«Αγαπώ την Θάλασσα» Φώτιος Παπίστας ΠΕ 11 Φυσικής Αγωγής, Δ/νση Β/θμιας Εκπ/σης Ν.Φθιώτιδας,

Transcript

1 «Αγαπώ την Θάλασσα» Φώτιος Παπίστας ΠΕ 11 Φυσικής Αγωγής, Δ/νση Β/θμιας Εκπ/σης Ν.Φθιώτιδας, Απόστολος Γατής ΠΕ 07 Γερμανικής, Δ/νση Β/θμιας Εκπ/σης Ν.Φθιώτιδας, Περίληψη Η συγκεκριμένη δράση εκπονήθηκε στα πλαίσια εφαρμογής των Προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων σε σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Πρόκειται για μια ολιστική και διαθεματική προσέγγιση η οποία επεκτάθηκε και στα τέσσερα επιμέρους πεδία των Προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων. Αναλυτικότερα ο σχεδιασμός τoυ προγράμματος προέβλεπε την παροχή πληροφόρησης στους μαθητές για θέματα σχετικά με την α) Περιβαλλοντική Ευαισθητοποίηση την β) Αγωγή Υγείας την γ) Πολιτισμική Επιμόρφωση και την δ) Αγωγή σταδιοδρομίας, μέσα από κατάλληλα δομημένες θεωρητικές, ψηφιακές και βιωματικές πρακτικές. Για την άρτια διεξαγωγή του απαιτήθηκε η συνεργασία συνέργεια με τοπικούς και ευρύτερους φορείς, προσθέτοντας με αυτό τον τρόπο την κοινωνική διάσταση στο προφίλ του προγράμματος. Το πρόγραμμα πραγματοποιήθηκε το σχολικό έτος και συμμετείχαν 19 μαθητές της Β και Γ τάξης του 3 ου Γυμνασίου Λαμίας. και θα μπορούσε να λειτουργήσει πιλοτικά και σε άλλα σχολεία, με δυνατότητες περαιτέρω εμπλουτισμού των επιμέρους δράσεων και να εξελιχθεί σε «θεματικό δίκτυο» με γενικό τίτλο «Αγαπώ τη θάλασσα». Λέξεις κλειδιά: Περιβαλλοντική Ευαισθητοποίηση, Αγωγή Υγείας, Πολιτισμική Επιμόρφωση, Αγωγή Σταδιοδρομίας. Εισαγωγή Στην εποχή που διανύουμε, τα δεδομένα που χαρακτηρίζουν την καθημερινή πραγματικότητα των νεαρών εφήβων, καταγράφονται σε γενικές γραμμές ως εξής: Η εκπαίδευση στα σχολεία Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, εστιάζεται κυρίως στη διοχέτευση θεωρητικών γνώσεων δια μέσου μαθημάτων γενικής παιδείας, δίνοντας ελάχιστο χώρο για την αυτενέργεια, την κινητικότητα, την ομαδοσυνεργατική ενσυναίσθηση και την βιωματική γνώση. Ο ελεύθερος χρόνος των μαθητών τις απογευματινές ώρες παραδοσιακά στη χώρα μας αφιερώνεται σε φροντιστηριακά μαθήματα, είτε του σχολείου, είτε ξένων γλωσσών. Η εισαγωγή των νέων τεχνολογιών (ηλεκτρονικοί υπολογιστές, ταμπλέτες, κινητά τηλέφωνα), αλλά και η ευρύτατη διάδοση και ανάπτυξη του διαδικτύου στη ζωή των νεαρών εφήβων έχει εκτοξεύσει το χρόνο παραμονής μπροστά στην οθόνη. Σύμφωνα με τους Blakemore και Choudhury (2006) η εφηβεία διέπεται από μια έντονη τάση προσανατολισμού καθώς οι έφηβοι έχουν την ικανότητα να σκέφτονται, να προβληματίζονται, να ονειρεύονται και να σχεδιάζουν το μέλλον τους. Κατά την διάρκεια αυτής της περιόδου, οι έφηβοι αναπτύσσουν διερευνητικές συμπεριφορές επεξεργασίας του εαυτού τους (Eccles, J., Barber, B., Stone, M., & Hunt, J., 2003). Ο Gottfredson (1981) υποστήριξε ότι οι φιλοδοξίες των εφήβων δομούνται σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα τους, τις ικανότητες τους, τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά και τις εμπειρίες που βιώνουν. Όσο οι έφηβοι βιώνουν εμπειρίες έχουν την δυνατότητα να αποκτήσουν πληρέστερη αυτογνωσία και να προσανατολιστούν καλύτερα όσον αφορά τις φιλοδοξίες και τις προσδοκίες τους (Eccles, J., Barber, B., Stone, M., & Hunt, J., 2003). Συνεπώς, τα προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων αποτελούν μια μεταβλητή που θα μπορούσε να ανταποκριθεί αποτελεσματικά στα γνωρίσματα των νεαρών εφήβων αλλά και να τους προωθήσει εναλλακτικές προτάσεις σε σχέση με την καθημερινότητα τους. 1 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας, Λάρισα Οκτωβρίου 2015

2 2 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο για ην Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας Αξίζει να σημειωθεί ότι η εφαρμογή προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων στα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης υλοποιείται εκτός σχολικού ωραρίου και ως εκ τούτου θα πρέπει οι υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί να προσεγγίζουν θέματα ιδιαίτερα ελκυστικά στους μαθητές, και να εφαρμόζουν πολυδιάστατες μεθόδους διδασκαλίας. Ένα κοινό χαρακτηριστικό των εφήβων είναι η αναζήτηση δραστηριοτήτων με ενδιαφέρον που προσφέρουν ευχαρίστηση και διασκέδαση ( Loder & Hirsch, 2003). Η φιλία (να περνάνε χρόνο με τους φίλους) είναι επίσης ένα σημαντικό κίνητρο για τους εφήβους στο να ξεκινήσουν και να συνεχίσουν μια δραστηριότητα (Patrick et al., 1999). Επιπρόσθετα, δραστηριότητες που απευθύνονται στο επίπεδο των ικανοτήτων και των αναγκών των εφήβων ( π.χ. ευκαιρίες για λήψη ηγετικού ρόλου) θα μπορούσαν να ενθαρρύνουν την συμμετοχή σε αυτές (Borden et al.,2005). Την τελευταία δεκαετία, σε πολλές χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης, γίνεται προσπάθεια εφαρμογής καινοτόμων προγραμμάτων, που στοχεύουν στην διεπιστημονική και βιωματική προσέγγιση της γνώσης (C.I.D.R.E.E., 1999). Σύμφωνα, δε, με τους Jordan και Nettles (2000) συμμετοχή των εφήβων σε δομημένες δραστηριότητες με καθοδήγηση μετά το σχολείο, θα μπορούσαν να επιτύχουν υψηλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα. Στην Ελλάδα συμφώνα με το ΥΠΕΠΘ/ΠΙ, 2001 α,επιβάλλεται η ανανέωση των ακαδημαϊκών γνώσεων και των επαγγελματικών εφοδίων και η υιοθέτηση πρακτικών δια βίου μάθησης και διδασκαλίας. Η γνώση που προσφέρεται από τα διαχωρισμένα γνωστικά αντικείμενα, χάνει την ολιστική της διάσταση και αναδεικνύει την αναγκαιότητα διεπιστημονικής οργάνωσης και διαθεματικής διασύνδεσής της. Η ολιστική προσέγγιση της γνώσης η οποία ανταποκρίνεται στην κοινωνική πραγματικότητα, στα ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες του μαθητή, είναι ιδιαίτερα σημαντική στην εκπαιδευτική διαδικασία (Αλαχιώτης, 2002a), ενώ η διαθεματικότητα αφορά την ουσιαστική αλληλεπίδραση ανάμεσα σε δύο ή περισσότερα γνωστικά αντικείμενα. Το πιο χαρακτηριστικό γνώρισμά της διαθεματικότητας είναι η διασύνδεση των γνωστικών αντικειμένων με βάση ένα συγκεκριμένο πλαίσιο και με βάση ένα καθορισμένο σχέδιο. «ο όρος διαθεματικότητα δηλώνει ένα κοινό χώρο, έναν παράγοντα συνοχής ανάμεσα σε διαφορετικές γνώσεις» (Mangnain & Dufour, 2003). Η γνώση αντιμετωπίζεται ως ενιαία ολότητα η οποία προσεγγίζεται μέσα από τη συλλογική διερεύνηση θεμάτων, ζητημάτων και προβληματικών καταστάσεων (Ματσαγγούρας, 2002a). Έχοντας ως βάση τα χαρακτηριστικά των εφήβων, τον τρόπο διαβίωσής τους, το πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος, τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τάσεις αλλά και τις δυνατότητες των Προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων, σχεδιάστηκε η παρούσα δράση. Όμως αυτή μόνο η προσέγγιση, δηλαδή χωρίς βασικούς παιδαγωγικούς και γνωστικούς άξονες-στόχους, δομημένοι και σχεδιασμένοι στη βάση σύγχρονων δεδομένων και μαθησιακών θεωριών που να επιτρέπουν και να καθιστούν εφικτή την πρόσληψη, επεξεργασία και εδραίωση της γνώσης και της μεταγνώσης από την πλευρά των μαθητών, δεν θα ήταν τίποτε άλλο παρά μια απολύτως γραμμική διαδικασία. θεωριών με βάση το κοινωνικό εποικοδομητικό μοντέλο. Από την ανασκόπηση της σχετικής βιβλιογραφίας διαπιστώθηκε ότι το παρόν πρόγραμμα εκτός από την ολιστική και διαθεματική προσέγγιση, θα μπορούσε να υποστηριχθεί και από τις εξής θεωρητικές προσεγγίσεις: Θεωρία Κοινωνικού Ελέγχου (Social Control Theory), σύμφωνα με την οποία οι δεσμοί που καλλιεργούνται με τους κοινωνικούς θεσμούς (οικογένεια, συνομηλίκους, σχολείο, ευρύτερους φορείς) επηρεάζουν σημαντικά την διαμόρφωση της συμπεριφοράς, κατά την διάρκεια της εφηβικής ηλικίας (Sampson & Laub, 1992). Θεωρία της Ροής (Flow Theory), σύμφωνα με την οποία δράσεις που παρέχουν μια ισορροπία μεταξύ των προκλήσεων/απαιτήσεων του περιβάλλοντος και των προσωπικών ικανοτήτων/ δυνατοτήτων των νεαρών εφήβων είναι θετικό να «ρέει» καθώς είναι ιδιαίτερα κατάλληλη για την μάθηση την ανάπτυξη και την απόκτηση δεξιοτήτων (Csikszentmihalyi, 1990). Σκοπός Η εισαγωγή και η κινητοποίηση των μαθητών σε εναλλακτικά περιεχόμενα γνωστικών αντικειμένων μέσα από την ολιστική και διαθεματική προσέγγιση των επιμέρους πεδίων των προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων

3 1 ο Πανελλήνιο Συνέδριο για ην Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας 3 Παιδαγωγικοί Στόχοι Ανάπτυξη θεωρητικών, ψηφιακών και πρακτικών δεξιοτήτων. Δυνατότητα βιωματικής μάθησης. Καλλιέργεια συνεργασίας (ομαδοσυνεργατική αντίληψη και πρακτική). Υιοθέτηση χρηστικών συμπεριφορών αναβάθμισης της ποιότητας ζωής των μαθητών. Μέθοδος Προκειμένου να εξασφαλισθεί η οικειοθελής συμμετοχή των μαθητών παρουσιάστηκε το περιεχόμενο της δράσης στους μαθητές της Β και Γ τάξης (100 μαθητές). Απαραίτητη προϋπόθεση αποτελούσε η γνώση στοιχειώδους κολύμβησης στο νερό. Δηλώσαν και συμμετείχαν 19 μαθητές: 11 από την Γ τάξη και 8 από την Β τάξη με υπεύθυνη δήλωση γονέα για τη συμμετοχή στο πρόγραμμα και στις επιμέρους προγραμματισμένες δράσεις. Το πρόγραμμα υποβλήθηκε στο Γραφείο Σχολικών Δραστηριοτήτων Λαμίας στις με πράξη του Συλλόγου Διδασκόντων, Πράξη 11 η / , (βλ.παράρτημα) και έλαβε την σχετική έγκριση υλοποίησης. Σε γενικές γραμμές το πρόγραμμα δομήθηκε πάνω σε μια σειρά πολυδιάστατων μορφών διδασκαλίας: θεωρητική κατάρτιση (ομαδοσυνεργατική, φύλλα εργασίας, feed back, αναστοχασμός) με βασικά εργαλεία τον ψηφιακό εγγραμματισμό, την ανακαλυπτική μάθηση, την βιωματική μάθηση, αξιοποιώντας τέλος και τον άτυπο γραμματισμό. Πιο συγκεκριμένα πραγματοποιήθηκαν: Θεωρητικές και ψηφιακές διδασκαλίες σχετικές με τα επιμέρους αντικείμενα του προγράμματος. Προπονήσεις βελτίωσης Φυσικής Κατάστασης. Επισκέψεις στο κολυμβητήριο Λαμίας για εκμάθηση βασικών κανόνων ασφαλούς κολύμβησης και διάσωσης θύματος. Επίσκεψη στο Ε.Κ.Α.Β. Λαμίας για εκμάθηση Παροχής Πρώτων Βοηθειών (βιωματικό σεμινάριο). Πραγματοποίηση τριήμερης εκπαιδευτικής εκδρομής. Αναλυτικότερα: 1. Το πεδίο της Αγωγής Υγείας καλύφθηκε με: Θεωρητικές και ψηφιακές διδασκαλίες, ανασκοπώντας το εγχειρίδιο της «Ασφαλούς συμπεριφοράς σε υδάτινο περιβάλλον» του Κέντρο Έρευνας και Πρόληψης Παιδικών Ατυχημάτων (Κ.Ε.Π.Π.Α). Εφαρμογή πρωτοκόλλου προπονήσεων βελτίωσης Φυσικής Κατάστασης στο γυμναστήριο του σχολείου μας. Προγραμματισμένες επισκέψεις στο κολυμβητήριο Λαμίας για εκμάθηση βασικών τεχνικών κολύμβησης με την παρουσία του Κ.Φ.Α του προγράμματος. Προγραμματισμένη επίσκεψη στο Ε.Κ.Α.Β. Λαμίας για εκμάθηση Παροχής Πρώτων Βοηθειών. 2. Το πεδίο Περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης καλύφθηκε με: Επίσκεψη στο Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης της Νέας Κίου Ναυπλίου και ενημέρωση για την προστασία και την ανάδειξη των υγροτόπων. Επιμορφωτικό σεμινάριο από το Λιμεναρχείο του Ναυπλίου με εισηγητή τον Λιμενάρχη κ. Σπυρίδωνα Μαρίνο για την προστασία του θαλάσσιου περιβάλλοντος. 3. Το πεδίο της Αγωγής Σταδιοδρομίας καλύφθηκε με: Ανασκόπηση του Οδηγού της Σχολής Ναυαγοσωστών του Ελληνικού Ερυθρού Σταυρού. Επισκέψεις στο κολυμβητήριο Λαμίας για εκμάθηση βασικών τεχνικών διάσωσης. Λήψη πληροφόρησης για το επάγγελμα του Ναυαγοσώστη από το Λιμεναρχείο Ναυπλίου.

4 4 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο για ην Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας Απόκτηση βεβαίωσης Καρδιοαναπνευστικής Αναζωογόνησης (ΚΑΡΠΑ), από το ΙΕΚ του ΕΚΑΒ Λαμίας 4. Το πεδίο της Πολιτισμικής Επιμόρφωσης καλύφθηκε με: Τριήμερη εκπαιδευτική εκδρομή στην πόλη του Ναυπλίου, η οποία εξυπηρετούσε παράλληλα και τον στόχο του ιστορικού (εγ)γραμματισμού. Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στην επίσκεψη των αρχαιολογικών χώρων των Μυκηνών και της Επιδαύρου. Επίσκεψη στο Αρχαιολογικό Μουσείο Ναυπλίου και περιήγηση σε ιστορικά σημεία της πόλης (Πρώτη Βουλή των Ελλήνων, Αρβανιτιά, τόπος δολοφονίας Ι. Καποδίστρια, Παλαμήδι) που συνδέονται άμεσα με την διαχρονική ιστορική πορεία του νεοελληνικού κράτους (άμεση συσχέτιση χώρου και χρόνου). Στον πίνακα 1 απεικονίζονται οι Συνεργασίες Συνέργειες που αναπτύχθηκαν με διάφορους αναγνωρισμένους φορείς προκειμένου να υλοποιηθεί αποτελεσματικά η συγκεκριμένη δράση ικανοποιώντας και την διάσταση του κοινωνικού σχολείου. Πίνακας 1: Συνεργαζόμενοι Φορείς ΑΓΑΠΩ ΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΚΟΛΥΜΠΩ ΜΕ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΔΗΜΟΣ ΛΑΜΙΕΩΝ ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΟΥ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΛΑΜΙΑΣ ΕΚΑΒ ΛΑΜΙΑΣ Κ.Π.Ε. ΝΕΑΣ ΚΙΟΥ (ΝΑΥΠΛΙΟ) ΛΙΜΕΝΙΚΟ ΝΑΥΠΛΙΟΥ Αποτελέσματα Η συγκεκριμένη δράση στόχευσε και στις τρεις διαστάσεις των μαθητών α) στην σωματική ψυχοκινητική β) στην πνευματική συναισθηματική γ) στην γνωστική και προέκυψαν τα εξής αποτελέσματα: Εκμάθηση βασικής τεχνικής της κολύμβησης (3:0), τρεις χεριές μια αναπνοή. Εκμάθηση προσέγγισης-ρυμούλκησης θύματος με σωστικά μέσα. Εκμάθηση βασικών κανόνων ασφάλειας σε υδάτινο περιβάλλον. Εφαρμογή πρωτοκόλλων διάσωσης. Εισαγωγή στις επαγγελματικές μονογραφίες του Ναυαγοσώστη και του Διασώστη. Θεωρητική ενημέρωση για την προστασία του θαλάσσιου περιβάλλοντος από έγκυρους φορείς. Άμεση επαφή με πολιτισμικά στοιχεία και ιστορικούς τόπους. Παρουσίαση των επιμέρους πεδίων της δράσης σε ψηφιακή μορφή από τις ομάδες των μαθητών του προγράμματος σε ειδική εκδήλωση του σχολείου ( ). Απονομή βεβαιώσεων παροχής πρώτων βοηθειών στους μαθητές από πιστοποιημένο φορέα (ΕΚΑΒ).

5 1 ο Πανελλήνιο Συνέδριο για ην Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας 5 Διάχυση της πληροφόρησης σε όλους τους μαθητές, τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς του σχολείου μας. Ανάρτηση στην ιστοσελίδα του σχολείου όλων των επιμέρους δράσεων. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι για οτιδήποτε αναφέρεται και εφαρμόσθηκε στην παρούσα δράση υπάρχει άφθονο φωτογραφικό υλικό και video. Συμπεράσματα Όσον αφορά την εφαρμογή και εξέλιξη της δράσης θα μπορούσαμε να αναφέρουμε τα εξής: Δυνατά Σημεία (Strengths) Η σύνδεση της δεξιότητας της κολύμβησης με το σχολείο, σχέση η οποία δεν υφίσταται και έτσι καθιστά την δράση καινοτόμο. Η χορήγηση βεβαίωσης παροχής πρώτων από πιστοποιημένο φορέα Ε.Κ.Α.Β. σε μαθητές μικρής ηλικίας ύστερα από βιωματικό σεμινάριο (άμεση πρακτική των μαθητών και αξιολόγηση της δράσης). Η εμβάθυνση σε επαγγελματικές μονογραφίες. Η πραγματοποίηση τριήμερης εκπαιδευτικής εκδρομής με ολιστική υποστήριξη του προγράμματος. Περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση στην προστασία του θαλάσσιου περιβάλλοντος και των υγροβιότοπων. Ενδυνάμωση των σχέσεων και ανάπτυξη του αισθήματος της ομάδας. Δημιουργία γνώσης από τους ίδιους τους μαθητές. Ενίσχυση του «κοινωνικού (εγ)γραμματισμού» και του ρόλου του πολίτη (επαφήεξοικείωση με φορείς και θεσμούς). Αδύνατα Σημεία (Weaknesses) Η εφαρμογή για πρώτη φόρα της δράσης εμπεριείχε ανεπάρκειες και παραλείψεις. Η ανεπάρκεια των ωρών που τελικά πραγματοποιήθηκαν λόγω αργιών. Η αδυναμία των μαθητών να παρευρεθούν σε όλες τις διδασκαλίες εξαιτίας της εφαρμογής του προγράμματος εκτός σχολικού ωραρίου. Ευκαιρίες (Opportunities) Εδραίωση σχέσεων με εμπλεκόμενους φορείς οι οποίοι θα καταστήσουν μια μελλοντική εφαρμογή της δράσης αποδοτικότερη και αποτελεσματικότερη. Πρόγραμμα το οποίο θα μπορούσε να ενεργήσει (λειτουργήσει) πιλοτικά και για άλλα σχολεία, με δυνατότητες περαιτέρω εμπλουτισμού και παλέτας (δια)συνδεδεμένων δράσεων. Απειλές (Threats) Η ασφάλεια των μαθητών καθώς η φύση των Προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων απαιτεί επισκέψεις σε φορείς, τριήμερη εκπαιδευτική εκδρομή αλλά και η εφαρμογή τους πραγματοποιείται εκτός σχολικού ωραρίου. Το παρόν πρόγραμμα θα μπορούσε να λειτουργήσει πιλοτικά και σε άλλα σχολεία, με δυνατότητες περαιτέρω εμπλουτισμού των δράσεων και να εξελιχθεί σε «θεματικό δίκτυο» με γενικό τίτλο «Αγαπώ τη θάλασσα».

6 6 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο για ην Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας Αναφορές Blakemore, S. -J., & Choudhury, S. (2006). Development of the adolescent brain: Implications for executive function and social cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry,47, Borden, L. M., Perkins, D. F., Villarruel, F. A., & Stone, M. R. (2005). To participate or not to participate: That is the question. In G. G. Noam (Ed.), H. B. Weiss, P. M. D. Little, & S. M. Bouffard (Issue Eds.), New Directions for Youth Development, 105: Participation in youth programs: Enrollment, attendance, and engagement, C.I.D.R.E.E Across the great Divides: Διεπιστημονική διδασκαλία και μάθηση στο σχολείο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Εργασία μελέτης του Συνδέσμου των Παιδαγωγικών Ινστιτούτων της Ευρώπης, (μτφρ. Ν. Ηλιάδης & Αγ. Γαλανοπούλου). Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow. New York: Harper & Row. Eccles, J., Barber, B., Stone, M., & Hunt, J. (2003). Extracurricular activities and adolescent development. Journal of Social Issues, 59, Gottfredson, L. S. (1981). Circumscription and compromise: A developmental theory of occupational aspirations. Journal of Counseling Psychology, 28(6), Jordan, W.J., & Nettles, S.M. (2000). How students invest their time outside of school: Effects on schoolrelated outcomes. Social Psychology of Education, 3, Loder, T. L., & Hirsch, B. J. (2003). Inner-city youth development organizations: The salience of peer ties among early adolescent girls. Applied Developmental Science, 7, Mangnain, Α. & Dufour, B. (2003). Διδακτικές προσεγγίσεις της διαθεματικότητας. Πατάκης, Αθήνα. Patrick, H., Ryan, M. A., Alfeld-Liro, C., Fredricks, J. A., Hruda, L. Z., & Eccles, J. S. (1999). Adolescent commitment to developing talent in adolescence: The role of peers in continuing motivation for sports and the arts. Journal of Youth and Adolescence, 28, Sampson, R. J., & Laub, J. H. (1992). Crime in the making: Pathways and turning points through life. Cambridge, MA: Harvard University Press. Αλαχιώτης, Σ. (2002a). Για ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, τεύχος 7. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Αθήνα. σ.σ Ματσαγγούρας, Η (2002a). Διεπιστημονικότητα, διαθεματικότητα και ενιαιοποίηση στα νέα προγράμματα σπουδών: Τρόποι οργάνωσης της σχολικής γνώσης. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, τεύχος 7. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Αθήνα. σ.σ Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων-Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2001a). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ). (σ.σ. 1 έως 369). Αρ. Φύλλου 1366 τ. Β Αθήνα. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ «ΑΓΑΠΩ ΤΗ ΘΑΛΛΑΣΑ» Πρόκειται για μια διαθεματική δράση η οποία αναφέρετε και στα τέσσερα πεδία (Περιβαλλοντικής αγωγής, Αγωγή Υγείας, Αγωγή Σταδιοδρομίας, Πολιτιστικών Θεμάτων) των Προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων, και υποβλήθηκε στο αντίστοιχο γραφείο της Δ.Δ.Ε. Ν. Φθιώτιδας στις Αρ.πρωτ.:305 με Πράξη ανάθεσης του Συλλόγου Διδασκόντων 3 ου Γυμνασίου Λαμίας: 11 η / ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Α.ΥΠΟΘΕΜΑΤΑ (ΠΟΙΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ-ΟΨΕΙΣ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΘΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΤΕ): Η εκμάθηση βασικών κανόνων ασφαλής κολύμβησης Η εκμάθηση παροχής πρώτων βοηθειών Η εκμάθηση βασικών τεχνικών διάσωσης θύματος σε υγρό στοιχείο Η σύνδεση των συγκεκριμένων δεξιοτήτων με την αγορά εργασίας και ειδικότερα το επάγγελμα του Ναυαγοσώστη. Ευαισθητοποίηση για το θαλάσσιο περιβάλλον. Β. ΠΟΙΟΥΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΒΑΛΑΤΕ; Ανάπτυξη θεωρητικών και πρακτικών δεξιοτήτων

7 1 ο Πανελλήνιο Συνέδριο για ην Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας 7 Δυνατότητα βιωματικής μάθησης Καλλιέργεια συνεργασίας Εφαρμογή χρηστικών γνώσεων στην καθημερινότητα Γ. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΕ ΑΛΛΟΥΣ ΦΟΡΕΙΣ: Επισκέψεις στο κολυμβητήριο Λαμίας για εκμάθηση βασικών τεχνικών κολύμβησης. Επίσκεψη σε Φορέα Παροχής Πρώτων Βοηθειών. Θεωρητικές, Ψηφιακές Διδασκαλίες σχετικές με το αντικείμενο. Επίσκεψη στο Λιμεναρχείο Ναυπλίου για λήψη ολοκληρωμένης πληροφόρησης επί του θέματος. Επίσκεψη στο Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ν. Κίου Ναυπλίου. Επίσκεψη σε ιστορικούς τόπους κατά την διεξαγωγή της εκπαιδευτικής εκδρομής Δ. ΠΕΔΙΑ ΣΥΝΔΕΣΗΣ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΩΝ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ Φυσική Αγωγή. Γεωγραφία. Ιστορία. Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός (ΣΕΠ) Ε. ΚΑΤΑΓΡΑΨΤΕ ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΤΗΝ ΧΡΟΝΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΑΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 1 ος 2ος 3ος 4ος 5ος -Ενημέρωση θεματικών ενοτήτων του προγράμματος, διαχωρισμός σε ερευνητικές ομάδες -Θεωρητική προσέγγιση της δράσης -Επίσκεψη στο κολυμβητήριο Λαμίας (Εκμάθηση βασικών τεχνικών κολύμβησης). -Ανασκόπηση εγχειριδίου Ασφάλειας στο υγρό στοιχείο. -Επίσκεψη στο κολυμβητήριο Λαμίας (Εκμάθηση βασικών τεχνικών κολύμβησης). -Πρακτική εφαρμογή ξηράς προπόνησης ναυαγοσωστών. -Ανασκόπηση εγχειριδίου Οδηγού Ναυαγοσωστών του Ε.Ε.Σ. -Πρακτική εφαρμογή ξηράς προπόνησης ναυαγοσωστών. -Επίσκεψη στο κολυμβητήριο Λαμίας (Εκμάθηση βασικών τεχνικών Διάσωσης) -Επίσκεψη στο κολυμβητήριο Λαμίας (Εκμάθηση βασικών τεχνικών Διάσωσης) -Επίσκεψη στο ΕΚΑΒ Λαμίας -Πραγματοποίηση τριήμερης εκπαιδευτικής εκδρομής στο Ναύπλιο. -Προετοιμασία παρουσίασης της δράσης -Τελική παρουσίαση σε ειδική εκδήλωση του Σχολείου. ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: Μεικτή Ομάδα (19 Μαθητών) 10 Αγόρια - 9 Κορίτσια ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ Δευτέρα και Τρίτη 8 η Ώρα στην βιβλιοθήκη του σχολείου και Σάββατο 09:00 π.μ στο Κολυμβητήριο Λαμίας ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ Φώτιος Παπίστας ΠΕ 11 - Απόστολος Γατής ΠΕ 07