Effective educational practices

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Effective educational practices"

Transcript

1 INTERNATIONAL ACADEMY OF EDUCATION INERNATIΟNAL BUREAU OF EDUCATION - IBE UNESCO EDUCATIONAL PRACTICES SERIES No 3, 2000 Effective educational practices Herbert J. Walberg and Susan J. Paik Translated in Greek (2003) by Dr. Mauroskoufis Dimitrios Research Associate at Aristotle Univercity of Thessaloniki and School Advisor P.O. Box GR Thessaloniki Greece 1

2 Αποτελεσµατικές εκπαιδευτικές µέθοδοι Herbert J. Walberg - Susan J. Paik Mετάφραση: ηµήτρης Κ. Μαυροσκούφης Εισαγωγή. Οι µέθοδοι που περιγράφονται σ αυτό το φυλλάδιο µπορεί γενικά να εφαρµοστούν σε ζητήµατα σχολικής τάξης στην πρωτοβάθµια και τη δευτεροβάθµια εκπαίδευση. είχνουν σηµαντικά, θετικά αποτελέσµατα µάθησης για τους µαθητές σε ποικίλες συνθήκες. Οι εκπαιδευτικοί µπορεί να βρουν τις πολλές παραποµπές πολύτιµες κατά την έρευνά τους για την εφαρµογή των µεθόδων αυτών σε κάθε περίπτωση. Όπως όλες οι εκπαιδευτικές µέθοδοι, βέβαια, µπορεί να σχεδιαστούν και να υλοποιηθούν µε τρόπο αποτελεσµατικό ή όχι, οπότε και τα αποτελέσµατα θα ποικίλλουν ανάλογα. Η έρευνα γι αυτές τις εκπαιδευτικές µεθόδους έχει σωρεύσει δεδοµένα εδώ και πάνω από µισό αιώνα. Κάποιες από τις σηµαντικότερες παραποµπές που σηµειώνονται εδώ αναφέρονται σε µελέτες που διεξήχθησαν από τους συναδέλφους µου και µένα. Αυτές οι µελέτες παρουσίαζαν σε περιληπτική µορφή τα αποτελέσµατα ερευνών και επισκοπούσαν αρκετές εκατοντάδες ερευνών που πραγµατοποιήθηκαν από πολλούς ερευνητές πάνω στις εκπαιδευτικές µεθόδους. Οι µέθοδοι αυτές µελετήθηκαν εκτενέστερα µε την ανάλυση σηµαντικών εθνικών και διεθνών ερευνών για την αποτελεσµατικότητα. Μεγάλο µέρος της έρευνας στηρίχθηκε στην εξέταση των διαδικασιών και των αρχών που αναφέρονται στα συνηθισµένα ή επικρατέστερα ακαδηµαϊκά µαθήµατα. Η έρευνα, πάντως, συνδέεται λιγότερο µε την τέχνη, τη µουσική και τη γυµναστική, µαθήµατα τα οποία ίσως δίνουν µεγαλύτερη έµφαση στη συµπεριφορά και λιγότερη στα ακαδηµαϊκά χαρακτηριστικά. Επίσης, δεν επικεντρώθηκε σε πλευρές της µάθησης, όπως το γράψιµο, η επίλυση προβληµάτων και η ολοκλήρωση εργασιών στο εργαστήριο. Ερευνα γι αυτά τα µαθήµατα και τις σχετικές δεξιότητες ίσως βρεθούν στη βιβλιογραφία ή αλλού, και η Ακαδηµία ίσως προσφέρει στο µέλλον φυλλάδια γι αυτά τα θέµατα. Όπως προαναφέρθηκε, οι µέθοδοι που περιγράφονται σ αυτό το φυλλάδιο είναι γενικά αποτελεσµατικές και σταθερές στην προώθηση σηµαντικών πλευρών της ακαδηµαϊκής µάθησης. Ωστόσο, υπάρχουν και άλλες µέθοδοι σχεδόν το ίδιο καλές. Για περαιτέρω µελέτη σχετικά µε πολλές αποτελεσµατικές µεθόδους θα µπορούσε κανείς να ανατρέξει στις παρακάτω εργασίες: Husén & Postlethwaite, 1994; Lipsey & Wilson, 1993; Walberg, 1984; Walberg & Haertel, 1997; Wang, Haertel & Walberg, 1993b; and Waxman & Walberg, Η συµβολή των γονέων. Η µάθηση επαυξάνεται, όταν το σχολείο ενθαρρύνει τους γονείς να παρακινούν τα παιδιά τους να αναπτυχθούν διανοητικά. 2

3 εκάδες µελετών έχουν δείξει ότι το οικογενειακό περιβάλλον ασκεί σηµαντική επιρροή στο τι µαθαίνουν τα παιδιά και οι έφηβοι µέσα και έξω από το σχολείο. Το περιβάλλον αυτό είναι πολύ πιο σηµαντικό από το εισόδηµα και το µορφωτικό επίπεδο των γονέων, όσον αφορά την επιρροή σ αυτά που µαθαίνουν κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής τους και κατά τη διάρκεια των δώδεκα χρόνων της πρωτοβάθµιας και της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης. Το γεγονός ότι η επιρροή των γονέων είναι τόσο ισχυρή οφείλεται κυρίως στο ότι από τη βρεφική ηλικία µέχρι και τα δεκαοκτώ τους τα παιδιά περνούν το 92% περίπου του εκτός σχολείου χρόνου τους κάτω από την επιρροή των γονέων τους. Προσπάθειες για συνεργασία µεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων να διευθετήσουν τις εναλλακτικές ακαδηµαϊκές συνθήκες στο σπίτι έχουν σηµαντικά, θετικά αποτελέσµατα στη µάθηση. Με βάση είκοσι εννέα µελέτες που εξετάσθηκαν το 91% των συγκρίσεων ευνοούσε παιδιά που συµµετείχαν σε τέτοια προγράµµατα σε σχέση µε τα άλλα των οµάδων ελέγχου, τα οποία δε συµµετείχαν. Το αποκαλούµενο µερικές φορές «πρόγραµµα κατ οίκον µαθηµάτων» (the curriculum of the home), δηλαδή το οικογενειακό περιβάλλον, παραπέµπει σε πλήρεις πληροφοριών συζητήσεις γονέων παιδιών για το σχολείο και τα καθηµερινά συµβάντα: ενθάρρυνση και συζήτηση για τα εξωσχολικά αναγνώσµατα, παρακολούθηση και κριτική ανασκόπηση τηλεοπτικών προγραµµάτων και άλλων δραστηριοτήτων της ηλικίας, υποχώρηση της άµεσης ικανοποίησης σχετικά µε την πραγµάτωση µακροπρόθεσµων στόχων, έκφραση στοργής και ενδιαφέροντος για την ακαδηµαϊκή και γενικότερη πρόοδο του παιδιού ως ατόµου, και ίσως, µεταξύ τέτοιων προσπαθειών, γέλια και πειράγµατα. Με το να διαβάζει κανείς στα παιδιά αναγνώσµατα για καθηµερινά θέµατα και να κάνει µαζί τους σχετικές συζητήσεις τα βοηθάει να προετοιµαστούν για τις ακαδηµαϊκές δραστηριότητες πριν ακόµη πάνε στο σχολείο. Η συνεργασία µεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων µπορεί να υποστηρίξει αυτές τις προσεγγίσεις. Οι εκπαιδευτικοί µπορούν να προτείνουν συγκεκριµένες δραστηριότητες, που είναι πιθανόν να ενισχύσουν τη µάθηση των παιδιών στο σχολείο και στο σπίτι. Μπορούν επίσης να αναπτύξουν και να οργανώσουν εκτεταµένα προγράµµατα µε τη συµµετοχή των εκπαιδευτικών και των γονέων, µε σκοπό να ενισχύσουν µε συστηµατικό τρόπο τις συνθήκες που ευνοούν την ακαδηµαϊκή µάθηση, καθώς και τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Graue, Weinstein & Walberg, 1983; Iverson & Walberg, 1982; Peng & Wright, 1994; Stevenson, Lee & Stigler, 1986; Walberg, 1984; Walberg & Paik, Βλ. επίσης το δεύτερο φυλλάδιο στην παρούσα σειρά - Parents and learning by Sam Redding -,το οποίο είναι αφιερωµένο στο ίδιο θέµα. 2. Η κατ οίκον εργασία και η βαθµολόγησή της. Οι µαθητές µαθαίνουν περισσότερα, όταν ολοκληρώνουν εργασίες για το σπίτι, που βαθµολογούνται, σχολιάζονται και συζητιούνται από τους δασκάλους τους. Μια επισκόπηση περισσότερων από µια δεκάδα µελετών σχετικών µε τα αποτελέσµατα της κατ οίκον εργασίας σε διάφορα µαθήµατα έδειξε ότι η ανάθεση και η 3

4 εκπόνηση εργασιών στο σπίτι έχει θετικές επιπτώσεις στην επίτευξη ακαδηµαϊκών στόχων. Οι θετικές επιπτώσεις σχεδόν τριπλασιάζονται, όταν οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν χρόνο για τη βαθµολόγηση της εργασίας, κάνουν διορθώσεις και συγκεκριµένα σχόλια σχετικά µε τις βελτιώσεις που µπορεί να γίνουν, και συζητούν προβλήµατα και τρόπους επίλυσής τους µε καθέναν από τους µαθητές ή µε ολόκληρη την τάξη. Η κατ οίκον εργασία αποδεικνύεται, επίσης, πολύ αποτελεσµατική στα σχολεία της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης. Μεταξύ των ανεπτυγµένων χωρών οι Ηνωµένες Πολιτείες έχουν, λόγω των εκτενών διακοπών, το µικρότερο αριθµό σχολικών ηµερών. Οι µαθητές, επίσης, αφιερώνουν, κατά µέσο όρο, λιγότερο χρόνο στην ενασχόλησή τους µε τις κατ οίκον εργασίες. Ωστόσο, η παράταση του χρόνου εργασίας στο σπίτι είναι αποδεδειγµένα ένας αποτελεσµατικός τρόπος για την επέκταση του χρόνου µελέτης και τη µεγιστοποίηση των επιτευγµάτων, αν και η ποιότητα της ανάθεσης και της εκπόνησης της εργασίας είναι επίσης σηµαντική. Σαν ένα κάθισµα µε τρία πόδια η κατ οίκον εργασία προϋποθέτει έναν εκπαιδευτικό που την αναθέτει και παρέχει πληροφορίες, ένα γονέα που την παρακολουθεί, και ένα µαθητή που τη φέρνει σε πέρας. Εάν το ένα από τα πόδια είναι αδύναµο, το κάθισµα κινδυνεύει να πέσει. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού να προσφέρει ανατροφοδότηση, να ενισχύει δηλαδή αυτά που έχουν γίνει σωστά και να ξαναδιδάσκει όσα δεν έγιναν, είναι το κλειδί για τη µεγιστοποίηση της θετικής επίδρασης της κατ οίκον εργασίας. Περιοχές και σχολεία που διαθέτουν πασίγνωστες πρακτικές για τη συγκεκριµένη διάθεση ηµερήσιου χρόνου στις κατ οίκον εργασίες έχουν πολλές πιθανότητες να δρέψουν καρπούς. Τηλεφωνικές γραµµές άµεσης βοήθειας, τις οποίες οι µαθητές µπορούν να καλέσουν για βοήθεια σχετικά µε την κατ οίκον εργασία τους, έχουν αποδειχθεί χρήσιµες. Οι εκπαιδευτικοί, για να µειώσουν τον όγκο της εργασίας τους να βαθµολογούν, µπορεί να χρησιµοποιήσουν µεθόδους κατά τις οποίες οι µαθητές βαθµολογούν τη δική τους εργασία ή των συµµαθητών τους. Μ αυτόν τον τρόπο οι µαθητές µπορούν να αποκτήσουν συνεργατικές κοινωνικές δεξιότητες και µαθαίνουν να αξιολογούν τις δικές τους προσπάθειες και των άλλων. Η ποιότητα των καθηκόντων για το σπίτι είναι εξίσου σηµαντική µε την ποσότητα. Η αποτελεσµατικότητα των κατ οίκον εργασιών συνδέεται µε τα µαθήµατα που πρέπει να διδαχθούν και πρέπει να σχετίζεται µε τις ικανότητες των µαθητών. Paschal, Weinstein & Walberg, 1984; Stevenson, Lee & Stigler, 1986; Walberg, 1984, 1994; Walberg & Haertel, O συντονισµός χρόνου και εργασιών. Μαθητές που είναι ενεργά προσανατολισµένοι σε εκπαιδευτικούς στόχους έχουν τα καλύτερα αποτελέσµατα στην εκµάθηση του αντικειµένου. Παραπάνω από 130 µελέτες υποστηρίζουν την προφανή ιδέα ότι όσο περισσότερο µελετούν οι µαθητές τόσο περισσότερο µαθαίνουν. Αυτό είναι ένα από τα πιο σταθερά ευρήµατα σε όλες τις εκπαιδευτικές έρευνες. Ο χρόνος όµως από µόνος του δεν αποτελεί επαρκές αίτιο. Οι µαθησιακές δραστηριότητες πρέπει επιπλέον να συνδέονται 4

5 µε εκπαιδευτικούς στόχους. Αυτή η «ευθυγράµµιση» ή ο συντονισµός των µέσων µε τους στόχους µπορεί να ονοµαστεί «εστιασµένη µάθηση» (curricular focus). Ενας παρόµοιος όρος µετασχηµατιστικού περιεχοµένου είναι ο «συστηµικός µετασχηµατισµός» (systemic reform), o oποίος σηµαίνει ότι τα τρία συστατικά του προγράµµατος σπουδών - 1) στόχοι, 2)σχολικά βιβλία, υλικό και µαθησιακές δραστηριότητες και 3)τεστ και άλλοι τρόποι ολικής αξιολόγησης - βρίσκονται σε µεταξύ τους συµφωνία ως προς το περιεχόµενο και δίνουν έµφαση εκεί όπου είναι απαραίτητο. Ο όγκος της προς εκµάθηση ύλης αντανακλά τόσο στο χρόνο µελέτης όσο και στην «εστιασµένη µάθηση», η οποία αντιπροσωπεύει τις προσπάθειες να αποσαφηνιστεί τι θα πρέπει να µαθαίνεται σε συγκεκριµένες ηλικίες ή σε συγκεκριµένα επίπεδα, και έπειτα να συµπέσουν αυτές ως προς την προσοχή, το χρόνο και την ενέργεια που απαιτούνται. Συνεπώς, µαθητές που βρίσκονται σε συγκεκριµένο επίπεδο θα έπρεπε να είναι σε θέση να µετέχουν και σε γνώσεις και δεξιότητες του αµέσως υψηλότερου επιπέδου ως αναγκαία προϋπόθεση για περαιτέρω µάθηση. Οι εκπαιδευτικοί θα µπορούσε τότε ίσως να αποφύγουν εκτεταµένες ανακεφαλαιώσεις, ενώ η πρόοδος των µαθητών θα µπορούσε να αξιολογηθεί καλύτερα. Οι εκπαιδευτικοί έχουν τον κύριο ρόλο στο να εγγυηθούν ότι η έµφαση σ αυτά τα θέµατα θα µεταφερθεί µέσα στην τάξη. Η επιδέξια διαχείριση της τάξης από τον εκπαιδευτικό, που πρέπει να λάβει υπόψη του τι πρέπει να αποτελέσει αντικείµενο µάθησης και να βρει τον αποτελεσµατικότερο τρόπο για την παρουσίασή του, αυξάνει τον ωφέλιµο χρόνο µελέτης. Οι µαθητές που συµµετέχουν ενεργά σε δραστηριότητες εστιασµένες σε συγκεκριµένους εκπαιδευτικούς στόχους τα καταφέρνουν καλύτερα στην επίτευξη των στόχων αυτών. Anderson & Walberg, 1994; Fredrick, 1980; Fredrick & Walberg, 1980; Stigler, Lee & Stevenson, 1987; Walberg & Fredrick, 1991; Walberg & Haertel, 1997; Walberg & Paik, 1997; Waxman & Walberg, Η µετωπική διδασκαλία. Η µετωπική διδασκαλία είναι πιο αποτελεσµατική, όταν εκθέτει χαρακτηριστικά κλειδιά και ακολουθεί συστηµατικά βήµατα. Πολλές έρευνες δείχνουν ότι η µετωπική διδασκαλία µπορεί να έχει θετικά αποτελέσµατα στην προαγωγή της µελέτης των µαθητών. Η µέθοδος δίνει έµφαση στη συστηµατική συνέχεια των µαθηµάτων, στην παρουσίαση νέων περιεχοµένων και δεξιοτήτων, στην καθοδηγούµενη εξάσκηση, στη χρήση της ανατροφοδοτούµενης πληροφόρησης και στην αυτόνοµη άσκηση των µαθητών. Στα γνωρίσµατα των εκπαιδευτικών που κάνουν αποτελεσµατική χρήση της µετωπικής διδασκαλίας περιλαµβάνονται η σαφήνεια, η ικανότητα καθοδήγησης των µαθητών στα καθήκοντά τους, ο ενθουσιασµός και η ευελιξία. Εκπαιδευτικοί που εφαρµόζουν αποτελεσµατικά αυτή τη µέθοδο διδασκαλίας οργανώνουν επίσης µε σαφήνεια τις παρουσιάσεις που κάνουν και µε κάθε ευκαιρία αξιοποιούν τις ιδέες των µαθητών. 5

6 Η χρήση της µετωπικής διδασκαλίας µπορεί να ανιχνευτεί στο γύρισµα του προηγούµενου αιώνα (19 ου ) είναι αυτή που πολλοί πολίτες και γονείς περίµεναν να δουν στις σχολικές τάξεις. Αν η µέθοδος εφαρµοστεί σωστά, µπορεί να έχει σταθερά και ουσιαστικά αποτελέσµατα. Η διδασκαλία σε ολόκληρη την τάξη, που αποτελείται από διαφοροποιηµένες οµάδες µαθητών, σηµαίνει ίσως ότι τα µαθήµατα είναι υψηλού επιπέδου για τους πιο αργούς µαθητές, ενώ ταυτόχρονα επαναληπτικά για τους πιο προχωρηµένους. Επιπλέον, στην τελευταία δεκαετία ή εικοσαετία οι θεωρητικοί έχουν προσπαθήσει να µεταβιβάσουν µεγαλύτερο µέρος του ελέγχου που αφορά το σχεδιασµό και την ολοκλήρωση των µαθηµάτων στους ίδιους τους µαθητές έτσι, ώστε αυτοί να «µαθαίνουν πώς να µαθαίνουν», όπως δείχνουν αρκετές µέθοδοι που αναφέρονται παρακάτω. Εξι λειτουργικές φάσεις της µετωπικής διδασκαλίας αποδεικνύονται αποτελεσµατικές: 1. Η καθηµερινή ανακεφαλαίωση, ο έλεγχος των κατ οίκον εργασιών και, αν κρίνεται απαραίτητο, η επανάληψη της διδασκαλίας. 2. Η παρουσίαση µε µικρά βήµατα των νέων περιεχοµένων και δεξιοτήτων. 3. Η εξάσκηση των µαθητών µε την καθοδήγηση και τη στενή παρακολούθηση από τον εκπαιδευτικό. 4. Η ανατροφοδότηση µε σκοπό τη διόρθωση, καθώς και η παιδαγωγική ενίσχυση. 5. Η αυτόνοµη άσκηση των µαθητών, τόσο στην εργασία µέσα στην τάξη όσο και στην κατ οίκον εργασία, µε υψηλό βαθµό επιτυχίας (πάνω από 90%). 6. Η ανακεφαλαίωση και ο απολογισµός κάθε εβδοµάδα και µήνα. Brophy & Good, 1986; Gage & Needles, 1989; Walberg & Haertel, 1997; Wang, Haertel & Walberg, 1993a, 1993b; Waxman & Walberg, Οι οργανωτικοί παράγοντες προόδου. Με το να δείχνει κανείς στους µαθητές τις σχέσεις µεταξύ της προγενέστερης και της τωρινής µάθησης επιτυγχάνει τη διεύρυνση του βάθους και του πλάτους της. Πάνω από µια δεκάδα µελετών έχει δείξει ότι, όταν οι εκπαιδευτικοί εξηγούν πώς σχετίζονται οι καινούριες ιδέες του νέου µαθήµατος µε τις ιδέες προηγούµενων µαθηµάτων και την υπόλοιπη προγενέστερη γνώση, τότε οι µαθητές µπορούν να συνθέτουν το παλιό µε το καινούριο, κάτι το οποίο τους βοηθά να καταλαβαίνουν και να θυµούνται καλύτερα. Παρόµοια, η κινητοποίηση του ενδιαφέροντος των µαθητών για µάθηση των σηµείων κλειδιών του µαθήµατος τους επιτρέπει να επικεντρώνονται στα κυριότερα σηµεία του. Οι οργανωτικοί παράγοντες προόδου, µε το να δίνουν στους µαθητές τη δυνατότητα να αντιλαµβάνονται από πριν ποια σηµεία είναι σηµαντικά για εκµάθηση, τους βοηθούν να εστιάζουν την προσοχή τους σε ιδέες κλειδιά. Η κατανόηση της διαδοχής ή της συνέχειας στην ανάπτυξη του περιεχοµένου µπορεί επιπλέον να αποτελέσει κίνητρο µάθησης. Αν οι µαθητές µαθαίνουν απλώς τη µια ιδέα µετά την άλλη χωρίς σύνδεση µεταξύ τους, πιθανόν τα περιεχόµενα να τους φαίνονται αυθαίρετα. Το να τους παρέχεται ένας «χάρτης διανοητικής πορείας» για όσα έχουν ήδη πετύχει, για το σηµείο 6

7 στο οποίο βρίσκονται κάθε φορά και για το σηµείο προορισµού µπορεί να τους βοηθήσει να αποφεύγουν δυσάρεστες εκπλήξεις και να θέτουν ρεαλιστικούς στόχους. Ανάλογα αποτελέσµατα µπορεί να επιτευχθούν µε τη διατύπωση στόχων, τη συνολική θεώρηση και τη διαγνωστική αξιολόγηση (pre-testing) πριν από τα µαθήµατα, στοιχεία που ευαισθητοποιούν τους µαθητές πάνω σε σηµαντικά σηµεία και ερωτήσεις που θα συναντήσουν στα εγχειρίδια και θα παρουσιαστούν από τους εκπαιδευτικούς. Είναι επίσης χρήσιµο να δειχθεί στους µαθητές µε ποιο τρόπο αυτά που µαθαίνουν µπορεί να τους βοηθήσουν στην επίλυση προβληµάτων τα οποία υπάρχουν στον κόσµο έξω από το σχολείο και τα οποία είναι πολύ πιθανόν να συναντήσουν στη ζωή τους. Για παράδειγµα, η Βιολογία που έχει να κάνει µε τον ανθρώπινο οργανισµό, µε το να αναφέρεται σε ζητήµατα διατροφής και στις συνέπειές της πάνω στον άνθρωπο, γίνεται περισσότερο ενδιαφέρουσα από τη Γενική (αφηρηµένη) Βιολογία. Οι εκπαιδευτικοί και τα εγχειρίδια µπορεί µερικές φορές να χρησιµοποιήσουν µε αποτελεσµατικό τρόπο σχεδιαγράµµατα για την οργάνωση της προόδου. Χάρτες, χρονοδιαγράµµατα, στάδια προόδου της εργασίας και άλλα τέτοια εργαλεία που απεικονίζουν τη διαδοχή δραστηριοτήτων µπορεί να αξίζουν όσο εκατοντάδες λέξεις. Επίσης, µπορεί να διευκολύνουν την αποµνηµόνευση. Ausubel, 1968; Walberg & Haertel, 1997; Walker, 1987; Weinert, Η διδασκαλία των στρατηγικών µάθησης. Το να παρέχονται στους µαθητές δυνατότητες επιλογής όσον αφορά τους στόχους µάθησης και το να διδάσκονται να είναι επιµελείς σε σχέση µε την πρόοδό τους είναι στοιχεία που οδηγούν σε µαθησιακά οφέλη. Στη δεκαετία του 1980 η γνωσιακή διδακτική έρευνα αναζητούσε τρόπους να ενθαρρύνει την αυτόνοµη µάθηση, την αυτοµόρφωση ή τη «µεταγνώση», για να ενισχύσει την ικανότητα επιτυχίας και την αυτενέργεια. Οι δεξιότητες είναι σηµαντικές, αλλά η παρακολούθηση και η διαχείριση από το µαθητή της προσωπικής του µάθησης προέχουν. Αυτή η προσέγγιση µεταβιβάζει στους µαθητές µέρος των λειτουργιών της µετωπικής διδασκαλίας σχετικά µε το σχεδιασµό, την κατανοµή του χρόνου και την ανακεφαλαίωση ή τον απολογισµό. Η συνειδητοποίηση του τι συµβαίνει στο µυαλό κάποιου κατά τη µαθησιακή διαδικασία είναι το κρίσιµο πρώτο βήµα προς την αυτόνοµη µάθηση. Κάποιοι µαθητές έχει αποδειχθεί ότι στερούνται αυτή την ικανότητα αυτογνωσίας και γι αυτό πρέπει να διδαχθούν τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την παρακολούθηση και τη ρύθµιση της δικής τους µάθησης. Πολλές έρευνες έχουν αποδείξει ότι θετικά αποτελέσµατα µπορεί να προκύψουν µε την καλλιέργεια τέτοιων δεξιοτήτων. Μαθητές που διαθέτουν ένα ρεπερτόριο στρατηγικών µάθησης µπορούν να µετρήσουν την πρόοδό τους µε βάση ρητά διατυπωµένους στόχους. Όταν οι µαθητές χρησιµοποιούν αυτές τις στρατηγικές για να ενισχύσουν την ικανότητά τους για µάθηση, 7

8 αυξάνουν συγχρόνως και τις δεξιότητες αυτογνωσίας, αυτοελέγχου και θετικής αυτοεκτίµησης. Οι τρεις συνηθέστερες φάσεις σχετικά µε τις στρατηγικές µάθησης περιλαµβάνουν: 1. Μοντέλα, σύµφωνα µε τα οποία ο εκπαιδευτικός εκθέτει την επιθυµητή συµπεριφορά. 2. Καθοδηγούµενη εξάσκηση, κατά την οποία οι µαθητές εκτελούν κάποια εργασία µε τη βοήθεια του εκπαιδευτικού. 3. Εφαρµογή, κατά την οποία οι µαθητές δρουν αυτόνοµα, χωρίς την άµεση εποπτεία του εκπαιδευτικού. Ως παράδειγµα, ένα επιτυχηµένο πρόγραµµα «διδακτικής αλληλεπίδρασης» συµβάλλει στην κατανόηση των κειµένων µε το να βάζει µαθητές να διασκευάζουν σε µορφή άµεσου διαλόγου χαρακτηριστικά σηµεία των κειµένων αυτών. Με την προϋπόθεση ότι οι ρόλοι του σχεδιασµού και της εποπτείας ασκούνται κανονικά από τους εκπαιδευτικούς, οι µαθητές εκπαιδεύονται στην αυτοδιαχείριση της µάθησης. Ισως γι αυτό οι διδάσκοντες µαθαίνουν από τη διδασκαλία και γι αυτό λέγεται: «για να µάθεις κάτι καλά, δίδαξέ το». Haller, Child & Walberg, 1988; Palincsar & Brown, 1984; Pearson, 1985; Walberg & Haertel, Η φροντιστηριακή διδασκαλία. Η ιδιαίτερη διδασκαλία ή η διδασκαλία σε µια µικρή οµάδα µαθητών µε τις ίδιες ικανότητες και εκπαιδευτικές ανάγκες µπορεί να είναι σηµαντικά αποτελεσµατική Η ιδιαίτερη (φροντιστηριακή) διδασκαλία προσαρµόζει τη µαθησιακή διαδικασία στις ανάγκες των µαθητών. Σύµφωνα µάλιστα µε αρκετές δεκάδες µελετών αποφέρει σηµαντικά µαθησιακά αποτελέσµατα. Οδηγεί σε συγκεκριµένα σηµαντικά αποτελέσµατα στα Μαθηµατικά -ίσως λόγω της καλά καθορισµένης διαδοχής και οργάνωσης του µαθήµατος-. Αν οι µαθητές µείνουν πίσω σε µια τάξη Μαθηµατικών που προχωράει µε γρήγορους ρυθµούς, ίσως να µη φτάσουν στο ίδιο επίπεδο µε τους άλλους, εκτός κι αν τα συγκεκριµένα προβλήµατά τους εντοπιστούν και θεραπευτούν. Αυτή η διαδικασία ατοµικής αξιολόγησης και ανατροφοδότησης είναι το πλεονέκτηµα της εξατοµικευµένης διδασκαλίας και άλλων µέσων εκπαίδευσης προσαρµοσµένων στις ανάγκες των εκπαιδευόµενων. Η φροντιστηριακή διδασκαλία από συµµαθητές (ιδιαίτερη διδασκαλία των πιο αργών ή νεότερων µαθητών από πιο προχωρηµένους) φαίνεται να αποδίδει σχεδόν τόσο καλά όσο και η φροντιστηριακή διδασκαλία από τον εκπαιδευτικό, καθώς η υποστήριξη των µαθητών στο να εξασκούνται µπορεί σε ορισµένες περιπτώσεις να εξισώνεται µε την ιδιαίτερη διδασκαλία που γίνεται από εκπαιδευτικό. Είναι σηµαντικό επίσης ότι η ιδιαίτερη διδασκαλία από συµµαθητές προωθεί την αποτελεσµατική µάθηση τόσο για τους διδάσκοντες όσο και για τους διδασκόµενους. Η ανάγκη να οργανώνονται οι σκέψεις του ενός, ώστε να µεταδοθούν µε τρόπο κατανοητό σε άλλους, η ανάγκη να συνειδητοποιηθεί η αξία του χρόνου και να καλλιεργηθούν οργανωτικές και κοινωνικές δεξιότητες είναι πιθανότατα οι βασικοί λόγοι εξαιτίας των οποίων ωφελούνται οι φροντιστές. 8

9 Ακόµη και µαθητές που µαθαίνουν µε πιο αργούς ρυθµούς, καθώς και εκείνοι µε ειδικές ανάγκες, µπορεί να είναι σε θέση να διδάξουν άλλους, αν τους παρασχεθεί επιπλέον χρόνος και εξασκηθούν κατάλληλα, στοιχεία που ίσως προαπαιτούνται για να µάθουν άριστα µια δεξιότητα. Αυτό µπορεί να τους προσφέρει µια θετική εµπειρία και να ενισχύσει το αίσθηµα της αυτοεκτίµησής τους. Η επιτυχία δύο άλλων µεθόδων που αναφέρονται σ αυτό το βιβλιαράκι -η διδασκαλία των στρατηγικών µάθησης και η συνεργατική µάθηση- πρέπει να αποδοθεί σε εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά παρεµφερή µε αυτά της ιδιαίτερης (φροντιστηριακής) διδασκαλίας. Cohen, Kulik & Kulik, 1982; Ehly, 1980; Medway, 1991; Walberg & Haertel, Η µεγιστοποίηση των αποτελεσµάτων µάθησης. Για περιεχόµενα που πρέπει να µαθευτούν βήµα βήµα η εξονυχιστική προετοιµασία για την επιτυχή έκβαση κάθε βήµατος είναι συχνά εξαιρετικά ωφέλιµη. Περισσότερες από πενήντα µελέτες αποδεικνύουν ότι η προσεκτική διαδοχή, η παρακολούθηση και ο έλεγχος της µαθησιακής διαδικασίας αυξάνουν τους ρυθµούς µάθησης. Η διαγνωστική αξιολόγηση (pre-testing) βοηθά να προσδιοριστεί αυτό που θα έπρεπε να µελετηθεί. Η διαδικασία αυτή επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να αποφύγει την προσφορά ύλης την οποία έχουν ήδη κατακτήσει οι µαθητές ή για την οποία δεν έχουν ακόµη τις προαπαιτούµενες δεξιότητες. Η εγγύηση ότι οι µαθητές καταφέρνουν να κάνουν τα αρχικά βήµατα στη µαθησιακή διαδικασία παρέχει τη βεβαιότητα ότι θα σηµειώσουν ικανοποιητική πρόοδο στα επόµενα, πιο απαιτητικά στάδια. Η συχνή αξιολόγηση της προόδου παρέχει στους εκπαιδευτικούς και στους µαθητές την απαραίτητη πληροφόρηση για το πότε απαιτούνται πρόσθετος χρόνος και βελτιωτικές παρεµβάσεις. Η «βελτιστοποίηση» της µάθησης φαίνεται να λειτουργεί καλύτερα, όταν τα περιεχόµενα είναι καλά οργανωµένα. Λόγω της µεγάλης έµφασης που αποδίδει η «βελτιστοποίηση» της µάθησης στα αποτελέσµατα και στην προσεκτική παρακολούθηση της προόδου µπορεί να βοηθήσει το µαθητή στην εξοικονόµηση χρόνου. Επιτρέπει στους µαθητές που το χρειάζονται να έχουν περισσότερο χρόνο και περισσότερες διορθωτικές παρεµβάσεις. ίνει, επίσης, τη δυνατότητα στους πιο προχωρηµένους µαθητές να παραλείψουν ύλη που ήδη γνωρίζουν. Από τη στιγµή που η «βελτιστοποίηση» της µάθησης προσαρµόζει την εκπαίδευση στις ανάγκες κάθε µαθητή, µπορεί να έχει αποδοτικότερη λειτουργία από την προσφορά του ίδιου µαθήµατος και στο ίδιο χρονικό διάστηµα σε ολόκληρη την τάξη. Γιατί η διδασκαλία σε ολόκληρη (=αδιαφοροποίητη) την τάξη είναι ίσως πολύ απαιτητική για κάποιους ή πολύ εύκολη για άλλους. Τα προγράµµατα «βελτιστοποίησης» της µάθησης απαιτούν ειδικό σχεδιασµό, υλικό και διαδικασίες. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι προετοιµασµένοι να προσδιορίζουν τα συστατικά στοιχεία της διδασκαλίας και να εφαρµόζουν στρατηγικές αξιολόγησης έτσι, ώστε ο κάθε µαθητής ατοµικά να είναι κατάλληλα τοποθετηµένος στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πρέπει, επίσης, να παρέχουν ενίσχυση και ανατροφοδότηση µε σκοπό τη βελτίωση, για όσο διάστηµα θα απασχολούν συνεχώς τους µαθητές µε τα µαθήµατα. 9

10 Bloom, 1988; Guskey, 1990; Kulik, Kulik & Bangert Drowns, 1990; Walberg & Haertel, 1997; Waxman & Walberg, Η συνεργατική µάθηση. Μαθητές σε µικρές αυτοεκπαιδευόµενες οµάδες µπορούν να υποστηρίξουν τη µάθηση και να µεγιστοποιήσουν τα αποτελέσµατά της. Όπως έδειξαν περισσότερες από πενήντα µελέτες, η µάθηση εξελίσσεται µε πιο ικανοποιητικό τρόπο από το συνήθη, όταν η αµφίδροµη επικοινωνία (αλληλεπίδραση) µεταξύ εκπαιδευτικών και µαθητών είναι συχνή και κατευθυνόµενη ειδικά στα προβλήµατα και τα ενδιαφέροντα των µαθητών. Στη µετωπική διδασκαλία µπορεί να µιλήσει µόνον ένα άτοµο κάθε φορά, ενώ ντροπαλοί ή πιο αδύνατοι µαθητές συνήθως διστάζουν να πάρουν το λόγο. Όταν όµως οι µαθητές δουλεύουν σε οµάδες δύο ή τριών ατόµων, τότε κάθε µέλος της οµάδας συµµετέχει ενεργά, ενώ είναι πιθανότερο να γίνουν σαφή και να αντιµετωπιστούν τα προβλήµατα του καθενός (µερικές φορές µε τη βοήθεια του εκπαιδευτικού) και να επιταχυνθούν οι ρυθµοί µάθησης. Η συνεργατική µάθηση δικαιολογηµένα είναι ευρέως διαδεδοµένη, γιατί όχι µόνον µπορεί να πολλαπλασιάσει τα ακαδηµαϊκά επιτεύγµατα, αλλά έχει και πρόσθετα πλεονεκτήµατα. ουλεύοντας οι µαθητές σε µικρές οµάδες µαθαίνουν την οµαδική εργασία, µαθαίνουν να ασκούν και να δέχονται κριτική, καθώς και να σχεδιάζουν, να παρακολουθούν και να εκτιµούν την αξία των ατοµικών και κοινών δραστηριοτήτων τους. Φαίνεται ότι ο σύγχρονος τρόπος εργασίας απαιτεί τέτοια µερική µεταβίβαση εξουσίας, καθώς και δεξιότητες διεύθυνσης της οµάδας και συνεργασίας. Όπως οι σύγχρονοι managers, οι εκπαιδευτικοί ίσως πρέπει να γίνουν πιο πολύ διαµεσολαβητές, σύµβουλοι και αξιολογητές αντί για επόπτες. Πάντως, οι ερευνητές δεν προτείνουν να καταλαµβάνει η συνεργατική µάθηση ολόκληρο το σχολικό χρόνο: η χρήση µιας ποικιλίας διαδικασιών στη θέση της συνεργατικής µόνον µάθησης θεωρείται πιο παραγωγική. Επιπρόσθετα, η συνεργατική µάθηση σηµαίνει πολλά περισσότερα από την απλή κατανοµή των παιδιών σε µικρές οµάδες. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να σχεδιάσουν και να προετοιµάσουν προσεκτικά τη συγκρότηση των οµάδων. Οι µαθητές χρειάζονται καθοδήγηση στις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για να λειτουργήσουν µε επιτυχία σε µικρές οµάδες. Πρέπει να ληφθούν αποφάσεις για τον τρόπο µε τον οποίο θα αποδίδεται λόγος σε ατοµικό και συλλογικό επίπεδο. Πρέπει ακόµη να ληφθεί µέριµνα, ώστε να συνδυάζονται ικανοποιητικά οι δυνατότητες και οι ανάγκες που αντιπροσωπεύουν οι µαθητές µέσα στις οµάδες. Η προσοχή σ αυτές τις λεπτοµέρειες θα αυξήσει την πιθανότητα να επιτύχουν οι συνεργατικές οµάδες υψηλότερα µαθησιακά αποτελέσµατα. Hetz Lazarowitz & Miller, 1992; Johnson & Johnson, 1989; Walberg & Haertel, 1997; Waxman & Walberg,

11 10. Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας. Μια ποικιλία εκπαιδευτικών µεθόδων για την προσαρµογή των µαθηµάτων στους µαθητές ατοµικά ή σε µικρές οµάδες οδηγεί σε υψηλότερα επιτεύγµατα. Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας είναι µια ολοκληρωµένη διαγνωστική κανονιστική διαδικασία που συνδυάζει αρκετές από τις προηγούµενες µεθόδους -φροντιστηριακή διδασκαλία, βελτιστοποίηση της µάθησης, συνεργατική µάθηση, εκπαίδευση στις στρατηγικές µάθησης- µέσα στο σύστηµα διεύθυνσης της τάξης, µε σκοπό την προσαρµογή της διδασκαλίας στις ανάγκες των ατόµων ή των µικρών οµάδων. Τα αποτελέσµατα της µάθησης µέσω ευέλικτων προγραµµάτων είναι αποδεδειγµένα καλύτερα. Οι ευρύτερες επιπτώσεις της διαφοροποιηµένης διδασκαλίας είναι ίσως υποτιµηµένες, µια και αυτή αποβλέπει σε διαφορετικά αποτελέσµατα, που είναι δύσκολο να µετρηθούν, όπως π.χ. η αυτονοµία των µαθητών, τα εσωτερικά κίνητρα, οι επιλογές που κάνουν οι εκπαιδευτικοί και οι µαθητές και η συµβολή των γονέων. Η διαφοροποιηµένη διδασκαλία απαιτεί βήµατα για την εφαρµογή της, που γίνονται από έναν έµπειρο εκπαιδευτικό και περιλαµβάνουν σχεδιασµό, καταµερισµό του χρόνου, µεταβίβαση έργου στα βοηθήµατα και τους µαθητές, έλεγχο της ποιότητας. Αντίθετα από τις περισσότερες µεθόδους η διαφοροποιηµένη διδασκαλία αποτελεί ένα περιεκτικό πρόγραµµα για ολόκληρο το σχολικό χρόνο και όχι µια µεµονωµένη µέθοδο, για την οποία απλώς απαιτείται η ενσωµάτωσή της σ ένα µάθηµα ή στο ρεπερτόριο ενός µόνον εκπαιδευτικού. Η επικέντρωσή της σε κάθε µαθητή ξεχωριστά καθιστά απαραίτητο να διαγνωστούν πρώτα οι µαθησιακές ανάγκες και έπειτα να αναπτυχθεί ένα σχέδιο που θα ανταποκρίνεται σ αυτές. Ενας µαθητής µε ειδικές ανάγκες ή µε µαθησιακές ακαδηµαϊκές δυσκολίες γίνεται υπόθεση συλλογικής ευθύνης µιας οµάδας εκπαιδευτικών και ειδικών. Μια τέτοια προσέγγιση της εκπαίδευσης απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν ένα ευρύ φάσµα διδακτικών πρακτικών. Επιπλέον, προϋποθέτει την επίγνωση για το ποιες από αυτές θα είναι περισσότερο παραγωγικές, καθώς και το συντονισµό των προσπαθειών των εκπαιδευτικών µε εκείνες άλλων επαγγελµατιών, ώστε να παρέχεται υποστήριξη στο µαθητή. Η επιλογή του χρόνου και της ευκαιρίας για να υλοποιηθούν τα παραπάνω αποτελούν κρίσιµα ζητήµατα στην εφαρµογή της διαφοροποιηµένης διδασκαλίας. Η ενσωµάτωση όλων των πτυχών ενός τέτοιου προγράµµατος απαιτεί δεξιοτεχνική, επαγγελµατική διαχείριση. Για παράδειγµα, ο συντονισµός των παραµέτρων του αναλυτικού προγράµµατος σηµαίνει περισσότερα πράγµατα από ένα σχέδιο για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων και των γνωστικών περιεχοµένων µε βάση το µέσο επίπεδο όλων των µαθητών. Αντί γι αυτό, είναι απαραίτητη η σύζευξη της διδακτέας ύλης µε τις δεξιότητες και τις ανάγκες κάθε µαθητή ξεχωριστά. Συνεπώς, το προσωπικό των κεντρικών γραφείων, οι διευθυντές και οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται αρκετά παραπάνω από τη συνηθισµένη επιµόρφωση, ώστε να αναπτύξουν και να διατηρήσουν διαφοροποιηµένα προγράµµατα. Καθώς οι στόχοι για το σχολείο γίνονται περισσότερο σαφείς και οµοιόµορφοι, θα έπρεπε να αυξάνεται και η δυνατότητα να χρησιµοποιούνται συστηµικές προσεγγίσεις, όπως η διαφοροποιηµένη διδασκαλία. Walberg & Haertel, 1997; Wang, 1992; Wang, Haertel & Walberg, 1998; Wang, Oates & Whiteshew, 1995; Wang & Zollers, 1990; Waxman & Walberg,

12 Βιβλιογραφία. Για τις βιβλιογραφικές παραποµπές βλ. το πρωτότυπο κείµενο στα αγγλικά. 12

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Στέλιος Κ. Κρασσάς Σχολικός Σύμβουλος 32 ης Π. Δημ. Εκπ. Αττικής 1 Στο σημερινό σχολείο γίνεται όλη η δουλειά στην τάξη; δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι; πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Αναλυτικά Προγράμματα ή Προγράμματα Σπουδών ¾ Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Τι είναι σχέδιο μαθήματος, Τι περιλαμβάνει ένα σχέδιο μαθήματος ¾ Μορφές σχεδίων μαθήματος ¾ Διδακτικές τεχνικές,

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλείο παρατήρησης μαθήματος

Εργαλείο παρατήρησης μαθήματος ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Πρόγραμμα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης (Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Μεντόρων) Το Έργο συγχρηματοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού Σαλτερής Νίκος Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Ε. 70) Νομαρχίας Πειραιά Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Στρατηγικού Σχεδίου για τη βελτίωση της Οδικής Ασφάλειας στην Ελλάδα Παιδεία Οδικής Ασφάλειας

Ανάπτυξη Στρατηγικού Σχεδίου για τη βελτίωση της Οδικής Ασφάλειας στην Ελλάδα Παιδεία Οδικής Ασφάλειας Εσπερίδα «Προτάσεις για τη βελτίωση της οδικής ασφάλειας στην Ελλάδα» Ρόδος, 22 Μαρτίου 2012 Ανάπτυξη Στρατηγικού Σχεδίου για τη βελτίωση της Οδικής Ασφάλειας στην Ελλάδα Παιδεία Οδικής Ασφάλειας Γ. Κανελλαΐδης,

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Α ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) EΣΠΕΡΙΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

Η Εφαρµογή της Αξιολόγησης στη Συνεκπαίδευση 1

Η Εφαρµογή της Αξιολόγησης στη Συνεκπαίδευση 1 Η Εφαρµογή της Αξιολόγησης στη Συνεκπαίδευση Το τελικό στάδιο της πρώτης φάσης του Προγράµµατος του Φορέα για την Αξιολόγηση στο Πλαίσιο της Συνεκπαίδευσης περιλάµβανε µια συζήτηση και κατόπιν επεξήγηση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΡΟΛΟΓΟΣ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Σύνοψη Το τετράτομο έργο "Εισαγωγή στην ειδική παιδαγωγική" αποτελεί συμβολή στην προσπάθεια προσέγγισης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Ο ΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ( σελίδες σχολικού βιβλίου 123 127, έκδοση 2014 : σελίδες 118 122 ) 3.3 ιεύθυνση 3.3.1 Ηγεσία Βασικές έννοιες Οι επιχειρήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Αξιολόγηση Προγραµµάτων Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τοµέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Κυπριακή ηµοκρατία Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού)

I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού) I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού) Ετοιµάστε µια αναφορά προς τη διοίκηση, µε µέγιστο αριθµό λέξεων 3000 (+/- %), χωρίς

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τι είναι Οικολογικά Σχολεία Εγγραφή Εφαρμογή του Προγράμματος Αίτηση Αυτοαξιολόγησης Βράβευση Η Περιβαλλοντική Επισκόπηση των Οικολογικών Σχολείων ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Tο ανθρώπινο στοιχείο είναι μοναδικής σημασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

«Φυσική Αγωγή Α Γυµνασίου» Βιβλίο Καθηγητή

«Φυσική Αγωγή Α Γυµνασίου» Βιβλίο Καθηγητή «Φυσική Αγωγή Α Γυµνασίου» Βιβλίο Καθηγητή Γούδας Μάριος, Χασάνδρα Μαρία, Παπαχαρίσης Βασίλης, Γεροδήµος Βασίλης H παρουσίαση αυτή έχει ως σκοπό την περιγραφή και εξήγηση του σκεπτικού και των κύριων σηµείων

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ»

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6: «ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚΕ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Σάββατο, 25

Διαβάστε περισσότερα

Κατανομή ηγεσίας: Πραγματικότητα ή σύνθημα; Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ, ΥΠΠ akythreotis@yahoo.com

Κατανομή ηγεσίας: Πραγματικότητα ή σύνθημα; Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ, ΥΠΠ akythreotis@yahoo.com Κατανομή ηγεσίας: Πραγματικότητα ή σύνθημα; Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ, ΥΠΠ akythreotis@yahoo.com 1 Δομή της παρουσίασης Κατανεμημένη ηγεσία: 1. Έννοια και σημασία 2. Έρευνες σε διάφορες χώρες 3. Δυσκολίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ανανέωση του αντικειµένου Η καλύτερη προσέγγιση θα πρέπει να επιτρέπει τον πειραµατισµό.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το μοντέλο των τριών κύκλων... 3 1.1 Α κύκλος:

Διαβάστε περισσότερα

Μαργαρίτα Μανσόλα Dip.Ed. M.A. Psychology of Education, CPsychol (BPS)

Μαργαρίτα Μανσόλα Dip.Ed. M.A. Psychology of Education, CPsychol (BPS) Μαργαρίτα Μανσόλα Dip.Ed. M.A. Psychology of Education, CPsychol (BPS) «Κάθε συνηθισμένο παιδί είναι ικανό για ασυνήθιστα κατορθώματα» (Τζ. Ρόουλινγκ) «Όλοι οι μαθητές πρέπει να βιώνουν μια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020 Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση Οι Άξονες Προτεραιότητας 6,7,8,και 9 περιλαµβάνουν τις παρεµβάσεις του τοµέα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΧΟΙ ΕΠΑΡΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ

ΣΤΟΧΟΙ ΕΠΑΡΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΘΕΜΑ: ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΣΤΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ Νίκος ρίτσας, Υπεύθυνος Συστηµάτων ιαχείρισης Ποιότητας ΠΛΕΓΜΑ Α.Ε., Κατερίνα Κατελάνου, Σύµβουλος Ποιότητας ΠΛΕΓΜΑ Α.Ε, Κατερίνα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα