Το θεσμικό πλαίσιο των ερευνητικών εργασιώνστο Λύκειο. ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2016 Γιώργος Μανωλίδης Σχολικός σύμβουλος Φιλολόγων Ν.

Transcript

1 Το θεσμικό πλαίσιο των ερευνητικών εργασιώνστο Λύκειο ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2016 Γιώργος Μανωλίδης Σχολικός σύμβουλος Φιλολόγων Ν. Κιλκίς 1

2 οµή της Εισήγησης Ι. Τέσσερις Παιδαγωγικές Αρχές των ερευνητικών εργασιών και οι πρακτικές τους ΙΙ.Ταυτότητα, Σκοποί Ερευνητικών Εργασιών ΙΙΙ. Εναλλακτικά Σχήµατα Κατανοµής Θεµάτων και Οργάνωσης Οµάδων ΙV.Αξιολόγηση Οµάδων και Μελών 21/11/2016 2

3 Ι. Τέσσερις Παιδαγωγικές Αρχές των Ερ.Ερ. µε Σαφείς Εκ αιδευτικές Πρακτικές 1. Αρχή της Διεπιστημονικής Συνεργασίας Καθηγητών με σαφείς εκπαιδευτικές πρακτικές 2. Αρχή Συνεργασίας των Μαθητών ανά (μικρο-) Ομάδεςτων 4-5 Μελών με σαφείς εκπαιδευτικές πρακτικές 3. Αρχή της ΔιερευνητικήςΠροσέγγισης της Μάθησης με σαφείς εκπαιδευτικές πρακτικές 4. Αρχή της Διαφοροποίησης της Διδασκαλίας και Μάθηση με σαφείς εκπαιδευτικές πρακτικές 21/11/2016 3

4 ΙΙ. Ταυτότητα, Σκο οί ΕρευνητικώνΕργασιών Ταυτότητα: Έρευνες λυκειακούεπιπέδου µε χρήση εννοιών, γενικεύσεων, αρχών, γνώσεων ικανοτήτων που διδάσκονται στα ΠΣ των µαθηµάτων. Ούτε πανεπιστηµιακή εργασία ούτε ευχάριστες δραστηριότητες χωρίς θεωρία και προβληµατισµό. Σκοποί: Ανάπτυξη κριτικής σκέψης, (αυτο-)κριτικής στάσης και ικανοτήτων επίλυσης προβληµάτων Βαθύτερη κατανόησηθεµάτων του φυσικού και κοινωνικού κόσµου Κοινωνικοποίηση & συνεργατικότητα Κατασκευή αντικειµένων και συστηµάτων Καλλιτεχνική έκφραση 21/11/2016 4

5 ΙΙ.1. Αρχή ιε ιστηµονικής Συνεργασίας: Α. Συνεργασία Ε ιστηµών και Ε ιστηµόνων Στον ακαδηµαϊκό χώρο είναι καθιερωµένες οι διεπιστηµονικές συµπράξεις, παρόλο που ο χώρος αυτός προωθεί την απόλυτη υποειδίκευση. ιεπιστηµονικότητα σηµαίνει συνεργασία επιστηµών και επιστηµόνων. Σκοπός εκπαίδευσης: δεν αποβλέπει στην εξειδίκευση αλλά στη σφαιρικότερη θεώρηση και στη βαθύτερη κατανόηση της πραγµατικότητας, την οποία υπηρετεί άριστα η διεπιστηµονική σύµπραξη 21/11/2016 5

6 Β. Συνεργασία Εκ αιδευτικών εντός και εκτός Τάξης:Παράγοντας Ε αγγελµατικής Ανά τυξης Η Έρευνα διαπιστώνει για τη Συνεργασία ότι: παράγει νέα εκπαιδευτική γνώση και λειτουργεί ως ενδο-σχολική επιµόρφωση για επαγγελµατική ανάπτυξη οδηγεί σε επεξεργασµένες προτάσεις κατά τη λήψη αποφάσεων και την επίλυση προβληµάτων βελτιώνειτις µαθητικέςεπιδόσεις, τη λειτουργικότητα του σχολείου Οι πρακτικές συνεργασίας σπανίζουν Οι Ερ Ερ προωθούν/απαιτούν πρακτικές συνεργασίας 21/11/2016 6

7 Γ. Συνεργασία Ειδικοτήτων στις ΕρΕρ.: Συνδυασµοί ειδικοτήτων από τα τέσσερα πεδία: 1. Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήµες 2.Μαθηµατικά, Φυσικές Επιστήµες &Τεχνολογία 3. Τέχνη και Πολιτισµός 4. Περιβάλλον και Αειφόρος Ανάπτυξη ΓΕΛ: Υποχρεωτική συµµετοχή ΠΕ2, ΠΕ3, ΠΕ4 ΕΠΑΛ: Συµµετοχή ενός καθηγητή ειδικότητας Μέχρι δύο θέµατα το πολύ στον ίδιο καθηγητή ανά τετράµηνο. Προτιµούνται οι επιµορφωθέντεςκαι οι έχοντες προηγούµενη εµπειρία 21/11/2016 7

8 ΙΙ.2. Σύνθεση Ανοµοιογενών µικρο-οµάδων Προτιµήσεις µαθητών µε παρεµβάσεις καθηγητών για ένταξη πάντων και δηµιουργία ανοµοιογενών & λειτουργικών µικρο-οµάδων των 4-5 µελών. Ιδεατή Σύνθεση: Προτιµήσεις: ύο µέλη αµοιβαίας επιλογής, ένα µονής επιλογής, ένα ανοχής Μαθησιακό επίπεδο: Ένας καλός, δύο µέτριοι, ένας αδύναµος. 21/11/2016 8

9 Συνεργασία Μαθητών σε Τρία Ε ί εδα: Εντός Οµάδας, Μεταξύ Οµάδων, σε Ολοµέλεια α. ΕΝ Ο-ΟΜΑ ΙΚΗ: τα µέλη της οµάδας συνεργάζονται 1)στην οργάνωση, 2)στη συλλογή και επεξεργασία δεδοµένων, 3) στη διαµόρφωση κοινής άποψης στα ερωτήµατα, 4) στη σύνθεση ερευνητικής έκθεσης, 5) στη δηµιουργία τεχνήµατος και 6) στη δηµόσια παρουσίαση. β. Ι-ΟΜΑ ΙΚΗ: οι οµάδες συνεργάζονται ανά 2 ή 3 και συζητούν τις απόψεις τους στα κοινά ερωτήµατα. γ. ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ: το σύνολο των οµάδων της τάξης σε επίπεδο Ολοµέλειας συζητούν συγκλίσεις και αποκλίσεις στα κοινά ερωτήµατα. 21/11/2016 9

10 Πρόληψη Προβληµάτων Συνεργασίας Ανάθεση ρόλων ευθύνης σε όλα τα µέλη Τήρηση και έλεγχος ατοµικού ηµερολογίου Τήρηση δελτίου κίνησης και αυτοαξιολόγησης οµάδας στο πλαίσιο 4µήνου Ετοιµάζονται σχετικά έντυπα/φόρµες 21/11/

11 ΙΙ.3. Πρόληψη Προβληµάτων στην Έρευνα: Μεθοδολογικά και Σύνθεσης εδοµένων ιασφάλιση αναγκαίων γνώσεων που προϋποθέτουν τα θέµατα των ΕρΕρ. Καθοδήγηση σε διαδικασίες και εργαλεία έρευνας Προσεκτική διατύπωση ερευνητικών ερωτηµάτωνγια την υποβοήθηση της σύνθεσης και την αποφυγή της συρραφής ιασφάλιση των 13 εβδοµάδων 21/11/

12 Προβλήµατα Μαθητών στη ιερεύνηση Προβλήµατα µαθητών στη διερευνητική διαδικασία και τα µεθοδολογικά εργαλεία Προβλήµατα µαθητών στην επεξεργασίατων δεδοµένων Προβλήµατα µαθητών στη σύνθεσηδεδοµένων: περιορίζονται στη συρραφή των πληροφοριών Προβλήµατα µαθητών (και εκπαιδευτικών;)στην εκπόνηση της ερευνητικής έκθεσης Προβλήµατα µαθητών σε δηµόσια παρουσίαση 21/11/

13 Προβλήματα οργάνωσης Ερ.Ερ. Απουσία εμπειρίας εκπαιδευτικών-μαθητών Ελλιπής επιμόρφωση (γενική ενδοσχολική) Αναθέσεις Ερ.Ερ. για κάλυψη ωραρίου Αποχή ειδικοτήτων ΠΕ2, ΠΕ3 και ΠΕ4 Αδυναμία πρόσβασης σε Η/Υ Προβλήματα διοργάνωσης ημερίδων παρουσίασης των Ερ.Ερ. 13

14 ΙΙ.4. Η ιαφορο οιηµένη ιδασκαλία Βάσει Ενδιαφερόντων και υνατοτήτων Η διαφοροποιηµένη προσέγγιση στη µάθηση (differentiated learning) αποβλέπει σε υψηλής ποιότητας εκπαίδευση ανεξαιρέτως σε όλα τα παιδιά ιαφοροποίηση µε βάση: ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες & δυνατότητες παιδιού ιδιαίτερα ενδιαφέροντά του, ξεχωριστά βιώµατά του, δικούς του ρυθµούς µάθησης, προσωπικό του στυλ µάθησης, πολιτισµικό του υπόβαθρο, αυτο-αντίληψή του. Οι ΕρΕρ παρέχουν δυνατότητες διαφοροποίησης 21/11/

15 Θεωρητικό πλαίσιο-βαθμός καθοδήγησης Θεωρητικά οι Ερ.Ερ. στηρίζονται στον κοινωνικό εποικοδομισμό του Vygotsky. Η ενεργός μάθηση, παρόλο που είναι ατομικό επίτευγμα, συντελείται μέσα σε συνθήκες συνεργασίας και αλληλεπικοινωνίας. Η καθοδήγηση είναι φθίνουσα: ο εκπαιδευτικός επεξηγεί, παρωθεί και εμψυχώνει. Όχι πλήρως ελεγχόμενη καθοδήγηση, όχι ακαθοδηγησία. 15

16 III.Τα Τέσσερα Εναλλακτικά Σχήµατα Κατανοµής Θεµάτων και Οργάνωσης Οµάδων 21/11/

17 Συνδυασµός Συνεργασίας και ιερεύνησης Ο συνδυασµός της διαδικασίας σχεδιασµού και υλοποίησης ενός συλλογικού έργου µε τη διαδικασία διερεύνησης αποτελεί µία πρόκληση ιδιαίτερα δύσκολη και,ταυτόχρονα, ιδιαίτερα αναπτυξιακή. Kεντρίζειτο ενδιαφέρον των µαθητών και βελτιώνει τόσο τις στάσεις τους και την αυτοεκτίµησή τους όσο και τις ικανότητές τους για συνεργασία και, κατ επέκταση, και τη µάθηση και τη διατήρηση της γνώσης. 21/11/

18 Α. Οµάδες Κοινού Θέµατος Χαλαρής Συνεργασίας Θέµα ροσεγγίζεται σε όλες του τις διαστάσεις αυτοτελώς α ό όλες τις οµάδες, ου κάνουν εσωτερικό καταµερισµό υ ο-θεµάτων του και έχουν τακτές συναντήσεις Ολοµέλειας µε συµµετοχή όλων των οµάδων. Θέμα κοινό 1 η Ομάδα & Υποομάδες Υποδομή Θέμα κοινό 2 η Ομάδα &Υποομάδες χαλαρές σχέσεις Θέμα κοινό 3 η Ομάδα & Υποομάδες Θέμα κοινό 4η Ομάδα & Υποομάδες /11/

19 Β. Ε ιµερισµός ιαστάσεων Θέµατος σε Οµάδες Θέµα καταµερίζεται σε υ ο-θέµατα. Κάθε υ ο-θέµα εξετάζεται αυτοτελώς α ό µία ή δύο οµάδες και στη συνέχεια στην Ολοµέλεια. 1 ο Υπο-θέμα 1 η Ομάδα & Υποομάδες 2 ο Υπο-θέμα 2 η Ομάδα & Υποομάδες χαλαρές σχέσεις 3 ο Υπο-θέμα 3 η Ομάδα & Υποομάδες 4 ο Υπο-θέμα 4 η Ομάδα & Υποομάδες /11/

20 Γ. Ε ιµερισµός σε δύο Υ ο-θέµατα σε Συνεργαζόµενο Ζεύγος Οµάδων Θέµα καταµερίζεται σε δύο υ ο-θέµατα, µαθητές συνεργάζονται ανά δύο οµάδες µε διαφορετικά θέµατα, για να εντο ίσουν «κοινούς» τό ους» των δύο υ οθεµάτων 1 ο Υπο-θέμα 1 η Ομάδα & Υποομάδες 2 ο Υπο-θέμα 2 η Ομάδα & Υποομάδες ο Υπο-θέμα 3 η Ομάδα & Υποομάδες 2 ο Υπο-θέμα 4 η Ομάδα & Υποομάδες /11/

21 . Κοινό Θέµα σε Τρεις Οµάδες και Ολοµέλεια Θέµα ροσεγγίζεται συνολικά, χωρίς υ ο-οµάδες, σε τέσσερις φάσεις, α ό τρεις οµάδες και την Ολοµέλειά τους 21/11/

22 IV. Αξιολόγηση Οµάδας και Μελών Α. Συλλογική Εργασία µε Ατοµική Ευθύνη Από την αρχή της ερευνητικής εργασίας επισηµαίνονται παιδαγωγικοί, κοινωνικοί και ηθικοί λόγοι που επιβάλλουν τη διαφοροποίηση τηςατοµικής βαθµολογίας από την οµαδική, βάσει της ατοµικής συµβολής. Ανάδειξη ατοµικής ευθύνης έναντι οµάδας Αποθάρρυνση φαινοµένων «λαθρεπιβάτη» Συνυπολογισµός σηµείου εκκίνησης µαθητή και καταβολής προσπαθειών. 22

23 Β. Αυτο-αξιολόγηση Λίγο πριν την ολοκλήρωση του έργου τα µέλη απαντούν σε ερωτήµατα : α. Με ποιο τρόπο βοήθησες ιδιαίτερα κάποιο µέλος ή όλη την οµάδα σου; β. Ποιος άλλος/ ποιοι άλλοι βοηθούν ιδιαίτερα την οµάδα σας και µε ποιο τρόπο; γ. Σε τι βαθµό πιστεύεις ότι µέχρι τώρα έχεις ανταποκριθεί στις υποχρεώσεις σου και έχεις προσφέρει στην οµάδα σου αυτό που περιµένει από κάθε µέλος της; δ. Υπάρχει κάποιος στην οµάδα σας που θεωρείς ότι µέχρι τώρα ξεχωρίζει για τη θετική συµβολή του; ε. Τι σκοπεύεις από εδώ και πέρα να κάνεις για να βοηθήσεις την οµάδα σας; στ. Τι περιµένεις από τους άλλους να κάνουν από εδώ και πέρα για να βοηθήσουν την οµάδα σας; 21/11/

24 Γ. Ηµερολόγιο ράσεων, Συναισθηµάτων, Σκέψεων, Προθέσεων Αυτο-κριτικής Για πρόληψη λειτουργικών προβληµάτων και της έγκαιρης συνειδητοποίησης των ατοµικών και συλλογικών ευθυνών, ο εκπαιδευτικός ζητά από τους µαθητές να τηρούν προσωπικό ηµερολόγιοέναρξης και ολοκλήρωσης των δράσεών τους. Μαθητές επιπρόσθετα µπορούν να σηµειώνουν πληροφοριακά στοιχεία για τις δράσεις τους, αλλά και σχόλια,σκέψεις, παρατηρήσεις, συναισθήµατα, προτάσεις, κρίσεις και βιώµατα. Ο Καθηγητής παρακολουθεί και σχολιάζει. 21/11/

25 . Περιεχόµενο Ηµερολογίου Είναι, µάλιστα, ιδιαίτερα αποτελεσµατικό, όταν το περιεχόµενο των σηµειώσεων οργανώνεται γύρω από κεντρικά σηµεία, όπως: «Τι ήξερα» για το θέµα, «Τι ήθελα να µάθω» και, τελικά, «Τι έµαθα», Εµπλουτισµός ηµερολογίου µε στοχασµούς, κρίσεις και συναισθήµατα. 21/11/

26 Ε. ελτίο Προόδου Οµάδας καιατοµικής Συµβολής Οι Οµάδες τηρούν ελτίο Προόδου Οµάδας και Ατοµικής Συµβολής, όπου καταγράφεται το τι έχουν ήδη κάνει, ατοµικά και οµαδικά, και τι πρόκειται να κάνουν άµεσα στην οµάδα τους. Από το ελτίο Προόδου ο εκπαιδευτικόςµπορεί να συµπεράνει µε ικανοποιητική ακρίβεια (α) ποιος είναι ο βαθµός προσπάθειας, εµπλοκής και ενηµέρωσης κάθε µαθητή για το τι και πώς κινείται στην οµάδα του και (β) πού βρίσκεται η οµάδα. Από το ελτίο µέλη και οµάδα συνειδητοποιούν χρόνο και υποχρεώσεις. 21/11/

27 Στ. Ατοµικός Φάκελος Μαθητή Εκθέσεις προόδου, ατοµικές εργασίες και όλα τα υπόλοιπα στοιχεία, όπως τα προσωπικά ηµερολόγια, ερωτηµατολόγια της λειτουργικότητας οµάδας και µελών που προαναφέραµε, αποτελούν το περιεχόµενο του ατοµικού φακέλου, ο οποίος θα αξιοποιηθεί, αργότερα, ως χρήσιµο υλικό για την ατοµική βαθµολόγηση των µαθητών. 21/11/

28 Ζ. Περιεχόµενο Οµαδικού Φακέλου α) Έκθεση Ερευνητικής Εργασίας σε ηλεκτρονική και έντυπη µορφή β) Τέχνηµα γ) Επιµέρους παραστατικά από τις ερευνητικές διαδικασίες 21/11/

29 Η. Ερευνητική Έκθεση H Ερευνητική Έκθεση παρουσιάζει σε συνεχή λόγοτο θέµατης έρευνας και την προβληµατική του, τους στόχους, τις ερευνητικές διαδικασίεςσυλλογής και επεξεργασίας των δεδοµένων, τα συµπεράσµατακαι την κριτική τοποθέτηση (reflection) της οµάδας, τον τρόπο που εργάστηκε και τα συµπεράσµατα που συνήγαγε, καθώς και τις κοινωνικές, πολιτικές και ηθικές συνεπαγωγές τους. 21/11/

30 Θ. Τέχνηµα (artifact) & ράσεις (actions) Το τέχνηµα εκφράζει (την) κεντρική ιδέα της Ερευνητικής Εργασίας και µπορεί να έχει τη µορφή κατασκευής, καλλιτεχνικής σύνθεσης, δισδιάστατης ή τρισδιάστατης αναπαράστασης, κολάζ, αφίσας, βίντεο, φιλµ, δρώµενου για την έκφραση κάποιας κεντρικής ιδέας ή την ανάδειξη κάποιου ζητήµατος. Οι δράσεις µπορεί να συµπεριλαµβάνουν την οργάνωση µιας σχολικής εκδροµήςή εκδήλωσηςµε συγκεκριµένη εστίαση, ατοµικές αλλαγέςστις στάσεις, τις προκαταλήψεις και τις επιλογές των µελών ή/και µεγαλύτερης έκτασης παρεµβάσεις στο άµεσο περιβάλλον του σχολείου και της τοπικής κοινότητας ή το ευρύτερο της κοινωνίας. 21/11/

31 Ι. Παρουσίαση των Ερευνητικών Εργασιών Στο τέλος του τετραµήνου, µε την ολοκλήρωση της Ερευνητικής Εργασίας, οι οµάδες παρουσιάζουν δηµόσια στο πλαίσιο ειδικών παράλληλων ηµερίδων τις εργασίες τους στη σχολική κοινότητα και απαντούν σε σχετικές ερωτήσεις, κατά τη διάρκεια σύντοµης συζήτησης που θα ακολουθεί την κάθε παρουσίαση. Ταυτόχρονα, γίνεται υποχρεωτικά κοινοποίηση όλων των Ερευνητικών Εργασιών και στην ευρύτερη εκπαιδευτική και τοπική κοινότητα µέσω του διαδικτύου και άλλων πρόσφορων τρόπων. Με τον τρόπο αυτό διασφαλίζεται, εκτός από την διάχυση «καλών πρακτικών», και η απαραίτητη διαφάνεια που αποτελεί προϋπόθεση της εγκυρότητας της σχετικής διαδικασίας. 21/11/

32 Υποβολή ομαδικού φακέλου μετά τη δημόσια παρουσίαση της ΕρΕρ Περιεχόμενα φακέλου: a. Ερευνητική έκθεση για θέμα, ερευνητικές διαδικασίες και συμπεράσματα της έρευνας b. Ένα τέχνημα σχετικό με το θέμα (αφίσα ιστοσελίδα, βίντεο, πόστερ, φυλλάδιο, κατασκευή) c. Όποιο άλλο συμπληρωματικό υλικό κρίνουν τα μέλη της ομάδας 32

33 IA.Κριτήρια αξιολόγησης ερευνητικού έργου των μαθητών a. Ερευνητική διαδικασία που ακολούθησε η ομάδα (Συντελεστής 30%) b. Περιεχόμενο της ερευνητικής εργασίας (Συντελεστής 30%) c. Γλώσσα και δομή της ερευνητικής έκθεσης (Συντελεστής 20%) d. Τρόπος δημόσιας παρουσίασης της ομαδικής εργασίας (Συντελεστής 20%) 33

34 ΙΒ. Αξιολόγηση Ερευνητικής ιαδικασίας: Οκτώ Περιγραφικές Υ οκλίµακες 1. Ανάπτυξη ερευνητικών ερωτηµάτων. 2. Αιτιολόγηση επιλογών και αξιοποίηση κατάλληλων πηγών. 3. Αιτιολόγηση επιλογών, αξιοποίηση και περιγραφή κατάλληλων τεχνικών και µεθόδων συλλογής δεδοµένων. 4. Αιτιολόγηση επιλογών και αξιοποίηση κατάλληλων διαδικασιών επεξεργασίας δεδοµένων. 5. Κριτική αποτίµηση πηγών, µεθόδων, συµπερασµάτων 6. Αποτελεσµατική αξιοποίηση ΤΠΕ στην έρευνα. 7. Συνέπεια µελών οµάδας προς τον προγραµµατισµό 8. Χρήση µέσων, πόρων και ΤΠΕ. 21/11/

35 ΙΓ. Αξιολόγηση Περιεχόµενου Έκθεσης: Οκτώ Περιγραφικές Υ οκλίµακες 1. Κατοχή ειδικών γνώσεων επί του θέµατος και των ερευνητικών ερωτηµάτων τις οποίες αξιοποιεί επιτυχώς. 2. Κατανόηση εννοιών, γενικεύσεων, αρχών και θεωριών. 3. Προσέγγιση δεδοµένων έρευνας προς διαµόρφωση θέσεων οµάδας επί ερευνητικών ερωτηµάτων µέσω αναλύσεων, συσχετίσεων και συλλογισµών. 4. ιατύπωση µε λογικό και συνεκτικό τρόπο θέσεων της οµάδας που απαντούν στα ερευνητικά ερωτήµατα βάσει των δεδοµένων. 5. Αξιοποίηση συµπερασµατικών θέσεων έρευνας για διαµόρφωση τεκµηριωµένων απαντήσεων στα ερευνητικά ερωτήµατα. 6. Υπεράσπιση θέσεων οµάδας έναντι εναλλακτικών και αντιθέτων απόψεων και κριτικός σχολιασµός τους. 7. Συσχέτιση θέµατος και συµπερασµάτων µε καταστάσεις, προβλήµατα και ζητήµατα της πραγµατικότητας. 8. Κριτική αποτίµηση των ατοµικών, οµαδικών επιλογών και ρόλων. 21/11/

36 Ι. Αξιολόγηση Γλώσσας, οµής Έκθεσης:Ε τά Περιγραφικές Κλίµακες 1. Χρήση όρων και επιστηµονικής ονοµατολογίας. 2. Σαφήνεια, ακρίβεια και ροή γλώσσας. 3. Εσωτερική συνοχή λόγου. 4. Οργάνωση στην παράθεση γνώσεων, ιδεών, προτάσεων, συµπερασµάτων, σχολίων. 5. Χρήση κατάλληλου κειµενικού είδους και ύφους για περίσταση επικοινωνίας. 6. Χρήση απεικονιστικών σχηµάτων επιστήµης. 7. Επιµέλεια εκτύπωσης ερευνητικής έκθεσης. 21/11/

37 ΙΕ. Αξιολόγηση ηµόσιας Παρουσίασης : Έξι Περιγραφικές Υ οκλίµακες 1. Ενηµέρωση για προβληµατική και διαδικασίες έρευνας. 2. Ενηµέρωση για δεδοµένα, συµπεράσµατα έρευνας. 3. Χρήση γλώσσας µε άνεση εκφοράς, ορθό τόνο και σαφή ειρµό κατάλληλα για παρουσίαση. 4. Χρήση συµπληρωµατικών/πολυτροπικών µέσων και ΤΠΕ για στήριξη λόγου και στις κατάλληλες στιγµές. 5. Χρήση χιούµορ, δηµιουργικότητας και παραστατικότητας στη σωστή αναλογία και κατάλληλη στιγµή. 6. Ετοιµότητα και πληρότητα απαντήσεων στις ερωτήσεις και τα σχόλια του κοινού. 21/11/

38 ΙΣτ. Βαθµίδες Αξιολόγησης Οι εκπαιδευτικοί κατά την κρίση τους, αξιοποιώντας την κλίµακα διαβαθµισµένων κριτήριων, αξιολογούν και στους τέσσερις τοµείς τις ερευνητικές εργασίες των οµάδων. Η κλίµακα είναι εξάβαθµη και σε κάθε µία από τις έξι βαθµίδες ο Πίνακας Ι σηµειώνει και τους βαθµούς που αντιστοιχούν µε άριστα το 20. Οι έξι βαθµίδες της κλίµακας από τα κάτω προς τα πάνω έχουν ως εξής: 6η βαθµίδα: Λίαν Ανεπαρκής (βαθµός 1-5) 5η βαθµίδα: Κάτω του Μετρίου (βαθµός 6-9) 4η βαθµίδα: Μέτρια (βαθµός 10-13) 3η βαθµίδα: Καλά (βαθµός 14-16) 2η βαθµίδα: Πολύ Καλά (βαθµός 17-18) 1η βαθµίδα: Άριστα (βαθµός 19-20) 21/11/

39 ΚΑΤΑΚΛΕΙΔΑ Οι ερ.ερ. είναι εκπαιδευτικές καινοτομίες που επιφέρουν αλλαγές στη γενικότερη κουλτούρα και στη ζωή του σχολείου, στη νοοτροπία, στις πρακτικές και στους ρόλους. Είναι διεπιστημονικές συνδιδασκαλίες εκπαιδευτικών, οι οποίοι καθοδηγούν ομαδικές διερευνητικές εργασίες μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες τους. 39

40 97364/Γ2/ /Γ2 / Εγκύκλιοι Π.. 48/ /Γ2/ /Υ.ΠΑΙ.Θ./Διεύθυνση Σπουδών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης /Γ2/ /Υ.ΠΑΙ.Θ./Διεύθυνση Σπουδών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης / 2/ ρ Μανωλίδης Γεώργιος Σ.Σ. ΠΕ02 ΠΕ Κιλκίς 21/11/