Η αξιοποίηση των ΤΠΕ ως εργαλείων μάθησης και αξιολόγησης. Έλενα Πηδιά, Φιλόλογος

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η αξιοποίηση των ΤΠΕ ως εργαλείων μάθησης και αξιολόγησης. Έλενα Πηδιά, Φιλόλογος"

Πτολεμαῖος Παπακώστας
6 χρόνια πριν
Προβολές:

1 Η αξιοποίηση των ΤΠΕ ως εργαλείων μάθησης και αξιολόγησης Έλενα Πηδιά, Φιλόλογος

2 Αξιοποίηση του ΨΕΠ Νέων Ελληνικών Γ Λυκείου στη μαθησιακή διαδικασία Λογοτεχνία Μ. Χάκκας, Το ψαράκι της γυάλας Οδ. Ελύτης, Άξιον Εστί, Τα Πάθη (Ψαλμός Β ) Οδ. Ελύτης, Τα Πάθη (άσμα δ ) Γ. Ρίτσος, Αποχαιρετισμός Μ. Αναγνωστάκης,Θεσσαλονίκη, μέρες του 1969 μ.χ. Κ. Χαραλαμπίδης, Στα στέφανα της κόρης του Π. Μηχανικός, Ονήσιλος

3 Αξιοποίηση του ΨΕΠ Νέων Ελληνικών Γ Λυκείου στη μαθησιακή διαδικασία Νεοελληνική Γλώσσα Παράγραφος Τρόποι πειθούς: Επίκληση στη λογική Τρόποι πειθούς: Επίκληση στο συναίσθημα, στο ήθος και την αυθεντία Διαφήμιση Ελληνισμός και Ευρώπη Κλωνοποίηση Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές Οικολογία Λεξιλογικές ασκήσεις

4 Το περιεχόμενο του ΨΕΠ Λογοτεχνίας Λογοτεχνία Στοχοθεσία (Εισαγωγή) Ταινίες σχετικές με το κοινωνικοπολιτικό πλαίσιο του κειμένου Απαγγελίες, αναγνώσεις, μελοποιήσεις Ανάλυση των κειμένων Παράλληλα κείμενα Χρονική γραμμή με τη ζωή και το έργο των λογοτεχνών, ιστορικά, πολιτικά και κοινωνικά γεγονότα Εικονιστικό υλικό Κριτικές και μελέτες στα έργα των συγγραφέων και των ποιητών

5 Βιογραφικά των συγγραφέων και των ποιητών Χρήσιμες ιστοσελίδες Δραστηριότητες κλειστού και ανοικτού τύπου σχετικές με τα πιο πάνω. Οι δραστηριότητες κλειστού τύπου παρέχουν δυνατότητες αυτοαξιολόγησης των μαθητών και σε ορισμένες περιπτώσεις και ανατροφοδότησης.

6 Ας διερευνήσουμε το περιεχόμενο του ΨΕΠ για το κείμενο του Μάριου Χάκκα, Ψαράκι της γυάλας (ΛΤ_ΕΛΛ_Γ_ΨΕΠ01)

7 Πώς θα αξιοποιούσατε το υλικό αυτό; Το υλικό αυτό μπορεί να αξιοποιηθεί: για πραγματοποίηση δραστηριοτήτων εντός της τάξης (ατομικά, συνεταιριστικά, ομαδικά) για εκπόνηση μικρών ερευνητικών εργασιών από τους/τις μαθητές/τριες για μελέτη και αυτοαξιολόγηση των μαθητών/τριών στο σπίτι για ετοιμασία φύλλων εργασίας και παρουσιάσεων από τους/τις εκπαιδευτικούς

8 Το Ψαράκι της γυάλας Μάριου Χάκκα Πληροφοριακό υλικό και δραστηριότητες στο ΨΕΠ - Εισηγήσεις αξιοποίησής του σε τάξεις με ένα υπολογιστή, σε ειδικές αίθουσες και σε εργαστήριο πληροφορικής

9 Στοχοθεσία Με το τέλος του μαθήματος οι μαθητές/τριες αναμένεται: Να γνωρίζουν το περιεχόμενο του κειμένου Να εντοπίζουν πληροφορίες στο κείμενο που αφορούν στην καθοδική πορεία της αγωνιστικότητας του ήρωα και να τις συνδέουν με τις κοινωνικοπολιτισμικές καταστάσεις της εποχής. Να εντοπίζουν στο κείμενο τους παράγοντες που συνέβαλαν στην καθοδική πορεία της αγωνιστικότητας του ήρωα Να κατανοήσουν τη στάση του αφηγητή απέναντι στον ήρωα Να αναγνωρίζουν τις βασικές αφηγηματικές τεχνικές του κειμένου

11 Πηγές, Μέσα-Υλικά ΨΕΠ: 1.0, 2.0, 3.2,3.3,3.4,3.8,3.9,4.1,4.2,4.3, 5.1 Power Point Σχολικό εγχειρίδιο Το κείμενο σε ηλεκτρονική μορφή Βιντεοπροβολέας

Οι μαθητές/τριες καλούνται να κάνουν προβλέψεις για το περιεχόμενο του κειμένου.

12 Αφόρμηση/προϊδεασμός: προβολή ταινίας από το ΨΕΠ με εικόνες από την πρώτη μέρα επιβολής της Χούντας και τον τίτλο Ψαράκι της γυάλας. Οι μαθητές/τριες καλούνται να κάνουν προβλέψεις για το περιεχόμενο του κειμένου. Εξάπτουμε την περιέργεια των μαθητών/τριών με το ερώτημα: Πώς μπορεί ένα ψαράκι στη γυάλα να σχετίζεται με την πρώτη μέρα της επιβολής της Χούντας;

14 Καταγραφή των απόψεων των μαθητών/τριών

15 Προβολή ταινίας στην αφόρμηση Προστιθέμενη αξία Δημιουργία κλίματος δεκτικότητας: συναισθηματική κινητοποίηση, ο συνδυασμός των φωτογραφιών με τον ήχο εντάσσουν τους/τις μαθητές/τριες στο κλίμα της εποχής.

17 Στην ολομέλεια Οι μαθητές/τριες απαντούν στο ερώτημα που τέθηκε στην αφόρμηση: Ποια σχέση μπορεί να έχει ένα ψαράκι στη γυάλα με την επιβολή της Χούντας; Οι μαθητές/τριες αναδιηγούνται σύντομα το περιεχόμενο του κειμένου με τη μέθοδο της σκυταλοδρομίας.

18 Αξιοποίηση του ΨΕΠ σε τάξεις με έναν ΗΥ α. 4.1.Το διήγημα, τα παράλληλα κείμενα, οι μελέτες, οι κριτικές, σε ηλεκτρονική μορφή. Προβάλλονται στην τάξη, εντοπίζονται τα υπό συζήτηση χωρία. (κειμενοκεντρική προσέγγιση, έλεγχος της προσοχής των μαθητών/τριών, αποτελεσματικότερη διδασκαλία)

20 Η συγκριτική ανάγνωσή των παράλληλων λογοτεχνικών κειμένων από τους/τις μαθητές/τριες συμβάλλει στην εμβάθυνση και εμπέδωση των πληροφοριών του βασικού κειμένου. Η δραστηριότητα αυτή μπορεί να πραγματοποιηθεί πριν την εμβάθυνση στο βασικό κείμενο ή μετά την ολοκλήρωση της ανάλυσης του βασικού κειμένου.

21 Αξιοποίηση του ΨΕΠ σε τάξεις με έναν ΗΥ β Γραφική παράσταση (διαγραμματική και διαδραστική εποπτικοποίηση, κοινό οπτικό σημείο, αύξηση της συγκέντρωσης των μαθητών/ τριών, αποτελεσματική διδασκαλία) Μπορεί να αξιοποιηθεί στο στάδιο της εμπέδωσης της νέας γνώσης.

23 Αξιοποίηση του ΨΕΠ σε τάξεις με έναν ΗΥ γ Άσκηση αντιστοίχισης (κοινό οπτικό σημείο, αύξηση της συγκέντρωσης των μαθητών/ τριών, αποτελεσματική διδασκαλία) Οι μαθητές/τριες καλούνται (ατομικά/συνεταιριστικά/ομαδικά), να εντοπίσουν χωρία στο κείμενο στα οποία φαίνονται οι αιτίες της μείωσης της αγωνιστικότητας του ήρωα. Σε περίπτωση που οι μαθητές/τριες δυσκολευτούν να απαντήσουν, μπορεί να λυθεί η άσκηση στην ολομέλεια.

24 Αξιοποίηση του ΨΕΠ σε τάξεις με έναν ΗΥ δ. Αξιολογητικές δραστηριότητες 7.0 Ανακεφαλαίωση στην ολομέλεια-παιχνίδι σωστού λάθους, νικούν οι ομάδες με τις περισσότερες σωστές απαντήσεις. Το παιγνιώδες πλαίσιο ένταξης της άσκησης συμβάλλει στην ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος των μαθητών/τριών.

25 Αξιοποίηση του ΨΕΠ σε τάξεις με σταθμό/σταθμούς εργασίας - Καλλιέργεια κριτικής σκέψης - Αυτοαξιολόγηση - Ανατροφοδότηση - Εποπτικοποίηση της γνώσης

29 Αξιοποίηση του ΨΕΠ σε τάξεις με σταθμούς εργασίας Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε 4 ομάδες. Θέμα διερεύνησης είναι η αγωνιστικότητα του ήρωα στις τρεις περιόδους της ζωής του ήρωα (απώτερο παρελθόν, πρόσφατο παρελθόν, ημέρα επιβολής της Χούντας). Οι δύο ομάδες μπορούν να εργαστούν διερευνώντας το κείμενο στο σχολικό εγχειρίδιο και οι άλλες δύο ή μια (ανάλογα με τον αριθμό των ΗΥ), λύνοντας τις σχετικές δραστηριότητες στο ΨΕΠ (4.2., 4.3.) οι οποίες παρέχουν δυνατότητες αυτοαξιολόγησης και ανατροφοδότησης. Οι ομάδες που διερεύνησαν το κείμενο στο σχολικό εγχειρίδιο καλούνται να απαντήσουν πρώτες και οι μαθητές που εργάστηκαν στους ΗΥ καλούνται να διορθώσουν και να καθοδηγήσουν τους άλλους μαθητές στην εύρεση των σωστών απαντήσεων. Για την επίλυση της άσκησης 5.1. οι ομάδες αλλάζουν θέσεις εργασίας (σταθμούς).

30 Η αξιοποίηση του ΨΕΠ σε τάξεις με πολλούς ΗΥ Εποπτικοποίηση της γνώσης Βιωματικότητα Αυτενέργεια Αυτοαξιολόγηση- Ανατροφοδότηση Διερεύνηση Καλλιέργεια κριτικής σκέψεις Μετασχηματισμός της γνώσης Συνεργατικές δεξιότητες

31 1. Αφόρμηση και ανάγνωση του κειμένου από τον/την εκπαιδευτικό. 2. Σύντομη αναδιήγηση του περιεχομένου με τη μέθοδο της σκυταλοδρομίας 3. Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες με αποστολή να αποδώσουν το κείμενο πολυτροπικά, η να κάνουν μια παρουσίαση στο Power Point, αφού πρώτα μελετήσουν το περιεχόμενο του ΨΕΠ και λύσουν τις ασκήσεις μέσω των οποίων αυτοαξιολογούνται. Μπορούν να προσθέσουν στο κείμενο ή να εντάξουν στην παρουσίαση: α. τη σημασία άγνωστων λέξεων β. Link σε αναγνώσεις του κειμένου (μπορεί να είναι και δικές τους) γ. Link σε σχετιές ταινίες δ. πολιτικοκοινωνικές πληροφορίες ε. σχετικές φωτογραφίες κλπ. Παρουσιάζονται οι εργασίες και ο εκπαιδευτικός δίνει έμφαση στους ακόλουθους άξονες: α. κοινωνικοπολιτικές συνθήκες β. μείωση της αγωνιστικότητας του ήρωα γ. αιτίες που οδήγησαν στη μείωση της αγωνιστικότητας του ήρωα δ. Η στάση του αφηγητή προς τον ήρωά μας.

32 Παροχή κινήτρων στους μαθητές Δημοσίευση των εργασιών των μαθητών/τριων: στην ιστοσελίδα του σχολείου τους σε blog που έχουν δημιουργήσει για τη Λογοτεχνία στην πλατφόρμα

Σπύρος Αντωνέλλος, ΕΜΕ Φιλολογικών και Θεατρολογίας 18.

gr της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης, ανεβάστε τη δική σας

Με την i-create η Εκπαιδευτική Τηλεόραση συναντά την Ψηφιακή

33 Σπύρος Αντωνέλλος, ΕΜΕ Φιλολογικών και Θεατρολογίας 18. Μέσα από πλατφόρμα της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης, ανεβάστε τη δική σας δημιουργική δουλειά για τον Οδυσσέα Ελύτη. Με την i-create η Εκπαιδευτική Τηλεόραση συναντά την Ψηφιακή Γενιά στους δικούς της χώρους, γίνεστε μέρος της κοινότητας της, συνεχίζοντας αυτή τη διαδρομή και με άλλες δράσεις.

34 Στόχος της ένταξης των ΤΠΕ στη διδασκαλία δεν είναι η αντικατάσταση του δασκάλου από τον υπολογιστή. Στόχος είναι να συμβαδίσει το σχολείο με την κοινωνική πραγματικότητα, να αποκτήσουν οι μαθητές δεξιότητες που σχετίζονται με τις απαιτήσεις της εποχής τους, να συμμετέχουν στην παραγωγή της γνώσης και να μην είναι απλοί ακροατές πληροφοριών, να εμπλουτιστεί η διδασκαλία με πρόσφορο διδακτικό υλικό, να ενισχυθεί η διερευνητική μάθηση, να γίνει πιο ελκυστικό το μαθησιακό περιβάλλον, να ενταχθεί μέσω του διαδικτύου στο πλαίσιο μιας διαπολιτισμικής κοινότητας. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι αυτός του συνεργάτη, του διευκολυντή, του καθοδηγητή στην αναζήτηση της γνώσης.

35 Υπενθυμίζεται ότι το ΨΕΠ είναι καλό να δίνεται στους/στις μαθητές/τριες Κατανόηση Βιωματικότητα Αυτενέργεια Εμπέδωση Γνώση Επέκταση της γνώσης Εξατομικευμένη διδασκαλία Αυτοαξιολόγηση Καλλιέργεια κριτικής σκέψης

Σχετικά έγγραφα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Διδακτική παρέμβαση 2-3 ωρών στο μάθημα της Λογοτεχνίας της Β Λυκείου και συγκεκριμένα στο κείμενο «Ζάβαλη Μάϊκω» του Στρατή Μυριβήλη με αξιοποίηση ΤΠΕ (χρήση αρχείων power point, διαδικτύου και