«Μια άνοιξη γεννιέται, όταν ο κοινωνικός αποκλεισμός καταρρέει» Κωστέα Χλόη Α2, Τράγκολα Βενετία Α2, Ψαράς Μιχάλης Α2, Πέτρου Παρασκευή Γ1 και

Transcript

1 «Μια άνοιξη γεννιέται, όταν ο κοινωνικός αποκλεισμός καταρρέει» Κωστέα Χλόη Α2, Τράγκολα Βενετία Α2, Ψαράς Μιχάλης Α2, Πέτρου Παρασκευή Γ1 και Σταυρινού Μαρία Γ1 (Συμμετοχή στο πρόγραμμα «Ξένιος»)

2 «ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ» Περιοδικό των μαθητών και μαθητριών Λυκείου Βεργίνας Σχολική Χρονιά Τεύχος 13 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Προλογικό σημείωμα Διευθυντή... 3 Χαιρετισμός Προέδρου Συνδέσμου Γονέων... 5 Αφυπηρέτηση... 6 Γενικοί Στόχοι σχολικής χρονιάς Πενηντάχρονα Κυπριακής Δημοκρατίας Εκπαιδευτικά προγράμματα Θεατρική παράσταση Τέχνη - Γραφικές Τέχνες - Φωτογραφία Στιγμές από τη σχολική ζωή Διαγωνισμοί - Συμμετοχές - Δραστηριότητες Εργασίες - Μελέτες Διακρίσεις - Βραβεία - Προσφορά Επετηρίδα Ημερολόγιο - Ζωή - Δράση Οι τελειόφοιτοί μας ƒ

3 ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ Προλογικό Σημείωμα του Διευθυντή Θεοχάρη Μασούρα Το Λύκειο Βεργίνας πρωτολειτούργησε το 1998 και ολοκληρώνει φέτος τα 13α γενέθλιά του. Εκδίδει αδιαλείπτως το περιοδικό «Μαθητικές Δημιουργίες», στο οποίο δημοσιεύουν οι μαθητές εργασίες τους και ο καθηγητικός σύλλογος δραστηριότητές του. Το ανά χείρας περιοδικό κινείται στις ίδιες περίπου παραμέτρους. Καινοτομεί όμως ως προς τούτο: Δίνει ιδιαίτερη προβολή στους τρεις βασικούς στόχους του Υ.Π.Π. κατά τη φετινή σχολική χρονιά. Έτσι, το αναγνωστικό κοινό θα πληροφορηθεί για τις δράσεις των παιδιών στην προώθηση α) της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, β) της καλλιέργειας των αξιών της ευθύνης, του σεβασμού, της αλληλεγγύης και γ) της καλλιέργειας κουλτούρας ειρηνικής συμβίωσης Ελληνοκυπρίων Τουρκοκυπρίων για απαλλαγή από την κατοχή. Θα ενημερωθεί επίσης για τις δραστηριότητες της μαθητικής κοινότητας για τα 50χρονα της Κυπριακής Δημοκρατίας. Μέσα σ αυτό, λοιπόν, το πλαίσιο το Λύκειο Βεργίνας προσπάθησε συνειδητά, μέσα σ ένα πνεύμα ευρύ και σύγχρονο να γαλουχήσει τα παιδιά με τις πανανθρώπινες αξίες του ελληνικού, του πατερικού και του ευρωπαϊκού πολιτισμού: σεβασμός στη διαφορετικότητα, αγάπη, ειρήνη, δημοκρατία, ανεκτικότητα, μετριοφροσύνη, ρεαλισμός, απομυθοποίηση των εμπεδωμένων ιστορικών μύθων κ.ά. Παρόλο που ως διευθυντής του Λυκείου Βεργίνας βρέθηκα ενώπιον τεράστιων εμποδίων, έσωθεν και έξωθεν των πυλών του σχολείου, στην προσπάθειά μου να μεταδώσω τις παραπάνω αξίες, εντούτοις με οδηγό τη ρήση του εθνικού μας ποιητή, ότι «εθνικό είναι ό,τι είναι αληθινό», «ξεπέρασα» τα όποια εμπόδια, «πικραινόμενος όμως εν εαυτώ». Κι αν αναφέρω την πίκρα τούτη που ένιωσα, το κάνω όχι για κανένα άλλο λόγο, αλλά γιατί αναλογίζομαι το τι περιμένει τη μαρτυρική Κύπρο τις μέρες που έρχονται, κατά τις οποίες θα πρέπει να παρθούν γενναίες αποφάσεις για τα εκπαι-

4 4 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ δευτικά και πολιτικά δρώμενα του τόπου μας. Εμείς, βέβαια, δηλώνουμε ότι χωρίς φόβο και πάθος θα συνεχίσουμε στην ίδια ρότα, έχοντας ως οδηγό του σχολείου και του περιοδικού τον παρακάτω λόγο του Μανόλη Αναγνωστάκη, όπως διατυπώνεται στο ποίημά του, «Το παιδί μου»: Στο παιδί μου δεν άρεσαν ποτέ τα παραμύθια Και του μιλούσανε για Δράκους και για το πιστό σκυλί Για τα ταξίδια της Πεντάμορφης και τον άγριο λύκο Μα στο παιδί δεν άρεσαν ποτέ τα παραμύθια Τώρα, τα βράδια, κάθομαι και του μιλώ Λέω το σκύλο σκύλο, το λύκο λύκο, το σκοτάδι σκοτάδι, Του δείχνω με το χέρι τους κακούς, του μαθαίνω Ονόματα σαν προσευχές, του τραγουδώ τους νεκρούς μας. Α, φτάνει πια! Πρέπει να λέμε την αλήθεια στα παιδιά. Οι «Μαθητικές Δημιουργίες» επομένως, δεν πρόκειται να παραμυθιάζουν τα παιδιά με μακροσκελείς, φλύαρες, «νοθευμένες» και «copy» εργασίες από το διαδίκτυο. Θα συνεχίσουν να παρουσιάζουν ευσύνοπτα, επιλεγμένα και πρωτοποριακά κείμενα των παιδιών αλλά και συνεντεύξεις και άρθρα των καθηγητών με στόχο να ενημερώσουν για τις δράσεις, αλλά και τη φιλοσοφία του σχολείου. Κλείνοντας, θα ήθελα να ευχαριστήσω τους υπεύθυνους Βοηθούς Διευθυντές της παρούσας έκδοσης, Γιώργο Γεωργίου και Χρίστο Κουλλά, καθώς και τα μέλη της επιτροπής εκδόσεων: Μαρία Χατζημιχαήλ, Θεοτέρα Δημητρίου, Χριστόδουλο Σταμάτη, Ανδρομάχη Σιδερά, Φωτεινή Ξενάκη, Χριστίνα Λοϊζίδη - Καλυβιώτη και Σωτηρία Γιάννακα. Ιδιαίτερη μνεία και οφειλόμενες ευχαριστίες θα ήταν δίκαιο και πρέπον να εκφράσω στις καθηγήτριες Μαρία Χατζημιχαήλ και Θεοτέρα Δημητρίου που υπήρξαν ο ιθύνων νους και η ψυχή του περιοδικού. Ο χρόνος βέβαια που διέθεσαν δεν αποζημιώνεται με τίποτε, γι αυτό και τις ευχαριστώ εκ βάθους καρδίας. Ευχαριστίες οφείλω και στην καθηγήτρια Τέχνης Ριάνα Ξιούρου, που καθοδήγησε τη μαθητική δημιουργία που κοσμεί το εξώφυλλό μας καθώς και στην Άρτεμη Χρυσηλίου, καθηγήτρια Γραφικών Τεχνών, που το επιμελήθηκε. Ευχαριστώ επίσης τη μαθήτρια Πύρρου Μόρφω, Γ1, που με τις φωτογραφίες της πρόσθεσε παραστατικότητα στο περιοδικό. Η φετινή έκδοση όμως συμπίπτει και με την αφυπηρέτηση του φίλου και αγαπητού συναδέλφου Σωτήρη Προδρομή. Του εύχομαι ό,τι καλύτερο και κυρίως, να έχει την υγεία του, ώστε να γευτεί τους καρπούς μιας ολόκληρης ζωής προσφοράς στα της παιδείας πράγματα. ƒ

5 ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ Χαιρετισμός της Προέδρου του Συνδέσμου Γονέων και Κηδεμόνων Μαρίας Αγγελίδου Η έκδοση του φετινού περιοδικού του σχολείου μας είναι σίγουρα το μέσο που στην πορεία του χρόνου θα θυμίζει στους μαθητές μας, τους αυριανούς πολίτες, τη σχολική χρονιά Θα θυμίζει στον καθένα πολλές και αξέχαστες στιγμές γεμάτες συγκινήσεις. Μέσα από το τεύχος αυτό είναι εύκολο να διαπιστώσουμε το αξιόλογο έργο που επιτεύχθηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, ένα έργο, αποτέλεσμα επίπονης εργασίας και στενής συνεργασίας Διευθυντή, καθηγητών και μαθητών. Αυτή η στενή συνεργασία οδήγησε στην εκδοτική αυτή προσπάθεια που σκοπό έχει να αναδείξει τις ποικίλες ικανότητες των μαθητών μας, ακαδημαϊκές, καλλιτεχνικές, λογοτεχνικές, αλλά κυρίως να παρουσιάσει τις δράσεις του σχολείου στην προώθηση των τριών στόχων του Υ.Π.Π. Εκ μέρους του Συνδέσμου Γονέων και Κηδεμόνων θα ήθελα, χαιρετίζοντας την αξιόλογη αυτή έκδοση, να συγχαρώ όλους τους συντελεστές, καθηγητές και μαθητές για την αξιέπαινη αυτή προσπάθειά τους και να τους διαβεβαιώσω πως θα είμαστε πάντοτε κοντά τους συμπαραστάτες και συνεργάτες. Θα ήθελα επίσης να εκφράσω τις θερμές μου ευχαριστίες προς τη Διεύθυνση του σχολείου και ιδιαίτερα προς το Διευθυντή για την αγαστή συνεργασία που είχαμε. Φέτος αφυπηρετεί και ο Β.Δ. Α κ. Προδρομής Σωτήρης αφήνοντας πίσω του ένα πολύτιμο και σημαντικό έργο. Μέσα από αυτό το σύντομο χαιρετισμό μου θέλω να του ευχηθώ ό,τι καλύτερο στη ζωή του, υγεία και οικογενειακή ευτυχία. Τέλος, εύχομαι στους τελειόφοιτους μαθητές μας καλή επιτυχία στις εξετάσεις! ƒ

6 6 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ Αφυπηρέτηση Σωτήρη Προδρομή «Κύριε Λοΐζου, εσείς μαζί με τον κύριο Προδρομή της Φυσικής Αγωγής θα μοιράζεστε το ίδιο γραφείο». Αμέσως με το βλέμμα έκανα μια γρήγορη σάρωση του σωματότυπου των συναδέλφων, για να εντοπίσω τον κύριο Προδρομή. Στο μυαλό μου ήταν αποθηκευμένος ο σωματότυπος των συναδέλφων γυμναστών και έτσι δε δυσκολεύτηκα να τον αναγνωρίσω ανάμεσα σε άλλους τέσσερις, άρρενες ασφαλώς, συναδέλφους. Ψιλόλιγνος, με λεπτά συμπαθητικά χαρακτηριστικά. «Είμαι ο Σωτήρης» μου είπε. «Χαίρω πολύ, Αντρέας» αποκρίθηκα και του έσφιξα το χέρι ευχόμενος ταυτόχρονα και καλή χρονιά. Αυτά συνέβηκαν τέλη Αυγούστου του 2009 στο Λύκειο Αραδίππου στην καθιερωμένη σύσκεψη της διευθυντικής ομάδας που γίνεται για αλληλογνωριμία, ενημέρωση και συντονισμό για τη νέα σχολική χρονιά. Επιστρέφοντας στο σπίτι μου, στη Λευκωσία, ένιωθα σαν να γνώριζα το Σωτήρη εδώ και χρόνια. Τόση ήταν η οικειότητα που απορρόφησα από την πρώτη αυτή γνωριμία. Αυτή η γνωριμία έμελλε να εξελιχθεί σε μια ειλικρινή φιλία. Οι συζητήσεις για ποικίλα θέματα είναι πάρα πολλές. H εκπαίδευση, ο τρόπος λειτουργίας των σχολικών μονάδων, η πολιτική, το ποδόσφαιρο, είναι στην ημερήσια διάταξη. Ο Σωτήρης καταθέτει απόψεις για όλα τα θέματα. Είναι καλός συζητητής. Διοργανώνει την πρώτη συνεστίαση του καθηγητικού συλλόγου, όπου διαπιστώνεται η αγάπη του προς τα τραγούδια του Μίκη Θεοδωράκη. Οργανώνει τις εξόδους της παρέας, πότε σε ψαροταβέρνα της Λάρνακας και πότε σε στέκι στα Λιβάδια. Πάντα με τραγούδι. Η αγάπη του προς το ποδόσφαιρο ξεκίνησε από πολύ νωρίς με τα χρώματα του Νέου Αιώνα Τρικώμου, όπου έκανε τα πρώτα του ποδοσφαιρικά βήματα. Στο κατεχόμενο λοιπόν Τρίκωμο έζησε και μεγάλωσε ο Σωτήρης, αν και γεννήθηκε στη Λευκωσία. Η μεγάλη του αδυναμία προς το ποδόσφαιρο τον ωθεί, ώστε να δοκιμάσει την τύχη του σε καταξιωμένες ομάδες της Αμμοχώστου, που αγωνίζονται στην πρώτη κατηγορία. Έτσι αρχικά, σε ηλικία μόλις 14 χρόνων, προπονείται με την ομάδα της Ανόρθωσης και μετά με τη Νέα Σαλαμίνα στην οποία και τελικά καταλήγει. Παράλληλα φοιτούσε στο γυμνάσιο Τρικώμου, απ όπου και αποφοίτησε. Μετά την εκπλήρωση της στρατιωτικής του θητείας αρχίζει να εργάζεται στο

7 ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ κτηματολόγιο Αμμοχώστου. Έμελλε όμως το πραξικόπημα και η εισβολή να κόψει τα όνειρα και τις προσδοκίες του νεαρού τότε Σωτήρη, όπως εξάλλου συνέβηκε και σε χιλιάδες άλλους συμπατριώτες μας. Η προσφυγιά οδηγεί την οικογένεια του Σωτήρη στον προσφυγικό συνοικισμό του Καλού Χωριού Λάρνακας. Εκεί είναι που παίρνει την απόφαση να φοιτήσει στη Γυμναστική Ακαδημία Αθηνών. Με την ολοκλήρωση των σπουδών του παραμένει στην Ελλάδα και διορίζεται στο Λύκειο Καρύστου Ευβοίας ως καθηγητής Φυσικής Αγωγής. Η αγάπη του προς το αντικείμενό του δεν αργεί να αποδώσει καρπούς. Οι ομάδες καλαθόσφαιρας, πετόσφαιρας και ποδοσφαίρου, τις οποίες προπονεί, πετυχαίνουν σημαντικές διακρίσεις, πρωτόγνωρες για το Λύκειο Καρύστου. Οι επιτυχίες του στο σχολικό αθλητισμό συνεχίστηκαν και στην προσωπική του ζωή, με τη μεγαλύτερη επιτυχία του να καταγράφεται το 1979, όταν παντρεύτηκε την Δήμητρα και απέκτησε μαζί της δύο κόρες,την Ελένη και την Αλεξία. Όμως, η νοσταλγία της πατρίδας και της οικογένειας τον φέρνουν το 1990 πίσω στο Καλό Χωριό, όπου εγκαθίσταται και διαμένει μέχρι σήμερα. Συνεχίζει να εργάζεται ως καθηγητής Φυσικής Αγωγής στη Μέση Εκπαίδευση. Η παλιά του όμως αγάπη, η Νέα Σαλαμίνα Αμμοχώστου, δεν ξεχνιέται. Αναλαμβάνει τις ακαδημίες ποδοσφαίρου της ομάδας, μέσα από τις οποίες ξεφυτρώνουν πολλά ποδοσφαιρικά ταλέντα, με πρώτο αυτό του πολύ γνωστού ποδοσφαιριστή Γιάννη Οκκά. Τα ανεξάντλητα αποθέματα ενεργητικότητάς του τον κρατούν συνέχεια σε αθλητική εγρήγορση και διοχετεύονται στο χώρο της διαιτησίας (πετόσφαιρα) αλλά και στον τομέα της προπονητικής (καλαθόσφαιρα, πετόσφαιρα και ποδόσφαιρο). Όλα στη ζωή έχουν μια αρχή και ένα τέλος. Μια αφετηρία και ένα τέρμα. Τη διαδρομή αυτή ο Σωτήρης Προδρομής τη διένυσε με ανθρωπιά, αξιοπρέπεια, αγάπη και περισσό ζήλο προς αυτό που η Πολιτεία του εμπιστεύτηκε να κάνει. Είμαι σίγουρος πως όσοι τον γνωρίζουν θα τον χειροκροτήσουν θερμά καθώς κόβει το νήμα. Και το νήμα το κόβει πάντα ο πρώτος, ο νικητής! Ανδρέας Λοΐζου, ΒΔ Α

8 8 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ Γενικοί στόχοι σχολικής χρονιάς ος Στόχος «Η γνωριμία και η εξοικείωση με τις βασικές αρχές, τους στόχους και το περιεχόμενο των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων» Τα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα είναι προϊόν ευρείας κοινωνικής και πολιτικής συναίνεσης και αποτελούν τον ακρογωνιαίο λίθο της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, που σκοπό έχει τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος και τη δημιουργία του δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου Δραστηριότητες ανάπτυξης Δεξιοτήτων Μελέτης και Αποτελεσματικής Διαχείρισης του Χρόνου στο μάθημα των Αγγλικών Οι βασικές αρχές και η δομή των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων έχουν ως κύριο άξονα την ανάπτυξη της αυτονομίας του μαθητή εμπλέκοντάς τον ενεργά στη διαδικασία της μάθησης. Στα πλαίσια του μαθήματος των Αγγλικών Κατεύθυνσης Γ Τάξης πραγματοποιήθηκαν εργαστήρια με στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων μελέτης και αποτελεσματικής διαχείρισης του χρόνου. Οι μαθητές λειτούργησαν τόσο αυτόνομα όσο και συνεργατικά σε συγκεκριμένες δραστηριότητες, οι οποίες αναπτύσσουν και βελτιώνουν τον τρόπο με τον οποίο ο καθένας ξεχωριστά μπορεί να γίνει πιο αποτελεσματικός στον τρόπο που αξιοποιεί τη γνώση. ƒ Διαθεματική Προσέγγιση Συγκεκριμένα, καθ όλη τη σχολική χρονιά πραγματοποιήθηκαν πολλές και διαφορετικές δραστηριότητες απομνημόνευσης, ανάλυσης, σύνθεσης, συσχετισμού, αντίθεσης και κάτω από αυστηρά χρονοδιαγράμματα οι μαθητές κλήθηκαν να λύσουν ασκήσεις με εργαλείο την αγγλική γλώσσα. Μέσα από την επιτυχία ή την ελλιπή ολοκλήρωση της κάθε άσκησης και με την καθοδήγηση (όπου αυτό ήταν απαραίτητο) και το συντονισμό της καθηγήτριάς τους ανέπτυξαν τις δεξιότητες, που θα τους βοηθήσουν να είναι πιο αποτελεσματικοί στην εφαρμογή της γνώσης με κριτική σκέψη καθώς και στη σωστή διαχείριση του χρόνου και του άγχους. Ρέα Χριστοφίδου Καθηγήτρια Αγγλικών Στα πλαίσια του μαθήματος των Αγγλικών Κατεύθυνσης Β Τάξης, έχει εφαρμοστεί η μέθοδος της διαθεματικής προσέγγισης. Οι μαθητές επέλεξαν ενότητες από κλάδους τους οποίους μπορούσαν να διαχειριστούν αποτελεσματικά τόσο από πλευράς θεματολογίας αλλά οπωσδήποτε και από πλευράς της αγγλικής γλώσσας, π.χ. παρουσίαση διάσημων κινηματογραφικών ταινιών ή της ιστορίας της μουσικής παράλληλα με την ιστορία της ζωγραφικής. Στόχος ήταν να γίνει ζωντανή παρουσίαση από τους ίδιους με τη χρήση τεχνολογίας (powerpoint presentation) μέσα

9 ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ από εικόνες και ηχητικά αποσπάσματα. Με τη μέθοδο αυτή οι μαθητές εκτός από την ανάπτυξη της επάρκειας της αγγλικής γλώσσας μέσα από την παρουσίαση ενός θέματος αναπτύσσουν και άλλες χρήσιμες δεξιότητες όπως: > Αποτελεσματική παρουσίαση μπροστά σε κοινό (στάση, γλώσσα του σώματος, παύσεις, φωνή) > Σωστή διαχείριση του χρόνου ƒ > Αυτονομία (επιλογή, προετοιμασία του υλικού) > Θετική στάση σε ό, τι αφορά την ανατροφοδότηση από τους συμμαθητές αλλά και τον καθηγητή τους > Σωστή χρήση της τεχνολογίας Απόσπασμα από την παρουσίαση «Famous soundtracks from box office movies» Ρέα Χριστοφίδου Καθηγήτρια Αγγλικών Many songs have become successful because of the movies they have taken place in. We are going to show you some of these songs and our intention is to make you sing along the following lyrics. Also we are going to learn about the plot of the movies!! Let s begin!!! 1. Bandslam Bandslam is a 2009 American musical romantic-comedy film produced by Summit Entertainment and Walden Media 2. Grease Grease is an American musical film directed by Randal Kleiser and based on Warren Casey s and Jim Jacobs s musical, of the same nameabout two lovers in a 1950s high school. 3. Titanic Titanic is a 1997 American epic romance and disaster film directed, written, co-produced, and co-edited by James Cameron. 4. Step up Step Up is a 2006 American dance/romance film directed by Anne Fletcher starring Channing Tatum and Jenna Dewan. 5. Slumdog Millionaire Slumdog Millionaire is a 2008 British romantic drama film directed by Danny Boyle, written by Simon Beaufoy, and co-directed in India byloveleentandan 6. Mamma mia Mamma Mia! (promoted as Mamma Mia! The Movie) is a 2008 musical/romantic comedy film adapted from the 1999 West End musical of the same name, based on the songs of successful pop group ABBA, with additional music composed by ABBA member Benny Andersson. It eventually became the third highest-grossing musical film of all-time. 7. High School Musical High School Musical is a 2006 American television film, first in the High School Musical film franchise. 8. Alice in Wonderland Alice in Wonderland is a 2010 American computer-animated/live action fantasy adventure film directed by Tim Burton, written by Linda Woolverton, and released by Walt Disney Pictures. 9. Chicago Chicago is a 2002 musical film adapted from the satirical stage musical of the same name, exploring the themes of celebrity, scandal, and corruption in Jazz age Chicago. 10. Burlesque Burlesque is a 2010 musical film directed and written by Steven Antin and starring Christina Aguilera and Cher. The film was released on November 24, 2010 in North America.

10 10 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ 11. Fame Fame is a 2009 American musical film and is a loose remake of the 1980 film of the same title. It was directed by Kevin Tancharoen and written by Allison Burnett. It was released on September 25, 2009 in the USA, Canada, Ireland and the UK. 12. Freaky Friday Freaky Friday (also known as Fortune Cookie in Japan) is a 2003 film based on the novel of the same name by Mary Rodgers. 13. Raise your Voice Raise Your Voice (a.k.a Heart of Summer or Raising Your Voice) is a 2004 musical drama film for the teen audience starring Hilary Duff in the lead role Mile 8 Mile is a 2002 American hip-hop drama film, directed by Curtis Hanson and starring Eminem, Kim Basinger, Brittany Murphy and Mekhi Phifer. 15. The Last Song The Last Song is a 2010 American coming of age drama film developed alongside Nicholas Sparks novel by the same name. ƒ Απόσπασμα από την παρουσίαση «History of Music» 16. Letters to Juliet This was the final film of director Gary Winick before he died of brain cancer. The film was released theatrically in North America and other countries on May 14, The idea for the film was inspired by the 2006 non-fiction book, Letters to Juliet, by Lise Friedman and Ceil Friedman, which chronicles the phenomenon of letter writing to Shakespeare s most famous romantic heroine. 17. Karate Kid The Karate Kid (known as The Kung Fu Dream in China and Best Kid in Japan and South Korea) is a 2010 American martial arts remake of the 1984 film of the same name. BIBLIOGRAPHY 1. Wikipedia 2. Google Images 3. YouTube 4. I-Tunes By: Shianiou Anthea, B2 Dingli Amanda, B3 Μusic divided in periods, Baroque, Classicism, Romanticism, 20th Century, Impressionism ΒAROQUE ( ) Baroque music was written to be performed into churches. Its context was mostly religious. In the same way, in art, painters had religious inspiration and their works presented religious happenings. In their effort to show the grandeur of God and religion, they filled space of canvas with action and movement. Music also expressed the magnificence of God by filling any space of sound with the use of POLYPHONY. Polyphony: means many voices singing indeppended tunes all at the same time making many dissonances. In this way music become big and thick and complicate. Composers of baroque era: Bach, Handel, Telemann Baroque painters: Peter, by Paul Rubens CLASSICAL The serious and religious context of the baroque era (period) is now moving to the spirit of enlightenment of Classicism. Due to some scientists (Newton, Galileo) and philosophers (Voltaire), the religious tradition of believing now moved to reasoning. In the social life it enforced the middle class. During the early seventeenth century, the heavy, monumental Baroque style gave way to the light Rococo style. In art, the rococo style was represented by light colors, curved lines and

11 ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ graceful ornaments. They depicted wealthy people being in calm, entertained and fully decorated environments. But by the later eighteenth century another change of taste took place and the Rococo style was replaced by the Neoclassical one. This new trend attempted to recapture the noble simplicity and calm grandeur of ancient Greek and Roman art. Neoclassical artist emphasized firm lines, clear structure, and moralistic subject matter. Around the middle of the eighteenth century, composers concentrated on simplicity and clarity. Composers of classical era: Haydn, Mozart, Beethoven. Classical painters: Apollo, Hyacinth and Cyparissus, Singing and Making Music by Alexander Andreevich Ivanov ( ) ROMANTIC PERIOD Neoclassicism and the age of reasoning of the Classical period which was expressed in a perfect structure where each element had its reasonable position and its correct time is now replaced by FREEDOM EXPRESSION of the Romantic period where there are not time, colour or dynamic limits. Artists and composers were able to make use of any freedom in musical writing is found in this era. The Romantics explored a universe of feelings such as happiness, serenity, fear, melancholy, longing, sadness, tension and many others. All aspects of nature attracted romantic composers. Music had a particular subject. Program music: was another compositional way. In program music composers were inspired by picture, stories, poems, ideas or scenes. Their music represented the emotions, characters and events of a particular story or it can evoke the sounds of nature. Composers of Romantic era: Beethoven, Schumann, Schubert, Liszt, Tchaikovsky, Brahms, Mussorgsky. Romantic painters: The Haywain by John Constable the production of new sounds, mostly percussive sounds. 20th Century painters: Blue Fantasy to Zons by Merello IMPRESSIONISM Impressionism depicted the joy of life and the beauty of nature. Impressionistic paintings were made by tiny colours patches which can be seen when viewed closely. From a distance all those colours patches create recognised forms. In other words, painting such as those give the impression of the object without making use of any lines and shapes. Impressionist painters were concerned with effect of light, colour and atmosphere but their best preference was the Impressionism : Soleil levant by Claude Monet EXPRESSIONISM In this movement, artists aimed to present the intense, subjective emotion. Expressionist painters, writers and composers explores inner feelings rather than depicting outward appearances. They used deliberate distortions to shock their audience and to communicate the tensions and anguish of the human psyche. The expressionists rejected conventional prettiness. Their works may seem ugly in their preoccupation with madness and death. Many expressionists lived World War I and used art to depict their horror and bloodshed. In music, expressionistic composers used harsh dissonance and exploited extreme registers and unusual instrumental effects. Expressionistic composers: Berg, Webern. Expressionism: The Scream by Edvard Munch ( ) Katziani Rafaella, B3 THE YEARS 1900 TO 1913 brought radical new developments in science and art. Sigmund Freud explored the unconscious and developed psychoanalysis and Albert Einstein revolutionised the view of the view of the universe wit his theory of relativity. In art, painters used violent colours in distorted human figures and objects, aiming to present the tension and anguish of the human psyche. Composers also succeeded in Χριστοφή Νάταλη, Β6

12 12 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ Συνέντευξη με τον κ. Παρασκευά Παντελή Β.Δ. που έλαβε μέρος στην ομάδα διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων για το μάθημα της Χημείας Ποια η άποψή σας για την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση και τα Αναλυτικά προγράμματα; Η τελευταία απόπειρα για μεταρρύθμιση στην εκπαίδευση έγινε πριν από 10 χρόνια περίπου με την κατάργηση των ΛΕΜ (Λυκείων Επιλογής Μαθημάτων) και τη μετάβαση στο «Ενιαίο» Λύκειο, που θεωρούνταν ένα πιο φιλελεύθερο σύστημα όσο αφορά στις επιλογές μαθημάτων, αφού καταργήθηκαν οι πολύ περιορισμένοι, ομολογουμένως, συνδυασμοί, «Πρακτικό», «Κλασσικό», «Εμπορικό», «Οικονομικό» και «Ξενόγλωσσο». Το αποτέλεσμα όμως ήταν να δημιουργηθεί απεριόριστος αριθμός συνδυασμών που έφτανε τα όρια της «ασυδοσίας», αφού ξεφύτρωσαν συνδυασμοί που καμιά σχέση με τη σωστή και σφαιρική εκπαίδευση είχαν, αλλά ούτε και τις νέες προκλήσεις των καιρών άγγιζαν, όπως για παράδειγμα το δημοκρατικό σχολείο, το σεβασμό στη διαφορετικότητα και πολλά άλλα έννοιες που έγιναν πιο έντονες με την παγκοσμιοποίηση και την ένταξή μας στην Ευρωπαϊκή Ένωση. Όσο αφορά στα αναλυτικά προγράμματα οι αλλαγές ήταν υποτυπώδεις, αφού το μόνο που έγινε ήταν να μειωθεί το περιεχόμενο (ύλη), έτσι ώστε να συνάδει με τις νέες (λιγότερες ώρες) που αντιστοιχούσαν πλέον στο κάθε μάθημα. Αυτό καθιστούσε τα σημερινά αναλυτικά προγράμματα σε αρκετούς κλάδους απαρχαιωμένα, αφού δεν περιλάμβαναν τις ανακαλύψεις που έγιναν όλα αυτά τα χρόνια. Εδώ να επισημάνω ότι στις πλείστες χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης γίνεται αναθεώρηση των αναλυτικών προγραμμάτων πολύ συχνά (στην Αγγλία κάθε 5 χρόνια περίπου). Γι αυτούς τους λόγους η Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση όχι μόνο είναι αναγκαία, αλλά, κατά την άποψή μου, έχει καθυστερήσει. Ποια η φιλοσοφία των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων; Θα περιοριστώ στην περίληψη των στόχων που περιλαμβάνει τη φιλοσοφία των Nέων Aναλυτικών Προγραμμάτων, όπως αναφέρονται στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού ( gov.cy). Στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα ορίζονται οι θεμελιώδεις παιδαγωγικές αρχές, οι αρχές οργάνωσης και εφαρμογής των Προγραμμάτων Σπουδών, οι ειδικοί στόχοι, το περιεχόμενο, τα προγράμματα σπουδών για κάθε τάξη (από την Προδημοτική μέχρι και την Α Λυκείου) και για κάθε γνωστικό αντικείμενο, οι μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης, οι δείκτες επιτυχίας, οι τρόποι αξιολόγησης, το μαθησιακό περιβάλλον, οι σχέσεις σχολείου και οικογένειας και ενδεικτικές συμπληρωματικές δραστηριότητες που απαιτούνται για την επιτυχία της αποστολής του σχολείου. Απώτερος σκοπός του Αναλυτικού Προγράμματος είναι ο εκσυγχρονισμός του εκπαιδευτικού συστήματος και η διαμόρφωση ανθρώπων οι οποίοι: α) θα κατέχουν ένα επαρκές και συνεκτικό σώμα γνώσεων από όλες τις επιστήμες, έτσι ώστε να κατανοούν και να ερμηνεύουν φαινόμενα του κοινωνικού και φυσικού περιβάλλοντός τους και να τα μεταβάλλουν προς όφελος της κοινωνίας β) θα αναπτύσσουν στάσεις και συμπεριφορές που διακρίνουν το δημοκρατικό πολίτη όπως η ισότητα, παρρησία και κοινωνική υπευθυνότητα, η κοινωνική δικαιοσύνη και αλληλεγγύη, ο σεβασμός και η προστασία του φυσικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος και η προώθηση της αειφόρου ανάπτυξης γ) θα διαθέτουν τις κομβικές ιδιότητες, ικανότητες και δεξιότητες που απαιτούνται στην κοινωνία του 21ου αιώνα όπως δημιουργικότητα, κριτική σκέψη, δεξιότητες ανάλυσης και σχεδιασμού, ικανότητα λύσης προβλημάτων, συνετή χρήση των τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας, δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας

13 ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ Ποια ήταν τα κριτήρια επιλογής των καθηγητών που εργάστηκαν για τη διαμόρφωση των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων; Βασικά το κριτήριο ήταν η όρεξη για δουλειά. Εννοείται, βέβαια, ότι οι ενδιαφερόμενοι καθηγητές ήταν πολύ καλοί γνώστες των σημερινών αναλυτικών προγραμμάτων, άρα έπρεπε να έχουν πείρα στα επίπεδα στα οποία θα εργάζονταν. πολλοί από μας ήταν δε ενήμεροι για τα αναλυτικά προγράμματα άλλων χωρών, ιδιαίτερα της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Συμμετείχαν όλοι ανεξαίρετα οι καθηγητές οι οποίοι είχαν δηλώσει συμμετοχή. Εσείς σε ποιο αντικείμενο εργαστήκατε; Ποια μέθοδο ακολουθήσατε; Εργάστηκα στα προγράμματα Χημείας όλων των επιπέδων Μέσης Εκπαίδευσης, αλλά είχα περισσότερη εμπλοκή σ εκείνα της Α, Β και Γ Λυκείου. Σε αυτή την προσπάθεια με βοήθησε πάρα πολύ η τριβή μου με το Αγγλικό Σύστημα Εκπαίδευσης, αφού είμαι γνώστης των αναλυτικών προγραμμάτων μέχρι επιπέδου GCE A Level. Όσο αφορά στη μέθοδό μας αρχικά έγινε καταμερισμός της εργασίας των διαφόρων γνωστικών αντικειμένων σε ομάδες εργασίας, οι οποίες μετά από συναντήσεις κατέληγαν σε εισήγηση στην ολομέλεια. Ακολουθούσε συζήτηση και κατάληξη στο τελικό αποτέλεσμα. Η διαδικασία αυτή κράτησε περίπου δύο χρόνια και στηριζόταν σ εθελοντική βάση. Ποιες ήταν οι εμπειρίες σας από αυτή τη διαδικασία και πόσο ικανοποιημένος είστε; Όπως σε όλες τις περιπτώσεις όπου γίνεται ομαδική εργασία, οι εμπειρίες ήταν τεράστιες. Πάντα έχεις να δώσεις, αλλά και να πάρεις. Πρέπει να σέβεσαι τις απόψεις των άλλων, έστω και αν διαφωνείς και να συμβιβάζεσαι, όταν χρειάζεται, γιατί δεν είναι μόνο οι δικές σου οι απόψεις ορθές. Επίσης, αποκτήσαμε ανεκτίμητες γνώσεις όχι μόνο όσο αφορά στα αναλυτικά προγράμματα άλλων χωρών και τη φιλοσοφία που τα διέπει, αλλά και στο νέο περιεχόμενο που θα κληθούμε να διδάξουμε στο μέλλον. Η ικανοποίηση του να προσφέρεις είναι πάντα μεγάλη. Το να είσαι μέρος των ριζικών αλλαγών που αφορούν στην εκπαίδευση του τόπου σου δίνει σε σένα ακόμα μεγαλύτερη ικανοποίηση, όταν μάλιστα βλέπεις να υιοθετούνται οι εισηγήσεις σου. Θεοχάρους Φρόσω, Γ6 Θεοδώρου Μαρία, Γ1 Παπαδοπούλου Μαρία, Γ3

14 14 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ ΗΜΕΡΙΔΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗΣ ΣΤΟΧΩΝ

15 ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ ος Στόχος «Σεβασμός, Ευθύνη, Αλληλεγγύη» Ο Σεβασμός, η Ευθύνη, η Αλληλεγγύη αποτελούν μεγάλες αξίες και είναι απαραίτητες τόσο για την κοινωνική συνοχή όσο και για τη σωστή λειτουργία της κοινωνίας Βιωματικό Εργαστήρι: «Σεβασμός στη διαφορετικότητα» Το Βιωματικό Εργαστήρι με θέμα «Διαφορετικότητα» πραγματοποιήθηκε στις 5 Μαΐου 2011 σε τάξεις των Αγγλικών και Γαλλικών με γενική ευθύνη για την προετοιμασία, οργάνωση και συντονισμό από την καθηγήτρια των Αγγλικών, κ. Ρέα Χριστοφίδου. Ακολουθεί σύντομη περιγραφή του περιεχομένου και των στόχων του εργαστηρίου. Σ ένα κλίμα ιδιαίτερα φιλικό οι μαθητές προσκαλούνται να «παίξουν» ένα παιγνίδι στο οποίο ο καθένας αναλαμβάνει ένα ρόλο. Οι αντιδράσεις τους παρατηρούνται και σημειώνονται από τον καθηγητή, ο οποίος αργότερα με εύστοχες ερωτήσεις, θα εκμαιεύσει από τους ίδιους το γιατί αντέδρασαν με το συγκεκριμένο τρόπο κάθε φορά και κατά πόσο αυτό είχε αποτέλεσμα, χωρίς όμως ποτέ να επεμβαίνει ή να καθοδηγεί. Με τον τρόπο αυτό τα παιδιά τα ίδια έρχονται αντιμέτωπα με τις δικές τους προκαταλήψεις. Παπακωντσταντίνου Αντωνία, Γ5 Με τη μέθοδο αυτή τα παιδιά αναγνωρίζουν πιθανά αίτια για τις προκαταλήψεις τους και αναθεωρούν τη συμπεριφορά τους σε ό, τι αφορά στον εαυτό τους αλλά και τους άλλους γύρω τους (αυτοκριτική και κοινωνική ευθύνη, σεβασμός και αλληλεγγύη). Παραθέτουμε το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους μαθητές καθώς και βασικά συμπεράσματα στα οποία κατέληξαν. «ΕΝΑ ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΟ ΝΗΣΙ» Έχει αποφασιστεί να αποσταλεί μια ομάδα ανθρώπων σ ένα νησί που πρόσφατα ανακαλύφτηκε, για να δημιουργήσουν μια καινούργια κοινωνία. Έχουν αποταθεί είκοσι άτομα, για να πάρουν μέρος στην ομάδα. Το πλοίο όμως μπορεί να πάρει μόνο δώδεκα άτομα. Ποιους θα διάλεγες; - Νεαρός Πολωνός υδραυλικός - Ακτιβιστής υπέρ των δικαιωμάτων των γυναικών - Έγκυος διευθύντρια ανθρώπινου δυναμικού - Άνεργος έφηβος τσιγγάνικης καταγωγής - Νοσοκόμα από το Βιετνάμ - Πρώην Αμερικανός Γερουσιαστής - Βουδιστής μοναχός - Τεχνικός υποστήριξης Τεχνολογίας Πληροφορικής από την Ινδία - Τούρκος γιατρός - Λογιστής με αναπηρία στα κάτω άκρα

16 16 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ - Γερμανόφωνος μηχανικός - Εποχιακός εργάτης από τη Συρία - Πολιτικός πρόσφυγας - Οικιακή βοηθός από τη Σρι Λάνκα - Ξυλουργός από τη Ρωσία - Υπεύθυνος παραγωγής σε εργοστάσιο με μειωμένη ακοή και ακουστικά - Ηλικιωμένη με ρευματισμούς - Μουσουλμάνος εκπαιδευτικός, βοηθός διευθυντής σε σχολείο - Μπάρμαν - 18χρονη ανύπαντρη μητέρα Αποστολή: Διάλεξε δώδεκα άτομα μόνος/η σου Στην ομάδα σου καθορίστε τα κριτήρια επιλογής και συμφωνήστε με ομοφωνία για το ποιον θα πάρετε και γιατί. Το πιο πάνω εργαστήρι πραγματοποιήθηκε με τη συμμετοχή παιδιών της Α τάξης. Τα παιδιά εργάστηκαν σε ομάδες και μέσα από διαφορετικού τύπου δραστηριότητες παρατηρήθηκαν τα ακόλουθα: - Αρχικά, αρκετά παιδιά στήριξαν την επιχειρηματολογία τους σχετικά με τις επιλογές τους σε προκαταλήψεις και γενικευμένες εντυπώσεις. - Υπήρξαν συζητήσεις τόσο μέσα στις ομάδες όσο και ανάμεσα στις ομάδες κατά τις οποίες τα ίδια τα παιδιά επιχειρηματολογώντας με ουσιαστικά γεγονότα κατέρριψαν αρκετούς μύθους και προκαταλήψεις, στα οποία είχαν αναφερθεί συμμαθητές τους στην αρχή. - Το κλίμα ήταν ιδιαίτερα θετικό. Τα παιδιά έμαθαν να έχουν και να εκφράζουν απόψεις και διαφωνίες σεβόμενα τους συμμαθητές τους. - Η τελική επιλογή των κατοίκων του καινούργιου νησιού ήταν αποδεκτή από όλα τα παιδιά. Ρέα Χριστοφίδου Καθηγήτρια Αγγλικών Πύρρου Μόρφω, Γ1 Σταυρινού Μαρίνα, Γ1

17 ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ To μεγάλο ταξίδι απ το Ιράκ στην Κύπρο. Σκέψεις και συναισθήματα Παλαιστινίων συμμαθητών μας Είμαι ο Μαχμούτ και είμαι πια τελειόφοιτος μαθητής. Το 2007 με τους γονείς μου και τα πέντε αδέλφια μου ήρθαμε στην Κύπρο από το Ιράκ ως πολιτικοί πρόσφυγες, εφόσον δεν μπορούσαμε πλέον να ζήσουμε ασφαλείς στη χώρα μας. Αυτό το μεγάλο ταξίδι, από τη στιγμή της φυγής μας από το Ιράκ μέχρι τη στιγμή της εγκατάστασής μας στην Κύπρο, νιώθω την ανάγκη να σας περιγράψω, σε μια προσπάθεια να μοιραστώ μαζί σας όλα όσα έζησα. Ξεκινώντας, θα ήθελα να τονίσω πως η ζωή ενός πολιτικού πρόσφυγα δεν είναι καθόλου εύκολη. Κρύβει πίκρες, μεγάλες απογοητεύσεις, φόβο, ανασφάλεια και χαρακτηρίζεται από μια συνεχή αναζήτηση ενός ασφαλούς περιβάλλοντος που θα του εξασφαλίσει καλύτερες συνθήκες διαβίωσης. Γεννημένος στο Ιράκ με καταγωγή από την Παλαιστίνη είχα πλήρη επίγνωση του Παλαιστινιακού προβλήματος και πάντα είχα την ελπίδα ότι θα έρθουν καλύτερες μέρες και ότι κάποτε θα επιστρέφαμε στην πατρίδα μας, για την οποία άκουσα τόσα πολλά από τους δικούς μου. Η ζωή στο Ιράκ ήταν μια ζωή με πολλά σκαμπανεβάσματα. Παρόλα αυτά όμως υπήρξαν και καλές μέρες για μας, είχα τους φίλους μου από το σχολείο, μιλούσαμε όλοι την ίδια γλώσσα. Οι γονείς μου, όπως και τα μεγαλύτερα αδέλφια μου, είναι μορφωμένοι και εκεί είχαν μια καλή δουλειά με καλό εισόδημα. Όλα αυτά όμως άλλαξαν στις 9 του Απρίλη του 2003, όταν αμερικανικά στρατεύματα εισέβαλαν στο Ιράκ. Από εκείνη τη μέρα ξεκίνησαν και οι πράξεις αντεκδίκησης από ομάδες Ιρακινών πολιτών εναντίον των Παλαιστίνιων προσφύγων. Η ζωή είχε γίνει εφιαλτική για μας. Οι Ιρακινοί άρχισαν να μας διώκουν και μεγάλος αριθμός Παλαιστίνιων προσφύγων έχασε τη ζωή του. Είδα φίλους μου να χάνουν δικούς τους ανθρώπους, άλλους να υποβάλλονται σε φρικτά βασανιστήρια, χωρίς να εξαιρούνται και μικρά παιδιά. Φοβόμασταν πάρα πολύ για τη ζωή μας, δεν είχα- με καμία προστασία, σχολείο δεν μπορούσαμε να πάμε και ούτε μπορούσαμε να βγούμε έξω ελεύθερα. Εκείνη την περίοδο συνελήφθηκαν τα τέσσερα αδέλφια μου, αλλά μετά από διαπραγματεύσεις, καθώς ο αδερφός μου ήταν δικηγόρος, τους άφησαν ελεύθερους με την προϋπόθεση να εγκαταλείψουμε τη χώρα εντός δύο ημερών. Μη έχοντας άλλη επιλογή, καταδιωγμένοι, χωρίς διαβατήριο και χωρίς ελπίδες πήραμε το δρόμο, χωρίς να ξέρουμε πού θα μας οδηγήσει, αναζητώντας άσυλο σε άλλη χώρα. Με πλαστά διαβατήρια και με κίνδυνο τη ζωή μας καταφύγαμε στη Συρία. Εκεί δυστυχώς δε βρήκαμε καλύτερη ζωή. Σχολείο δε μπορούσα να πάω, οι γονείς μου δεν μπορούσαν να βρουν δουλειά, γιατί ούτε και εκεί ήμασταν επιθυμητοί. Τα πράγματα δεν μας άφηναν άλλη επιλογή από το να φύγουμε. Στη Συρία αντέξαμε μόνο έξι μήνες. Ήταν πολύ άσχημη εκείνη η περίοδος για μας, μόνοι μας χωρίς να ξέρουμε κανένα. Στη συνέχεια από τη Συρία καταλήξαμε στην Ιορδανία. Οι συνθήκες ήταν κάπως καλύτερες, αλλά πάλι δεν είχαμε μέλλον,

18 18 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ γιατί οι γονείς μου παρόλες τις προσπάθειές τους δεν μπορούσαν να βρουν δουλειά, για να συντηρούν την οικογένειά μας. Επομένως, θα έπρεπε και πάλι να αναζητήσουμε μια νέα χώρα, για να καταφύγουμε. Έτσι λοιπόν ξεκινά ακόμα ένα ταξίδι φυγής, γεμάτο φόβο και ανασφάλεια, αλλά και με την ελπίδα πως θα βρούμε καλύτερες συνθήκες διαβίωσης. Αυτή τη φορά ο προορισμός μας ήταν η Τουρκία. Στην Τουρκία, μια χώρα τεράστια, δεν μπορέσαμε εύκολα να προσαρμοστούμε. Οι συνθήκες ήταν πολύ δύσκολες και κάτι μέσα μου μού έλεγε πως ούτε και εκεί θα μπορούσαμε να ζήσουμε. Τη γλώσσα δεν την ξέραμε, ευκαιρίες δε μας δόθηκαν και οι ντόπιοι προσπαθούσαν με διάφορους τρόπους να μας εκμεταλλευτούν αποσπώντας μας πολλά χρήματα, δήθεν για να μας βοηθήσουν. Επίσης, φοβόμασταν και για τη ζωή μας, μήπως και ανακαλύψουν πως είμαστε Παλαιστίνιοι. Μου φαινόταν πως τα πράγματα δε θα ήταν ποτέ καλά για μας, γιατί τα γεγονότα μέχρι εκείνη τη στιγμή αυτό έδειχναν. Άρχισα λοιπόν να συμβιβάζομαι με την ιδέα πως από κει και πέρα η ζωή μου έτσι θα ήταν, γεμάτη δυσκολίες και μια συνεχή περιπλάνηση από χώρα σε χώρα, χωρίς να προδιαγράφεται κανένα μέλλον για μένα. Εκεί στην Τουρκία ακούσαμε και για την Κύπρο και έτσι δια θαλάσσης φτάσαμε εδώ. Στην Κύπρο παρά τις προσδοκίες μας, εφόσον είχαμε φτάσει πλέον σε σημείο απελπισίας, τα πράγματα ήταν σαφώς πολύ καλύτερα για μας. Η κυβέρνηση μας πρόσφερε προστασία, σπίτι, χρηματικό επίδομα, για να μπορέσουμε να ορθοποδήσουμε και με δέχτηκαν στη συνέχεια στο σχολείο, για να μάθω την ελληνική γλώσσα. Πόση χαρά ένιωσα, θυμάμαι, όταν πριν από τέσσερα χρόνια πρωτοήρθαμε στην Κύπρο! Ένιωθα για πρώτη φορά αποδεκτός, ότι μπορώ να ανήκω κάπου και προσπάθησα πολύ να καταφέρω να ενταχθώ στην κυπριακή κοινωνία. Βλέποντας την αντιμετώπιση που είχα από τους Ελληνοκύπριους, που μας δέχτηκαν και ήταν πολύ καλοί μαζί μας, πάλεψα πολύ, για να μάθω τα ελληνικά, να γίνω κανονικός μαθητής και να κερδίσω το σεβασμό και την εκτίμηση τόσο των συμμαθητών μου όσο και των καθηγητών μου. Ήθελα και θέλω όλο αυτό να τους το ανταποδώσω με το μέγιστο δυνατό τρόπο. Με μεγάλη μου λύπη όμως νιώθω πως με την πάροδο του χρόνου τα πράγματα έχουν αλλάξει και ο κόσμος εδώ δε μας θέλει. Ίσως φταίμε κι εμείς που αλλάζει η κατάσταση, ίσως να έχετε κι εσείς δίκιο, δεν ξέρω Ελπίζω μόνο πως η κατάσταση θα φτιάξει και πάλι και πως τα πράγματα θα γίνουν όπως παλιά, γιατί πραγματικά δε θέλω να φύγω από την Κύπρο. Καταλήγοντας, στ αλήθεια δεν μπορώ να εκφράσω αυτή τη στιγμή τι πραγματικά νιώθω. Η ζωή δεν ήταν καθόλου εύκολη για μας, περάσαμε πολλές κακουχίες, χάσαμε δικούς μας ανθρώπους. Νιώθω πως δεν ανήκω πουθενά, δεν έχω πατρίδα, δεν ξέρω τι θα μου ξημερώσει το αύριο. Ελπίζω πλέον να μείνω στην Κύπρο, δε θέλω να αλλάζω συνέχεια χώρες. Τελειώνοντας τώρα το σχολείο, μόνο καλές αναμνήσεις έχω να θυμάμαι. Μέσα σ αυτά τα τρία χρόνια απέκτησα πολλούς φίλους, νιώθω ότι μ αγκάλιασαν με αγάπη και μου πρόσφεραν απλόχερα τη στήριξή τους και οι καθηγητές και οι συμμαθητές μου. Ευχαριστώ πολύ όλους τους καθηγητές μου για την αμέριστη βοήθεια και στήριξη που μου πρόσφεραν. Τέλος, θέλω να εκφράσω πολλές ευχαριστίες στο διευθυντή του σχολείου μας, κ. Μασούρα που ήταν πάντα δίπλα μου και μπορώ να πω πως τον νιώθω σαν πατέρα μου. Δε θα ξεχάσω ποτέ αυτά τα χρόνια και ευελπιστώ πως κάποια στιγμή θα έχω και εγώ μια φυσιολογική ζωή, σε μια πατρίδα όπου θα μπορώ πραγματικά να ανήκω, χωρίς να αντιμετωπίζω την καχυποψία και την προκατάληψη. Μάτερ Μαχμούτ, Γ2 Λουκαΐδης Μάριος, Γ8

19 ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ ƒ Είμαστε η Νούρα και η Χαντίλ, αδελφές από την Παλαιστίνη, μαθήτριες της Γ και Β τάξης αντίστοιχα. Όπως και οι περισσότεροι Παλαιστίνιοι του Ιράκ αναγκαστήκαμε κι εμείς να φύγουμε από το Ιράκ, όταν η ζωή μας εκεί μετά τον πόλεμο έγινε αβάστακτη και ιδιαίτερα βασανιστική, αναζητώντας μια ειρηνική χώρα, για να ζήσουμε. Στην Κύπρο ήρθαμε με τους γονείς μας το 2009, ενώ τα άλλα δύο μας αδέρφια έφυγαν για τη Σουηδία....Μετά τον πόλεμο τα πράγματα άλλαξαν πολύ για μας. Είχαμε πολλά προβλήματα, δε μας ήθελαν στο Ιράκ, οι γονείς μας δεν μπορούσαν να βρουν δουλειά, όμως εμείς συνεχίσαμε να πηγαίνουμε σχολείο, παρ όλο που φοβόμασταν για τη ζωή μας... Δε βγαίναμε από το σπίτι, ούτε μπορούσαμε να πάμε στο νοσοκομείο για ιατρική περίθαλψη, γιατί κινδύνευε η ζωή μας, αν γινόταν αντιληπτό πως ήμασταν Παλαιστίνιοι. Η ζωή μας ήταν εφιαλτική... Τα δύο μεγαλύτερα αδέρφια μας έφυγαν πιο νωρίς και πήγαν στη Σουηδία. Εμείς οι δύο με τους γονείς μας με πλαστά διαβατήρια και με ιρακινή υπηκοότητα πήγαμε στη Συρία....Φοβόμασταν πάρα πολύ για τη ζωή μας. Ημασταν πολύ λυπημένοι, γιατί δεν είχαμε τίποτα και κανένα, για να στηριχτούμε, μόνοι μας σε μια χώρα εχθρική

20 20 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ για μας. Εκεί αποφασίσαμε με την οικογένειά μας να δοκιμάσουμε την τύχη μας στην Τουρκία. Στην Τουρκία μείναμε για τρεις εβδομάδες και η ζωή μας εκεί ήταν όπως και στη Συρία. Φοβόμασταν πάρα πολύ, δεν ξέραμε τι να περιμένουμε. Μόνοι μας, χωρίς χρήματα, αφού τα είχαμε σπαταλήσει όλα, για να πηγαίνουμε από τη μια χώρα στην άλλη. Περάσαμε πάρα πολύ δύσκολες μέρες....τον πρώτο καιρό στην Κύπρο τα πράγματα ήταν πολύ δύσκολα, δεν ξέραμε τη γλώσσα και μέναμε στο σπίτι κάποιων φίλων μας. Καθώς περνούσε ο καιρός τα πράγματα άρχισαν να καλυτερεύουν, ιδιαίτερα όταν ξεκινήσαμε το σχολείο. Μας ƒ αρέσει το σχολείο παρά τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουμε. Είναι μια διέξοδος για μας, μια ευκαιρία να βγούμε από το σπίτι. Στην αρχή ήμασταν ευχαριστημένες εδώ. ήταν καλύτερη η ζωή μας. Τώρα η κατάσταση είναι δύσκολη, νιώθουμε πως δε μας θέλουν εδώ....το μόνο που θέλουμε είναι να ζήσουμε μια ήσυχη ζωή, σε μια πατρίδα που να μας θέλουν και να μας δέχονται γι αυτό που είμαστε. Ελπίζουμε να μπορέσουμε να μείνουμε στην Κύπρο, γιατί δε θέλουμε να επιστρέψουμε πίσω στο Ιράκ και να ξαναζήσουμε όλη εκείνη τη φρίκη που ζήσαμε. سح ارون Νούρα Χουσέιν, Γ9 نيسح ليده Χαντίλ Χουσέιν, Β4 Είμαι ο Μαχμούτ. Φοιτώ στη Β τάξη. Είμαι Παλαιστίνιος από το Ιράκ. Με τους γονείς μου και τα τρία μου αδέλφια ήρθαμε ως πρόσφυγες στην Κύπρο το Η ζωή στάθηκε πολύ σκληρή για μας τους Παλαιστίνιους ιδιαίτερα μετά τον πόλεμο του 2003 στο Ιράκ. Μετά τον πόλεμο παραμείναμε εκεί για τέσσερα χρόνια. Μέσα σ αυτά τα τέσσερα χρόνια πέρασα πολλά έχασα ένα δικό μου άνθρωπο, το θείο μου. Τον σκότωσαν με φρικτό τρόπο. Τραυματίστηκα κι εγώ σοβαρά στην κοιλιακή χώρα, όταν μια βόμβα έπεσε κοντά στο σημείο που βρισκόμουν με κάποιους φίλους μου. Τότε ήμουν μόλις 10 χρονών και τα γεγονότα που έζησα σημάδεψαν για πάντα τη ζωή μου. Πόνος πολύς, πίκρα, φόβος, ανασφάλεια ήταν τα κύρια συναισθήματά μου. Με κίνδυνο τη ζωή μας συνεχίσαμε να πηγαίνουμε σχολείο, χωρίς να ξέρουμε τι θα μας συμβεί στο δρόμο. Έτσι λοιπόν αποφασίσαμε να φύγουμε από το Ιράκ. Από το Ιράκ με πλαστά διαβατήρια πήγαμε στη Συρία το 2007 και μείναμε εκεί για 7 μήνες. Ανακάλυψαν πως ήμασταν Παλαιστίνιοι και έτσι μας έδιωξαν από τη χώρα. Από τη Συρία φτάσαμε στην Κύπρο, πρώτα στα κατεχόμενα και μετά εδώ στη Λάρνακα. Οι πρώτοι μήνες ήταν δύσκολοι για μας. Στη συνέχεια βρήκαμε σπίτι και με τη βοήθεια του κράτους νιώθαμε ασφαλείς. Όταν αργότερα γράφτηκα στην Α τάξη του Λυκείου Βεργίνας και ξεκίνησα το σχολείο, ένιωθα πολύ καλύτερα. Στην αρχή οι σχέσεις μου με τους συμμαθητές μου ήταν καλές, με προσέγγισαν, μου μιλούσαν και όλα έδειχναν πως με δέχτηκαν. Τώρα οι σχέσεις μας έχουν αλλάξει, νιώθω πως δε μας θέλουν εδώ πια. Γιατί να μην μπορούμε να ζήσουμε κι εμείς σε μια χώρα ειρηνικά, χωρίς να δημιουργούνται προβλήματα; Πότε θα μπορέσουμε κι εμείς να κάνουμε σχέδια για το μέλλον μας; Την Κύπρο θα τη θυμάμαι πάντα, αλλά πιστεύω πως εδώ δεν έχω κανένα μέλλον και άρα θα πρέπει κάποια στιγμή να αναζητήσουμε άλλη χώρα. Χαμούτι Μαχμούτ, B8 دومحم يدومحلا