ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ & ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Ευδοξία Ντεροπούλου-Ντέρου

Transcript

1 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ & ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Ευδοξία Ντεροπούλου-Ντέρου

2 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ Ονοματεπώνυμο του παιδιού Ημερομηνία σύνταξης της παιδαγωγικής έκθεσης Ημερομηνία γέννησης του παιδιού Ιατρική διάγνωση της αναπηρίας (εάν υπάρχει) Επίπεδο αυτοεξυπηρέτησης του παιδιού Κινητική εξέλιξη και δεξιότητες Γνωστική εξέλιξη του παιδιού Γλωσσική εξέλιξη του παιδιού Επίπεδο εξέλιξης του παιχνιδιού Αισθητική εξέλιξη του παιδιού Συναισθηματική και κοινωνική συμπεριφορά του παιδιού Ενδιαφέροντα και προτιμήσεις του παιδιού Τελική γενική περιληπτική εικόνα του παιδιού Βραχύχρονοι στόχοι της παιδαγωγικής παρέμβασης Μακρόχρονοι στόχοι της παιδαγωγικής παρέμβασης Ονοματεπώνυμο του/ της ειδικού εκπαιδευτικού Στοιχεία σχολικής μονάδας

3 ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ Καταγραφή αποκλειστικά των δυνατοτήτων του παιδιού Καταγραφή των ερευνητικών εργαλείων Περιγραφή του πλαισίου και του εκπαιδευτικού υλικού Καταγραφή της πηγής πληροφόρησης

4 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΑΥΤΟΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗΣ Σημεία διερεύνησης: Σε ποια ηλικία το νήπιο έμαθε να αυτοεξυπηρετείται στο ντύσιμο, στην τουαλέτα, να χρησιμοποιεί εργαλεία σίτισης, να τακτοποιεί τα παιχνίδια του κλπ. Σημαντικό στοιχείο είναι ο βαθμός αυτονομίας του στις παραπάνω δεξιότητες. Τα παιδιά με κινητική και νοητική αναπηρία συχνά ζητούν τη συνδρομή των ενηλίκων (για διαφορετικούς λόγους η κάθε αναπηρία). Ποια είναι η γενική κινητικότητα (βάδισμα, τρέξιμο, επίκυψη, ισορροπία, ευλυγισία, αίσθηση ρυθμού, μουσικο-κινητικές δεξιότητες, αρθρωτική κινητικότητα, λεπτή κινητικότητα, φυσική κατάσταση).

5 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ Η μελέτη της γνωστικής εξέλιξης θα πρέπει να εμπεριέχει ένα σύνολο ασκήσεων δραστηριοτήτων που θα αφορούν διαφορετικά επίπεδα εξέλιξης των ψυχικών λειτουργιών (πρόσληψη, αντίληψη, σκέψη). Η μελέτη περιγράφει και αναλύει τους παράγοντες που επηρεάζουν τη διαταραχή των γνωστικών λειτουργιών. Η μελέτη εμπεριέχει ασκήσεις διαφορετικού βαθμού δυσκολίας για την παραστατικότερη ανάλυση των γνωστικών λειτουργιών. Οι ασκήσεις διαφορετικού βαθμού δυσκολίας σχετίζονται με το μέγεθος και την ποσότητα του εκπαιδευτικού υλικού και το επίπεδο παρέμβασης του παιδαγωγού (μορφή βοήθειας που παρέχει: οργανωτική, επεξηγηματική, οπτικοπαραστατική).

6 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΑΣΚΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΟΠΤΙΚΟ-ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΠΤΙΚΟ-ΠΑΡΑΣΤΑΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ «Πυραμίδα» Σκοπός: έλεγχος της ικανότητας κατασκευής και αντίληψης του μεγέθους (σε υλικό επίπεδο) Εκπαιδευτικό υλικό: πυραμίδα με 6-8 δακτυλίους διαφορετικού μεγέθους. Εντολή: Λεκτική Πορεία εκτέλεσης της άσκησης: Προτείνουμε στο παιδί να αποσυναρμολογήσει και έπειτα να συναρμολογήσει την πυραμίδα λεκτικά Είδος βοήθειας: - Δίνουμε στο παιδί ένα δακτύλιο με σκοπό να σταθεροποιήσουμε την ενέργειά του. - Επιδεικνύουμε τον τρόπο στησίματος της πυραμίδας. Η άσκηση απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας 2-6 χρόνων.

7 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΑΣΚΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΟΠΤΙΚΟ-ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΠΤΙΚΟ-ΠΑΡΑΣΤΑΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Το επίπεδο εκτέλεσης της άσκησης Τα παιδιά ηλικίας 2-3 ετών μπορούν να κατασκευάσουν την πυραμίδα χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τους το μέγεθος των δακτυλίων. Το ανησυχητικό θα ήταν εάν δεν κατανοούσαν τον τρόπο κατασκευής. Τα παιδιά ηλικίας 4 ετών θα πρέπει να κατασκευάσουν την πυραμίδα σύμφωνα με το μέγεθος και μπορεί να χρησιμοποιούν δοκιμές και συγκρίσεις. Τα παιδιά ηλικίας 5 ετών θα πρέπει να κατασκευάσουν την πυραμίδα με βάση τον οπτικό προσανατολισμό. Για παιδιά ηλικίας 6 και άνω η άσκηση αυτή δεν ενδείκνυται.

8 ΜΕΛΕΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ Άρθρωση φώνηση Φωνηματική ακοή (πρόσληψη και κατανόηση λόγου) Δομή και σημασιολογία (λεξιλόγιο, γραμματική και συντακτική δομή) Επικοινωνία

9 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ελέγχουμε τις ενέργειες του νηπίου με τα παιχνίδια. Θα πρέπει να ανταποκρίνονται στο χαρακτήρα και τη λειτουργία του αντικειμένου. Ελέγχουμε εάν οι ενέργειες προσανατολίζονται σε ένα τελικό αποτέλεσμα. Καταγράφουμε στερεότυπες και επαναλαμβανόμενες κινήσεις. Ελέγχουμε την κατανόηση ρόλων στο δραματοποιημένο παιχνίδι.

10 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ως προς τον χαρακτήρα του παιχνιδιού παρατηρούμε τα παρακάτω: Το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια (συναισθηματική, λεκτική μη λεκτική αντίδραση) Την επιλογή των παιχνιδιών (επιλέγει παιχνίδια μιας θεματικής ενότητας με σκοπό να οργανώσει ένα παιχνίδι ή η επιλογή γίνεται τυχαία με στόχο τη συγκέντρωση μιας ποσότητας παιχνιδιών; Το παιδί αδιαφορεί ως προς τη σημασία ή τη λειτουργία τους;)

11 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ως προς τον χαρακτήρα του παιχνιδιού παρατηρούμε τα παρακάτω: Την σταθερότητα του ενδιαφέροντος προς τα παιχνίδια (ποια είναι η διάρκεια ενασχόλησης με ένα παιχνίδι; Το παιχνίδι χρησιμοποιείται σε ενέργειες;) Το λειτουργικό τρόπο χρήσης των παιχνιδιών (κατανόηση της σημασίας του παιχνιδιού).

12 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ως προς τον χαρακτήρα του παιχνιδιού παρατηρούμε τα παρακάτω: Τη δυνατότητα οργάνωσης και αυτονομίας του παιχνιδιού (απλή ενασχόληση με τα αντικείμενα, παράλληλες ενέργειες σε σχέση με το παιχνίδι, στοιχεία δραματοποίησης) Το χαρακτήρα του παιχνιδιού (στερεότυπος, επαναλαμβανόμενος, δημιουργικότητα, φαντασία) Τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού (συναισθηματικές αντιδράσεις, δυνατότητα μετάβασης σε άλλα παιχνίδια, αντίδραση στη συμμετοχή ενός ενήλικα).

13 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Για τη συλλογή πληροφοριών που αφορά το παιχνίδι σε οικείο περιβάλλον θέτουμε στους γονείς τις παρακάτω ερωτήσεις: Ποιες είναι οι προτιμήσεις του παιδιού τους; Ποιο είναι το αγαπημένο του παιχνίδι; Το νήπιο χρησιμοποιεί τα παιχνίδια σύμφωνα με τη λειτουργία τους; Ποια είναι η διάρκεια του παιχνιδιού; Ζητά τη βοήθεια των ενηλίκων για την ολοκλήρωση και τη διεκπεραίωση του παιχνιδιού; Το νήπιο χρησιμοποιεί το λόγο στο παιχνίδι; (οργανωτικός, συνοδευτικός, διεκπεραίωσης, ελεγκτικός, αποτελέσματος;) Συμμετέχει σε ομαδικά παιχνίδια; Ποιος είναι ο βαθμός συμμετοχής του; Πόσο συχνά παίζει; Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που τον ευχαριστεί; Όλη η παραπάνω διαδικασία συλλογής πληροφοριών είναι σημαντική και για τη μελέτη της γνωστικής εξέλιξης και κοινωνικής συμπεριφοράς του νηπίου.

14 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ Μελετούμε: Τη ζωγραφική Τη γλυπτική Την κατασκευή Το κολάζ Τον χορό Τη μουσική Το θέατρο

15 ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ Κατά τη διάρκεια οργανωμένων δραστηριοτήτων Κατά τη διάρκεια ελεύθερων δραστηριοτήτων Παρατηρούμε τις σχέσεις του με ομήλικους και ενήλικες Καταγράφουμε τη συμπεριφορά του στο σπίτι (πηγή πληροφόρησης είναι οι γονείς)

16 ΜΕΛΕΤΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΩΝ Πηγή πληροφόρησης για τις παρακάτω ερωτήσεις είναι το νηπιαγωγείο και η οικογένεια. Ποια είναι τα αγαπημένα του παιχνίδια, βιβλία, αντικείμενα; Ποιες δραστηριότητες κεντρίζουν περισσότερο το ενδιαφέρον του (τηλεόραση, θέατρο, κινηματογράφος, ραδιόφωνο, ζωγραφική, μουσική, τραγούδι, περίπατοι, παιχνίδι, κλπ) Υπάρχουν κάποια αντικείμενα, ενέργειες ή καταστάσεις τα οποία του προκαλούν αρνητική συμπεριφορά; Ποια η ενασχόληση των γονέων με την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων του παιδιού τους;

17 ΤΕΛΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΛΗΠΤΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ ΤΟΥ ΝΗΠΙΟΥ Έπειτα από τη συλλογή και την καταγραφή όλων των προαναφερόμενων στοιχείων καταγράφουμε περιληπτικά τη συνολική εικόνα ανάπτυξης του νηπίου.

18 ΒΡΑΧΥΧΡΟΝΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ Θέτουμε τους βραχύχρονους στόχους της εκπαιδευτικής μας παρέμβασης με βάση τη ζώνη της εγγύτερης ανάπτυξης του νηπίου (εβδομαδιαίος μηνιαίος προγραμματισμός)

19 ΜΑΚΡΟΧΡΟΝΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ Θέτουμε τους μακρόχρονους στόχους της εκπαιδευτικής μας παρέμβασης (εξαμηνιαίος- ετήσιος προγραμματισμός)

20 ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Στοιχεία ταυτότητος παιδιού Στοιχεία συντάκτη του πλάνου Ημερομηνία σύνταξης Σύντομη περιεκτική περιγραφή των εκπαιδευτικών αναγκών Μορφές ειδικής εκπαιδευτικής παρέμβασης Εξέλιξη του παιδιού έως σήμερα 1. Αναφέρονται τα στοιχεία διάγνωσης 1.Αναφέρεται ο τύπος του σχολείου που παρακολουθεί το παιδί καθώς και τα θεραπευτικά προγράμματα που παρακολουθεί 1. Σύντομη περιγραφή της περίπτωσης του παιδιού π.χ. Γνωστικός δεξιότητες: Γλωσσική εξέλιξη: Κινητική εξέλιξη: Κοινωνική εξέλιξη: κ.λ.π.

21 Δυνατότητες του παιδιού κατά την παρούσα χρονική περίοδο π.χ. Γλώσσα/ επικοινωνία Γνωστικές δεξιότητες Κινητική εξέλιξη Κοινωνική εξέλιξη Εξέλιξη του παιχνιδιού 1.Αναγνωρίζει τις φωνές των οικείων προσώπων. 2.Αναγνωρίζει την ονομασία αντικειμένων καθημερινής χρήσης. 3.Χρησιμοποιεί απλές προτάσεις Υ+Ρ+Α. 1.Ολοκληρώνει πάζλ τριών τεμαχίων με δοκιμές. 2.Οπτικά αντιλαμβάνεται τις διαφορές δύο αντικειμένων. 3.Έχει τη δυνατότητα απομνημόνευσης δύο αντικειμέ-νων. 1.Προσανατολίζεται στο σώμα της με την επίδειξη των μερών του. 2.Πιάνει σταθερά τα αντικείμενα και με τα δύο χέρια. 3.Τρέχει με αστάθεια. 1. Ακούει και απαντά σε ανθρώπους του οικογενειακού περιβάλλοντος. 2. Απευθύνεται με μεμονωμένες λέξεις στα υπόλοιπα νήπια της ομάδας. 1.Γνωρίζει τη λειτουργία των παιχνιδιών. 2.Αντιλαμβάνεται το συμβολικό παιχνίδι.

22 Προτεραιότητες εκπαιδευτικών στόχων π.χ. Γλώσσα/ επικοινωνία Γνωστικές δεξιότητες Κινητική εξέλιξη Κοινωνική εξέλιξη Εξέλιξη του παιχνιδιού 1. Εμπλουτισμός λεξιλογίου. 2. Εξέλιξη απλών προτάσεων. 1.Εξέλιξη οπτικοπαραστατικής σκέψης. της 1.Εξέλιξη λεπτής κινητικότητας. 1.Εξέλιξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μη οικεία περιβάλλοντα 1. Κατανόηση της χρήσης και λειτουργίας των παιχνιδιών.

23 Τομέας: Γλώσσα και επικοινωνία Στόχος: Εξέλιξη λεξιλογίου (λέξεις παιχνιδιών) Στόχος Σύντομη περιγραφή του πλαισίου της δραστηριότητας Εκπαιδευτικό υλικό Ημερομηνία Ο Ν Δ Ι Φ Μ Α Μ Ι Να κατανοεί και να εκφέρει τις ονομασίες δύο παιχνιδιών Π.χ. Κούκλα, μπάλα Π.χ. Προσκαλώ το παιδί να παίξει μαζί μου. Χρήση των δύο παιχνιδιών και εικόνων (διαφορετικών σχεδίων υλικών και χρωμάτων) Σχόλια παρατηρήσεις: 1.Ο στόχος είναι ήδη κατακτημένος 2.Κατάκτηση του στόχου 3.Σε εξέλιξη 4.Δεν έχει επιτευχθεί ο στόχος 5.Δεν αντιλαμβάνεται τον στόχο