Πανεπιστήμιο Πειραιώς. Αξιοποίηση των Ψηφιακών Παιχνιδιών στο πλαίσιο του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών των Σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Πανεπιστήμιο Πειραιώς. Αξιοποίηση των Ψηφιακών Παιχνιδιών στο πλαίσιο του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών των Σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης"

Transcript

1 Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά Συστήματα» Κατεύθυνση: Ηλεκτρονική Μάθηση Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία Αξιοποίηση των Ψηφιακών Παιχνιδιών στο πλαίσιο του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών των Σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πανουτσόπουλος Ηρακλής - ΑΜ: ΜΕ0621 Επιβλέπων Καθηγητής: Δημήτριος Γ. Σάμψων, Αναπληρωτής Καθηγητής Πειραιάς 2010

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΟΡΙΣΜΟΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΔΟΜΙΚΑ ΣΥΣΤΑΤΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΤΑΞΙΝΟΜΙΕΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΛΟΓΟΙ ΣΤΟΥΣ ΟΠΟΙΟΥΣ ΟΦΕΙΛΕΤΑΙ Η ΔΗΜΟΦΙΛΙΑ ΤΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΓΝΙΩΔΟΥΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΚΟΠΟΥΣ Πρώτη γενιά εκπαιδευτικών παιχνιδιών (educational games) Δεύτερη γενιά εκπαιδευτικών παιχνιδιών (thinking games) Σοβαρά εκπαιδευτικά παιχνίδια (serious games) Η νέα εποχή των εκπαιδευτικών ηλεκτρονικών παιχνιδιών (seriously educational games) ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΕΜΠΟΡΙΚΑ ΔΙΑΘΕΣΙΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΕ ΤΥΠΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Εκπαιδευτικοί, γονείς και στελέχη της εκπαίδευσης (teachers, parents and governors) Μαθητές (pupils) Βιομηχανία ηλεκτρονικών παιχνιδιών (game industry) Άλλοι περιορισμοί ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΠΟΥ ΕΧΕΙ ΑΝΑΔΕΙΞΕΙ Η ΕΡΕΥΝΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΕ ΤΥΠΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αξιοποίηση ηλεκτρονικών παιχνιδιών στο πλαίσιο της διδασκαλίας μαθημάτων του πεδίου των θετικών επιστημών Αξιοποίηση ηλεκτρονικών παιχνιδιών στο πλαίσιο της διδασκαλίας μαθημάτων άλλων επιστημονικών πεδίων ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΕΝΤΑΞΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΈΡΕΥΝΑΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΚΑΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΕΠΙΛΟΓΗ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΥΠΟΘΕΣΕΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Ερωτηματολόγιο διαμόρφωσης του προφίλ των μαθητών (background questionnaire) Ερωτηματολόγιο διερεύνησης στάσεων προς το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του μετά το πείραμα (post-questionnaire) Γραπτή δοκιμασία μετά την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής παρέμβασης (posttest)

3 5.4.4 Φύλλα εργασίας των εκπαιδευόμενων (worksheets) Παρατηρήσεις (observations) ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ Εισαγωγή Μάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων (problem-based learning) Περιγραφή των εκπαιδευτικών σεναρίων Υλοποιώντας την εκπαιδευτική παρέμβαση ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΈΡΕΥΝΑΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΟΥ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ Δημογραφικά στοιχεία Απόψεις-στάσεις των εκπαιδευόμενων σχετικά με τη χρήση και τη χρησιμότητα των ηλεκτρονικών υπολογιστών Ηλεκτρονική παιγνιώδης δραστηριότητα Απόψεις σχετικά με το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του Μια απόπειρα συνόψισης των παραπάνω αποτελεσμάτων ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΛΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΩΝΤΑΣ ΤΑ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ Πειραματική ομάδα Ομάδα ελέγχου ΔΙΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗ ΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ ΠΡΟΣ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΡΙΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΕΝΑΡΙΩΝ Πειραματική ομάδα Ομάδα ελέγχου Αποτελέσματα επεξεργασίας ερωτήσεων ανοικτού τύπου ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΠΟ ΤΗ ΔΙΕΝΕΡΓΕΙΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΩΝ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΜΕΡΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΟΥ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΜΕΡΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΤΗΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΟΣ Πρώτη ερευνητική υπόθεση Δεύτερη ερευνητική υπόθεση Τρίτη ερευνητική υπόθεση ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΜΕΡΟΣ Α: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Ερωτηματολόγιο διαμόρφωσης του προφίλ των μαθητών (background questionnaire) Ερωτηματολόγιο διερεύνησης στάσεων προς το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του μετά το πείραμα (post-questionnaire) Γραπτή δοκιμασία μετά την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής παρέμβασης (posttest) Φύλλα εργασίας των εκπαιδευόμενων (worksheets) Φύλλα εργασίας της πειραματικής ομάδας Α. Φύλλο δραστηριοτήτων με το παιχνίδι (1 η δέσμη δραστηριοτήτων με το παιχνίδι) Β. Φύλλο ανάπτυξης τελικής πρότασης ομάδας Φύλλα εργασίας της ομάδας ελέγχου

4 8.2 ΜΕΡΟΣ Β: Η ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ DIALOGPLUS ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

5 ΛΙΣΤΑ ΕΙΚΟΝΩΝ Εικόνα 1: Τα τέσσερα θεμελιώδη στοιχεία τα οποία είναι, σύμφωνα με τον Crawford, κοινά σε όλα τα ηλεκτρονικά παιχνίδια Εικόνα 2: Το "κλασικό μοντέλο παιχνιδιού" που προτείνει ο Juul Εικόνα 3: Τα δομικά συστατικά των ηλεκτρονικών παιχνιδιών που προτείνουν οι Wolf και Perron Εικόνα 4: Το μοντέλο περιγραφής των ηλεκτρονικών παιχνιδιών που περιγράφουν οι Bjork και Holopainen Εικόνα 5: Το μοντέλο που προτείνει ο Owen αναφορικά με τα δομικά συστατικά των παιχνιδιών Εικόνα 6: Το πλαίσιο των δομικών συστατικών των παιχνιδιών που περιγράφει ο Prensky Εικόνα 7: Ποσοστά παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών ανά ηλικιακή ομάδα στις Η.Π.Α. - Πηγή: Αμερικανική Ένωση Ψυχαγωγικού Λογισμικού Εικόνα 8: Ποσοστά παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών στις Η.Π.Α. με κριτήριο το φύλο - Πηγή: Αμερικανική Ένωση Ψυχαγωγικού Λογισμικού Εικόνα 9: Δημοφιλείς κατηγορίες δικτυακών παιχνιδιών στις Η.Π.Α. Πηγή: Αμερικανική Ένωση Ψυχαγωγικού Λογισμικού Εικόνα 10: Χρόνος (σε ώρες) που αφιερώνουν οι παίκτες ηλεκτρονικών παιχνιδιών στο παίξιμο ηλεκτρονικών παιχνιδιών, σε εβδομαδιαία βάση - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Εικόνα 11: Δημοφιλείς ψυχαγωγικές δραστηριότητες και ποσοστά ατόμων που αφιερώνουν για αυτές χρόνο από 6 έως 14 ώρες την εβδομάδα - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Εικόνα 12: Ποσοστά παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών, ανά ηλικιακή ομάδα και φύλο που παίζουν, ή δεν παίζουν, παιχνίδια στο διαδίκτυο - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού 62 Εικόνα 13: Πιο δημοφιλείς κατηγορίες δικτυακών παιχνιδιών - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Εικόνα 14: Ποσοστά παικτών και μη παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών στη Μεγάλη Βρετανία, την Ισπανία και τη Φινλανδία - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Εικόνα 15: Μέση ηλικία παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών στη Μεγάλη Βρετανία, την Ισπανία και τη Φινλανδία - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Εικόνα 16: Ποσοστά ενεργών παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών στη Μεγάλη Βρετανία, τη Φινλανδία και την Ισπανία - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Εικόνα 17: Μορφωτικό επίπεδο παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Εικόνα 18: Λόγοι για τους οποίους οι Ευρωπαίοι παίζουν ηλεκτρονικά παιχνίδια - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Εικόνα 19: Οφέλη που αποκομίζονται από την ηλεκτρονική παιγνιώδη δραστηριότητα και σύγκριση με άλλες δραστηριότητες (τηλεόραση, κινηματογράφο) - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Εικόνα 20: Το μοντέλο γνωστικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων που προτείνει ο Howard Gardner 81-5-

6 Εικόνα 21: Η αρχή κατάκτησης και επανεξέτασης συνόλων δεξιοτήτων, στο πλαίσιο της ηλεκτρονικής παιγνιώδους δραστηριότητας, που προτείνει ο Gee Εικόνα 22: Το μοντέλο βολιδοσκόπησης-διατύπωσης υπόθεσης-εκ νέου βολιδοσκόπησης και επαναδιατύπωσης υποθέσεων που προτείνει ο Gee Εικόνα 23: Το μαθησιακό και κοινωνικό σύστημα που οργανώνεται γύρω από την ηλεκτρονική παιγνιώδη δραστηριότητα (Prensky, 2006; σ. 98) Εικόνα 24: Από τα εκπαιδευτικά παιχνίδια πρώτης γενιάς (edutainment) στα εκπαιδευτικά παιχνίδια δεύτερης γενιάς (thinking games) Εικόνα 25: Ρόλοι που συνθέτουν το πλαίσιο της ένταξης ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην εκπαίδευση 104 Εικόνα 26: Το μοντέλο που προτείνουν οι Sandford et al. (2006a) όσον αφορά το συσχετισμό των αφηγηματικών στοιχείων των ηλεκτρονικών παιχνιδιών και των επιδιωκόμενων διδακτικών στόχων - Πηγή: "Teaching with games" report, διαθέσιμο στην επίσημη ιστοσελίδα του οργανισμού NESTA Futurelab (http://www.futurelab.org.uk/) Εικόνα 27: Παράγοντες που επηρεάζουν τα αποτελέσματα του πειράματος και πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τη γενίκευση των συμπερασμάτων Εικόνα 28: Δείγμα του πειράματος και διαχωρισμός σε πειραματική ομάδα (experimental group) και ομάδα ελέγχου (control group) Εικόνα 29: Πληροφορίες που αφορούν τα υποκείμενα του πειράματος και συγκεντρώνονται με τη βοήθεια του ερωτηματολογίου διαμόρφωσης του προφίλ των μαθητών (background questionnaire) 144 Εικόνα 30: Αλληλουχία ενεργειών που αναλαμβάνει ο ερευνητής προκειμένου να σχεδιάσει, να υλοποιήσει και να χρησιμοποιήσει μια γραπτή δοκιμασία Εικόνα 31: Παράγοντες που επηρεάζουν την καταγραφή γεγονότων κατά τη διενέργεια παρατήρησης Εικόνα 32: Διαθέσιμο εύρος κατηγοριών παρατηρήσεων με κριτήριο το βαθμό συμμετοχής του ερευνητή στα παρατηρούμενα γεγονότα Εικόνα 33: Ο ρόλος εκπαιδευτικού και εκπαιδευόμενων στο πλαίσιο της βασισμένης στην επίλυση προβλημάτων μάθησης (problem-based learning) Εικόνα 34: Το μοντέλο επίλυσης προβλημάτων (problem-solving model) και οι φάσεις που περιλαμβάνει Εικόνα 35: Χαρακτηριστικά στιγμιότυπα του παιχνιδιού "Sims 2 - Open for business" Εικόνα 37: Οι μαθησιακοί στόχοι που συνιστούν το γνωστικό τομέα (cognitive domain) της ταξινομίας του Bloom και η ιεραρχία τους Εικόνα 38: Ανώτεροι μαθησιακοί στόχοι και συγκριμένα μαθησιακά αποτελέσματα μέσω των οποίων επιτυγχάνονται οι εν λόγω στόχοι Εικόνα 39: Το μοντέλο επίλυσης προβλημάτων πριν και μετά την προσθήκη μιας επιπλέον φάσης που αφορά την εξοικείωση των εκπαιδευόμενων με τον εικονικό κόσμο του παιχνιδιού Εικόνα 40: Φόρμα συμπλήρωσης στοιχείων που αφορούν την ομάδα εργασίας των εκπαιδευόμενων 217 Εικόνα 41: Φόρμα καταγραφής στοιχείων από τον εικονικό κόσμο του παιχνιδιού Εικόνα 42: Φόρμα διατύπωσης υπόθεσης Εικόνα 43: Φόρμα καταγραφής των συμπερασμάτων που προκύπτουν με την ολοκλήρωση της δραστηριότητας που αφορά τη σύγκριση και αντιπαραβολή των καταγεγραμμένων από το παιχνίδι στοιχείων

7 Εικόνα 44: Προβλεπόμενος στα φύλλα εργασίας με το παιχνίδι χώρος για την αιτιολόγηση των παρατηρούμενων, όσον αφορά την ισχύ των υποθέσεων, αποτελεσμάτων Εικόνα 45: Απαντήσεις των μαθητών του δείγματος στην ερώτηση αν παίζουν ή όχι ηλεκτρονικά παιχνίδια και αντίστοιχα ποσοστά Εικόνα 46: Απαντήσεις των μαθητών του δείγματος όσον αφορά τη συσκευή που χρησιμοποιούν για να παίξουν ηλεκτρονικά παιχνίδια Εικόνα 47: Προτιμήσεις των μαθητών του δείγματος όσον αφορά τις κατηγορίες ηλεκτρονικών παιχνιδιών που τους αρέσει να παίζουν Εικόνα 48: Προτιμήσεις των μαθητών της πειραματικής ομάδας όσον αφορά τις κατηγορίες ηλεκτρονικών παιχνιδιών που τους αρέσει να παίζουν Εικόνα 49: Απαντήσεις των μαθητών του δείγματος σχετικά με το αν παίζουν, ή όχι, διαδικτυακά παιχνίδια πολλών χρηστών Εικόνα 50: Απαντήσεις των μαθητών της πειραματικής ομάδας σχετικά με το αν παίζουν, ή όχι, διαδικτυακά παιχνίδια πολλών χρηστών Εικόνα 51: Κατανομή σχετικών συχνοτήτων βαθμολογιών πειραματικής ομάδας Εικόνα 52: Κατανομή σχετικών συχνοτήτων βαθμολογιών ομάδας ελέγχου Εικόνα 53: Επιδιωκόμενα μαθησιακά αποτελέσματα και αντίστοιχες δραστηριότητες από τα φύλλα εργασίας των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας Εικόνα 54: Επιδιωκόμενα μαθησιακά αποτελέσματα και αντίστοιχες δραστηριότητες από τα φύλλα εργασίας των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου Εικόνα 55: Κατηγορίες ζητημάτων που περιέχονται στις απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας, στην πρώτη από τις δύο ερωτήσεις ανοικτού τύπου, μετά την ολοκλήρωση του πειράματος Εικόνα 56: Κατανομή θετικών και αρνητικών τοποθετήσεων των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας όσον αφορά την επίδραση που μπορεί να έχει η αξιοποίηση ηλεκτρονικού παιχνιδιού στο πλαίσιο κατανόησης εννοιών του μαθήματος των Μαθηματικών Εικόνα 57: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας, στη δεύτερη από τις δύο ερωτήσεις ανοικτού τύπου, μετά την ολοκλήρωση του πειράματος Εικόνα 58: Πλαίσιο αξιοποίησης του ηλεκτρονικού παιχνιδιού Sims 2 Open for business στο εκπαιδευτικό σενάριο της πειραματικής ομάδας

8 ΛΙΣΤΑ ΠΙΝΑΚΩΝ Πίνακας 1: Διαφορές μεταξύ ηλεκτρονικών παιχνιδιών και προσομοιώσεων Πίνακας 2: Αναφορές στη σχέση συνόλου-υποσυνόλου μεταξύ μη-ηλεκτρονικών και ηλεκτρονικών παιχνιδιών, στους διαθέσιμους για τα ηλεκτρονικά παιχνίδια ορισμούς Πίνακας 3: Απαιτούμενος τεχνολογικός εξοπλισμός για το παίξιμο ηλεκτρονικών παιχνιδιών Πίνακας 4: Βασικά χαρακτηριστικά-λειτουργίες των ηλεκτρονικών παιχνιδιών Πίνακας 5: Δομικά συστατικά των ηλεκτρονικών παιχνιδιών, όπως αυτά προκύπτουν μέσα από μια απόπειρα σύνθεσης βασικών στοιχείων των διαθέσιμων μοντέλων Πίνακας 6: Η κατηγοριοποίηση συγκεκριμένων τίτλων ηλεκτρονικών παιχνιδιών που προτείνει ο Aldrich με κριτήριο το αντικείμενο που πραγματεύονται Πίνακας 7: Ταξινομία ηλεκτρονικών παιχνιδιών ως προς το περιεχόμενο Πίνακας 8: Δημοφιλείς κατηγορίες παιχνιδιών για κονσόλες στις Η.Π.Α. κατά το έτος Πηγη: Αμερικανική Ένωση Ψυχαγωγικού Λογισμικού Πίνακας 9: Δημοφιλείς κατηγορίες παιχνιδιών για προσωπικούς υπολογιστές στις Η.Π.Α. κατά το έτος Πηγη: Αμερικανική Ένωση Ψυχαγωγικού Λογισμικού Πίνακας 10: Δημοφιλείς κατηγορίες δικτυακών παιχνιδιών στις Η.Π.Α. - Πηγη: Αμερικανική Ένωση Ψυχαγωγικού Λογισμικού Πίνακας 11: Ποσοστά παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών, ανά ηλικιακή ομάδα και φύλο που παίζουν, ή δεν παίζουν, παιχνίδια στο διαδίκτυο - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού 62 Πίνακας 12: Πιο δημοφιλείς κατηγορίες δικτυακών παιχνιδιών - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Πίνακας 13: Ποσοστά παικτών και μη παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών στη Μεγάλη Βρετανία, την Ισπανία και τη Φινλανδία - Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Πίνακας 14: Οφέλη που αποκομίζονται από την ηλεκτρονική παιγνιώδη δραστηριότητα και σύγκριση με άλλες δραστηριότητες (τηλεόραση, κινηματογράφο)- Πηγή: Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία Αλληλεπιδραστικού Λογισμικού Πίνακας 15: Συνήθειες (habits) που χαρακτηρίζουν τους αποτελεσματικούς ανθρώπους και μπορούν να καλλιεργηθούν μέσα από την ηλεκτρονική παιγνιώδη δραστηριότητα Πίνακας 16: Διαφορές μεταξύ εμπορικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών (Kirriemuir και McFarlane, 2004) Πίνακας 17: Προτιμώμενο περιεχόμενο ηλεκτρονικών παιχνιδιών και στυλ παιχνιδιού μεταξύ ανδρών και γυναικών (Bryce et al., 2006; σ ) Πίνακας 18: Ηλεκτρονικά παιχνίδια που αξιοποιήθηκαν και αξιολογήθηκαν στο πλαίσιο του ερευνητικού προγράμματος του βρετανικού οργανισμού ΤΕΕΜ Πίνακας 19: Συνόψιση των κυριότερων σημείων των βιβλιογραφικών αναφορών που αφορούν στην αξιοποίηση ηλεκτρονικών παιχνιδιών σε περιβάλλοντα τυπικής εκπαίδευσης Πίνακας 20: Κατηγορίες ερωτημάτων και ερωτήματα που καλείται να απαντήσει ο εκπαιδευόμενος προκειμένου να αξιοποιήσει αποτελεσματικά ηλεκτρονικό παιχνίδι στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος σπουδών και τα οποία διατυπώνονται από τους Sandford et al. (2006b) Πίνακας 21: Παρουσίαση των χαρακτηριστικών γνωρισμάτων των τριών κατηγοριών δοκιμασιών αξιολόγησης (norm-referenced tests, criterion-referenced tests, domain-referenced tests)

9 Πίνακας 22: Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των τυποποιημένων και εμπορικά διαθέσιμων δοκιμασιών αξιολόγησης (commercially produced tests) Πίνακας 23: Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της παρατήρησης (observation) ως ερευνητικής μεθόδου Πίνακας 24: Απαιτήσεις του παιχνιδιού "Sims 2" σε πόρους του ηλεκτρονικού υπολογιστή, όπως αυτές καθορίζονται από την κατασκευάστρια εταιρία Πίνακας 25: Επιπλέον απαιτήσεις του πακέτου επέκτασης Open for business του παιχνιδιού Sims 2 σε πόρους του ηλεκτρονικού υπολογιστή, όπως αυτές καθορίζονται από την κατασκευάστρια εταιρία163 Πίνακας 27: Τεκμηρίωση της επιλογής του παιχνιδιού με απαντήσεις στα ερωτήματα που αφορούν την 1 η κατηγορία ερωτημάτων (Επιλογή του παιχνιδιού) του οδηγού για εκπαιδευόμενους που προτείνουν οι Sandford et al. (2006b) Πίνακας 28: Διδακτικοί στόχοι των προς διδασκαλία ενοτήτων του μαθήματος των Μαθηματικών της Β' τάξης Γυμνασίου, όπως ορίζονται στο πλαίσιο του ΑΠΣ που εκπονεί το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Πίνακας 29: Περιγραφή των έξι (6) διδακτικών στόχων που αποτελούν το γνωστικό τομέα (cognitive domain) της ταξινομίας διδακτικών στόχων του Bloom Πίνακας 30: Μαθησιακά αποτελέσματα (learning outcomes) που συμβάλλουν στην επίτευξη των διδακτικών στόχων του γνωστικού τομέα (cognitive domain) της ταξινομίας διδακτικών στόχων του Bloom, σύμφωνα με το μοντέλο αναφοράς μαθησιακών δραστηριοτήτων των Falconer et al. (2006) 169 Πίνακας 31: Παρουσίαση και ανάλυση των κύριων παραμέτρων του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 32: Διαγραμματική απεικόνιση των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού σεναρίου ανά φάση και σύντομη περιγραφή αυτών Πίνακας 33: Ανάλυση των σύνθετων δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού σεναρίου σε απλούστερες δραστηριότητες Πίνακας 34: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 1ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 35: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 2ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 36: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 3ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 37: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 4ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 38: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 5ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 39: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 6ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 40: Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 41: Ερωτήματα που προτείνουν οι Sandford et al. (2006b) και τα οποία καλείται να απαντήσει ο εκπαιδευτικός και αφορούν την αποτελεσματική αξιοποίηση ηλεκτρονικού παιχνιδιού στο διδακτικό του έργο Πίνακας 42: Παρουσίαση των παραμέτρων του εκπαιδευτικού σεναρίου της ομάδας ελέγχου όπου σημειώνονται διαφορές συγκριτικά με το σενάριο της πειραματικής ομάδας

10 Πίνακας 43: Διαγραμματική απεικόνιση των δραστηριοτήτων της 4ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της ομάδας ελέγχου και σύντομη περιγραφή αυτών Πίνακας 44: Ανάλυση των σύνθετων δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού σεναρίου της ομάδας ελέγχου σε απλούστερες Πίνακας 45: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 1ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της ομάδας ελέγχου Πίνακας 46: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 2ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της ομάδας ελέγχου Πίνακας 47: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 3ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της ομάδας ελέγχου Πίνακας 48: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 4ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της ομάδας ελέγχου Πίνακας 49: Ανάλυση δραστηριοτήτων της 5ης φάσης του εκπαιδευτικού σεναρίου της ομάδας ελέγχου Πίνακας 50: Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού σεναρίου της ομάδας ελέγχου Πίνακας 51: Μαθήματα για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 52: Μαθήματα για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού σεναρίου της πειραματικής ομάδας Πίνακας 53: Δημογραφικά στοιχεία (φύλο, ηλικία) που αφορούν το σύνολο των υποκειμένων του δείγματος Πίνακας 54: Πλήθος και αντίστοιχα ποσοστά αγοριών και κοριτσιών στην πειραματική ομάδα Πίνακας 55: Πλήθος και αντίστοιχα ποσοστά αγοριών και κοριτσιών στην ομάδα ελέγχου Πίνακας 56: Απόψεις-στάσεις των μαθητών του δείγματος σχετικά με τη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή Πίνακας 57: Απόψεις-στάσεις των μαθητών του δείγματος σχετικά με τη χρησιμότητα και τη σημασία του ηλεκτρονικού υπολογιστή Πίνακας 58: Απόψεις-στάσεις των μαθητών της πειραματικής ομάδας σχετικά με τη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή Πίνακας 59: Απόψεις-στάσεις των μαθητών της πειραματικής ομάδας σχετικά με τη χρησιμότητα και τη σημασία του ηλεκτρονικού υπολογιστή Πίνακας 60: Απαντήσεις των μαθητών του δείγματος όσον αφορά τη συσκευή που χρησιμοποιούν για να παίξουν ηλεκτρονικά παιχνίδια Πίνακας 61: Απαντήσεις των μαθητών της πειραματικής ομάδας όσον αφορά τη συσκευή που χρησιμοποιούν για να παίξουν ηλεκτρονικά παιχνίδια Πίνακας 62: Συχνότητα ηλεκτρονικής παιγνιώδους δραστηριότητας Πίνακας 63: Διάρκεια ηλεκτρονικής παιγνιώδους δραστηριότητας Πίνακας 64: Ηλεκτρονική παιγνιώδης δραστηριότητα με τη συμμετοχή, ή όχι, άλλων παικτών Πίνακας 65: Απόψεις των μαθητών της πειραματικής ομάδας σχετικά με το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του

11 Πίνακας 66: Απόψεις των μαθητών της ομάδας ελέγχου σχετικά με το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του Πίνακας 67: Κατανομή συχνοτήτων και σχετικών συχνοτήτων βαθμολογιών πειραματικής ομάδας Πίνακας 68: Κατανομή συχνοτήτων και σχετικών συχνοτήτων βαθμολογιών ομάδας ελέγχου Πίνακας 69: Σύγκριση των βαθμολογικών επιδόσεων των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας και της ομάδας ελέγχου μέσα από τον υπολογισμό μέσης τιμής, διακύμανσης και τυπικής απόκλισης Πίνακας 70: Αποτελέσματα από τη διενέργεια t-test για τις βαθμολογικές επιδόσεις των εκπαιδευόμενων των δύο ομάδων Πίνακας 71: Διατύπωση υποθέσεων, συμπερασμάτων και αιτιολογήσεων από τα μέλη της πρώτης ομάδας εργασίας των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας Πίνακας 72: Διατύπωση υποθέσεων, συμπερασμάτων και αιτιολογήσεων από τα μέλη της δεύτερης ομάδας εργασίας των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας Πίνακας 73: Διατύπωση υποθέσεων, συμπερασμάτων και αιτιολογήσεων από τα μέλη της τρίτης ομάδας εργασίας των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας Πίνακας 74: Διατύπωση υποθέσεων, συμπερασμάτων και αιτιολογήσεων από τα μέλη της τέταρτης ομάδας εργασίας των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας Πίνακας 75: Διατύπωση υποθέσεων, συμπερασμάτων και αιτιολογήσεων από τα μέλη της πέμπτης ομάδας εργασίας των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας Πίνακας 76: Διατύπωση υποθέσεων, συμπερασμάτων και αιτιολογήσεων από τα μέλη της έκτης ομάδας εργασίας των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας Πίνακας 77: Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από την εμπλοκή των εκπαιευόμενων της πειραματικής ομάδας σε δραστηριότητες για την καλλιέργεια των δεξιοτήτων σύγκρισης και αντιπαραβολής (compare and contrast) και αιτιολόγησης (explain the reasons for) Πίνακας 78: Ενέργειες των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στον εικονικό κόσμο του παιχνιδιού και ανάπτυξη τελικών προτάσεων Πίνακας 79: Αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών της ομάδας ελέγχου στο πλαίσιο ανάπτυξης εναλλακτικών λύσεων για το υπό διερεύνηση πρόβλημα Πίνακας 80: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, στο σχολείο, είναι ενδιαφέρων πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 81: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, στο σχολείο, είναι ενδιαφέρων Πίνακας 82: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, στο σχολείο, είναι ενδιαφέρων Πίνακας 83: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκονται τα Μαθηματικά, στο σχολείο, με βοηθάει να καταλάβω καλύτερα το μάθημα πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 84: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκονται τα Μαθηματικά, στο σχολείο, με βοηθάει να καταλάβω καλύτερα το μάθημα

12 Πίνακας 85: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκονται τα Μαθηματικά, στο σχολείο, με βοηθάει να καταλάβω καλύτερα το μάθημα Πίνακας 86: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, με βοηθάει να καταλάβω τη χρησιμότητά του πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 87: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, με βοηθάει να καταλάβω τη χρησιμότητά του Πίνακας 88: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, με βοηθάει να καταλάβω τη χρησιμότητά του Πίνακας 89: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι χρήσιμο για μένα στη ζωή μου πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 90: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι χρήσιμο για μένα στη ζωή μου Πίνακας 91: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι χρήσιμο για μένα στη ζωή μου Πίνακας 92: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση τα Μαθηματικά μου προσφέρουν τη δυνατότητα να καταλάβω πράγματα της καθημερινότητάς μου καλύτερα πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 93: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση τα Μαθηματικά μου προσφέρουν τη δυνατότητα να καταλάβω πράγματα της καθημερινότητάς μου καλύτερα Πίνακας 94: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση τα Μαθηματικά μου προσφέρουν τη δυνατότητα να καταλάβω πράγματα της καθημερινότητάς μου καλύτερα Πίνακας 95: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση τα Μαθηματικά μπορούν να με βοηθήσουν να πάρω σημαντικές αποφάσεις πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 96: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση τα Μαθηματικά μπορούν να με βοηθήσουν να πάρω σημαντικές αποφάσεις Πίνακας 97: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση τα Μαθηματικά μπορούν να με βοηθήσουν να πάρω σημαντικές αποφάσεις Πίνακας 98: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση όποιος γνωρίζει καλά Μαθηματικά μπορεί εύκολα να αποκτήσει και άλλες γνώσεις πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 99: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση όποιος γνωρίζει καλά Μαθηματικά μπορεί εύκολα να αποκτήσει και άλλες γνώσεις

13 Πίνακας 100: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση όποιος γνωρίζει καλά Μαθηματικά μπορεί εύκολα να αποκτήσει και άλλες γνώσεις Πίνακας 101: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι σημαντικό πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 102: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι σημαντικό Πίνακας 103: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι σημαντικό Πίνακας 104: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση είναι σημαντικό να είναι ένας μαθητής καλός στα Μαθηματικά πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 105: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση είναι σημαντικό να είναι ένας μαθητής καλός στα Μαθηματικά Πίνακας 106: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση είναι σημαντικό να είναι ένας μαθητής καλός στα Μαθηματικά Πίνακας 107: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι βαρετό πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 108: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της πειραματικής ομάδας, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι βαρετό Πίνακας 109: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικής ομάδας στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι βαρετό Πίνακας 110: Συνοπτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων της επεξεργασίας των απόψεων των μαθητών της πειραματικής ομάδας σχετικά με το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 111: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, στο σχολείο, είναι ενδιαφέρων πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 112: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, στο σχολείο, είναι ενδιαφέρων Πίνακας 113: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, στο σχολείο, είναι ενδιαφέρων Πίνακας 114: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκονται τα Μαθηματικά, στο σχολείο, με βοηθάει να καταλάβω καλύτερα το μάθημα πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 115: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκονται τα Μαθηματικά, στο σχολείο, με βοηθάει να καταλάβω καλύτερα το μάθημα

14 Πίνακας 116: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκονται τα Μαθηματικά, στο σχολείο, με βοηθάει να καταλάβω καλύτερα το μάθημα Πίνακας 117: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, με βοηθάει να καταλάβω τη χρησιμότητά του πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 118: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, με βοηθάει να καταλάβω τη χρησιμότητά του Πίνακας 119: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση ο τρόπος με τον οποίο διδάσκεται το μάθημα των Μαθηματικών, με βοηθάει να καταλάβω τη χρησιμότητά του Πίνακας 120: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι χρήσιμο για μένα στη ζωή μου πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 121: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι χρήσιμο για μένα στη ζωή μου Πίνακας 122: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι χρήσιμο για μένα στη ζωή μου Πίνακας 123: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση τα Μαθηματικά μου προσφέρουν τη δυνατότητα να καταλάβω πράγματα της καθημερινότητάς μου καλύτερα πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 124: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση τα Μαθηματικά μου προσφέρουν τη δυνατότητα να καταλάβω πράγματα της καθημερινότητάς μου καλύτερα Πίνακας 125: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση τα Μαθηματικά μου προσφέρουν τη δυνατότητα να καταλάβω πράγματα της καθημερινότητάς μου καλύτερα Πίνακας 126: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση τα Μαθηματικά μπορούν να με βοηθήσουν να πάρω σημαντικές αποφάσεις πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 127: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση τα Μαθηματικά μπορούν να με βοηθήσουν να πάρω σημαντικές αποφάσεις Πίνακας 128: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση τα Μαθηματικά μπορούν να με βοηθήσουν να πάρω σημαντικές αποφάσεις Πίνακας 129: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση όποιος γνωρίζει καλά Μαθηματικά μπορεί εύκολα να αποκτήσει και άλλες γνώσεις πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 130: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση όποιος γνωρίζει καλά Μαθηματικά μπορεί εύκολα να αποκτήσει και άλλες γνώσεις

15 Πίνακας 131: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση όποιος γνωρίζει καλά Μαθηματικά μπορεί εύκολα να αποκτήσει και άλλες γνώσεις Πίνακας 132: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι σημαντικό πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 133: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι σημαντικό Πίνακας 134: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι σημαντικό Πίνακας 135: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση είναι σημαντικό να είναι ένας μαθητής καλός στα Μαθηματικά πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 136: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση είναι σημαντικό να είναι ένας μαθητής καλός στα Μαθηματικά Πίνακας 137: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση είναι σημαντικό να είναι ένας μαθητής καλός στα Μαθηματικά Πίνακας 138: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι βαρετό πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 139: Αυξήσεις, μειώσεις και ισοβαθμίες στις απόψεις που κατέγραψαν οι εκπαιδευόμενοι της ομάδας ελέγχου, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου, στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι βαρετό Πίνακας 140: Επίπεδο σημαντικότητας που προέκυψε από την εφαρμογή του τεστ Wilcoxon για τις απόψεις των εκπαιδευόμενων της ομάδας ελέγχου στην πρόταση το μάθημα των Μαθηματικών είναι βαρετό Πίνακας 141: Συνοπτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων της επεξεργασίας των απόψεων των μαθητών της ομάδας ελέγχου σχετικά με το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του, πριν και μετά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού σεναρίου Πίνακας 142: Κατηγορίες ζητημάτων που περιέχονται στις απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικιής ομάδας, στην πρώτη από τις δύο ερωτήσεις ανοικτού τύπου, μετά την ολοκλήρωση του πειράματος Πίνακας 143: Απαντήσεις των εκπαιδευόμενων της πειραματικιής ομάδας, στη δεύτερη από τις δύο ερωτήσεις ανοικτού τύπου, μετά την ολοκλήρωση του πειράματος Πίνακας 144: Σύντομη παρουσίαση των δεδομένων που καταγράφηκαν από τη διεξαγωγή παρατηρήσεων στη διάρκεια των δραστηριοτήτων με το παιχνίδι Πίνακας 145: Συγκριτική παρουσίαση των διαφορών που προέκυψαν από τη σύγκριση των τοποθετήσεων των μαθητών, σχετικά με το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του, πριν και μετά την υλοποίηση των δύο εκπαιδευτικών σεναρίων Πίνακας 146: Κατηγορίες χαρακτηριστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων και προτεινόμενες τιμές ανά κατηγορία σύμφωνα με την ταξινομία DialogPlus Πίνακας 147: Σύντομη περιγραφή των τεχνικών (techniques) με τις οποίες υλοποιούνται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των σεναρίων της πειραματικής ομάδας ελέγχου και της ομάδας ελέγχου

16 1. Περίληψη Αντικείμενο της παρούσας Μεταπτυχιακής Διπλωματικής Εργασίας αποτελεί η διερεύνηση του βαθμού στον οποίο η ενσωμάτωση και αξιοποίηση ενός εμπορικά διαθέσιμου ηλεκτρονικού παιχνιδιού (commercial video game), στο πλαίσιο της διδασκαλίας του μαθήματος των Μαθηματικών της Β τάξης Γυμνασίου, μπορεί να συμβάλλει: Στην κατάκτηση, από μέρους των εκπαιδευόμενων, συγκεκριμένων διδακτικών στόχων (σχετικών με το μάθημα των Μαθηματικών), όπως αυτοί ορίζονται στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών που έχει εκπονήσει το αρμόδιο Υπουργείο Παιδείας. Στην κατάκτηση ανώτερων μαθησιακών στόχων, όπως αυτοί ορίζονται με βάση την ταξινομία μαθησιακών στόχων του Bloom. Στην πρόκληση του ενδιαφέροντος των εκπαιδευόμενων και τη διαμόρφωση περισσότερο θετικής στάσης προς το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του. Βασικό σκοπό της μελέτης που διενεργείται αποτελεί η διερεύνηση των δυνατοτήτων που μπορεί να προσφέρει ένα εμπορικά επιτυχημένο ηλεκτρονικό παιχνίδι ( Sims 2 Open for business ), όσον αφορά την επίτευξη των παραπάνω αναφερόμενων στόχων, με όλα εκείνα τα ελκυστικά, προς τον χρήστη, χαρακτηριστικά που διαθέτει συγκριτικά με άλλα εκπαιδευτικά παιχνίδια ή κλειστά εκπαιδευτικά λογισμικά. Το πρώτο μέρος της Μεταπτυχιακής Διπλωματικής Εργασίας περιλαμβάνει επισκόπηση της βιβλιογραφίας προκειμένου να προσεγγιστούν αφενός τα ηλεκτρονικά παιχνίδια και αφετέρου οι δυνατότητες μάθησης που προσφέρονται μέσα από την ενεργό εμπλοκή στην ηλεκτρονική παιγνιώδη δραστηριότητα. Έτσι, στο τρίτο κεφάλαιο παρουσιάζονται ορισμοί που συναντάμε στη διεθνή βιβλιογραφία σχετικά με τον όρο ηλεκτρονικά παιχνίδια. Παράλληλα με τις αναφορές σε ορισμούς της συγκεκριμένης έννοιας πραγματοποιούνται και χρήσιμες συγκρίσεις των ηλεκτρονικών παιχνιδιών με παρεμφερείς κατηγορίες αλληλεπιδραστικού λογισμικού όπως είναι οι προσομοιώσεις. Η παράθεση βιβλιογραφικών αναφορών συνεχίζεται με την περιγραφή των κύριων χαρακτηριστικών των ηλεκτρονικών παιχνιδιών, με την παρουσίαση ταξινομιών ηλεκτρονικών παιχνιδιών, καθώς επίσης και με την παρουσίαση στατιστικών στοιχείων που αφορούν στην ηλεκτρονική παιγνιώδη δραστηριότητα και στους λόγους δημοφιλίας των ηλεκτρονικών παιχνιδιών. Η βιβλιογραφική επισκόπηση ολοκληρώνεται, στο τέταρτο κεφάλαιο, με εκτενή αναφορά στις ευκαιρίες μάθησης που προσφέρουν τα σύγχρονα ηλεκτρονικά παιχνίδια. Από τις αναφορές αυτές γίνονται εμφανή συγκεκριμένα μαθησιακά αποτελέσματα που μπορούν να προκύψουν τόσο κατά τη διάρκεια της ηλεκτρονικής παιγνιώδους δραστηριότητας (in games), όσο και ως μέρος των γενικότερων πρακτικών που λαμβάνουν χώρα στους κόλπους των κοινοτήτων των παικτών (around games). Στο ίδιο κεφάλαιο πραγματοποιείται παρουσίαση: των εκπαιδευτικών ηλεκτρονικών παιχνιδιών και των σύγχρονων τάσεων που κυριαρχούν στο πεδίο αυτό, -16-

17 των προβληματισμών που διατυπώνονται σχετικά με μια γενικευμένη αποδοχή και ενσωμάτωση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, των πορισμάτων ερευνών που έχουν διεξαχθεί αναφορικά με την αξιοποίηση ηλεκτρονικών παιχνιδιών σε τυπικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, καθώς επίσης και οδηγιών προς εκπαιδευτικούς που ενδιαφέρονται να εντάξουν ένα τέτοιο δυναμικό μέσο στην διδακτική πράξη. Αντικέιμενο του δεύτερου μέρους της εργασίας αποτελεί η περιγραφή της μεθοδολογίας και υλοποίησης της πραγματοποιηθείσας έρευνας, η αναλυτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, καθώς επίσης και η διατύπωση συμπερασμάτων και προτάσεων για μελλοντική έρευνα. Πιο αναλυτικά, στο πέμπτο κεφάλαιο πραγματοποιείται αναλυτική περιγραφή των βασικών συνιστωσών της έρευνας. Ειδικότερα, παρουσιάζονται η ερευνητική μέθοδος, η επιλογή του δείγματος, τα ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν και οι ερευνητικές υποθέσεις που διατυπώθηκαν. Ακολουθεί αναλυτική περιγραφή της πραγματοποιηθείσας εκπαιδευτικής παρέμβασης, στο πλαίσιο της οποίας παρουσιάζονται το ηλεκτρονικό παιχνίδι ( Sims 2 Open for business ), η εκπαιδευτική προσέγγιση (μοντέλο επίλυσης προβλημάτων/problem solving model), οι επαναδιατυπωμένες ερευνητικές υποθέσεις, η αντιστοίχιση των ανώτερου επιπέδου γνωστικών δεξιοτήτων σε συγκεκριμένα μαθησιακά αποτελέσματα, καθώς επίσης και θέματα που άπτονται της υλοποίησης της εκπαιδευτικής παρέμβασης. Στο έκτο κεφάλαιο παρουσιάζονται αναλυτικά τα αποτελέσματα της έρευνας, ξεκινώντας με την διαμόρφωση του προφίλ των εκπαιδευόμενων που συμμετείχαν στο πείραμα και τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που καταγράφηκαν όσον αφορά την κατάκτηση των στόχων του μαθήματος των Μαθηματικών (τόσο από τους μαθητές που εργάστηκαν με το παιχνίδι, όσο και από εκείνους που εργάστηκαν χωρίς αυτό). Ακολουθεί σύγκριση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από την εμπλοκή των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες με και χωρίς το παιχνίδι, καθώς και των στάσεών τους προς το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του, πριν και μετά την εφαρμογή της εκπαιδευτικής παρέμβασης. Το κεφάλαιο ολοκληρώνεται με την σύντομη περιγραφή στοιχείων από τη διενέργεια παρατηρήσεων στα, καταγεγραμμένα σε video, μαθήματα. Η παρούσα Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία ολοκληρώνεται με την καταγραφή συμπερασμάτων που αφορούν τις υπό εξέταση ερευνητικές υποθέσεις, αλλά και με την κατάθεση προτάσεων για μελλοντική έρευνα. Τα πορίσματα της πραγματοποιηθείσας έρευνας, ως προς τους τρεις άξονες που παρουσιάστηκαν νωρίτερα, μπορούν να συνοψισθούν στα ακόλουθα σημεία: Δεν υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά όσον αφορά την κατάκτηση στόχων του μαθήματος των Μαθηματικών ανάμεσα στην ομάδα των μαθητών που εργάστηκε με το ηλεκτρονικό παιχνίδι και σε εκείνη που εργάστηκε χωρίς αυτό. Η εμπλοκή σε δραστηριότητες, με το ηλεκτρονικό παιχνίδι, που απαιτούν την εφαρμογή ανώτερου επιπέδου γνωστικών δεξιοτήτων, όπως είναι η ικανότητα διεξαγωγής συγκρίσεων και αντιπαραβολών (compare and contrast), η ικανότητα αιτιολογήσεων (explain the reasons for) και η ικανότητα αιτιολόγησης αποτελεσμάτων (evaluate), φαίνεται να επιφέρει περισσότερο -17-

18 ικανοποιητικά αποτελέσματα συγκριτικά με εκείνα που προκύπτουν από τη συμμετοχή σε αντίστοιχες δραστηριότητες χωρίς αυτό. Η αξιοποίηση του ηλεκτρονικού παιχνιδιού Sims 2 Open for business ως μέρος της διδασκαλίας του μαθήματος των Μαθηματικών, παρά την πρόκληση του γενικού ενδιαφέροντος των μαθητών, δεν οδηγεί, τελικά, σε διαμόρφωση περισσότερο θετικής στάσης προς το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του. -18-

19 2. Εισαγωγή Τα τελευταία χρόνια έχει προκύψει έντονο ενδιαφέρον στους κόλπους της ακαδημαϊκής κοινότητας σχετικά με την Υποστηριζόμενη από Ηλεκτρονικά Παιχνίδια Μάθηση (Digital Game-Based Learning). Το ενδιαφέρον αυτό γίνεται εμφανές από την έκταση της διεξαγόμενης έρευνας και της σχετικής βιβλιογραφίας. Οι λόγοι που έχουν οδηγήσει στην έγερση ενδιαφέροντος γύρω από την εφαρμογή των ηλεκτρονικών παιχνιδιών ως μέσων υποστήριξης της μαθησιακής διαδικασίας, αποδίδονται κυρίως στη μεγάλη απήχηση που αυτά γνωρίζουν μεταξύ ανθρώπων όλων των ηλικιών, αλλά και στο βαθμό που κινητοποιούν τους παίκτες. Από την άλλη πλευρά, τα ηλεκτρονικά παιχνίδια συγκεντρώνουν ένα σημαντικό πλήθος χαρακτηριστικών, τα οποία αν αξιοποιηθούν κατάλληλα μπορούν να συμβάλλουν στη δημιουργία πλούσιων μαθησιακών εμπειριών. Η Υποστηριζόμενη από Ηλεκτρονικά Παιχνίδια Μάθηση αποτελεί μια σύγχρονη τάση μέσα στο ευρύτερο πεδίο της Υποστηριζόμενης από την Τεχνολογία Μάθησης (Technology Enhanced Learning) και υπό κατάλληλες προϋποθέσεις μπορεί να προσφέρει μάθηση μέσα από αυθεντικές δραστηριότητες και σε συγκεκριμένο κάθε φορά πλαίσιο. Το γεγονός αυτό έχει ως αποτέλεσμα την κινητοποίηση του ενδιαφέροντος μιας ευρείας γκάμας επαγγελματιών, μεταξύ των οποίων και οι εκπαιδευτικοί που δραστηριοποιούνται στο χώρο της σχολικής εκπαίδευσης, σχετικά με τους τρόπους ενσωμάτωσης των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το πρόβλημα, για το οποίο αναζητούνται απαντήσεις στο πλαίσιο ανάπτυξης της παρούσας Μεταπτυχιακής Διπλωματικής Εργασίας, αφορά τη διερεύνηση του κατά πόσο η αξιοποίηση ενός εμπορικά διαθέσιμου ηλεκτρονικού παιχνιδιού, ως μέρους της διδασκαλίας του μαθήματος των Μαθηματικών της Β τάξης Γυμνασίου, μπορεί αφενός να συμβάλει πιο αποτελεσματικά στην κατάκτηση συγκεκριμένων διδακτικών στόχων, καθώς και στην κατάκτηση ανώτερων μαθησιακών στόχων (όπως αυτοί ορίζονται με βάση την ταξινομία μαθησιακών στόχων του Bloom), και αφετέρου στην πρόκληση του ενδιαφέροντος των εκπαιδευόμενων και τη διαμόρφωση περισσότερο θετικής στάσης προς το μάθημα των Μαθηματικών και τη διδασκαλία του, συγκριτικά με μια προσέγγιση όπου δε λαμβάνει χώρα αξιοποίηση ηλεκτρονικού παιχνιδιού. -19-

20 3. Προσεγγίζοντας τα Ηλεκτρονικά Παιχνίδια 3.1 Ορισμοί βασικές έννοιες Αναζητώντας στη διεθνή βιβλιογραφία αναφορές στην έννοια του ηλεκτρονικού παιχνιδιού, διαπιστώνουμε ότι αυτή αποδίδεται με ένα ευρύ φάσμα ονομασιών, όπως ψηφιακά παιχνίδια (digital games), παιχνίδια ηλεκτρονικού υπολογιστή (computer games), βιντεοπαιχνίδια (video games), ηλεκτρονικά παιχνίδια (electronic games), ή ακόμη και με τη βοήθεια όρων όπως, αλληλεπιδραστική ψυχαγωγία (interactive entertainment) και αλληλεπιδραστικές ψηφιακές ψυχαγωγικές προσομοιώσεις (interactive digital entertainment simulations), για τους οποίους κάνουν λόγο οι Newman (2004, σ.9) και Squire (2007) αντίστοιχα. Από τους διαθέσιμους στη βιβλιογραφία όρους, ορισμένοι είναι αρκετά γενικοί, όπως ο όρος electronic games, ο οποίος μπορεί να χαρακτηρίσει οποιοδήποτε παιχνίδι περιλαμβάνει τουλάχιστον ένα ηλεκτρονικό εξάρτημα (Wolf και Perron 2003, σ.2), ενώ συναντάμε και πιο εξειδικευμένους όρους, όπως είναι οι computer games και video games, οι οποίοι οφείλουν την ύπαρξή τους στην τεχνολογική πλατφόρμα που απαιτείται για το παίξιμο ηλεκτρονικών παιχνιδιών. Όπως χαρακτηριστικά αναφέρουν οι Kirriemuir και McFarlane (2004), ο όρος computer games αναφέρεται σε παιχνίδια που μπορούν να παιχθούν με τη βοήθεια προσωπικού υπολογιστή (PC-based games), ενώ ο όρος video games χαρακτηρίζει παιχνίδια για το παίξιμο των οποίων απαιτείται κονσόλα ηλεκτρονικών παιχνιδιών (console-based games). Παρόλα αυτά, οι εν λόγω ονομασίες χρησιμοποιούνται σήμερα χωρίς σχεδόν καμία διάκριση, προσδιορίζοντας συχνά ολόκληρο το πεδίο των ηλεκτρονικών παιχνιδιών (Kerr 2006, σ. 3). Όσον αφορά δε τον όρο digital games, αυτός υιοθετείται σε αρκετές περιπτώσεις στη βιβλιογραφία και φαίνεται να αποδίδει καλύτερα τη διερευνόμενη έννοια, σε ολόκληρη την έκτασή της. Η ποικιλία των ονομασιών με τις οποίες αποδίδονται τα ηλεκτρονικά παιχνίδια και η συνεπαγόμενη ύπαρξη ευρείας γκάμας ορισμών, καταδεικνύουν το γεγονός ότι ο ακριβής ορισμός και η οριοθέτηση της υπό εξέταση έννοιας αποτελεί ακόμη αντικείμενο συζητήσεων και διαφωνιών, και μπορούν να αποδοθούν είτε στην έλλειψη μελετών του εν λόγω πεδίου σε βάθος (Newman 2004, σ. 9), είτε στο πλήθος των διαφορετικών ρόλων (ακαδημαϊκοί, σχεδιαστές ηλεκτρονικών παιχνιδιών, εμπορικοί διανομείς ηλεκτρονικών παιχνιδιών, κριτικοί, παίκτες, κ.ά.) που σχετίζονται με τη βιομηχανία των ηλεκτρονικών παιχνιδιών, ή ακόμη και στις διαφορετικές συνήθειες και προτιμήσεις των παικτών ηλεκτρονικών παιχνιδιών ανά τον κόσμο. Στο πλαίσιο μιας προσπάθειας προσέγγισης της έννοιας του ηλεκτρονικού παιχνιδιού, εντοπίζουμε στη βιβλιογραφία ορισμούς, οι οποίοι θεωρούν τα ηλεκτρονικά παιχνίδια υπό το πρίσμα των τεχνολογικών μέσων και του εξοπλισμού που απαιτείται για το παίξιμο αυτών. Πιο συγκεκριμένα: Οι Sandford και Williamson (2005) ορίζουν τα ηλεκτρονικά παιχνίδια (χρησιμοποιούν χωρίς διάκριση τους όρους computer games και video games ) ως ψηφιακές εφαρμογές (digital applications), οι οποίες μπορούν να ελεγχθούν είτε από μεμονωμένα άτομα, είτε από ομάδες ατόμων, -20-

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Ηρακλής Πανουτσόπουλος, Δημήτριος Γ. Σάμψων ira-pan@hotmail.com, sampson@unipi.gr Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιώς,

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακό Περιεχόμενο και Συμπεριφορά Καταναλωτή στον Τομέα της Ψυχαγωγίας

Ψηφιακό Περιεχόμενο και Συμπεριφορά Καταναλωτή στον Τομέα της Ψυχαγωγίας Ψηφιακό Περιεχόμενο και Συμπεριφορά Καταναλωτή στον Τομέα της Ψυχαγωγίας Ονοματεπώνυμο: Μαγδαληνή Βασιλάκη Σειρά: MSM 8 Επιβλέπων Καθηγητής: Α. Βρεχόπουλος Δεκέμβριος 2011 Σκοπός Έρευνας και Ερευνητικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ).

Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ). Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ). Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΠΑΝΤΕΛΗΣ ΑΡΑΒΟΓΛΙΑΔΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης.

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης. Περιγραφή της ερευνητικής εργασίας Βασικοί σκοποί της έρευνας: Η οικοδόμηση γνώσεων όσον αφορά στη λειτουργία των φωτογραφικών τεχνικών (αναλογικών ψηφιακών) διερευνώντας το θέμα κάτω από το πρίσμα των

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών ΟιΤΠΕχαρακτηρίζουνόλαταμέσαπουείναιφορείς άυλων μηνυμάτων (χαρακτήρες, εικόνες, ήχοι). Η αξιοποίησή

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακός εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων: Ένα βήμα για τη νοηματοδοτημένη παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ

Ψηφιακός εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων: Ένα βήμα για τη νοηματοδοτημένη παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ Ψηφιακός εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων: Ένα βήμα για τη νοηματοδοτημένη παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ Τάσος Μικρόπουλος Συντονιστής ψηφιακού εμπλουτισμού βιβλίων Φυσικής H ψηφιακή στρατηγική για την

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών Περιεχόμενο Προγράμματος Η σημασία του εκπαιδευτικού υλικού είναι κομβική σε μια εκπαιδευτική διαδικασία καθώς συμβάλλει τόσο στην κατανόηση των πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: ΠΑΣΧΑΛΗΣ ΚΑΛΙΤΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α ΝΕΟ βιβλιο_layout 1 23/9/2016 4:25 μμ Page 7 Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος... 13 Ευχαριστίες... 17 Εισαγωγή... 19 ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ ΚΕφαλαιΟ 1 Διαθεματικότητα και η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης 1.1. Ενιαιοποιημένα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση των ιστολογίων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Κωνσταντίνα Κολλιοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης

Αξιοποίηση των ιστολογίων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Κωνσταντίνα Κολλιοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Αξιοποίηση των ιστολογίων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Κωνσταντίνα Κολλιοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Εισαγωγή Τα ιστολόγια ή blogs (βραχυγραφία του «web logs»), εμφανίστηκαν για πρώτη φορά

Διαβάστε περισσότερα

Οργάνωση & Διοίκηση της Εκπαιδευτικής Μονάδας & Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Οργάνωση & Διοίκηση της Εκπαιδευτικής Μονάδας & Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Πρόγραμμα E ξ A ποστάσεως E κπαίδευσης ( E learning ) Οργάνωση & Διοίκηση της Εκπαιδευτικής Μονάδας & Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Οδηγός Σπουδών Σο πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch

Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΘΕΟΔΩΡΟΣ ΠΑΠΠΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη

Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Κοινωνικές - Πολιτικές επιστήμες Δημιουργός: ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΜΑΚΡΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αρχές και πρακτικές. Δρ Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Πρόεδρος ΠΑΝ.Σ.ΜΕ.ΚΑ.Δ.Ε.

Αρχές και πρακτικές. Δρ Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Πρόεδρος ΠΑΝ.Σ.ΜΕ.ΚΑ.Δ.Ε. Αρχές και πρακτικές Δρ Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος Πρόεδρος ΠΑΝ.Σ.ΜΕ.ΚΑ.Δ.Ε. «Βίωμα» Η έννοια του βιώματος συνδέεται με το συγκινησιακό φαινόμενο. Βίωμα είναι η προσωπική εμπειρία που συγκινεί

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΣΑΚΟΝΙΔΗΣ, ΔΠΘ ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ, ΑΠΘ Α ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ 201 6-2017 2 ο παραδοτέο Περιεχόμενο 1. Εισαγωγή: το θέμα και η σημασία του, η σημασία διερεύνησης του

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Salinity Project Ανακρίνοντας τo θαλασσινό νερό

Salinity Project Ανακρίνοντας τo θαλασσινό νερό Salinity Project Ανακρίνοντας τo θαλασσινό νερό Μέτρηση της Αλατότητας σε θάλασσες τις Αττικής Ε. Θαρουνιάτη ΠΕ03, Ε. Κοντογούλα ΠΕ04, Καλλιτεχνικό Γυμνάσιο με Λ.Τ. Γέρακα Προτεινόμενη δραστηριότητα Εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ : ΝΤΟΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ : ΝΤΟΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ Τεχνολογία Γ! τάξης γυμνασίου Οργάνωση και προγραμματισμός μεθόδου «ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΣ» ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ : ΝΤΟΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ Προβληματισμοί στο ξεκίνημα της χρονιάς. Η υποδομή του σχολείου μου πως μπορεί να

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Ζαχαρούλα

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch

Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ. 1.1 Σκοπός Έρευνας

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ. 1.1 Σκοπός Έρευνας ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1.1 Σκοπός Έρευνας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο βασικός σκοπός της παρούσας μελέτης είναι η αξιολόγηση των παραγόντων που επιδρούν και διαμορφώνουν τη γνώμη, στάση και αντίληψη των νέων (μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Ουρανία Καλαντζή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας «Ψηφιακή Τάξη Χημείας στη Β Λυκείου. Ονοματολογία οργανικής Χημείας. Από τη θεωρία στο εργαστήριο φυσικών επιστημών και από εκεί στην αίθουσα υπολογιστών» Αθανάσιος

Διαβάστε περισσότερα

Διερεύνηση του προφίλ του Έλληνα καταναλωτή υπηρεσιών ψυχαγωγίας στο πολυκαναλικό περιβάλλον

Διερεύνηση του προφίλ του Έλληνα καταναλωτή υπηρεσιών ψυχαγωγίας στο πολυκαναλικό περιβάλλον Διερεύνηση του προφίλ του Έλληνα καταναλωτή υπηρεσιών ψυχαγωγίας στο πολυκαναλικό περιβάλλον Ονοματεπώνυμο: Σουλιώτης Κωνσταντίνος Σειρά: 11 Επιβλέπων Καθηγητής: Βρεχόπουλος Αδάμ Δεκέμβριος 2014 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

Ταξινόμηση, φίλτρα, γραφήματα στα υπολογιστικά φύλλα.

Ταξινόμηση, φίλτρα, γραφήματα στα υπολογιστικά φύλλα. Ταξινόμηση, φίλτρα, γραφήματα στα υπολογιστικά φύλλα. Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Αθανασία Τρακαδά ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Εισαγωγή στα MOOCs, ορισμός, πως ξεκίνησαν Λόγος ύπαρξης τους, ΗΠΑ, Ευρώπη Διαφοροποιήσεις, xmoocs vs cmoocs και σύγκριση με τα παραδοσιακά

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή. Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση Μάθημα επιλογής Α εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Γενική επισκόπηση Επισηµάνσεις Διάλεξη 9

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Γενική επισκόπηση Επισηµάνσεις Διάλεξη 9 1 Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Γενική επισκόπηση Επισηµάνσεις Διάλεξη 9 Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή 2 Τηλεκπαίδευση Χρήση της τηλεµατικής τεχνολογίας (τηλεπικοινωνίες

Διαβάστε περισσότερα

Το προφίλ των κινητικών δραστηριοτήτων των μαθητών του σχολείου

Το προφίλ των κινητικών δραστηριοτήτων των μαθητών του σχολείου Το προφίλ των κινητικών δραστηριοτήτων των μαθητών του σχολείου Πλέον είναι πολύ συχνό φαινόμενο να συναντάμε συχνά στη καθημερινότητα μας μηνύματα σχετικά με τα οφέλη της συστηματικής άσκησης στην υγεία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό πλαίσιο των ομάδων σχεδιασμού ανάπτυξης

Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό πλαίσιο των ομάδων σχεδιασμού ανάπτυξης ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ Αξιοποίηση Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου για τη Διδασκαλία Γνωστικών Αντικειμένων Κέρκυρα, 18.06.15 Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη

Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ http://b-epipedo2.cti.gr/ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Το έργο Το Έργο Το έργο «επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοπός του Προγράμματος

2. Σκοπός του Προγράμματος 1. Εισαγωγή Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών σας καλωσορίζει στα Προγράμματα εξ Αποστάσεως Επιμόρφωσης για Δημοσίους Υπαλλήλους και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Πληροφοριακά

Διαβάστε περισσότερα

«Διαδικτυακό Σύστημα Ηλεκτρονικής Διαχείρισης και Διάθεσης Μαθημάτων»

«Διαδικτυακό Σύστημα Ηλεκτρονικής Διαχείρισης και Διάθεσης Μαθημάτων» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών «Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά Συστήματα» Κατεύθυνση: Ηλεκτρονική Μάθηση ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΚΑΙ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΥ ΙΣΤΟΥ Διδάσκων : Δημήτριος Σάμψων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της

Διαβάστε περισσότερα

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι)

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι) Εισαγωγή Το Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του Πανεπιστημίου Κύπρου προσφέρει ολοκληρωμένα προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών στους κλάδους του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου ΤΟΜΕΑΣ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Περιγραφή: Η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων.

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Απόλυτη τιµή πραγµατικών αριθµών. Συµµεταβολή σηµείων. Θέµα: Στο περιβάλλον

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Εγγραφο Γ2/4769/4-9-1998 ΣΧΕΤ. 2794/23-6-98 έγγραφο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Σας αποστέλλουµε οδηγίες για τη διδασκαλία των µαθηµάτων

Διαβάστε περισσότερα

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ιστολογίου. Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project. Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ

Ανάπτυξη ιστολογίου. Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project. Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ Ανάπτυξη ιστολογίου Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Δήμητρα Θεοδοσιάδου, Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα Ιανουαρίου 2015

Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα Ιανουαρίου 2015 Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης 90279 Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα 61 18 Ιανουαρίου 2015 Web 2.0 Ενσωμάτωση στις εφαρμογές του παγκόσμιου ιστού (www) στοιχείων:

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση 1 Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά 2 Περιεχόμενο παρουσίασης: Παρούσα κατάσταση-ελλείψεις-ανάγκες Μεθοδολογίες μάθησης συμβατές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών σας καλωσορίζει στα Προγράμματα εξ Αποστάσεως

Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών σας καλωσορίζει στα Προγράμματα εξ Αποστάσεως 1. Εισαγωγή Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών σας καλωσορίζει στα Προγράμματα εξ Αποστάσεως Επιμόρφωσης για ημοσίους Υπαλλήλους και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Ανάπτυξη Επικοινωνιακών

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια της συνάρτησης

Εισαγωγή στην έννοια της συνάρτησης Εισαγωγή στην έννοια της συνάρτησης Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Μαθηματικά (ΔΕ) Δημιουργός: ΙΩΑΝΝΗΣ ΖΑΝΤΖΟΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 12 ο. Διδακτικά σενάρια

Μάθημα 12 ο. Διδακτικά σενάρια Μάθημα 12 ο Διδακτικά σενάρια 1 Τι είναι το διδακτικό σενάριο; 2 Διδακτικό σενάριο είναι η δομημένη, πλήρης και λεπτομερειακή περιγραφή της διαδικασίας που ακολουθείται σε μια διδασκαλία η οποία: εστιάζει

Διαβάστε περισσότερα

Τα διδακτικά σενάρια

Τα διδακτικά σενάρια 2.2.4.1 Τα διδακτικά σενάρια Το ζήτηµα της διδακτικής αξιοποίησης του λογισµικού αποτελεί σηµείο προβληµατισµού ερευνητών και εκπαιδευτικών που ασχολούνται µε την ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙΝΩΤΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ» (INOV) Ζ ΚΥΚΛΟΣ To Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα