|
|
- Ασπασία Καψής
- 7 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών Επιστήμης προς την αποτελεσματικότητα των εποικοδομητική προσέγγιση Centered Science Laboratory Practices για τα κίνητρα των μαθητών Murat Demirbaş 1, Harun Çelik 1, Mustafa Bayrakci 2 1 Kırıkkale University Education Faculty (Turkey), 2 Sakarya University Education Faculty (Turkey) mdemirbas@kku.edu.tr, hcelik@kku.edu.tr, mustafabayrakci@hotmail.com Αφηρημένο Εργαστηριακές πρακτικές είναι πολύ σημαντικό να εξασφαλιστεί το κίνητρο των μαθητών για θέματα που σχετίζονται με την επιστήμη. Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι να προσδιορίσει τις απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών της επιστήμης προς την αποτελεσματικότητα των εποικοδομητική προσέγγιση επικεντρώνεται επιστήμη εργαστηριακές πρακτικές για τα κίνητρα των σπουδαστών. Περίπτωση που το μοντέλο μελέτη, η οποία είναι μία από τις ποιοτικές ερευνητικά μοντέλα χρησιμοποιείται για την έρευνα. 60 υποψήφιους εκπαιδευτικούς της επιστήμης που καθορίζεται με τη μέθοδο δειγματοληψίας κριτήριο πέρασαν από συνέντευξη και τα δεδομένα αναλύθηκαν με τη χρήση της ανάλυσης περιεχομένου. Προτάσεις για την αύξηση των κινήτρων των μαθητών σε θέματα επιστήμης έγιναν σύμφωνα με το αποτέλεσμα της μελέτης. 1. Εισαγωγή Αναμένεται ότι οι μαθητές έχουν γενικές γνώσεις σχετικά με την επιστήμη, κατανοούμε τα χαρακτηριστικά της επιστημονικής γνώσης και να κερδίσουν τη διαδικασία για την απόκτηση της επιστημονικής γνώσης. Εν συντομία, «οι μαθητές είναι μια επιστημονική παιδεία άτομο ξεχωρίζει. Από αυτή την άποψη, όλες οι χώρες προχωρούν σε αναθεώρηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων από καιρό σε καιρό και να επικεντρωθεί σε αυτό που πρέπει να γίνουν για την αποτελεσματική διδασκαλία των φυσικών επιστημών. Η Τουρκία έκανε επίσης μερικές ριζικές αλλαγές σχετικά με τα προγράμματα διδασκαλίας της επιστήμης σε ειδικά δημοτικά σχολεία το Συμπεριλαμβανομένων ιδίως το όνομα του φυσικά, η φιλοσοφία του προγράμματος εκπαίδευσης έχει αλλάξει. Το όνομα του προγράμματος επιστήμη που εφαρμόζεται στα δημοτικά σχολεία άλλαξε ως επιστήμης και της τεχνολογίας εκπαιδευτικό πρόγραμμα, και ήταν έτοιμη, με βάση εποικοδομητική προσέγγιση. Η εναλλακτική λύση της μέτρησης και αξιολόγησης συμπεριλήφθηκαν? Τα θέματα που παρουσιάστηκαν σε μία σπειροειδή δομή? Έννοια η διδασκαλία επικεντρώθηκε και ενεργητικής μάθησης των μαθητών τονίστηκε (MEB, 2005). Σε αυτό το πλαίσιο, οι εργαστηριακές πρακτικές θα πρέπει να ρυθμίζεται με βάση ενεργητική μάθηση. Όταν οι εργαστηριακές πρακτικές εξετάστηκαν, φαίνεται ότι οι κλειστού τύπου πειράματα επικεντρώθηκε και όχι πολλές δραστηριότητες που βασίζονται στη βάση της έρευνας που παρέχει στους σπουδαστές να αποκτήσουν τις δεξιότητες επιστημονικής διαδικασίας έγιναν. Εργαστηριακές μελέτες πρέπει να περιλαμβάνουν τη αορίστου χρόνου με βάση εποικοδομητική προσέγγιση και να συμβάλει στην νοοτροπία και τα κίνητρα των μαθητών. Για παράδειγμα, Böyük, Ντεμίρ και Erol (2010) αναφέρει σε έρευνά τους ότι τα εργαστήρια που είναι απαραίτητες για την παροχή διαρκούς πληροφόρησης και ότι οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί εμπιστοσύνη σχετικά με τις γνώσεις εργαστήριο, αλλά το περιβάλλον και οι συνθήκες είναι ανεπαρκείς. Costu και οι άλλοι (2005) εφαρμόζεται ένα τεστ για τους μαθητές σε τρία διαφορετικά τμήματα της επιστήμης και δήλωσαν ότι οι μαθητές γίνονται πολλά λάθη, αν και είχαν μαθήματα εργαστήριο στην έρευνα τους. Erökten (2010) εφάρμοσαν μια κλίμακα ανησυχία για την δευτεροετής φοιτητής της επιστήμης των μελλοντικών εκπαιδευτικών πριν και μετά το μάθημα εργαστήριο και προσπαθεί να διαπιστώσει αν υπήρξε κάποια μείωση του ενδιαφέροντος των μελλοντικών εκπαιδευτικών στη μελέτη του. Ως αποτέλεσμα, παρατηρήθηκε μία αύξηση κατά 3% στις δεξιότητες που έδειξαν στις δεξιότητες εργαστήριο και δηλώθηκε ότι υπήρχε μια μείωση στην ποσότητα που τους αφορούν. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των μελετών που πρέπει να γίνουν, είναι φανερό ότι οι εργαστηριακές μελέτες συμβάλλουν στην επιστημονική διαδικασία των δεξιοτήτων των μαθητών και η στάση και τα κίνητρα έχουν αυξηθεί. Σε αυτό το πλαίσιο, είναι σημαντικό ότι οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί της επιστήμης για τη μελέτη σε σχολεία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εκπαιδεύονται μέσα από τις εργαστηριακές δραστηριότητες με βάση
2 εποικοδομητική προσέγγιση. Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί που μαθαίνουν πώς να κάνουν τις εφαρμογές θα έχουν την ευκαιρία να εφαρμόσουν τα προγράμματα εκπαίδευσης πιο ενεργά. 2. Ο σκοπός της μελέτης Ζητήθηκε από αυτή τη μελέτη ότι οι αλλαγές των απόψεων σχετικά με εποικοδομητική επίκεντρο των δραστηριοτήτων εργαστήριο στη διαδικασία. Σε αυτό το πλαίσιο, οι απαντήσεις στις ερωτήσεις ως εξής αναζητήθηκαν: σχετικά με την επιστήμη τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς»? Ποιες είναι οι απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών της επιστήμης σχετικά με τα αποτελέσματα του κονστρουκτιβισμού επίκεντρο εργαστήριο? 1. για την κατανόηση της φύσης της επιστήμης; 2. για την ανάπτυξη της ακαδημαϊκής επιτυχίας και επιστημονικές δεξιότητες διαδικασία; 3. σχετικά με τις συνέπειες της συμπεριφοράς και των κινήτρων; 4. στις δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας; 5. για την εννοιολογική αλλαγή επίδραση 6. για δημιουργική και δεξιότητες κριτικής σκέψης; 3. Μέθοδος 3.1. Μοντέλο Έρευνας Υπόθεση ένα μοντέλο μελέτης των ποιοτικών μοντέλων της έρευνας χρησιμοποιήθηκε στην έρευνα. Οι μελέτες περιπτώσεων που χρησιμοποιούνται ως διακριτικό προσέγγιση για την αναζήτηση απαντήσεις σε επιστημονικά ερωτήματα. Οι μελέτες περιπτώσεων που ορίζεται ως η μέθοδος κατά την οποία ένα ή περισσότερα συμβάντα, περιβάλλοντα, τα προγράμματα, τις κοινωνικές ομάδες και τα άλλα συστήματα που συνδέονται μεταξύ τους εξετάστηκαν (Büyüköztürk et al, 2008). Κριτήρια μέθοδος δειγματοληψίας χρησιμοποιήθηκε για τον προσδιορισμό της ομάδας μελέτης στη μελέτη. Η βασική κατανόηση των κριτηρίων μέθοδος δειγματοληψίας είναι να μελετήσει όλες τις περιπτώσεις που πληρούν ορισμένα προκαθορισμένα κριτήρια (Γιλντιρίμ και Şimşek, 2008). Από αυτή την άποψη, ήταν δοθεί προσοχή να επιλέξει τους υποψήφιους καθηγητές από αυτούς που είχαν τα κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες και οι οποίοι δεν μπορούσαν να τις έχουν Ομάδα Μελέτης 30 Junior υποψήφιους εκπαιδευτικούς που δεν είχαν τις κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες και 30 ανώτερους μελλοντικοί εκπαιδευτικοί που είχαν αυτές τις δραστηριότητες που περιλαμβάνονται στη μελέτη Η συλλογή των δεδομένων εργαλείο 6 ημι-δομημένες ερωτήσεις ρωτήθηκαν από τους ερευνητές, προκειμένου να εξετάσει την αλλαγή των δραστηριοτήτων εργαστήριο στο οποίο εποικοδομητική προσέγγιση εφαρμόστηκαν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας. Τα ερωτήματα αυτά προσδιορίζονται σύμφωνα με τις πιθανές επιπτώσεις των δραστηριοτήτων του εργαστηρίου. 34. Ανάλυση Δεδομένων Τα δεδομένα που ελήφθησαν από τη μελέτη αναλύθηκαν με την τεχνική ανάλυσης περιεχομένου. Περιεχόμενο τεχνική ανάλυση ορίζεται ως μια συστηματική αναπαραχθεί τεχνική κατά την οποία ορισμένες λέξεις του κειμένου συνοψίζονται με μικρότερες κατηγορίες περιεχομένου μέσα από κάποια κωδικοποίηση βασίζεται σε ορισμένες ορισμένους κανόνες (Büyüköztürk et al, 2008). 4. Ευρήματα Οι απόψεις των μαθητών που είχαν τις κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες και οι οποίοι δεν είχαν παρουσιάζονται σε αυτό το τμήμα.
3 1. Οι απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών της επιστήμης σχετικά με τα αποτελέσματα του κονστρουκτιβισμού επίκεντρο εργαστήριο για την κατανόηση της επιστήμης της φύσης Πίνακας 1: Οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την κατανόηση της επιστήμης της φύσης 1.It βοηθά τους στόχους και τη φύση 5 1. Βοηθά να αφορούν τις περιπτώσεις 19 των πειραμάτων. που συνδέονται με την καθημερινή ζωή. 2. Βοηθά στην σχετίζονται με το Βοηθά να πάρει πληροφορίες σχετικά 6 περιβάλλον. 3. Βοηθά να κατανοήσουμε τη βάση της ανθρωπότητας και της ζωής. με τις επιστημονικές γνώσεις Βοηθά να προεκτείνουν μέσω της παρατήρησης και ερμηνεία του αποτελέσματος. 4. Συμβάλλει στην κατανόηση της 9 επιστήμης. 5. Παρέχει την ενεργό συμμετοχή στα 7 πειράματα. 6. Συμβάλλει στην κατανόηση των 2 μελετών γίνεται από τους επιστήμονες. 7. Θα συμβάλλει στην ουσιαστική 5 μάθηση. 8. Παρουσιάζει τους τρόπους 5 πρόσβασης σε πληροφορίες. 9. Θα ενθαρρύνει πλησιάζει σε 1 επιστημονικές μελέτες. Όταν οι απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την κατανόηση της φύσης της επιστήμης λαμβάνονται υπόψη: Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί οι οποίοι δεν είχαν τις κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε απόψεις ως "Προβλέπεται να λάβετε πληροφορίες σχετικά με την επιστήμη παιδεία" και "Βοηθά να αφορούν τις περιπτώσεις που συνδέονται με την καθημερινή ζωή». Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί που είχαν τα κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε απόψεις ως "Συμβάλλει στην κατανόηση της επιστήμης.", "Παρέχει ενεργή συμμετοχή σε πειράματα." Και "Συμβάλλει στην ουσιαστική μάθηση". 2. Οι απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών της επιστήμης σχετικά με τα αποτελέσματα των εργαστηριακών κονστρουκτιβισμού κέντρο για την ανάπτυξη της ακαδημαϊκής επιτυχίας και επιστημονικές δεξιότητες διαδικασία Πίνακας 2: Οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη της ακαδημαϊκής επιτυχίας και επιστημονικές δεξιότητες διαδικασία 1. Παρέχει την ανάπτυξη των Συμβάλλει στη μάθηση μέσα από 8 επιστημονικών δεξιοτήτων την πράξη-ζουν. διαδικασίας. 2. Ακαδημαϊκό αυξήσεις επιτυχία Συμβάλλει στην ενεργητική μάθηση. 5 12
4 3. Παρέχει μια καλύτερη κατανόηση των επιστημονικών δεξιοτήτων διαδικασίας. 4. Συμβάλλει στην επιτυχία ατομική και ομαδική Υποστηρίζει ανά υπηρεσία της ανάπτυξης Παρέχει γνωστικήσυναισθηματική-ψυχοκινητική ανάπτυξη Ενθαρρύνει να είναι ένας επιστήμονας. 6. Συμβάλλει στην κατανόηση των 4 θεμάτων. 7. Παρέχει να χρησιμοποιήσουμε τη 4 γνώση στην καθημερινή ζωή. 8. Βοηθά να σχεδιάσουν διαφορετικά 2 πειράματα. 9. Θα συμβάλλει στην ουσιαστική 8 μάθηση. Όταν οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη της ακαδημαϊκής επιτυχίας και επιστημονικές δεξιότητες διαδικασία λαμβάνονται υπόψη: Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί οι οποίοι δεν είχαν τις κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες εξέφρασε την άποψη "Παρέχει γνωστική-συναισθηματική-ψυχοκινητική ανάπτυξη.", Ενώ οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί που είχαν τα κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε απόψεις ως "Παρέχει μια καλύτερη κατανόηση του επιστημονικών δεξιοτήτων διαδικασία. "," Θα ενθαρρύνει να είναι ένας επιστήμονας. "," βοηθά να σχεδιάσουν διαφορετικά πειράματα. "και" Παρέχει να χρησιμοποιήσουμε τη γνώση στην καθημερινή ζωή». 3. Οι απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών της επιστήμης σχετικά με τα αποτελέσματα των εργαστηριακών κονστρουκτιβισμού κέντρο για την ανάπτυξη της στάσης και των κινήτρων Πίνακας 3: Οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη της στάσης και των κινήτρων 1. Αυξάνει τη στάση και τα κίνητρα Παροχή ενεργητική μάθηση, 11 βοηθά στην αύξηση της συναισθηματικής ανάπτυξης. 2. Κίνητρα αυξάνει μέσω της ομάδας 5 2. Παρέχει να αφορούν την 8 μελέτης. καθημερινή ζωή. 3. Μεμονωμένα αλληλεπίδραση 3 3. Παρέχοντας μια θετική στάση, 18 παρέχεται. βοηθά να αυξήσει την επιτυχία. 4. Παρουσιάζει την ασφάλεια στο 4 4. Παρέχει ένα κίνητρο για το 7 πρόσωπο. επάγγελμα. 5. Αναπτύσσει μαθητή αυτο-επάρκεια Δημιουργεί σκεφτεί για την επιτυχία 5 των μαθητών. 7. Παρουσιάζει ένα ευχάριστο 6 περιβάλλον. 8. Παρέχει ένα κίνητρο για το 1 επάγγελμα. 9. Συμβάλλει στην αύξηση της 2 επιτυχίας
5 10. Παρέχει να αφορούν την 3 καθημερινή ζωή. 11. Παρέχει τη δημιουργική σκέψη. 2 Όταν οι απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών σχετικά με τη στάση και τα κίνητρα που λαμβάνονται υπόψη: Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί οι οποίοι δεν είχαν τις κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε απόψεις ως "Παροχή μια θετική στάση, βοηθά να αυξήσει την επιτυχία." Και "Παρέχει ένα κίνητρο για το επάγγελμα.", Ενώ οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί που είχαν την κονστρουκτιβιστική με επίκεντρο τις εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε απόψεις ως "αυξήσεις εμπιστοσύνη ατόμου.", "Παρουσιάζει ένα ευχάριστο περιβάλλον.", "Συμβάλλει επιτυχία για την αύξηση." και "Δημιουργική σκέψη αναπτύσσεται." 4. Οι απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών της επιστήμης σχετικά με τα αποτελέσματα του κονστρουκτιβισμού επίκεντρο εργαστήριο σχετικά με την ανακοίνωση και συνεργατικές δραστηριότητες Πίνακας 4: Οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την επικοινωνία και συνεργατικές δραστηριότητες 1. Ομάδα έργα παρέχει τις δεξιότητες επικοινωνίας Θα συμβάλλει στην υλοποίηση της προσέγγισης συνεργασίας με την ομάδα Παρέχει πληροφορίες γνώσης Παρέχει μια επαγωγική 9 περιβάλλον μάθησης. 3. Αναπτύσσει την αίσθηση των 3 3. Στηρίζεται στην προσωπική 4 ατόμων της ευθύνης. μάθηση. 4. Συμβάλλει να εργαστούν από 7 κοινού. 5. Παρέχει αλληλεπίδραση στην τάξη Παρέχει την κοινωνική 3 αλληλεπίδραση. 7. Παρέχει συνεργατική μάθηση Παρέχει ανοχή και σεβασμό του 2 περιβάλλοντος. 9. Παρουσιάζει δεξιότητες μελέτης Προκαλεί προβλήματα πειθαρχίας 1 σε πολυσύχναστες ομάδες. 11. Νέες ιδέες προκύπτουν. 2 Όταν οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την επικοινωνία και συνεργατικές δραστηριότητες λαμβάνονται υπόψη: Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί οι οποίοι δεν είχαν τις κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε γνώμη ως «Θα συμβάλλει στην υλοποίηση της προσέγγισης συνεργασίας με την ομάδα." "Παρέχει μια επαγωγική περιβάλλον μάθησης.", ενώ οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί που είχαν τα κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε απόψεις ως «τάξη και την κοινωνική αλληλεπίδραση αύξηση.", "Ανοχή και το σεβασμό του περιβάλλοντος αύξηση.", "Τα άτομα που να δημιουργούν νέες ιδέες θα προκύψουν. "και" Η συνεργασία θα αυξήσει ". 5. Οι απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών της επιστήμης σχετικά με τα αποτελέσματα του κονστρουκτιβισμού επίκεντρο εργαστήριο σχετικά με την παροχή της εννοιολογικής αλλαγής Πίνακας 5: Οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την παροχή της εννοιολογικής αλλαγής
6 1. Διορθώνει παρανοήσεις Δίνει την ευκαιρία να δοκιμάσουν 17 τις έννοιες σε ένα πειραματικό περιβάλλον. 2. Παρέχει εννοιολογική αλλαγή Παρέχει διερευνητική μάθηση Μόνιμη μάθηση παρέχεται Βοηθά να συνειδητοποιήσουμε 13 παρανοήσεις. 4. Μάθηση μέσω της πράξης-ζουν 3 παρέχεται. 5. Οι νέες αντιλήψεις μάθει Παρέχει τη γνώση για να δομήσει σωστά στο μυαλό. 1 Όταν οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την παροχή της εννοιολογικής αλλαγής λαμβάνονται υπόψη: Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί οι οποίοι δεν είχαν τις κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες εξέφρασε την άποψη «η υλοποίηση των παρανοήσεις με βάση διερευνητική μάθηση», ενώ οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί που είχαν τα κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε απόψεις όπως «Νέα αντιλήψεις θα προκύψουν μέσω μάθηση μέσα από την πράξη-ζουν παρέχεται. Έτσι, οι νέες αντιλήψεις μπορεί να μάθει πιο γρήγορα και η γνώση είναι για να δομηθεί σωστά στο μυαλό. " 6. Οι απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών της επιστήμης σχετικά με τα αποτελέσματα του κονστρουκτιβισμού επίκεντρο εργαστήριο σχετικά με την παροχή της δημιουργικής και κριτικής σκέψης Πίνακας 6: Οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την παροχή της δημιουργικής και κριτικής σκέψης 1. Βοηθά να σχεδιάσουν πειράματα 9 1. Βοηθά υποθέσεις δημιουργία 5 για ένα θέμα. ικανοτήτων για την ανάπτυξη. 2. Δημιουργική σκέψη αναπτύσσεται Δίνει την ευκαιρία να αναπτύξουν 15 τις ατομικές μάθησης μέσω ερωτημάτων. 3. Κριτική σκέψη αναπτύσσεται Βοηθά να ρίξει τις ιδέες που 15 μπορούν να παράγουν εναλλακτικές λύσεις. 4. Επιστημονική στάση 1 παρουσιάζεται. 5. Διαφορετικές πτυχές ανάπτυξη Οι πρακτικές μάθει Θ. στην 1 καθημερινή ζωή. 7. Νοείται ότι τα θέματα συζητούνται 1 με τους φίλους σας. 8. Η δεξιότητα για την κατασκευή 2 πρόταση αναπτύσσεται. 9. Εξεταστική αναπτύσσει δεξιότητες Δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων 1 που έχει αποκτηθεί.
7 Όταν οι γνώμες των μελλοντικών εκπαιδευτικών για την παροχή της δημιουργικής και κριτικής σκέψης λαμβάνονται υπόψη: Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί οι οποίοι δεν είχαν τις κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε απόψεις ως «Υποθέσεις εγκατάσταση αναπτύσσει δεξιότητες? Εξάλλου, βοηθά να ρίξει τις ιδέες που μπορούν να παράγουν εναλλακτικές λύσεις.", Ενώ οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί που είχαν τα κονστρουκτιβιστική επίκεντρο εργαστηριακές δραστηριότητες όπως δήλωσε απόψεις ως «Ως αποτέλεσμα του να πάρει διάφορες πτυχές, αυξάνεται ικανότητα πρόβλημα λύση, ένα περιβάλλον συζητούν αναδύεται μέσα από την κριτική σκέψη? να κάνει προτάσεις με σχεδιασμό πειραμάτων ξεχωριστά". 1.4.Conclusion και Σχόλια Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί την εφαρμογή του κονστρουκτιβισμού κατάσταση πρακτικές που βρήκαν την ευκαιρία να δοκιμάσουν τις επιστημονικές αρχές και έννοιες, και ότι η ενεργός συμμετοχή τους στα πειράματα που παρέχεται ουσιαστική μάθηση. Προσθέτουν ότι η παροχή εννοιολογική αλλαγή έχει επιπτώσεις στην ενθάρρυνση του να είσαι επιστήμονας, βοηθώντας να σχεδιάσουν διαφορετικά πειράματα, μια καλύτερη σχέση των πληροφοριών με την καθημερινή ζωή. Επιπλέον, θεωρείται ότι η αυτο-εμπιστοσύνη θα αυξηθεί? Ένα ευχάριστο περιβάλλον μάθησης, θα πρέπει να παρέχονται? Επιτυχία θα αυξηθεί και η δημιουργική σκέψη θα αναπτυχθούν. Μπορούν επίσης να βάλει εμπρός τα αποτελέσματα που σχετίζονται ότι ορισμένα άτομα να παράγουν νέες ιδέες και ότι η συνεργασία θα αυξηθεί. Σε σχέση με το Πρόγραμμα Επιστήμης και Τεχνολογίας που εφαρμόστηκε το 2005, ως μέρος του προγράμματος Εκπαίδευση Επιστήμη βαθμό, η απαίτηση που οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί πρέπει να εφαρμόζουν εποικοδομητική προσέγγιση για πειραματικές δραστηριότητες παίρνει μέρος στο περιεχόμενο του μαθήματος της Επιστήμης Εργαστηριακής Πρακτικής Διδασκαλίας. Όταν εξετάζονται τα αποτελέσματα που αντανακλούν τις προσδοκίες των μελλοντικών εκπαιδευτικών», πριν από αυτή την πορεία φαίνεται ότι οι πιο επαναλαμβανόμενη 6 τομείς που αντανακλά τις διαστάσεις του είναι εποικοδομητική προσέγγιση" σχέση με τη ζωή (πραγματικές σχέσεις), Γνωστική-συναισθηματική-ψυχοκινητική ανάπτυξη, μια θετική στάση απέναντι επιτυχία, συνεργατική προσέγγιση, έννοιες δοκιμές σε πειραματικά περιβάλλοντα, η ατομική μάθηση, την ανάκριση και την εναλλακτική λύση της παραγωγής ". Συνοδεύεται από τα ευρήματα αυτά, μπορούμε να πούμε ότι πιστεύουν ότι οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί στο γεγονός ότι η πορεία αυτή θα πρέπει να εφαρμόζεται μέσω μιας συνεργατικής μάθησης έννοια σε αμφισβήτηση και ενεργητική διαδικασία μάθησης. Σχετικά με την αλλαγή στις αντιλήψεις και νοοτροπίες αντανακλώνται στη μελέτη, οι μαθητές «διαμόρφωση των αντιλήψεων σωστά ανάλογα με την κατάσταση που αντιμετωπίζουν στη ζωή τους να σύρετε μερικές φορές σε λάθη. Το όφελος από τις νέες και κατάλληλες προσεγγίσεις μπορεί να θεωρηθεί ως λύση για την εξάλειψη αυτών των παρανοήσεων. Επιπλέον, η ανίχνευση υποστηρίζοντας ότι έχει επιλεγεί μετά από τις κατάλληλες μεθόδους, η εννοιολογική αλλαγή για τα μαθήματα επιστήμης στα εργαστήρια μπορεί να επιτευχθεί με επιτυχία είναι σύμφωνη με τις προσδοκίες των μελλοντικών εκπαιδευτικών (Baser και Çataloğlu, 2005). Όταν η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων γίνονται, αναφέρεται ότι η αμφισβήτηση των κινήτρων μάθησης περιβάλλον των μαθητών αποτελέσματα»θετικά. Όταν η λογοτεχνία εξετάζεται, είναι φανερό ότι η εκμάθηση μοντέλων κύκλου σε ένα περιβάλλον μάθησης αμφισβήτηση αύξηση ακαδημαϊκή επιτυχία μέσω της παροχής διδασκαλίας σύλληψη (Avcıoğlu, 2008? Ağgül-Γιαλτσίν και Bayrakçeken, 2010). Στην περίπτωση αυτή, γίνεται αντιληπτό ότι η έρευνα που βασίζεται προσεγγίσεις είναι αποτελεσματικές στην ανάπτυξη θετικών στάσεων απέναντι στο μάθημα (Εργκίν, Kanlı ve Ünsal, 2008? Tessier, 2010, Ozbek ve Dig, 2012.). Είναι φανερό ότι η κονστρουκτιβιστική επίκεντρο μαθησιακά περιβάλλοντα έχουν θετικές επιπτώσεις για τους φοιτητές όσον αφορά την παροχή εννοιολογική αλλαγή και ουσιαστική μάθηση. Σε αυτό το πλαίσιο, οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εκπαιδεύονται σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση. Ως εκ τούτου, η απαραίτητη στόχος θα επιτευχθεί ως ο διαχειριστής των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Αναφορές [1] Ağgül-Γιαλτσίν F. ve Bayrakçeken, S. (2010). TheEffect του 5E μοντέλο μάθησης στην επίτευξη προ- Υπηρεσία ScienceTeachers»των οξέων-basessubject. International Online Εφημερίδα της EducationalSciences (IOJES), 2010, 2 (2),
8 [2] Avcıoğlu, Ο. (2008). Lise 2 Fizik Dersinde Newton Yasaları Konusunda 7E Modelinin Başarıya Etkisinin Araştırılması. Γκάζι Üniversitesi Egitim Bilimleri Enstitüsü, Άγκυρα. [3] Baser, Μ. ve Çataloglu, Ε. (2005). Kavram Değişimi Yöntemine Dayali Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar" Inin Giderilmesindeki Etkisi. Hacettepe Universitesi Egitim Fakültesi Dergisi (HU Εφημερίδα της Εκπαίδευσης), 29, [4] Böyük, U., Demir, Σ., Ερόλ, Μ. (2010). Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinin laboratuar Çalışmalarına yönelik yeterlik görüşlerinin farklı değişkenlere Gore incelenmesi.tubav Bilim Dergisi, 4. [5] Büyüköztürk, S., Cakmak, EK, Akgun, Ο.Ε., Karadeniz, S., & Ντεμιρέλ, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Άγκυρα: Pegem Akademi. [6] ΚΟΜΕΛ, Β., Ayas, Α., Calik, Μ., Ünal, Σ., Καρατάς, F. Ö. (2005). Fen öğretmen adaylarının Çözelti hazırlama ve laboratuar malzemelerini kullanma yeterliliklerinin belirlenmesi. Hacettepe Universitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 28. [7] Εργκίν, i., Kanlı, U. ve Ünsal, Γ. (2008). Ένα παράδειγμα για την επίδραση του μοντέλου 5E για την ακαδημαϊκή επιτυχία και Επίπεδα στάση των φοιτητών: «κεκλιμένα Κίνηση βλήματα". Türk Fen Eğitimi Dergisi (TUFED), 5 (3), [8] Erökten, Σ. (2010). Fen bilgisi öğrencilerindeki Kimya laboratuar uygulamalarının öğrenci Endişeleri üzerine etkisinin değerlendirilmesi. Hacettepe Universitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 38. [9] Milli Egitim Bakanlığı. (2005). İlköğretim βάλτος ve Teknoloji dersi (6, 7 ve 8. Sınıflar) öğretim Programi. Άγκυρα. [10] Γ. Ozbek, Η. Çelik, Ulukök S, Sarı U. (2012) 5E 7E ve Öğretim Modellerinin Fen-Okur Yazarlığı Üzerine Etkisi, Εφημερίδα της Έρευνας στην Εκπαίδευση και Διδασκαλία Agustos 2012 CILT 1 Sayı 3 ISNN: [11] Tessier, J. (2010). Μια έρευνα που βασίζεται Εργαστήριο Βιολογίας Βελτιώνει Στάσεις Preservice Δημοτικό Εκπαιδευτικών Σχετικά με Science.Journal του College Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών, Jully-Αυγούστου, [12] Γιλντιρίμ, Α., & Şimşek, Η. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Άγκυρα: Seckin YAYINCILIK.
Ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση των εκπαιδευτικών της Χηµείας Ανάγκες στην Τουρκία
Ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση των εκπαιδευτικών της Χηµείας Ανάγκες στην Τουρκία Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University,
Διαβάστε περισσότεραΕμπειρίες από την επιτυχή Διδακτική της Χημείας στην Τουρκία: διδακτικών δραστηριοτήτων Βασισμένο σε Εξεταστική και την επιχειρηματολογία
Εμπειρίες από την επιτυχή Διδακτική της Χημείας στην Τουρκία: διδακτικών δραστηριοτήτων Βασισμένο σε Εξεταστική και την επιχειρηματολογία 1 Murat Demirbaş, 2 Μουσταφά Bayrakcı, 3 Nazmiye BASER 1, 3 Kırıkkale
Διαβάστε περισσότεραΟι αντιλήψεις των Εννοιολογική καταρτιζόμενοι δάσκαλο της τάξης περίπου του βρασμού Θέμα
Οι αντιλήψεις των Εννοιολογική καταρτιζόμενοι δάσκαλο της τάξης περίπου του βρασμού Θέμα Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Nurcan Ertuğrul 3, Elif Tuğçe Karaca 1 1 Kırıkkale University Education Faculty,
Διαβάστε περισσότεραΔράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης
ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΓΚΛΙΣΗ» Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: 9.10.5 Ηλεκτρονικό ενημερωτικό και εκπαιδευτικό υλικό
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΔΜΠΣ «ΑΝΟΡΓΑΝΗ ΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ» ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 3 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Συνέχιση και Ολοκλήρωση
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ MATHDebate - Η Φωνή των Φοιτητών - Ψάχνοντας την Αριστεία στην Εκπαίδευση Μαθηματικών μέσω της Αύξησης των Κινήτρων για Μάθηση (project 2016-2018) mathdebate.eu Σύντομη
Διαβάστε περισσότεραΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η
Διαβάστε περισσότεραΗ πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης
Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση
Διαβάστε περισσότεραΔημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία
Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΗ διδασκαλία στο εργαστήριο. Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ
Η διδασκαλία στο εργαστήριο Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ποιος είναι ο σκοπός της Τα είδη των εργαστηριακών ασκήσεων. Αξιολόγηση της διδασκαλίας στο εργαστήριο Παράγοντες που επηρεάζουν τη διδασκαλία
Διαβάστε περισσότεραΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.
Διαβάστε περισσότεραΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web
Διαβάστε περισσότεραΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
1. ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Μεταπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 51040101 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Διεπιστημονικότητα Ιστορία & Φιλοσοφία της Χημείας Γλωσσολογία Χημεία Διδακτική της Χημείας Παιδαγωγική Ψυχολογία
Διαβάστε περισσότεραΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,
Διαβάστε περισσότεραΑναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών
Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,
Διαβάστε περισσότεραΔιαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016
Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ «Είναι μια συνεχής διαδικασία παρακολούθησης και ελέγχου του βαθμού επίτευξης των διδακτικών στόχων (δεικτών),
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ Σ.Τ.ΕΦ. Α.Ε.Ι. ΠΕΙΡΑΙΑ Τ.Τ. ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2201203 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Β ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
Διαβάστε περισσότεραΠαραδόσεις 3. Δεν υφίστανται απαιτήσεις. Ελληνική/Αγγλική
ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ DF8091 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Πέμπτο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Ειδικές και Εναλλακτικές Μορφές Τουρισμού ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΔιερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)
Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 1590 1765 η Μέθοδος Project σε σχολές Αρχιτεκτονικής στην Ευρώπη 1765 1880 συνήθης µέθοδος διδασκαλίας - διάδοσή της στην
Διαβάστε περισσότεραΣχεδιάζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες με νόημα για τους μαθητές-ο ρόλοςτωνστιλ διδασκαλίας. Αυγερινός Γ. Ανδρέας
Σχεδιάζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες με νόημα για τους μαθητές-ο ρόλοςτωνστιλ διδασκαλίας Αυγερινός Γ. Ανδρέας aavgerin@phyed.duth.gr Κεντρική έννοια είναι ότι Ο καθηγητής ΦΑ επιτυγχάνει τους διδακτικούς
Διαβάστε περισσότεραO φάκελος μαθητή/-τριας
O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ σε περίπτωση που οι πιστωτικές μονάδες απονέμονται σε διακριτά μέρη του
Διαβάστε περισσότεραEκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση
Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος
Διαβάστε περισσότεραΠαραδόσεις 4 ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις ΕΛΛΗΝΙΚΑ
ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ DP2021 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Τρίτο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΔΜΠΣ «ΑΝΟΡΓΑΝΗ ΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ» ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 2 Συλλογή βιβλιογραφικών δεδομένων και Παρουσίαση
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικό Σενάριο 2
Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.
Διαβάστε περισσότεραΔιαμορφωτική Αξιολόγηση του Μαθητή: Από τη Θεωρία στη Χάραξη Πολιτικής. Λεωνίδας Κυριακίδης, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου
Διαμορφωτική Αξιολόγηση του Μαθητή: Από τη Θεωρία στη Χάραξη Πολιτικής Λεωνίδας Κυριακίδης, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου 1 Δομή παρουσίασης Αξιολόγηση: Έννοια & Σημασία Σκοποί Αξιολόγησης
Διαβάστε περισσότεραΤα στάδια της αξιολόγησης στην τάξη
Τα στάδια της αξιολόγησης στην τάξη Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmoti
Διαβάστε περισσότεραΤα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες
Διαβάστε περισσότεραInternational Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials
International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials Εργαστήρι 3 Ο συμβουλευτικός ρόλος της ομάδας στήριξης σχολείων που εφαρμόζουν τη δυναμική προσέγγιση σχολικής
Διαβάστε περισσότεραΗ ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας. Άννα Κουκά
Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας Άννα Κουκά Μοντέλα για τη διδασκαλία της Χημείας Εποικοδομητική πρόταση για τη διδασκαλία «Παραδοσιακή»
Διαβάστε περισσότεραΤο μάθημα της Τεχνολογία ευκαιρία μεταγνωστικής ανάπτυξης
Το μάθημα της Τεχνολογία ευκαιρία μεταγνωστικής ανάπτυξης Χρυσούλα Λαλαζήση Σχολική Σύμβουλος Δ/μιας Eκπ/σης Αρχιτεκτόνων-Πολιτικών Μηχανικών και Τοπογράφων Μηχανικών chrlalazisi@gmail.com Πως μαθαίνουμε;
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΥΛΙΚΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ETY 705 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΥΛΙΚΩΝ VI
Διαβάστε περισσότεραΕρωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών
NTSE - Nano Technology Science Education Project No: 511787-LLP-1-2010-1-TR-KA3-KA3MP Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών 1. Ποια θέματα στον τομέα των φυσικών επιστημών θεωρείτε ότι είναι
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά
ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Άννα Κουκά Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών. Μετρήσεις. Σημαντικές παρατηρήσεις Γενικός ορισμός με πρακτικά κριτήρια Αξιολόγηση είναι η απόδοση μιας ορισμένης
Διαβάστε περισσότεραΠεριεχόμενα. εισαγωγή 13. κεφάλαιο 1 ο. Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19. κεφάλαιο 2 ο
Περιεχόμενα Περιεχόμενα εισαγωγή 13 κεφάλαιο 1 ο Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19 Εισαγωγή 21 1.1 Η δύναμη των ερωτήσεων 25 1.2 Προς μια παιδαγωγική του διαλόγου 32
Διαβάστε περισσότεραΘεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε;
Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; 4% 56% ΚΑΘΟΛΟΥ 4% 36% Θεωρείτε και σε τι βαθμό ικανοποιητικό τον συντονισμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή
Διαβάστε περισσότεραΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1
ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1 Ονοματεπώνυμο & Ιδιότητα παρατηρήτριας/τη: Σχολείο - Ημερομηνία διδ. ώρα: Μάθημα τάξη γυμνασίου/λυκείου Διδακτική ενότητα ΤΟΜΕΙΣ / ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ - ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ - ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),
Διαβάστε περισσότεραΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Καθηγητής/τρια: Αρ. Μαθητών/τριών : Ημερομηνία: Χρόνος: Τμήμα: Ενότητα & Θέμα Μαθήματος: Μάθημα: ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Απαραίτητες προϋπάρχουσες/προαπαιτούμενες γνώσεις (προηγούμενοι/προαπαιτούμενοι
Διαβάστε περισσότεραΔημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu
Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις Ent-teach Κεφάλαιο 2 Αναγνώριση ευκαιριών Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα στοχεύει να βοηθήσει τους
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΚΑΙ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ & ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΩΝ ΤΕΧΝΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΤΜΗΜ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ & ΤΜΗΜΑ Ι ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΥΛΙΚΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΤΥ 303 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 3 o ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΦΥΣΙΚΟΧΗΜΕΙΑ Ι ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΠΗΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΝAOME1372 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 10 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ
Διαβάστε περισσότεραΜεταγνωστικές διαδικασίες και κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στα μαθηματικά: ο ρόλος των σχολικών εγχειριδίων
Μεταγνωστικές διαδικασίες και κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στα μαθηματικά: ο ρόλος των σχολικών εγχειριδίων Πέτρος Χαβιάρης & Σόνια Καφούση chaviaris@rhodes.aegean.gr; kafoussi@rhodes.aegean.gr
Διαβάστε περισσότεραInquiry based learning (ΙΒL)
Inquiry based learning (ΙΒL) ΟόροςIBL αναφέρεται σε μαθητοκεντρικούς τρόπους διδασκαλίας: Διατυπώνουν δικά τους επιστημονικά προσανατολισμένα ερωτήματα Δίνουν προτεραιότητα σε ενδείξεις/αποδεικτικά στοιχεία
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 4 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμνασίου
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 4 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμσίου Ενότητα: Φυσικό Περιβάλλον και Οικολογία Κεφάλαιο: Τροφικές
Διαβάστε περισσότεραΜεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία
Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία Στόχοι του Προγράμματος Ο γενικός στόχος του προγράμματος είναι η ανάπτυξη επιστημονικής γνώσης στη θεωρία και στην εφαρμογή των ψυχολογικών και κοινωνικών
Διαβάστε περισσότεραΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά
Διαβάστε περισσότεραΓενικής Υποδομής Υποχρεωτικό. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις. Ελληνική
ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ GD0350 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Κοινωνιολογία ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ σε περίπτωση που οι πιστωτικές
Διαβάστε περισσότεραΗ αξιοποίηση της συναδελφικής παρατήρησης - διδασκαλίας για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της μάθησης
1 Η αξιοποίηση της συναδελφικής παρατήρησης - διδασκαλίας για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της μάθησης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης & Δρ Δημήτρης Δημητρίου Μάρτης 2019 2 Δομή Παρουσίασης
Διαβάστε περισσότεραΣχολικός εγγραμματισμός στις Φυσικές Επιστήμες
Σχολικός εγγραμματισμός στις Φυσικές Επιστήμες Εισηγητές: Απόστολος Κ. Σωτηρίου Γεώργιος Β. Παπαβασιλείου 20ο Δημοτικό Σχολείο Τρικάλων 17&18 Μαρτίου 2009 Αλφαβητισμός Γραμματισμός Literacy Εγγραμματισμός
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. Τμήμα Μηχανικών Οικονομίας και Διοίκησης ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕ0176 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 9.
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ Τμήμα Μηχανικών Οικονομίας και Διοίκησης ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕ0176 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 9 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Ανάλυση Δικτύων
Διαβάστε περισσότεραΔρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017
Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 1 Επισκόπηση της Παρουσίασης Βασικά βήματα οργάνωσης και σχεδιασμού διδακτικής ενότητας
Διαβάστε περισσότερα3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών
3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι
Διαβάστε περισσότεραΗ διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες
ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΔΜΠΣ «ΑΝΟΡΓΑΝΗ ΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ» ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 1 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Ειδικά Θέματα Βιοχημείας-Μοριακής
Διαβάστε περισσότερανος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας
Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης
Διαβάστε περισσότεραΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος Γράψτε ένα τίτλο για το σενάριο ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΑΓΩΓΟΥΣ ΚΑΙ ΜΟΝΩΤΕΣ. «ΝΑ ΠΕΡΑΣΩ Ή ΌΧΙ» 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περι
ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.
Διαβάστε περισσότεραΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΑΠΟΚΤΗΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΑΠΟΚΤΗΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 805ΕΔΥΚ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 8 ο ΤΙΤΛΟΣ
Διαβάστε περισσότερα3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών
3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι
Διαβάστε περισσότεραΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ
ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες
Διαβάστε περισσότεραΗ αξιολόγηση των μαθητών
Η αξιολόγηση των μαθητών Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1.ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1207002 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ
Διαβάστε περισσότεραΠεριγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών
Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι
Διαβάστε περισσότεραΠαράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο
Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:
Διαβάστε περισσότεραANNEX ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ. της. Σύστασης του Συμβουλίου. για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σχετικά με τη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών
ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ Βρυξέλλες, 22.5.2018 COM(2018) 272 final/2 ANNEX CORRIGENDUM This document corrects the document COM(2018) 272 final. Concerns correction of date for all linguistic versions. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
Διαβάστε περισσότεραΗ Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ
Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ «Ενσωμάτωση και αξιοποίηση των εννοιολογικών χαρτών στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσα από μία δραστηριότητα εποικοδομητικού τύπου» Δέγγλερη Σοφία Μουδατσάκη Ελένη Λιόβας
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΗ0107 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 5 Ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΑΥΤΟΜΑΤΟΥ
Διαβάστε περισσότεραΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,
Διαβάστε περισσότεραI. ΔΕΠΠΣ Κριτήρια και μοριοδότηση της παρατήρησης των διδασκαλιών του εκπαιδευτικού
I. ΔΕΠΠΣ Κριτήρια και μοριοδότηση της παρατήρησης των διδασκαλιών του εκπαιδευτικού To παρόν εργαλείο αξιολόγησης της διδασκαλίας αποτελείται από τα κριτήρια της παρατήρησης των διδασκαλιών του εκπαιδευτικού
Διαβάστε περισσότεραΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος «Σχολική Πρακτική Ι» οι φοιτητές/φοιτήτριες σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων πρόκειται να επισκεφτούν σε πέντε (5) διαφορετικές ημέρες μία
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Τ808 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων
Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1. ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Μεταπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 51030101 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Γ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΟΛΙΚΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΓράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων
Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 4
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1.ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1204001 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 4 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1.ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1207007 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 6 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΕρωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο
Ερωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο Στόχος αυτού του ανώνυμου ερωτηματολόγιου είναι να συγκεντρώσει τις απόψεις των καθηγητών σχετικά με το ενδιαφέρον τους να υλοποιήσουν
Διαβάστε περισσότερα3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών
3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι
Διαβάστε περισσότεραBachelor of Science (Hons) in Psychology
Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΦΟΡΕΑΣ Το International Faculty CITY College, Διεθνές Τμήμα του University of Sheffield βρίσκεται στη Θεσσαλονίκη. Είναι ένα από τα 6 ακαδημαϊκά τμήματα του University of Sheffield και
Διαβάστε περισσότεραΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται
Διαβάστε περισσότεραΔρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής
Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Σε ισχύ το ΑΠΣ του 1990 (ΥΠΕΠΘ Δ/νση Φυσικής Αγωγής, Αθήνα 1990) Οι μαθητές επιλέγουν ένα άθλημα ή μια κινητική δραστηριότητα της αρεσκείας τους,
Διαβάστε περισσότεραΑναγκαιότητα - Χρησιμότητα
Διδακτικά Σενάρια Σενάρια Ως διδακτικό σενάριο θεωρείται η περιγραφή μιας διδασκαλίας- παρέμβασης με εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο, συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, διδακτικές αρχές και πρακτικές.
Διαβάστε περισσότερα6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο
6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο
Διαβάστε περισσότεραΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ
ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ «Η Δημιουργική χρήση της τεχνολογίας στα Μαθηματικά μέσω της αυτενέργειας των παιδιών.» Συντονίστρια: Στέλια Δημητρίου-Μιχαηλίδου
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 3
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1203003 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 3 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ ΚΟΣΤΟΥΣ
Διαβάστε περισσότεραO ερευνητικός οργανισμός CARDET και η εταιρία INNOVADE εφάρμοσαν πιλοτικά το εγχειρίδιο SciFUN και ανέπτυξαν μια μελέτη περίπτωσης για την Κύπρο
Νοέμβριος 2017 Ενημερωτικό Δελτίο 5 ο Ενημερωτικό Δελτίο για το έργο SciFUN O ερευνητικός οργανισμός CARDET και η εταιρία INNOVADE εφάρμοσαν πιλοτικά το εγχειρίδιο SciFUN και ανέπτυξαν μια μελέτη περίπτωσης
Διαβάστε περισσότεραΗ Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών. Ε. Κολέζα
Η Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών Ε. Κολέζα Κάτω υπό ποιες προϋποθέσεις το σχολείο θα αποτελέσει κέντρο δράσης και δηµιουργικότητας; 1. Εκπαίδευση των µαθητών µέσα από τη δηµιουργία «µαθησιακών
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου
Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης Ακαδημαϊκές Δεξιότητες. Learning Xtra
Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης Ακαδημαϊκές Δεξιότητες Σελίδα 1 μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών) 16+ (ηλικίες κάτω των 25) Θεματικός άξονας/
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμνασίου
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Καθηγητής: Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Ημερομηνία: Ιανουάριος 2011 Αρ. Μαθ. : Χρόνος: 1 x 80 (συνολικά 4 x 80 ) Τάξη: Α Γυμνασίου Ενότητα: Φυσικό Περιβάλλον και Οικολογία Κεφάλαιο: Τροφικές
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT
ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT Η διεξαγωγή σχεδίων εργασίας στο σύγχρονο σχολείο, προβάλλει ως αναγκαιότητα, για την ανάπτυξη της κριτικής και δηµιουργικής σκέψης των µαθητών, καθώς και όλων εκείνων των ιδιοτήτων
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016
Αξιολόγηση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Τι γνωρίζουν οι μαθητές; (Pellegrino, Chudowsky) Σε ποιο βαθμό; Τι δεν μάθανε; Βάσει ενδείξεων Τι λένε Τι κάνουν Βοηθά να δούμε αν πετύχαμε
Διαβάστε περισσότερα