ΠΩΣ ΦΤΑΣΑΜΕ ΜΕΧΡΙ Ε Ω

Transcript

1 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» ΠΩΣ ΦΤΑΣΑΜΕ ΜΕΧΡΙ Ε Ω Κώστας Μουντάκης Καθηγητής του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου Πρώην σύμβουλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 1

2 ΠΟΤΕ ΑΛΛΑΖΟΥΝ ΤΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Τα Αναλυτικά Προγράμματα είναι ένας από τους τέσσερεις παράγοντες που συμβάλουν στην αναβάθμιση της παιδείας (Υλικοτεχνική υποδομή, Μόρφωση επιμόρφωση εκπαιδευτικών, Αναλυτικά προγράμματα, θεσμικό νομικό πλαίσιο που περιβάλλει τη λειτουργία της Παιδείας) Όταν αλλάζουν οι κοινωνικές συνθήκες Ριζικές αλλαγές στον κόσμο: Μετά από ένα πόλεμο, αλλαγή πολιτεύματος, μεταβολήτουτρόπουζωής. Αλλαγή των παραπάνω παραγόντων που συνθέτουν τη λειτουργία της Παιδείας. Όταν έχει συσσωρευτεί νέα γνώση (έκρηξη γνώσεων) Όταν έχουν διαπιστωθεί τεκμηριωμένα αδυναμίες των προηγουμένων προγραμμάτων Η σχέση εκπαιδευτικών και ειδικών στη σύνταξη των Α.Π.Σ. (μεταβολή του ρόλου των εκπαιδευτικών, απαίτηση για συμμετοχή στη λήψη αποφάσεων και διαδικασιών σύνταξης Α.Π.Σ.). Οι κυβερνήσεις συνεκτιμούν τα παραπάνω και προχωρούν στις αλλαγές. Στη χώρα μας συνηθίζεται κάθε νέα κυβέρνηση να προχωρεί σε αλλαγές

3 Άρα το όραμα και η έναρξη της διαδικασίας αλλαγής στην Ελλάδα τουλάχιστον την δίνει η κυβέρνηση. Οι αποφάσεις με πια διαδικασία θα αλλάξουν τα προγράμματα είναι πολιτικές τουλάχιστον για τη χώρα μας. Πριν ένα χρόνο περίπου ελήφθησαν οι αποφάσεις για τη διαδικασία αλλαγής των προγραμμάτων. Μέχρι τώρα στη χώρα μας η όλη διαδικασία ήταν μέσω του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Αυτή τη φορά η διαδικασία προέβλεπε εμπλοκή του Παιδαγωγικού αλλά και των πανεπιστημίων αφού το ΠΙ ήταν σε φάση αναδιοργάνωσης. Προκηρύχτηκε η συγκρότηση μιας ομάδας από έντεκα ΕΙ ΙΚΟΥΣ οι οποίοι θα αποφάσιζαν οτιδήποτε αφορά τη δημιουργία των νέων προγραμμάτων. Που κατά βάση θα έπαιρναν τις Επιστημονικές Αποφάσεις και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο που είναι σε διαδικασία απορρόφησης από το νέο όργανο θα έκανε κύρια την γραφειοκρατική υποστήριξη. Σε αυτούς τους ένδεκα δεν υπάρχει κανείς της Φυσικής Αγωγής. εν ξέρουμε αν υπήρξαν αιτήσεις και πόσες. Έτσι φτάσαμε μέχρις εδώ με τις γνωστές καθυστερήσεις.

4 Το κύριο ερώτημα στο οποίο πρέπει να ανταποκριθεί κάθε Πρόγραμμα Σπουδών είναι πως να φτιάξει το μοντέλο του νέου πολίτη το οποίο η συγκεκριμένη κοινωνία θεωρεί επιθυμητό. Κάποια μαθήματα παίζουν μικρότερο ή μεγαλύτερο ρόλο στη δημιουργεί του νέου πολίτη

5 Μοντέλα Αναλυτικών Προγραμμάτων Τέσσερα μοντέλα Αναλυτικών Προγραμμάτων έχουν κατά καιρούς προταθεί τα οποία βασίζονται στο πια ερώτηση του μοντέλου του Tyler θα απαντήσουμε πρώτα: Μοντέλο του Περιεχομένου Στοχοθετικό Μοντέλο Συνδυαστικό Μοντέλο Το Αναπτυξιακό Μοντέλο 5

6 Έναρξη Προκήρυξη 11 θέσεων εμπειρογνωμόνων

7 Όλα τα αντικείμενα μαθήματα της εκπαίδευσης εντάχθηκαν σε επτά ομοιογενή πεδία. Έτσι η βαρύτητα μεταφέρθηκε από το μάθημα στο πεδίο. Σωστό ή λάθος έτσι αποφασίστηκε. Η Φυσική Αγωγή εντάχτηκε στο πεδίο Σχολική και Κοινωνική Ζωή (ΣΚΖ) με υπεύθυνο μια καθηγήτρια Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών. Όταν διαπιστώθηκε ότι η Φυσική Αγωγή είναι μάθημα αυτόνομο και δεν ταιριάζει ιδιαίτερα με το πνεύμα της Σχολικής και Κοινωνικής Ζωής ανατέθηκε στον Αυγερινό Ανδρέα να αντιπροσωπεύει τη Φυσική Αγωγή. Έτσι κατά κάποιο τρόπο η Φυσική Αγωγή έγινε εκ των υστέρων ανεξάρτητο αντικείμενο με υπεύθυνο τον κ. Αυγερινό αλλά στον αρχικό σχεδιασμό παραμένει κάτω από τον υπεύθυνο της Σχολικής και Κοινωνικής Ζωής και όλες οι αποφάσεις για τη Φ.Α. έχουν παρθεί από αυτούς τους 11 ειδικούς.

8 ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΚΑΤΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ - ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ Ι ΑΚΤΙΚΑ-ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ / ΠΕΡΙΟΔΟΙ ΗΜΟΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ 1) ΓΛΩΣΣΑ Νεοελληνική Γλώσσα Λογοτεχνία- Φιλαναγνωσία Νεοελληνική Γλώσσα και Γραμματείας Αρχαία Ελληνική Γλωσσά και Γραμματεία 2) ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ Αγγλικά 2η ξένηγλώσσα Αγγλικά 2η ξένηγλώσσα 3) ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 4) ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ Φυσικά Γεωγραφία Μελέτη Περιβάλλοντος(1/2) Φυσική Χημεία Βιολογία Γεωγραφία Τεχνολογία

9 5) ΣΠΟΥ ΕΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ιστορία Θρησκευτικά Κοινωνική κ Πολιτική Αγωγή Μελέτη Περιβάλλοντος (1/2) Ιστορία Θρησκευτικά Κοινωνική κ Πολιτική Αγωγή Οικιακή Οικονομία 6) ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΖΩΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΕΧΝΗΣ Φυσική Αγωγή Σχολική κοινωνική ζωή Α ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: Αισθητική Αγωγή Μουσική Θεατρική Αγωγή Β ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Φυσική Αγωγή Σχολική κοινωνική ζωή ΣΕΠ 7) ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ Α ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: Μουσική Καλλιτεχνικά Β ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: 8) ΤΠΕ

10 ημιουργία Ομάδων υποστήριξης Σε κάθε πεδίο δημιουργήθηκαν ομάδες υποστήριξης από εμπειρογνώμονες από τα μέλη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και άτομα εκτός Παιδαγωγικού κατά προτίμηση από τα πανεπιστήμια Τσώνιας Σταύρος Αυγερινός Ανδρέας Μουντάκης Κώστας

11 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ Ο ΗΓΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ Για κάθε βαθμίδα Νηπιαγωγείο, ημοτικό, Γυμνάσιο έπρεπε να γραφτούν Πρόγραμμα Σπουδών Οδηγός Σπουδών Και για τα δύο δόθηκαν συγκεκριμένες οδηγίες οι οποίες ήταν κοινές για όλα τα μαθήματα

12 Επιλογή Πιλοτικών Σχολικών Μονάδων Πιλοτικά Σχολεία σε όλη τη χώρα: 21 Νηπιαγωγεία 99 ημοτικά 68 Γυμνάσια ΣΥΝΟΛΟ

13 Δημιουργία ομάδας επιμόρφωσης Έγινε προκήρυξη από το Παιδαγωγικό και συμπληρώθηκαν οι ομάδες επιμόρφωσης Επιμορφώθηκαν Η ομάδαεπιμόρφωσης ΟΙ /ντες των πιλοτικών σχολείων Οι εκπαιδευτικοί των πιλοτικών σχολείων Οι σχολικοί σύμβουλοι Προβλήματα εν τηρήθηκαν οι ημερομηνίες (καθυστερήσεις) ιδιαίτερα στους σχολικούς συμβούλους εν υπήρξε προθυμία στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Περίπου οι μισοί επιμορφώθηκαν

14 Επιμόρφωση Χρονοδιάγραμμα Ομάδα Στόχος Πότε Που. Επιμόρφωση 285 Εκπαιδευτών Εκπαιδευτικών Οκτώβριος 2011 σε ΠΕΚ της Αθήνας. ιευθυντές των 188 Πιλ. Σχολικών Μονάδων Οκτώβριος Νοέμβριος 2011 σε ΠΕΚ της Αθήνας. Επιμόρφωση όλων των Σχολικών Σύμβουλων Νοέμβριο Ιανουάριο 2012 σε ΠΕΚ Αθήνας & Θεσ/νικης

15 Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών των Πιλοτικών Σχολείων Ομάδα Στόχος Πότε Που. Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών των Νηπιαγωγείων. Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών των ημοτικών Σχολείων. Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών των Γυμνασίων Α Φάση, 2 τριήμερα Νοέμβριο ς εκέμβριος 2011 Β' Φάση,1 τριήμερο Ιανουάριο Φεβρουάριο 2012 Γ Φάση 3ημ. Απρίλιο 2012 Α Φάση, 1 τριήμερο Οκτώβριο Νοέμβριο 2011 Β' Φάση 3ημ., Ιανουάριο Φεβρουάριο 2012 Γ Φάση 3ημ. Απρίλιο 2012 Α Φάση, 1 τριήμερο Οκτώβριο Νοέμβριο 2011 Β' Φάση 3ημ., Ιανουάριο Φεβρουάριο 2012 Γ Φάση 3ημ. Απρίλιο 2012 σε ΠΕΚ Αθήνας & Θεσ/νικης στα κατά τόπους ΠΕΚ στα κατά τόπους ΠΕΚ

16 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Δομήθηκε γύρο από έξι σκοπούς

17 1. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και την ικανοποιητική εκτέλεση ορισμένων από αυτές. Οι μαθητές θα πρέπει να αναπτύξουν κινητικές έννοιες, βασικές κινητικές και αθλητικές δεξιότητες για τη συμμετοχή τους σε Φυσικές Δραστηριότητες αναψυχής. 17

18 2. Απόκτηση γνώσεων από την αθλητική επιστήμη και την παράλληλη εφαρμογή τους για την αποτελεσματική συμμετοχή σε παρούσες και μελλοντικές συνθήκες φυσικής δραστηριότητας. Οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν βασικές αρχές της αθλητικής επιστήμης (αρχές, κανόνες, στρατηγικές) για την αποτελεσματική συμμετοχή σε εκπαιδευτικά και αθλητικά παιχνίδια στο παρόν και το μέλλον. 18

19 3. Γνώση και ανάπτυξη ενός επιπέδου φυσικής κατάστασης για υγεία. Οι μαθητές θα πρέπει να αναπτύξουν αλλά και να γνωρίζουν πώς θα πετύχουν και θα διατηρήσουν ένα ικανοποιητικό επίπεδο φυσικής κατάστασης που προάγει την υγεία στο παρόν και το μέλλον. 19

20 4. Απόκτηση θετικής εμπειρίας από τη φυσική δραστηριότητα και ανάπτυξη αυτόέκφρασης αλλά και της κοινωνικότητάς τους. Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν εμπειρίες επιτυχίας από τη συμμετοχή τους στη Φ. Πρέπει να δημιουργούν ποικίλους και πρωτότυπους τρόπους κίνησης, να εκφράζουν μέσω αυτών συναισθήματα, σκέψεις και προβληματισμούς και παράλληλα να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας και κοινωνικής συναναστροφής με άλλους. 20

21 5. Κατανόηση και σεβασμός της διαφορετικότητας των ατόμων και τη συνεργασία με όλους. Οι μαθητές θα πρέπει να κατανοούν, να σέβονταιτιςόποιεςδιαφορέςμεταξύτων ανθρώπων και να επιθυμούν να συμμετέχουν με όλους σε κάθε είδους δραστηριότητες. 21

22 6. Επίδειξη υπεύθυνης αθλητικής και κοινωνικής συμπεριφοράς ως αποτέλεσμα της συμμετοχής στη φυσική δραστηριότητα. Οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν να συμπεριφέρονται κατάλληλα καθώς συμμετέχουν σε Φ εντός αλλά και εκτός του σχολικού περιβάλλοντος. Αυτό θα τους βοηθήσει να είναι ολοκληρωμένοι πολίτες στα πλαίσια λειτουργίας τους στο κοινωνικό σύνολο. 22

23 ΟΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα Βασικά θέματα ραστηριότητες Εκπαιδευτικό υλικό Περιγράφεται με σαφήνεια το σύνολο αυτών που ο μαθητής συγκεκριμένα θα έχει επιτύχει ως αποτέλεσμα της διδασκαλίας του συγκεκριμένου θέματος. Αναφέρονται σε κεντρικές έννοιες, στοιχεία μεθοδολογίας, και κώδικες (φορμαλισμοί, ειδικοί τρόποι αναπαράστασης, κλπ) του κάθε γνωστικού αντικειμένου. Αναφέρονται γενικοί τύποι δραστηριοτήτων που θα μπορούσαν να διευκολύνουν την επίτευξη των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων Αναφέρονται τα τμήματα του εκπαιδευτικού υλικού που παραπέμπεται ο εκπαιδευτικός για τη διδασκαλία του θέματος

24 ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ: ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ: ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

25 Τί είναι η πιλοτική εφαρμογή (ΠΕ); Είναι ένα πρόγραμμα ανάπτυξης των προγραμμάτων σπουδών (ΠΣ) στα σχολεία, έρευνας και αξιολόγησης της εφαρμογής τους ώστε τα ΠΣ να βελτιωθούν και να διαπιστωθεί η δυνατότητα γενίκευσής τους. Η ΠΕ δεν είναι μια απλή ένταξη των ΠΣ στις υπάρχουσες δομές και πρακτικές των σχολείων. Είναι ένα όχημα για την αλλαγή ώστε να βελτιωθεί η μάθηση. Στηρίζεται στη συλλογή δεδομένων και στη μελέτη ενδείξεων για τη βελτίωση της μάθησης. Είναι μια συμμετοχική διαδικασία που βασίζεται στην ανατροφοδότηση της διδασκαλίας μάθησης μέσω της διερεύνησης των αποτελεσμάτων της

26 ΣΤΟΧΟΙ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ Να εφαρμοσθούν τα ΠΣ και να βελτιωθούν μέσω της Εφαρμογής τους στην πράξη Να διαπιστώσει ότι τα ΠΣ προσφέρουν μια γενικεύσιμη προσέγγιση για τη βελτίωση της μάθησης Να διευρύνει το ρόλο του εκπαιδευτικού ως σχεδιαστού, διερευνητή της μάθησης, δημιουργού υλικών και περιβαλλόντων

27 ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΕΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΤΩΝ ΠΣ ΕΙ ΙΚΟΙ ΕΡΕΥΝΗΤΕΣ ΠΡΟΩΘΗΤΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ (150 συνολικά) ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΕΣ (πέραν των ομάδων των ΠΣ) ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΟΜΑ Α ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΡΓΟΥ ΠΡΟΙΣΤΑΜΕΝΟΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΩΝ ΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

28 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Πολυδιάστατη διερεύνηση Βασίζεται στην εγκυρότητα Στηρίζεται σε πολλαπλές πηγές και μεθόδους άντλησης δεδομένων Είναι δυναμική και αναπροσαρμόζεται στις συνθήκες Λαμβάνει υπόψη τις διεθνείς εμπειρίες

29 ΣΧΕΔΙΟ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ιερεύνηση Ανάπτυξη Ανατροφοδότηση Εφαρμογή

30 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Εκπαιδευτικό υλικό (ΠΣ, Οδηγοί κ.α) ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Επιμόρφωση Προωθητές σύμβουλοι των σχολείων (150 συνολικά) Επικοινωνία: E MAIL Help Desk

31 ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟ ΟΤΗΣΗ (απο την Επιστημονική ομάδα των Πιλοτικών ΠΣ) ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΠΣ (εκτός των ομάδων των ΠΣ) ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟ ΟΤΗΣΗ ΜΕΣΩ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ

32 ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ (Ενδεικτικά) Μπορούν τα ΠΣ να οδηγήσουν στα προσδοκώμενα Αποτελέσματα; Ποιές βελτιώσεις; ΠΣ (προσδοκώμενα αποτελέσματα, Βασικά Θέματα, δραστηριότητες, υλικά) Ο ΗΓΟΙ Μπορούν να γίνουν αποδεκτά; Ποιές βελτιώσεις; 1. Ενδείξεις από εργασίες μαθητών 2. Ενδείξεις από διδακτικές πρακτικές 3. Φύλλα παρατήρησηςημερολόγιο σημαντικών ενδείξεων 4. Συγκριτική ανάλυση 6. Ερωτημοτολόγιο Ημιδομημένες συνεντεύξεις κ.α.

33 Μείζων Επιμόρφωση ΠΙΛΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ: ΣΥΝΔΕΣΕΙΣ, ΣΥΝΟΧΗ, ΕΠΕΚΤΑΣΗ Μείζων Επιμόρφωση Μείζων Επιμόρφωση

34 ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ: ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ (ΕΑΕ)

35 Τέσσερεις Θεμελιώδεις Αρχές ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: ΣΤΟ ΕΠΙΚΕΝΤΡΟ Η ΜΑΘΗΣΗ Ο εκπαιδευτικός ως σχεδιαστής (και συν δημιουργός) περιβαλλόντων μάθησης και εκπαιδευτικών υλικών Η επαγγελματική μάθηση επικεντρώνεται στο χώρο του σχολείου και στηρίζεται στις πρακτικές μάθησης. Η έμφαση δίνεται σε με σταδιακή προσέγγιση μετασχηματισμού των πρακτικών μάθησης κατά τον οποίο οι εκπαιδευτικοί είναι παράγοντες της αλλαγής αντί για παθητικούς αποδέκτες πληροφοριών και ιδεών που μεταβιβάζονται σε αυτούς. Ηέμφασηδίνεταιστηβελτίωσητωνεπιδόσεωντωνμαθητώνμε βάση αποτελέσματα/ενδείξεις οι εκπαιδευτικοί είναι ερευνητές δράσης, που συλλέγουν πληροφορίες σχετικά με τις επιδόσεις των μαθητών και συνεχώς αναβαθμίζουν και ανασχεδιάζουν Εστίαση στην «παιδαγωγική γνώση περιεχομένου»(pedagogical content knowledge) δηλ. στη σύγκλιση του περιεχομένου του μαθήματος (τί και γιατί θα διδαχθεί) με την μέθοδο διδασκαλίας (πώς θα διδαχθεί) και με το τί και πώς μαθαίνουν οι μαθητές (ποιά αποτελέσματα)

36 Εστίαση στην «παιδαγωγική γνώση του περιεχομένου» Οεκπαιδευτικός ως σχεδιαστής Τέσσερεις Θεμελιώδεις Αρχές ΕΑΕ Κέντρο βάρους ημάθησημε διερεύνηση Τεκμηρίωση Βελτίωση αποτελεσμάτων Επικέντρωση στο σχολείο/πρακτικές μάθησης

37 ΚΟΙΝΟΤΗΤΕΣ ΠΡΑΞΗΣ (ΜΑΘΗΣΗΣ): Χαρακτηριστικά Κοινότητες Πράξης Συμμετοχή-Ένταξη ιαπραγμάτευση Νοημάτων Πρακτικές μάθησης (σχεδιασμοί μάθησης, παραγωγή υλικών κ.α.) Επαγγελματικές Ταυτότητες εκπαιδευτικών

38 ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: ΣΤΟ ΕΠΙΚΕΝΤΡΟ Η ΜΑΘΗΣΗ ΒΚΥΚΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ (ανατροφοδότηση ανασχεδιασμός Α ΚΥΚΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ (ανατροφοδότηση ανασχεδιασμός) ΓΚΥΚΛΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ (ανατροφοδότηση ανασχεδιασμός Επικοινωνία με Προωθητές του ΠΣ (150 εμπειρ.) ΣΧΟΛΕΙΑ (σχεδιασμοί μάθησης) Συναντήσεις με σχολικούς συμβούλους Συναντήσεις εκπαιδευτικών των σχολείων

39 Επαγγελματική Ανάπτυξη: Δεξιότητες σχεδιασμούαξιολόγησης (α) δεξιότητες διδακτικού σχεδιασμού για την «κριτική ευθυγράμμιση» μεταξύ των στόχων των νέων ΠΣ και της διδακτικής πράξης, (β) δεξιότητες σύνταξης εννοιοκεντρικού προγράμματος, οργανωμένου σε δραστηριότητες/διαδικασίες μάθησης και σε αποτελέσματα διδασκαλίας (έννοιες γενικεύσεις μεταφορά γνώσης). Δεξιότητες παραγωγή διδακτικού υλικού στα γνωστικά αντικείμενα της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, (γ) δεξιότητες σύνταξης και χρήσης εργαλείων και κριτηρίων για την αξιολόγηση κατάλληλου διδακτικού υλικού, (δ) δεξιότητες «Δια Βίου Μάθησης» μετην αξιοποίηση συνεργατικών εργαλείων μάθησης (web 2.0), για τη δημιουργία εκπαιδευτικών δικτύων συνεργασίας και τον από κοινού σχεδιασμό διδακτικών παρεμβάσεων, (ε) δεξιότητες υλοποίησης και κριτικής ανάλυσης μικρο διδασκαλιών και μικρο μαθημάτων (microteaching, mini lessons), (στ) δεξιότητες προώθησης εσωτερικών κινήτρων μάθησης, (ζ) δεξιότητες εκπόνησης ενδο σχολικής έρευνας δράσης, (η) δεξιότητες συνολικού σχεδιασμού σε επίπεδο σχολείου

40 Έμφαση στις διαδικασίες τεκμηρίωσης διερεύνησης: Οεκπαιδευτικόςωςσχεδιαστής Η ΕΑΕ για την πιλοτική δεν περιορίζεται στην απόκτηση δεξιοτήτων ή γνώσεων. Δίνει επιπλέον στους εκπαιδευτικούς ευκαιρίες κριτικού αναστοχασμού των διδακτικών τους πρακτικών ώστε να δημιουργούν νέες γνώσεις/στάσεις απέναντι στο περιεχόμενο,την παιδαγωγική και τους μαθητές. Αναπτύσσει συνεργατικούς τρόπους διερεύνησης/σχεδιασμού της μάθησης. Στο επίκεντρό της είναι η συνεχής διερεύνηση τεκμηρίωση σχεδιασμός/ανασχεδιασμός της μάθησης για τη συνεχή βελτίωσή της. Ειδικότερα η ΕΑΕ για την πιλοτική αποβλέπει σε πρακτικές όπως: Αναλαμβάνοντας πρωτοβουλίες και διερευνώντας με βάση ενδείξεις (πχ θέτοντας ερωτήματα, διατυπώνοντας υποθέσεις, σχεδιάζοντας διαδικασίες μάθησης κ.α.) Κατανοώντας και αξιοποιώντας μέσα και διαδικασίες διδασκαλίας (πχ ακολουθώντας διαδικασίες και κριτήρια, αξιολογώντας τις πληροφορίες για τα αποτελέσματα μάθησης, ταξινομώντας παρατηρήσεις και ευρήματα, υιοθετώντας συνεργατικούς συμμετοχικούς τρόπους διερεύνησης κ.α.) Αναλύοντας και ερμηνεύοντας (πχ συγκέντρωση και οργάνωση των δεδομένων, αναστοχασμός στα ευρήματα, εξαγωγή συμπερασμάτων κ.α) Εφαρμόζοντας (πχ υιοθετώντας νέους σχεδιασμούς μάθησης, δημιουργώντας εκπαιδευτικά υλικά για τις τοπικές συνθήκες κ.α.)

41 Ο εκπαιδευτικός ως σχεδιαστής ερευνητής Εφαρμόζει ιερευνά με βάση ενδείξεις/ εμπειρίες Συνεργάζεται Αναστοχάζεται Σχεδιάζει/ Ανασχεδιάζει Αναλύει και ερμηνεύει Κατανοεί Αξιοποιεί Πηγές και ενδείξεις

42 ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΩΝ Εκπαιδευτικοί Πιλοτικών σχολειων (3 φάσεις) Σχολικοί Σύμβουλοι (μια φάση) ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΙ Στελέχη της Εκπαίδευσης (2 φάσεις) Επιμορφωτές (1 φάση) (285 συνολικά)

43 Οργάνωση Εφαρμογή Εφαρμογή παρακολούθηση επιμόρφωσης: Ποιοί συμμετέχουν Επιστημονική Ομάδα Πιλοτικής Επιμορφωτές (285) Προωθητές Επιμόρφωσης (παρακολούθηση, προετοιμασία υλικών, Αξιολόγηση) (23 συνολικά, απο όλα τα διδ. πεδία) Ομάδα διαχείρισης του Έργου

44 ικτυακοί τόποι (Site) όπου μπορείτε να βρείτε όλο το υλικό της επιμόρφωσης και άλλες πληροφορίες http/digiytalschol_3minedu.gr/info/newps.php minedu.gov.gr/info/newps.php Το μάθημα που υποστηρίζει τους καθηγητές ΦΑ της Α /βάθμιας ( έχει ενημερωθεί στις 2 Νοεμβρίου 2011 με το αρχικό υλικό. Το μάθημα που υποστηρίζει τους καθηγητές ΦΑ της Β /βάθμιας (

45 45