Αυτoαξιολόγηση για Βελτίωση της Σχολικής Μονάδας

Transcript

1 Αυτoαξιολόγηση για Βελτίωση της Σχολικής Μονάδας Δρ Μαρία Νικολαΐδου ΚΑ Δημοτικό Λεμεσού

2 Δομή της παρουσίασης 1. Η σχολική βελτίωση ως μέρος της αλλαγής. 2. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας: έννοιες, ορισμοί, διαδικασίες 3. Σχέδιο βελτίωσης και η σημασία του για τη σχολική μονάδα. 4. Αποτελέσματα Δραστηριότητας ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ 5. Καταρτισμός σχεδίων βελτίωσης/δράσης και στάδια ανάπτυξης του.

3 Σχολική Βελτίωση...είναι μια συστηματική, συνεχής διαδικασία με σκοπό την επίτευξη αλλαγής στις μαθησιακές και άλλες εσωτερικές συνθήκες ενός οργανισμού, έτσι ώστε να επιτύχει με αποτελεσματικό τρόπο τους στόχους του... a systematic, sustained effort aimed at change in the learning conditions and other related internal conditions in one or more schools, with the ultimate aim of accomplishing educational goals more effectively vanvelzen et al, 1985, p.48 Η σχολική βελτίωση είναι η συστηματική προσπάθεια βελτίωσης της διδασκαλίας και μάθησης τόσο στο επίπεδο της τάξης όσο και στο επίπεδο του σχολείου.

4 Έξι Παραδοχές για Βελτίωση του Σχολείου 1. Μεγάλη έμφαση στις εσωτερικές συνθήκες του σχολείου 2. Ταυτόχρονη έμφαση σε δύο αντίθετες-αντικρουόμενες θέσεις/ανάγκες: την αλλαγή και σταθερότητα 3. Εισαγωγή και εσωτερίκευση εξωτερικών αλλαγών/πιέσεων σύμφωνα με τους σκοπούς του ίδιου του σχολείου 4. Έμφαση στη βελτίωση σε όλα τα επίπεδα του σχολείου: (α) διευθυντικής ομάδας, (β) ομάδες εργασίας εκπαιδευτικών και (γ) ο κάθε εκπαιδευτικός ατομικά 5. Συστηματική συλλογή και αξιολόγηση δεδομένων 6. Βασικός ο ρόλος των συζητήσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών για θέματα διδασκαλίας, μάθησης και αλλαγής Νικολαΐδου, Μ. (2012) Nicolaidou, M. (2010) Ainscow, M. & West, M. (2006)

5 2. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Έννοιες, Ορισμοί Διαδικασίες

6 Η Αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας είναι.μια διαδικασία η οποία εμπλέκει όλη τη σχολική κοινότητα σε ένα συνεχή αναστοχασμό γύρω από τον κεντρικό σκοπό του σχολείου (ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης) μέσα από μια συστηματική, εστιασμένη, ολική και στοχευμένη προσπάθεια καθορισμού του σχεδίου δράσης του σχολείου για βελτίωση και ανάπτυξη.

7 Άρα στόχος μας είναι. Η διαμόρφωση κουλτούρας αυτοαξιολόγησης στα σχολεία με τον καθορισμός μιας ατζέντας η οποία να ενεργοποιεί το προσωπικό του σχολείου να εστιάσει σε περιοχές που το ίδιο εντοπίζει ως σημαντικές και σχετικές, γύρω από το δικό τους περιεχόμενο, και έτσι να αναλάβουν την ευθύνη της βελτίωσης και της ανάπτυξης και όλων των ενδιάμεσων σταδίων και διαδικασιών και φυσικά των αποτελεσμάτων.. (MacBeath 1999, Davies and Rudd 2000, Coleman 2004, Hofman et al. 2005, Privitelli and Bezzina 2006).

8 Πώς το πετυχαίνουμε αυτό; Επιμόρφωση Διαδικασίες αυτοαξιολόγησης Συλλογήςδεδομένων Αναλαυση δεδομένων Ανάπτυξη σχεδίου δράσης Παρακολούθηση εφαρμογής σχεδίου δράσης Διαδικασίες αναστοχασμού, και αξιολόγησης προόδου στη βάση κριτηρίων επιτυχίας.

9 Βασικά συστατικά #1 Εξασφάλιση συμμετοχής και δέσμευσης όλων Δ/ντη Διδακτικού προσωπικού Μαθητών Γονιών Γύρω κοινότητας Άλλων εκπαιδευτικών φορέων ΓΙΑΤΙ???? Οι διαδικασίες της αυτοαξιολόγησης είναι μοναδικές ευκαιρίες για συζήτηση και αναστοχασμό μεταξύ όλων των μελών του προσωπικού του σχολείου και αναμένεται οι μαθητές, το προσωπικό και οι γονείς να λάβουν ενεργό ρόλο. Η αξία της διαδικασίας της σχολικής αυτοαξιολόγησης θα πρέπει να γίνει αντιληπτή στην ευρύτερη σχολική κοινότητα μόνο όταν υπάρξει εμπλοκή ΌΛΩΝ και ανάληψη ευθύνης από όλους

10 Βασικά συστατικά # 2 Ο αναπτυξιακός σχεδιασμός διερευνά απαντήσεις στις πιο κάτω ερωτήσεις ΠΟΥ βρίσκεται το σχολείο μας τώρα; 2. ΠΟΥ θέλουμε να ΠΑΜΕ; 3. ΠΩΣ θα φτάσουμε στον προορισμό μας; 4. ΠΩΣ ξέρουμε ότι φτάσαμε στον προορισμό μας;

11 Ο Κύκλος της Σχολικής Βελτίωσης 1. Αναγνώριση αναγκαιότητας-έναρξη διαδικασιών 2. Ανάλυση αναγκών 6. Αναστοχασμός- Αναθεώρηση και σχεδιασμός επόμενων βημάτων 3. Καθορισμός προτεραιοτήτων 5. Αξιολόγηση αποτελεσμάτων 4. Ανάπτυξη και Εφαρμογή σχεδίου δράσης

12 Εμφάσεις (α) διδασκαλία και μάθηση στο σχολείο. (β) οργάνωση και διοίκηση του σχολείου. (γ) στήριξη και ανάπτυξη των μαθητών.

13 Δομημένα εργαλεία Ainsnow, M., Hargreaves, D., Hopkins, D., Balshaw, M. and Black-Hawkins, K. (1994) Mapping Change in Schools: The Cambridge Manual of Research Techniques. Cambridge: University of Cambridge, Institute of Education.[Προσαρμογή: Νικολαΐδου, Μ. (2008). Αξιολόγηση των συνθηκών του σχολείου & Aξιολόγηση της Κουλτούρας του σχολείου]. Υλικό για το πρόγραμμα "Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας - Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης" (ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΑΠΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΈΡΕΥΝΑΣ ΕΛΛΑΔΑ) Υλικό για το πρόγραμμα "Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Σχέδια Δράσης (ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΑΠΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΈΡΕΥΝΑΣ ΕΛΛΑΔΑ) Petridou, A. & Nicolaidou, M. (2012α). The Validation of the School Leaders Self-Efficacy Scale. (in press). [Προσαρμογή: Νικολαΐδου, Μ. (2012). Έντυπο καταγραφής δυνατοτήτων και αδυναμιών σχολείων]. Petridou, A. & Nicolaidou, M. (2012α). The Validation of the School Leaders Self-Efficacy Scale. (in press). [Προσαρμογή: Νικολαΐδου, Μ. (2012). Κλίμακα μέτρησης αυτεπάρκειας ηγετικών στελεχών της εκπαίδευσης-ηλεκτρονική μορφή] Petridou, A. & Nicolaidou, M. (2012β). The Validation of the School Leaders Self-Efficacy Scale. (in press). [Προσαρμογή: Νικολαΐδου, Μ. (2012). Ερωτηματολόγιο ανάλυσης αναγκών σχολικών μονάδων με σκοπό τη ανάπτυξη σχεδίων δράσης] HMInspectorate of Education (2002). How Good is Our School? Self-evaluation using quality indicators. London: HMI [Προσαρμογή Στυλιανίδης, Μ. (2012). Έντυπο αυτοαξιολόγησης αναγκών με βάση 7 δείκτες ποιότητας].

14 Άλλες μέθοδοι συλλογής δεδομένων Delphi Technique Ainsnow, M., Hargreaves, D., Hopkins, D., Balshaw, M. & Black-Hawkins, K. (1994) Mapping Change in Schools: The Cambridge Manual of Research Techniques. Cambridge: University of Cambridge, Institute of Education. Technique 4: The Culture of the School (staff and pupils version) Technique 5: The Structures of the School Nicolaidou, M. (2008). School Self-Evaluation: Strengths and Weaknesses proforma

15

16 Αποτελέσματα Δραστηριότητας Σχολικής Κουλτούρας Αναγνώριση κοινωνικό-προνιακού χαρακτήρα σχολείου- Συναντίληψη Ομόφωνη απόφαση για ανάγκη έμφασης στις διαδικασίες της διδασκαλίας και της μάθησης

17 Στόχοι σχολείου Το κλίμα συνεργασίας και καλής διάθεσης μεταξύ του προσωπικού να μεταφερθεί και στους μαθητές για αποφυγή συγκρουσιακών καταστάσεων και όσο το δυνατό καλύτερη επίτευξη μαθησιακών στόχων. Μεγιστοποίηση διδακτικού χρόνου. Να αφιερθεί λιγότερος χρόνος στο παρα-πρόγραμμα (επιπρόσθετες δράσεις του σχολείου που δεν ορίζονται από το αναλυτικό). Περισσότερη έμφαση στους μαθησιακούς στόχους. Οι αποφάσεις που αφορούν το σχολείο και όλους τους εκπαιδευτικούς να παίρνονται δημοκρατικά (να εισακούονται οι απόψεις των δασκάλων) και με βάση την πλειοψηφία (να μην είναι αποκλειστική απόφαση της Δ/νσης). Αύξηση μαθησιακού χρόνου. Να αξιοποιήσουμε όσο το δυνατό το διδακτικό χρόνο.

18 Το σχολείο πρέπει να αποτελεί ένα χώρο όποι όλοι οι εμπλεκόμενοι (εκπαιδευτικοί, διεύθυνση, γονείς μαθητές) αισθάνονται όμορφα να βρίσκονται και να εργάζονται σ αυτό. Έκτος των καλών διαπροσωπικών σχέσεων, της εμπιστούνης, του σεβασμού και της συνεργασίας θα κτίζεται ένα κοινό, άτυπο όραμα το οποίο θα περιλαμβάνει τόσο ακαδημαϊκούς όσο και συναισθηματικούς/κοινωνικούς στόχους. Θα πρέπει μέσω της συνεργασίας να δημιουργούνται εσωτερικά κίνητρα στον καθένα που εργάζεται στο συγκεκριμένο χώρο, ώστε να θέλει να προσφέρει όσα περισσότερα μπορεί για αναβάθμιση της ποιότητας της εργασίας του μακριά από κοντόφθαλμες πολιτικές και σκοπιμότητες. Θα πρέπει να λαμβάνονται αποφάσεις οι οποίες να είναι στην πλειοψηφία τους αποδεκτές και να είναι σύμφωνες με βασικές παραμέτρους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θα πρέπει το σχολείο να αποτελεί δημιουργική πρόκληση, κυρίως για τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι φέρουν την κύρια ευθύνη για την οποιαδηποτε επιτυχία.

19 Ατομικοί στόχοι Να είμαι πιο κοινωνικός και ανοικτός προς άλλους. Να αναλαμβάνω περισσότερες δραστηριότητες στο σχολείο και κυρίως δραστηριότητες που με ευχαριστούν κυρίως εμένα. Να προσαροστώ γρήγορα στις νέες συνθήκες εργασίας/διδασκαλίας ώστε να γίνω αποδοτικός. Λιγότερο άγχος. Να αφιερώνω λιγότερο χρόνο και ενέργεια σε ότι αφορά το σχολείο. Μεγιστοποίηση διδακτικού χρόνου στην τάξη και περισσότερη οργάνωση. Να λειτουργήσω με λιγότερο άγχος και πιο συγκεντρωμένα/αποδοτικά ως προς τους στόχους μου ως εκπαιδευτικός.

20 Μέγιστη απόδοση μέσα από ήμερες καταστάσεις σχολικής ζωής. Να επηρεάζομαι λιγότερο από τα συμβάντα στο σχολείο. Χαρούμενα παιδιά που θέλουν να έρχονται σχολείο και που πλέον πιστεύουν ότι μπορούν να βελτιωθούν και να γίνουν καλύτεροι άνθρωποί και μαθητές. Πρέπει να κτιστούν σχέσεις εμπιστοσύνης και να γίνουν μεταξύ εμένα, των γονιών και των μαθητών που να βασίζονται σε γερές αξίες ώστε όλοι να νιώθουμε ικανοποιημένοι. Επιπλέον, πιο δημιουργική συνεργασία με τα αδελφά τμήματα για καλυτέρευση της ποιότητας διδασκαλίας σε όλους τους τομείς (γνωστικούς, κοινωνικούς, συναισθματικούς). Τέλος ανάπτυξη περισσότερων διαπροσωπικών σχέσεων με τους συναδέλφους για καλύτερη συνεργασία, στήριξη και κατανόηση.

21 Διδασκαλία και Μάθηση 1. Ποιότητα μαθησιακών αποτελεσμάτων Επίτευξη στόχων αναλυτικού προγράμματος Επίτευξη δεικτών επιτυχίας σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα 2. Ποιότητα μάθησης Ποιότητα μαθησιακού περιβάλλοντος Βαθμός ενεργητικής εμπλοκής και ενασχόλησης μαθητών Ανάπτυξη μεταγνωστικών δεξιοτήτων 3. Ποιότητα διδασκαλίας Ποιότητα προγραμματισμού και αποτελεσμάτων Ποιότητα μεθόδων και στρατηγικών διδασκαλίας Ποιότητα μέσων και υλικού Ποιότητα μαθησιακής διαδικασίας Διαχείριση τάξης

22 Στόχος 1 ΥΠΠ: Βελτίωση Μαθησιακών Αποτελεσμάτων Περιοχή 1: Ποιότητα μαθησιακών αποτελεσμάτων Υπό-Περιοχή 1α: Επίτευξη στόχων αναλυτικού προγράμματος Υπό-Περιοχή 1β: Επίτευξη δεικτών επιτυχίας σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα Στόχος ΚΑ : Βελτίωση των διαδικασιών Μάθησης και Διδασκαλίας Υπό-Περιοχή 2β: Ποιότητα μεθόδων και στρατηγικών διδασκαλίας Υπό-Περιοχή 2δ: Ποιότητα μαθησιακής διαδικασίας Περιοχή 2: Ποιότητα διδασκαλίας Υπό-Περιοχή 2α: Ποιότητα προγραμματισμού και αποτελεσμάτων Υπό-Περιοχή 2γ: Ποιότητα μέσων και υλικού Υπό-Περιοχή 2ε: Διαχείριση τάξης

23 Ανάπτυξη σχεδίου βελτίωσης/δράσης Πώς θα φτάσουμε εκεί που επιθυμούμε; (θ) αξιολόγησηκριτήρια επιτυχίας (α) συγκεκριμ ένοι επί μέρους στόχοι (β) δράσεις (η) αναθεώρη ση της προόδου. (ζ) υπεύθυνοι για την παρακολο ύθηση της προόδου Σχέδιο Δράσης: Είναι η προγραμματισμένη δράση που αναπτύσσεται από το σχολείο με βάση τις δικές του ανάγκες, η οποία σχεδιάζεται και εφαρμόζεται με σκοπό τη βελτίωση και την ανάπτυξη της σχολικής μονάδας. (γ) υλικοτεχνι κή υποδομή (στ) αναμενόμενα αποτελέσματ α (ε) χρονοδιάγραμ μα υλοποίησης (δ) ανάθεση ρόλων και υπευθυνοτ ήτων

24 Σχολείο: Σχολική Χρονιά:.. Έμφαση: Περιοχή: Υπο-περιοχή: Σχέδιο Δράσης για Ανάπτυξη Σχολικής Μονάδας Εισήγηση 2 ΣΤΟΧΟΙ Τι θέλουμε να πετύχουμε; ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Τι πρέπει να κάνουμε για να πετύχουμε το στόχο μας; ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΕΣ Ποιος αναλαμβάνει τι; / Συντονισμός ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ Πότε; ΠΟΡΟΙ Προσωπικό Χρήματα Μέσα-Υλικά Χρόνος Άλλοι ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

25 Αποφάσεις 1- επίπεδο σχολείου 1. Στόχος σχολείου 2. Κριτήρια Επιτυχίας- Αξιολόγηση 3. Καθορισμός Δράσεων 4. Χρονοδιάγραμμα

26 Αποφάσεις 2- επίπεδο τάξης 1. Στόχος τάξης 2. Κριτήρια Επιτυχίας- Αξιολόγηση 3. Καθορισμός Δράσεων 4. Χρονοδιάγραμμα