ΔΙA ΒIOY ΜAΘΗΣΗ ΚΑΙ E-LEARNING: Η ΠΕΡIΠΤΩΣΗ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜIΟΥ ΑΙΓΑIΟΥ

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΔΙA ΒIOY ΜAΘΗΣΗ ΚΑΙ E-LEARNING: Η ΠΕΡIΠΤΩΣΗ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜIΟΥ ΑΙΓΑIΟΥ"

Δάφνη Βάμβας
4 χρόνια πριν
Προβολές:

1 ΔΙA ΒIOY ΜAΘΗΣΗ ΚΑΙ E-LEARNING: Η ΠΕΡIΠΤΩΣΗ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜIΟΥ ΑΙΓΑIΟΥ Καθηγήτρια Χρυσή Βιτσιλάκη Πρυτάνισσα Πανεπιστημίου Αιγαίου Επιστημονικά Υπεύθυνη Προγραμμάτων ΔΙΑ ΒΙΟΥ Μάθησης Δρ. Απόστολος Κώστας Διευθυντής Κέντρου Επιμόρφωσης και Δια Βίου Μάθησης

Πλαίσιο Ανάπτυξης ΕΣΠΑ 2007-2013 Πράξη «Το Πανεπιστήμιο Αιγαίου, βασικός παράγοντας για την Οικονομική και

διατμηματικών προγραμμάτων σπουδών και επιμορφωτικών προγραμμάτων με e-learning, στο πλαίσιο της Δια Βίου

3 Πλαίσιο Ανάπτυξης ΕΣΠΑ Πράξη «Το Πανεπιστήμιο Αιγαίου, βασικός παράγοντας για την Οικονομική και Κοινωνική ανάπτυξη του Αιγαιοπελαγίτικου χώρου» Δράση 2 «Οργάνωση και λειτουργία διεπιστημονικών και διατμηματικών προγραμμάτων σπουδών και επιμορφωτικών προγραμμάτων με e-learning, στο πλαίσιο της Δια Βίου Μάθησης» Προπτυχιακά και μεταπτυχιακά πανεπιστημιακά μαθήματα μέσω e-learning Προγράμματα Δια Βίου Εκπαίδευσης μέσω e-learning

4 Θεματικοί Άξονες

5 Λογική Οργάνωση Μαθημάτων

6 «Ταυτότητα» Δράσης Περίοδος/Κύκλοι Υλοποίησης , 1-6 κύκλοι υλοποίησης Προγράμματα Διδακτικές Ενότητες Εκπαιδευτικές Συνεδρίες Εκπαιδευτές εντός Πανεπιστημίου Αιγαίου Εκπαιδευτές εκτός Πανεπιστημίου Αιγαίου Επιμορφούμενοι

7 Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση

8 Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός

9 Τεχνολογικό Πλαίσιο Υποβοηθούμενη Μάθηση Αυτό-μάθηση + Τηλε-διδασκαλία

10 Τεχνολογικό Πλαίσιο e-learning Σύγχρονο Aσύγχρονο BigBlue Button Second Life LMS Moodle

11 Βασικά Στοιχεία Επιμορφούμενων Το 50% είναι εκπαιδευτικοί Το 80% προέρχεται από περιοχή εκτός Αττικής και Θεσσαλονίκης Περίπου 30% δηλώνουν άνεργοι/ημιαπασχολούμενοι/εποχικοί 15% είναι ηλικίας μεταξύ 19 και 29 χρονών 35% είναι κάτοχοι μεταπτυχιακού τίτλου 30% άνδρες και 70% γυναίκες > 90% είναι απόφοιτοι ΑΕΙ-ΤΕΙ

12 Διάρκεια Προγραμμάτων

13 Εκπαιδευτικό Υλικό Είδος εκπαιδευτικού υλικού Προπτυχιακά συγγράμματα (εμπορίου) Σημειώσεις μελών ΔΕΠ Ανοικτό ηλεκτρονικό/ψηφιακό υλικό Ποσοστό ανά είδος 0% Στο 100% των συνεδριών ως βασικό κείμενο μελέτης Στο 100% των συνεδριών ως συμπληρωματικό υλικό μελέτης

14 Λόγοι Συμμετοχής στο Πρόγραμμα Λόγοι συμμετοχής στο Πρόγραμμα δια βίου μάθησης Απόκτηση εξειδικευμένων γνώσεων, από επιστημονικό ενδιαφέρον 29,7% Απόκτηση εξειδικευμένων γνώσεων για ερευνητικούς σκοπούς 4,3% Απόκτηση εξειδικευμένων γνώσεων για περαιτέρω συνέχιση σπουδών 10,0% Ενημέρωση επικαιροποίηση επιστημονικών γνώσεων 12,9% Κάλυψη κενών προϋπάρχουσας γνώσης (θεωρητικής ή εμπειρικής) 2,3% Δ/Υ 0,3% Απόκτηση εξειδικευμένων γνώσεων για Επαγγελματικούς λόγους 44,0% Έναρξη ή αλλαγή επαγγέλματος / επιχείρησης 3,4% Επίλυση προβλημάτων στην πράξη του επαγγέλματος - Επαγγελματική 26,3% βελτίωση Λόγοι καριέρας, επαγγελματικής εξέλιξης και προαγωγής 14,0% Δ/Υ 0,3% Προσωπικοί λόγοι 4,9% Αγάπη για το συγκεκριμένο αντικείμενο 1,1% Απόκτηση εμπειρίας στο e-learning και/ή της τεχνολογίας που 0,6% εφαρμόζεται Δημιουργικότητα ικανοποίηση προσωπική ευχαρίστηση 2,9% Διαφυγή από τη ρουτίνα της καθημερινότητας 0,3% Κοινωνικοί λόγοι 0,9% Πρακτική εφαρμογή στην κοινωνική ζωή 0,9% Πιστοποίηση Εμπλουτισμός του Βιογραφικού μου 20,6% 20,6%

15 Προγράμματα Δια Βίου Μάθησης Κοινά Χαρακτηριστικά «Γραμμικά» μοντέλα Online Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, με υψηλό επίπεδο ελέγχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ιδιωτικότητας

Αποθετήρια & Μη Τυπική Εκπαίδευση Μπορούν τα ψηφιακά αποθετήρια να χρησιμοποιηθούν από δομές μη τυπικής εκπαίδευσης όπως τα ΚΕΔΙΒΙΜ; - Στη Κ-12 εκπαίδευση το αποθετήριο καθορίζεται βάσει ΑΠΣ και στην

16 Αποθετήρια & Μη Τυπική Εκπαίδευση Μπορούν τα ψηφιακά αποθετήρια να χρησιμοποιηθούν από δομές μη τυπικής εκπαίδευσης όπως τα ΚΕΔΙΒΙΜ; - Στη Κ-12 εκπαίδευση το αποθετήριο καθορίζεται βάσει ΑΠΣ και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση βάσει γνωστικών αντικειμένων. - Στη μη τυπική εκπαίδευση πώς θα οριστεί το περιεχόμενο; Πώς θα καθοριστούν οι ανάγκες ενός αποθετηρίου, σε ποια γνωστικά, για ποιες δεξιότητες; (Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων;), έτσι ώστε να μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένας ανοικτός εκπαιδευτικός πόρος (ή σύνολο πόρων) ως βασικό κείμενο μελέτης; Όταν αναφερόμαστε στη δια βίου μάθηση, από πλευράς ΚΕΔΙΒΙΜ, αναφερόμαστε πάντα σε συντεταγμένες προσεγγίσεις εκπαίδευσης και κατάρτισης ενηλίκων που οδηγούν σε πιστοποίηση και όχι σε μορφές άτυπης δια βίου μάθησης.

17 Διαχωρισμός ή Σύγκλιση; Χρειάζεται διαχωρισμός ανάμεσα σε αποθετήρια τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης; Ή μήπως πρέπει να υπάρξει σύγκλιση ανάμεσα σε ψηφιακά αποθετήρια και δομές μη τυπικής εκπαίδευσης; Για παράδειγμα θα μπορούσε να δημιουργηθεί θεματική ταξινομία από κεφάλαια του ΚΑΛΛΙΠΟΣ σε ενδιαφέροντα γνωστικά αντικείμενα σχετικά με επιμορφωτικά προγράμματα. Κατ επέκταση δηλαδή να ευθυγραμμιστούν κάποιες θεματικές με συγκεκριμένες ανάγκες της αγοράς εργασίας, δεξιότητες και ένα πλαίσιο προσόντων που θα καθοδηγεί την ανάπτυξη ΑΕΠ για τη μη τυπική εκπαίδευση και τη δια βίου μάθηση.

18 Ζητήματα

19 Δομή Επιμόρφωσης Πώς μπορεί να προωθήσει ΑΕΠ ως μέρος του curriculum προγραμμάτων της; Δομές όπως τα ΚΕΔΙΒΙΜ των ΑΕΙ έχουν τη δυνατότητα να προβούν σε επικαιροποίηση του επιμορφωτικού υλικού μετά από οικονομική συμφωνία με τους δημιουργούς και κατόχους των πνευματικών δικαιωμάτων. Υπάρχει συνεπώς μεγάλη ευελιξία αναφορικά με το θέμα της επικαιροποίησης του υλικού. Με τα ψηφιακά αποθετήρια πώς μπορεί αυτό να αντιμετωπιστεί; Άτυπα ή μέσα από προγραμματικές συμφωνίες με ψηφιακά αποθετήρια; Πώς επηρεάζει το κοστολογικό μοντέλο η ένταξη ΑΕΠ;

20 Δημιουργός περιεχομένου Πώς μπορεί να ενσωματώσει ΑΕΠ στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό του αντικαθιστώντας το «κλασσικό» κείμενο βασικής μελέτης με ΑΕΠ; Τελικώς «συμφέρει» η αναζήτηση και σύνθεση ετερογενών πηγών σε έναν ενιαίο οδηγό μελέτης ή η πρωτογενής συγγραφή βασικού κειμένου μελέτης; Ως παράλληλα κείμενα με τι κριτήρια θα ενσωματώσει ΑΕΠ; Τίθενται ζητήματα πληρωμής πνευματικών δικαιωμάτων στους συγγραφείς υλικού επιμορφωτικών προγραμμάτων.

21 Επιμορφωτής/τρια Πώς μπορεί να ενσωματώσει ΑΕΠ στο διδακτικό του/της έργο; Εδώ τίθενται ζητήματα διδακτικών τεχνικών για ενηλίκους και μιας νέας κουλτούρας ανοικτότητας στη μάθηση.

22 Επιμορφούμενος/η Έχει τις απαιτούμενες δεξιότητες να κατανοήσει την αλλαγή από το βασικό εγχειρίδιο μελέτης σε έναν οδηγό μελέτης στη βάση διαφορετικών πηγών περιεχομένου;

23 Επίλογος Να αναγνωρίσουμε πως η μάθηση λαμβάνει χώρα «παντού». Να επεκτείνουμε τους μηχανισμούς παραγωγής, διανομής και συντήρησης ΑΕΠ. Από τους ΑΕΠ να πάμε στις Ανοικτές Εκπαιδευτικές Πρακτικές. Να ενισχύσουμε την ευαισθητοποίηση αναφορικά με τα πνευματικά δικαιώματα, ως αναπόσπαστο συστατικό της κουλτούρας των ΑΕΠ. Να βελτιωθεί ο βαθμός επαναχρησιμοποίησης ΑΕΠ σε διαφορετικά πλαίσια στο πλαίσιο μιας στρατηγικής βιωσιμότητας. Falconer, Isobel; McGill, Lou; Littlejohn, Alison and Boursinou, Eleni (2013). Overview and Analysis of Practices with Open Educational Resources in Adult Education in Europe. European Union.

24 Ευχαριστώ για την προσοχή σας! Προγράμματα Δια Βίου Μάθησης μέσω e- Learning Κέντρου Επιμόρφωσης και Δια Βίου Μάθησης (Κ.Ε.ΔΙ.ΒΙ.Μ.) Πανεπιστημίου Αιγαίου

Σχετικά έγγραφα

Δράση/Αποθετήριο «Κάλλιπος» και η συμβολή των ανοικτών ακαδημαϊκών συγγραμμάτων στη Διά Βίου Μάθηση

ΗΜΕΡΙΔΑ, 15.3.2019, ΕΒΕ Ανοικτοί Εκπαιδευτικοί Πόροι και ΔΒΜ: Ευκαιρίες & προκλήσεις για την Ανώτατη Εκπαίδευση και τις βιβλιοθήκες Δράση/Αποθετήριο «Κάλλιπος» και η συμβολή των ανοικτών ακαδημαϊκών συγγραμμάτων