκειο με το οποίο έχουμε κοινό προαύλιο, λαμβάνει τα απαραίτητα μέτρα για την ασφάλεια και την προστασία των 10

μαθητών σε όλους τους χώρους του συγκροτήματος. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές δεν έχουν εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (διάφορους χώρους και εξοπλισμό), καθώς αρκετά από αυτά χρησιμοποιούνται από κοινού με το Λύκειο Λουσικών. Η Διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών και του εξοπλισμού του σχολείου από εκπαιδευτικούς και μαθητές, παρά την ανεπάρκειά τους. Λόγω της έλλειψης επαρκών χώρων στις προκατασκευασμένες αίθουσες όπου λειτουργεί το σχολείο μας, δεν παρέχεται, όπως είναι φυσικό, η δυνατότητα στους γονείς και τους φορείς της τοπικής κοινωνίας να αξιοποιούν τις υποδομές και τα μέσα του σχολείου για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων εκτός σχολικού προγράμματος. Σο σχολείο αναπτύσσει πρωτοβουλίες για την εξεύρεση πρόσθετων πόρων και μέσων με στόχο την αποτελεσματικότερη υλοποίηση του σχολικού προγράμματος (π.χ. χρήση αιθουσών του Δημαρχείου για διοργάνωση εορτών από τους μαθητές του σχολείου, δανεισμό από γειτονικά σχολεία υλικοτεχνικής υποδομής). Σο σχολείο δεν εφαρμόζει ολοκληρωμένη πολιτική για την ένταξη των Σ.Π.Ε. στη λειτουργία του σχολείου (υποστήριξη διδασκαλίας και μάθησης, επικοινωνία εντός και εκτός σχολείου, ανάπτυξη δικτύων), λόγω έλλειψης της κατάλληλης υποδομής (εργαστήριο Η/Τ και Υυσικών Επιστημών). Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 2.3. Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού Αποτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου σε σχέση με την αξιοποίηση, την υποστήριξη και την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης, η 11

ουσιαστική υποστήριξή τους στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών, η υποστήριξη και ο συντονισμός της συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας, η αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις ικανότητες του, αποτελούν σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη. Σο σχολείο μας παρουσιάζει ιδιαίτερα θετική εικόνα όσον αφορά στην αξιοποίηση και την υποστήριξη του ανθρώπινου δυναμικού. Τπάρχει δίκαιη και αξιοκρατική κατανομή καθηκόντων και αρμοδιοτήτων, σε πλαίσια άψογης συνεργασίας ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς και διοίκηση. Οι εκπαιδευτικοί της σχολικής μονάδας συμμετέχουν ανελλιπώς σε όλα τα επιμορφωτικά προγράμματα που λαμβάνουν χώρα στην ευρύτερη περιοχή ευθύνης της σχολικής μονάδας. Σα νέα μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού ενημερώνονται διεξοδικά για τις λειτουργίες, τις ανάγκες και τις ιδιαιτερότητες της σχολικής μονάδας, με απώτερο στόχο την άμεση και ομαλή προσαρμογή τους, στα δεδομένα του νέου τους εργασιακού χώρου. Ωστόσο, λόγω της διάθεσης αρκετών εκπαιδευτικών σε άλλες σχολικές μονάδες για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού ωραρίου διδασκαλίας τους, εμποδίζεται η μεταξύ τους επικοινωνία και ανταλλαγή απόψεων, αφού δεν υπηρετούν τις ίδιες μέρες και ώρες, εκτός κι αν ζητηθεί από τους αρμόδιους διευθυντές των σχολείων. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: χ ΣΟΜΕΑ 3: ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΗ Δείκτης Αξιολόγησης 3.1. Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών 12

πρακτικών Αποτιμώνται οι διδακτικές πρακτικές του σχολείου: ο αποτελεσματικός σχεδιασμός της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων διδακτικών μεθόδων ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών και το αντικείμενο της διδασκαλίας, η αποτελεσματική διοίκηση της τάξης με τη σωστή αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας, η ποιότητα της παιδαγωγικής σχέσης που αναπτύσσεται ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-μαθητή και ο βαθμός εμπλοκής των μαθητών στην οικοδόμηση της γνώσης, αποτελούν, μεταξύ άλλων, ενδείξεις ποιότητας για την εξέταση του δείκτη. τη σχολική μας μονάδα όλοι οι διδάσκοντες σχεδιάζουν, προγραμματίζουν και προετοιμάζουν συστηματικά τη διδασκαλία τους, καθορίζουν σαφείς στόχους και προσπαθούν με κάθε τρόπο να τους υλοποιήσουν, αξιοποιώντας τα διαθέσιμα μέσα και φροντίζοντας να ανταποκριθούν στον παιδαγωγικό τους ρόλο. Οι μαθησιακές ανάγκες των μαθητών ποικίλουν και παρατηρούνται μεγάλες αποκλίσεις στο επίπεδο γνώσεων και μαθησιακές δυσκολίες που δυσχεραίνουν το έργο των εκπαιδευτικών και δεν τους επιτρέπουν πολλές φορές να χρησιμοποιούν ποικίλες διδακτικές μεθόδους και διάφορα οργανωτικά σχήματα στην τάξη. Ας σημειωθεί ότι στην πλειονότητά τους οι μαθητές προέρχονται από ολιγοθέσια δημοτικά σχολεία και αρχίζουν τη φοίτησή τους στο σχολείο με σοβαρά μαθησιακά κενά. Επιπλέον, λόγω της στέγασης του σχολείου σε προκατασκευασμένες αίθουσες δεν υπάρχει κατάλληλη υποδομή, εξοπλισμός και διαθέσιμα μέσα (έλλειψη Η/Τ, θρανίων, διαδραστικών πινάκων, οπτικοακουστικών μέσων, αιθουσών διδασκαλίας). Ως εκ τούτου, πολλές φορές υπάρχει αδυναμία εφαρμογής των νέων εκπαιδευτικών θεωριών (όπως διδασκαλία σε ομάδες, εκπόνηση και παρουσίαση ομαδικών εργασιών). Παρόλα αυτά, οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν την ενεργό συμμετοχή των μαθητών και τους παροτρύνουν να διατυπώσουν προσωπικές απόψεις και προβληματισμούς, παρά το γεγονός ότι οι μαθητές προέρχονται από οικονομικά ασθενέστερες αγροτικές περιοχές και αντιμετωπίζουν ποικίλα οικογενειακά και κοινωνικά προβλήματα. Επιπρόσθετα, η πλειοψηφία των μαθητών δε διαθέτει Η/Τ και δεν έχει πρόσβαση στο διαδίκτυο από το σπίτι, πράγμα που δυσχεραίνει την υλοποίηση των συνθετικών ερευνητικών εργασιών. Επισημαίνεται ότι είναι πολύ δύσκολη η συμμετοχή των μαθητών σε 13

συλλογικές εργασίες που πρέπει να πραγματοποιηθούν εκτός σχολείου, γιατί διαμένουν σε απομακρυσμένα χωριά που δεν εξυπηρετούνται από δημόσιες συγκοινωνίες. Απ όλα αυτά διαφαίνεται ότι το σχολείο ανταποκρίνεται ικανοποιητικά ως προς την ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών με μέσο όρο 3. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 3.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών Αποτιμάται η λειτουργία της σχολικής τάξης με βάση την ανάπτυξη παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών, οι οποίες συνδέονται με παραμέτρους όπως: η οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας δασκάλου-μαθητή, η έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών, η ποιότητα της αξιολογικής διαδικασίας με τη διαμορφωτική λειτουργία της αξιολόγησης για την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων αξιολογικών μεθόδων, η σύνδεση των δοκιμασιών της αξιολόγησης με τους στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, η συστηματική καταγραφή της επίδοσης των μαθητών, η τακτική ενημέρωση των μαθητών για την ποιότητα της εργασίας τους κλπ. Η λειτουργία της σχολικής τάξης με βάση την ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών αποτιμάται θετική σε γενικές γραμμές, παρόλο που συχνά φαίνεται η ανάγκη επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών του σχολείου μας σε σχετικά θέματα. Η οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας εκπαιδευτικών-μαθητών κρίνεται ικανοποιητική. Ωστόσο, απαιτείται και βελτίωση στην εφαρμογή των παιδαγωγικών 14

πρακτικών σ ένα περιβάλλον κάποιες φορές απαξιωτικό από πλευράς μαθητών και γονέων. Αξίζει να επισημανθεί, επίσης, πως δεν προβλέπονται διδακτικά μοντέλα για τη διδασκαλία σε μαθητές με μη διαπιστωμένες μαθησιακές δυσκολίες. Επιπλέον, δίνεται έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών μέσω της διαμόρφωσης ενός υποστηρικτικού περιβάλλοντος διδασκαλίας και γόνιμου διαλόγου. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται τόσο η ετήσια και η κατά τρίμηνο αξιολόγηση όσο και η καθημερινή στο πλαίσιο της τάξης. Κάποιες φορές, ο εκπαιδευτικός δυσκολεύεται στη συνδιαμόρφωση του πλαισίου και του κανονισμού λειτουργίας της τάξης, λόγω της αδιαφορίας που επιδεικνύουν ορισμένοι μαθητές για τέτοιου είδους θέματα. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: ΣΟΜΕΑ 4: ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΦΕΕΙ ΣΟΤ ΦΟΛΕΙΟΤ Δείκτης Αξιολόγησης 4.1. χέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών - μαθητών και μεταξύ των μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και των μαθητών μεταξύ τους. Η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί απέναντι στους μαθητές, η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή, η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους, αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. 15

Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν τους μαθητές με φιλικό τρόπο, χωρίς όμως αυτό να αποβαίνει εις βάρος των σχολικών κανόνων, πράγμα που οι μαθητές το γνωρίζουν και το εκτιμούν. Αυτό βέβαια δε μεταφράζεται σε αντίστοιχες σχολικές επιδόσεις. Οι περισσότεροι μαθητές συμφωνούν ότι πρέπει να υπάρχουν σχολικοί κανόνες και όρια που, όταν υπερβαίνονται, πρέπει να επιβάλλονται τιμωρίες. Ωστόσο, υπάρχουν μεμονωμένες περιπτώσεις μαθητών που δε συμμορφώνονται. Οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών του σχολείου είναι καλές. Γενικά, στο σχολείο δε δημιουργούνται σοβαροί διαπληκτισμοί και εντάσεις μεταξύ των μαθητών. Σο σχολείο προσπαθεί να συμβάλλει στη διατήρηση καλών σχέσεων μαθητών εκπαιδευτικών και των μαθητών μεταξύ τους. Επιπλέον, οι καθηγητές επισημαίνουν συνεχώς στους μαθητές τον καθοριστικό ρόλο του μαθητικού υμβουλίου ως προς τη λήψη αποφάσεων και τις δημοκρατικές διαδικασίες, ώστε οι μαθητές να λειτουργούν περισσότερο συλλογικά παρά ατομικά. Οι καθηγητές προσπαθούν να λειτουργούν ως παιδαγωγοί και να γεφυρώνουν τις μικρές διαφορές μαθητών. Προς αυτήν την κατεύθυνση έχει συνδράμει αποφασιστικά ο Εσωτερικός Κανονισμός του Γυμνασίου Λουσικών, ο οποίος έχει τεθεί σε εφαρμογή από το σχολικό έτος 2011-2012. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 4.2. χέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς-κοινωνικούς φορείς Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο με τους γονείς όπως επίσης και οι συνεργασίες του με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. Η τακτική, αμφίδρομη και ολοκληρωμένη ροή πληροφοριών ανάμεσα στο 16

σχολείο και τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη και την πρόοδο των μαθητών όπως επίσης και η οικοδόμηση σχέσεων συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την τοπική και ευρύτερη κοινωνία, αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Οι σχέσεις μεταξύ σχολείου γονέων είναι σε γενικές γραμμές ικανοποιητικές. Οι περισσότεροι γονείς ενδιαφέρονται να πληροφορηθούν για την πρόοδο των παιδιών τους, είτε καλούνται στο σχολείο είτε όχι. Ορισμένοι γονείς ασχολούνται επιμελώς, ενώ κάποιοι άλλοι είναι αδιάφοροι. Σο σχολείο έχει προσπαθήσει να ενημερώσει κάποιους γονείς, με ελάχιστα αποτελέσματα. Ο ύλλογος των καθηγητών προτείνει λύσεις για πιθανά προβλήματα συμπεριφοράς των μαθητών. Με πρωτοβουλία του Διευθυντή του σχολείου πραγματοποιήθηκαν στη διάρκεια του σχολικού έτους ενημερωτικές συγκεντρώσεις γονέων ανεξάρτητα από την επίδοση της βαθμολογίας των τριμήνων. Η σχέση του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές του νομού Αχαΐας είναι άριστη. Επίσης, υπάρχει συχνή επαφή με το χολικό ύμβουλο παιδαγωγικής ευθύνης του σχολείου μας, όσο και με τον υπεύθυνο του υμβουλευτικού ταθμού Νέων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για τυχόν θέματα που ανακύπτουν. Ακόμα, υπάρχει ομαλή συνεργασία του σχολείου με το Λύκειο Λουσικών, με το οποίο μοιράζεται τον προαύλιο χώρο και τα εργαστήρια Πληροφορικής και Υυσικών Επιστημών. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: 17

ΣΟΜΕΑ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΕΙ ΚΑΙ ΔΡΑΕΙ ΒΕΛΣΙΩΗ Δείκτης Αξιολόγησης 5.1. Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις Αποτιμάται η ενθάρρυνση της δημιουργικότητας και της καινοτομίας με την εξέταση παραμέτρων όπως είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή από το σχολείο προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η ανάληψη καινοτόμων πρωτοβουλιών και η υποστήριξη καινοτομικών αλλαγών. Επίσης, εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο προσφέρει σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης με την υλοποίηση ειδικών υποστηρικτικών και αντισταθμιστικών προγραμμάτων. Σο σχολείο μας συμμετέχει σε εκπαιδευτικά προγράμματα και υποστηρίζει καινοτόμες και άλλες ενισχυτικές παρεμβάσεις σε ικανοποιητικό βαθμό. υγκεκριμένα ενισχύονται οι πρωτοβουλίες και οι δραστηριότητες των μαθητών (π.χ. συγκέντρωση τροφίμων για απόρους, έκδοση ημερολογίων, έκθεση τοπικών προϊόντων, συλλογή λαογραφικού υλικού και προϊόντων υλικού βίου της τοπικής κοινωνίας, συμμετοχή σε αθλοπαιδιές). Επίσης, ενθαρρύνεται η συμμετοχή των μαθητών σε εκπαιδευτικά, περιβαλλοντικά και πολιτιστικά προγράμματα που υλοποιούνται σε τοπικό επίπεδο (εκπαιδευτικές εκδρομές, εκπαιδευτικά-βιωματικά παιχνίδια, επίσκεψη σε μουσεία). Ο σύλλογος διδασκόντων προσπαθεί να καταπολεμήσει τους αποκλεισμούς, διαχωρισμούς και ανισότητες μεταξύ των μαθητών με κάθε τρόπο, ενισχύοντας το συναίσθημα ασφάλειας, αλληλεγγύης και συνεργασίας, δίνοντας ταυτόχρονα ίσες ευκαιρίες σε όλους. Για το λόγο αυτό έχουν πραγματοποιηθεί αρκετές ενημερωτικές συναντήσεις και συζητήσεις με τους γονείς και έχει κληθεί στο σχολείο για να συνδράμει στις δράσεις αυτές τόσο ο χολικός ύμβουλος γενικής παιδαγωγικής ευθύνης, όσο και ο υπεύθυνος του υμβουλευτικού ταθμού Νέων. 18

το σχολείο μας γίνεται κάθε δυνατή προσπάθεια συμμετοχής σε προαιρετικά εκπαιδευτικά προγράμματα σε εθνικό μόνο επίπεδο, αλλά δεν εκδηλώνεται μεγάλο ενδιαφέρον από τους μαθητές, καθώς αρκετές οικογένειες αντιμετωπίζουν οικονομικά προβλήματα και δεν μπορούν να λάβουν μέρος στις εκδρομές που συνήθως υλοποιούνται στο πλαίσιο των προγραμμάτων αυτών. Επίσης οι τοπικές αρχές δεν παρέχουν την ανάλογη οικονομική στήριξη για τη μίσθωση των μεταφορικών μέσων που απαιτούνται για τη μεταφορά των μαθητών σε πολιτιστικές και αθλητικές εκδηλώσεις. ημειώνεται πως έχει γίνει προσπάθεια διεξαγωγής ομιλιών και διαλέξεων σχετικά με θέματα ειδικού ενδιαφέροντος των μαθητών, αλλά διαπιστώθηκε ότι αυτό ήταν ιδιαίτερα δύσκολο, λόγω της έλλειψης κατάλληλης υλικοτεχνικής υποδομής. Για τον ίδιο λόγο είναι δύσκολο οι εκπαιδευτικοί να πειραματιστούν σε καινοτόμες δράσεις και πρωτοβουλίες, καθώς και να λειτουργήσουν ειδικά προγράμματα για ειδικές κατηγορίες μαθητών. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 5.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου Αποτιμώνται οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για τη διαμόρφωση, την εφαρμογή και την αξιολόγηση των σχεδίων δράσης. Η σύνδεση των σχεδίων δράσης με συγκεκριμένα αποτελέσματα αξιολόγησης, η διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας στη διαμόρφωση και την υλοποίηση των σχεδίων δράσης όπως επίσης και η μέριμνα για την 19

αξιοποίηση και τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων τους αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Σο σχολείο μας καταβάλει κάθε δυνατή προσπάθεια για την ανάπτυξη κι εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. υγκεκριμένα, έχει προβεί σε δημιουργία ιστοσελίδας του σχολείου, της οποίας γίνεται διαρκής ενημέρωση. Ακόμα κατά την έναρξη του σχολικού έτους επικαιροποιείται και ανασυντάσσεται ο Εσωτερικός Κανονισμός λειτουργίας του σχολείου, ο οποίος στη συνέχεια γνωστοποιείται σε γονείς και μαθητές. Ο εν λόγω Κανονισμός ισχύει ήδη από το σχολικό έτος 2011-2012. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους έλαβαν χώρα ποικίλες δράσεις (π.χ. επίσκεψη σε τοπικό οινοποιείο και στο ΚΕΠ της περιοχής, επίσκεψη των μαθητών της Γ Γυμνασίου στο θέατρο της Επιδαύρου και στον αρχαιολογικό χώρο των Μυκηνών, παρακολούθηση θεατρικής παράστασης στην Πάτρα, ενημέρωση των μαθητών για τις βλαβερές συνέπειες του καπνίσματος, στο πλαίσιο της αντικαπνιστικής εκστρατείας από τους υπευθύνους του Νοσοκομείου Νοσημάτων Θώρακος Πατρών). Αξίζει να σημειωθεί ότι κατά το τρέχον σχολικό έτος υλοποιήθηκε πολιτιστικό πρόγραμμα με τίτλο «Τα παιδία.παίζει: Ελένη του Ευριπίδη» με τους μαθητές της Γ Γυμνασίου, μέρος του οποίου παρουσιάστηκε στην Πάτρα, στο Μουσείο Επιστημών και Σεχνολογίας του Πανεπιστημίου Πατρών δυο φορές. Σαυτόχρονα, το σχολείο εντάχθηκε σε Πολιτιστικό Δίκτυο συνεργαζόμενων σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Αχαΐας με τίτλο: «Τέχνη και Τεχνολογία ως μέσο Αγωγής», όπως και κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη. υμμετείχε, επίσης, στον εορτασμό της Ευρωπαΐκής Νύχτας Μουσείων στο Μουσείο Επιστημών και Σεχνολογίας του Πανεπιστημίου Πατρών στις 11/05/2014. ε τακτά χρονικά διαστήματα καλούνται τα μέλη του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων, για να συνδράμουν με τον τρόπο τους στην εφαρμογή των σχεδίων δράσης, τα οποία στη συνέχεια αξιολογούνται συστηματικά και τα αποτελέσματά τους αξιοποιούνται για τη διάχυση των καλών πρακτικών. Με τον τρόπο αυτό μακροπρόθεσμα παρατηρείται θετική επίδραση στη λειτουργία του σχολείου. Οι εκπαιδευτικοί της σχολικής μονάδας δεσμεύονται και δραστηριοποιούνται ως προς την εφαρμογή του Κανονισμού Λειτουργίας του σχολείου και ως προς τη διεξαγωγή και υλοποίηση των διαφόρων δράσεων. Ωστόσο, τα προαιρετικά εκπαιδευτικά προγράμματα που υλοποιούνται στο σχολείο δε θεωρούνται επαρκή, καθόσον οι μαθητές στην πλειονότητά τους προέρχονται από διαφορετικές περιοχές, που δυσκολεύει τη μεταξύ τους 20

επικοινωνία κατά τις απογευματινές ώρες. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Γ. ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ ΣΟΤ ΦΟΛΕΙΟΤ ΣΟΜΕΑ 6: ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΑ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ Δείκτης Αξιολόγησης 6.1. Υοίτηση και διαρροή των μαθητών Αποτιμάται κατά πόσον οι διαμορφωμένες πρακτικές του σχολείου (διαδικασίες, μέτρα, παρεμβάσεις) διασφαλίζουν υψηλά επίπεδα φοίτησης των μαθητών σε όλες τις τάξεις του σχολείου και είναι αποτελεσματικές στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων φοίτησης και διαρροής. Η συνέπεια των μαθητών στη φοίτησή τους παρακολουθείται με τα απουσιολόγια που ενημερώνονται καθημερινά και αρχειοθετούνται από τον υπεύθυνο καθηγητή. Οι γονείς ενημερώνονται για τις απουσίες των μαθητών ταχυδρομικά και τηλεφωνικά και προσκομίζουν έγκαιρα τα σχετικά δικαιολογητικά. Όλοι οι μαθητές προσέρχονται στην ώρα τους, αφού οι περισσότεροι μεταφέρονται με 21

λεωφορεία και αποχωρούν με την λήξη του ωρολογίου προγράμματος. Δεν παρατηρείται συχνά εγκατάλειψη των σπουδών από τους μαθητές. Μια-δυο περιπτώσεις εγκατάλειψης δεν είχαν άμεση σχέση με μαθησιακές δυσκολίες. Ωστόσο, αρκετές φορές παρατηρούνται καθυστερήσεις στην πρωϊνή άφιξη των μαθητών, εξαιτίας των λεωφορείων των Κ.Σ.Ε.Λ. που εκτελούν τις μεταφορές των μαθητών από τον τόπο κατοικίας τους στο σχολείο. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 6.2. Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών Εκτιμάται η εικόνα του σχολείου ως προς τις επιδόσεις των μαθητών του σε σχέση με τους στόχους και τα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών, καθώς και ως προς την πρόοδο που παρουσιάζουν τα επιτεύγματα των μαθητών του διαχρονικά. Σα προγράμματα σπουδών δε χαρακτηρίζονται από ευελιξία, προσαρμογή ή σύνθεση και δε διαθέτουν μηχανισμούς επανατροφοδότησης, αντίθετα στηρίζονται στην πιστή εφαρμογή τους. Οι μαθητές παρουσιάζουν εκπαιδευτικά επιτεύγματα ανάλογα των προσδοκιών αυτών των προγραμμάτων και εξελίσσονται μέσα από αυτά. Η πρόοδος τους είναι μετρήσιμη μέσω διαγωνισμάτων, τεστ και προφορικών εξετάσεων. Η δυσκολία αυτών των δοκιμασιών είναι κλιμακούμενη και λαμβάνει υπόψη το μέσο μαθητή, ώστε να εξελιχθούν θετικά και οι πιο αδύναμοι μαθητές κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Αντίθετα, αυτό το σύστημα δεν ευνοεί την ανάπτυξη των πιο προχωρημένων μαθητών. 22

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 6.3. Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών Εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο διασφαλίζει τη συναισθηματική, ατομική και κοινωνική ανάπτυξη όλων των μαθητών και υποστηρίζει τη διάπλαση υπεύθυνων, ενεργών και δημοκρατικών πολιτών. Η συμπεριφορά, η κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών αποτελεί βασικό θέμα προβληματισμού των εκπαιδευτικών με την μορφή άτυπων συζητήσεων αλλά και στις τακτικές και έκτακτες συνεδριάσεις του συλλόγου των διδασκόντων. ε ορισμένες περιπτώσεις, χρησιμοποιήθηκαν ομόφωνα από το σύλλογο και ποινές σε ορισμένους μαθητές που ελέγχθηκαν για απρεπή συμπεριφορά. Γενικότερα, όμως, οι μαθητές έχουν αποδεχθεί τους κανόνες λειτουργίας του σχολείου και απολαμβάνουν ίσα δικαιώματα και ευκαιρίες στη μάθηση. Αισθάνονται όλοι αποδεκτοί μεταξύ τους, σέβονται τη διαφορετική καταγωγή, το θρήσκευμα, τις συνήθειες, τα ήθη και συνεργάζονται αρμονικά αναλαμβάνοντας με υπευθυνότητα μέσω των εκλεγμένων τους οργάνων τη διαχείριση των σχολικών τους υποχρεώσεων. Έτσι, κατά κανόνα αισθάνονται αλληλέγγυοι μεταξύ τους, χωρίς να εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ ομάδων παρά μόνο κάποιες μεμονωμένες μικροεντάσεις ανάμεσα σε κάποιους μαθητές. 23

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: ΣΟΜΕΑ 7: ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ ΣΟΤ ΦΟΛΕΙΟΤ Δείκτης Αξιολόγησης 7.1. Επίτευξη των στόχων του σχολείου Αποτιμώνται τα αποτελέσματα του σχολείου με βάση τους στόχους που τέθηκαν στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Η ανταπόκριση του σχολείου στις θεσμικές του υποχρεώσεις, η επίτευξη των ετήσιων στόχων του σχολείου, η αποτελεσματικότητα των σχεδίων δράσης που υλοποιήθηκαν, αποτελούν, μεταξύ άλλων, σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη. Αρκετοί εκπαιδευτικοί στόχοι εκπληρώθηκαν στο σύνολό τους, αφού τηρήθηκε το ωρολόγιο πρόγραμμα και το πρόγραμμα σπουδών. Οι στόχοι και οι δεξιότητες των μαθητών ελέγχθηκαν κατά τη διάρκεια της χρονιάς με τεστ και διαγωνίσματα αλλά και με προφορική εξέταση. Με τη διεξαγωγή και των προαγωγικών-απολυτήριων εξετάσεων Μαΐου-Ιουνίου 2014 θα ολοκληρωθεί και η διαδικασία της συνολικής αξιολόγησης των μαθητών του σχολείου. Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους οι μαθητές ήταν δεκτικοί στις εκπαιδευτικές διαδικασίες και συμμετείχαν με ενδιαφέρον και ικανοποίηση στα δρώμενα της σχολικής ζωής εντός και εκτός της τάξης. Κατά το μεγαλύτερο ποσοστό (πάνω από 90%) από αυτούς βελτιώθηκαν και παρουσίασαν ανάπτυξη στην ατομική τους πρόοδο. Από την άλλη μεριά, η συμμετοχή των γονέων κρίνεται επαρκής στις προσκλήσεις του σχολείου για ενημέρωση και φαίνεται να έμειναν ικανοποιημένοι, όχι μόνο από τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, 24

αλλά και από την γενικότερη λειτουργία του σχολείου. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποίησαν- στο βαθμό που επέτρεπε η υποδομή του σχολείου και η συστέγαση με το παρακείμενο Λύκειο- τις νέες τεχνολογίες της πληροφορικής κατά την εκπαιδευτική διαδικασία αλλά και στη διοίκηση και οργάνωση του σχολείου, όπως και στην ενημέρωση των δραστηριοτήτων του σχολείου μέσω του δικτυακού του τόπου. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Γ. Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης Παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης τα σημεία υπεροχής και οι αδυναμίες του σχολείου, καθώς και οι τομείς του εκπαιδευτικού έργου οι οποίοι επιλέχθηκαν από τη Σχολική Μονάδα για συστηματικότερη διερεύνηση και μελέτη (300 λέξεις περίπου). ΗΜΕΙΑ ΤΠΕΡΟΦΗ ΣΟΤ ΦΟΛΕΊΟΤ Ως σημαντικό σημείο υπεροχής του σχολείου μας θεωρούμε την αρκετά καλή σχέση (χωρίς εντάσεις και συγκρούσεις) μεταξύ εκπαιδευτικώνμαθητών και διοίκησης του σχολείου. Επίσης, τον μικρό αριθμό μαθητών ανά τμήμα, που διευκολύνει την επικοινωνία, όσο και τη βιβλιοθήκη του σχολείου, που αποτελεί μια από τις καλύτερα επανδρωμένες στην περιοχή. ίγουρα, η ύπαρξη και συνεχής αναμόρφωση του Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας του σχολείου (ήδη από το σχολικό έτος 2011-2012) καταγράφεται στα δυνατά σημεία του σχολείου, αφού ορίζει το 25

πλαίσιο μιας ομαλής συνύπαρξης μαθητών και εκπαιδευτικών και μαθητών μεταξύ τους, σε ένα πνεύμα αμοιβαίου σεβασμού και αλληλοκατανόησης. ΑΔΤΝΑΣΑ ΗΜΕΙΑ ΣΟΤ ΦΟΛΕΊΟΤ Ως αδύνατα σημεία θεωρούμε την πολύ κακή κτηριολογική κατάσταση, η οποία επιδρά αρνητικά στη σκέψη και τη συμπεριφορά των μαθητών, απαξιώνοντας στη συνείδησή τους το θεσμό του σχολείου, όπως και την ελλειπή κοινωνικοποίηση και στήριξη μερικών μαθητών από το στενό οικογενειακό και τοπικό τους περιβάλλον, αίτιο που πολλές φορές δημιουργεί μικροεντάσεις και συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών. Επιπλέον, η διάθεση αρκετών εκπαιδευτικών σε άλλες σχολικές μονάδες, για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού ωραρίου διδασκαλίας, η οποία παρεμποδίζει τη φυσιολογική λειτουργία του συλλόγου διδασκόντων, αφού μερικοί εκπαιδευτικοί δε συνυπάρχουν και δεν συνυπηρετούν τις ίδιες μέρες και ώρες στο σχολικό περιβάλλον, εμποδίζοντας την επικοινωνία και την ευρύτερη συνεργασία μεταξύ τους. ΠΡΟΣΑΕΙ ΓΙΑ ΜΕΛΛΟΝΣΙΚΗ ΔΡΑΗ Πραγματοποίηση περισσότερων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (Αγωγής Τγείας, Πολιτιστικά κ.ά ), ώστε να βελτιωθεί το κοινωνικό προφίλ των μαθητών και να ενισχυθεί η κοινωνικοποίησή τους. Περισσότερες ενδοσχολικές επιμορφώσεις με τη συνδρομή των χολικών υμβούλων. Αναβάθμιση της ιστοσελίδας του σχολείου, ώστε να αναρτώνται οι εργασίες των μαθητών. Λουσικά, 3-6-2014 Ο Διευθυντής του σχολείου Βοζαΐτης Γεώργιος (ΠΕ 02) 26

27